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PROYECTO DE NIVELACIN GENERAL

Mayo de 2014

El Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA) de la Secretara de Educacin Superior,

Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT) tiene como misin primordial implementar la

poltica pblica de vinculacin a la educacin superior pblica, bajo los principios de

meritocracia, transparencia y equidad para los jvenes postulantes. En trminos normativos se

enmarca en la Ley Orgnica de Educacin Superior y su reglamento.

Este proyecto emblemtico ha venido trabajando desde el 2011 en el diseo, implementacin y

administracin del Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), el diseo del sistema

de Nivelacin, con sus cursos de nivelacin general, nivelacin de carrera y nivelacin de alto

rendimiento, y el proceso de habilitacin docente para estas nivelaciones. De esta forma, el

SNNA posee dos componentes o reas de trabajo: a) Admisin y b) Nivelacin.

El componente de Admisin obedece al objetivo de universalizar y mejorar las condiciones de

postulacin de los estudiantes a nivel nacional. Se defini la realizacin de un Examen

semestral, debido a los calendarios acadmicos del Ecuador, cuyos puntajes habilitan a los

estudiantes a participar en el proceso de postulacin a los cupos ofertados por el sistema de

Universidades, Escuelas Politcnicas e Institutos de Educacin Superior pblicos.

El componente de Nivelacin se conforma con el propsito de ofrecer a los estudiantes procesos

de fortalecimiento acadmico a los que puedan acceder de manera gratuita. stos atienden los

siguientes casos: (i) nivelacin especial para el grupo de alto rendimiento con el objetivo de

preparar a los estudiantes con los mejores puntajes en cada convocatoria quienes adquieren el

beneficio de postular a instituciones de educacin superior extranjeras de excelencia, (ii)

nivelacin de carrera, que implica desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de aprendizaje

generales y aquellas especficamente relacionadas con el rea de conocimiento en el que se

encuentra la carrera elegida; y (iii) nivelacin general, que apoya el desarrollo y fortalecimiento

de las habilidades de pensamiento, para quienes deseen rendir un nuevo ENES con el objetivo

de obtener un mejor puntaje y aumentar sus posibilidades de obtener un cupo en la carrera e

institucin de su preferencia.

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El presente documento presenta el proyecto de nivelacin general actualizado para el primer

semestre del 2014, en las siguientes partes: I) aspectos normativos, II) aspectos acadmicos y

III) aspectos administrativos-financieros.

I. Aspectos normativos

A nivel normativo, el Reglamento establece que la nivelacin es una opcin de fortalecimiento

acadmico para ofrecer en cada convocatoria a los estudiantes que no aceptan o no logran

obtener un cupo y que voluntariamente manifiestan su inters en cursar dicha nivelacin. Sus

caractersticas se definen respondiendo a las siguientes preguntas:

Cul es el objetivo de la nivelacin general? Fortalecer las aptitudes evaluadas en el

Examen Nacional de Educacin Superior con el objetivo de rendir un nuevo ENES y

obtener puntajes superiores. Estas aptitudes son razonamiento verbal, abstracto y

numrico.

Cul es la duracin de la nivelacin general? 8 semanas (160 horas de docencia) en

horarios a definir en cada Institucin de Educacin Superior.

Quines cursan? La nivelacin general es una opcin ofrecida por el Sistema

Nacional de Nivelacin y Admisin para los aspirantes que no obtuvieron un cupo para

nivelacin de carrera en la convocatoria en la que participaron. La aceptacin del cuso

de nivelacin general es voluntaria.

Qu competencias se trabajan? La nivelacin general trabaja el desarrollo prctico

de las aptitudes de razonamiento verbal, abstracto y numrico, as como algunos

consejos para rendir exmenes estandarizados.

Dnde se cursa y en que fechas? Los cursos de nivelacin general son ofertados en

relacin a la cantidad de aspirantes que manifestaron inters, teniendo que contar con un

mnimo de 40 estudiantes para abrir un paralelo. En general, se conforma un grupo de

nivelacin general en cada provincia y se oferta en los Institutos Tecnolgicos

Superiores ms importantes del pas.

Qu ocurre cuando se aprueba? Todos los estudiantes de nivelacin general tienen

la posibilidad de inscribirse para rendir un nuevo ENES, y deben hacerlo en forma

individual para poder rendirlo. Debido a que es un curso para fortalecer las aptitudes, la

importancia del mismo radica en las prcticas, ejercicios y trabajo durante el curso para

consolidar las mismas.

Es importante aclarar que, a diferencia de las versiones anteriores al cursar y aprobar la

Nivelacin General NO se tiene la opcin para postular a cupos remanentes, ni se organizan los

grupos por rea de conocimiento.

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II. Aspectos acadmicos

El curso de nivelacin est planteado para fortalecer en los estudiantes un anlisis crtico,

sistemtico y comprensivo de los razonamientos que sern evaluados en el Examen Nacional

para la Educacin Superior (ENES), a saber:

Razonamiento abstracto: involucra la capacidad o aptitud para resolver problemas

lgicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situacin planteada. Procesos de

anlisis que se vinculan a la inteligencia general.

Razonamiento verbal: involucra la capacidad de anlisis y evaluacin del manejo

simblico de letras mediante el conocimiento de vocabulario, del significado de

palabras, frases, oraciones y prrafos. Implica comprender el material escrito mediante

el anlisis lgico de la semntica y la sintctica y las relaciones entre palabras y

conceptos.

Razonamiento numrico: involucra la habilidad para razonar cuantitativamente

estructurando, organizando y resolviendo problemas, utilizando un mtodo y/o

frmula matemtica. Implica determinar operaciones apropiadas para computar con

rapidez, pensar en trminos matemticos y aprender matemticas.

De esta forma se trabaja en el potencial que cada uno de los estudiantes posee, con miras a

obtener un examen ENES con un puntaje que aumente las probabilidades de estudiar una carrera

de su eleccin, ingresar en una universidad de excelencia en el exterior o en una emblemtica de

nuestro pas, y tambin se les ofrece oportunidades para ejercitar las destrezas relacionadas a las

instancias de evaluacin estandarizada.

Para tener una idea concisa de lo que el estudiante debe desarrollar en el proceso de aprendizaje

durante la nivelacin general es til clarificar desde una perspectiva psicolgica los conceptos

de aptitud, inteligencia, destreza y capacidad.

Se define la aptitud como la caracterstica psicolgica que permite pronosticar diferencias

interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y el carcter o conjunto de condiciones

que hacen a una persona especialmente idnea para una funcin determinada. Existe una amplia

discusin terica sobre el concepto de inteligencia, para efectos de este proyecto se la entender

como la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver

problemas. Por su lado, se define a la destreza como la capacidad o habilidad para realizar algn

trabajo, primariamente relacionado con trabajos fsicos o manuales. Finalmente, se entiende el

concepto de capacidad como el conjunto de condiciones intelectuales para el cumplimiento de

una funcin o el desempeo de un cargo.

4

De esta forma, la conducta inteligente se refiere principalmente a destrezas cognitivas (por

ejemplo, capacidad para razonar, aprender, resolver problemas, etc.)1. Con esta consideracin,

no se descarta de ninguna manera la influencia de aspectos de orden individual, como los rasgos

de la personalidad o la voluntad; y de influencias del entorno social, como el rol de las

expectativas, influencias que influyen en el desempeo y evaluacin de la capacidad intelectual.

En este marco, el curso de nivelacin general se enfoca en las diferentes herramientas del

pensamiento que son empleadas en los procesos de resolucin de problemas. Se visualiza una

interaccin entre la aptitud de los aspirantes y las oportunidades de prctica que permiten

desarrollar esta aptitud para transformarla en habilidades, destrezas, capacidades o

competencias, lo que se puede representar de la siguiente manera:

= 0 = =

El objetivo de este curso es brindar al alumno las herramientas necesarias del aprendizaje que le

permitan crear sus propios procedimientos para resolver situaciones problemticas, lo cual

implica que los esquemas mentales personales se modifiquen generando un aprendizaje

constante en los tres tipos de razonamientos que se fortalecern. El proceso de enseanza-

aprendizaje se percibe y se lleva a cabo con base en el ciclo de aprendizaje

El estudiante posee informacin que proviene del ambiente en el cual el interacta. Estos

conocimientos tienen como base estructural las diferentes herramientas del pensamiento que se

han ido desarrollando a travs del proceso de crecimiento fsico, psicolgico, emocional y

social.

El concepto de inteligencia es uno de constante debate cientfico, debido a sus diferentes

acepciones y la amplitud de su significado. Las teoras clsicas de la inteligencia son el punto de

partida para las construcciones tericas ms recientes. Para Freeman (1955) la inteligencia es el

ajuste o adaptacin del individuo a su entorno completo, la capacidad de aprender y la

1 WECHSLER, David (1981). WISC-R-Espaol. Manual Escala de Inteligencia Revisada para el ingreso del Nivel Escolar. Mxico:

Manual Moderno, pg. 3.

APTITUD

Habilidad Destreza Capacidad

PRACTICA

Competencia

5

capacidad de tener pensamientos abstractos. Para Piaget la inteligencia se demuestra por el

modo en que las personas se adaptan al entorno. Las estructuras cognitivas del pensamiento

subyacen a la inteligencia, las mismas que difieren de acuerdo a la edad2. Una mirada ms

actual es la de Gardner (1983) quin defini a la inteligencia en funcin de la capacidad para

resolver problemas o dificultades genuinos conforme se presentan3. Partiendo de estas

definiciones, se puede inferir que para que exista una inteligencia general (g) es necesaria la

interaccin de habilidades cognitivas (s)4 o estructuras cognitivas del pensamiento previas.

Acogiendo los postulados desarrollados por Taylor (1994), una de los enfoques empleados para

estudiar la naturaleza de la inteligencia humana, es el de procesamiento de la informacin en

donde se analizan los procesos que subyacen a la forma en cmo aprendemos y solucionamos

problemas, desde esta mirada los investigadores que adoptan la perspectiva del procesamiento

de la informacin creen que la inteligencia deriva de los procesos empleados para manipular la

informacin5, siendo estos categorizados en dos clasificaciones: la inteligencia fluida (gf) y

inteligencia cristalizada (gc).

La primera se vincula a la capacidad de percibir, codificar y razonar sobre informacin no

verbal y abstracta, reflejando la capacidad de resolver problemas y tratar informacin nueva

resultado de la influencia de los factores biolgicos sobre el desarrollo intelectual. Este tipo de

habilidades y o capacidades, no sola ensearse en los establecimientos de educacin. La

segunda est vinculada a las habilidades de comprender relaciones, emitir juicios y resolver

problemas que estn relacionados con el conocimiento mecnico y habilidades de

comunicacin, aspectos de dependen directamente de la medida en que una persona aprende en

la escuela y el contexto cultural.

2 HOFFMAN, Luis y OTROS; Psicologa Del Desarrollo Hoy; Edit. Mc Graw Hill; Sexta Edicin Volumen I; Pg. 308. 3 KAPLAN, Robert; Pruebas Psicolgicas: Principios, Aplicaciones Y Temas; Edit. Thomson 2006; Mxico; Pg. 231. 4 KAPLAN, Robert; Pruebas Psicolgicas: Principios, Aplicaciones Y Temas; Edit. Thomson 2006; Mxico; Pg. 235. 5 HOFFMAN, Luis y OTROS; Psicologa Del Desarrollo Hoy; Edit. Mc Graw Hill; Sexta Edicin Volumen I; Pg. 308.

Razonamiento Verbal (s3)

Habilidad Mecanica (s2)

Razonamiento Numerico (s1)

Capacidad Mental General

(g)

6

Fuente: Cuadro estructurado en relacin al postulados planteados por Cattell y Horn (1968).

En oposicin al modelo de Spearman y, reforzando la nueva corriente multifactorial de la

inteligencia, L.L Thurstone (1938), plante el postulado de que la inteligencia podra ser mejor

conceptualizada como compuesta por factores por independientes o capacidades mentales

primarias6(CMP), haciendo hincapi en la separacin de cada proceso que implicaba la

formulacin de la capacidad mental general.

En conclusin, las perspectivas sobre la inteligencia y su desarrollo sirven de base para definir

en el Examen Nacional para la Educacin Superior, la posibilidad de evaluar las aptitudes de

razonamiento numrico, abstracto y verbal, mismas aptitudes que se busca desarrollar en la

nivelacin general.

Organizacin de las sesiones:

6 KAPLAN, Robert; Pruebas Psicolgicas: Principios, Aplicaciones y Temas; Edit. Thomson 2006; Mxico; pg. 247.

C. M.G

(g)

Inteligencia

Cristalizada

Inteligencia

Fluida

Unidades de

anlisis Conocimientos (saber)

Habilidades y

actitudes (saber

hacer y saber ser)

Actividad

evaluativa

sugerida RAZONAMIENTO

ABSTRACTO

Permite

desarrollar la

capacidad para

resolver

problemas

lgicos,

deduciendo

ciertas

consecuencias

de la situacin

planteada

ampliando la

capacidad de

razonamiento y

anlisis.

Caractersticas esenciales de objetos y conjuntos de

objetos.

Perspectivas de objetos

Figuras rotativas

Compilacin y simplificacin de formas

Cambios de figuras (posicin)

Deformacin de objetos

Cambios y secuencias

Semejanzas y diferencias

Analogas grficas.

Resolver problemas

lgicos, deduciendo

ciertas consecuencias

de la situacin

planteada ampliando

la capacidad de

razonamiento y

anlisis.

Organizar al grupo

en equipos de

trabajo ya que

permite resolver de

forma prctica y

rpida los

ejercicios

propuestos.

Los/las estudiantes

deben buscar y/o

crear sus propios

ejercicios e intentar

resolverlos

individualmente en

el menor tiempo

posible.

Razonamiento. Lgico Conocimiento verbal

Razonamiento. Abstracto

Relaciones y diferencias

Con. Mecnico o Espaciales

Establecimiento de Juicios

7

RAZONAMIENTO

NUMRICO

Desenvolvimien

to de la

habilidad para

entender,

estructurar,

organizar y

resolver un

problema

utilizando un

mtodo o

frmula

matemtica

aplicando

operaciones

apropiadas para

realizar los

correspondiente

s clculos y

resolver

problemas

matemticos.

Operaciones bsicas: suma, resta,

multiplicacin y divisin.

Fracciones

Regla de tres simple y compuesta

Sucesiones numricas, alfanumricas y

alternantes

Porcentajes

Ecuaciones de primero y segundo grado.

Problemas con figuras geomtricas.

Entender, estructurar,

organizar y resolver

un problema

utilizando un mtodo

o frmula

matemtica

aplicando

operaciones

apropiadas para

realizar los

correspondientes

clculos y resolver

problemas

matemticos.

Organizar al grupo

en equipos de

trabajo ya que

permite resolver de

forma prctica y

rpida los

ejercicios

propuestos.

Los/las estudiantes

deben buscar y/o

crear sus propios

ejercicios e intentar

resolverlos

individualmente en

el menor tiempo

posible.

RAZONAMIENTO

VERBAL

Perfeccionamien

to de la

capacidad para

desempear

cabalmente

tanto el papel de

emisor como el

de receptor,

optimizando

aptitudes o

cualidades

inherentes que

permiten al

estudiante no

slo utilizar la

lengua con

propiedad y

fluidez, sino

tambin

desarrollar la

actividad

cientfica con

mayor solvencia

intelectual.

Sinnimos

Antnimos

Homnimos

Oraciones incompletas.

Comprensin de lectura.

Relaciones causa-efecto

Ideas principales y secundarias

Inferencias

Texto crtico

Lgica del texto

Conectores de texto

Desempear

cabalmente tanto el

papel de emisor

como el de receptor,

optimizando

aptitudes o

cualidades inherentes

que permiten al

estudiante no slo

utilizar la lengua con

propiedad y fluidez,

sino tambin

desarrollar la

actividad cientfica

con mayor solvencia

intelectual.

Organizar al grupo

en equipos de

trabajo ya que

permite resolver de

forma prctica y

rpida los

ejercicios

propuestos.

Los/las estudiantes

deben buscar y/o

crear sus propios

ejercicios e intentar

resolverlos

individualmente en

el menor tiempo

posible.

8

III. Aspectos administrativos

La carga horaria de estas 160 horas de nivelacin debe ser distribuida de la siguiente manera:

Los docentes de la nivelacin general, deben ser docentes habilitados.

Se adjunta un material a emplear para ejercitar el razonamiento numrico.

Los aspectos presupuestarios se envan en comunicado aparte.

Recursos seleccionados

http://www3.upc.edu.pe/html/0/landing-pages/2012/admision/autopreparacion-admision-

epe/pruebas/prueba-entrada-aptitud-verbal/index.htm

https://docs.google.com/file/d/0B7ENawG7Angmd05rWXBLZmR0N1U/edit

http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/10/que-es-el-razonamiento-verbal.html

http://examendeingresoalau.blogspot.com/2013/09/razonamiento-numerico-examen-del.html

http://www.psicotecnicostest.com/testpsicotecnicosonline.asp?TIP=Num%E9ricos%20o%20

Matem%E1ticos&TEST=1

http://matematica1.com/razonamiento-matematico-ejercicios-y-problemas-resueltos-en-pdf-

y-videos/

http://micampus.ccm.itesm.mx/web/direccion-de-servicios-escolares/razonamiento-verbal

NIVELACIN GENERAL (NG)

MATERIAS

No. Horas No. de semanas

RAZONAMIENTO ABSTRACTO

60 8

RAZONAMIENTO VERBAL

50 8

RAZONAMIENTO NUMRICO

50 8

TOTAL 160 8