Proyecto Mercosur

Proyecto “Mercosur”Proyecto “Mercosur”

FundamentaciónFundamentación

A través del tiempo y ante la necesidad de crear medios que faciliten los trabajos cada vez más complejos, producto del desarrollo, surgen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Esta transformación tecnológica está ocurriendo con la integración de varios modos de comunicación, ya que se encuentran en un mismo nivel la escritura, la oralidad y el aspecto audiovisual de la comunicación humana.

Los efectos y alcances de las nuevas tecnologías no se sitúan sólo en el terreno de la información y la comunicación, sino que la sobrepasan para llegar a producir cambios en la estructura social, económica y política de la cual emerge la “sociedad de la información” 1 como una experiencia comunitaria. A esta hace referencia la Declaración de Principios surgida de la Cumbre Mundial, en ella la construcción de la sociedad de la Información debe estar centrada en la persona para lograr su desarrollo integral y por otro lado, en el conocimiento que permita mejorar las condiciones sociales y económicas de la población para mejorar así su calidad de vida, respetando la Declaración Universal de los Derechos del Hombre2. También es necesario que todas las personas, en todas las partes del mundo puedan participar de las ventajas que ofrece la sociedad de la información. (Ob. Cit, Págs. 1-3)

Por otra parte, las tecnologías de la información y comunicación tienen gran repercusión en los aspectos de nuestra vida, brindando oportunidades para alcanzar niveles más elevados de desarrollo.

Sin embargo, en la actualidad hay una distribución desigual entre los países desarrollados y en vías de desarrollo generándose una brecha digital. Es en este punto donde la declaración de principios (Ob. Cit, Págs. 1-5) se compromete a dar una oportunidad digital para todos evitando el peligro de que existan rezagados y lo que es peor, marginados.

Es aquí, donde se puede citar a Tedesco quien sostiene que la diferencia de posibilidades provoca una ruptura en la cohesión social, en consecuencia la dualización de la sociedad (J.C.Tedesco.1995). Sobre este tema de la “desigualdad de oportunidades” y el peligro que implica en la sociedad laboral, el artículo de la revista RIE, aborda el tema de la situación en la Argentina como…”el desarrollo de ventajas competitivas y oportunidades…” requiriendo para ello, de un análisis profundo de políticas y áreas claves, entendiéndose esto último como la “regionalización”3 de los procesos de innovación y desarrollo.

1 Ver Jorge Grau, “Tecnología educativa”. 1995. Fundec. Bs. As., p.32 y Documento “Declaración de Principios. Construir la sociedad de la información: un desafío mundial para el nuevo milenio. Primera fase de la cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información” Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. Número 6. Mayo – Agosto 2003., p.12 Incuídos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.1948. ONU. París.3 M. L. Martiarena, “Los paradigmas de la Era del conocimiento: Los sistemas, las regiones y los esquemas de poder”, Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. Número 5. Enero- Abril 2003. Págs. 2-3.

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El uso de las nuevas tecnologías ha hecho más dinámica y, variadas las exigencias a la educación en todos los niveles.

El empleo de este tipo de tecnología como contenido y medio de enseñanza es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnológico de la sociedad.

Implementar las nuevas tecnologías en la educación, implica actualizarse en nuevos modelos de comunicación, nuevas formas de manejar la información y de transmitirla por medio de dispositivos tecnológicos como la computadora, convirtiéndose así en una herramienta didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Si bien el uso de las tecnologías de la información, y en particular del ordenador, son un facilitador de los procesos lógicos del conocimiento, no implican el poco desarrollo del pensamiento. Todo lo contrario, debe ser el alumno quien interprete los resultados obtenidos. Es aquí donde podemos afirmar que el razonamiento no desaparece, sólo se transforma en otras vías y métodos que respetan un orden lógico en función del producto final. Ante esto y tal como lo expone Marabotto “hay nuevos modos y formas de operar con el conocimiento: pensar, enseñar y aprender”4.

Por lo tanto, las tecnologías de la información en su magnitud y velocidad generan la necesidad de; “Poseer la capacidad de condensar la Información almacenando el significado…”5, este paradigma hoy es crucial para el tratado eficaz de la información. A partir de lo expuesto, es necesario que se desarrollen en nuestros alumnos competencias que impliquen el ser “competente para:” saber hacer, querer hacer y poder hacer.6

Atendiendo a estos tres postulados, la educación debe disminuir la brecha que existe entre el desarrollo del conocimiento científico y el mantenimiento constante del tiempo de formación, para ello se hace necesaria la explotación de las tecnologías, preparando a los educandos en el aprender a aprender y para los constantes cambios en nuestra época.

También en este aspecto Battro y Denham manifiestan el mismo interés, sosteniendo que el alumno aprende a aprender desde la libertad, el placer y la emoción del dominio de nuevas herramientas, logrando pautas y códigos para una educación permanente (Battro y Denham. 1997). “En donde la educación, es considerada una actividad de toda la vida, y que por ende, la formación inicial tiene por objetivo preparar para la autonomía. Y es aquí donde la educación permanente cumple con su función: poder seguir las evoluciones y las transformaciones que surgen del entorno”.7

Para lograr este objetivo Brünner plantea que son necesarias dos estrategias para adaptar la educación a estos cambios, definiendo dos escenarios educacionales (Brünner, 2003).

4 ? Marabotto, “Multimedios y educación”. 1995. M. I. Fundec. Buenos Aires. Pág. 505 Ob. Cit. Pág. 516 Ob. Cit. Pág. 517 Abraham Paín, Ecuación Informal. Págs. 40 y 47.

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Al primero lo denominó “Educación continua a lo largo de la vida para todos dentro de una institucionalización de redes” mientras que al segundo lo llamó “La educación a distancia y el aprendizaje distribuido”.8

Para este autor, la institucionalidad de redes representa estructuras abiertas en donde los límites son cambiantes, y las vías de comunicación múltiples.

Estas nuevas modalidades responden a los cambios surgidos del entorno global, que se encuentran en contraposición a la rigidez del sistema escolar. Contribuyendo de esta manera, a la tarea formadora de significados culturales que, permitan sostener la vida en comunidad y en definitiva, la cohesión social.

Para definir la educación a distancia y el aprendizaje distribuido, nos plantea cuatro escenarios, los cuales se encuentran inscriptos dentro de la pedagogía tradicional y moderna. (Brünner, 2003)

El primer escenario que nos plantea es el de “Las nuevas tecnologías como enriquecimiento del modelo tradicional” 9 donde los cambios tecnológicos son ficticios ya que, el ordenador es una prolongación del lápiz, la tiza y el pizarrón.

El siguiente escenario es el de “Una sala de clases interactiva”.10 Este es un escenario que supone a un alumno con grandes capacidades de autoformación en donde el mismo controla su propio aprendizaje. Planteando la combinación de las nuevas tecnologías con una noción interactiva y constructivista del aprendizaje.

El tercer escenario es el correspondiente a las “Las nuevas competencias básicas” 11el cual propone que ante la sociedad de la información todos deberán mejorar sus destrezas constantemente obteniendo nuevas competencias, logrando así una alfabetización científico-técnica12. Este requerimiento que nos plantea surge desde el “afuera”, del contexto, ante la necesidad de un entrenamiento tecnológico avanzado para ocupar puestos de trabajo.

Por último el escenario cuatro, el de “Los entornos virtuales de aprendizaje”13 plantea una visión totalmente radical porque responde a una propuesta externa, que a diferencia del escenario anterior implica un aprendizaje profundo para la utilización de las nuevas tecnologías a nivel global, planetario.

En definitiva, esta educación virtual, permitirá que los alumnos se capaciten teniendo en cuenta sus necesidades y posibilidades de tiempo, respetando las formas de inteligencia para alcanzar su desarrollo personal y laboral. (Brünner, 2003)

8 José J. Brünner, “Educación e Internet ¿La próxima revolución?” (2003), F.C.E. Chile. Pág. 1119 Ob. Cit. Pág. 126.10 Ob. Cit. Pág. 134.11 Ob. Cit. Pág. 143.

12 Edgar Fuerez, “Alfabetización científico y tecnológica”. (1997), Editorial Colihue. Bs. As.13 José J. Brünner, “Educación e Internet ¿La próxima revolución?” (2003), F.C.E. Chile. Pág. 150.

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Teniendo en cuenta todo lo expuesto hasta el momento, y siendo consciente de que las nuevas tecnologías requieren de un nuevo tipo de alumno, más preocupado por el proceso, que por el producto, preparado para la toma de decisiones y para la elección de su ruta de aprendizaje.

Esto abre un desafío a nuestro sistema educativo, caracterizado por la adquisición y memorización de la información, y la reproducción de la misma en función de patrones previamente establecidos.

Entonces estos nuevos medios, reclaman la existencia de una nueva configuración del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestras instituciones, donde el saber no tenga porque recaer en el docente y la función del alumno no sea la de mero receptor de informaciones.

Esto plantea un cambio en los roles tradicionalmente desempeñados por las personas que intervienen en el acto didáctico, que llevan al docente a alcanzar dimensiones más importantes; ampliando los criterios de enseñanza y evaluación, planteando nuevas metas y objetivos, en donde el aprendizaje sea global, intercambiable, multicultural e interconectado rompiendo de esta manera, con el aislamiento en el que se encuentra el aula.

Merecen un párrafo aparte otros medios de comunicación como la radio, la televisión, los diarios, la revista y la hipermedia que junto con este nuevo sistema electrónico son el objeto de una nueva educación; la “educación en medios”.14

Esta educación en medios es abordada por diferentes autores quienes concuerdan en que se debe proveer a los educandos herramientas para analizar críticamente la información y las representaciones como mediadores de la realidad. (Fuentes Navarro, 2000; Lomas, 2002; Luzuriaga, 2002, Morduchowicz, 2001; Tedesco, 1995)

Además consideran, que existe una dialéctica de los medios con la sociedad y la escuela generando así una comunicación educativa, la cual implica la adquisición de una competencia comunicativa para la comprensión de nuevos lenguajes y el reconocimiento de diferentes códigos y formatos.

Por los conceptos desarrollados consideramos que el docente no puede perder de vista en esta nueva educación en medios, la planificación de sus contenidos secuenciados que, deben surgir de las fuentes de información, de los medios de comunicación y en especial del contexto. Por lo tanto, debemos integrar la cultura de los sectores populares para analizar la relación que establecen con la escuela, el conocimiento y la televisión. (Morduchowicz, 2001)

En definitiva, creo que la educación en medios debe enseñar a pensar a partir de la emoción ya que el espectáculo audiovisual, y en especial la imagen, son modeladores de la identidad personal por ser considerados por los especialistas como fenómenos entre dos luces, en donde la emotividad

14 Roxana, Morduchowicz, “A mí la tele me enseña muchas cosas. La educación en medios para alumnos de sectores populares.” (2001), Paidós. Bs. As. Pág. 86.

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acaba siendo más fuerte que la razón, el inconsciente más que la conciencia. (Ferrés, 2003; Morduchowicz, 2001)

Corresponde también a nosotros los educadores, el desarrollo de un ser protagonista y pensante de sus propios aprendizajes teniendo en cuenta los aspectos psicológicos, culturales y sociales. Es decir, la práctica de una educación progresiva donde busquemos nuevas metodologías acordes con la sociedad, economía, tecnología y cultura desarrollando los principios de cooperativismo, democracia, socialización, diversidad y autocontrol disciplinario. (Luzuriaga, 2002)

Además, como educadores estamos convencidos, que no debemos apuntar solamente a los aspectos cognitivos del aprendizaje, sino que también debemos de aspirar con nuestra tarea a una educación integral, significativa y reflexiva para lograr en los educandos la formación de un ser humano libre. Parafraseando a los autores de los cuatros pilares de la educación: “aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal”.15

Para cumplir con todos los objetivos señalados anteriormente la institución escuela debe renovarse, en aras de una escuela activa, cultivadora de actitudes y valores, motivadora e inclusiva, en constante comunicación con esta sociedad de la información. Sin embargo, nosotros los docentes somos quienes debemos dar el primer paso para lograrlo. Ya que es desde nuestra tarea diaria que las innovaciones encuentran su justificación.

JustificaciónJustificación

C orresponde a la educación una doble función, ya que involucra entre otras cosas, la producción, el procesamiento, el almacenamiento y transmisión de la información socialmente significativa.

La preocupación por el almacenamiento, la transmisión y el procesamiento de la información existe en la humanidad desde tiempos muy remotos. La informática, o tecnología de la información se desarrolla con el propósito de brindar respuestas a esta necesidad social.

Como consecuencia, la habilidad de utilizar la tecnología para acceder, analizar, filtrar y organizar fuentes multidimensionales de información y medios de comunicación, se incluye como una competencia imprescindible a desarrollar por los miembros de la sociedad.

La informatización de los aprendizajes se plantea como un camino hacia ese objetivo pero con un propósito mayor, que es lograr la eficiencia en este

15 Inám Al Mufti, Isao Amago, Roberto Carneiro, Jacques Delors, Fay Cheng, Bronislaw Geremek, William Gorham, Alexandra Kornhauser, Michael Manley, Marisela Padrón Quero, Maire-Angélique Savané, Karan Singh, Rodolfo Stavenhagen Myong Won Sur, Zhou Ñañazo. “La educación encierra un tesoro.” Santillana. Ediciones UNESCO. Pág. 109.

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proceso optimizando la interacción del docente y sus alumnos, potenciando y mejorando las actividades educativas.

Este proceso perfeccionará al alumno, como usuario inteligente y lo capacitará para iniciarse en el uso de la computadora como herramienta para el desarrollo intelectual; esto requerirá de una práctica pedagógica moderna, con un docente que intervenga activamente en el proceso y que tenga claro cómo y cuándo intervenir para promoverlo.

Por lo tanto, una meta educativa importante para las escuelas es la formación de niños como usuarios cualificados de las nuevas tecnologías, y de la cultura que en torno a ellas se produce y difunde.

Para lograr esta meta, en la escuela de hoy se incluye en los diseños curriculares, la informática como recurso didáctico, en paralelismo con los que han sido los recursos tradicionales (tiza, pizarrón, láminas, textos, mapas, etc.) y los relativamente nuevos, que se han ido incorporando de a poco, los audiovisuales (televisión y video).Estos recursos, ya sean tradicionales o novedosos, llevan al docente a reflexionar sobre las estrategias didácticas.

Los materiales para el aprendizaje con soporte informático ofrecen amplias posibilidades de interacción con la computadora por eso debe considerarse el empleo de instrumentos computacionales diseñados por especialistas, (técnicos y pedagogos) que facilitarán el desarrollo de actividades de aprendizaje. Y en consecuencia, la adquisición de las competencias informáticas que son de uso habitual dentro de la sociedad en la que se desarrollan como ciudadanos e individuos.

La informática como recurso didáctico facilita que las áreas del conocimiento se apropien de sus contenidos, esto implica la transversalidad que pone énfasis en la metodología propiciando la aplicación de técnicas y herramientas informáticas en la resolución de problemas mediante el uso de la computadora.

El abordaje transversal de la informática a varias áreas curriculares implica aprender en contextos múltiples que inducen a una abstracción de los conocimientos informáticos. Esto se ve en otras situaciones en las que no se hace uso de la computadora.

Atendiendo a las necesidades del alumno en esta nueva propuesta formativa del diseño curricular y concordando con las nuevas teorías del uso de la informática como facilitador pedagógico se ha diseñado el presente proyecto, cuyo eje organizador pertenece a un contenido de las Ciencias Sociales: Sociedad, organización y participación.

Este proyecto fue pensado para alumnos de Séptimo Grado, pertenecientes a una escuela de Gestión Privada del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Luego de realizar un análisis profundo del contexto en el cual se encuentra la escuela permitió que el trabajo no sólo se justifique dentro del marco teórico del DISEÑO CURRICULAR, sino también en otras concepciones teóricas, las que serán desarrolladas en los párrafos siguientes.

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En principio es posible enmarcarnos en los conceptos vertidos por el autor Tedesco sobre “INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN” ya que en ellos, deja claramente expresado la necesidad del uso de la nuevas tecnologías, como un instrumento sumamente importante en el aprendizaje, además de tener en cuenta que está presente en la vida social (Tedesco, 1995) y esto acuerda con las posibilidades de nuestros alumnos, quienes tienen acceso a ella fuera del ámbito escolar.

Este último aspecto es el que lleva también a plantearnosa los educadores otras consideraciones que hace Tedesco, en cuanto a la incorporación de la Informática en la educación, si esta debe formar capacidades inteligentes por lo tanto, la aplicación de la Informática tendrá una función del desarrollo cognitivo, necesario para poder dominar los códigos que permitan manejar los instrumento (Ob. Cit. Pág.89)

Y si tenemos en cuenta que los alumnos deben familiarizarse con diferentes códigos para la recuperación, organización y elaboración de la información, entonces podemos acordar conceptos con Lomas quien propone una nueva competencia comunicativa que prepara para la comprensión de lenguajes y mensajes de la hipermedia. (Lomas, 2002) La interdisciplinaridad de áreas es un hilo conductor de la practica docente, es por esto que nada puede enseñarse como contenidos estanco y menos prescindir de la aplicación del lenguaje soporte indispensable cualquier disciplina, por lo tanto y citando a Lomas “... situar el estudio del lenguaje en un enfoque más provechoso empírico y práctico ..” 16

Creemos, que como docentes, que la aplicación de ideas y métodos renovadores en la enseñanza propone una “Escuela Activa” de la que habla Luzuriaga, la transformación de la escuela tradicional a partir de nuevas propuestas pedagógicas que no sólo atienden a desarrollar conocimientos sino que atienden a la diversidad, ya que los métodos de trabajo pueden se adaptados a nuestra realidad social, económica, tecnológica y cultural.(Luzuriaga, 2002) propiciando, de esta forma, una atmósfera de libertad y responsabilidad tanto para alumnos como docentes.

Por último, el plantear este proyecto para este tipo de alumnos, dentro de la comunidad educativa ya descripta es una vez más enmarcarse en la propuesta curricular ”....La propuesta formativa para EGB2 procura introducir a los alumnos en prácticas de argumentación, lo que se relaciona estrechamente con la construcción de la ciudadanía....” 17

Nuevamente, y sin pecar de redundantes, no se puede dejar de citar a dos de los autores, soportes de nuestro trabajo, los que aúnan criterios con respecto a este último punto, una educación integral para la formación de un ser libre y responsable que pueda participar en la comunidad ”... Individuos

16 Calos, Lomas, “El aprendizaje de la comunicación en las aulas” (2002), Norma. Bs. As. Pág. 23717 Prediseño curricular para la Educación General Básica (Educación Primaria y media, según denominación vigente). Segundo Ciclo. (1999). Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Declaración de Currícula. Pág. 32

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completos...”18 con conocimiento y competencias, capaces de aprender a aprender concientes de la necesidad de una educación continua y permanente.

Es importante resaltar que este proyecto está pensado para alumnos de Séptimo grado, por lo tanto debió respetar no solo las características evolutivas del mismo sino que se orientó sobre los alcances que son requeridos en este Ciclo escolar respetando la caracterización del mismo.

También se incluyó en los recursos la informática, buscando mediante su implementación uno de los objetivos del proyecto; el abordaje ameno del estudio sistemático.

El tema fue elegido para que los alumnos tomen conocimiento de las transformaciones actuales del sistema económico mundial que llevaron a algunos países latinoamericano a crear acuerdos de cooperación e intercambio, para así lograr la integración de sus economías. Mediante la firma del Tratado de Asunción el 26 de marzo de 1991 se estableció la creación de un bloque económico al cual se lo denominó MERcado COmún del SUR integrado por las repúblicas de Argentina, Brasil, paraguay y Uruguay, a las que luego se les sumaron como países asociados las repúblicas de Chile y Bolivia.

Temas actuales como el MERCOSUR, abordados tanto desde el punto de vista económico como social, aportan un material muy rico para que el niño trabaje en la escuela, cultivando actitudes y valores como la cooperación, la integración, sentido de pertenencia y la relación con otros grupos humanos del mundo, sumados a los conocimientos y habilidades relacionadas con el entendimiento social.

El conocimiento de los diferente paisajes, acompañado por el estudio de los hechos, nos muestra le estrecha relación que existe entre el medio, las condiciones de vida y las decisiones humanas.

La propuesta de trabajo que dinamiza este proyecto que dinamiza este proyecto se organiza en torno a la preparación de exposición del MERCOSUR, de la que serán responsables los alumnos de Séptimo grado, la misma consistirá en demostrar la unión de los países miembros, desde la historia principalmente tomando como fecha para la realización de la muestra el aniversario del fallecimiento del General José de San Martín, personalidad que sin dudas creó las bases para la unión de América.

La muestra tiene como finalidad hacer participar a toda la comunidad educativa de los saberes que los alumnos han logrado acerca del MERCOSUR y de los países que lo integran.

Esta muestra tiene el beneficio de mostrar lo aprendido en una forma dinámica e integrada, y poner en juego la capacidad de organizar la tarea grupal y la habilidad de crear mensajes e ideas utilizando soportes adecuados.

18 Lorenzo, Luzuriaga. “la escuela nueva pública” (2002), Editorial Losada. Madrid. Pág. 94

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Proyecto “EXPO MERCOSUR”Proyecto “EXPO MERCOSUR”

Espacio de Trabajo

En cuanto al ámbito de trabajo generalmente no va a ser el áulico, ya que al ser dos secciones y el proyecto estar diseñado para ambas, semanalmente se utilizarán las salas de plástica para concordar con los diferentes grupos los temas a investigar, de cada uno, como también, para, ordenar, guiar orientar, corregir la información que traen los alumnos.

A su vez, la sala de informática es usada individualmente por grado, pero los grupos están compuesto por alumnos de ambas secciones.

Actividad del docente

Búsqueda de registro adecuado.Selección de una temática interesante.Intervención activa durante todo el proyecto.Ordenar y orientar el trabajo de los alumnos.Correcciones y aclaraciones.Facilitar y motivar el proceso de adquisición de los conocimientos.

Actividad de los alumnos

Los grupos de trabajo están numerados del 1 al 9. Este mecanismo permite que los integrantes de cada grupo que pertenece a una sección (A) guarden su trabajo en una carpeta, la que luego será abierta por los integrantes del mismo grupo pero de la otra sección (B), inclusive cada grupo posee un carpeta donde se encuentra, no solo la información tal cual la obtuvieron sino que se encuentran los trabajos que se han ido elaborando en el período que se estipuló para un tema determinado.

Estrategias didácticas

Observación. Investigación.Interdisciplinariedad. Multicausalidad. Mapas y redes conceptuales. Dramatización.Almacenamiento y registro de información.Búsqueda de información. Técnicas grupales.

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Recursos

Mapas. Fotos.Cartulinas. Papel afiche. Cartones. Fotocopias.Diarios. Revistas. Libros. Enciclopedias. Biblioteca. Computadora. Internet. Multimedia. Páginas Web. CDS. Disquetes.

Tiempo

Un cuatrimestre

Eje organizador: Sociedad, organización y ParticipaciónSociedad, organización y Participación

Los rasgos distintivos de los grupos sociales en las unidades socio-económico-cultural del MERCOSUR. Factores que los distinguen: sus formas de vida, creencias, actividades que desempeñan y posiciones que ocupan en el plano económico y político.Identidad nacional y latinoamericana.

Eje Tecnológico

Las tecnologías vinculadas a la información y su impacto en la sociedad.La informática e Internet como fuente de información y conocimiento.

Eje Ético

Consideración del otroSentido de pertenecíaAprecio por las manifestaciones culturales

Expectativas de logroExpectativas de logro

Este proyecto que se realizará alrededor de los meses de abril y agosto, nos permitirá integrar contenidos de distintas áreas programáticas en función de las expectativas que se mencionan a continuación.

A través de este proyecto los alumnos podrán:

Transferir sus conocimientos en experiencias concretas.Revalorizar la cultura del trabajo cuando se llega a la meta como un logro en esta sociedad que propone el facilismo y la velocidad.Resignificar el término escuela como el espacio donde se aprende con placer, esfuerzo, dedicación, sacrificio y tiempo.Relacionar espacio y sociedad.

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Establecer relaciones entre los aspectos geográfico, político, cultural y económico.Resolver problemas a partir de la indagación, lectura, análisis y síntesis de distintas fuentes de información.Reconocer los valores aceptados como universales por la comunidad argentina e internacional.Reconocer y usar en situaciones reales, las operaciones, los cálculos y los gráficos estadísticos.Producir textos e imágenes usando herramientas informáticas.Saber recolectar, organizar y procesar estadísticamente la información.Formular relaciones entre: espacio, sociedad y tiempo.Descubrir la ubicación geográfica de Argentina y su relación con el mundo.Comparar y analizar las distintas expresiones culturales y formas de vida de los pueblos integrantes del MERCOSUR.Reconocer y aceptar las diferencias culturales e individuales entre las personas.Lograr mediante el procesador de textos usar las opciones de impresión sobre: definición de la página de impresión, numeración calidad de la impresión, cantidad de copias por realizar y el texto que se va a imprimir.Reconocer y usar en el procesador de textos los elementos paratextuales para la organización de los datos: tipos de letras y atributos (color, subrayado negritas etc.), definición de párrafos, alineación y sangrías en los párrafos y la construcción de tablas, listas, columnas y viñetas.Con el procesador de textos reconocer y usar de acuerdo a las necesidades los comandos de selección de parte del texto: correctores ortográficos y diccionario de sinónimos y el uso correcto de las herramientas de dibujo, con la incorporación de dibujos, y tablas.Identificar y usar los comandos de preservación y recuperación de archivosAlmacenar y recuperar imágenes acordes con el trabajos del proyectoModificar imágenes, su color de fondo y frente.Incorporar imágenes en archivos de procesadores de textosMediante el uso de editores de presentación, incorporar imágenes, cuadros y textos de otros programas. Generar presentaciones que contengan imágenes, sonido y animación.

Contenidos InterdisciplinariosContenidos Interdisciplinarios

Para alcanzar estas expectativas de logro seleccionamos los siguientes contenidos según áreas:

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LenguaLengua

Escucha atenta y reproducción de mensajes verbales y no verbales.La conversación espontánea: utilización de la Lengua coloquial y estándar.Adecuación del mensaje a la situación comunicativa.Competencia comunicativa. Variedad lingüística: formal, informal, lectos, regional, jerga.Actos del habla: opinar, acordar, argumentar, desacordar.

Estrategias lingüísticas de lectura: prelectura; lectura silenciosa y oral; postlectura; comentario de diferentes formatos y soportes textuales. Lectura de textos mediáticos: periódico, crónica, documentales e hipermedia.Tipología textual: artículo de opinión, la canción, la rima, la descripción y el retrato.El folleto publicitario.Trama argumentativa y descriptiva.Interacción: convencer, informar.Estrategias de escritura: búsqueda, selección y organización de información. Procesamiento de textos y datos. Comentario.La Lengua como vehículo de conocimiento.ResumenMapa conceptual.

MatemáticaMatemática

Números naturales y decimales. Operaciones.Resolución de situaciones problemáticas.Magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales y no proporcionales.Porcentaje.Sistema monetario. Diferentes sistemas. Uso. Consumo. Dinero.Análisis de datos. Gráficos. Tabulación de datos.

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Ciencias SocialesCiencias Sociales

MERCOSUR

Intercambios regionales. Globalización. Países que lo integran. Función. Espacio nacional y latinoamericano: actividades económicas del espacio.La relación entre población y actividades económicas. Actores sociales.Transporte y comunicaciones.Problemas ambientales, regionales y locales.Aceptación y respeto por las diferencias étnicas y culturales.Comercio externo e interno. Circuitos productivos. Distribución. Consumo. Trabajo.Diseño y análisis de mapas.Legado cultural: la pintura, la música, la literatura, el baile. Costumbres. Mitos. Creencias religiosas.

Ciencias NaturalesCiencias Naturales

Subsistemas terrestres: Biosfera. Biomas. Flora y fauna de cada uno de los países integrantes del MERCOSUR. Biodiversidad animal y vegetal.Riesgos y catástrofes. Contaminación.

Tecnología Tecnología

Las ramas de la tecnología y el sistema productivo: el proceso de producción, transporte y distribución de los productos tecnológicos.Investigación sobre el impacto de la tecnología y su relación con el crecimiento económico y el desarrollo social.Clasificación de los materiales según diferentes criterios.Manejo, orden y cuidado en la utilización de herramientas y materiales.La tecnología de los materiales: diferenciación por su textura, forma y volumen. Uso de materiales adecuados.

InformáticaInformática

Procesamiento de la información, textos y datos.Procesador de texto, presentaciones, graficadores y navegadores. Funciones y usos.Fondo y frente de imágenesProducción de textos y gráficos.Ingreso a Internet: selección, jerarquización y búsqueda de información.Hipertexto. Características. Función. Comandos de preservación y recuperación de la información.

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Utilización del ordenador como instrumento para el tratamiento de la información.

Formación Ética y ciudadanaFormación Ética y ciudadana

La validez y el respeto de las normas y el buen funcionamiento de los grupos.La diversidad cultural.Valores de convivencia; la justicia y la no discriminación.Formación del gusto personal.

Educación ArtísticaEducación Artística

Producción de imágenes mediante diferentes técnicas, procedimientos y principios de la representación tridimensional.

EvaluaciónEvaluación

Previamente a la inicialización del proyecto se realizó una evaluación de diagnóstico. Para la finalización del mismo se plantea una modificación del significado del concepto de evaluación, ya que la misma será una coevaluación continua entre los integrantes de los diferentes grupos.

Actividades de iniciación del proyectoActividades de iniciación del proyecto

A través de estas actividades nos proponemos introducir a los alumnos en el proyecto “Expo del MERCOSUR” despertando su interés por trabajar en conjunto con los docentes en la programación y en su posterior puesta en práctica.

Como primera actividad para introducir el tema central de nuestro proyecto presentaremos a los alumnos los siguientes interrogantes:

¿Qué es el MERCOSUR?¿Qué países lo integan? ¿Qué tienen en común estos países?

A partir de las respuestas obtenidas iremos guiando el diálogo hacia el MERCOSUR.

Actividades preparatoriasActividades preparatorias

Una vez llegado al tema nuclear del proyecto centraremos nuestra actividad en la investigación sobre el MERCOSUR. Para ello, se buscará en diarios, revistas e Internet noticias y/ o artículos.

Indagar el significado de la sigla MERCOSUR.Investigar: ¿En qué fecha se firmó el tratado y dónde? ¿Quiénes lo integran? ¿Cuál es la condición para formar parte del grupo? ¿Qué

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finalidad persiguen? ¿Cuáles son los países asociados y qué acuerdo rige para ellos?Con la información obtenida se armará un cuadro de doble entrada confeccionado con la ayuda de la computadora utilizando las tablas disponibles en el procesador de textos, para facilitar la aproximación de los alumnos con este tipo de contenido.

Analizar los aspectos positivos y negativos del MERCOSUR y expresarlos en forma de red conceptual la cual será realizada con la ayuda del procesador de texto. De esta manera los alumnos comenzarán a utilizar las autoformas le agregarán texto y las agruparán para poder mover la red conceptual.

Búsqueda en grupo de información de los países teniendo en cuenta los siguientes ítems: país, capital, idioma, moneda, superficie, población, presidentes importantes, música, danza, costumbres, principales importaciones y exportaciones A cada grupo le corresponderá un país. Para esta búsqueda se propone el uso de enciclopedias multimedia principalmente y de manera secundaria la utilización de Internet. Para que la búsqueda de información en Internet sea veloz, veraz y concreta, se les explicará cómo aplicar en la búsqueda los comandos de: lcomillas, &, orUna vez obtenida la información cada grupo la colocará en el blog creado para tal tarea. De esta manera aprenderán qué es un blog, cómo crearlo, cómo colocar información en él, imágenes y videos, entre otras publicaciones.

Actividades centralesActividades centrales

Ya ubicados en el tema central del proyecto nos disponemos a preparar con el grupo actividades que serán mostradas el día de la exposición. Para ello, la mayoría de las actividades que se realizarán en esta etapa del proyecto serán trabajadas en forma grupal. Cada grupo deberá averiguar sobre el país que le haya sido adjudicado. Al mismo tiempo, iremos desarrollando actividades programáticas como las que se mencionan a continuación:

Utilizando la misma disposición en grupos asignada para la búsqueda de información sobre cada uno de los países miembros del MERCOSUR, realizarán un trabajo sobre “Las leyendas de los países integrantes de Mercado Común del Sur”. Una vez realizada la búsqueda y sintetizada, volcarán esa información, junto con imágenes en el blog del país que le corresponda al grupo, para ello deberán aprender a crear una nueva entrada.REalizacón de un folleto sobre qué es el Mercosur.Confección de un folleto turístico sobre cada país investigado.Realización de Presentaciones de Power Point, sobre las “Personalidades históricas y políticas de cada país miembro del

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MERCOSUR”. Nuevamente investigarán y seleccionarán la información sobre dichas personalidades que presentarán de una forma más dinámica, a través de las presentaciones, en las mismas deberán insertar, cuadros de textos, Word art, imágenes, y agregar animaciones a dichos objetos y entre cada diapositiva.

Actividad que será presentada en la muestra

La presente actividad se realizará a partir del siguiente interrogante ¿Qué importancia tuvo la figura del General José de San Martín para los países integrantes del MERCOSUR?Una vez planteado el interrogante se comenzarán a trabajar con las respuestas obtenidas, para que los alumnos puedan ir trabajando sobre diferentes aspectos de la personalidad de San Martín: biografía, su vida como militar, político, como padre y los valores que el poseía y fomentó.

Llegó la Muestra del MERCOSURLlegó la Muestra del MERCOSUR

La fecha será el día destinado al acto en conmemoración al fallecimiento del General José de San Martín.En cuanto a la organización de la EXPO, el espacio físico será el gimnasio del colegio en el que se efectuará el acto central. En la muestra los alumnos serán los encargados de comentarles a los presentes el trabajo realizado conjuntamente con el área de informática, plástica y tecnología.También serán los responsables de explicar el contenido de las maquetas realizadas (representación del cruce de los Andes), y de las pinturas. Un alumno será el encargado de explicar porqué la tarea realizada por el General José de San Martín es tan importante para la unión de América y para la creación de lo que hoy conocemos como MERCOSUR.

Actividades de cierreActividades de cierre

Realizar un intercambio por medio de Internet mediante un blog en el cual cada uno de los grupos pueda conocer más sobre la forma de vida, costumbres tradiciones y cultura de cada uno de los chicos de los países integrantes del Mercado Común del Sur.Elaborar paquetes turísticos de la región para ello los grupos podrán diseñar y producir folletos turísticos incluyendo la importancia que le da el MERCOSUR a la ecología y medio ambiente, y su política al respecto. En especial sobre este tema podrán utilizar como fuente de consulta las siguientes páginas Web: www.ecopibe.com y www.elportalecologico.com Serán confeccionados mediante el uso del procesador de texto. Los alumnos podrán utilizar varios comandos disponibles como cuadro de texto, viñetas, autoformas, insertar imágenes prediseñadas y de archivos, wordart, colores de líneas y

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fondos de figuras, fuentes y tamaño, configuración de la página de trabajo e impresión.Elaboración de presentaciones de Power Point sobre Educación vial en los diferentes países, en ellas podrán colocar las medidas tomadas por cada país, campañas de difusión….Confección de Presentaciones mediante el uso de Power Point en las cuales podrán escribir espacios denominados: “¿Sabías qué…? (donde figuren curiosidades de los distintos países) “¿Cómo se dice…?” (donde aparezcan los dialectos de los países). Respetando los grupos de trabajo anteriormente formados los alumnos crearan una presentación valiéndose del programa Power Point en la cual podrán ir exponiendo en cada una de las diapositivas la información averiguada anteriormente. Podrán incluir todo lo averiguado anteriormente como por ejemplo los mitos urbanos, las creencias religiosas, los personajes famosos (futbolistas, actrices, modelos, etc.), cuadros de fútbol, lugares turísticos, danzas típicas, música tradicional. De esta manera no sólo estarán ingresando datos, sino que también podrán trabajar con imágenes, animación y música de una manera dinámica ya que el producto final será una presentación en donde los alumnos volcarán toda su creatividad .La misma será exhibida a los padres durante la clase abierta en la cual daremos por concluido el proyecto, durante la misma se realizará la evaluación del proyecto, se volcarán las opiniones de los alumnos y padres sobre el trabajo realizado en el blog.

A continuación se adjunta a modo de ejemplo la segunda plantilla utilizada con las consignas de trabajo.:

Como ya saben el MERCOSUR es la unión aduanera creada por cuatro países de América del Sur: Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, el 26 de marzo de 1991, que son miembros plenos. Cuenta, además, con seis países asociados: Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela.

La propuesta de trabajo

En esta etapa del proyecto les tocará realizar una investigación en grupo sobre cada uno de los países integrantes y sobre los países asociados.

A cada grupo se le asignará un país sobre el cual deberán buscar información teniendo en cuenta los siguientes ítems:

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País: _________________UbicaciónMapaBanderaCapitalIdioma oficial y dialectosMonedaSuperficiePoblaciónPresidentes: destacados y el presidente actualTipo de gobiernoEconomía: tipo, actividades.Principales exportaciones e importacionesActividades deportivas.Costumbres y tradicionesMúsica y danza tradicionalComidas típicas

La búsqueda la podrán realizar en diferentes fuentes:

Internet a través del buscador Google. Para ello deberán tener en cuenta cuáles son los pasos para realizar una búsqueda eficaz.Enciclopedias online: teniendo en cuenta la veracidad de la información publicada. Enciclopedias, libros de textos, diccionarios enciclopédicos y atlas.

Una vez hallada la información, cada grupo deberá subirla en el siguiente blog:

http://proyectomercosur.blogspot.com/http://proyectomercosur.blogspot.com/

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http://proyectomercosur.blogspot.com/


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