102
1 LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES Presentado por: LUISA FERNANDA BOLÍVAR LADY JULIETH LEÓN MARÍA DEL PILAR ROJAS

Proyecto listo. hoy

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Proyecto listo. hoy

1

LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA

DE INGLES

Presentado por:LUISA FERNANDA BOLÍVAR

LADY JULIETH LEÓNMARÍA DEL PILAR ROJAS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIASPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

ACACIAS-META2011

Page 2: Proyecto listo. hoy

2

LAS TIC COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA

DE INGLES

Presentado por:LUISA FERNANDA BOLÍVAR

LADY JULIETH LEÓNMARÍA DEL PILAR ROJAS

Lic. LIGIA LAYTON RIVERAAsesora

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIASPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

ACACIAS-META2011

Page 3: Proyecto listo. hoy

3

DEDICATORIA

En la formación docente, el curso de mayor relevancia e importancia, es práctica pedagógica el cual aporta al docente en formación conocimiento y aprendizaje que proviene desde la experiencia, enriqueciendo su labor, desde diferentes metodologías y estrategias que son llevados por cada docente a manera de creatividad. La práctica es la fuente en donde se hace posible la identificación de dificultades que imposibilitan el desarrollo escolar; por tal motivo, es de gran orgullo ratificar nuestra labor como docentes, permitiendo brindar amor y dedicación a este proyecto, que le brinda a docentes y estudiantes herramientas teóricamente validadas como son los resultados fructíferos para el fortalecimiento del rendimiento académico a través de las tics como herramienta, siendo una estrategia viable para el aprendizaje del idioma extranjero ingles en los educandos de nuestro país que se han desmotivado en dicho aprendizaje.

Este proyecto es dedicado primordialmente a Dios que es el padre de todos y que nos brinda bienestar, salud y éxitos; a nuestras familias que nos ofrecieron apoyo incondicional, en lo económico, emocional, estabilidad espiritual, en los momentos difíciles de la vida, sin su ayuda hubiese sido imposible lograrlo; También un inmenso agradecimiento a los docentes, que con sus conocimientos y sabiduría proyectaron nuestra profesión como personas capaces de brindar un servicio educativo a la sociedad.

Page 4: Proyecto listo. hoy

4

AGRADECIMIENTOS

El desarrollo de este proyecto fue posible gracias a personas que dejaron de realizar algunas de sus actividades comunes por brindarnos espacios, tiempos, recursos, y conocimientos esenciales para la viabilidad del proyecto, por lo cual a continuación nombraremos a cada uno de ellos:

Lic. EDUARDO CORTES TRUJILLO. Rector de la escuela normal superior de Acacias, por su apoyo y comprensión en cada uno de los procesos involucrados en la investigación.

Lic. DANIEL BEJARANO SEGURA. Coordinador de investigación en el programa de formación complementaria de la ENSA, por brindarnos asesorías durante las clases , apoyando el desarrollo del proyecto, las cuales permitieron comprender aspectos metodológicos y cognitivos de la investigación, siendo estas de gran importancia dentro del mismo.

Lic. LIGIA LAYTON. Docente asesora del proyecto, por su responsabilidad y dedicación al brindarnos espacios de asesorías pertinentes, pues en estas nos mostraba las debilidades y fortalezas encontradas durante el proceso, las cuales orientaban correctamente el camino a seguir.

Lic. OMAIRA NIETO. Docente titular del grado 2-A en el año 2011 de la escuela normal superior de acacias la cual nos permitió dar inicio a este proceso de investigación, gracias por brindarnos el apoyo y los espacios pedagógicos para desarrollar nuestra investigación.

Lic. NUBIA DIAZ. Docente titular del grado 3-A de la escuela normal superior de acacias, gracias por permitirnos desarrollar el proyecto de investigación, por su pertinente apoyo.

Docentes de la escuela normal superior de acacias, quienes a través de sus clases nos aportaron grandes y valiosos conocimientos y aprendizajes para nuestra formación como docentes investigadores.

Page 5: Proyecto listo. hoy

5

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION……………………………………………………………………… 8

1. PROBLEMA……………………………………………………………………….. 9

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………. 9

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA…………………………………………….. 11

2. OBJETIVOS………………………………………………………………………… 12

3. JUSTIFICACION…………………………………………………………………… 13

4. VARIABLES………………………………………………………………………… 15

5. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………………... 16

5.1 MARCO TEORICO.……………………………………………………………….. 16

5.2 MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………. 19

5.3 MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………………. 21

6. ASPECTOS METODOLOGICOS…………………………………………………. 22

6.1 METODO PARADICMA DE INVESTIGACION………………………………... 22

6.2 LINEA DE INVESTIGACION………………………………………………….…. 22

6.3 TIPO DE INVESTIGACION……………………………………………………… 23

6.4 DISEÑO METODOLOGICO…………………………………………………….. 23

6.5 NIVELES DE EVALUACION……………………………………………………. 25

6.6 POBLACION Y MUESTRA……………………………………………………… 25

6.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION………………. 26

7. ANALISIS DE LA INFORMACION………………………………………………. 27

8. RESULTADOS…………………………………………………………………….. 57

9. CONCLUSIONES…………………………………………………………………. 65

Page 6: Proyecto listo. hoy

6

10. RECOMENDACIONES………………………………………………………. 66

11. IMPACTO E INNOVACION…………………………………………………… 67

12. ANEXOS………………………………………………………………………….68

13. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………. 76

Page 7: Proyecto listo. hoy

7

LISTA DE CUADROS

pág.

Cuadro 1. Variables……………………………………………………………………15

Cuadro 2. Plan de acción 1………………………………………………………….. 27

Cuadro 3. Análisis plan de acción 1………………………………………………..30

Cuadro 4. Tabla de datos variables………………………………………………... 31

Cuadro 5. Tabla de porcentajes……………………………………………………...32

Cuadro 6. Plan de acción 2…………………………………………………………...36

Cuadro 7. Análisis plan de acción 2………………………………………………. .39

Cuadro 8. Plan de acción 3…………………………………………………………...41

Cuadro 9. Criterios de evaluación…………………………………………………. 46

Cuadro 10. Plan de acción 4…………………………………………………………50

Cuadro 11. Evaluación plan de acción 4…………………………………………. 55

Cuadro 12. Resultados plan de acción 1…………………………………………. 58

Cuadro 13. Resultados plan de acción 2………………………………………. …60

Cuadro 14. Resultado plan de acción 3…………………………………………..62

Cuadro 15. Resultado plan de acción 4…………………………………………….64

Cuadro 16. Análisis de encuesta………………………………………………..…..69

Cuadro 17. Cronograma……………………………………………………………….70

Cuadro 18. Presupuesto……………………………………………………………....71

Page 8: Proyecto listo. hoy

8

INTRODUCCIÓN

En la actualidad el desarrollo de las competencias comunicativas para el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso el idioma inglés, requiere del empleo de distintas herramientas de tipo pedagógico que motiven al estudiante y capten su interés dentro del aula de clase. Este proceso de investigación centra su importancia, en que los estudiantes aprendan un segundo idioma permitiendo ser competentes en una vida social que exige el bilingüismo, muestra de destreza para un optimo desempeño al establecer relaciones de tipo intercultural; es decir, implementar sus conocimientos y habilidades dentro y fuera del ámbito escolar, promoviendo el intercambio de opiniones en la sociedad globalizada, individualmente o en acción colectiva, siendo este el perfil que necesitamos en las instituciones educativas.

Implementar las “TIC” en las aulas de clase como herramienta facilitadora en el proceso de desarrollo de las competencias comunicativas, como generador de aprendizaje significativo, e instrumento de motivación intrínseca, permite al estudiante interacción con su contexto a través de los avances del mundo moderno; descubriendo una forma fácil de aprender a comunicarse con su mundo y describirlo desde el aula de clase haciendo uso de una segunda lengua; explorando nuevas herramientas para su educación y encontrándole sentido y significado a los mensajes que da y recibe en los sistemas de comunicación que entabla con las demás personas.

El camino para la culminación de los objetivos propuestos en este proyecto, se fundamenta en la metodología de la investigación acción; haciendo uso de esta metodología y basados en los referentes teóricos que fundamentan este proyecto se evidencian resultados tangibles, del mejoramiento en las competencias comunicativas de los estudiantes, por tanto también se presentan los análisis posteriores a cada actividad planteada en los planes de acción, momento de reflexión y evaluación del proceso investigativo. Para corroborar la veracidad de la información aquí expuesta, bastara con revisar los anexos de este proyecto, en ellos podrá encontrar momentos significativos de la investigación y la evidencia clara del desarrollo de la competencia escritora a través del uso de las TIC en el aula como instrumento generador de aprendizaje significativo.

Page 9: Proyecto listo. hoy

9

1. PROBLEMA

1.1 planteamiento del problema.

Dentro del ejercicio de la práctica docente se puede observar las múltiples fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes en el desarrollo de las competencias comunicativas para el aprendizaje de una segunda lengua. En la Escuela Normal Superior de Acacias, a través del acompañamiento que realizan los Docentes en formación, durante sus prácticas pedagógicas, se pudo constatar con la observación directa durante las jornadas de clase y el desempeño académico demostrado en sus labores, que los estudiantes de grado segundo presentan poco interés y apatía en los procesos de aprendizaje del área de inglés, afectando el desarrollo de las competencias lingüística, pragmática y sociolingüística.

El desarrollo adecuado de las competencias comunicativas en el aprendizaje de un idioma extranjero, se hace viable cuando el estudiante se desenvuelve en ambientes donde la interacción con sus pares es simultanea y su interés se centra en captar el mensaje de la comunicación y no en la forma como se expresa el lenguaje. Los espacios que los estudiantes emplean para el aprendizaje del inglés, no son propicios para generar momentos de interacción haciendo uso de la lengua extranjera, es decir, las propuestas didácticas carecen de dinamismo durante el proceso de adquisición de patrones interculturales, importante para el desarrollo sociocultural y familiarización con el sentido de una segunda lengua.

Otro factor importante en el desarrollo de competencias comunicativas es la personalidad de los estudiantes debido a que puede influenciar el aprendizaje de lengua extranjera o segunda lengua; Se cree que un niño extrovertido será un buen estudiante de lenguas por las características asociadas a la extroversión, tales como la actitud activa y la capacidad de arriesgarse, entre otros. Contrario a esto, los estudiantes introvertidos aunque no hablen tanto, escuchan bien, piensan y aprenden igual o más que los otros. Los factores de la personalidad, son importantes mayormente en la adquisición de habilidades de conversación e intercambio y no en otras más individualistas como la gramática y conocimientos metalingüísticos. Dentro de la investigación se puede identificar claramente este tipo de conductas en los niños de grado segundo A, debido a las características que posee cada niño al establecer vínculos sociales con otras personas; asociado a esto se encuentra el grado de motivación intrínseca que generan los estudiantes

Page 10: Proyecto listo. hoy

10

evidenciando su desinterés en el aprendizaje de la lengua extranjera, al no encontrar el sentido, ni uso propio de lo que aprenden en el área de Ingles.

A nivel global se puede identificar mediante un diagnostico, que los estudiantes de acuerdo al MCE y los estándares para el aprendizaje del idioma extranjero ingles del MEN, no alcanzan el nivel el cual se exige para su año de escolaridad que es el A1, que se caracteriza mas por el significado de la comunicación sin importar su forma, sin embargo que la comprensión sea clara y se entienda el mensaje dentro de cualquier tipo de comunicación bilingüe o interacción intercultural que se requiera.

Page 11: Proyecto listo. hoy

11

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

Mediante una observación directa hecha a los estudiantes del grado 3-A, de la escuela normal superior de acacias se evidencio que este grupo presenta dificultades de aprendizaje en el área del ingles puesto que se observaron falencias en cuanto a la pronunciación y la escritura de algunas palabras, es por esta razón que se realiza la pregunta problematizada;

¿Cómo mejorar el desarrollo de la competencia sociolingüística del área de ingles en los niños del grado tercero A de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS?

Page 12: Proyecto listo. hoy

12

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la competencia sociolingüística en el área de ingles, implementando las TICS como herramienta de motivación que genere, ambientes de aprendizaje en los que interactúan los estudiantes del grado tercero A de la Escuela Normal Superior de Acacias.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estimular la motivación extrínseca en los educandos mediante la lúdica en las actividades de aprendizaje del idioma extranjero inglés, haciendo uso de las TIC.

Crear espacios de interacción bilingüe con las TIC por medio de implementación de un software interactivo.

implementar el uso natural del ingles por medio del desarrollo de actividades de integración a través de las TIC, teniendo en cuenta las características para el nivel A1.

identificar los avances en el desarrollo de la competencia sociolingüística por medio del uso de material de multimedia que facilita el reconocimiento propio del nivel de aprendizaje según el MCE.

Page 13: Proyecto listo. hoy

13

3. JUSTIFICACIÓN

Se dice que la globalización, el internet, la televisión y la posibilidad de que los estudiantes gocen en un futuro de mayores y mejores oportunidades, son factores que están influyendo para que como maestros estemos más interesados en darles la posibilidad de que hablen otro idioma, en especial el inglés. La formación educativa que hoy en día reciben los niños debe ir más allá del aprendizaje de las materias básicas impartidas en la escuela, es necesario que los niños además de su idioma materno, expandan sus conocimientos aprendiendo otro idioma y que mejor que aquel que se habla en la mayor parte del mundo. El hecho de que el niño hable inglés aparte de su lengua materna, no le creará confusión, como muchos padres creen, al contrario, tendrá más facilidad de absorber todos los conocimientos y aprender a dominarlo de forma más fácil. Se dice que la mejor época para que el niño estudie inglés se sitúa entre la etapa de primera infancia y los seis años, cuando los niños son altamente sensibles a los idiomas y pueden estudiarlos más rápido, entre más temprano estudien, mejor será su dominio, sin embargo nunca es tarde para empezar. Una de las ventajas del inglés con respecto a otros idiomas, es que siempre sabemos un poco de vocabulario ya que aún sin darnos cuenta, usamos el idioma de manera cotidiana y lo vemos en todos lados: anuncios espectaculares, comerciales, programas de radio y TV, revistas de casi todo tipo, en la computadora, en Internet, entre otros.

El aprender este otro idioma, hace que los niños tengan conciencia de que el mundo no es todo igual, de que existe una apreciación por las diferencias y un entendimiento de otros puntos de vista diferentes al propio. Les ayuda a prepararse para el futuro. Cuando entran a la secundaria, y a las universidades ahora se les exige que aprendan otro idioma, así que aquellos que ya tienen una base pueden avanzar aún más. Existen muchos materiales que pueden ayudar al niño a aprender este segundo idioma, entre los cuales se encuentran CD-ROM, videojuegos, videos, DVD, CD con canciones, también hay gran variedad de libros, y programas de dibujos.

La problemática se centra en el nivel de aprendizaje en el que se encuentran los niños, el interés y gusto por el área, poseen una desmotivación y dificultad al desarrollar actividades monótonas y demuestran pereza en las tareas diarias, esto identificado mediante la observación directa de la conducta en el aula y la validación de una lista de chequeo aplicada en la primera intervención; Así que, cuando hablamos de aprendizaje significativo del idioma, es necesario que los estudiantes interactúen con los docentes desde el aula de clase y fuera de ella con

Page 14: Proyecto listo. hoy

14

su entorno, pero son pocos los estudiantes de la población realizan este tipo de ejercicios. De ahí que es de vital importancia ejecutar el proyecto “LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES”; investigación donde se plantea a través de las estrategias lúdico – pedagógicas y la implementación de las TIC, fomentar interés por el aprendizaje de una segunda lengua, apuntando a la formación de estudiantes competentes en una sociedad intercultural.

Page 15: Proyecto listo. hoy

15

4. VARIABLES

VARIABLE DIMENSION INDICADORES INDICES

L E N G U A J E

ORAL

SIMBOLICO

CORPORAL

- Tono- Melodía- Ritmo- Frecuencia

- Imágenes- Videos

- Gesticulación- Expresión mímica

- Dialogo- Comunicación- Monólogos

- Libre expresión- Graficas- Sonidos

- Movimiento- Modulación

P R O N U N C I A C I Ó N

VOCALIZACION

DELETRO

FONÉTICA

- Individual- Colectiva

- Abecedario

- Vocales y consonantes

- Palabras

- Nivel auditivo- Conocimiento

idioma- Comunicación

- entonación- participación- aumento de

vocabulario

- relación y comparación

- identificación- clasificación- organización

- combinación de letras

- visual- identificación

letras

- desarrollo auditivo

- sonido de cada letras

- dialogo

Page 16: Proyecto listo. hoy

16

5. MARCO REFERENCIAL

5.1 MARCO TEÓRICO:

La enseñanza de lenguas extranjeras en edades tempranas es auge en las dos últimas décadas del siglo XX. Apoyados de los principios del cognitivismo y los métodos comunicativos en la enseñanza de la lengua extranjera se desarrollaron técnicas las cuales este proyecto tomo “LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES” esta herramienta son un medio facilitador de aprendizaje de la lengua extranjera que permite reducir los índices de desinterés en los niños por aprender la lengua extranjera. Estos nuevos enfoques han permitido el surgimiento de nuevos interrogantes sobre cómo desarrollar las competencias comunicativas expuestas por los estándares básicos en competencias del idioma extranjero (MEN, 2006) a niños con más efectividad.

La etapa infantil, por su flexibilidad, se perfila como la más aconsejable para iniciar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Este conocimiento permite el desarrollo de una percepción de la cultura y de las personas que hablan o interactúan en la lengua extranjera; así como favorece al desarrollo de la inteligencia y de nuevas habilidades para cualquier persona como ser social en un determinado entorno sociocultural. Alrededor de la edad de dos a cinco años, las curvas del desarrollo del pensamiento y el habla, se unen y se juntan para iniciar una nueva forma de comportamiento. Ahí es cuando el pensamiento llega a ser verbal y el habla racional. Un niño primero parece utilizar la lengua para la interacción social superficial, pero en cierto punto esta lengua lleva un proceso lento y disimulado, llegando ha convertirse en la estructura del pensamiento del niño. Dentro del lenguaje materno, el niño le da un significado a la palabra, imaginándose, la expresión correcta desde su experiencia, permitiéndole formar el concepto. Una vez que el niño se dé cuenta que todo tiene un nombre, cada nuevo objeto se presenta al niño como un problema y él lo soluciona nombrando el objeto; de la misma manera se presenta en el aprendizaje de la lengua extranjera. Aportando de esta manera Piaget las etapas del desarrollo del niño a este proceso investigativo el cual es fundamental para desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes involucrados. Lo cual el objeto de estudio de esta investigación se encuentra ubicada en la etapa pre operacional que son niños entre las edades (7 a 8 años). Este periodo, se presenta con el surgimiento de la función simbólica, donde el niño comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento. Mediante su evocación o representación a través de símbolos, como el juego de imaginación

Page 17: Proyecto listo. hoy

17

simbólica, el dibujo y especialmente el lenguaje; Piaget también observo la posibilidad de un intercambio entre individuos. Es decir, la socialización de la acción (Una interiorización de la palabra). La aparición del pensamiento propiamente dicho. En esta etapa, al niño le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona. El aprendizaje temprano permite un mayor tiempo de maduración de todas las habilidades lingüísticas y cognitivas que van adquiriendo los niños, quienes gradualmente desarrollarán una conciencia metalingüística, así como las herramientas de aprendizaje y creatividad, implementando las tics en el objeto de estudio.

Este aprendizaje se debe a que el niño absorbe los contenidos del idioma, mediante lo auditivo y la lectura e imitación en situaciones cotidianas de su propio interés. El docente debe brindar un ambiente propicio para el aprendizaje desarrollando interés propio al estudiante. En el aprendizaje de una lengua extranjera nos encontramos frente al hecho de que por un lado el niño aprende un idioma que desconoce sobre la base de lo que ya conoce en el propio. El niño cuando desconoce del idioma busca el equivalente a su lengua materna de todas las expresiones que se le expliquen en la lengua extranjera, es decir, la imitación o acciones que demuestren el significado de lo que se habla en el idioma extranjero.

Los niños ya manejan o dominan la mayoría de los conceptos en su lengua nativa, por tanto solo necesitan del aprendizaje del nuevo código lingüístico para su comprensión. Lo que es conveniente hacer para que el niño adquiera el aprendizaje del idioma extranjero, es mostrar imágenes, videos implementando las tics de modo que el estudiante relacione el vocabulario o código lingüístico. Desarrollando el niño conceptos espontáneos y científicos a su vez. Para (VIGOTSKY, 1995)“El desarrollo de los conceptos espontáneos del niño procede de modo ascendente, y el de sus conceptos científicos en forma descendente. Es decir, el modo ascendente se da a través de la constante oralidad mediante la cual el estudiante va absorbiendo los contenidos de forma inconsciente con la asimilación entre sonido y concepto. El desarrollo de modo descendente se da cuando el estudiante va desmenuzando el contenido para así llegar a su propio entendimiento y un posterior aprendizaje.

Page 18: Proyecto listo. hoy

18

Es decir, comenzar con un tema que sea relevante y de interés para los niños, a fin de que se involucren en tareas investigativas a partir de su nivel lingüístico.

las tics

“bien sea como dispositivos didácticos, ambientes de aprendizaje, entornos de experimentación o simuladores que permiten realizar una tarea” González y Vargas (1999:75)

los trabajos por proyectos (institucionales, disciplinares) aprecian el potencial del computador como herramienta para facilitar diferentes formas de enseñar y aprender. Este nuevo paradigma se asocia frecuentemente con el constructivismo y requiere de un nuevo rol del maestro asi como un trabajo interdisciplinario en la escuela” Bielaczyc (1999:224).

Enfoque constructivista planteado por COLL (1997). Este método constructivista proporciona metodologías útiles para analizar, comprender, y explicar las dimensiones y componentes que intervienen en el proceso educativo. el constructivismo abarca principios explicativos para el proceso de enseñanza y aprendizaje es por ello que nos sirve como referente general de apoyo al proyecto de investigación en curso.

coll (1999) se aprende cuando se es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que se desea aprender. denominándose como aprendizaje significativo (termino propuesto por Ausubel), explicando la relación que se desarrolla entre el contenido a aprender y el conocimiento previo del estudiante. Obteniendo de las tics como herramienta un aprendizaje significativo dentro de la lengua extranjera, orientado a los ambientes de aprendizaje que le permite al estudiante un cambio conceptual es decir surge una reconstrucción del saber previo. Las tics para el docente son la herramienta de apoyo didáctico de su labor de enseñanza.

Page 19: Proyecto listo. hoy

19

5.2 MARCO CONCEPTUAL:

EL BILINGUISMO: Es el dominio que tiene un individuo en más de una lengua logrando comunicarse con diferentes culturas, esto depende del contexto en el que se encuentre.

LA SEGUNDA LENGUA: Es el requisito para comunicarse entre ciudadanos con el idioma más común del mundo, se adquiere según la necesidad del individuo. En las instituciones públicas educativas es de requerimiento aprender una segunda lengua en especial la lengua extranjera con condiciones pedagógicas adecuadas a este aprendizaje y en las instituciones privadas ya determinan variedad de idiomas.

LA LENGUA EXTRANJERA: Es una lengua que no se habla en el contexto propio del individuo, no es de uso permanente en su cotidianidad por lo tanto no hay comunicación frecuente. Esta lengua se aprende desde la infancia principalmente dentro del aula ya que es una lengua que requiere que todos los ciudadanos lo dominen siendo este el idioma universal.

COMPETENCIAS: Son las diferentes habilidades, destrezas, conocimientos que permite al individuo realizar acciones de diferentes tipos y lugares.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Se refiere a los conocimientos y destrezas léxicas, sintácticas, fonológicas y ortográficas que el individuo debe desarrollar para un excelente dominio de la lengua en diferentes situaciones.

COMPETENCIA PRAGMATICA: Se refiere a la capacidad que debe tener el individuo para crear textos, organizarlos según su secuencia encadenándose unas con otras en situaciones comunicativas.

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA: Es la capacidad de asociar y desarrollar los conocimientos adquiridos de la lengua, su cultura, y ética. Permite que el individuo amplié sus conocimientos sobre el mundo explorando sus habilidades.

LAS TIC: Agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones. Son empleadas como métodos de enseñanza y

Page 20: Proyecto listo. hoy

20

aprendizaje dentro del área de inglés, en el uso de software educativos, canciones, videos, juegos etc.

PRONUNCIACION: Es el modo del cual un individuo pronuncia palabras dependiendo de las unidades básicas de sonido que usa en su lengua.

INTERCULTURALIDAD: se refiere a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa, donde se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia entre culturas.

METALINGÜÍSTICA  es el estudio de la relación entre el lenguaje y otros

aspectos de la cultura y la sociedad.

QUE ES MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: La motivación intrínseca se evidencia

cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin

que nadie de manera obvia le de algún incentivo externo. Un hobby es un

ejemplo típico, así como la sensación de placer, la auto superación o la

sensación de éxito.

LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: aparece cuando lo que atrae al individuo

mismo de uno no es la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a

cambio de la actividad realizada (por ejemplo, una situación social, dinero,

comida o cualquier otra forma de recompensa).

HERRAMIENTA MULTIMEDIAL: El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información. De allí la expresión «multimedios». Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc..

MULTIMEDIA EDUCATIVA: Es importante recalcar que la multimedia

educativa es previa a que el computador apareciera, se puede considerar como un proceso no lineal esto hace que el estudiante lleve su propio orden en su modelo educativo (a distancia, presencial etc.).

Page 21: Proyecto listo. hoy

21

5.3 MARCO CONTEXTUAL

La ciudad de Acacias fue fundada el 7 de agosto de 1920, por el doctor Pablo Emilio Riveros, elevada a municipio por el decreto 1353 del 21 de abril de 1947, se encuentra ubicada a 28 km de la capital (Villavicencio), limitando al norte con esta, al oriente con San Carlos de Guaroa, al sur con Guamal, y Castilla la Nueva, al occidente con el departamento de Cundinamarca. Cuenta con varias instituciones educativas públicas y privadas, entre las que se encuentra la Escuela Normal Superior de Acacias ubicada a la salida del municipio hacia Villavicencio en la diagonal 15 vía a la colonia penal del oriente vereda el Carmen, con escasos habitantes pues la mayoría de pobladores se encuentran en barrios circundantes debido a su cercanía con la colonia penal quienes ocupan la mayor parte del terreno.

En la institución se ofrece la educación de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media y Programa de formación complementaria de docentes; cuenta con una moderna y amplia infraestructura, material didáctico y tecnológico y un equipo de docentes y directivos: el rector Eduardo Cortez Trujillo, la coordinadora Rocío forero y 64 docentes entre estos, la docente Omaira Nieto, directora del grado 2A, siendo esta la muestra de la población objeto de estudio; este grado esta conformado por 35 estudiantes, 17 niñas y 18 niños que oscilan entre los 6 y 7 años de edad, son respetuosos, responsables, comprometidos con sus labores académicas, les agrada el juego, las dinámicas, actividades recreativas, y aunque son activos, presentan poco interés por el área de ingles, por tanto su fluidez, comprensión e interacción con sus compañeros haciendo uso del idioma extranjero es relativamente bajo.

Page 22: Proyecto listo. hoy

22

6. ASPECTOS METODOLÓGICOS

6.1 MÉTODO PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN;

El proyecto “LAS TIC COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES”, se basa en la investigación cualitativa dado a su importancia y utilidad en la práctica pedagógica e investigativa. La investigación cualitativa es un campo donde es muy frecuente y significativo trabajar con datos cualitativos (opiniones, sentimientos, desarrollo de la inteligencia, nivel cultural entre otros), para ello se hace uso de distintos instrumentos de recolección de información, tales como: Diarios de campos o la bitácora de investigación, artefactos de tipo tecnológico entre ellos los teléfonos celular, cámaras fotográficas y filmadoras, PC (para la organización y luego análisis de los datos, mediante programas especializados como Word, Excel, entre otros); Entrevistas, encuestas e instrumentos propios, en este caso se hace uso de pruebas tipo test (elaboradas por el equipo de trabajo, basado en material teórico) y hojas con formatos de escritos. Todo esto con el fin de dar credibilidad al proceso de investigación y proporcionar un trabajo eficiente a la comunidad de la población objeto de estudio.

6.2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN;

La Escuela Normal Superior de Acacias maneja tres líneas de investigación, (la familia, la sociedad y la pedagogía), de igual manera cada línea maneja ciertos tópicos específicos que hacen factibles el desarrollo de proyectos investigativos. El proyecto de investigación “LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES”, se identifica con la línea de la Pedagogía y tiene como tópico “Metodología Y Estrategias Educativas”, debido a la aplicación de las TIC como medios generadores de aprendizajes significativos, facilitando así los procesos de aprendizaje del idioma ingles. De ahí que en la actualidad el uso de las nuevas tecnologías, es indispensable para el hombre en la interacción con su entorno, al igual que un buen desarrollo de sus competencias comunicativas, teniendo en cuenta los distintos ambientes de aprendizaje para hacer significativa su comunicación para cada uno de los contextos con el uso de una segunda lengua.

Page 23: Proyecto listo. hoy

23

6.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Esta propuesta se desarrolla mediante la metodología investigación acción (IA) siendo un proceso en el cual se trabajan actividades para indagar sobre la problemática y a su vez aplicarlas en pro del mejoramiento de las falencias encontradas en la población, contando con la participación del grupo escolar objeto de estudio, e investigadores, con el fin de reflexionar sobre la importancia de dar pronta solución a la problemática anteriormente evidenciada, teniendo en cuenta la información proporcionada por la teoría vista en el campo de estudio y de este modo dar inicio al plan de acción que permita desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes, identificar los distintos ambientes de aprendizaje y estimular la motivación intrínseca de los estudiantes para facilitar el aprendizaje del idioma ingles en tareas de tipo intercultural.

6.4DISEÑO METODOLÓGICO:

El desarrollo de esta metodología se debe llevar a cabo en cuatro ciclos durante el proceso de investigación y consta de cuatro fases o momentos de la investigación:

LA EXPLORACIÓN Y LA REFLEXIÓN

Momento donde se practica un acercamiento al objeto de estudio; allí se evalúa el comportamiento de la población, teniendo en cuenta cada una de las variables planteadas en la problemática. De ahí se determina el nivel de dificultad que presenta la muestra con un análisis a los datos recolectados y se reflexiona frente a los resultados obtenidos con cada intervención.

LA PLANIFICACIÓN

Es la selección de la información pertinente para el diseño de una propuesta de intervención, en la cual se proponen diferentes actividades que están basadas en un soporte teórico y que conllevan a solucionar las falencias encontradas que inciden en la problemática planteada. Para el desarrollo de este proyecto, se plantearon cuatro intervenciones denominados PLAN DE ACCIÓN I, PLAN DE ACCIÓN II, PLAN DE ACCIÓN III y PLAN DE ACCIÓN IV, cada uno a continuación, expone las distintas actividades propuestas en pro al desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes en el área de inglés.

Page 24: Proyecto listo. hoy

24

LA ACCIÓN Y LA OBSERVACIÓN

Este tercer momento corresponde a la ejecución de cada uno de los planes de acción. Inicialmente el PLAN DE ACCIÓN I, como propuesta de verificación del problema donde se desarrollaron sus actividades: LEARNING THE ABC, PLAY &

BUILDING LETTERS y THE LETTERS TREE. Luego los PLAN DE ACCIÓN II, III Y IV. Intervenciones en las que se plantearan actividades como: DIALOGO CORTO GOOD MORNING, VIDEO HEAD, SHOULDERS, TWISTER COLORS y PUZZLE BODY

PARTS, entre otras. Contribuyendo así a la adquisición de las competencias comunicativas por parte de los niños.

Para la realización de dichas actividades se conto con los espacios que la docente Omaira Nieto en cada intervención, avaladas por los directivos de la Escuela Normal Superior de Acacias. Durante cada una de las prácticas, se utilizaron instrumentos de recolección de información que permitieron evidenciar la evolución en el desarrollo de las competencias comunicativas de los niños y el acompañamiento por parte de los padres de familia en el mismo. Durante todo el proceso se involucro a los padres de familia y como fuente de aprendizajes significativos al contexto, utilizando como herramienta facilitadora las TIC, respondiendo de esta forma a las variables planteadas.

LA EVALUACIÓN

Es el último momento dando fin a uno de los ciclos del proceso de investigación; se efectúa a partir de la sistematización de cada uno de los datos obtenidos en el desarrollo del plan de acción. Así mismo se evalúan los avances de la comunidad objeto de estudio y reflexionamos acerca de la efectividad del proyecto y el proceso que se ha llevado a cabo hasta el momento. En el proyecto “LAS TIC COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES” se plantearon los siguientes criterios de evaluación que permitieron una reflexión objetiva, frente a nuestro quehacer pedagógico-investigativo.

Page 25: Proyecto listo. hoy

25

6.5NIVELES DE EVALUACIÓN:

La presente propuesta de criterios de evaluación permite hacer una reflexión crítica sobre el proceso llevado en el proyecto LAS TIC COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES, en cada fase por el grupo investigador; lo cual permitirá hacer una mirada introspectiva de los procesos aplicado con el fin de plantear propuesta de mejoramiento si llegara a tener falencias. Para ello se propone una matriz de criterios de evaluación que comprende, una serie de indicadores para cada uno de los subcriterios marcados con una X el análisis que corresponda frente a él:

INCOMPLETO 0-1 SATISFACTORIO 2 BUENO 3 MUY BUENO 4 Con su correspondiente puntaje de 0 a 4, siendo 4 el muy bueno y los demás de acuerdo a cada rango.

6.6 POBLACIÓN Y MUESTRA:

La Escuela Normal Superior de Acacías es mixta; en la jornada de la mañana cuenta con los grados desde transición hasta el programa de formación complementaria con un promedio de 35 a 45 estudiantes en cada aula de clase; son diferentes tipos de raza, con un nivel socio-económico medio y bajo, los salones de clase son amplios y están bien ventilados con excelentes entradas de luz; El mayor porcentaje de genero predominante se encuentra en las niñas que en niños esto se puede diferenciar al grandes rasgos. Las edades de los estudiantes desde el grado preescolar hasta la Media van de 5 hasta 16 años y en el Programa de Formación Complementaria desde los 17 hasta 28 años de edad.

Los estudiantes agentes activos de este proceso de investigación pertenecen al grado segundo A de la Escuela Normal Superior de Acacias, son 35 estudiantes que oscilan entre los 7 y 9 años de edad, se caracterizan por ser en su mayoría respetuosos y responsables con sus tareas académicas, se les facilita compartir en el salón de clase y colaborarse mutuamente, tienen buena presentación personal y disposición para participar en las actividades que se les proponen.

Page 26: Proyecto listo. hoy

26

Las relaciones de los estudiantes dentro y fuera del aula son buenas, aunque se presentan algunos inconvenientes en ocasiones durante el juego, que con el dialogo se superan satisfactoriamente, siendo la maestra mediadora y promovedora de valores en todo momento en la escuela. Sus viviendas están situadas en diferentes barrios del municipio, como lo son Villa Aurora, El Centro, San José y la Independencia, entre otros. Los padres se dedican a empleos como dragoneantes del INPEC, docentes, comerciantes Independientes, conductores, entre otros. Las madres se dedican a labores como la docencia, psicología, enfermería y comerciantes independientes. La estratificación de la familia de estos niños varía entre 2 y 3.

6.7INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN:

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos se diseñaron, atendiendo a las exigencias del proyecto, correspondientes a las variables que maneja el problema; por tanto, fue necesario hacer uso de material audio visual, clasificándolo en un test de observación debido a que para analizar el nivel de competencia en la que se encuentra un educando, es necesario observar directamente su interacción con el medio haciendo uso de la lengua extranjera. También se utilizaran encuestas, entrevistas y reuniones, para determinar el nivel de participación y acompañamiento que los padres de familia dedican a las actividades que involucraban el desarrollo de las competencias comunicativas y desenvolvimiento con el idioma ingles en los distintos ambientes de aprendizaje; a demás de otras estrategias que facilitan una actitud generadora de motivación intrínseca para el aprendizaje del ingles.

Para poder medir el nivel en que se encontraba un estudiante, simplemente se toma como referente el Nivel A1 que plantea el marco común Europeo para el aprendizaje de una segunda lengua, de este modo categorizando su desarrollo desde cada una de las competencias lingüísticas, pragmáticas y socio lingüísticas.

Page 27: Proyecto listo. hoy

27

7 . ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNPLAN DE ACCIÓN I

INSTITUCION EDUCATIVA: NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES Y RECURSOS INSTRUMENTO RESPONSABLES TIEMPO

1.

LE

AR

NIN

G

TH

E A

BC

Identificar las dificultades que se les presenta a los niños del grado segundo a la hora de pronunciar el abecedario

Cdvideo beamcomputadorparlantes

VideoCANCIÓN EL ABC

Leidy leónPilar rojasLuisa bolívar

35 Min

2.

PL

AY

&

BU

ILD

IN

G

LE

TT

ER

S

Reforzar el spell y la pronunciación de palabras que construyeron por medio del juego

Rompecabezas

VideoLeidy leónPilar rojasLuisa bolívar

20 Min

3.

TH

E L

ET

TE

RS

T

RE

E

Incentivar los estudiantes a aprender inglés, pronunciando y deletreando palabras por medio de las tics de una manera fácil y divertida

ComputadorCdVideo beamParlantes

Test

Leidy leónPilar rojasLuisa Bolívar

40 Min

Page 28: Proyecto listo. hoy

28

DESCRIPCION:

Estas actividades del plan de acción 1, se llevarán a cabo en la Escuela Normal Superior de Acacias, en el grado segundo A; a cargo de la licenciada Omaira Nieto, con un total de 34 estudiantes el cual son el objeto de estudio.

ACTIVIDAD 1:

APRENDIENDO EL ABECEDARIO

En esta actividad se emplea un video beam, computador y parlantes. El cual se proyecta un video llamado aprendiendo el abecedario, que contiene el abecedario con su respectiva pronunciación en inglés. Consiste en escuchar y observar el video para que identifiquen la pronunciación de cada letra en Ingles y la diferencia que hay entre ellas. Se formarán cuatro grupos, dos de nueve estudiantes y dos de ocho estudiantes e intercalados entre niña y niño; Seguidamente los grupos formados repetirán la canción haciendo movimientos con el cuerpo, iniciando con tocarse la cabeza, luego hombros, cadera, rodillas y pies y se devuelve. Este ejercicio hace que sea más fácil y divertido repetir la pronunciación de cada letra. Se indagará a los niños de la siguiente manera:

¿Qué letras escucharon que tuvieran la misma pronunciación?

¿Qué letras se les dificultó pronunciar?

Los estudiantes al ser indagados, responden de acuerdo a sus pre saberes, accediendo a la construcción de un nuevo conocimiento; además de esta manera se evalúa al estudiante permitiendo revalidar la problemática de la pronunciación, de manera que las estrategias empleadas dentro de esta actividad facilitan el aprendizaje de una segunda lengua, adhiriendo el gusto por el área. Con ayuda de la lista de chequeo como instrumento de recolección de información, analizaremos en los estudiantes: la participación, el nivel de competitividad, el conocimiento por la temática, el desarrollo de la actividad, presta atención a las indicaciones dadas por el docente. Esta lista de chequeo permite evaluar el desarrollo de cada niño durante la actividad, demostrando así el gusto por el idioma y la implementación de videos y canciones como estrategia de aprendizaje.

Page 29: Proyecto listo. hoy

29

ACTIVIDAD 2:

JUEGO Y CONSTRUYO PALABRAS

Por medio de un rompecabezas, en grupos de cinco estudiantes, armarán palabras conocidas en inglés, de acuerdo a la imagen que le entrega el docente donde después pasarán al frente a socializar las palabras usando el spell; permitiéndoles reconocer errores de pronunciación entre ellos. El trabajo que se realiza en grupo admite un aprendizaje colectivo ya que construyen conocimiento entre ellos, se corrigen, se evalúan por medio de la competencia haciendo significativo el aprendizaje.

Estas actividades nos permiten reforzar la pronunciación empleando palabras de los siguientes temas: las profesiones, partes del cuerpo y medios de transporte. Este juego se convierte en una manera de hacer divertida la clase de inglés, en una estrategia donde el estudiante adquiere el interés por el área y la participación dentro de la actividad. También se refuerza el conocimiento que se construyo desde el inicio de la actividad 1 que es el abecedario.

ACTIVIDAD 3:

EL ARBOL DE LAS LETRAS

Proyectaremos el juego en el tablero, con ayuda del video beam, el computador, parlantes; estas herramientas permiten que los 35 estudiantes visualicen el juego aquí las docentes en formación Luisa Bolívar, Pilar Rojas, Leidy León daremos un ejemplo e instrucciones de cómo jugar, de tal manera que los estudiantes comprendan el juego. Este juego consiste en escuchar la pronunciación de cada palabra en inglés y ubicar cada letra de acuerdo corresponda su escritura.

El estudiante encuentra por medio de este juego diversas palabras básicas de los siguientes temas: La familia (the family), prendas de vestir (clothing), los números (the numbers), los animales (the animals), los colores (the colours), la casa (house). Donde harán una retroalimentación de conocimientos sobre estos temas, además reforzarán su pronunciación, revalidando el problema de la pronunciación y corrigiendo estos errores de una manera fácil y divertida. Además habrá construcción de conocimientos de acuerdo al nivel de aprendizaje en el que se encuentren. El juego como estrategia lúdico – pedagógica se implementará con el uso de las tics, donde no solo aprenden este idioma sino que identifican la importancia del uso de la tecnología como herramienta educativa.

Sabemos que este enfoque aborda el aprendizaje de la lengua como una construcción social en interacción con otros y le permite al niño acceder al mundo que los rodea, interactuando entre ellos con el idioma, apropiándose y dominando al tiempo la lengua.

Page 30: Proyecto listo. hoy

30

ANALISIS DEL PLAN DE ACCION 1

NIVELES DE DESEMPEÑODE LAS VARIABLES

NIVELES DE DESEMPEÑO COMPETENCIA PRAGMÁTICA

AVANZADO

Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi

familia

INTERMEDIOComprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro

con gestos y movimientos.

PRINCIPIANTESigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros

durante un juego o una actividad.

NIVELES DE DESEMPEÑO COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA

AVANZADO

Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de

mi escuela.

INTERMEDIOReconozco que hay otras personas como yo que

se comunican en inglés.

PRINCIPIANTERefuerzo con gestos lo que digo para hacerme

entender.

En estas tablas encontramos los niveles de desempeño, la cual nos permite evidenciar el nivel de los estudiantes del grado segundo A de la Escuela Normal Superior de Acacias. La cual son características de las competencias comunicativas y las capacidades que el estudiante debe desarrollar para alcanzar el nivel avanzado.

NIVELES DE DESEMPEÑO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

AVANZADOEscribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una

ilustración.INTERMEDIO Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.PRINCIPIANT

E Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

Page 31: Proyecto listo. hoy

31

TABLA DE DATOS

En esta tabla encontramos los datos que demuestran la cantidad de estudiantes que se encuentran en los distintos niveles de desempeño por competencias, determinando que son muy pocos los estudiantes que desarrollan las tres competencias en un mismo nivel.

COMPETENCIAS COMUNICATIVASCRITERIOS VARIABLES

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIA SOCIOLINGÜISTICA

AVANZADO 1 2 0INTERMEDIO 7 8 5PRINCIPIANT

E27 25 30

GRAFICA DE VARIABLES

Page 32: Proyecto listo. hoy

32

Competencia

Lingü

ística

Competencia

Pragmáti

ca

Competencia

Socio

lingü

istica

05

1015202530

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

AvanzadoIntermedioPrincipiante

Variables

Estu

dian

tes 2

°

TABLA DE PORCENTAJES

PORCENTAJECOMP.

LINGÜÍSTICACOMP.

PRAGMATICACOMP.

SOCIOLINGUISTICASAvanzado 2.8% 5.7% 0intermedio 20% 22% 14%principiante 77% 71% 85%

ANÁLISIS

Page 33: Proyecto listo. hoy

33

Al realizar un análisis profundo frente al nivel de desempeño que presentaron los estudiantes durante el proceso de investigación. Se encontró una anomalía en el comportamiento de los resultados, pues se evidencio que se dieron tan buenos resultados como deficientes. Si detallamos la grafica encontraremos que la categoría de principiantes abarca un 77% de estudiantes que se encuentran en este nivel de la competencia lingüística, esto quiere decir que la mayoría de niños tienen deficiencia por el gusto e interés y aprendizaje del área de ingles; el 20 % de niños se encuentran en el nivel intermedio y un 2.8% tienen desarrollada esta competencia. Para la competencia pragmática encontramos el 5.7% de niños en el nivel avanzado, un 22% en el nivel intermedio y un 71 % en principiante, como lo demuestra la tabla en esta competencia son más los niños que desarrollan la pragmática y ha disminuido el nivel de principiante. En la sociolingüística hay mayor falencia que en las dos anteriores aunque se demuestra según la tabla que los niños de segundo necesitan actividades que les permita adquirir capacidades de desenvolvimiento en el área de ingles logrando llegar al nivel AI que según los estándares es el que deben alcanzar los niños de 1 a 3 grado de primaria por tal razón implementamos “LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES”.

REFLEXION DEL PLAN DE ACCION 1

Page 34: Proyecto listo. hoy

34

En este momento se ratifico nuevamente la problemática detectada desde el comienzo en que se llego a intervenir, a través de la elaboración y ejecución de videos y test, el cual comprendía 7 ítems relacionados con la variable competencias.

APRENDIENDO EL ABECEDARIO: Durante el desarrollo de esta actividad se obtuvieron se obtuvieron varias fortalezas tales como: la participación de los estudiantes por aprender e indagar, disposición por los educandos que no demostraban interés, el acompañamiento del aula digital fue de gran importancia ya que nos sirvió de instrumento de recolección de información, registrando minuciosamente las falencias que presentan los estudiantes del grado segundo A, de la Escuela Normal Superior de Acacias. Se evidencio el nivel en el que se encuentran los estudiantes en cuanto al conocimiento de vocabulario básico del idioma extranjero, la motivación y la disposición de cada estudiante para el desarrollo de la actividad. En cuanto a las debilidades se presentaron inconvenientes en: pronunciación de las letras del alfabeto, conocimiento y no se mostraron interesados por aprender esta área.

JUEGO Y CONSTRUYO PALABRAS: Cuyo objetivo principal fue: verificar el spell y la pronunciación de palabras que construyeron por medio del juego, teniendo en cuenta las competencias comunicativas que son empleadas en la actividad, de tal forma que nos permitió ver el desarrollo de la competencia en cada uno de los estudiantes, para dicha actividad empleamos el video como fuente de recolección de información, en el que se evidencia las falencias nombradas anteriormente. Un punto favorable dentro de la actividad es que los estudiantes se motivan de manera lúdica, lo cual permitió un desarrollo optimo de la actividad pues hubo mayor participación; algunos niños no les gusto la forma en el que se escogieron para trabajar por grupos.

En el momento en que iniciaron a construir palabras en ingles con el abecedario que les habíamos otorgado a cada grupo, los estudiantes de inmediato por la competencia que se genero en la actividad, se vieron motivados y rápidamente empezaron a retroalimentar vocabulario ya visto desde su iniciación escolar.

Page 35: Proyecto listo. hoy

35

EL ÁRBOL DE LAS LETRAS: desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes para aprender inglés, pronunciando y deletreando palabras por medio de las tics de una manera fácil y divertida. En esta actividad, se implemento el software de letters tree, el cual los estudiantes estuvieron atentos, participativos, desarrollando las competencias comunicativas y aplicando sus sentidos, oído y vista, de esta forma se noto la motivación, el gusto y el interés por el área.

Page 36: Proyecto listo. hoy

36

PLAN DE ACCION 2

GRADO SEGUNDO A

INSTITUCION EDUCATIVA: NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES INSTRUMENTOS RESPONSABLES TIEMPO

Dialogo cortoGood morning

Docente –estudianteEstudiantes

Desarrollar la capacidad de

comunicarse por medio de mensajes

cortos

ComputadorVideo beam

ParlantesCartulina

Encuesta Leidy leónLuisa bolívar

Pilar rojas

45 min

Video canciónHead, shoulders

CabezaHombros

Identificar la pronunciación de las partes del cuerpo por medio de la canción

head shoulders

ComputadorVideo beam

ParlantesPapel oficio

Diarios de campo Leidy leónLuisa bolívar

Pilar rojas

45Min

TWISTER COLORESReforzar en los estudiantes la pronunciación de los colores y partes del cuerpo por medio de este juego didáctico facilitando un dominio de una segunda lengua.

Juego didáctico Diarios de campo Leidy leónLuisa bolívar

Pilar rojas

45 min

Page 37: Proyecto listo. hoy

37

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1

DIALOGO CORTO “GOOD MORNING”

Esta actividad consiste en desarrollar la capacidad de comunicarse por medio de diálogos cortos como “good morning, students ¿how are you? Very good de esta manera se iniciará la actividad, las docentes en formación darán ejemplo de la actividad para que los estudiantes estén atentos a lo que se debe realizar. Seguidamente todos repetiremos, luego lo haremos por parejas hasta aprender y dominar el dialogo intercambiando de pareja para interactuar con todos incluyendo las docentes en formación. Para que no sea tan aburridor realizaremos una canción del saludo. Emplearemos la encuesta para determinar los gustos de cada estudiante acerca de la actividad y el aprendizaje que obtuvieron al realizarla.

ACTIVIDAD 2

VIDEO CANCION

HEAD, SHOULDERS

Esta actividad tiene como objetivo identificar la pronunciación de las palabras que aparecen en el video (head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose) cabeza, hombros, rodillas, pies, ojos, orejas, boca y nariz. El primer pasó para llevar a cabo la actividad: se mostrará el video a los estudiantes el cual deberán prestar mucha atención para hacer la actividad; las docentes en formación realizaremos un ensayo antes de que inicien realmente. Luego en parejas desde los puestos imitaran los movimientos del video, tocando la cabeza, hombros, rodillas, pies, ojos, orejas, boca, y nariz pronunciando cada palabra y letra que la conforman.

ACTIVIDAD 3

TWISTER DE COLORES:

Este juego consiste en girar la ruleta, que indicará el color y movimiento del cuerpo en inglés tales como: (blue, red, yellow, green, right hand, left hand, right foot, and left foot) azul, rojo, amarillo, verde, mano derecha, mano izquierda, pie derecho y pie izquierdo. En grupos de siete estudiantes desarrollarán la actividad sacando cada grupo un integrante para competir con otros cuatro integrantes de diferentes grupos el cual solo jugarán cinco estudiantes y se turnarán con los demás hasta que pierdan. Esta actividad permite reforzar en los estudiantes la pronunciación de

Page 38: Proyecto listo. hoy

38

los colores y partes del cuerpo por medio del juego, facilitando un dominio de una segunda lengua.

Page 39: Proyecto listo. hoy

39

ANÁLISIS PLAN DE ACCIÓN 2.

Com

pete

ncia

Lin

güís

tica

Com

pete

ncia

Pra

gmáti

ca

Com

pete

ncia

Soc

iolin

güis-

tica

VARIABLES

0102030

AvanzadoIntermedioPrincipiante

CRITERIOS VARIABLESCompetencia Lingüística Competencia Pragmática Competencia Sociolingüistica

Avanzado 1 2 0Intermedio 7 8 5Principiante 27 25 30se te dificulta

PORCENTAJECOMP. LINGÜÍSTICA COMP. PRAGMATICA COMP. SOCIOLINGUISTICAS

Avanzado 2.8% 5.7% 0Intermedio 20% 22% 14%Principiante 77% 71% 85%

Page 40: Proyecto listo. hoy

40

REFLEXIÓN PLAN DE ACCIÓN 2

Durante el proceso de este plan de acción los estudiantes se presentaron muy bien, para ser la segunda fase, cada estudiante participo adecuadamente, les gusta participar en todas las actividades por las docentes investigadoras,

Presentaron un gran avance en la capacidad de interactuar con los demás, la atención, la participación, esto nos indica que si tienen una buena disposición para hacer las cosas.

DIALOGO CORTO “GOOD MORNING”

Durante esta actividad los estudiantes se mostraron bastante interesados y con mucha curiosidad para desarrollar la actividad, ellos la realizaron no perfecta pero si con muchas ganas y compromiso, es de resaltar la atención prestada y la seriedad con que realizaron este dialogo corto.

VIDEO CANCION

HEAD, SHOULDERS

Esta actividad Tenia como objetivo identificar la pronunciación de las palabras que aparecen en el video (head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose) cabeza, hombros, rodillas, pies, ojos, orejas, boca y nariz. Les agrado bastante ya que era por medio de una canción con su respectivo video en donde ellospodian observar las imágenes y la mímica que realizaban las personas del video, a partir de hay ellos podían deducir que era lo que significaba la canción, estuvieron bastante animados y muy competitivos.

TWISTER DE COLORES

Este juego consistia en girar la ruleta, que indicará el color y movimiento del cuerpo en inglés tales como: (blue, red, yellow, green, right hand, left hand, right foot, and left foot) azul, rojo, amarillo, verde, mano derecha, mano izquierda, pie derecho y pie izquierdo. Para esta actividad los estudiante la pasaron muy divertidos y muy animados con este proceso y esta forma de enseñarles los movimientos de el cuerpo, se grabaron los colores y los movimientos.

Page 41: Proyecto listo. hoy

41

PLAN DE ACCIÓN 3

ACTIVIDAD OBJETIVO INSTRUMENTO RECURSOS TIEMPO

Learning the Lord's Prayer

Categorizar el nivel de pronunciación de cada estudiante

Evidencias FotográficasVideo

Cartulina, marcadores, colores, imágenes

10-02-20128:00 am A 9:15 amUna hora

constructingsentencesConstruyo oraciones sencillas sobre los juegos en el parque utilizando correctamente los comandos.

Video

Fotografías

1 cámara

Imágenes proyectadas por el

video bean

Memo fichas

14-02-20128:15 A 9:15 amUna hora

my monologue

Maneja el vocabulario relacionado con la familia

Video

Evidencias fotográficas

Cámara de video

Cámara fotográficaVideo beam

22-02-20127:15 A 8:15 amUna hora

Learning the adjetives

Utilizar los adjetivos para describirse a si mismo y a los demás.

VideoFotografías

CámaraVideo beanImágenes computador portátil

27-02-201210:45 A 11:45amUna hora

Page 42: Proyecto listo. hoy

42

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVITY 1

learningtheLord'sPrayer

Ingresamos al aula de clase, saludando en ingles, “goodmorningstudents” seguidamente recordaremos el proceso que se ha llevado a cabo desde el año anterior, haciendo retroalimentación de las actividades vistas durante el año escolar “segundo A”. Por lo cual fueron promovidos al grado tercero A, dándoles la bienvenida al nuevo curso y así iniciar con la actividad 1 “aprendiendo el padre nuestro” “learningtheLord'sPrayer”; seguidamente se divide el grado de 35 estudiantes en tres grupos: dos grupos de 12 estudiantes y uno de once estudiantes, la cual cada una de las investigadoras le corresponde un grupo. Luego nos dirigimos al aula múltiple, acomodándonos según el espacio para lograr que cada grupo se concentre y así poder categorizar el nivel de pronunciación en el que se encuentra cada estudiante.

Para lograr el objetivo de esta actividad cada una de las investigadoras, daremos a conocer los dos primeros renglones del padre nuestro “theLord'sPrayer”, “OurFather who art in heaven hallowed be thyname Thykingdom come thywill be done onearth as in heaven”pronunciándolo de tal manera que lo entiendany lo repitan, haciendo uso de los comandos:

standing, de pie

repeatafter me, repita después de mi

payattention, preste atención

silence please silencio por favor

THE LORD´S PRAYER

Our Father who art in heaven hallowed be thy name Thy kingdom come thy will be done on earth as in heaven Give us this day our daily bread and forgive us our trespasses as we forgive those who trespass against us lead us not into into temptation but deliver us from evil amen.

Page 43: Proyecto listo. hoy

43

ACTIVIDAD 2

“constructing sentences”

Esta actividad se realizará en el salón de clase, dividiendo el grado tercero A en tres grupos: dos grupos de 12 estudiantes y uno de 11 estudiantes. Seproseguirá con la explicación de la actividad, que consiste en construir oraciones cortas relacionadas a los juegos en el parque, en el cual cada grupo de las investigadoras se conformarán grupos de tres estudiantes para construir oraciones según la imagen. Cada investigadora tendrá un portátil,proyectando imágenes de los juegos más usuales en el parque, después de observar las imágenes. ¿Qué es lo que observan en la imagen?; se les entregará las palabras en memo fichas a cada equipo para que armen tres oraciones de acuerdo a la imagen proyectada; la cual estarán escritas por un lado en español y al respaldo en ingles, para ir desarrollando las competencias comunicativas.Después de terminar con la actividad los estudiantes prestan atención a la intervención de las investigadoras en como se pronuncia las palabras con las que armaron las oraciones; se proyecta la imagen según la oración, el cual los estudiantes repetirán aprendiendo la pronunciación de cada palabra, mostrando la escritura correcta.

VOCABULARY

I play in the park. Lets go to the merry go – round

¿what is it ?

Near – far.

I like play foot – ball

I don´t like

¿what time is it?

It´s five o´clock.

Page 44: Proyecto listo. hoy

44

ACTIVIDAD 3

“MY MONOLOGUE”

Se iniciará con el saludo “good morning student” y el padre nuestro “the lord´s prayer”. Las investigadoras cada una retomará con su grupo de trabajo para mostrarles el software educativo “my monologue” que trata de un niño llamado peter que inicia describiéndose el mismo y habla de lo que le gusta hacer y lo que no le gusta. Este software se encuentra en ingles, donde todo lo que peter dialoga es pausadamente para que cada estudiante pueda repetir y memorizar las distintas palabras pronunciando adecuadamente. Se les entregará una hoja de vida donde se encuentran datos personales, como (la familia, su nombre, los hobbies,), el cual deberán desarrollarla en casa, repasando vocabulario pero en el salón de clase pasarán al frente a decir su monologo.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

Name and surname:

Age:

Mother´s name:

Father´ s name:

You do in your free time:

Page 45: Proyecto listo. hoy

45

ACTIVIDAD 4

Learning the adjetives

VIDEO “EL PATO DONALD”

Para dar paso a la actividad programada, se iniciará con el saludo; Seguidamente las investigadoras trabajarán con el grupo ya asignado anteriormente, dando una breve explicación a los estudiantes sobre la actividad a realizar, la cual trata sobre proyectarles un video “EL PATO DONALD” que hace referencia a la descripción física de las personas, donde muestra los adjetivos como (flaco, alto, gordo, bajo, grande, pequeño,)(fat, short,tall,big, small, Young,thin). Trabajando en parejas los estudiantes deben describir a su compañero con los adjetivos que se vieron en el video, donde las investigadoras intervienen en como deben hacer la descripción y pronunciación de las palabras.

THE ADJETIVES

Gordo fat

Bajo short

Alto tall

Grande big

Pequeño small

Flaco thin

Page 46: Proyecto listo. hoy

46

CRITERIOS A EVALUAR DE FORMA INDIVIDUAL

ITEM CRITERIOS

1 Participa atentamente en todas las actividades.

2 Reconozco cuando la investigadora me habla en ingles y reacciono de manera no verbal.

3 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en ingles.

4 Respondo a saludos y despedidas en ingles.

5 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender

6 Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos en ingles.

7 Respondo a preguntas personales como nombre edad, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario,

8 Uso oportunidades para hablar lo que se en ingles

9 Digo un texto corto memorizado ayudándome con gestos.

10 Relaciono ilustraciones con oraciones simples.

Page 47: Proyecto listo. hoy

47

RELFEXION PLAN DE ACCION 3

Actividad 1

Learning the Lord's Prayer

Dentro de esta actividad logramos identificar los criterios propuestos, ya que esta actividad nos permitió observar que los estudiantes están mejorando en el desarrollo de la competencia sociolingüística, realizando un video con los estudiantes en donde ellos demostraron sus avances, en este video mostraremos algunos de los estudiantes que grabamos.

ACTIVIDAD 2

“constructingsentences”

Esta actividad la realizamos con el fin de que los estudiantes elaboraran oraciones cortas y desarrollaran la competencia pragmática y poder dar un resultado, en que nivel se encuentra cada estudiante. Las actividades se realizan por grupos y se analizo que el 60% de los estudiantes están desarrollando adecuadamente la competencia el otro 40 % la desarrollan pero cuando trabajan con los compañeros en grupo, solos se les dificulta hacerlo.

ACTIVIDAD 3

“MY MONOLOGUE”

En esta actividad se cumplió el objetivo planteado, ya que los estudiantes dejaron ver sus conocimientos previos al responder la bitácora que se les fue entregada, en esta encontraban preguntas sobre su familia, como el nombre su edad, su deporte favorito, con quien vivía, manejando el vocabulario básico, los estudiantes se presentaron atentos, algunos la iniciaron a llenar en el aula, puesto que sabían algunas cosas, los demás si las dejaron para llenar en la casa con ayuda de sus padres.

Page 48: Proyecto listo. hoy

48

ACTIVIDAD 4

Learning the adjetives

El objetivo de esta actividad se plantío en Utilizar los adjetivos para describirse a si mismo y a los demás, permitiendo desarrollar la competencia lingüística, interactuando con los demás compañeros, se demostraron bastante animados. En la actividad establecimos los siguientes adjetivos, los cuales son los básicos a desarrollar en el nivel A1

THE ADJETIVES

Gordo fat

Bajo short

Alto tall

Grande big

Pequeño small

Flaco thin

Joven Young

Por medio de estos los estudiantes se apoyaron para poder describir a sus compañeros y a ellos mismos.

Page 49: Proyecto listo. hoy

49

Evaluación

Como evaluación de nuestro proceso en la investigación, hemos obtenido un buen avance, con los estudiantes del grado 3-A. En este tercer plan de acción hemos realizado todas las actividades diseñadas para mejorar la problemática, Este proceso nos a permitido reflexionar y enseñar acerca de como llevar acabo esta investigación siempre buscando mejorar para que los niños tengan un buen desarrollo en cuanto a nuestra investigación que se basa en el aprendizaje de ingles con el uso de las tics, en donde buscamos que los estudiantes tengan una motivación por el aprendizaje, que se les facilite y que puedan alcanzar el nivel propuesto por los estándares.

En este proceso hemos aprendido a entender la verdadera investigación y como influye en nuestra formación como docente, en el trascurso de esta investigación hemos obtenido varios resultados con los estudiantes, y en este plan de acción obtuvimos mas disposición de parte de los estudiantes, mas ganas de aprender, así mismo se han evidenciado avances en cuanto a la problemática ya que los estudiantes han desarrollado las competencias propuestas en un nivel básico, esto nos a motivado a seguir con mas animo ya que cuando se ven resultados es mas grato para uno realizar las actividades y así mismo aplicarlas.

Para nosotras como investigadoras creemos que en cuanto a una nota general, nos damos 4.5, porque nos falta mucho por aprender, pero llo que sabemos lo hacemos con el mayor de los gustos y con mucha dedicación y esfuerzo.

Page 50: Proyecto listo. hoy

50

PLAN DE ACCION 4

OBJETIVO: Demostrar resultados finales de aprendizaje en cada uno de los estudiantes del grado tercero A de la Escuela Normal Superior de Acacias.

NIVELES ACTIVIDAD OBJETIVO INSTRUMENTO RECURSOS TIEMPO

(A0)STARTER

Numbers song

Usar videos para la interpretación de canciones en ingles

Diario de campoAula digital 30 min

(A01) Cloth

es

Expresar vocabulario básico a través de imágenes implementando las tics

VideoAula digital 30 min

(A1)BEGINNER

S

Sociodrama Implementar imágenes para desarrollar la habilidad del speaking a través de un socio drama

Video Aula digital 30 min

DESCRIPTION

ACTIVITY 1

“NUMBERS SONG”

Está actividad consiste en usar videos para la interpretación de canciones en ingles en la cual las investigadoras proyectaran el video “ the numbers song” donde el grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel (A0) STARTER, se aprenderán la canción con ayuda de las investigadoras para demostrar la fluidez y el porque se encuentran en este nivel; seguidamente se presentan a sus compañeros con el fin de que los observen, para ver como pronuncian.

Page 51: Proyecto listo. hoy

51

ACTIVITY 2

“CLOTHES”

Se proseguirá con la explicación de la actividad, cada estudiante ubicarán las preposiciones según la imagen dada por la docente oraciones cortas, utilizando las preposiciones, las docentes investigadoras se conformarán grupos de tres estudiantes para construir oraciones según la imagen. Cada investigadora tendrá un portátil, proyectando imágenes de los juegos más usuales en el parque, después de observar las imágenes. ¿Qué es lo que observan en la imagen?; se les entregará las palabras en memo fichas a cada equipo para que armen tres oraciones de acuerdo a la imagen proyectada; la cual estarán escritas por un lado en español y al respaldo en ingles, para ir desarrollando las competencias comunicativas. Después de terminar con la actividad los estudiantes prestan atención a la intervención de las investigadoras en como se pronuncia las palabras con las que armaron las oraciones; se proyecta la imagen según la oración, el cual los estudiantes repetirán aprendiendo la pronunciación de cada palabra, mostrando la escritura correcta.

ACTIVITY 3

“SOCIODRAMA”

En este socio drama se pretende inducir al estudiante, a vivenciar la lengua extranjera por medio de la representación de acciones cotidianas reales e imaginarias que les permite entrar en el idioma, sintiéndose el estudiante con la capacidad de llegar a dominar esta lengua. Por lo tanto se ha diseñado esta actividad de tal manera que el niño este en la capacidad de relacionarse con sus compañeros y la lengua. se dividirá el grado en grupos, posteriormente se les indicará que deben dramatizar el libreto corto que las investigadoras les entregarán practicando de tal forma que lo hagan espontáneamente, cada grupo tendrá un libreto diferente, el cual deberán representarlo ante sus compañeros; luego de las representaciones cada grupo realizará un listado de oraciones de las que expusieron sus compañeros para hacer mas significativa la actividad, lo cual determina el aprendizaje e interés prestado durante el desarrollo de la actividad.

Page 52: Proyecto listo. hoy

52

ANALISIS

PLAN DE ACCION 4

INSTRUMENTOS

Objetivo: Evaluar el aprendizaje y desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes del grado tercero A, mediante las tics como herramienta de motivación.

ACTIVITY 1

“NUMBERS SONG”

DESCRIPCIÓN:

Llegamos al salón a las 10:00 am. Los niños ingresan al aula de clase, mostrando alegría y preguntando que actividades iban a realizar, como de costumbre al ingresar, saludamos en ingles, procediendo a un repaso de temas y actividades anteriores, seguidamente explicamos la actividad que consistía en prestar atención al video, luego en compañía de las docentes en formación practicaban donde los niños después la cantarían solos siendo de forma competitiva. Observaron primero el video para aprender la letra, y después cantarla haciendo movimientos según lo indicaban las docentes, nuevamente se les coloco la canción para detallar minuciosamente la pronunciación de cada uno de los niños. luego por grupos cantaban por partes la canción, para que su interés y atención no estuvieran dispersas y se logrará el aprendizaje de la misma, realizándola repetitivamente. Se mostraron alegres y concentrados mientras cantaban la canción.

ANÁLISIS:

Se observo detalladamente que los niños, se encuentran mas motivados por aprender la lengua extranjera, aunque se noto que la repetición e imitación juegan un papel importante ya que los educandos aprenden fácilmente este idioma de esta manera, notándose un 50% de cambio en el desarrollo de las competencias comunicativas pues ellos trabajaron las tres competencias sin darse cuenta, aunque se evidencio mejoría en la competencia sociolingüística que es la que los estándares aportan al decir que los niños de 1 a 3 de primaria deben desarrollar la competencia sociolingüística por la razón de que ellos afianzan las pragmáticas y lingüísticas cuando llegan a la básica secundaria, eso no quiere decir que los niños no conozcan de estas competencias y no la desarrollen sino que el enfoque

Page 53: Proyecto listo. hoy

53

es en la sociolingüística. Siendo las tics la herramienta de motivación para el aprendizaje de los educandos.

REFLEXION DEL PLAN DE ACCION 4

ACTIVITY 1

“NUMBERS SONG”: Esta actividad fue creada teniendo en cuenta los niveles de desempeño, como argumento los avances logrados hasta el momento, basados en los autores que respaldan nuestro proyecto investigativo a su vez la variable competencias.

La actividad se realizo por grupos de forma competitiva que le permitió al estudiante, lograr mayor motivación por realizar la actividad, pues en ella se demostraba la atención, interés por el área, logrando desarrollar las competencias comunicativas y en especial la sociolingüística.

También la implementación del aula digital, hace que los estudiantes no vean sus clases o actividades monótonas y tradicionales; también se evidencio la facilidad para aprender la canción the numbers song pues se uso de estrategia que lo cantaban por filas observando y escuchando detenidamente al grupo que canto mejor teniendo en cuenta la pronunciación y coordinación.

ACTIVITY 2

THE CLOTHES: En el desarrollo de esta actividad los estudiantes se emocionaron y retroalimentaron el vocabulario de las imágenes que aparecían en las diapositivas, pues con ayuda de las investigadoras, cada vez que se pasaba una imagen los estudiantes debían decir la palabra en ingles y viceversa. esta actividad fue fundamental ya que se aplicó la teoría de Ausubel de la experimentación, que consistía en que el estudiante viendo las imágenes que son las acciones que se realiza a diario, traen de forma facilitadora recordar la palabra en ingles, de acuerdo a lo que ha vivenciado.

ACTIVITY 3

Page 54: Proyecto listo. hoy

54

SOCIODRAMA: También empleando la teoría de Ausubel quien enriquece nuestro proyecto investigativo, destacando la experiencia como fuente fundamental para la construcción de conocimiento, en el área de ingles, cumpliendo con la secuencia de los objetivos propuestos desde un inicio en nuestro proyecto.

La actividad inicial comprende en indagar a los niños sobre las acciones lúdicas que hemos realizado en las diferentes actividades, notando su interés por que continuemos con el proceso de investigación, evidenciando la facilidad para recordar y argumentar el gusto por dichas actividades pues sacaban provecho porque jugaban y aprendían.

Presentando las siguientes dificultades en el desarrollo, el nerviosismo los empezaba a traicionar y no querían participar a última hora; pues se les hizo ver que debían responder por la acción a la que se habían comprometido; logrando de cierta forma realizar el socio drama.

EVALUACION

La evaluación es un instrumento educativo esencial para el proceso de enseñanza y aprendizaje, por tal motivo es importante aplicarla en nuestro proyecto por que permite evaluar los conocimientos y el cumplimiento de los objetivos propuestos. Por esta razón es que a continuación se evaluara cada fase de la investigación acción reflejadas en el transcurso del plan de acción 4. Para cada fase se estableció unos criterios el cual tuvimos en cuenta para realizar una observación mas detallada de la problemática, permitiendo ver el avance en cada uno de las actividades planteadas en los planes de acción.

Page 55: Proyecto listo. hoy

55

EXPLORACIONCRITERIO DESCRIPCION

Identificación de falencias en actividades que no cumplieron los objetivos en su totalidad

Durante el desarrollo de cada una de las actividades se evidencio en los análisis y reflexiones hechos en los diferentes planes de acción, que algunos estudiantes reaccionaban diferente a las actividades propuestas.De lo anterior se deduce la importancia de cumplir con los objetivos planteados en cada una de las actividades, logrando identificar en una de ellas rompecabezas del cuerpo humano con las partes en ingles, que los educandos son poco colaborativos, no les gusta trabajar en equipo, pues se presentaban discusiones en la aplicación, algunos niños tenían mayor conocimiento y los demás trataban de ayudar pero siempre sobresalía el niño con mayor conocimiento de vocabulario, viendo los demás que su aporte no era valedero para desarrollar la actividad, los niños en esa situación prefirieron quedarse sentados y no participar; lo que perjudica lograr el objetivo en todos los estudiantes.Es de vital importancia replantear esta actividad, pues de no ser así impediría grandes avances en el proceso investigativo.

REFLEXIONCRITERIO DESCRIPCION

¿Se tuvo en cuenta los análisis y reflexiones de los planes de acción 1, 2, 3,?

Desde que se inicio el proceso de investigación se hizo reflexión pues por medio de la practica de intervención se evidencio la problemática, a través de la reflexión pues notamos las falencias que los niños de segundo A presentaron en ese instante. por tal motivo se plantearon actividades que pudieran dar inicio al proyecto de

Page 56: Proyecto listo. hoy

56

investigación planteando objetivos, que se cumpliría en el transcurso dela aplicación de cada plan de acción llevando una secuencia y replanteando las actividades según la reflexión y el análisis.

PLANIFICACIONCRITERIO DESCRIPCION

¿Las actividades son acordes para resolver la problemática?

Desde el inicio en que se evidencio la problemática se plantearon actividades acordes para dar solución de ello y de acuerdo a la reflexión y análisis se replanteaban las actividades para lograr alcanzar el objetivo; siguiendo la secuencia del proceso investigativo.

¿Los instrumentos de recolección de información son acordes para evidenciar los resultados del proyecto?

Son acordes pues el proceso de investigación se manejo el test, lista de chequeo, diarios de campo. lo cual arrojaban los resultados vistos desde unos criterios formulados para cada instrumento.

ACCIONCRITERIO DESCRIPCION

¿Se cumplieron con los objetivos de las actividades?

En algunos si, se cumplieron pues algunos niños no estuvieron atentos, participativos a desarrollar la clase por los siguientes motivos: no les gusta trabajar en equipo, no les llamaba la atención que tuvieron que realizar anexos o carteleras, por tal motivo se replantearon estas actividades para el uso exclusivo de las tics.

¿Se cumplieron con las fechas establecidas en el cronograma para la aplicación de las actividades?

La docente acompañante nos permitía desarrollar las actividades programadas según el cronograma, cuando se inicio la investigación que fue en el grado segundo A, ya para el comienzo del nuevo año lectivo 2012, se sugirió aplicar las actividades en las horas de la clase de ingles, en cada semana. en

Page 57: Proyecto listo. hoy

57

dos ocasiones no se pudo desarrollar la actividad por cuestiones de actividades programadas por la institución.

8. RESULTADOS

• Se comprobó que las tic son una herramienta de Motivación puesto que en los educandos el aprendizaje de la lengua extranjera, mejoro gracias al desarrollo de actividades empleando las TIC

• Los niños demostraron Mejoramiento de la competencia sociolingüística y la motivación extrínseca, con cada intervención

• Se presentaron cambios y avances favorables en cada una de las variables aplicadas arrojando resultados significativos para el proyecto.

Plan acción 1.

TIC COMPETENCIA COMUNICATIVA DESARROLLO DEL NIÑO

10

2

778

9

19

25

20

(A-1)BEGINNERS A-01 A-O STARTED

Page 58: Proyecto listo. hoy

58

PLAN DE ACCIÓN I

CRITERIOS

VARIABLES

TICCOMPETENCIA COMUNICATIVA

DESARROLLO DEL NIÑO

(A-1)BEGINNERS

10 2 7

A-01 7 8 9

A-O STARTED 19 25 20

Page 59: Proyecto listo. hoy

59

Plan acción 2.

TIC COMPETENCIA COMUNICATIVA DESARROLLO DEL NIÑO

11

9

14

10

15

12

15

12

10

(A-1)BEGINNERS A-01 A-O STARTED

Page 60: Proyecto listo. hoy

60

PLAN DE ACCION II

CRITERIOS

VARIABLES

TIC COMPETENCIA COMUNICATIVA DESARROLLO DEL NIÑO

(A-1)BEGINNERS 11 9 14

A-01 10 15 12

A-O STARTED 15 12 10

Page 61: Proyecto listo. hoy

61

Plan acción 3.

TIC COMPETENCIA COMUNICATIVA DESARROLLO DEL NIÑO

20

13 13

10

13

15

6

10

8

(A-1)BEGINNERS A-01 A-O STARTED

Page 62: Proyecto listo. hoy

62

PLAN DE ACCION III

CRITERIOS

VARIABLES

TICCOMPETENCIA COMUNICATIVA

DESARROLLO DEL NIÑO

(A-1)BEGINNERS 20 13 13

A-01 10 13 15

A-O STARTED 6 10 8

Page 63: Proyecto listo. hoy

63

Plan acción 4.

TIC COMPETENCIA COMUNICATIVA DESARROLLO DEL NIÑO

20

13 13

10

13

15

6

10

8

(A-1)BEGINNERS A-01 A-O STARTED

Page 64: Proyecto listo. hoy

64

PLAN DE ACCION IV

CRITERIOSVARIABLES

TIC COMPETENCIA COMUNICATIVA DESARROLLO DEL NIÑO

(A-1)BEGINNERS 20 13 13

A-01 10 13 15

A-O STARTED 6 10 8

Page 65: Proyecto listo. hoy

65

9. CONCLUSIONES

Partiendo de cada una de los alcances que tuvo el proyecto de investigación, y el impacto generado sobre la comunidad se puede concluir que:

las tics brindan nuevas oportunidades en la formación educativa para motivar y facilitar el aprendizaje significativo.

es importante desarrollar las competencias comunicativas en el área de ingles, específicamente la sociolingüística que es la que deben desarrollar los niños de 1 a 3, le permite interactuar a los estudiantes facilitando su aprendizaje.

Page 66: Proyecto listo. hoy

66

10. RECOMENDACIONES

Teniendo la experiencia de realizar y finalizar el trabajo investigativo, se pueden establecer como recomendaciones lo siguiente:

Todo docente de primaria debería leer y apropiarse de este proyecto, ya que posee estrategias muy buenas para fortalecer el proceso de memorización significativa a largo plazo.

Al querer continuar con el proyecto es necesario profundizar y ampliar mas el marco teórico.

El proyecto exige un proceso continuo y diario, lo cual no fue posible en este, pues los horarios no coincidían.

Page 67: Proyecto listo. hoy

67

11. IMPACTO E INNOVACIÓN

La propuesta investigativa es bastante fructífera y reciproca puesto que da la posibilidad de generar cambios en el estudiante y en la comunidad educativa, contribuyendo al mejoramiento de su calidad de vida y calidad educativa, además de esto busca crear conciencia en los estudiantes de la importancia de aprender una segunda lengua, la cual le servirá para toda su vida.

Al ejecutar esta propuesta pedagógica serán beneficiados los estudiantes, las personas que interactúan con el puesto que estos notaran cambios positivos en cuanto a su rendimiento académico, la comunidad educativa y la misma institución ya que a partir de este la institución podrá liderar y continuar con la investigación propuesta y demás fortalecerá de manera directa el modelo pedagógico de la misma ´¨constructivista socio critico´

Page 68: Proyecto listo. hoy

68

12. ANEXOS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

FORMACION COMPLEMENTARIA

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL APRENDIZAJE EN INGLES

GRADO SEGUNDO A

OBJETIVO: Revalidar las dificultades que se les presenta a los niños del grado segundo A, al pronunciar el abecedario.

NOMBRE:_______________________________________________________

CRITERIOS DEMACIADO POCO MUY POCO

Durante la actividad se mostro competitivo

La actividad fue de agrado para el niño

Pronuncia correctamente las letras del abecedario

Muestra conocimiento por la actividad

Desarrolla la actividad sin ninguna dificultad

Presta atención a las indicaciones dadas por el docente

Hace preguntas acerca de la pronunciación

Participa activamente durante la actividad

Page 69: Proyecto listo. hoy

69

ENCUESTA

INSTITUCIÓN:______________________________________________________NOMBRE:_________________________________________________________EDAD: ___________________________________________________________GRADO:__________________________________________________________

Marca con una X la respuesta que consideres correcta:

1. ¿se te dificulta pronunciar diálogos cortos en inglés? Si___ No____

2. ¿Te gusta trabajar en equipo con tus compañeros de salón? SI____ NO____ A VECES____

3. ¿te interesa las actividades preparadas por las docentes en formación? SI_____ NO______ A VECES_____

4. ¿se te dificulta pronunciar algunas palabras en inglés?

SI____ NO____ A VECES____

5. ¿Te gusta pronunciar, escribir, escuchar el idioma extranjero? SI____ NO____ A VECES_____

6. ¿te gusta aprender inglés usando las tics?

SI____ NO____ A VECES_____

7. ¿Se te dificulta comunicarte en inglés? SI____ NO____ A VECES_____

¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!

Page 70: Proyecto listo. hoy

70

CRONOGRAMA

ACERCAMIENTO AL OBJETO DE ESTUDIO PLAN DE ACCIÓN I PLAN DE ACCIÓN II PLAN DE ACCIÓN III PLAN DE ACCIÓN IV

Tabla 1 Cronograma de investigación para cada ciclo de las intervenciones o PLANES DE ACCIÓN del proyecto “LAS TIC COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES”

MESES

FASES 2011

FEB

MAR

ABR

MAY

AGO

SEP

OCT

NOV

2012

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

EXPLORACION-REFLEXION

X X X X X X

PLANIFICACION X X X X X X

ACCION-OBSERVACION

X X X X X X X

EVALUACION X X X X X

Page 71: Proyecto listo. hoy

71

PRESUPUESTO

RecursoValor unitario en

pesosCantidad

Valor total en pesos

Hojas resmas 9000 20 180000

Cámara filmadora 1200000 1 1200000

Cámara digital 450000 1 450000

Pilas recargables 12000 3 36000Cartuchos color 65000 5 325000

Cargador de pilas 30000 1 30000Cartuchos blanco y negro 55000 5 275000

Recargas de cartuchos 12000 6 72000

Pega Stick 2000 20 40000Impresora Multifuncional 400000 1 400000Bolígrafos 600 100 60000

Cuadernos 1200 100 120000

Fotocopias 100 1000 100000

Video beam 1300000 1 1300000

Trípode para cámaras 140000 1 140000

Borrador 500 100 50000

Taja lápiz 500 100 50000

Corrector 2000 20 40000

Lápiz 600 100 60000

Pliego de papel CRAF 500 50 25000

Refrigerios (eventos) 7000 300 210000

CD y DVD 1000 80 80000

Cinta adhesiva gruesa 2300 8 18400Marcadores (borrable-permanente) 1200 20 24000Vinilos (varios colores) 700 28 19600Agendas (premiación) 12000 20 240000AZ portafolios 9000 9 81000Cosedora 54000 1 54000Perforadora 12000 1 12000Carpeta plástica 1500 30 45000Colores Norma 10000 8 80000

Tijeras grandes 7000 2 14000

Portátil 1600000 1 1600000

Tarjetas de invitación 1000 200 200000Mes internet 60000 12 720000

Silicona 500 50 25000Pistola de silicona grande 36000 1 36000Memorias USB 2G 45000 4 180000

VALOR TOTAL $ 8.592.000

ANEXO DE EVIDENCIAS

Page 72: Proyecto listo. hoy

72

Page 73: Proyecto listo. hoy

73

Plan de acción 3.

Page 74: Proyecto listo. hoy

74

Plan de acción 4.

Page 75: Proyecto listo. hoy

75

BIBLIOGRAFIA

AULAS DIGITALES NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL SALON DE CLASES, [Anónimo]. Tecnología. En: Revista El Educador. Febrero, 2009. Bogotá: Grupo Editorial Norma. Año 1, No.4. p. 34. ISBN: 2011-6101

EL AULA DIGITAL ¿UNA NECESIDAD O UNA MODA?, [Anónimo]. Tecnología. En: Revista El Educador. Abril, 2010. Bogotá: Grupo Editorial Norma. Año 3, No.8. p. 35-36. ISBN: 2011-6101

IMAGEN Y TECNOLOGIA: NUEVOS COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN, [Anónimo]. Zona Activa. En: Revista El Educador. Octubre, 2010. Bogotá: Grupo Editorial Norma. Año 3, No.9. p. 32. ISBN: 2011-6101

BROWN, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching (4ta ed). San Francisco, State University Longman.

CARRETERO RAMOS AURORA. Las TICS en el aula de Inglés: un proyecto de trabajo

JEREMY HARMER: The practice of english language teaching. 4 edition Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras inglés. Pag 11

competencia lingüística, pag 12 competencias pragmática y sociolinguistica.