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PROYECTO
Jornada Escolar Continua
Curso 2017/2018
C.P.E.I.P. Catalina de Foix
(Zizur Mayor)
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ÍNDICE
1.Introducción ……………………….……………………...…………………... Página 3
2. Contexto del centro …………….………………………………..………... Página 4
3. Argumentación justificativa para la modificación …………..…………... Página 6
3.1. De carácter pedagógico ……………………..……..……….…….. Página 6
3.2. De carácter psicológico ………………………..………….……… Página 7
3.3. De carácter organizativo y socio-familiar ………..............………. Página 8
3.4. De carácter laboral ………………………………..……………… Página 9
4. Objetivos generales que se persiguen con la nueva organización de tiempos
…………………………………………….……………………….....…….. Página 10
5. Horario general de centro ……………….…………...…………...…….... Página 12
6. Niveles educativos que se imparten ……………...…………....………… Página 14
7. Horario lectivo del alumnado ……………….....…………….…………... Página 15
8. Distribución de la jornada escolar del profesorado …...………..…….... Página 18
9. Relación de instituciones, entidades y colectivos que participan en las
actividades del centro ……………………..…………………..……...….. Página 19
10. Planificación de los servicios complementarios ……………...…..…….. Página 20
11. Relación de actividades extraescolares e horario de tarde …………….. Página 21
12. Plan de seguimiento y evaluación de la jornada continua ....................... Página 24
13. ANEXOS ………………………………………………………………........ Página 26
- Anexo I. Ficha de seguimiento diaria para las actividades extraescolares
- Anexo II. Ficha de evaluación de las actividades para las familias
- Anexo III. Ficha de evaluación de las actividades para los/as alumnos/
- Anexo IV. Ficha de evaluación de las actividades para los responsables
- Anexo V. Cuestionario sobre la jornada continua para las familias
- Anexo VI. Cuestionario sobre la jornada continua para los/as alumnos
- Anexo VII. Cuestionario sobre la jornada continua para los profesores
14. Bibliografía
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1. INTRODUCCIÓN
Los profundos cambios sociales y educativos de los últimos años implican
modificaciones en el planteamiento de diversos ámbitos de la Comunidad
Educativa. La escuela debe adaptarse a esta realidad cambiante, asumiendo
iniciativas que la sociedad plantea y promoviendo aquellas que considere adecuadas
para desarrollar todo su potencial formativo y lograr el objetivo de una educación
integral en su alumnado.
La jornada continua es ya una realidad en la mayoría de Comunidades
Autónomas, y cuenta con un elevado grado de satisfacción por parte de toda la
comunidad educativa. Además, numerosos especialistas en materia educativa la
defienden. En el apartado 4 de este proyecto, explicaremos de forma más detallada
este aspecto.
Debido a esto, la Comunidad Educativa del C.P.E.I.P. Catalina de Foix, en Zizur
Mayor, plantea la posibilidad de promover un cambio en el desarrollo de la jornada
escolar; dejando atrás la jornada partida en favor de una jornada continua, cuyo
horario se adapta en mayor medida a las necesidades de sus alumnos/as y familias. Y
permite, además, introducir un conjunto de actividades que amplia y mejora la
oferta formativa y cultural del propio centro.
Para ello, una vez publicada la Resolución 523/2016, de 1 de diciembre, del
Director General de Educación, por la que se regula la implantación de la jornada
escolar continua y de la jornada escolar flexible para el curso 2017/2018, iniciamos la
elaboración del Proyecto que se presenta a continuación.
Es importante destacar que nuestro centro comparte horario, calendario
escolar y servicio de transporte con otros dos centros (C.P.E.I.P. Camino de Santiago
y Erreniega I.P.), lo que nos obliga a tener el mismo horario. Por ello, desde el
primer momento iniciamos la elaboración de este proyecto de manera conjunta.
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2. CONTEXTO DEL CENTRO
El colegio público Catalina de Foix es un centro situado en Zizur Mayor,
localidad que cuenta con 14.253 habitantes, de los cuales unos 10.000 pertenecen a
la urbanización en la que se encuentra el centro.
Como ya hemos comentado en la introducción, no es el único centro de la
zona. El C.P.E.I.P. Camino de Santiago y Erreniega I.P. son colegios colindantes al
nuestro.
Nuestro colegio es un centro comarcal, al que acuden alumnos de localidades
cercanas, como son Astrain, Undiano, Gazólaz, Paternain, Zariquiegui, Larraya,
Ubani, Zabalza, Belascoain, Otazu, Cizur Menor, Galar y Esparza de Galar. También
acuden al mismo un grupo de alumnos/as de Puente la Reina, pero en este caso la
responsabilidad del transporte es de las familias.
A pesar de ser un centro público, se aprecia en las familias un nivel
socioeconómico medio-alto en general. No obstante, existen familias
desfavorecidas que precisan ayuda de los servicios sociales de la localidad (menos
de un 10%).
El número de alumnado inmigrante es relativamente bajo comparado con
otros centros situados de localidades próximas a Zizur Mayor.
Las familias, en general, mantienen con el Centro una relación fluida, cordial y
permanente. A través de la Asociación de Padres y Madres (APYMA) participan en
actividades extraescolares y colaboran habitualmente en las cuestiones o
momentos que se les demanda. Están convenientemente representadas en el
Consejo Escolar, y se puede afirmar que se sienten parte sustancial de la Comunidad
Educativa y de la tarea que entre todos llevamos a cabo con sus hijos/as.
Los alumnos/as, en su inmensa mayoría, acuden contentos al colegio, se
encuentran a gusto con sus compañeros/as, tienen buena relación con el
profesorado y, en general, se respira un ambiente relajado, carente de conflictos
relevantes.
El profesorado tiene a su disposición recursos materiales para desarrollar su
función. Su labor se realiza de manera cotidiana en un clima de respeto, y en general
se aprecia buen nivel de motivación.
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El personal de servicios cumple adecuadamente con su labor, imprescindible
para que todo se encuentre en perfectas condiciones.
Una de las particularidades de nuestro centro es que compartimos, además de
transporte y calendario escolar, el recinto del patio con otros dos centros, lo que
conlleva que las relaciones entre los tres colegios sean fluidas, teniendo que realizar
un Consejo Escolar conjunto para la aprobación del calendario escolar.
Podemos decir, como resumen, que nuestro colegio funciona bien, y que el
grado de satisfacción general es bueno, aunque siempre se puede mejorar.
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3. ARGUMENTACIÓN JUSTIFICATIVA PARA LA MODIFICACIÓN
Conseguir una formación integral de los alumnos/as es uno de los principales
retos al que se enfrenta el ámbito educativo en la actualidad. Para lograr este
objetivo, la escuela viene haciendo modificaciones en diferentes aspectos:
formación continua del profesorado en nuevas pedagogías y elaboración de nuevos
materiales, apertura de la escuela a la sociedad y sus instituciones, mayor
aprovechamiento de sus instalaciones y recursos, etc. Una nueva distribución de los
tiempos, más racional, contribuiría en gran medida a la consecución de este
objetivo, puesto que permitiría una mayor implicación de las familias y las
instituciones en este proceso. La educación así planteada, no empieza ni termina en
el centro escolar; comienza en casa, continúa en la calle, en la escuela, con los
amigos, en las actividades extraescolares… Y la jornada escolar continua, posibilita
en gran medida esta interacción entre la escuela y la comunidad.
Desde que comenzó el proceso de implantación de la jornada escolar continua
en la Comunidad Foral de Navarra en el curso 2007/2008, las reticencias mostradas
en mayor medida por las familias y, en algún caso, el profesorado, han hecho que
todo este proceso esté rodeado de incertidumbre y polémica, motivada en la
mayoría de ocasiones por el miedo a lo desconocido y al cambio de hábitos que esta
nueva jornada escolar implicaría. Lo cierto es que, las experiencias llevadas a cabo
con este tipo de jornadas vienen a confirmar las tesis defendidas por buena parte de
los especialistas en educación, que sostienen que este tipo de jornada beneficia más
que la jornada partida
Por tanto, y una vez superado el miedo inicial, la satisfacción de familias y
profesorado, demuestra que los beneficios que se exponen en pro de la jornada
escolar continua son ciertos. A continuación, se exponen los criterios en los que se
basa nuestro proyecto, distribuyéndolos en 4 ámbitos: de carácter pedagógico,
psicológico, organizativo y socio-familiar y laboral.
3.1. De carácter pedagógico: La jornada escolar continua mejora el rendimiento escolar de niños y
niñas, adaptando las horas lectivas a las horas de mayor rendimiento de
los alumnos/as, que tienen lugar durante la mañana. Además, el umbral de
fatiga se reduce al aumentarse el número de descansos, más cortos en su
duración.
El tiempo de trabajo real es mayor ya que reducimos el número de salidas,
entradas y desplazamientos a la mitad.
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Este tipo de jornada permite una mayor adaptación al ritmo biológico de
los alumnos (horas lectivas, descanso, actividades extraescolares),
beneficiando principalmente en este sentido al alumnado de Educación
Infantil y Primer Ciclo de Primaria, para quienes el rendimiento y nivel de
concentración en horario de tarde es mucho menor, debido a las
demandas corporales de un pequeño descanso después de la comida. Con
esta jornada, se eliminan de la tarde las actividades de carácter curricular
que exigen un mayor nivel de concentración.
Este tipo de jornada favorece la atención a la diversidad, puesto que
permite al alumno/a la realización de las tareas escolares en el centro con
el apoyo de un maestro, a la vez que le da la posibilidad de acceder a
actividades extraescolares y a otras específicas que respondan a sus
necesidades. Las actividades extraescolares favorecen la relación del alumnado del
centro, puesto que en ellas se relacionan con alumnos/as diferentes a los
que le rodean durante la jornada lectiva obligatoria, fomentando la
comunicación intergrupal y ampliando el abanico de relaciones.
La disposición de más tiempo libre por la tarde contribuye a incrementar
progresivamente la capacidad de autonomía y organización en el propio
proceso de aprendizaje, en la toma de decisiones según sus inquietudes
de aprendizaje y en el descubrimiento de las propias habilidades.
La elección voluntaria de las actividades extraescolares motiva al alumno
al permitirle una elección acorde con sus intereses, inquietudes y
habilidades, lo que favorece el desarrollo de la autonomía y la autoestima,
factores clave en el desarrollo de la personalidad.
3.2. De carácter psicológico: El colegio deja de considerarse únicamente como un lugar de trabajo y se
descubre como un entorno lúdico-educativo.
Debido al carácter voluntario de las actividades de la tarde, se elimina en
el alumno la sensación negativa de que dichas actividades son algo
impuesto y negativo.
La posibilidad de realizar las tareas escolares en el centro, permite un
mayor aprovechamiento de las tardes, especialmente en el periodo
invernal cuando anochece muy pronto, favoreciendo la convivencia
familiar y la realización de otro tipo de actividades. El alumnado evita trabajar intelectualmente durante los procesos
digestivos, que producen sueño y aletargamiento.
Se reduce considerablemente el estrés al que se ven sometidos cada día
tanto padres como alumnos/as.
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3.3. De carácter organizativo y socio-familiar: Esta jornada permite compaginar los horarios de aquellas familias que
tienen hijos en el colegio y en el instituto, puesto que el horario de éste
también es de jornada continua. Por otro lado, el horario de septiembre y
junio será el mismo que de octubre a mayo, facilitando la organización de
las familias.
La jornada continua ofrece tres opciones para que las familias recojan a
sus hijos/as: al terminar el periodo lectivo obligatorio, después de comer o
al finalizar las actividades extraescolares.
Disminuye el número de desplazamientos que alumnos/as y familiares
deben realizar, reduciendo así los riesgos e inconvenientes que los
mismos puedan ocasionar
Aumenta la calidad de las actividades extraescolares en el centro al ser
supervisadas por el equipo docente, el consejo escolar y la inspección
educativa.
El hecho de tener libre la tarde, fomenta la educación para el ocio. El buen
uso del tiempo libre en un futuro dependerá de la preparación que para
ello se haya tenido durante la infancia; y los niños/as con esta jornada
aprenden a utilizar ese tiempo en actividades culturales, lúdicas y
saludables, ofertadas en el propio centro o por diferentes organismos y
entidades públicas o privadas.
Las actividades extraescolares pueden empezar y finalizar antes que con
la jornada escolar actual, en la que nos encontramos con numerosos/as
alumnos/as que no llegan a casa hasta casi la hora de la cena, sin
posibilidad de haber hecho las tareas escolares antes de las mismas.
El aumento de las actividades lúdico-culturales ofertadas en el propio
centro, permite aumentar el tiempo compartido con sus amigos/as y
compañeros/as, favoreciendo la convivencia entre iguales y una mejora en
las relaciones sociales.
Mejora y fomenta la convivencia familiar, al permitir a los padres disponer
de un abanico horario más amplio para organizar el tiempo de ocio y la
formación de sus hijos/as de acuerdo a sus intereses, pudiendo asistir a las
actividades complementarias que oferta el centro o acudir a otras que se
impartan fuera del mismo.
Permite la realización de actividades de ocio en familia, que con la jornada
partida se ven reducidas casi exclusivamente a los fines de semana, y
aumenta el tiempo que cada niño/a puede dedicar a jugar, aspecto
esencial en el desarrollo integral de la persona.
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La jornada continua favorece una mayor comunicación entre las familias y
propicia la participación en actividades comunes, mejorando la relación
entre ellas.
Se consigue una mayor implicación y participación de agentes externos en
los centros, ya sean instituciones públicas o privadas, asociaciones,
organizaciones sociales... permitiendo abrir el Centro a la comunidad y
que la comunidad entre en el Centro. Consideramos que el horario de
jornada continua permite rentabilizar de manera más eficaz las
instalaciones del Centro al quedar abierto a la comunidad educativa y al
alumnado durante la tarde.
Cada día es mayor el número de comunidades autónomas españolas que
implantan la jornada única en sus centros, con resultados satisfactorios
para todos los agentes de la comunidad educativa (alumnado, familias y
profesorado). Desconocemos la existencia de algún colegio que habiendo
disfrutado de la jornada escolar continua haya solicitado volver al modelo
de jornada lectiva de mañana y tarde, lo que nos lleva a pensar que la
elección de modificación de los tiempos escolares propuesta por el centro
y aprobada por el Consejo Escolar y las familias es positiva para todos.
3.4. De carácter laboral:
Facilita el acceso a la formación continua del profesorado, tanto dentro
como fuera del propio Centro.
El nuevo horario laboral para el profesorado mejorará las posibilidades de
innovación curricular, metodológica y didáctica, sobre todo al mejorar las
condiciones de los tiempos que el profesorado dedica a su formación y
reciclaje.
Permite una mejor distribución del horario de trabajo del profesorado, así
como una mejor organización de los horarios de las actividades
extraescolares.
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4. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PROPONEN CON LA NUEVA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS
La elaboración de este proyecto para la modificación de la jornada escolar
tiene como objetivo prioritario, tal y como hemos comentado en el punto anterior,
lograr una formación armónica e integral de nuestro alumnado, ofreciéndole la
oportunidad de acceder a actividades formativas dentro de su entorno.
Para la consecución de este gran reto, nos marcamos los siguientes objetivos
intermedios:
1. Adecuar los ritmos de aprendizaje de los alumnos con una distribución
más óptima de las horas lectivas, con el fin de obtener un máximo y mejor
rendimiento, concentrando en un mismo periodo las materias educativas
obligatorias y aprovechando al máximo el tiempo lectivo del alumnado.
2. Disminuir la fatiga escolar que provoca la jornada escolar partida, unida a
las actuales actividades extraescolares, compaginando estos horarios y
contribuyendo a un horario más adecuado a la edad de nuestro alumnado.
3. Adaptar el horario de las actividades de educación formal a los ritmos
biológicos, sobre todo del alumnado más pequeño del colegio,
permitiendo el descanso después de comer.
4. Mejorar el aprovechamiento del tiempo lectivo que se pierde en las
entradas y salidas cuatro veces al día.
5. Favorecer un desarrollo más activo de la convivencia familiar, al permitir
más tiempo de interrelación de padres e hijos.
6. Dar respuesta a las necesidades socio-laborales de las familias de nuestro
alumnado, posibilitando compaginar sus horarios profesionales con el
horario escolar y flexibilizando los momentos de recogida de sus hijos e
hijas.
7. Atender a la diversidad, ayudando en las actividades de estudio a la
realización de tareas y actividades de refuerzo.
8. Facilitar la participación del alumnado más desfavorecido en las
actividades extraescolares lúdico-culturales, favoreciendo su integración,
socialización y mejorando, por tanto, el clima de convivencia del centro.
9. Aumentar la oferta educativa con la introducción, en el horario de tarde,
de una serie de actividades para que los/as alumnos/as puedan elegir
aquellas que sean de su gusto o interés.
10. Favorecer una formación en el uso del tiempo libre o de ocio,
encauzándolo de forma lúdica, creativa y enriquecedora con una mayor
implicación de toda la comunidad educativa: padres y madres, profesores
e instituciones.
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11. Facilitar la asistencia del profesorado a cursos de perfeccionamiento y
formación.
12. Ampliar la concepción tradicional del centro como mero transmisor de
conocimientos obligatorios. Los distintos miembros de la comunidad
educativa podrán ver el colegio como un lugar de esparcimiento y ocio
dirigido y creativo.
13. Potenciar la Asociación de Padres y Madres del Centro, facilitando y
extendiendo las actividades programadas por ella.
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5. HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El Centro Educativo debe entenderse como un bien al servicio de la sociedad,
cuyos recursos deben aprovecharse al máximo. Por este motivo, el horario de
apertura de nuestro centro supera al horario de carácter lectivo.
Actualmente, nuestro centro permanece abierto de 7:30 a 20:00 de lunes a
viernes, puesto que la APYMA ofrece un servicio de guardería de 7:30 a 9:00 y, una
vez finalizada la jornada escolar, se realizan en él diversas actividades
extraescolares organizadas por la APYMA y entidades privadas.
Con la implantación de la jornada continua, el horario general del centro
podría sufrir modificaciones, puesto que las citadas actividades de la tarde podrían
programarse a una hora más temprana.
A continuación, se incluye una tabla en la que puede verse como quedaría el
horario de nuestro centro:
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
7:30 - 8:45 Guardería
8:45-13:55 Horario lectivo
13:55-14:55 Horario complementario profesorado
15:35 -16:25 Actividades extraescolares
16:25-20:00
En el horario de las actividades extraescolares que se realizarán a la tarde de
lunes a jueves permanecerán profesores del centro realizando o supervisando
dichas actividades.
La implantación de esta nueva jornada no supone en ningún caso la reducción
del tiempo lectivo de permanencia en el centro tanto del alumnado como del
personal docente, debido a que es el mismo de septiembre a junio de lunes a
viernes.
Respecto a las actividades extraescolares es importante señalar que:
- Se ofrecerán de octubre a mayo cuatro días a la semana: lunes, martes,
miércoles y jueves.
- Tendrán un carácter formativo, complementario y no curricular.
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- La participación del alumnado en las mismas será voluntaria, pero una vez
elegidas, deberá existir un compromiso por parte de los padres en
relación con la asistencia de su hijo/a y el cumplimiento de una serie de
normas.
- Irán dirigidas a todo el alumnado del centro, no serán excluyentes y, por
supuesto, no serán indispensables para la consecución de los objetivos
curriculares.
- Se ofertarán desde el centro un número suficiente de actividades
extraescolares para que asistan los/as alumnos/as que así lo deseen.
- El total de actividades complementarias podrán ser ofertadas por el
profesorado, por la APYMA, por el Ayuntamiento o por organismos
colaboradores.
- La organización y distribución semanal de las actividades es totalmente
arbitraria, puesto que depende del número de alumnos que se apunten a
las mismas y de la organización de los monitores o personal que las
impartan. No obstante, todos los días se ofertará la posibilidad de realizar
las tareas escolares en este periodo.
- Serán coordinadas y supervisadas por una comisión formada por
miembros del equipo docente del colegio, quiénes realizarán su
seguimiento y valoración.
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6. NIVELES EDUCATIVOS QUE SE IMPARTEN
Nuestro centro alberga el 2º ciclo de Educación Infantil y toda la etapa de
Educación Primaria. La distribución de los grupos para el curso escolar 2017/2018 es
la siguiente:
Educación Infantil:
o 3 años: Se desconoce el número de líneas, puesto que la presentación
de este proyecto es previa al periodo de matrícula.
o 4 años: 1 línea
o 5 años: 2 líneas
Educación Primaria:
o 1º Primaria: 2 líneas
o 2º Primaria: 3 líneas
o 3º Primaria: 2 líneas
o 4º Primaria: 2 líneas
o 5º Primaria: 3 líneas
o 6º Primaria: 3 líneas
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7. HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO El horario lectivo del alumnado será de 25 horas y 50 minutos semanales,
incluidos recreos. Su distribución a lo largo de la semana será de lunes a viernes de
8:45 a 13:55, con sesiones de 45 minutos y dos recreos de 20 minutos intercalados
cada dos sesiones.
El horario de actividades extraescolares ofrecidas por el centro será de 15:35 a
16:25, incluyendo en este horario las que la APYMA desee ofertar, sin perjuicio de las
que oferta actualmente en horario de comedor.
El horario del alumnado queda distribuido de la siguiente forma:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:45-9:30 Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
9:30-10:15 Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
10:15-10:35 RECREO
10:35-11:20 Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
11:20-12:05 Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
12:05-12:25 RECREO
12:25:13:10 Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
13:10-13:55 Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
13:55 – 14:45 PRIMER TURNO COMEDOR
14:45-15:35 SEGUNDO TURNO COMEDOR
15:35-16:25 Actividad
Extraescolar Actividad
Extraescolar Actividad
Extraescolar Actividad
Extraescolar
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Al modificarse la duración de las sesiones, pasando de 50 a 45 minutos, sin
perjuicio del número de horas lectivas recibidas, los/as alumnos/as tienen 30
sesiones semanales, frente a las 28 de la jornada escolar partida. En nuestro centro,
estas dos sesiones “extra” se dedicarán una a la lengua castellana y la otra a la
lengua inglesa, puesto que nuestro colegio es un centro PAI con una distribución
equitativa entre estas dos lenguas.
La distribución de las sesiones respecto al idioma en el que se imparten queda
de la siguiente manera:
Sesiones por idioma
CASTELLANO INGLÉS FRANCÉS
INFANTIL 15 sesiones 15 sesiones
PRIMER CICLO PRIMARIA
15 sesiones 15 sesiones
SEGUNDO CICLO PRIMARIA
Alumnos con francés
14 sesiones 14 sesiones 2 sesiones
Alumnos sin francés
15 sesiones 15 sesiones
TERCER CICLO PRIMARIA
Alumnos con francés
13 sesiones 13 sesiones 4 sesiones
Alumnos sin francés
15 sesiones 15 sesiones
En las siguientes tablas se muestran cómo quedaría la distribución de las áreas
en función del idioma en el que se imparten:
EDUCACIÓN INFANTIL
Castellano Inglés
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 4 3
Conocimiento del entorno 3 3
Lenguajes, comunicación y representación 4 4
Actividades de las tres áreas del currículo 4 4
Religión/Valores Sociales y Cívicos 1 0
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PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Castellano Inglés
Lengua Castellana 7 0
Inglés 0 7
Matemáticas 4 2
Ciencias Sociales 0 2
Ciencias Naturales 1 1
Educación Física 0 2
Religión/Valores Sociales y Cívicos 2 0
Música 0 1
Plástica 1 0
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Castellano Inglés
Lengua Castellana 7* 0
Inglés 0 7*
Matemáticas 4 2
Ciencias Sociales 0 2
Ciencias Naturales 0 2
Educación Física 2 0
Religión/Valores Sociales y Cívicos 2 0
Música 0 1
Plástica 0 1
TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Castellano Inglés
Lengua Castellana 7* 0
Inglés 0 7*
Matemáticas 4 2
Ciencias Sociales 0 2
Ciencias Naturales 0 2
Educación Física 2 0
Religión/Valores Sociales y Cívicos 2 0
Música 0 1
Plástica 0 1
* Para los alumnos de segundo ciclo que cursan francés, las sesiones de
lengua castellana e inglés son 6, mientras que para los alumnos de tercer
ciclo son 5.
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8. DISTRIBUCIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL PROFESORADO
El horario del profesorado con el nuevo horario es el siguiente:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
08:45-13:55 Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
Desarrollo curricular
13:55-14:55 Tutorías familias
Nivel Ciclo Claustro Formación
14:55-15:35
15:35-16:25 Impartir y/o supervisar actividades
Impartir y/o supervisar actividades
Impartir y/o supervisar actividades
Impartir y/o supervisar actividades
Al igual que ocurre en la actualidad, si una familia no pudiera acudir en el
horario establecido para las tutorías (lunes, de 13:55 a 14:55), se buscaría un día y una hora a la que pudieran ir.
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9. RELACIÓN DE INSTITUCIONES, ENTIDADES Y COLECTIVOS QUE PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO
Actualmente, la APYMA coordina una serie de actividades que se desarrollan a
mediodía, ofreciendo a los alumnos la posibilidad de participar en ellas en la hora
que no están comiendo, puesto que nuestro centro cuenta con dos turnos de
comedor. Por lo tanto, contamos con que la APYMA siga desarrollando este
cometido, ofreciendo dichas actividades en el mismo horario que hasta ahora, y
ampliando su oferta a la sesión de extraescolares (15:35-16:25).
Igualmente, nos hemos puesto en contacto con la Ludoteca, con la Escuela de
Música de Zizur Mayor, con varias secciones deportivas del Club Deportivo Ardoi y
con varias federaciones deportivas navarras para comentarles la posibilidad de
realizar sus actividades en el centro en el periodo extraescolar. Si el proyecto sigue
adelante, concretaríamos en ese momento qué actividades se llevarían a cabo.
Igualmente, el Ayuntamiento de Zizur es conocedor de esta propuesta de
cambio en el horario escolar, puesto que se ha comunicado en la Comisión de
Educación.
En la siguiente tabla, se exponen todas las actividades que se desarrollan
actualmente en el centro. Creemos que con la nueva jornada de horario continuo,
aumentaría la participación al tener unos horarios más adecuados a la edad de sus
participantes.
ENTIDAD ACTIVIDAD FINANCIACIÓN RESPONSABLE
APYMA Expresión Corporal Aportación familias Monitor
APYMA Euskera Aportación familias Profesor
APYMA Voleibol Aportación familias Entrenador
APYMA Ajedrez Aportación familias Monitor
APYMA Teatro Aportación familias Monitor
APYMA Domótica Aportación familias Monitor
APYMA Robótica Aportación familias Monitor
APYMA Muévete y Baila Aportación familias Monitor
APYMA Bailes Modernos Aportación familias Monitor
APYMA Aloha Aportación familias Profesor
APYMA Let´s go with English Aportación familias Profesor
APYMA Inglés para padres Aportación familias Profesor
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10. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Transporte:
El servicio de autobús es compartido por los tres centros (C.P.E.I.P.
Camino de Santiago, Erreniega I.P. y el nuestro), uno de los motivos
principales por los que este proyecto se está realizando de forma
coordinada entre los tres colegios.
Con la nueva jornada escolar, el autobús saldría del centro a las 16:25
de lunes a jueves, que son los días con actividades extraescolares,
mientras que los viernes sería a las 13:55, justo al terminar las sesiones
lectivas obligatorias, de la misma forma que se hace los miércoles
actualmente.
Para los meses de septiembre y junio el autobús saldría a las 13:55 al
no haber actividades extraescolares.
Creemos que no se reduciría el número de alumnos/as que utilizan
este transporte, puesto que el horario es muy similar al actual.
Comedor:
En nuestro centro, el servicio de comedor es utilizado por 378
alumnos/as, por lo que es necesario establecer dos turnos, de 12:50 a
13:50 para los alumnos de Educación Infantil y 4º, 5º y 6º de Educación
Primaria, y de 13:50 a 14:50 para los alumnos de 1º, 2º y 3º de Educación
Primaria.
Creemos que con la implantación de la nueva jornada escolar, este
número de comensales se reduciría, pero no tanto como para tener un
solo turno; por tanto, en este proyecto se plantean igualmente dos
tandas de comedor: de 13:55 a 14:45 la primera y de 14:45 a 15:35 la
segunda.
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11. RELACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN HORARIO DE TARDE
A continuación, pasan a enumerarse las diferentes actividades
propuestas para las dos etapas educativas que tienen cabida en nuestro
centro, especificando quién las organizaría y el coste de cada una de ellas.
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDAD ORGANIZADOR COSTE
Yoga Profesorado Gratuita
Arte Profesorado Por definir
Experimentación Profesorado Por definir
Cuentacuentos Profesorado Gratuita
Dramatización Profesorado Gratuita
Manualidades Profesorado Por definir
Juegos de mesa Profesorado Gratuita
Expresión Corporal APYMA Por definir
Euskera APYMA Por definir
Francés APYMA Por definir
Ludoteca Ludoteca Por definir
Música y movimiento Escuela de música Por definir
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Estudio dirigido (Castellano) Profesorado Gratuita
Estudio dirigido (Inglés) Profesorado Gratuita
Francés Profesorado Gratuita
Mecanografía Profesorado Gratuita
Informática (Word, Internet) Profesorado Gratuita
Multideporte Profesorado Gratuita
Técnicas de pintura Profesorado Por definir
Música (Coro) Profesorado Gratuita
Manualidades Profesorado Por definir
Taller de disfraces Profesorado Por definir
Elaboración de cuentos Profesorado Gratuita
Ajedrez APYMA Aportación familias
Euskera APYMA Aportación familias
Aloha APYMA Aportación familias
Robótica APYMA Aportación familias
Domótica APYMA Aportación familias
Teatro APYMA Aportación familias
Muévete y Baila APYMA Aportación familias
Bailes modernos APYMA Aportación familias
Voleibol Federación
Navarra Voleibol Por definir
Música (lenguaje musical, instrumento) Escuela de música Por definir
Aquellas actividades que aún siendo organizadas por el profesorado tienen un
coste económico “por definir” se debe a que entendemos que determinadas
actividades implican el uso de una serie de materiales que es necesario comprar. Por
tanto, aunque la aportación sería mínima, si que habría que pagar una pequeña
cantidad.
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A día de hoy no se puede especificar qué día se va a realizar cada una de las
actividades, pero sí podemos garantizar que todos los días habrá extraescolares
para la realización de tareas (Estudio dirigido) tanto en castellano como en inglés,
puesto que las consideramos muy beneficiosas tanto para el alumnado como para
sus familias.
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12. PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA JORNADA CONTINUA
Si finalmente este proyecto resulta aprobado por el claustro de profesores,
por el Consejo Escolar y por las familias de nuestros alumnos/as, la evaluación
interna de esta nueva jornada la haríamos teniendo en cuenta a los principales
agentes implicados en la misma y partiendo de los objetivos que se persiguen con la
implantación de esta nueva jornada escolar, expuestos en el apartado 4.
A continuación, se detallan los criterios de evaluación que nuestro centro ha
establecido para el seguimiento y la evaluación de esta jornada atendiendo a los 4
grupos que componen la comunidad educativa:
A. Criterios de evaluación respecto al alumnado:
- Valoración del rendimiento académico.
- Valoración de los niveles de atención y fatiga del alumnado.
- Grado de participación y motivación conseguidos en las actividades
extraescolares.
- Análisis de las actividades para comprobar cuáles son las más
demandadas y cuáles las menos valoradas, constituyendo este análisis
un punto de partida para la oferta de actividades del curso siguiente.
- Interés demostrado por el alumno en cada actividad en la que participa.
- Análisis de la utilización del tiempo libre.
- Logro de actitudes de participación más que de competición y gusto
por la actividad bien realizada.
- Respeto de las normas establecidas reconociendo su necesidad para la
correcta organización y desarrollo de las actividades.
- Desarrollo de las actitudes positivas en los alumnos evitando la
conflictividad sobre todo en las actividades de tipo deportivo.
- Valoración del esfuerzo personal y las relaciones que se establecen en
el grupo.
- Responsabilidad y continuidad del alumnado de las actividades
libremente elegidas.
- Grado de aceptación de la jornada escolar continua entre el alumnado.
B. Criterios de evaluación respecto a las familias.
- Grado de implicación de los padres en la vida del centro en general.
- Valoración del contacto directo de los padres con el profesorado en
actitudes más relajadas, lo que fomenta un mayor y mejor
acercamiento.
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- Implicación de los padres/madres en las actividades extraescolares.
- Incidencias en la matriculación.
- Grado de aceptación de la jornada escolar continua entre las familias.
C. Criterios de evaluación respecto al profesorado.
- Valoración de los niveles de atención y fatiga del profesorado.
- Valoración de la satisfacción con las actividades.
- Implicación del profesorado en las actividades extraescolares.
- Grado de aceptación de la jornada escolar continua entre el
profesorado.
D. Criterios de evaluación respecto a los organismos y asociaciones implicadas:
- Análisis de la participación en las actividades extraescolares de las
diferentes asociaciones e instituciones.
- Grado de coordinación entre la APYMA y el profesorado para la mejora
de oferta de actividades.
- Motivación de los organismos oficiales y estamentos socioculturales
para que colaboren con nuestro proyecto.
- Grado de aprovechamiento de las instalaciones y recursos del centro
- Adecuación de las actividades a las expectativas de la Comunidad
Educativa.
Para valorar el grado de consecución de estos criterios de evaluación, nos
serviremos de los siguientes instrumentos:
Informes de los tutores/as y componentes de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
Estadística del rendimiento académico.
Reuniones con organismos e instituciones participantes en las actividades
extraescolares.
Observación del desarrollo y participación de las actividades.
Ficha de control de asistencia y análisis de los porcentajes de asistencia.
Reuniones de cada tutor/a con cada familia.
Coordinaciones entre monitores y coordinador-responsable
(profesorado).
Fichas de evaluación para alumnado, familias y profesorado (Se adjuntan
en los anexos).
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ANEXOS
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ANEXO I Ficha de seguimiento diaria para las actividades extraescolares
ACTIVIDAD:
Responsable: Trimestre:
FECHA Nº PARTICIPANTES (Ausencias) OBSERVACIONES
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ANEXO II Ficha de evaluación de las actividades para las familias
ACTIVIDAD: ___________________________________________________________
RESPONSABLE: ________________________________________________________
TRIMESTRE: ___________________________________________________________
Valore de 1 a 5 los siguientes aspectos, siendo 1 la puntuación más negativa y 5 la
más positiva.
Aspectos positivos de la actividad: _________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Aspectos negativos de la actividad: ________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Sugerencias para el próximo trimestre o curso: ______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
1 2 3 4 5
Interés despertado en los alumnos
Resultados obtenidos
Adquisición de actitudes y habilidades
Organización
Respuesta de la actividad a los objetivos previstos
Metodología y técnicas empleadas
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ANEXO III Ficha de evaluación de las actividades para los/as alumnos/as
ACTIVIDAD: ___________________________________________________________
RESPONSABLE: ________________________________________________________
TRIMESTRE: ___________________________________________________________
Valora de 1 a 5 los siguientes aspectos, siendo 1 la puntuación más negativa y 5 la
más positiva.
En esta actividad veo de negativo: _________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
En esta actividad veo de positivo: __________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Sugerencias para el próximo trimestre o curso: ______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
1 2 3 4 5
Mi participación en la actividad
El ambiente dentro del grupo
Las actividades realizadas
Grado de satisfacción
Mi relación con el resto de compañeros de la actividad
Grado de entretenimiento
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ANEXO IV Ficha de evaluación de las actividades para los responsables
ACTIVIDAD: ___________________________________________________________
RESPONSABLE: ________________________________________________________
TRIMESTRE: ___________________________________________________________
Valora de 1 a 5 los siguientes aspectos, siendo 1 la puntuación más negativa y 5 la
más positiva.
Aspectos positivos de la actividad: _________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Aspectos negativos de la actividad: ________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Sugerencias para el próximo trimestre o curso: ______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
1 2 3 4 5
Interés despertado en los alumnos
Resultados obtenidos
Adquisición de actitudes y habilidades
Grado de satisfacción
Respuesta de la actividad a los objetivos previstos
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ANEXO V Cuestionario sobre la jornada continua para las familias
CURSO DE SU HIJO/A: ___________________ FECHA: ________________________
Estimadas familias:
Mediante la siguiente encuesta queremos conocer vuestra opinión para poder
realizar una evaluación más exhaustiva de este primer año con jornada escolar
continua. Sois una parte fundamental de la comunidad escolar, por lo que vuestra
opinión es muy importante.
Muchas gracias por vuestra participación.
Valore de 1 al 5 su grado de satisfacción o desagrado con la jornada escolar
continua.
Muy mal (1), Mal (2), Regular (3), Bien (4), Muy bien (5)
En general, ¿está satisfecho/a con la jornada escolar continua?
¿Qué aspectos positivos has observado?
1 2 3 4 5
Horario de entrada y salida
Duración de las sesiones
Rendimiento de su hijo/a
Horario de las actividades extraescolares
Temática de las actividades extraescolares
Duración de las actividades ofertadas
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¿Qué aspectos negativos destacarías?
¿Cómo ha visto el rendimiento de su hijo/a en relación al horario anterior?
¿Qué aspectos cree que se pueden mejorar de cara al próximo curso?
Indique otros aspectos que no se le hayan preguntado y quiera hacernos llegar.
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ANEXO VI Cuestionario sobre la jornada continua para los/as alumnos/as
ALUMNO/A: ______________________________ FECHA: _____________________
Valora de 1 al 5 tu grado de satisfacción o desagrado con la jornada escolar
continua.
Muy mal (1), Mal (2), Regular (3), Bien (4), Muy bien (5)
En general, ¿está satisfecho/a con la jornada escolar continua?
¿Qué aspectos positivos tiene este nuevo horario para ti?
¿Qué aspectos negativos destacarías?
1 2 3 4 5
Horario de entrada y salida
Duración de las sesiones
Rendimiento de su hijo/a
Horario de las actividades extraescolares
Temática de las actividades extraescolares
Duración de las actividades ofertadas
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¿Cómo ha sido tu rendimiento en relación al horario anterior?
¿Cómo valoras tener las tardes libres para poder dedicarlas a las actividades que te
gusta?
Indica otros aspectos que no se te hayan preguntado y quieras expresar tu opinión
sobre ellos.
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ANEXO VII Cuestionario sobre la jornada continua para el profesorado
CURSO: ______________________________ FECHA: ________________________
Estimados profesores:
En el seguimiento y evaluación sobre la reestructuración de la jornada escolar,
solicitamos vuestra opinión sobre algunos aspectos relacionados con la misma.
Valora de 1 al 5 su grado de satisfacción o desagrado con la jornada escolar
continua.
Muy mal (1), Mal (2), Regular (3), Bien (4), Muy bien (5)
En general, ¿está satisfecho/a con la jornada escolar continua?
¿Qué aspectos positivos tiene este nuevo horario para ti?
¿Qué aspectos negativos destacarías?
1 2 3 4 5
Grado de satisfacción con el nuevo horario
Grado de atención y rendimiento del alumnado
Grado de satisfacción con las actividades extraescolares
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¿Cómo ha sido el rendimiento de los alumnos/as con este nuevo horario respecto a
años anteriores?
¿Cómo valoras este nuevo horario para continuar con tu formación como docente?
Indica otros aspectos que no se te hayan preguntado y quieras expresar tu opinión
sobre ellos.
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ANEXOS
En estos anexos se adjuntan documentos y estudios realizados que nos ayudan a realizar una argumentación justificativa para la modificación de la jornada escolar.
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ANEXO 1 ANÁLISIS DE LAS VENTAJAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y EN LA CONVIVENCIA
FAMILIAR. Dra. Bioquímica y Biología Molecular Madre de un niño de 1º de primaria
Nota.- Los datos tratados aquí se han tomado de diversas memorias de colegios con
jornada continua, de la información aportada por el estudio “La hora en la escuela” de Mariano Fernández Enguita encargado por la comunidad de Madrid.
El horario continuado o jornada única mejora el rendimiento escolar y la
convivencia familiar, y es independiente a que los padres trabajemos o no. Según estudios realizados en centros escolares con jornada única (algunos llevan 11 años con horario continuado) se muestra que existen muchas ventajas con este horario frente a la jornada partida: Mejora del rendimiento escolar; evita recreos en el patio excesivamente largos y en un entorno de niños pequeños junto a niños mayores, sin suficiente vigilancia; los talleres y clases extraescolares son accesibles a todos los niños al impartirse de forma gratuita; reparto del tiempo de la jornada de forma racional; permite la convivencia familiar; evita el estrés... Estas y otras ventajas son desarrolladas a continuación. 1. Criterios Psicopedagógicos: El rendimiento intelectual es mayor durante la jornada de mañana que en las horas posteriores a la comida por razones fisiológicas obvias que influyen en el nivel de concentración. En las primeras horas del día el aumento del azúcar en la sangre y del calor corporal favorecen la concentración y estimulan la capacidad de deducción. Después de comer los carbohidratos de los alimentos ejercen un efecto calmante sobre el cerebro, haciendo que el nivel de atención disminuya
No se producen interrupciones horarias que perjudiquen a la atención, sino al contrario los alumnos están en clase en los periodos de máximo rendimiento.
Facilita al alumno más tiempo para la realización de sus tareas escolares que le va a posibilitar la adquisición de hábitos de estudio y trabajo personal.
Para los más pequeños tampoco representa estar más cansados con el horario continuo, puesto que sus clases están más volcadas a aprender de forma lúdica de modo que se cansa menos los niños en su clase organizados por su profesora que alterna los ratos de relajación con los de actividad durante toda la jornada que estar dos horas en el comedor y en el patio con el horario partido.
Se ha demostrado como el rendimiento escolar del alumnado en los centros de jornada única ha aumentado (según el estudio realizado por la Comunidad de Madrid).
Se evita la interrupción y pérdida de tiempo de dos horas de espera a la reanudación de clases. Se ha estudiado que los recreos excesivamente largos son perjudiciales para la educación. Durante el tiempo de comedor y en el patio se
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invierte los valores que se le ha enseñado en clase, incrementando además la agresividad. Se reservan también para última hora las áreas que requieren menos atención
Con el horario continuado, el paso al instituto no supone una ruptura tan grande con los hábitos de estudio adquiridos en el colegio, puesto que presenta el mismo horario, evitando fracasos debido a la adaptación.
No se reduce la jornada escolar, sino al contrario una ampliación de sus posibilidades formativas con talleres o clases “extraescolares”. El profesorado además de tener las mismas horas de clases con sus alumnos, por la tarde también participa en los talleres y clases extraescolares. 2. Criterios Socio-familiares:
Los niños que van a su casa a comer tienen que apresurarse en la ida y en la vuelta. Comer rápidamente para que le dé tiempo. Meterles prisa. En definitiva, se le genera mucho estrés y en muchos casos alimentación deficiente, dolores de estómagos...
La comida se realizaría concluida la jornada curricular, por lo que sería una actividad más relajada, sin preocupaciones del posible examen o control que tengan después, algunos comerían en familia.
Desajuste de horarios de comidas entre los días laborables y los sábados, domingos y vacaciones, cuando ya se pueden incorporar a la familia y comer a las 14 o 14,30 o quizás más tarde.
Incluso presentan distintos horarios con sus hermanos mayores que ya están en el instituto. Transformándose el comedor de las casas en una especie de “casa de comidas”, donde... cuando unos acaban de comer, otros empiezan, sin posible convivencia y relegando el papel de madre al de esclava.
Muchos de los niños que ahora tienen que asistir al comedor del colegio, porque no le da tiempo a comer en casa o porque sus padres no los pueden recoger a las 13.00, sí podrían comer en sus casas si se establece el horario continuado, mejorando sustancialmente su calidad de vida y la de sus compañeros que sigan requiriendo el comedor del colegio.
Hay muchos niños que tienen diversas alergias de comidas y se le hace muy difícil su seguimiento en el colegio.
En los días “malos”, que en otoño, invierno y primavera pueden ser muchos, los niños no pueden estar jugando al aire libre en espera de las clases de la tarde y tienen que estar en un espacio muy reducido, sobre todo los niños de infantil. También tienen que pasar diariamente mucho tiempo en unas filas y en otras.
Cuando los niños están algo “malitos” descansarían y se recuperarían más rápidamente, puesto que darían 2 viajes en lugar de 4.
Por la tarde, los niños pequeños de infantil se acuestan en la colchoneta o duermen un poco sobre un cojín encima de la mesa. Descansarían mucho mejor si pudieran dormir la siesta, ya en su casa después de comer y sin prisas. Y habría menos contagios de virus y no se propagarían tan fácilmente las enfermedades. Conclusión:
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Aumenta el rendimiento escolar. Permite tener una convivencia familiar en la mayoría de las familias. la siesta de los pequeños, las actividades extraescolares, el peso de las mochilas y los deberes en casa. El colegio debe presentarse como un referente ideal para nuestros hijos. De esta forma a las cuatro los chicos se sentirán libres para irse a casa habiendo dejado las mochilas en sus taquillas, ir a las actividades extraescolares que tengan ese día, organizarse para hacer sus deportes favoritos, quedar con sus amigos, ir a la biblioteca, o salir con sus familias. En el colegio se pueden organizar partidos de fútbol y baloncesto por las tardes, para los que se quieran apuntar con el cargo de conciencia de sus deberes sin hacer. Elisa Herrero
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ANEXO 2 Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios en España Los niños españoles salen más tarde del colegio que la mayoría de los alumnos de los países europeos, acabando a las cinco de la tarde, horario al que solo se acerca Italia. Esta es una de las principales conclusiones del estudio realizado por la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios en España, que ha comparado los horarios escolares en diversos países de la UE. En la práctica, en la totalidad de los países analizados la jornada escolar termina en la franja horaria entre las 13.30 y 15.00, mientras que España e Italia la finalizan a las 17.00 y 16.30, respectivamente, en los casos de jornada partida. Según ha señalado en una nota esta comisión nacional, los datos se han obtenido de las embajadas de Alemania, Bélgica, Finlandia, Francia, Holanda, Italia, Portugal, Reino Unido, Suecia y España, y se han reseñado los horarios más habituales, ya que cada país puede tener sus propias peculiaridades. Según Buqueras, "el correcto uso del tiempo y unos horarios racionales están en el epicentro de una auténtica revolución educativa y de la transformación social de nuestro país en general". Y la Comisión ha dicho que "no es casual" que un país como Finlandia (de 08.30/09.00 a 15.00 horas), destacado por la excelencia de su educación, "mantenga desde hace tiempo un horario escolar aceptado por la práctica mayoría de los ciudadanos, así como un sistema educativo nacido del consenso de todas las fuerzas políticas".
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ANEXO 3 Horario de la Escuela Finlandesa de Fuengirola Calificada como el mejor sistema educativo de Europa en Lengua y Ciencias, según el Informe Pisa.
A la Escuela Finlandesa de Fuengirola se llega cruzando la plaza Suomi, subiendo la avenida de Finlandia y dejando atrás la panadería Leipomo, la inmobiliaria Kauppa y la heladería Kuik II. El lugar, la colonia Los Pacos, tiene un aspecto singular. Por todas partes aparecen letreros en finés, pero la arquitectura es la característica de las urbanizaciones que crecieron en Málaga al sol del boom turístico de los años 70. El colegio, sin ir más lejos, parece un chiringuito con su toldo de rayas, su pared encalada y unos azulejos en los que una bailaora flamenca, un toro bravo y una guitarra española saludan a los desconcertados visitantes: «Bienvenidos, tervetuloa, wellcome, willkommen».
Después, por dentro, todo cambia. Sobrio mobiliario, fotografías de Sibelius, macetas hechas con botellas recicladas y una disciplina y un sentido del aprovechamiento del tiempo genuinamente nórdicos. Los alumnos de este centro privado almuerzan entre las 11.10 y las 11.30 horas, sin recreo, y después se suben a leer a clase.
El mejor sistema educativo de Europa en Lengua y Ciencias, según el Informe Pisa, tiene sucursal en una localidad de la Costa del Sol que, por su alta concentración de población finlandesa, la gente llama la pequeña Helsinki. El colegio, el único fuera de Finlandia que ofrece estudios desde Infantil hasta Bachillerato, tiene 282 alumnos (todos finlandeses) y 40 empleados, 27 de ellos profesores. Cuesta 2.000 euros al año. EL MUNDO ha pasado un día en una clase con 16 niños de 10 años para conocer por dentro las claves del éxito de un modelo que, a pesar de sus buenos resultados, está cambiando.
«Hemos modificado el plan nacional de estudios. Los ayuntamientos están preparando ahora los currículos locales, que empezarán a aplicarse el próximo mes de agosto, cuando comienza el nuevo curso en nuestro país», explica en un correo electrónico Jorma Kauppinen, director de Educación General del Consejo Nacional de Educación, la agencia del Gobierno finlandés que elabora los planes de estudios.
«¿Que por qué hay que cambiar un modelo que funciona bien?», prosigue Kauppinen. «Porque el entorno que rodea a la escuela y las competencias exigidas por la sociedad están en constante transformación. La escuela debe evolucionar».
Las novedades del currículo consisten en extender el aprendizaje por proyectos (lo que no supondrá que desaparezcan las asignaturas pero sí que se junten en determinados momentos) y en fomentar que el profesor sea, más que un mero divulgador de contenidos, un coach que acompañe al alumno en su propio proceso de conocimiento. La forma de escribir también cambiará: no desaparecerá del todo
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la caligrafía tradicional, pero los estudiantes van a poder usar una letra de imprenta más parecida a la de las pantallas.
En Fuengirola ya están haciendo algunas de estas reformas, que el próximo curso se generalizarán. «Llevamos tiempo trabajando en proyectos transversales, donde combinamos varias asignaturas. Tenemos, por ejemplo, la Semana del Español, donde hay excursiones, nos visitan bomberos y policías y estudiamos la Historia de España. Abordamos el proyecto a la vez desde la Lengua, la Biología o la Geografía. No va a ser un gran cambio para mí porque ya lo hacía». Habla Timo Norppa, profesor tutor de 4ºB y residente desde hace tres años en Fuengirola, donde vive con su mujer y sus dos hijos pequeños. Aunque cobra la mitad que en Finlandia -unos 30.000 euros brutos al año-, se está comprando un chalé adosado con jardín en Los Pacos. Sabe seis idiomas y tiene un porte serio, casi militar, que al principio intimida un poco. Luego ya no.
9.00 h. Educación Física
Los rubios niños de 4ºB, vestidos con sudaderas de Gap y zapatillas de Nike, botan varias pelotas de baloncesto en una cancha cubierta. Timo hace sonar el silbato y los alumnos se detienen al instante ¿Cómo lo consigue? «Esta clase, sin normas, sería catastrófica. Cuando empiezo con un grupo nuevo, la primera semana no enseño nada. La dedico a explicar las normas y después los alumnos las van aprendiendo y practicando. Sólo cuando las tienen interiorizadas, avanzo en la materia. Es muy importante que ellos aprendan que yo soy el jefe y que, si todo funciona bien, podemos hacer más cosas. No puedo empezar contando chistes. Primero van las normas. Hacemos rutinas muy estrictas y nunca he tenido con ellos problemas de disciplina».
Timo revela que, durante la carrera, recibió «muy buena formación» sobre psicología de grupos que ahora le permite tener dominado el asunto de la autoridad. Todos los expertos coinciden en que el primer ingrediente del éxito del modelo finlandés es la alta cualificación de sus profesores. Sólo logran acceder a la carrera de Magisterio los mejores alumnos del instituto -piden una nota de 9 sobre 10- y sólo se convierten en maestros tras superar varias pruebas y un año de prácticas supervisadas.
Como los ciudadanos confían en ellos, disfrutan de mucha autonomía: pueden decidir sus métodos y no hay inspecciones ni regulación estatal sobre el tamaño de las clases. Tampoco existen evaluaciones nacionales o reválidas durante la enseñanza básica (de los siete a los 15 años). «Cada profesor hace su trabajo como le parece mejor. Se nos respeta mucho y los padres nos consideran auténticas autoridades», expresa Timo.
10.00 h. Español
En la asignatura de Español, 4ºB se divide en tres grupos, según el nivel. He aquí otra clave del éxito finlandés: la atención individualizada. La profesora Anne Niemi se ha
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quedado con sólo ocho niños. El resto se va a otras clases. Hoy aprenden los adverbios de lugar y Anne les habla todo el rato en castellano. Cada cinco minutos, les plantea una actividad diferente. Siempre introduce algún elemento de juego, de competición o de trabajo en equipo y utiliza mucho el soporte audiovisual. Los ejercicios los corrigen todos juntos.
«Ha cambiado mucho la dinámica de las clases», expone Anne, «tienes que pensar en la mejor manera de que les entren las cosas y que en 45 minutos rindan lo más posible. Hacemos distintas actividades porque, si no, se distraen». ¿Y lo de que el profesor se convierta en un coach? «Ya lo estamos haciendo. Se trata no sólo de copiar y repetir cosas, sino de que cada niño siga su propio camino. Hay deberes distintos en función del nivel de cada niño. Nadie se queda atrás. Muy pocos repiten curso».
11.10 h. Almuerzo
Tan sólo 10 minutos después de que haya empezado la clase de Matemáticas, todo 4ºB se levanta ordenadamente y baja al comedor. Almuerzan pollo al curry con ensalada junto al profesor en un tiempo récord, porque a las 11.30 retoman la clase. Los que terminan antes suben al aula y se ponen a leer su libro sin que nadie les vigile. A diferencia de los colegios españoles, no tienen recreos largos: sólo esta pausa de 20 minutos para comer y entre 10 y 15 minutos de descanso después de cada clase. Logran cumplir a rajatabla estos ajustados horarios porque no se distraen durante las idas y venidas entre el patio y el aula.
11.30 h. Matemáticas
Timo Norppa vuelve con sus alumnos. Todos menos una niña a la que se le han atragantado un poco las Matemáticas y recibe lecciones con otra profesora. Oliver, Joona, Lilian y Veikko repasan las fracciones en equipo y discuten las posibles soluciones. «Intento siempre enseñarles el porqué de las cosas. Más que acertar con la solución correcta, lo importante es que sepan explicar cómo se hace un ejercicio», recalca Timo, que en mitad de la clase pone a los niños a hacer ejercicios de estiramiento: «Practicamos esta gimnasia varias veces al día para concentrarnos mejor». Todos se ponen de pie, mueven el cuello, agachan la cabeza y se masajean los nudillos. Ya relajados, Timo formula la pregunta y varios alumnos levantan la mano. Nelli, una niña con unas trenzas tan largas como las de las protagonistas de Frozen, explica cómo ha hecho su cálculo. El profesor va mesa por mesa resolviendo las dudas de cada alumno.
12.30 h. Finés
Los niños pasan la mayor parte de esta clase de Lengua Materna (Finés) leyendo. Timo pone a los alumnos a leer por parejas y después les lee él durante un buen rato, «para que aprendan a escuchar sin distraerse». «Cada día, los alumnos leen su libro en el colegio y también tienen otro libro en casa, que no es obligatorio pero
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que todos leen porque les gusta y es bueno para ellos». Los niños finlandeses empiezan a leer a los siete años, un año más tarde que en España.
13.15 h. Religión
La jornada escolar termina con una clase de Religión protestante o su alternativa de Ética. A las 14.00 horas en punto ya están los padres en la puerta esperando para recoger a sus hijos y darles la merienda. Mayra Elf, una madre ecuatoriana con dos hijos en la escuela, cuenta que el mayor estudió hasta 5º de Primaria en un colegio español. «Le iba bien, pero el sistema era de estudiar todo de memoria. Aquí cada niño aprende a su ritmo».
¿Y los deberes? «Apenas hay», responde Marisa Perona Reko, otra madre finlandesa. Finlandia es el país que menos tareas para casa pone de toda la OCDE: no llega a tres horas a la semana de media, frente a las 6,5 horas de España. En este colegio los alumnos dedican entre 10 minutos y media hora diaria, como mucho, a los deberes. «Preferimos que los niños disfruten de su tiempo libre», resume Anne Niemi.
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ANEXO 4 CRONOPEDAGOGÍA
Dr. Francesc Xavier Moreno i Oliver (Doctor en Psicología / Lic. Pedagogía. Profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona)
Introducción
Es de todos sabido que los seres vivos seguimos unos ritmos biológicos, concretamente en nuestra especie tenemos numerosos ejemplos: un tiempo de vigilia y otro de sueño diario, el ciclo ovárico femenino, un tiempo en el que nos debemos alimentar, unos ritmos hormonales, térmicos, metabólicos, electrocerebrales, etc. El estudio de estos ritmos lo realiza la cronobiología. Así, (Reinberg, A. 1979: 36) nos define este ámbito de conocimiento como: el estudio de la estructura temporal de los organismos, de sus mecanismos y de sus alteraciones. Fruto de la cronobiologia y en un intento de ir perfilando sobre el tema, aparece una segunda disciplina denominada cronopsicología dedicada al estudio de la actividad rítmica del cerebro. Se ha podido comprobar que existen diferentes aspectos comportamentales cuya variación presenta regularidades cíclicas (Estaún, S. 1985: 205).
Siguiendo este proceso, llegamos al ámbito escolar y dentro de la cronopsicologia intentamos estudiar la sintonía que existe entre las características biopsicológicas de los individuos y el aprendizaje, es decir, el estudio de los ritmos biológicos desde la perspectiva de la educación; con ello nos referimos a la cronopedagogía destinada a planificar su intervención sobre el alumno teniendo en cuenta sus necesidades de descanso en función de sus ritmos de actividad cerebral.
En otro sentido, la alteración de estos ritmos por causas endógenas o exógenas , es decir, factores externos que modifican nuestros ritmos biológicos y por su causa quede afectada nuestra salud o bien patologías internas que incidan sobre nuestros ritmos agravándose las mismas nos llevan a hablar del término cronopatología. Battestini, R. (1982)
Finalmente queremos resaltar la utilidad de los citados conocimientos para los docentes, seguidamente expondremos de manera detallada los periodos horarios donde tendremos nuestros alumnos con mayor activación cognitiva, de atención, memoria, etc; así como aquellas situaciones que por alterar sus ritmos biológicos, tendrán un papel entorpecedor en sus niveles de rendimiento. También hablaremos de qué tiempos son más adecuados para las asignaturas de carácter instrumental, así como cuáles deben ser los tiempos de descanso para evitar la fatiga de nuestros docentes.
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La cronobiologia del ser humano
Las oscilaciones que presentan los diversos factores ambientales se deben a ritmos cósmicos, siendo estos quienes han dado cuenta de los ritmos biológicos y culturales a través de la evolución. Un ejemplo claro lo tenemos con la luz del día que coincide normalmente con el periodo de vigilia y la noche con el tiempo de sueño.
La ritmicidad se caracteriza por su aparición a intervalos regulares de tiempo; este fenómeno puede presentarse de manera intermitente y con una intensidad constante o bien, por el contrario, mostrando una variación continua y regular de la intensidad en función del tiempo.
Los ritmos biológicos de los seres humanos se deben a una información hereditaria de nuestra especie. Un ejemplo es la correlación positiva de la tasa de catecolaminas en sangre con la vigilia activa que correlacionan negativamente con la variable fatiga. Asensio, J.M. (1993)
Los factores endógenos o exógenos del individuo pueden ser el origen de alteraciones específicas de su ritmicidad.
Como ya hemos indicado anteriormente, según cada sujeto, la ruptura de los ritmos endógenos puede ocasionar cronopatologias, de las que ya hablaremos con más amplitud seguidamente. Dichas disincronías pueden provocar alteraciones tanto físicas como psíquicas.
El "síndrome del lunes" es un ejemplo claro de los efectos que se producen sobre nuestro organismo al someterlo a horarios inhabituales de sueño y alimentación. De lo que podemos deducir que la resincronización de nuestro cuerpo no es un proceso que se realiza de manera inmediata.
En el caso que nos ocupa, el contexto escolar, "la ruptura de ritmos biológicos explica , sin duda, algunas de las situaciones de bajo rendimiento que se dan tanto dentro del ambiente escolar como laboral" (Asensió, J.M. 1993:89) en este mismo sentido, el citado autor nos afirma : "La constatación de la naturaleza rítmica de las funciones que se dan en el organismo, es decir, de la existencia de unos máximos y unos mínimos de actividad que se repiten cíclicamente, orientan ya, de una manera genérica , sobre la importancia del momento escogido respecto al éxito de la intervención educativa".
Estudios realizados sobre la temperatura de nuestro cuerpo concluyen en el hecho de que la temperatura asciende por la mañana, se estabiliza por la tarde y desciende a partir de las 22 horas aproximadamente. Estaún, S. (1995). Hacemos mención de este hecho ya que en dichas investigaciones se ha encontrado una correlación
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directa con el rendimiento psicofisiológico de los individuos. Por este motivo, la rentabilidad de la cronobiología en la escuela depende de la sintonía que se establezca con las características biopsicológicas de los alumnos.
La cronopsicología
Como ya hemos indicado anteriormente, la cronopsicología estudia los ritmos del ser humano centrados en su actividad cerebral. El estudio de la actividad rítmica del cerebro nos ha permitido conocer, entre otras, los periodos de mayor o menor aptitud para el trabajo intelectual (Asensió, J.M. 1993:89).
Dada la amplitud de estudios y de conocimientos que existen sobre el tema centraremos la atención en uno de los principales ritmos cronopsicológicos como es el binomio sueño/vigilia.
La necesidad de dormir puede variar significativamente de un sujeto a otro en función de la edad, un alumno de educación infantil debería dormir cada día un mínimo de 12 horas, en el caso de los alumnos de la Educación Primaria Obligatoria (EPO) su tiempo de sueño ha de ser de 10 horas al día y los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de un total de 9 horas diarias. En las edades adultas es recomendable un mínimo de 8 h. de sueño cada día. Plaza, (1977), Estivil, (1997), Buela-Casal, G. (1999).
No obstante, la necesidad de dormir no está supeditada únicamente al numero de horas de descanso sino también al cumplimiento de las fases del sueño con movimientos oculares rápidos (MOR) o
sin movimientos oculares rápidos (NO MOR). Un individuo que no realice adecuadamente la fase MOR y NO MOR manifestará toda una serie de trastornos específicos asociados a las mismas y un incremento, en la noche siguiente, del tiempo que normalmente se dedica a la fase no cumplida. Asensio, J.M. (1993)
Los sueños MOR están vinculados al hemisferio izquierdo (ensueños lógicos, racionales) está relacionado con el metabolismo recuperador de la fatiga psíquica (trabajo intelectual. ) y el NO MOR al hemisferio derecho (visuales, fantásticos, ilógicos) y además tiene relación directa con la recuperación de la fatiga física corporal y la restauración de las reservas energéticas, en el estadio IV de esta fase aumenta la segregación de la hormona somatotropa con funciones de desarrollo en los niños y fisiológica en los adultos (regulación de los niveles de colesterol, hormona sexual, etc )
Rösler, H. (1967) y Poulizac, H. (1979) establecieron una correlación positiva entre insuficiencia y/o alteración del periodo de sueño y problemas de crecimiento y en el rendimiento escolar de los niños. Por ello se desprende la importancia de que el ser humano mantenga una buena higiene del sueño ya que este repercutirá directamente sobre su rendimiento físico e intelectual.
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La cronopedagogía y el rendimiento escolar
Con lo que hemos visto hasta ahora, el pedagogo puede planificar su intervención sobre el alumno teniendo en cuenta sus necesidades de descanso y ritmos de actividad cerebral con la finalidad de poder aumentar su eficacia de aprendizaje.
La disincronía de los ritmos biológicos es una de las principales causas de fatiga. La fatiga acumulada de lunes a jueves y la expectativa de los días festivos del fin de semana -según Testu (1992)- hacen del viernes un mal día, una jomada poco apta para el desarrollar un buen trabajo escolar., convirtiéndose los días centrales de la semana los mejores para la docencia.
Durante el periodo de vigilia cada dos horas aproximadamente, se produce un descenso en nuestro nivel de vigilancia y por tanto de atención sostenida. Dentro de estas dos horas, se ha comprobado que el máximo rendimiento se da a partir de los 45 minutos de trabajo continuado. Por este motivo será importante cada dos horas realizar un pequeño descanso.
Otro aspecto que tendremos en cuenta es el hecho de que cada 90 minutos aproximadamente, se activa uno de nuestros hemisferios cerebrales, por este motivo, es conveniente alternar en el discente el tipo de actividad a realizar. Recordemos que el hemisferio izquierdo está relacionado con el trabajo más intelectual donde predomina el razonamiento y el hemisferio derecho está relacionado con los aprendizajes más visuales, plásticos y de expresión en general.
Referente a las franjas horarias de mayor rendimiento los estudios realizados, Asensio, J.M. (1993), nos dan como intervalo idóneo el comprendido entre las 9 y las 14 horas, siendo óptima la franja entre las 10 y las 12 h. Por la tarde el espacio de tiempo de mayor rendimiento está entre las 16 y las 21 horas, también considerándose como óptimas las horas comprendidas entre las 16 y las 18 horas. Por el contrario entre las 14 y 16 horas se da el punto más bajo de activación y de eficacia cognitiva.
En este sentido no es conveniente a primeras horas de la mañana realizar tareas que requieran gran carga de energía de los alumnos, mejor que éstas sean progresivas ya que si no podemos hipotecar el rendimiento del resto del día.
La confección de horarios escolares es una tarea compleja y que normalmente responde exclusivamente a criterios organizativos y a políticas determinadas del personal docente, no obstante sería importante añadir como criterio para la confección de horarios los cronopedagógicos con la finalidad de buscar aquellos horarios que favorezcan mejor y potencien el rendimiento de nuestros alumnos.
Independientemente de las horas de mayor activación cerebral expuesta anteriormente, hemos de tener en cuenta que los niveles de atención sostenida y de
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memoria van aumentando progresivamente a lo largo del día siendo inferior por la mañana que por la tarde.
Las cronopatologías y sus efectos adversos en la actividad escolar
Dentro del amplio abanico de las cronopatologías, centraremos nuestra atención en la fatiga patológica en la que entre otros factores juega un papel desencadenante las alteraciones cronobiológicas. Por ello inicialmente trataremos el concepto de carga de trabajo para posteriormente poder hablar de fatiga.
Al conjunto de exigencias psicofísicas a las que se ve sometido el alumno a lo largo de la jornada escolar se considera carga de trabajo. La actividad escolar mayoritariamente supone una carga cognitiva, de esfuerzo mental por su continuo tratamiento de la información.
La carga mental está determinada por la cantidad, el tipo y el tiempo que de forma continuada el alumno debe manejar la información. A todo ello debemos añadir las condiciones ambiéntales en las que tiene que realizar dicha tarea, la capacidad de respuesta de cada discente (edad, personalidad, nivel de aprendizaje, estado de fatiga, etc.) así como las condiciones extraescolares del alumno (clima familiar, relaciones afectivas, etc.).
Entenderemos por fatiga "normal" la que siente una persona durante o después de realizar de forma continuada una tarea, siempre que ésta desaparezca posteriormente tras un periodo de descanso.
Consideraremos la fatiga patológica bajo el término de fatiga crónica cuando se va repitiendo un nivel de actividad o de atención elevada, de tal manera que los descansos no son suficientes para la recuperación.
La sintomatología de la fatiga crónica es permanente y se caracteriza por: Irritabilidad, exceso de preocupaciones injustificadas, falta de energía, insomnio y alteraciones psicosomáticas (sintomatología digestiva, arritmias cardiacas, mareos, pérdida de apetito, etc.) situaciones patológicas que derivan en el incremento de los índices de absentismo escolar. Bestraten, M. et al (1994)
Para finalizar será importante reflexionar sobre la necesidad de respetar los tiempos biológicos de nuestros alumnos para potenciar, por un lado, su rendimiento, y por otro, reducir sus niveles de fatiga.
En este sentido también deberemos concienciar a nuestros alumnos sobre la importancia de que ellos respeten y cuiden sus ritmos biológicos, especialmente los tiempos de sueño y vigilia, ya que una de las principales causas de fatiga es el incumplimiento de los tiempos de sueño.
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Bibliografía:
ASENSIO, J.M. (1993) Cronobiología y educación en FERMOSO, P. (Ed.) El tiempo educativo y escolar. PPU. Barcelona.
BATTESTINI, R. (1982) L´home i el seu entorn. F.S.V.C. Barcelona.
BESTRATEN, M. Et al (1994) Ergonomía. INSHT. Madrid.
BUELA-CASAL, G. y SIERRA, J.C. (1999). Los trastornos del sueño. Pirámide. Madrid
ESTAÚN, S. Hacia una cronopsicología. Cuadernos de psicología. 1985, II, 201-207.
ESTAÚN, S. (1995) El tiempo instruccional en FERMOSO, P. (Ed.) Psicología de la Instrucción. Sintex. Madrid.
ESTIVIL, E. y BÉJAR, S. (1997). Duérmete niño. Plaza & Janes. Barcelona.
PLAZA, J. (1977). Puericultura. Jims. Barcelona.
POULIZAC, H. (1997). Le temps du someil chez l´enfant. Stok. París.
REINBERG, A (1979). L´home malade tu temps. Stock. París
RÖSLER, H.D. (1967). Leistungshemmende. Faktoren in der Umwelt des Kindes. J.A. Barth. Leipzig.
TESTU, F. (1992). Cronopsicología y ritmos escolares. Masson. Barcelona.
