PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION INICIAL.

Liliana María Del Valle Grisales ldelvalle186@gmail.com

lilianadelvallegrisales.jimdo.com

Medellín, agosto 25 y 26 de 2014

“La niñez se mide a través de sonidos, olores y observaciones antes de que aparezca la sombra oscura de la razón”. John Betjeman Frase Tomada de la película: El niño de la pijama de rayas https://www.youtube.com/watch?v=gkfPatjjA9A

LABORATORIO DE ENSEÑANZA PARA LA PRIMERA INFANCIA

2013 Creación y puesta en marcha del Laboratorio de Enseñanza para la Primera Infancia de la Escuela del Maestro. Secretaría de Educación de Medellín, SEM. Acciones: -Red de Primera Infancia. -Ruta de Formación y cualificación para los maestros y maestras. -Resignificación del Plan de Estudios del Nivel de Educación Preescolar. -Proyectos Lúdico pedagógicos. -Tráns i to Ex i toso . Buen Comienzo- Instituciones Educativas. -Participación en redes y eventos académicos.

2013 -Expedición Currículo liderado por el director de la Escuela del Maestro, SEM. -Creación del Plan de Estudios del Nivel de Educación Preescolar. Grado Transición para la ciudad de Medellín. -Construcción Orientaciones Pedagógicas para el Grado Transición, MEN.

2014 Ruta de Formación en: -Proyectos Lúdico pedagógicos -Recursos Educativos. -Experiencias Significativas Proyectos Lúdico pedagógicos. Medalla Medellín ciudad de niños y niñas. - Socialización y validación del Plan de Estudios del nivel de Educación Preescolar Preescolar. Expedición Currículo. Socialización y validación de las Orientaciones Pedagógicas para el Grado Transición, MEN. Participación del Laboratorio en la construcción del Modelo Educativo del Centro de Innovación del Maestro, MOVA

2014 Implementación del Plan de Estudios del Nivel de Educación Preescolar – grado Transición. Expedición Currículo. Trabajo por proyectos Lúdico pedagógicos. Ejes de Investigación: -El cuerpo -La familia -La comunidad -El mundo Premios a la Calidad Educativa Medalla Medellín ciudad de niños y niñas.

EDUCACIÓN INICIAL

Considera que las niñas y los niños, en cualquier momento de su desarrollo, disponen de capacidades diversas que forman el acervo de habilidades, construcciones y conocimientos con las que se relacionan y comprenden el mundo.

Se caracteriza por complementar y potenciar la educación que se inicia en el entorno familiar, entendida esta como crianza, al tiempo que propone procesos de calidad que favorecen el desarrollo integral de las niñas y los niños al disponer de espacios, tiempos, recursos e intencionalidades claras.

El hecho de que la educación inicial sea intencional significa que se

realiza de manera sistemática, estructurada y planeada para propiciar los aprendizajes que la niña y el niño requieren en función de su desarrollo. A su vez se fundamentan en el reconocimiento de sus características, las particularidades de los contextos en que viven, sus ritmos de desarrollo, intereses, gustos, preferencias, hipótesis y preguntas e entre otros.

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Referentes Técnicos par la educación inicial en el marco de la atención integral. Documento No 20. Sentido de la Educación Inicial. Bogotá, D.C., Colombia. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-341880_archivo_pdf_doc_20.pdf

Los Lineamientos Pedagógicos y Curriculares para Preescolar, lo asumen:

PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO

“como un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimiento y habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y el maestro hacen parte –el grupo investiga, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas –, y en el cual el niño participa activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo a través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras”.(1997,5)

•  El Proyecto Lúdico Pedagógico (PLP)es una estrategia que retoma:

preguntas, inquietudes, necesidades, intereses y

problemas de los niños y las niñas

propios y del contexto

los cuales, a través del diálogo

metacognitivo y el trabajo cooperativo

entre pares, maestra, padres de familia y

comunidad educativa

posibilitan el desarrollo de

competencias y la construcción conjunta

y activa de nuevos aprendizajes.

PRINCIPIOS

Incorporar las

actividades rectoras.

Reconocer al niño, niña como ser único desde la perspectiva

de trabajo pedagógico

integral.

Trabajo cooperativo con la comunidad

educativa.

El juego como dinamizador de la vida de los niños y las niñas en sus entornos familiar,

natural, social, étnico, cultural y

escolar.

DIRECTRICES

Curiosidad Saberes

previos

Situaciones recreativas

Experimenta ción

Desarrollo de

actitudes y valores

Ambientes lúdicos de

aprendizaje

Procesos de análisis y reflexión

Medios y Lenguajes comunica

tivos

Ambientes de comunicación Inglés Español

Espacios Contexto Diversida

d

Ambientes de

aprendizaje TIC

Análisis cualitativo

Ejecución

Evaluación Planificación

FASES

maestro niño-niña

familia comunidad educativa

Rincón, B. G. 2003

Se lleva a cabo en conjunto con la comunidad educativa, comprende intereses, inquietudes, procedimientos y compromisos. Implica la negociación y la búsqueda de consenso, de tal forma que se pueda construir un plan de trabajo conjunto. Para ello son importantes preguntas: ¿Qué? ¿Por Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Con quiénes? En esta fase se elige el nombre del proyecto y se define como se va a ejecutar y evaluar el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas.

PLANIFICACIÓN

Consiste en la puesta en escena del proyecto a partir de la propuesta que se diseñó previamente, es importante tener presente que está debe integrar las competencias con las actividades rectoras. El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio se constituyen en las actividades propias de la primera infancia, ya que permiten a los niños y a las niñas construir, relacionarse y representar su realidad.

EJECUCIÓN

Se hace énfasis en la concepción de evaluación como proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo. Se lleva a cabo durante todas las fases del proyecto, a partir del diseño de diferentes estrategias evaluativas como rubricas o rejillas construidas por el maestro.

EVALUACIÓN

Ejemplo del diseño de Proyecto Titulo: ¿Qué sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos? Población: Eje de

Investiga-ción:

Intereses. Necesidades. Problemas:

Fases Actividades Rectoras

Niños niñas, padres de familia, maestro, comunidad educativa.

Mi cuerpo.

¿Cómo es el cuerpo por dentro?, ¿Por qué tomamos agua? ¿ por que el agua es de color blanco y orinamos amarillo?

• Diagnóstico Plan de trabajo • Fases del proyecto

• El Juego • El Arte • La Literatura • La Exploración del Medio

Competencia

Estrategia Indicador

Formulación de Hipótesis

Diálogo metacog nitivos

El niño identifica una imagen del cuerpo humano y guiado por su conocimiento previo formula hipótesis, argumenta e informa, basado en experiencias de aprendizaje del proyecto.

Inferencia Dibujo espontáneo del cuerpo humano y trayectorias

El niño dibuja el cuerpo humano y establece trayectorias, hace explícitos sus pensamientos, reflexiona y saca conclusiones a partir de la información que recolecta y con la que cuenta del proyecto.

Evaluación Rejilla de desempeño adaptada de Aprender y Jugar Instrumento Diagnóstico de competencias básicas en transición. Documento N°13. MEN, Bogotá, 2010.

Sistema tización

Diario de campo, video, fotografías, notas, dibujos y grabaciones. Previo consentimiento firmado de los padres de familia. Socialización: de hallazgos, conclusiones y resultados del proyecto con la comunidad educativa.

BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Referentes Técnicos par la educación inicial en el marco de la atención integral. Documento No 20. Sentido de la Educación Inicial. Bogotá, D.C., Colombia. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-341880_archivo_pdf_doc_20.pdf

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2013). Estrategiade Atención Integral a la Primera Infancia. Fundamentos Políticos, Técnicosy de Gestión. Bogotá,D.C., Colombia.Recuperado de http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/Fundamientos-politicos-tecnicos-gestion-de-cero-a-siempre.pdf

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Documento N° 21. El arte en la educación inicial. MEN. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014).. Documento N° 22. El juego en la educación inicial MEN. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Documento N° 23. La literatura en la educación inicial. MEN. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Documento N° 234. La exploración del medio en la

educación inicial. MEN. Bogotá.

•  Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2010)(Documento No 13. Aprender y jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Bogotá, D.C., Colombia. Recuperado

•  http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles-292347_recurso_1.pdf

•  Del Valle G. L. (2012) Objeto virtual de aprendizaje (OVA): Una estrategia didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes del grado transición de la institución educativa Villa Flora. EN: Revista con sentido pedagógico. Medellín. Colombia. Alcaldía de Medellín. Pág. 103-113

•  Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2009). Documento No 10. Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia. Bogotá, D.C., Colombia. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.pdf

•  Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2010). Orientaciones Pedagógicas para el Grado de Transición. Bogotá,D.C., Colombia.Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf

•  Rincón G. (1995) El trabajo por proyectos y la enseñanza-aprendizajedel lenguaje. Universidad del Valle. Cali. •  Rincón, G. (2003). Algunos malentendido en el trabajo por proyectos. Recuperado en:

http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidadesAcademicas/FacultadEducacion/PresenciaInstitucional/Regionales/NodoLenguaje/Publicaciones/ponencia_gloria.pdf

•  Rincón, G. (2012) Los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del Lenguaje escrito. Red colombiana para la transformación de la formación docente en lenguaje. Tejer la Red/3: Bogotá. Recuperado en: http://redlenguaje.com/images/los-proyectos-aula-y-ensen-anza.pdf

•  Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1997). Lineamientos Pedagógicos y Curriculares Preescolar. Bogotá. 1997

GRACIAS