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Desarrollo de Habilidades del XXI
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Diseño didáctico apoyado con medios tecnológicos para el desarrollo de habilidades del siglo XXI en la comunicación, análisis y síntesis de la información
en estudiantes de sexto año de la sección - A de la Escuela La Cueva de San Antonio de Naranjo en el año 2013
Elaborado por: Nidia Masis Zelaya
Trabajo final de graduación para optar por el grado de licenciatura en informática educativa
Segundo semestre, 2015
ii
Resumen
Actualmente se habla de la importancia del desarrollo de las habilidades y
competencias del siglo XXI en la población estudiantil tales como: la
comunicación, innovación, desarrollo de la creatividad, desarrollo de un
pensamiento crítico, capacidad de análisis entre otros.
El presente proyecto tiene como objetivo principal reforzar habilidades tales
como: habilidad en la comunicación, análisis y síntesis de información, a través
de propuestas didácticas apoyadas con el uso de la tecnología.
Para lograr los objetivos planteados se inicia con una investigación a través de
diferentes fuentes de información primaria y secundaria para identificar las
competencias que los estudiantes deberían de alcanzar como resultado de
proceso educativos a los que están expuestos.
El proyecto se lleva a cabo con un grupo de doce estudiantes de sexto grado
seleccionados al azar de la Escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo distrito
San juan, para iniciar se realiza un sondeo a los docentes y estudiantes para
conocer el punto de vista y los conocimientos que ellos poseen sobre el uso de
la tecnología.
La metodología consistió en la ejecución de un taller con el grupo de doce
estudiantes, donde los participantes resuelven una serie de actividades
elaboradas y diseñadas con anticipación en un Webquest para ser realizadas
con un tiempo de siete sesiones de dos horas cada una.
Las actividades de la Webquest consistieron en investigar el tema “Seguridad en
línea” apoyados con enlaces a documentos, observación de videos y tutoriales
iii
que contiene información confiable sobre el tema, después interiorizar
información relevante los participantes sintetizaron los hallazgos más
significativos en una presentación elaborada en PowerPoint y posteriormente la
publicaron en Calameo herramienta de la Web 2.0.
Este taller tuvo como fin desarrollar en un grupo de estudiantes habilidades en la
comunicación, análisis y síntesis de la información con apoyo de la tecnología y
dar a conocer los alcances que tiene el uso de la tecnología en el proceso
educativo.
La recolección de datos se realizó durante el desarrollo del taller a través de
diversas técnicas y con instrumentos de recolección de datos elaborados para
este fin, a continuación se mencionan los instrumentos utilizados:
Guía de observación participante: se utiliza en cada sesión del taller, con el fin
de observar paso a paso el comportamiento de los sujetos de estudio en cada
actividad propuesta así como los alcances y logros.
Encuesta1: este instrumento se utiliza directamente a los profesores para
conocer el punto de vista de cada uno de ellos con respecto al uso de la
tecnología.
Encuesta 2: se utiliza para conocer la aptitud de los participantes de manera
subjetiva con respecto a los logros obtenidos en el desarrollo del taller.
Lista de cotejo: se utiliza para valorar las actividades programadas en la
Webquest, la participación en la red social Facebook y para valorar el producto
comunicativo, de esta manera conocer los alcances del taller, las habilidades y
competencias reforzadas en cada una de las actividades propuestas.
Para el análisis de la información y la construcción de los significados
participaron doce estudiantes, un administrativo, nueve docentes y dos expertos
iv
en este tema. El análisis de los datos se realizó mediante la transcripción y
elaboración de categorías.
Logros
Dentro de las principales conclusiones de acuerdo al objetivo; construir un
diseño didáctico apoyado con el uso de la tecnología para el desarrollo de las
habilidades del siglo XXI en la comunicación, análisis y síntesis de la información
en los estudiantes de sexto año de la escuela La Cueva en San Antonio de
Naranjo.
Se logró diseñar a través de esta propuesta, estrategias didácticas innovadoras y
dinámicas en un Webquest, que permitió que los participantes adquirieran
nuevos conocimientos y las habilidades propuestas de manera efectiva lo cual se
evidenció a través del producto final, donde los niños y niñas demostraron
expresar sus ideas con claridad y efectividad mediante la comunicación oral y
escrita a través de la producción de un Webquest que abordó el tema la
“Seguridad en línea”.
En concordancia con el objetivo; proponer estrategias didácticas que a través del
uso de medios tecnológicos le permita al estudiante desarrollar habilidades del
siglo XXI en la comunicación, análisis y síntesis de la información, se concluye
que a través de la propuesta diseñada y con apoyo de la tecnología los
participantes lograron adquirir un mejor manejo y comprensión de la información
logrando comunicar de forma correcta las ideas interiorizadas a través de la
presentación y producto final tomando en cuenta los temas éticos y legales
Habilidades adquiridas:
Habilidades en el manejo de medios y tecnologías de información
Habilidades de aprendizaje e innovación
Habilidad para analizar y sintetizar la información
Desarrollo de un pensamiento crítico
v
Habilidades comunicativas orales y escritas
En base a los datos obtenidos los participantes percibieron las herramientas
fáciles de utilizar, la actitud de los niños y niñas fue muy favorable, se
mantuvieron muy entusiasmados, al utilizar recursos nunca antes utilizados.
Se puede decir que la propuesta fue asertiva, las herramientas de la Web 2. O
fueron funcionales, fáciles de utilizar por la población estudiantil participante,
efectiva porque promovió el logro de conocimientos tecnológicos, la planificación
fue motivadora ya que estimuló el aprendizaje en la población estudiantil de
manera significativa.
En base al objetivo; Ejecutar una validación de la propuesta a través de
instrumentos que permitan el análisis de sus resultados en función de las
habilidades que se desean desarrollar en la población estudiantil, se llega a las
siguientes conclusiones:
-Los instrumentos utilizados fueron acertados para la recolección de datos ya
que estos permitieron obtener información relevante tomada del contexto.
-Los instrumentos permitieron validar la propuesta y brindar resultados concretos
y reales.
De acuerdo al objetivo: analizar la propuesta didáctica construida, a fin de
compartirla con el estudiantado y cuerpo docente, se concluye que: La propuesta
fue asertiva, las herramientas de la Web 2. O fueron funcionales, fáciles de
utilizar por la población estudiantil, por la población docente, efectivas porque
promovió en logro de conocimientos tecnológicos, eficaz porque la planificación
fue acertada y los recursos utilizados lograron estimular el aprendizaje en la
población estudiantil de manera significativa.
vi
Título
Diseño didáctico apoyado con medios tecnológicos para el desarrollo de
habilidades de comunicación, análisis y síntesis de la información en estudiantes
de sexto año de la sección - A de la Escuela La Cueva de San Antonio de
Naranjo en el año 2013
vii
Tribunal examinador
Este Proyecto Final de Graduación fue aprobado por el Tribunal Examinador del
Programa de Informática Educativa de la Universidad Estatal a Distancia, como
requisito para optar por el grado de Licenciatura en Informática Educativa
__________________________________
Dra. Yarith Rivera Sánchez,
Directora de Escuela / Representante
__________________________________
Dra. Viviana Berrocal Carvajal,
Encargada de Programa
__________________________________
MTE. Viviana Esquivel Vega
Director (a) Trabajo Final de Graduación
_________________________________
Mag, Ma. del Milagro Conejo Aguilar.
Lector(a) Interno
_______________________________
Licda. Damaris Chaves Chacón
Lector(a) Externo
viii
Agradecimientos
Mi agradecimiento eternamente a Dios y la Universidad Estatal a Distancia,
Benemérita de la Patria, por brindarme la oportunidad de llevar a cabo la carrera
de Informática Educativa y concluirla satisfactoriamente, mi agradecimiento a la
DRA. Viviana Berrocal encargada de Cátedra, a las personas que me tendieron
la mano para realizar este trabajo, a todos los profesores que me orientaron
durante la trayectoria de mi carrera y pusieron empeño para brindarme su
apoyo, especialmente la Msc. Viviana Esquivel por su paciencia, perseverancia
por orientarme y animarme en los momentos más difíciles.
ix
Dedicatoria
Dedico este trabajo primeramente a Dios por haberme permito alcanzar una
meta más en mi vida, porque sin él no habría sido posible realizar este sueño.
A mi esposo, hijos e hijas por estar siempre a mi lado por apoyarme en los
momentos más difíciles en que tuve que hacerle frente a las adversidades que
se me presentaron a lo largo del camino.
Aquellas personas que me apoyaron de una y muchas maneras para alcanzar
este propósito.
x
CONTENIDO
Resumen ............................................................................................................... ii
Título .................................................................................................................... vi
Agradecimientos ................................................................................................. viii
Dedicatoria ........................................................................................................... ix
CAPÍTULO I.......................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 2
Capítulo 1: Introducción ........................................................................................ 3
Introducción ....................................................................................................... 3
1.2 Tema ........................................................................................................... 4
1.3Título ............................................................................................................ 4
1.4 Planteamiento del problema. ....................................................................... 4
1.5 Delimitación del problema ........................................................................... 6
1.6 Delimitación temporal .................................................................................. 6
1.7 Delimitación contextual ............................................................................... 6
1.8 Justificación ................................................................................................. 7
Utilidad ........................................................................................................... 8
1.9 Objetivos del proyecto ............................................................................... 10
1.9.1 Objetivo general ..................................................................................... 10
1.9.2 Objetivos específicos ............................................................................. 10
1.10 Antecedentes .............................................................................................. 11
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 17
MARCO TEORICO ............................................................................................. 17
Capítulo II Marco teórico ................................................................................... 18
2.1 Marco teórico ............................................................................................ 18
xi
2.1.1 Las habilidades del siglo XXI y la educación costarricense ................ 18
2.2 Concepto e importancia de las habilidades siglo XXI ............................ 20
2.3 Definición de habilidad, competencia y destreza ..................................... 21
2.3.1 Habilidad ............................................................................................. 21
2.4 Las habilidades del siglo XXI y las demandas en el uso de las TIC ............. 23
2.5 Uso de tecnología en el ámbito educativo para el desarrollo de las
habilidades para el siglo XXI y el manejo de TIC .............................................. 27
2. 6 Herramientas tecnológicas al servicio de la educación .............................. 29
2.7 La informática educativa y el aprendizaje orientado por competencias ........ 37
2.7.1 Competencias a desarrollar ................................................................ 40
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 42
MARCO METODOLOGICO................................................................................ 42
Capítulo III: Marco metodológico ........................................................................ 43
3.1 Paradigma de investigación ...................................................................... 43
3.2 Enfoque de la investigación ...................................................................... 43
3.3 Tipo de investigación ................................................................................. 44
3.4 Finalidad de la investigación ..................................................................... 44
3.4 Alcance temporal de la investigación ........................................................ 45
3.5 Profundidad u objetivo ............................................................................... 45
3.6 Técnicas de investigación ......................................................................... 45
3.7 Descripción de las técnicas ...................................................................... 46
3.7.1Taller .................................................................................................... 46
3.7.2 Discusión de pequeños grupos ............................................................. 48
3.7.3 La observación participante ................................................................ 49
3.7.4 Entrevista grabada. ............................................................................... 49
xii
3.7.5 Encuesta. .............................................................................................. 50
3.8 Sujetos y fuentes de información ................................................................. 51
3.8.1 Sujetos ................................................................................................... 51
3.8.2 Población muestra ................................................................................. 55
3.8.3 Fuentes de información ......................................................................... 56
Fuentes primarias............................................................................................ 56
Fuentes secundarias ....................................................................................... 57
3.9. Descripción y validación de instrumentos .................................................... 57
3.9.1. Descripción de instrumentos ................................................................. 57
3.9.2 Validación de instrumentos ................................................................... 62
3.10 Categorías de análisis ................................................................................ 67
3.10.1 Categoría de análisis para el objetivo N° 1 ....................................... 69
3.10.2 Categoría de análisis del objetivo específico N° 2 ........................... 71
3.10.3 Categoría de análisis del objetivo específico N° 3 ........................... 72
3.11. Procedimientos de análisis de datos ..................................................... 73
CAPÍTULO IV ..................................................................................................... 83
ANALISIS DE INFORMACIÓN ........................................................................... 83
Capítulo IV: Análisis de información ................................................................... 84
4.1 Análisis de la primera categoría ................................................................ 84
4.2 Análisis de la segunda categoría .............................................................. 85
4.3 Análisis de la tercera categoría ................................................................ 89
4. 4 Triangulación de cada categoría ............................................................. 92
4.4.1. Categoría de análisis ......................................................................... 92
4.4.2 Categoría de análisis ...................................................................... 93
4.4.3 Categoría de análisis ......................................................................... 95
xiii
4.5 Análisis de resultados .............................................................................. 96
4.5. 1 Resultado obtenidos en cuanto al primer objetivo.............................. 96
4. 5.2 Resultado obtenidos en cuanto al objetivo específico N° 2 ................ 97
4.5.3 Resultado obtenidos en cuanto al objetivo específico N° 3 ................ 98
CAPÍTULO V .................................................................................................... 100
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................... 100
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones ................................................. 101
5.1 Conclusiones ........................................................................................... 101
5.2 Proyecciones y limitaciones ................................................................... 103
5.2.1 Proyecciones ................................................................................... 103
5.2.2 Limitaciones ..................................................................................... 103
5.2.3 Recomendaciones ........................................................................... 104
Referencias Bibliográficas.......................................................................... 106
xiv
Índice de tablas
Tabla N° 1 Tipo de investigación, enfoque y técnicas ..………………..………..46
Tablas N° 2 Caracterización de las personas participantes técnicas utilizadas y
código que se le asignó en la sistematización de datos ……...…………………..51
Tabla N° 3 Logros reforzados en las actividades propuestas…………………….87
Tablas N° 4 Resultado de la autoevaluación……………………………………….88
xv
Índice de gráficos
Gráfico # 1: Total de participantes…………………………………………………..53
Gráfico #2:Total de estudiantes del grupo de sexto año que poseen
computadoras…………………………………………………………………………..54
Gráfico #3: Uso de la computadora que le dan los niños de
sexto..……………………………………………………………………………………54
Gráfico # 4: Muestra seleccionada...………………………………………………...55
Gráfico # 5: Docentes participantes………………………………………………….55
xvi
Índice de anexos
Anexo # 1 Planeamiento....................................................................................113
Anexo # 2 autoevaluación..……………………………………………………..….116
Anexo # 3 Entrevista a los docentes…………………………..............................118
Anexo # 4 Lista de cotejo Webquest ………………………………………….…..120
Anexo # 5 Lista de cotejo de la participación red social…………………..…..…121
Anexo # 6 Lista de cotejo del producto comunicativo………………………....…122
Anexo # 7 Instrumento de Observación…………..…………………….……123
Anexo # 8 Matriz de Triangulación…….…………..…………………….………124
Anexo # 9 Consentimiento informado participantes………………………...…128
2
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
3
Capítulo 1: Introducción
Introducción
El presente trabajo surge de la necesidad de visualizar cambios significativos en
la mediación de los procesos de aprendizaje, con la intención de ofrecer
experiencias y oportunidades diversas, divertidas y retadoras para los
educandos, a partir del uso de la tecnología como herramienta para el docente
facilitador de vivencias de conocimiento aplicado.
En la actualidad la enseñanza está orientada a la memorización de contenidos
temáticos cíclicos, teóricos y al parecer distantes de la realidad, situación que
obstaculiza el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y el proceso de
comunicación.
Es preciso que se dé una didáctica que oriente al estudiante hacia un mayor
aprovechamiento de la tecnología, enriqueciendo el currículum por medio de
actividades orientadas bajo propósitos concretos y líneas de aprendizaje más
dinámicas, por ejemplo dirigir el abordaje de Informática Educativa desde una
perspectiva integral en el currículo, en el uso de desarrollo de proyectos
curriculares en relación con el trabajo en equipo, solución de problemas reales
que les permita vincular lo que aprenden con lo que viven.
El planteamiento concreto de esta experiencia propone formas de optimizar los
recursos tecnológicos dentro de un espacio de aprendizaje y generar estrategias
desafiantes, funcionales que permitan el desarrollo de habilidades de
pensamiento a través del uso de las tecnologías por parte de la población
estudiantil.
4
1.2 Tema
Diseño didáctico apoyado con medios tecnológicos para el desarrollo de
habilidades del siglo XXI en la comunicación, análisis y síntesis de la información
en estudiantes de sexto año de la sección - A de la Escuela La Cueva de San
Antonio de Naranjo en el año 2013
1.3Título
Diseño didáctico apoyado con medios tecnológicos para el desarrollo de
habilidades en la comunicación, análisis y síntesis de la información
1.4 Planteamiento del problema.
Es una necesidad para cualquier país que desee alcanzar un avance exitoso,
formar personas con habilidades de comunicación, análisis y síntesis de
información así como el manejo de medios tecnológicos que les permita ser
mejores ciudadanos, capaces de enfrentar los desafíos que el siglo XXI les
presenta. Por esta razón se investigó diversos recursos didácticos que
permitieron a los participantes conocer herramientas que potencien el desarrollo
de habilidades del siglo XXI anteriormente mencionadas, para convertirse en
personas preparadas para enfrentar los retos de conocimiento en el presente
siglo.
Previo a la ejecución de este proyecto se observó la necesidad existente en la
población estudiantil y docente de la Escuela La cueva en San Antonio de
Naranjo en cuanto al escaso conocimiento y uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) esto impedía el desarrollo de habilidades en
la comunicación, análisis y síntesis de información a través de medios digitales.
Por ser el primer año que se utilizó el laboratorio de Informática, los niños y las
niñas carecían de conocimientos en el manejo de las computadoras y por ende
de medios disponibles en internet.
El impacto que generó está problemática en la población estudiantil y docente
fue la incapacidad para manipular la información con precisión en formatos
5
digitales apoyados con diferentes recursos disponibles en la Web, impidiendo
llevar a cabo un proceso de enseñanza- aprendizaje acorde al momento.
De persistir el problema los niños y niñas al ingresar al colegio no estarían
capacitados para comunicar sus ideas de manera efectiva a través de medios
tecnológicos y las diferentes opciones disponibles en internet y por ende
presentarían desventajas en comparación con otros grupos para realizar los
trabajos que ahí les soliciten.
A partir del problema observado se genera la siguiente pregunta: ¿Cómo
potenciar el uso de los medios tecnológicos para el desarrollo de habilidades de
comunicación, análisis y síntesis de información en la población estudiantil?
Se pretendió, con este estudio buscar soluciones al problema planteado como
también colaborar con los educadores y las educadoras que imparten lecciones
para que cuenten con estrategias metodológicas recursos y acciones concretas
que permitan a los estudiantes y las estudiantes a partir del uso de las
tecnologías generar un ambiente ameno de aprendizaje que propicie el
desarrollo de múltiples habilidades que puedan aplicar no solo a una materia
específica sino al resto de experiencias curriculares en su vida cotidiana.
El desarrollo de las nuevas tecnologías permiten tomar conciencia de la
necesidad de actualizar los conocimientos en el uso de herramientas
tecnológicas para poder enseñar de una forma más eficiente, mejorar los
procesos educativos por lo tanto la calidad de enseñanza, ya que el uso de los
medios facilita la mejor capacitación de la información y motivación.
6
1.5 Delimitación del problema
El punto de atención de las estrategias no se centra en materias específicas sino
en habilidades y competencias que pueda aplicar el estudiante en todas las
áreas que se desempeña.
La importancia del problema radica en que los participantes conozcan y
aprendan a utilizar recursos tecnológicos existentes en la Web que puedan
además de poder usarlos desarrollar de manera mejor la forma de comunicarse
y cómo manejar la información a la que van a estar expuestos, por otra parte que
los docentes y las docentes comprendan que la Web ofrece recursos
tecnológicos de aprendizaje que puedan hacer de sus lecciones un espacio
retador, diferente, significativo.
Se espera que los estudiantes puedan desarrollar habilidades en el manejo de
medios tecnológicos que les permita adquirir un pensamiento crítico para el siglo
XXI que sirva a la nación para plantear soluciones a problemáticas serias que la
sociedad enfrenta, que se mire a la tecnología como un aliado para el desarrollo
del pensamiento humano visualizándola no sólo para aprender de ella sino para
aprender con ella.
1.6 Delimitación temporal
El proyecto se desarrolló en un periodo de cuatro semestres consecutivos
incluyendo el taller que se llevó a cabo en los meses de septiembre a noviembre
del 2013.
1.7 Delimitación contextual
El campo de aplicación fue en la escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo,
con la población a estudiantes de sexto año de la sección A.
7
1.8 Justificación
Es un menester que en el siglo XXI, en los momentos que vive la humanidad, el
país y los estudiantes logren un aprovechamiento de la tecnología de manera
interdisciplinaria y útil para la vida cotidiana. El proponer alternativas didácticas
implica en estos tiempos aprendizaje interactivo con el apoyo de la tecnología,
donde se utilice el aprendizaje creativo, crítico y transversal al currículo.
Existen varias opciones pedagógicas que se pueden utilizar con la tecnología en
el abordaje del currículo, la combinación de texto, gráficos, sonidos, fotografías,
animaciones, y videos permite transmitir el conocimiento de manera más natural,
vivida y dinámica lo cual resulta crucial para el aprendizaje.
Existen estudios de la incidencia de la tecnología en la educación que indican
que la tecnología debería tener más presencia en las aulas ya que esta permite
más oportunidades de conocimientos, “la tecnología tiene la potencialidad de
contribuir a transformar los sistemas escolares en un mecanismo más flexible y
eficaz” (Francesc Pedró 2011, p. 14).
La tecnología ofrece oportunidades de aprendizaje que permite modificar los
estilos de enseñanza enriqueciendo los conocimientos y transformando el
contexto de aprendizaje a través de prácticas pedagógicas flexibles.
La tecnología busca “proveer a los alumnos de aquellas competencias que les
ayudarán a desempeñarse apropiadamente como ciudadanos responsables en
una sociedad del aprendizaje y como trabajadores competentes en una
economía del conocimiento; por esta razón se las ha dado en llamar las
«competencias del siglo XXI» (Francesc Pedro 2011, p.14).
8
Utilidad
Mediante el presente trabajo se espera proponer ideas didácticas que su utilidad
sea para relacionar la tecnología con el currículum, donde se beneficiarán los
estudiantes de sexto año de la sección A de la escuela La Cueva de San Antonio
Naranjo, que sean: interactivas, que les plantee retos, mediante actividades
dinámicas, convergentes y divergentes, propiciando un pensamiento crítico a
través de propuestas acordes a la edad de los participantes y que sirvan de
apoyo a los docentes en sus acciones.
La importancia de este trabajo radica en que la visión que se le da a la
tecnología es para utilizarla de manera planificada, facilitar a los estudiantes para
que adquieran otros niveles de conocimiento mejorando así sus habilidades de
pensamiento mediante el uso eficiente y seguro de la información al que están
expuestos diariamente por los medios sociales.
Además a la hora de la mediación pedagógica, al tomar en cuenta puntos
relevantes, tales como la edad, el contexto, los intereses, las habilidades y ritmos
de aprendizaje, aseguran la atracción y el éxito para el logro de mayores y
mejores aprendizajes, elementos que deben de estar presentes en toda acción
educativa con estudiantes y mediadores de aprendizaje.
La población docente debe asumir una posición retadora que la obligue a ver la
tecnología como un aliado, en el proceso de enseñanza, debido a que la
Informática Educativa ha tomado un auge a nivel latinoamericano. Se escoge la
escuela La Cueva de Naranjo porque cuenta con una plataforma tecnológica
robusta sus estudiantes reciben lecciones de Informática Educativa, a partir del
2013 por esta razón se habilita un taller fuera del horario lectivo para algunos
estudiantes y el desarrollo de competencias en el uso de medios tecnológicos.
9
La finalidad para el cuerpo docente del país es ofrecer soluciones a un problema
práctico para transformar las condiciones de un hecho que preocupa a la
sociedad costarricense desde el punto de vista didáctico.
Este estudio marca la diferencia entre otros, pues pretende romper paradigmas
de pensamiento enfocados en que la tecnología es un fin en sí mismo y que por
ende debe enseñarse tal cual existe, sin embargo; se pretende demostrar que la
tecnología es una herramienta que potencia y ayuda a cualquier docente y
estudiante a construir lecciones amenas de gran provecho en el aprendizaje.
Este estudio se fundamenta en los últimos reportes nacionales de incidencia de
la tecnología en la educación, en la tendencia actual de las habilidades del siglo
XXI, en los estándares de desempeño con tecnología que ha generado la
Fundación Omar Dengo para los estudiantes y las estudiantes de Costa Rica, los
estudios del Programa Estado de la Educación, las tendencias actuales
tecnológicas que atraen a los estudiantes.
Uno de los fines de este proyecto es que los profesores cuenten con estrategias
y recursos que permitan desarrollar habilidades de pensamiento, mejorar, la
mediación pedagógica, evitar la deserción, hacer clases más amenas, mediante
estrategias motivadoras que mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje.
Con los resultados de este proyecto se espera que trascienda y que genere
conocimientos que se pueda generalizar a toda la población tanto educadores
como estudiantes, además que sirva de base para generar nuevas teorías que
permita demostrar lo que aquí se plantea.
10
1.9 Objetivos del proyecto
1.9.1 Objetivo general
Construir un diseño didáctico apoyado con el uso de la tecnología para el
desarrollo de las habilidades del siglo XXI en la comunicación, análisis y síntesis
de la información en los estudiantes de sexto año de la escuela La Cueva en
San Antonio de Naranjo.
1.9.2 Objetivos específicos
-Identificar los recursos tecnológicos de la Web para reforzar el desarrollo de
habilidades en la comunicación, análisis y síntesis de la información que los
estudiantes y las estudiantes deberían alcanzar como resultado de los procesos
educativos a los que están expuestos.
-Proponer estrategias didácticas que a través del uso de medios tecnológicos le
permita al estudiante desarrollar habilidades del siglo XXI en la comunicación,
análisis y síntesis de la información.
-Ejecutar una validación de la propuesta a través de instrumentos que permitan
el análisis de sus resultados en función de las habilidades que se desean
desarrollar en la población estudiantil.
-Analizar la propuesta didáctica construida, a fin de compartirla con el
estudiantado y cuerpo docente.
11
1.10 Antecedentes
El proceso de inmersión de la tecnología en los centros educativos se llevó cabo
en Costa Rica en la década de los ochenta ofreciendo nuevas posibilidades de
desarrollo, a través del Programa de Informática Educativa del Ministerio de
Educación Pública y la Fundación Omar Dengo (PRONIE- MEP-FOD). De esta
manera se introduce la tecnología informática en las escuelas y colegios como
una herramienta de aprendizaje, esta viene a contribuir en la calidad de
enseñanza proporcionando ambientes que favorecen el desarrollo de
habilidades y la resolución de problemas.
Este proceso viene a transformar la manera de aprender en la población
estudiantil, fomentando el trabajo en equipo a través de proyectos educativos en
los que participan tanto estudiantes como educadores.
A partir de esa década el rápido avance tecnológico se implanta en el vertiginoso
cambio, esto nos obliga a conocer, entender e implementar la forma adecuada
de utilizar estos medios tecnológicos como aliados de la educación, imponiendo
nuevas formas de enseñanza diferente a los años anteriores ”en nuestros
tiempos es necesario estar acorde con los avances de nuestro siglo por lo que
es importante el análisis constante y la adecuación de los elementos que
participan en la acción educativa” Retana, (2006, p.1)
Es trascendente referirse a las tecnologías como aristas que han marcado el
paso a nuevas estrategias de trabajo en el aula, el surgimiento de cambios que
llevan a nuevos métodos y recursos, donde se rompen los esquemas o
estructuras tradicionales de enseñanza y se incorporan experiencias acordes a
la nueva perspectiva, como es el ejemplo de la inclusión de la informática en el
ente educativo.
12
Además, las tecnologías han venido a cambiar las nuevas tendencias en el uso
del manejo del conocimiento; donde el desarrollo de habilidades del siglo XXI
obligan al sistema educativo a cambiar su enfoque, que ha estado encauzado
en contenidos, a transformar sus estrategias basándolas en objetivos de carácter
procesual, donde el educando construya y aprenda a ser analítico y creativo al
enfrentarse a nuevas formas de visualizar y poner en práctica la información.
El modelo tradicional concibe la enseñanza como un arte y al docente como un
artesano, donde su función es explicar claramente y exponer sus conocimientos
de la forma más clara, aquí el docente domina el tema a la perfección y la
transmite de modo que los estudiantes la lleguen a comprender como él mismo.
Con el uso adecuado, la tecnología ayuda a que los estudiantes adquieran las
habilidades en la comunicación, análisis y síntesis de la información, necesarias
para sobrevivir en una sociedad enfocada en el conocimiento tecnológico.
De gran relevancia es mencionar que los referentes para el desarrollo de
habilidades y competencias que se esperan de los estudiantes será la visión
educativa que propone la UNESCO sobre las Habilidades Siglo XXI además,
considera los Estándares de Desempeño con Tecnologías que propone el
Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública
y la Fundación Omar Dengo; que toma en cuenta e incorpora el desarrollo de
lenguajes o programas para enseñar a pensar, tomando en consideración, por
un lado los esquemas que el estudiante posee, adaptándose por medio de
estímulos, y por otro, la modificación de esquemas antiguos o conformación de
otros nuevos. “Usar la tecnología es mucho más que digitar y navegar; un uso
retador involucra mejorar el uso de la mente a través de esfuerzo que propicien
el refinamiento cognitivo en un ambiente ameno curioso, innovador para los
escolares y educadores.” (Anfossi, 2004, p.1).
13
Los estudiantes de hoy poseen habilidades innatas que les permiten entender el
uso y manejo de la tecnología aceptando así con agrado hacer sus tareas, pues
se sienten identificados y seguros usando la computadora de esta forma hacen
más rápido los trabajos asignados y tiene más tiempo libre para la recreación y
la vida social.
Mediante el uso de la tecnología el grupo de estudiantes adquieren diferentes
habilidades para resolver problemas, analizar ideas, preguntas, para sintetizar
información, mientras trabajan en grupos o independientemente. Esto facilita el
aprendizaje colaborativo, la interacción entre el maestro y los estudiantes y el
entusiasmo por participar en clase.
En la tesis realizada por Sedó (2014), en el Centro Especializado Comercio y
Servicio del Instituto Nacional de Aprendizaje en el barrio Don Bosco tuvo como
propósito identificar las estrategias metodológicas utilizadas por las docentes de
Informática del INA, aplicadas a personas con discapacidad visual así como
caracterizar las habilidades y necesidades de estudiantes discapacidad visual.
Es una investigación de tipo descriptiva ya que mezcla entrevistas,
observaciones, cuestionarios e historias de vida de personas y de proyectos
institucionales.
La población corresponde a estudiantes de Informática que padece discapacidad
visual y que se capacita en el INA. Sus edades van desde 15 años; además
personas egresadas y personas con discapacidad visual que se encuentran
laborando actualmente y que utilizan la tecnología en sus trabajos. Como
población informante, se tiene a expertos que se dedican a la labor educativa y
laboral de personas con NEE, así como instituciones gubernamentales. Además,
se consultan varias instituciones nacionales e internacionales dedicadas a la
atención de personas con discapacidad.
En los resultados obtenidos de la investigación, parece ser bastante común que
las personas con discapacidad utilizan redes sociales, móviles, grabadoras,
14
mapas digitales y una serie de aplicaciones que usan como ayudas para
movilizarse y comunicarse.
Se desglosa un amplio número de aplicaciones, software ya probado y
disponible en la web y servicios que se ofrecen en forma gratuita. Se afirma que
muchas personas desconocen dichos servicios, ya sea por falta información o
divulgación.
De los hallazgos del estudio, se afirma que existen las bases suficientes para
realizar una propuesta que realmente modifique las estrategias de los docentes a
la hora de planificar una clase para esta población.
Se propone una formación profesional que esté orientada a que el docente
participante pueda aplicar herramientas tecnológicas web 2.0
La investigación propone formas de optimizar los recursos tecnológicos dentro
de un espacio de aprendizaje y generar estrategias desafiantes, funcionales que
permitan el desarrollo de habilidades de pensamiento a través del uso de las
tecnologías por parte de la población estudiantil, como son las herramientas
tecnológicas web 2.0.
Otros estudios han realizado investigaciones en niños y niñas de edad
preescolar con el uso de la computadora, como es el caso de la tesis de
Méndez A. (2012). Esta investigación fue realizada en la Institución Floria
Zeledón Trejos de Aserrí San José, el tipo de investigación es descriptivo donde
se enfoca en medir al docente de preescolar específicamente en mediación del
proceso de enseñanza de la computadora y al alumno preescolar en el
desarrollo cognitivo, como población están docentes de educación , un docente
de Informática y estudiantes de educación de preescolar y señala en este
sentido la informática educativa, es funcional para trabajar todas las áreas del
desarrollo infantil, de manera que el niño adquiere en forma paralela habilidades
relacionadas con la tecnología tales como: navegar por un programa, utilizar el
mouse, conocer letras, entre otros.
15
Entre sus resultados anota mantenerse con la constante innovación e
información posible sobre las nuevas aplicaciones en las computadoras dentro
de la educación. De igual manera tomar en cuenta la realidad en la que vive el
infante de la institución investigada para que el niño no pierda el interés por esta
tecnología.
La interactividad es fundamental para el aprendizaje y los elementos que ofrece
la computadora, esto es: imagen, sonido, texto, animaciones. Permite que el
maestro pueda utilizarla para alcanzar más fácilmente el desarrollo cognitivo
para así formar personas al servicio del bien.
El proyecto tuvo como fin apoyar el desarrollo de competencias y habilidades
necesarias en el presente siglo y dar a conocer los alcances que tiene el uso de
la tecnología en el proceso educativo, en este caso el uso computadora como
herramienta pedagógica, como le menciona Méndez.
Otra fuente relevante es la investigación de Leiva (2013), denominado
propuesta metodológica para crear ambientes de aprendizajes significativos
haciendo uso de las herramientas de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las y los estudiantes de la sección 2-1 de la escuela Davao
ubicada en el circuito 09 de la dirección regional de Limón, durante el curso
lectivo 2013, la cual fue realizada en Escuela Davao Ubicada en El Circuito 09
de La Dirección Regional de Limón, el tipo de investigación según su alcance es
transversal, por conocimiento o profundidad es descriptiva y por su naturaleza es
cuantitativa, entre la población se encuentran un director, una docente, 15
padres de familia y 20 estudiantes de los cuales, 8 son hombres y 12 son
mujeres de segundo nivel de la escuela Davao, tiene por finalidad conocer la
aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación tanto en los
estudiantes como en la docente, cuyo objetivo es Implementar nuevos ambientes
de aprendizajes significativos haciendo uso de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
16
Habilidades que un docente en la enseñanza debe poseer, haciendo uso de
herramientas informáticas: Demostrar capacidad para manejar un sistema
informático, aplicar los principios educativos actuales, explorar, evaluar y utilizar
los materiales tecnológicos, diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje de
acuerdo al nivel cognoscitivo de los estudiantes.
Los ambientes de aprendizaje son espacios donde se crean las condiciones para
que el individuo se apropie de nuevos conocimientos de nuevas experiencias, de
nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación.
La meta de estos ambientes de aprendizaje es que el grupo de estudiantes lo
vayan desarrollando mientras aprenden el tema conforme vayan resolviendo un
problema o cuestión es decir el resolver éstos se toma como una aplicación de
aprendizaje.
La tecnología está presente en el trabajo, la comunidad y la familia, en fin todo lo
relacionado con la vida cotidiana. Sin embargo en el sector de la enseñanza,
actualmente, muchos centros educativos no cuentan con recursos necesarios
para integrar la tecnología en el ambiente del aprendizaje.
Algunas escuelas, están implementando tecnologías para la educación; ya que
el correcto uso de las mismas, ha permitido la adquisición de diversas
habilidades en el estudiantado.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
18
Capítulo II Marco teórico
2.1 Marco teórico
2.1.1 Las habilidades del siglo XXI y la educación costarricense
El desarrollo social y económico en Costa Rica demanda de la población
estudiantil la adquisición de nuevas habilidades y competencias, para enfrentar
los desafíos del siglo XXI, participando de una manera activa dentro de la
sociedad con los conocimientos necesarios para resolver diversos problemas
que a diario se presentan.
Las habilidades para el siglo XXI es una tendencia que tiene por objetivo,
conceptualizar y analizar desde una perspectiva comparativa los efectos de las
nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes así como
en sus valores, estilos de vida y expectativas educativas. Organismos
internacionales entre ellos la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), consideran las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como una potencial herramienta en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y como práctica estándar en la profesión
docente.
El principal propósito de las “Habilidades Siglo XXI” consiste en proporcionar
orientaciones a responsables políticos, investigadores y educadores para el
diseño de medidas que afectan principalmente a esta nueva generación en la
sociedad del conocimiento. El desarrollo social y económico exige que los
sistemas educativos ofrezcan nuevas habilidades y competencias, que les
permitan beneficiarse de las nuevas formas emergentes de socialización y
contribuyan activamente al desarrollo económico bajo un sistema cuya principal
base es el conocimiento. Estas habilidades y competencias se denominan
normalmente habilidades y competencias del siglo XXI con el fin de indicar que
19
están más relacionadas con las necesidades de los modelos emergentes de
desarrollo económico y social que con aquellas del siglo pasado al servicio del
modo industrial de producción.
En la actualidad se habla de “ciudadanos digitales”, esto se debe a que las
tecnologías de la información y la comunicación están en la vida cotidiana de la
mayoría de los jóvenes, en todos los países del mundo. Por esta razón es
importante mencionar que mediante las tecnologías de la información y la
comunicación los jóvenes adquieren habilidades y competencias en los
procesos de selección, adquisición, integración, análisis y colaboración en
entornos sociales en red, necesarios para el crecimiento personal.
Existen actualmente muchas definiciones sobre las competencias, entre ellas se
menciona: “conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”
(Unesco.1996, p. 6)
En la actualidad se requieren personas con habilidades y competencias, para
ingresar a una sociedad altamente tecnológica donde los jóvenes deben ser
capaces de conocer las nuevas tecnologías y tener los conocimientos necesarios
para realizar trabajos calificados y por ende mejorar la productividad económica.
El consorcio de habilidades para el siglo XXI indica que: las
habilidades de aprendizaje e innovación se están reconociendo
como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los
ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más
complejos, de aquellos que no lo están. Hacen énfasis en
creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración es
20
esencial en la preparación de los estudiantes para el futuro. (2009,
p.1).
Promover el uso de recursos tecnológicos a través de tácticas pedagógicas
permite que la población estudiantil logre de manera innovadora el desarrollo de
competencias y un mejor aprovechamiento de la tecnología, fortaleciendo el
desarrollo de la creatividad preparando cada vez más a los estudiantes y las
estudiantes para un futuro cada vez más tecnológico.
Las habilidades y competencias para el siglo XXI y el uso de las tecnologías de
la información y comunicación (TIC) están muy relacionadas con la educación
debido que estas aportan nuevas formas de socialización y adquisición de
nuevos conocimientos en los estudiantes y las estudiantes, proporcionando
valores y actitudes sociales así como experiencias.
2.2 Concepto e importancia de las habilidades siglo XXI
A partir de los cambios socioeconómicos que han ido surgiendo en el mundo
aparece la necesidad de abordar el concepto de habilidades siglo XXI y
competencias tecnológicas requeridas en un entorno competitivo.
En este apartado, se repasará diversas definiciones según organismos
internacionales, pero se adoptarán las que son más ampliamente aceptadas. Se
tratará de profundizar en cada una de ellas, para tener una comprensión de las
mismas que permita plasmarlas en la propuesta de alternativas didácticas.
Las Habilidades Siglo XXI según la UNESCO son conocimientos que han de
tener los profesionales de la información para realizar su trabajo de forma
efectiva y contribuir positivamente a sus organizaciones, clientes y profesión.
21
2.3 Definición de habilidad, competencia y destreza
Para hablar de Habilidades Siglo XXI es necesario definir e identificar algunos
conceptos importantes que deben ser profundamente comprendidos para
proponer acciones que permitan desarrollar y construir los aprendizajes que se
desean alcanzar.
2.3.1 Habilidad
La Fundación Omar Dengo y el Ministerio de educación Pública definen las
habilidades como: “capacidades que deben desarrollar los estudiantes y las
estudiantes para razonar, colaborar, participar, emplear el conocimiento para
crear, plantearse, resolver problemas y desenvolverse de manera responsable y
segura en los contextos mediados por las tecnologías”. (2012, p.1).
La población estudiantil requiere adquirir capacidades que les permita enfrentar y
resolver situaciones diversas a través de decisiones inteligentes que los
conduzcan hacia un mejor desempeño apoyados en el uso de las tecnologías.
Organismos internacionales, como la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), define las habilidades como: “aquellas
habilidades y competencias necesarias para que los jóvenes sean trabajadores
efectivos y ciudadanos de la sociedad del conocimiento del siglo XXI” (2010, p.6)
y describe competencia como:
Capacidad de aplicar los resultados del aprendizaje en un
determinado contexto (educación, trabajo, desarrollo personal o
profesional). Una competencia no está limitada a elementos
cognitivos (uso de la teoría, conceptos o conocimiento implícito),
22
además abarca aspectos funcionales (habilidades técnicas),
atributos interpersonales (habilidades sociales u organizativas) y
valores éticos (2010, p.6).
2.3.2. Destrezas
Se define destreza como; “habilidad para realizar actos motores y/o cognitivos
complejos con facilidad y precisión” (UNESCO, 2010, p.2). El arte con el que se
puede realizar una tarea. La destreza no se refiere sólo a la competencia para
poder realizar una tarea, sino al hecho de que dicha tarea se realiza con
maestría y eficacia.
El uso continuo de herramientas tecnológicas a través de actividades
programadas, permite que la población de estudiantes utilice de forma eficiente
los recursos adquiriendo destrezas para realizar diversas actividades apoyadas
con la tecnología.
2.3.3. Competencia
Entre las definiciones se encuentra la siguiente: “Se entiende cómo una
combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades,
actitudes y responsabilidades que describen los resultados de los aprendizajes
de un programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al
final del proceso educativo” (Hernández, 2012, p.6).
Por otra parte competencia es la que nos ofrece la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), según esta organización una
competencia es:
23
Más que conocimientos y destrezas involucra la habilidad de
enfrentar demandas compleja, apoyándose en y movilizando
recursos psicosociales incluyendo (destrezas y actitudes) en un
contexto en particular. Por ejemplo, la habilidad de comunicarse
efectivamente es una competencia que se puede apoyar en el
conocimiento de un individuo del lenguaje, destrezas prácticas en
tecnologías e información y actitudes con las personas que se
comunica. (2005, p. 3).
2.4 Las habilidades del siglo XXI y las demandas en el uso de las
TIC
El presente siglo impone en las sociedades una reforma en las habilidades y
capacidades, tanto para la elevación de su competitividad, como para la
sostenibilidad, de esta forma enfrentar los problemas de pobreza y exclusión que
se vive actualmente.
Las habilidades del siglo XXI deben estar presentes en los estudiantes y las
estudiantes esto con el fin de desarrollar competencias requeridas para enfrentar
los retos del nuevo milenio. A continuación se mencionan las habilidades y
competencias deseables para el siglo XXI señaladas por diferentes
organizaciones.
El Consorcio de Habilidades Dispensables para el siglo XXI, publicado en el
2009, Se refiera a las habilidades como: “el conocimiento y las competencias
que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal
como en el trabajo, en el presente Siglo” (2010, p. 1) y hace referencia a las
competencias en el manejo de la información medios y tecnologías de la
información y la comunicación.
24
Competencia en el manejo de la información: esta Organización menciona
que se debe hacer uso de la información de manera efectiva y eficiente
evaluarla de manera crítica, teniendo en cuenta los temas éticos y legales al
hacer uso de la información.
Alfabetismo de medios: según esta entidad se debe de comprender como se
construyen los mensajes mediáticos y con cuales herramientas, ya que las
personas interpretan los mensajes de manera diferente en este caso se debe
tener presente los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de
información.
Competencias en las TIC: según El Consorcio de Habilidades Dispensables
para el siglo XXI se debe “utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC),
herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar,
evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una economía del
conocimiento” ( 2009,p.1) continúa enfatizando que se debe utilizar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas para
investigar, organizar, comunicar información, pero se debe tener presente los
temas éticos y legales en cuanto al uso que se le dé a la información.
Por otra parte la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) y el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA),
lanzado en 1997, selecciona y evalúan las competencias en tres grupos:
a) Uso interactivo de las herramientas
b) Interacción entre grupos heterogéneos
c) Actuar de forma autónoma
El informe presentado por Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes Pisa, 1997, plantea que las habilidades que están estrechamente
relacionadas con las TIC son las siguientes:
25
Habilidades funcionales TIC, que incluyen habilidades relevantes
para un buen uso de las diferentes aplicaciones; habilidades TIC
para aprender, que incluyen habilidades que combinan las
actividades cognitivas y de orden superior con habilidades
funcionales para el uso y manejo de los estas aplicaciones y
habilidades propias del siglo XXI, necesarias para la sociedad del
conocimiento donde el uso de las TIC es una condición necesaria.
(Pisa, 1997, p.1).
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el
programa para la evaluación de alumnos (PISA), conceptualiza las competencias
según tres dimensiones: información, comunicación e impacto ético-social, a
continuación se expone cada una de estas dimensiones. (2010, p. 7).
Información: hace referencia al acceso a cantidad de información provocada
por las Tecnologías de la Información y la comunicación que demanda en los
estudiantes y las estudiantes nuevas habilidades para comprender la
información y obtener nuevos conocimientos en los ambientes digitales. La
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico menciona que, las
habilidades necesarias para llevar a cabo esta tarea son: la creatividad, la
innovación, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
La comunicación: esta organización menciona que los jóvenes mediante
conocimientos de diversas aplicaciones pueden presentar y transmitir sus ideas,
comunicarlas de manera crítica a la vez que participan y contribuyen a la cultura
digital.
26
A través del uso adecuado de las TIC y el lenguaje apropiado la comunicación
será más efectiva, según La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico; las habilidades para una buena comunicación son la alfabetización
en medios, el pensamiento crítico y la comunicación.
Impacto ético-social: en la actualidad debido a la globalización y a la facilidad
intercambio con otras culturas, la sociedad demanda normas de comportamiento
que permitan establecer un intercambio de ideas de una formas responsable con
las demás personas, alrededor del mundo, según esta institución se requieren
habilidades pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.
Actualmente hay muchas instituciones que coinciden con estas habilidades del
siglo XXI entre ellas la UNESCO, La Fundación Omar Dengo, la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), estas entidades
enfatizan la necesidad que tienen los jóvenes de adquirir habilidades que les
favorezca en su desarrollo personal Y una inserción satisfactoria en la sociedad
digital.
Estas habilidades y competencias requeridas para este siglo las deben de
asumir en primer lugar los docentes quienes tienen bajo su responsabilidad la
transmisión de conocimientos, que reciban una capacitación oportuna en el uso
de herramientas tecnológicas para ofrecer una educación acorde a las
necesidades de la población estudiantil y promover el desarrollo de
competencias en la Tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Según la organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la
cultura (UNESCO):
Las normas sobre competencias en TIC se basan, en el fomento de
capacidades humanas –nociones básicas de tecnología,
profundización de conocimientos y creación de conocimientos estos
27
abordan los 6 componentes del sistema educativo: política, plan de
estudios, pedagogía, TIC, organización y formación de docentes
(2008, p.1).
El objetivo de la tecnología consiste en preparar a los educandos, ciudadanos
y trabajadores para que tengan la habilidad para utilizar, comprender la función
de las nuevas tecnologías y de esta manera apoyar al desarrollo social
mejorando así la productividad económica.
Los docentes deben de tener la capacidad de integrar software abiertos
aplicaciones específicas a través de métodos de enseñanza centrados en el
educando, a fin de contribuir con la enseñanza-aprendizaje, el docente es quien
decide cuándo, que tipo de herramienta tecnológica utilizar en el aula y los
métodos educativos adecuados para desarrollar competencias como: la solución
de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu crítico y la expresión
creativa de los estudiantes y las estudiantes.
2.5 Uso de tecnología en el ámbito educativo para el desarrollo
de las habilidades para el siglo XXI y el manejo de TIC
Teniendo en cuenta los avances tecnológicos resulta de vital importancia que la
población estudiantil adquiera conocimientos el uso de las tecnologías. Las
escuelas deben de ofrecer oportunidades que faciliten el desarrollo de
habilidades. Según el documento “Tecnología y escuela lo que funciona y
porqué” de la fundación Santillana “La tecnología contribuye potencialmente en
los sistemas educativos haciendo estos más flexibles y eficaces. La tecnología
promueve el cambio tanto en los alumnos como en los profesores, esta ofrece
grandes oportunidades de aprendizaje mejorando la calidad de vida de los
estudiantes y las estudiantes.” (Santillana 2011, p. 13).
28
Mediante la tecnología se podría realizar reformas para atender mejor las
necesidades educativas del siglo XXI, que respondan a los intereses emergentes
de los jóvenes desafíos que plantean la sociedad del aprendizaje y la economía
del conocimiento.
La Fundación Santillana enfatiza la necesidad de crear nuevos
modelos de enseñanza y métodos para desarrollar nuevos
contenidos que promueva el desarrollo de las habilidades y
competencias en los estudiantes mediante la tecnología, indica que
los entornos de aprendizaje con apoyo de la tecnología promueven
un cambio en las actitudes en los estudiantes y las estudiantes
asumiendo mayor responsabilidad en su aprendizaje a la vez que
desarrollan capacidades de colaboración, dominio de tecnología y
resolución de problemas. (Santillana, 2011, p. 13).
De este punto de vista, la tecnología contribuye a que los jóvenes adquieran
capacidades de orden superior. A la vez que los estudiantes logran elevar la
autoestima, la confianza en sí mismos beneficiándolos en los resultados
académicos.
Las ventajas que ofrecen el uso de la tecnología y el acceso que ofrece el
Sistema Educativo son muchas, pero cuál es la realidad que se vive
actualmente. Según la el informe de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) afirma que; “el 93% de los alumnos de 15 años
de asisten a una escuela en la que cuentan con acceso a una computadora y
prácticamente el mismo porcentaje (92,6%) dispone igualmente de acceso a
Internet”. (2011). A pesar del fácil acceso a las tecnologías la escuela no
responde a las expectativas existentes, OCDE, concluye que el tiempo de uso y
la calidad son todavía bajos.
29
Por otra parte las tecnologías en la mayoría de los casos son utilizadas solo
para informar y no para instruir, los alumnos están acostumbrados a manejar
mucha información no así a interpretarla, continuando con la educación
tradicional, al respecto en el documento “Uso de las tecnologías en la
Educación”, publicado por Claudia Isla Torres menciona que “el currículum
debe adecuarse a que los alumnos tengan opción de cambiar sus esquemas de
aprendizaje, por lo tanto es necesario hacer un adecuado uso de las TIC para no
caer en el error de generar estudiantes mecánicos si no desarrollar capacidades
de razonamiento, análisis, critica, síntesis” (Torres 2008, p. 1).
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen diferentes opciones
que permiten a los jóvenes desarrollar habilidades de pensamiento cambiando
los esquemas mentales, los estudiantes requieren de un pensamiento crítico que
es una de las habilidades del siglo XXI, para analizar la cantidad de información
que reciben a diario de una manera evaluativa.
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja,
rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes
deben utilizar la tecnología con eficacia.
Un contexto educativo solido ayuda a que los jóvenes adquieran capacidades
necesarias para utilizar la tecnología de manera productiva en actividades
como: buscar, analizar, evaluar información, resolver problemas y toma de
decisiones utilizando las herramientas tecnológicas con creatividad y
responsabilidad.
2. 6 Herramientas tecnológicas al servicio de la educación
Internet surgió de un proyecto desarrollado en Estados Unidos en los años 60
como apoyo a sus fuerzas militares. Luego de su creación fue utilizado por el
30
gobierno, universidades con fines académicos y posteriormente surgió una
nueva oportunidad de transmisión de información a nivel mundial brindando un
medio de colaboración e interacción entre sus usuarios.
La evolución de la tecnología a través del tiempo dio lugar a nuevas
formas de comunicación, la primera versión de la web surge en el
año 1990 creado por Tim Berners con este modelo los usuarios
podían crear páginas de contenidos en ordenadores llamados
servidores Web, y las páginas podían verse mediante un programa
llamado browser y las páginas Web podía conectarse entre sí
mediante hipervínculos, de forma que los usuarios pudieran navegar
entre sitios en contenidos relacionados. (Abbate, 1999, p. 14).
La Web 2.0, ofrece muchas herramientas que hoy día aunque no hayan sido
creadas en muchos casos con fines educativos se usan para ello, y han
funcionado como grandes andamios para formulación de ideas y para la
construcción de conocimientos que favorecen las prácticas educativas actuales y
que por ende los educadores del siglo XXI deben estar atentos a conocer, a
comprender y sobre todo a manipular estos recursos. Para efectos del trabajo de
graduación que se está desarrollando se mencionan algunas con las que se
trabajará en una producción tanto para educadores como para estudiantes con el
fin de favorecer algunas habilidades en el uso de herramientas y generar
algunos conocimientos que deben tener los muchachos y muchachas en pleno
siglo XXI.
El instituto nacional de tecnologías de la comunicación menciona que: “las
posibilidades de interacción que las nuevas herramientas ofrecen junto al acceso
de un nuevo público con interés en compartir, expresar, y comunicar han
configurado un nuevo modelo caracterizado por la importancia de los nuevos
contenidos y las comunidades de usuarios.” (2011, p.4)
31
Algunos ejemplos que podemos observar son el Facebook, Hi5, Twitter, Blogs,
Webquest Weebly e Issuu que son sitios gratuitos que alojan estrategias
educativas que permiten publicar producciones audiovisuales de los usuarios,
y compartirlas con miles de personas, estas permiten la interacción, el trabajo
colaborativo, intercambio de ideas y socialización.
Wikis: es un sitio Web son páginas que pueden ser editadas por varios usuarios
a través del navegador Web. Los interesados pueden crear, modificar o borrar
los datos que comparten. Es una manera fácil y rápida de elaborar página web
de manera colaborativa y creativa. “Una wiki es un espacio web corporativo,
organizado mediante una estructura hipertextual de páginas (referenciadas en un
menú lateral), donde varias personas autorizadas elaboran contenidos de
manera asíncrona.” (Marqués 2013, p. 1)
Un ejemplo de un Wiki es el sitio mundial utilizado en Internet llamado Wikipedia,
esta es un wiki libre que cuenta con una gran cantidad de artículos en idiomas
diferentes, redactados por muchas personas voluntarias de todo el mundo, en
este sitio cualquier persona puede editar información, es una obra Iniciada en
enero de 2001 por Jimmy Wales y Larry Sanger.
Como herramienta educativa un Wiki fortalece la capacidad de comunicación e
interacción entre profesores y estudiantes, fomenta el trabajo constructivista,
permitiendo que los usuario aprovechar la tecnología a través de un ambiente
dinámico y creativo.
La elaboración de una Wiki permite que los estudiantes pueden desarrollen
temas curriculares propuestos por los docentes apoyados en la investigación,
donde los participantes a través del análisis y síntesis de documentos pueden
expresar sus ideas sobre la temática, de esta manera fomentar el trabajo
colaborativo, el desarrollo de en la creatividad, innovación, alfabetismo en el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), competencias
indispensables en la actualidad.
32
Redes sociales: son sitios que permiten a los usuarios crear y personalizar su
propio espacio y perfil para comunicarse con sus amigos.
Las redes sociales surgen por la necesidad de crear espacios interactivos para
que las personas compartan información y experiencias. Dada la importancia en
la actualidad las redes sociales se han ido integrando como una herramienta
básica de alfabetización tecnológica en los niveles de enseñanza. “Las redes
sociales forman parte de lo que se conoce como tecnologías web 2.0, y es por
ello que tienen un gran potencial en la educación, ya que impulsan estudiantes
activos e involucrados en su aprendizaje.”(Valenzuela, 2013. P. 1).
Algunos ejemplos de redes sociales como Facebook o Twitter, pueden ser una
ventaja para los estudiantes, ya que de una forma fácil y rápida fomentan el
diálogo entre los compañeros, promueven compartir recursos, facilitan la
colaboración y desarrollan habilidades comunicativas.
No hay duda que las redes sociales son parte importante de Internet para
estudiantes y jóvenes profesionales, por la información a la que pueden acceder
y por los contactos que hacen.
Desde el punto de vista educativo las redes sociales pueden ser las mejores
aliadas en la educación, ya que indudablemente los usuarios tienden a pasar
más tiempo en las redes sociales más que en cualquier otro sitio.
Hoy en día los estudiantes ya se encuentran involucrados y
conocen muy bien diversas herramientas de redes sociales, por lo
cual, el extender la educación a este ámbito es una manera de
penetrar en espacios que ya les son muy conocidos. El
planteamiento sería, ¿cómo aprovechar este recurso de manera
eficiente para hacer llegar contenidos y actividades académicas al
estudiante? (Valenzuela 2013. p. 9).
33
Una forma de utilizar estas herramienta con fines educativos es crear grupos de
discusión privados o abiertos donde desarrollen temas colectivos, compartir
diapositivas, compartir enlaces de interés pertinentes a la temática del grupo,
fomentar la relación entre los usuarios con una temática educativa más abierta y
fortalecer las relaciones profesor y alumno.
Por esta razón en el presente proyecto se procura el desarrollo de ciertas
habilidades en el manejo responsable de las TIC este es un tema que debe estar
presente en modo práctico que vincule la acción del estudiante con su destreza y
a la vez lo oriente sobre el cómo, el para qué y cuándo usar correctamente una
red social según su propósito manteniendo un ambiente de respeto a las ideas
de las demás personas.
En este proyecto se estará utilizando la red social Facebook con el propósito
de reforzar la habilidad de comunicación en los estudiantes y las estudiantes a
través del uso de la tecnología y como herramienta para resolver algunos
debates y evidenciar el aprendizaje adquirido de la temática “Seguridad en
línea”.
Sitios Web: Un sitio web es un conjunto de páginas web ordenadas
jerárquicamente bajo una misma dirección web (URL). Este grupo de páginas se
entrelazan entre sí por medio de los denominados hipervínculos o enlaces que
en conjunto da como resultado un sitio web.
Un sitio Web puede ser elaborado con fines educativos, y ofrece recursos
didácticos relacionados con el área de la enseñanza –aprendizaje, en el cual se
puede desarrollar diversas actividades “Un sitio web educativo pudiéramos
definirlo, en un sentido amplio, como espacios o páginas en la WWW que
ofrecen información, recursos o materiales relacionados con el campo o ámbito
de la educación”. (Area, 2008, p.1)
34
Los sitios Webs desde el punto de vista educativo son una herramienta de
aprendizaje, en estos sitios se pueden elaborar páginas dedicadas a la
formación, bases de datos en las que se pueden consultar revistas o
documentos sobre la enseñanza y la educación, o realizar actividades para que
sean terminadas por los estudiantes y las estudiantes o unidades didácticas para
el aula, entre otros.
En el presente proyecto se desarrollará un sitio Web para que el grupo
estudiantes seleccionado accedan y participen en diversas actividades donde
tendrán la oportunidad de desarrollar habilidades y competencias tecnológicas
Blog: Un blog, conocido también como bitácora, es un sitio Web fácil de crear y
utilizar, este permite, publicar, compartir e interactuar contenidos de diferentes
temáticas entre ellas, noticias, artículos u opiniones entre otras. Existe muchos
tipos de blog entre ellos tipo comercial, personal, corporativos educativos entre
otros. “Los blogs le dan un valor agregado al ejercicio docente, ya que este se ve
enriquecido por las nuevas formas de aprender y de interactuar socialmente de
los estudiantes, en tanto, les permite a los docentes procurar una educación que
desarrolle habilidades de pensamiento y para un aprendizaje autónomo que
posibilita la capacidad de aprender a aprender” (Trujillo, 2010,p. 7).
Actualmente el uso del blog en el sistema educativo ofrece muchas
oportunidades de aprendizaje, que conlleva a los estudiantes a adquirir los
aprendizajes de una forma más dinámica y creativa.
En el ámbito de la enseñanza el blog es una herramienta que ofrece muchas
posibilidades educativas para transformar el aprendizaje en la enseñanza, por
ejemplo: estimula la escritura, el intercambio de ideas, el trabajo en equipo,
fomenta el auto-aprendizaje entre otros.
Webquest: Es una estrategia didáctica una nueva manera de aprender en la que
los alumnos son los que construyen el conocimiento de forma colaborativa, el
docente les asigna roles que después pueden exponer. La WebQuest está
35
compuesta por varios pasos: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación,
y conclusión, cada parte bien estructurada.
Esta herramienta fue creada por Bernie Dodge en 1995 profesor de tecnología
en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU. Este profesor se
interesó principalmente en el diseño, implementación y evaluación de ambientes
de aprendizaje basados en la Red.
WebQuest es un método de aprendizaje que tiene que tiene cómo
características: la investigación, es un método cooperativo, fomenta
el dominio de la navegación en internet, ofrece recursos de internet
que fomenta el espíritu crítico del alumno.(Ocaña. 2005, p.1)
Según Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (2005)
la WebQuest es una herramienta que promueve la utilización de habilidades
superiores, fomenta el trabajo colaborativo, la autonomía en los
estudiantes. Surge por la necesidad de ayudar a los alumnos en el proceso de
aprendizaje para lograr un aprendizaje positivo mediante la red, favoreciendo el
dominio en la navegación por internet y las técnicas que facilitan la producción
de tareas en la red.
Como recurso didáctico permite el desarrollo de habilidades de manejo de
información y el desarrollo de competencias relacionados con la sociedad de la
información.
Además es una técnica para que los estudiantes y las estudiantes utilicen la
tecnología en el aula, dirigida a facilitar la integración de Internet en el currículo
de Primaria y Secundaria; fácil de llevar a la práctica, permite al profesor planear,
diseñar actividades creativas y motivadoras teniendo a la Red como recurso
esencial.
36
WebQuest se enfoca en la investigación mediante los recursos que utiliza
internet, potencia, el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones
lleva a los alumnos a desarrollar capacidades y conocimientos a partir de las
actividades realizadas con el resto de compañeros.
Weebly: es un sitio gratuito utilizado para crear páginas web de forma sencilla, y
rápido, ofrece un entorno en línea al alcance de cualquier usuario permite crear y
alojar uno o varios sitios web de manera fácil, rápida y gratuita.
Como recurso de apoyo en el trabajo educativo, los estudiantes y las estudiantes
pueden realizar diferentes actividades como bitácora, portafolios de aprendizajes
entre otros, permitiendo el desarrollo de habilidades al mismo tiempo los
docentes pueden aprovechar esta herramienta como medio para valorar diversos
trabajos, así como apoyo para brindar una atención individualizada.
Herramientas de producción audiovisual: la evolución de las nuevas
tecnologías ofrecen una gran variedad de medios para realizar tareas de
producción y difusión, permitiendo la transmisión de contenidos con profesores y
compañeros, un ejemplo de este tipo de herramientas es Issuu.
Issuu. Es una herramienta de comunicación utilizada para transmitir ideas con
diseños personalizados y a la vez conservar diarios, revistas, portafolios entre
otras para posteriormente realizar consultas, Issuu fue creada en el 2006 por
Ferro – Thomsen y Michael Hansen y lo lanzaron en el 2008 (Martínez, 2012,
p.3)
Pedagógicamente es una herramienta que permite al estudiantado compartir
ideas y realizar publicaciones de diversos trabajos de forma colaborativa, en
distintos formatos con diferentes diseños de modo que la población estudiantil se
sienta motivada por sus presentaciones ya que es similar a una publicación
impresa, por otra parte esta herramienta es de gran utilidad para la población de
profesores ya que permite realizar presentaciones atractivas.
37
Además de la web 2.0 actualmente se habla también de la Web 3.0 o Web
semántica debido a que pueden realizar búsquedas más exactas con un
lenguaje próximo al universal con facilidad de comunicación mediante las redes
sociales y el intercambio de información.
Web semánticas son aplicaciones conectándose entre sí, a fin de enriquecer la
experiencia de las personas, haciendo uso de formatos especializados que
amplían la información y sugiere otra, esto proporciona autonomía respecto del
navegador y construcción de la Web Semántica. Web 3.0 también ha sido
utilizada para describir el camino evolutivo de la red que conduce a la
inteligencia artificial.
También se habla de la Web 4.0 es el avance más grande en las
telecomunicaciones, ya que con esta tecnología facilita la investigación, a través
de la creación de un sistema operativo tan rápido en respuesta como el cerebro
humano.
2.7 La informática educativa y el aprendizaje orientado por
competencias
En la actualidad la informática educativa en Costa Rica constituye como la
herramienta esencial para apoyar el proceso educativo, mejorando así la calidad
de la educación y por ende el desarrollo de competencias. La misión es
“Contribuir al mejoramiento de calidad y equidad de las oportunidades de
aprendizaje de la población para potenciar su desarrollo humano mediante
propuestas y modelos educativos innovadores centrados en las personas y el
aprovechamiento de las tecnologías digitales” (Zamora, 2012, p 5).
El instituto latinoamericano de la comunicación educativa menciona que:
El creciente uso de los medios electrónicos en la educación,
particularmente las tecnologías derivadas de la informática, han
38
proporcionado el desarrollo de una nueva visión acerca de los
procesos de enseñanza- aprendizaje que a su vez concuerda con el
creciente interés de los pedagogos y psicólogos por ubicar al
estudiante como el centro justifica torio en las propuestas
pedagógica, cambiando el rol tradicional del maestro por el de
mediador o facilitador de los aprendizajes. (2000, p. 3).
La Informática Educativa pretende acercar al aprendiz al conocimiento y al
manejo eficiente de las herramientas tecnológicas además de analizar cómo el
estudio de estas tecnologías contribuye a potenciar y expandir la mente, de
manera que los aprendizajes sean más significativos y creativos. “ El desafío que
presenta la informática educativa en el sector educativo será la aplicación
racional y pertinente de las nuevas tecnologías de la información en el desarrollo
del quehacer educativo propiamente”. (Sánchez, 1995, p.11)
La informática como disciplina educativa se orienta en ofrecer ambientes de
aprendizaje mediante herramientas tecnológicas que contribuyen al desarrollo de
competencias cognitivas en los jóvenes, a la vez que promueve el cambio en las
estrategias de enseñanza de los profesores.
Uno de los objetivos primordiales de la Informática Educativa en Costa Rica es
mejorar la calidad de la educación a través de contextos de aprendizajes
mediados por la tecnológica, que apoyen las temáticas curriculares, favoreciendo
el aprendizaje en los estudiantes y las estudiantes propiciando el desarrollo de
conocimientos superiores.
Las aplicaciones de la informática en el ambiente curricular son infinitas, el
docente es quien define como o de qué modo realiza las actividades en las
diferentes materias, esto va a depender de la capacitación y experiencia que
este tenga.
39
Existen recursos potenciales como internet, el correo electrónico, la Robótica,
herramientas digitales de programación programas, equipos, al servicio del
currículum y el aprendizaje. Los educadores de Informática pueden utilizar y
aprovechar el potencial que estas herramientas poseen para generar un
ambiente de aprendizaje innovador, en el cual los estudiantes y las estudiantes
adquieran conocimientos de las temáticas curriculares de una forma creativa,
mediados por recursos tecnológicos.
Como se indicó anteriormente la informática educativa es un campo que emerge
de la informática y la educación, actualmente se ha extendido por todo el mundo
se ha orientado principalmente al uso de herramientas tecnológicas conocidas
como tecnologías de la información y comunicación.
En Costa Rica mediante el programa de Informática Educativa creado en 1988
(PRONIE- MEP-FOD) se toma como iniciativa de la inclusión de las tecnologías
para el desarrollo de capacidades y competencias necesarias para utilizar la
tecnología en los estudiantes y las estudiantes.
El programa de informática Educativa, tiene como fin, fortalecer el sistema de
educación pública del país, a través de métodos de innovación y apoyar el
currículo escolar mediante diversas actividades.
La informática educativa constituye una oportunidad para el desarrollo de
habilidades y destrezas en estudiantes de escuelas y colegios en todo el país,
mediante entornos de aprendizaje mediados por tecnologías donde los
estudiantes desarrollan el pensamiento lógico-matemático, habilidades para
resolver problemas, la expansión y el fortalecimiento de temas curriculares de las
asignaturas básicas, el desarrollo de la creatividad y expresividad, fluidez
tecnológica en la exploración de diversos contextos, y promoción del trabajo en
equipo, tanto en los escolares y de los profesores.
40
2.7.1 Competencias a desarrollar
La informática educativa a través de programas establecidos pretende
desarrollar habilidades y competencias en la población estudiantil, orientados a
través de estándares de desempeño. Uno de los objetivos de los estándares de
desempeño es proveer habilidades y conocimientos básicos para una vida
productiva creativa en el desarrollo de trabajos.
La fundación Omar Dengo menciona que la competencia es una noción que
usualmente se vincula al desempeño, entendido como la expresión concreta de
los recursos que pone en juego al individuo cuando hace una actividad.
Por otra parte Delors mencionado por la UNESCO formula que la competencia
se encuentra asociada al rendimiento de una tarea, por ende la tarea se
convierte en un punto específico por ejecutar en forma eficiente y que requiere
de conocimientos, habilidades y destrezas. Según estos mismos autores las
competencias tienen una relación con cuatro pilares propuestos por Delors
(1996):
1. Aprender a conocer.
2. Aprender a hacer.
3. Aprender a vivir con los demás.
4. Aprender a ser.
Las expectativas a desarrollar mediante los estándares de desempeño según el
PRONIE MEP – FOD son las siguientes.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático
El desarrollo de habilidades para la resolución de problemas
El manejo del error como oportunidad de aprendizaje
41
La profundización y ampliación de temáticas curriculares
El desarrollo de la creatividad y expresividad
El incremento de la autoestima
La exploración de ambientes tecnológicos
El aprendizaje en entornos colaborativos
Tomando como referente lo que plantea la tecnología actual en plena era del
conocimiento podemos reconocer que, existen herramientas tecnológicas que
con un manejo adecuado proporcionan nuevas alternativas de enseñanza,
facilitando las competencias y habilidades en los estudiantes y las estudiantes
del nuevo milenio.
42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
43
Capítulo III: Marco metodológico
3.1 Paradigma de investigación
El paradigma de la investigación pertenece al naturalista o interpretativo, “la
finalidad de la investigación es comprender e interpretar la realidad, los
significados de las personas, las percepciones, interacciones y acciones”
(Barrantes, 2008, p. 61). El interés del naturalismo se centra en el estudio de
los significados de las acciones humanas.
Es así como el presente proyecto se interesa por conocer e interpretar el
desarrollo de las habilidades del siglo XXI en la comunicación, análisis y síntesis
de la información con un grupo de estudiantes a través del análisis de los datos
obtenidos a partir de una serie de actividades propuestas.
Se plantean actividades vinculadas al aprendizaje constructivo en el cual los
participantes tendrán la oportunidad de adquirir conocimientos y experiencias
significativas a través de un ambiente colaborativo.
La teoría pedagógica del constructivismo, sostiene que el conocimiento no se
descubre, se construye: “el alumno construye su conocimiento a partir de su
propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva,
el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de
aprendizaje” (Massimino 2010, p.1).
3.2 Enfoque de la investigación
El tipo de investigación pertenece al enfoque cualitativo ya que se pretende
producir datos descriptivos a través de las observaciones, entrevistas,
grabaciones, escritos, fotografías, notas de campo entre otros, realizados
durante el desarrollo del taller, a la vez que el trabajo de campo consiste en una
participación intensa, con los sujetos participantes.
44
El enfoque cualitativo con frecuencia se basa en métodos de
recolección de datos sin medición numérica, cómo las descripciones
y las observaciones. Por lo regular, las hipótesis surgen como parte
del proceso de investigación y este es flexible y se mueve entre los
eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la
teoría (Hernández, 2004, p. 5).
La investigación cualitativa logra obtener medidas de mayor validez porque sus
observaciones no estructuradas le permiten recoger más detalles de los hechos
de estudio, cuando la observación es participante llega a ocupar física y
emocionalmente la posición del entrevistado logrando comprender mejor los
hechos que lo rodean y los detalles del fenómeno de estudio. Por tales razones
es que al integrarse con la población estudiantil en el desarrollo del proyecto se
aprecia de mejor y mayor manera las habilidades que implementaron y
desarrollaron.
3.3 Tipo de investigación
Esta investigación por las características que presenta pertenece al tipo de
investigación exploratorias, ya que se busca explorar un tema que sirva de
antecedentes para otras investigaciones, “son temas sobre los que sabemos
muy poco, por eso hay que explorar al respecto para así aumentar el grado de
familiaridad con el fenómeno, que se supone, es relativamente desconocido”
(Barrantes. 2008. p. 131)
3.4 Finalidad de la investigación
Por su finalidad pertenece a la Investigación aplicada esta busca generar
conocimiento “su finalidad es la solución de problemas prácticos para
45
transformar las condiciones de un hecho que nos preocupa”. (Barrantes, 2008,
p.64)
La investigación aplicada o práctica se evidencia en el proyecto ya que parte de
la forma cómo se ve la realidad, y busca generar conocimientos buscando
soluciones con estrategias y acciones concretas permitiendo desarrollar la
creatividad e innovar.
3.4 Alcance temporal de la investigación
Según el alcance pertenece a Estudios transversales o sincrónicos, ya que se
lleva a cabo en un momento según Barrantes (2008) “estudia aspecto de
desarrollo en un momento dado”. (p. 64).
El presente proyecto se desarrolla en un periodo de cuatro semestres en el año
2013 al 2015 lo cual se lleva a cabo el taller durante tres meses en siete
sesiones programadas los viernes de 8: 00 am a 10: 00 am. en la institución
Escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo.
3.5 Profundidad u objetivo
La investigación exploratoria o descriptiva tiene como finalidad definir clasificar
o caracterizar el objeto de estudio
La profundidad u objetivo es de característica de tipo exploratoria el cual
describe el comportamiento de los sujetos de investigación de manera
sistemática para luego analizar detalladamente los resultados
3.6 Técnicas de investigación
A continuación se presenta el tipo de investigación, el enfoque y técnicas
utilizadas respectivamente en proyecto de investigación.
46
Tabla N° 1
Tipo de investigación, enfoque y técnicas
Para la recolección de datos se utilizan técnicas que permitan interactuar con la
población estudiantil identificando lo que necesitan aprender y cómo lo podrían
aprender relacionando las habilidades del siglo XXI.
La recolección de datos está inmersa dentro del proceso de los talleres porque
durante el desarrollo de las diversas actividades permiten a los estudiantes
evidenciar el aprendizaje.
3.7 Descripción de las técnicas
3.7.1 Taller
Se utiliza esta técnica para obtener datos primarios con una población de doce
participantes propiciando mayor interacción para recoger información precisa en
corto tiempo.
Tipo de investigación Enfoque Técnicas
Exploratorio
Cualitativo
Observación participante
Encuesta
Entrevista grabada
Cuestionario
Taller
Grupo de discusión
47
Al elaborar las actividades, a la población estudiantil se les brinda la posibilidad
de adquirir conocimientos a través del análisis de los diferentes problemas que
deben buscarle solución. Barrantes menciona que el taller “propicia el
conocimiento por medio de la combinación de técnicas didácticas y de acción.”
(Barrantes, 2008, p.225).
Según Barrantes la técnica del taller promueve el desarrollo de las
capacidades de los y las participantes por medio de la asesoría y la
información que los conductores transmiten buscando un producto
final que puede ser un instrumento o una estrategia debe ser
tangible útil y aplicable. (Barrantes, 2008, p.224)
El taller se elaboró de manera que la población estudiantil tuviese la oportunidad
de participar de forma anuente en actividades que los llevo al logro de
habilidades y competencias que demostraron en un producto final publicado en
Slideshare herramienta de la Web 2.0 al concluir el taller, para esto se programó
una serie de actividades de investigación bajo la temática “Seguridad en línea”
que debieron resolver de forma colaborativa con ayuda del docente y apoyados
con recursos tecnológicos ofrecidos en una Webquets elaborada en Blogger
sitio Web 2.0, previamente diseñado, con la intención de que exploraran,
investigaran y sintetizaran críticamente la información disponible.
Durante el proceso del taller se describió en una bitácora el avance y logros de
cada uno de los participantes, el producto final se evaluó a través de una lista de
cotejo lo cual evidencia los logros de habilidades y competencias adquiridas de
los estudiantes y las estudiantes.
48
Cabe mencionar que los productos finales además de publicarse en el sitio
Slideshare se expusieron por parte los participantes al personal docente y
administrativo de la institución, en el proceso se enriqueció el aprendizaje y se
motivó a la población docente hacer uso de los recursos tecnológicos de manera
creativa.
3.7.2 Discusión de pequeños grupos
La discusión de pequeños grupos se propone dentro de las actividades que se
incluyen en el taller, lo cual permitió la interacción del grupo, donde se compartió
diversas opiniones resolviendo problemas de una forma crítica y motivante, en el
trabajo grupal se delega responsabilidades en los participantes desarrollando un
sentido de igualdad.
Esta técnica puede utilizarse para identificar y explorar las
preocupaciones, de diversos tópicos de discusión o problemas
comunes a todos los que forman el grupo. Puede ser útil para
proporcionar y difundir información y conocimientos, motivar al grupo
y actuar y cristalizar sus pensamientos (Barrantes, 2008, p.220).
Esta técnica se llevó a cabo a través de la red social Facebook, para esto se
habilito una página previa a las actividades llamada: “Comunidad Educativa”.
Con anticipación al taller se les indica a la población estudiantil que con ayuda y
supervisión de los padres deben de crear una cuenta en Facebook para
participar en la discusión grupal, dicha actividad se inicia con la pregunta
orientadora ¿Cómo cuidar mis datos personales? pregunta relacionada con el
tema propuesto en el taller “Seguridad en línea”
En la red social los estudiantes y las estudiantes tuvieron la oportunidad de
compartir, discutir ideas y conocimientos adquiridos durante el proceso de
49
investigación propuesto en la Webquets actividades alojadas en el sitio de
blogger, el cual les permitió enriquecer aún más sus conocimientos.
La discusión grupal en la red social evidencia los conocimientos adquiridos a
través de las diferentes actividades llevadas a cabo en la Webquets, todas ideas
aportadas en la red social permite evaluar el aprendizaje de cada estudiante.
3.7.3 La observación participante
Se seleccionó esta técnica porque la observación constante permite constatar la
realidad en el momento de una manera visual, observando las características y
condiciones de la población, “La observación permite obtener información sobre
los fenómenos o acontecimientos tal y cómo se producen” (Barrantes, 2008,
p.202).
El desarrollo de esta técnica permitió explorar, describir el contexto y las
actividades que se llevaron a cabo durante el desarrollo del proyecto,
obteniendo información más completa detallada sobre el comportamiento de la
población, considerando aspectos psicológicos y registrando los logros de cada
participante para tal efecto se tomaron fotografías y videos que evidencian los
avances de los participantes.
Para contextualizar los logros de cada estudiante se lleva a cabo todo un
protocolo de observación de acuerdo a las habilidades esperadas. Se anota en
una bitácora los avances de cada uno de los participantes, donde se describe
detalladamente cada hecho observable así como también el logro de
habilidades y competencias en cada actividad propuesta. Se lleva a cabo
durante el desarrollo en cada una de las actividades realizadas en el taller.
3.7.4 Entrevista grabada.
Se utiliza la entrevista porque permite una comunicación interpersonal entre el
investigador y sujeto de estudio, con el fin de obtener información de forma
50
verbal, donde los entrevistados expresan la experiencia vivida en cada una de
las actividades llevadas a cabo de manera subjetiva. “El propósito de la
entrevista es obtener respuesta sobre el tema, problema o tópico de interés en
los términos, el lenguaje y la perspectiva del entrevistado (Hernández,
Fernández, Baptista, 2004.p. 456).
La entrevista se realiza de forma grabada, en esta técnica participaron cuatro
estudiantes seleccionadas al azar, previamente se elabora en documento que
contiene las preguntas que los estudiantes deben de responder, estas
preguntas pretenden identificar las habilidades adquiridas durante en el
desarrollo del taller en cada una de las actividades propuestas.
3.7.5 Encuesta.
Esta técnica es muy utilizada, permite conocer datos emitidos por una población
específica actitudes creencias de forma subjetiva, es un potencial cómo fuente
de información de forma escrita. “con las encuestas puede conocerse: opiniones,
actitudes, creencias, intensiones, impactos, distribuciones, actividades, hábitos,
condiciones, ingresos,” (Barrantes, 2008, p.187).
La encuesta se aplica como instrumento de sondeo a los docentes para conocer
de forma más directa la opinión con respecto al desarrollo del taller “Seguridad
en línea” llevado a cabo en la escuela La cueva y la opinión sobre los diferentes
usos que le dieron los estudiantes y las estudiantes a las herramientas de la
Web 2.0 así como los beneficios que ellos pueden lograr a través del uso de la
tecnología como apoyo a las actividades programadas en sus planes de
enseñanza.
El instrumento responde al tercer objetivo del proyecto el cual tiene como fin
analizar las propuestas didácticas construidas para compartirlas seguidamente
con profesores y estudiantes interesados.
51
La encuesta se estructura de la siguiente manera: cuatro preguntas abiertas
donde cada maestro explica de forma subjetiva su opinión y dos cerradas lo cual
debe responder con un sí o un no.
3.8 Sujetos y fuentes de información
3.8.1 Sujetos
Se realiza un sondeo en su totalidad, para reconocer las destrezas actuales de
los participantes en cuanto el acceso a Internet y uso que le dan al recurso. Es
el primer año que los estudiantes y las estudiantes reciben Informática
Educativa por lo tanto fue una oportunidad para que los participantes
adquirieran conocimientos en el uso de herramientas de Internet y su
manipulación responsable y crítica, lo cual se aborda en el taller llevado a
cabo.
Tabla N° 2
Caracterización de las personas participantes, técnica utilizada y el
código que se le asignó en la sistematización de los datos
Participantes Características Técnica Código
Participantes
Son 7 niñas y 5 niños con
edades entre 11 y 12 años,
viven en Cantón de San Antonio,
pertenece al grupo de sexto
grado de la Escuela La Cueva.
Entrevista
grabada
Guía de
observación
Lista de
cotejo
-Webquest
-Producto
E1, E2
E3, E4
E4, E5
E6, E7
E8, E9
E10, E11
E12
52
aller
Participantes Características Técnica Código
Docente Son 8 mujeres y 2 hombres con
edades entre 35 y 55 años, con
muchos años de experiencia de
laborar para el Ministerio de
Educación pública como docente
I y II ciclo y más de 5 años de
laborar par la escuela La Cueva
Entrevista
escrita
D1 ,D2
D3, D4
D5, D6
D7, D8
D9, D10
Administradora Mujer, con edad de 45 años, vive
en el cantón de San Antonio, con
15 años de experiencia en el
puesto como administradora del
centro educativo.
Entrevista
escrita
AD
Experto Hombre, con el grado de
licenciatura, con 22 años de
experiencia en el desarrollo de
software como programador.
Entrevista
enfocada
cualitativa
EX1
Experto Mujer, con el grado de
licenciatura en Informática
Educativa, con 12 años de
experiencia en atención de
estudiantes, actualmente
funcionaria del I.N.A
Entrevista
enfocada
cualitativa
EX2
53
Fuente: construcción propia, 2015
En la institución, es minoritaria la cantidad de estudiantes que poseen
computadoras, se ejemplifica lo expuesto con los siguientes gráficos.
Gráfico # 1
Totalidad de participantes
Fuente: estudiantes de sexto escuela La Cueva
La totalidad de la comunidad estudiantil de la institución está compuesta por 141
estudiantes de los cuales 27 estudiantes declaran tener computadoras en sus
casas, pero ninguno anterior a este año había tenido experiencia en recibir
clases de Informática.
Gráfico # 2
Total de estudiantes del grupo de sexto año que poseen computadoras
050
100150
Estudiantes que tienencomputadoras en sus
hogares
Estudiantes quenotienen computadoras
en sus hogares
Total de estudiantes de la institución
54
Fuente: estudiantes de sexto escuela La Cueva
De la totalidad de participantes de sexto grado formado por 21 niños,
únicamente 5 tienen computadoras en sus hogares, lo indica un bajo porcentaje,
con el taller se les brindó la oportunidad a un grupo de doce niños para que se
acercaran a la tecnología.
Gráfico # 3
Uso que le dan los niños de sexto a las computadoras
Fuente: estudiantes de sexto grado escuela La Cueva
Si 19%
No 81%
Cantidad de estudiantes de sexto que tienen computadora
28%
24%
48%
0%
Población de sexto grado
Niños que utilizan elinternet unicamentepara el Facebook
Niños que utilizan lacomputadora paraentretenimiento
Niños que no poseencomputadoras
55
Los que tienen acceso a Internet, manifestaron que lo utilizan únicamente para
observar videos en Youtube y chatear en el Facebook, por lo tanto fue una
oportunidad, para que el grupo seleccionado de estudiantes le dieran una utilidad
diferente a la red social y conocieran algunas herramientas de internet.
En los gráficos anteriores se evidencia la experiencia en el uso de la
computadora que posee la población estudiantil en la comunidad de San Antonio
y se refuerza la idea de plantear ideas que favorezcan mayores y mejores usos
de la tecnología al servicio de la educación.
3.8.2 Población muestra
Los participantes seleccionados o población muestra para llevar a cabo el
proyecto correspondió a un grupo de doce estudiantes de sexto grado,
constituido por; cinco hombres y siete mujeres, en edades que oscilan entre
once y doce años de edad, el grupo se eligió al azar esto con el fin de tomar en
cuenta los diferentes estilos de aprendizaje
Gráfico # 4
Muestra seleccionada
Fuente: estudiantes de sexto grado escuela La Cueva
Fuente: estudiantes de sexto grado escuela La Cueva
5
7
Cantidad de niños participantes
Niñas
Niños
56
0
5
10
Profesoras Profesores Directora
8
2 1
Cantidad de docentes
3.8.3 Fuentes de información
Fuentes primarias
Se utilizó la información proporcionada por el grupo de doce estudiantes
participantes y personal docente de la Escuela la cueva para conocer el uso
que ellos le dan a la tecnología y analizar sus criterios con respecto al uso de
la tecnología cómo estrategias para el desarrollo de habilidades y
competencias en los estudiantes.
La cantidad de docentes incluidos en la propuesta corresponde a ocho
maestras, dos maestros y la señora directora. A continuación se muestra un
gráfico para ejemplificar la cantidad de docentes que participaron.
Gráfico #5
Docentes participantes
Fuente: Docentes de la escuela La Cueva
57
Fuentes secundarias
Como fuentes secundarias se recopiló información de documentales, libros y
fuentes electrónicas con el fin de obtener la información suficiente con respecto
a lo que respecta los alcances que tiene la tecnología y beneficios que brinda a
la población de estudiantes y docentes.
3.9. Descripción y validación de instrumentos
3.9.1. Descripción de instrumentos
A continuación se describen detalladamente los instrumentos y los ítems
incluidos que se utilizaron para la recolección de información utilizados durante
en el desarrollo del taller por compañía de trabajo.
Guía de observación participante
La guía de observación se utiliza en cada sesión del taller llevado a cabo en la
escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo, con el fin de observar paso a
paso el comportamiento de los sujetos de estudio en cada actividad propuesta
así como los alcances y logros.
En este instrumento se registró toda la información que se obtuvo de cada
actividad realizada tomando en cuenta el comportamiento de la población
participante, alcances y logros en el desarrollo de habilidades y competencias
con apoyo de herramientas tecnológicas, la guía de observación se estructura de
la siguiente manera: fecha, hora de la observación, número de personas
observadas, nombre de la institución, nombre del observador y criterios de
observación.
A continuación se describen los criterios a observar:
Comprenden las actividades que deben de desarrollar
58
Siguen instrucciones
Trabajan de forma colaborativa
Exploran los recursos propuestos
Utilizan adecuadamente la tecnología
Acceden a la información de manera efectiva
Discriminan la información encontrada
Capacidad de análisis y síntesis
Desarrollan la creatividad
Comparten ideas
Utilizan un lenguaje apropiado para comunicar nuevas ideas
Encuesta dirigida a los profesores
Este instrumento se aplica a los docentes que participaron en la exposición que
se llevó a cabo al finalizar el taller, donde los estudiantes y las estudiantes
tuvieron la oportunidad de exponer los conocimientos y logros adquiridos en el
desarrollo del taller, a través del producto realizado con apoyo de la herramienta
Calameo, con el fin de conocer la opinión de los docentes participantes con
respecto al uso de las herramientas tecnológicas de la Web 2.0 dentro de las
actividades programadas en sus planes de trabajo, para enriquecer el
aprendizaje en el desarrollo de habilidades y competencias con apoyo de la
tecnología.
En el instrumento se formula las siguientes seis preguntas que los docentes
debían de completar de forma subjetiva, cuatro corresponden a respuestas
abiertas y dos cerradas, las cuales pertenecen al tercer objetivo de proyecto que
consiste en el análisis de la propuestas didácticas construida para compartirla
con profesores y estudiantes.
59
Como docente ¿Qué opina usted acerca del uso de la tecnología en la
educación?
Después de observar los diferentes productos elaborados por los
participantes del taller Seguridad en Línea, ¿Recomendaría a otros
educadores utilizar estos recursos y porque?
Como educador ¿Implementaría las herramientas de la Web 2.0 en sus
actividades de qué manera? (explique).
¿Conocía usted las herramientas de la Web 2.0 utilizadas con los
estudiantes participantes? Responda con un Si o un No
¿Considera usted que la tecnología contribuye a mejorar el proceso de
aprendizaje? Por qué razón
¿Le gustaría implementar la tecnología a sus clases? ¿de qué manera?
Encuesta dirigida a estudiantes
La encuesta se realiza a través del formulario herramienta Googledoc el cual se
encuentra alojado en el blog estas deben de ser completadas al finalizar las
actividades de la Webquest, se ubican en el siguiente sitio:
http://construye123.blogspot.com/ se aplica con el fin de conocer cómo fue la
actitud de los participantes y logros adquiridos en el desarrollo del proyecto.
El formulario consta de seis ítems cerrados, que los participantes califican de
forma regular, bueno, muy bueno y excelente en los trabajos realizados, los
criterios utilizados fueron los siguientes:
Autoevaluación
Cómo fue su participación en el taller
como califica usted las herramientas utilizadas en el desarrollo del proyecto
60
Como califica el aprendizaje adquirido en el uso de las herramientas de la Web 2.0
Cómo considera las actividades llevadas a cabo en el taller
Como califica usted el tema desarrollado en el taller.
Como considera la interacción con la profesora, compañeros y compañeras del taller.
Listas de cotejo
Se utiliza las listas de cotejo para valorar las actividades programadas en la
Webquest, la participación en la red social Facebook y para valorar el producto
comunicativo de esta manera conocer los alcances del taller, las habilidades y
competencias reforzadas en cada una de las actividades propuestas,
respondiendo de esta manera a uno de los objetivos del proyecto de
investigación lo cual pretende desarrollar habilidades en la comunicación,
análisis y síntesis de la información en los participantes como resultado de los
procesos educativos a los que están expuestos.
Los documentos se estructura de la siguiente manera: cantidad de participantes,
nombre del taller, lugar, valoradores y los indicadores que a continuación se
detallan cada una de las listas de cotejo utilizadas.
Indicadores incluidos del Webquest
-Actúan con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos
necesarios para alcanzar una meta común.
-Expresan con como claridad y efectividad las ideas mediante comunicación oral
y escrita.
-Demuestran originalidad en el desarrollo del trabajo.
-Desarrollan, implementan y comunican nuevas ideas a otros.
-Acceden a información de manera efectiva y eficiente.
61
-Hacen uso de la información de manera acertada y creativa para el problema o
tema que se está trabajando.
-Evalúan la información de manera crítica y competentemente.
Indicadores de la participación en la red social Facebook
-Utilizan adecuadamente la red social como medio de comunicación para
acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información.
-Utilizan las TIC como herramientas para investigar organizar, evaluar y
comunicar información.
-Poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales
involucrados en el acceso y uso de información.
-Utilizan un vocabulario respetuoso
-Participan activamente
Indicadores del producto comunicativo elaborado en Calameo estos
corresponden a seis ítems.
-Demuestran originalidad e inventiva en el trabajo
-Utilizan la herramienta de manera adecuada
-Desarrollan, implementan y comunican nuevas ideas a otros
-Ejercen un razonamiento completo para la comprensión.
-Articulan pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante
comunicación oral y escrita.
-Demuestran habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos.
62
3.9.2 Validación de instrumentos
Se recurre al juicio de expertos en materia de evaluación para la validación, se
seleccionan dos profesionales idóneos, profesores universitarios con experiencia
en investigación cualitativa y con amplios conocimientos en instrumentos de
investigación, quienes brindan una serie de observaciones pertinentes por
escrito. Una vez realizadas las correcciones se les volvieron a entregar, para que
realizaran una nueva revisión, o si por el contrario existe satisfacción con las
modificaciones.
De acuerdo a Guban (2008), como principal criterio de credibilidad está la
observación durante la entrevista, en este caso enfocadas a que los sujetos se
comportan de manera usual y que responden con la tranquilidad y
espontaneidad necesaria.
Existe la triangulación que parte de lo anotado en las bitácoras durante el taller,
combinadas con las mismas entrevistas, y la información que brinde la
información documental.
Junto a esto la investigadora buscó a lo largo de las entrevistas realizadas los
elementos que pueden contradecir los argumentos principales de lo dicho por los
participantes, para cerciorarse de si son importantes o no. Esto es importante, ya
que como dice Guban (2008), es necesaria la coherencia estructural, que no
existen conflictos internos o contradicciones.
Para validar los instrumentos se trató de establecer una triangulación de datos,
está se basó en analizar datos recogidos por las diferentes técnicas utilizadas, lo
cual permitió analizar las categorías de análisis desde diversos ángulos. Es un
control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o técnicas de
recogida de datos.
63
El procedimiento práctico para efectuarla pasa por los siguientes pasos:
seleccionar la información obtenida en el trabajo de campo; triangular la
información entre todas las categorías investigadas; triangular la información con
los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la información
con el marco teórico.
Para tal efecto se procede con la selección de la información lo que permite
distinguir lo que sirve de aquello que es desechable. El primer criterio guía para
esta acción es el de pertinencia, que se expresa en la acción de sólo tomar en
cuenta aquello que efectivamente se relaciona con la temática de la
investigación.
El camino propuesto para develar información es en ir estableciendo
conclusiones, agrupando las respuestas relevantes por tendencias, que pueden
ser clasificadas en términos de coincidencias o divergencias en cada uno de los
instrumentos aplicados, en un proceso que distingue varios niveles de síntesis
Se cruzan los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas por los
sujetos a las preguntas, agrupándolas por su pertenencia a una determinada
categoría, lo que da origen a las conclusiones
La entrevista
Lo que pretendía recopilar el instrumento: la siguiente entrevista, ha sido
elaborada con el objetivo de conocer el criterio de los docentes, en cuanto la
inclusión de la tecnología en las actividades educativas después de observar la
utilidad que le dieron a la tecnología específicamente, a las herramientas de la
Web 2.0, el grupo de participantes en el taller “seguridad en línea” llevado a
cabo en la escuela La Cueva.
Lo que dice la teoría: La UNESCO señala las habilidades del siglo XXI como
aquellas que deben estar presentes en los estudiantes con el
fin de desarrollar competencias requeridas para enfrentar los nuevos retos del
milenio.
64
También señala que: “la calidad de los docentes y su capacitación profesional
permanente sigue siendo fundamentales para lograr la educación de calidad.”
Existe la triangulación que parte de lo anotado en las entrevistas, combinadas
con la guía de observación, y la información documental.
Junto a esto la investigadora buscó a lo largo de las entrevistas realizadas los
elementos que pueden contradecir los argumentos principales de lo dicho por los
participantes, para cerciorarse de si son importantes o no. Esto es importante, ya
que como dice Guban (2008), es necesaria la coherencia estructural, que no
existen conflictos internos o contradicciones.
Guía de observación
Lo que pretendió recopilar el instrumento: identificarlos paso a paso el
alcance las actividades propuestas en el taller diseñadas con el propósito de
reforzar habilidades en la comunicación, análisis y síntesis de la información con
apoyo de la tecnología en los participantes.
Lo que dice la teoría: La Unesco hace referencia a las siguientes habilidades:
-Habilidades de comunicación
-Resolución de problemas
-Alfabetismo de medios tecnológicos
-Desarrollo de la creatividad
-Capacidad de análisis y síntesis, habilidades muy necesarias en el ser humano.
Lo que hicieron los estudiantes: entre las habilidades reforzadas por la
población participante se mencionan a continuación:
65
-Habilidad en el manejo de información, Habilidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas,
-Uso de la tecnología
-Alfabetismo de medios
-Habilidades de comunicación.
En el caso de la observación se utiliza un diario de campo o bitácora. En este
caso consiste en un cuadro donde se registra la información que interesa al
investigador, y que complementa las respuestas de las entrevistas. Para tener un
buen registro Hernández, Fernández y Baptista (2010) recomiendan ubicar las
fechas y horas de los episodios, así como los participantes y el lugar. El cuadro
se divide en los principales temas que interesa analizar, que deben ser similares
en las diferentes situaciones que se recopilen.
Formulario
Lo que pretendía recopilar el instrumento: Se aplica el formulario con el fin
de conocer la opinión de los participantes y las participantes de manera subjetiva
en cuanto al desarrollo de las actividades propuestas al finalizar el taller “
Seguridad en línea” este formulario se ubica dentro del sitio elaborado en
Blogger. http://construye123.blogspot.com/
Lo que dice la teoría:
UNESCO considera que las “TIC” pueden facilitar el desarrollo de habilidades
competencias en los estudiantes, fomentar el desarrollo de la creatividad a
través del uso de materiales creados por los alumnos.
Lo que hicieron los estudiantes: Los estudiantes manifiestan satisfacción por
las actividades propuestas y los conocimientos adquiridos en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
66
Para validar este instrumento se trató de establecer una triangulación de datos,
está se basó en analizar datos recogidos por las diferentes técnicas utilizadas, lo
cual permitió analizar las categorías de análisis desde diversos ángulos.
Lista de cotejo
Lo que pretendía recopilar el instrumento: este instrumento se enfocó en
identificar las habilidades competencias reforzadas en cada una de las
actividades propuestas en el Webquest cómo resultado del proceso
educacional, uno de los objetivos del presente proyecto
Lo que dice la teoría: entidades cómo la Unesco considera las tecnologías de
la información y de la comunicación cómo una potencial herramienta en los
procesos de enseñanza aprendizaje y cómo práctica estándar en la profesión
docente.
Lo que hicieron los estudiantes: La población participante logra adquirir
conocimiento en el uso adecuado y responsable en el manejo de la tecnología
así como el uso de herramientas de la Web 2.0, que desconocían en su
totalidad.
Igual que los instrumentos anteriores se realiza un control cruzado empleando
diferentes fuentes, instrumentos o técnicas de recogida de datos.
La autoevaluación
Lo que pretendía recopilar el instrumento: Este instrumento se aplica a los
participantes para conocer de manera subjetiva la experiencia adquirida en el
uso de las herramientas de la Web 2.0 utilizadas en el proceso.
67
Lo que dice la teoría: Las herramientas de la Web 2.0 pueden ser utilizadas con
fines educativos el cual lleve al desarrollo de las habilidades y competencias del
siglo XXI.
Lo que hicieron los estudiantes: La población participante califican cómo
excelente la participación en el taller, el trabajo en equipo, el tema desarrollado
así como el uso que le dieron a cada una de las herramientas.
Para controlar la posición objetiva de la investigadora, debido a su interés en la
temática y conocimiento previo, se imprimió cada una de las autoevaluaciones,
se hizo una lectura detalla y minuciosa de cada aporte, haciendo comentarios al
margen, para luego ordenarlos, clasificarlos, sistematizarlos y categorizarlos
para finalmente proceder a analizarlos.
3.10 Categorías de análisis
En lo relativo a este tipo de análisis, Rodríguez et al (1996) comentan: “nos
referimos a tratamientos de los datos que se llevan a cabo generalmente
preservando su naturaleza textual, poniendo en práctica tareas de categorización
y sin recurrir a las técnicas estadísticas ” (p. 201). Dentro del análisis de los
datos se incluye la información tal como la persona lo compartió, se categoriza y
se compara con la teoría, obteniendo los datos que explicarán de mejor manera
los resultados. Lo anterior se realiza mediante las siguientes etapas según
(Losada, 2003).
Se organiza la información recolectada en las categorías iniciales, que son las
que ayudan a interpretar los resultados (Losada, 2003). Realizado esto se tiene
que hacer una comparación con la teoría para establecer interpretaciones
teóricas del fenómeno estudiado.
Reducción de datos
68
La información que se obtiene muchas veces es diversa y amplia, pero es
necesario escoger la más relevante de acuerdo a los hallazgos para poder
comunicarla de manera efectiva. En este caso se tienen que seleccionar los
textos más representativos y establecer sus vínculos, de acuerdo con los
objetivos de la investigación. (Losada, 2003)
Síntesis y agrupamiento
La información se reagrupa de manera que se realiza una síntesis de acuerdo a
criterios lógicos, para definir lo principal de todo y organizarlo en cuadros.
La construcción de las siguientes categorías se definen apriori partir de las
necesidades encontradas en el campo de estudio y como resultado del análisis
de documentos.
Procedimiento para la triangulación de categorías
Para el análisis de cada categoría se trianguló de la siguiente forma se identificó
teóricamente lo que dice la teoría luego se confrontó con la información
recopilada con las diferentes técnicas utilizadas y fuentes aplicadas. Una vez
que se confrontaron los datos se descartaron los que no resisten el contraste y
se procede a seleccionar los mejores hallazgos.
La selección de la información es lo que permite distinguir lo que
sirve de aquello que es desechable. El primer criterio guía para esta
acción es el de pertinencia, que se expresa en la acción de sólo
tomar en cuenta aquello que efectivamente se relaciona con la
temática de la investigación, lo que permite, además, incorporar los
elementos emergentes, tan propios de la investigación
cualitativa(Cisterna, 2005, p.8).
69
Para realizar este proceso interpretativo se procedió a buscar las respuestas
pertinentes acertadas y relacionadas a la temática de investigación para luego
realizar las conclusiones más significativas.
Técnicas aplicadas
Observación
participante
Encuesta Entrevista
grabada Grupo de
discusión
taller
Se utilizó es
técnica para
constatar de
manera visual las
características,
de la población,
describir y
explorar contexto.
Esta técnica se
utilizó para
conocer datos
emitidos por los
participantes
conocer sus
actitudes
creencias de
forma subjetiva.
Se utilizó la
entrevista con el
fin de obtener de
manera subjetiva
y verbal, la
experiencia de los
participantes.
Se utiliza dentro de las
actividades incluidas
en el taller, a través de
la red social Facebook
para conocer las
diversas opiniones a
través de las
diferentes actividades
propuestas
Esta técnica
permitió
recoger in
formación a
través de
actividades
didácticas
propuestas
3.10.1 Categoría de análisis para el objetivo N° 1
Para el objetivo general que consistió en construir un diseño didáctico apoyado
con el uso de la tecnología para el desarrollo de la habilidad siglo XXI en la
comunicación, análisis y síntesis de la información en los estudiantes de sexto
año de la escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo se construyó las
siguientes categorías.
Habilidades del siglo XXI en la comunicación análisis y síntesis de la información a potenciar en los estudiantes
-Habilidad en el manejo de información
70
Definición conceptual: Capacidad para para utilizar la información y realizar
búsqueda en diferentes enlaces a documentos en la Web, para resolver diversas
actividades propuesta en un Webquest.
Definición operacional: Los participantes acceden a la información de manera
creativa y hacen uso de manera eficiente de los documentos extraídos.
-Habilidad de análisis y síntesis de información
Definición conceptual: se entiende a la capacidad de organizar la información
de manera significativa, el cual permita generar nuevos conocimientos.
Definición operacional: Sintetizan las ideas de forma escrita en una
presentación elaborada en PowerPoint con las ideas más relevantes obtenidas
cómo resultado del análisis de la información investigada.
-Habilidad de comunicación y uso de las tecnologías digitales
Definición conceptual: Conceptualmente se define como habilidad de
comunicación, a la capacidad de expresar y recibir ideas, en este caso en forma
grupal a través de diversos medios tecnológicos.
Definición operacional: Los participantes comparten la información obtenida a
través de la red social Facebook, a partir de la Frase orientadora “Como cuidar
mis datos personales en la Web” de manera efectiva.
-Habilidad en el uso de las TIC como herramientas para investigar
organizar, evaluar y comunicar información a los demás, tomando en
cuenta los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de
información
Definición conceptual: La habilidad en el uso de las TIC, hace referencia a la
capacidad de utilizar las tecnologías de forma eficiente y de manera
responsable.
71
Definición operacional: La población estudiantil utiliza las tecnologías digitales
de manera efectiva, hacen uso de la herramienta Calameo de la Web 2.0 para
publicar el producto final y de esta manera compartir la información sintetizada
en PowerPoint.
3.10.2 Categoría de análisis del objetivo específico N° 2
Para el objetivo específico que consistió en proponer estrategias didácticas que
a través del uso de medios tecnológicos le permita al estudiante desarrollar
habilidades en la comunicación, análisis y síntesis de la información. Se
establecieron la siguiente categoría de análisis:
- Construcción y ejecución de un Taller para estudiantes de primaria
desarrollando un Webquest, en el cual se abordó el tema “seguridad en línea”
diseñada en Blogger herramienta de la Web 2.0y ubicada en la siguiente
dirección. http://construye123.blogspot.com/
Definición conceptual
Una estrategia didáctica, se entiende cómo una secuencia de procedimientos
enfocados al logro de conocimientos significativos, son “Los procedimientos
empleados por el maestro para ser posible el aprendizaje de sus alumnos.”
(Rodríguez, 2007p. 4).
Webquest: es una actividad de investigación que promueve el uso de recursos
de internet, enfocadas en la búsqueda de información y obtención de
conocimientos a través de tareas propuestas sobre temas específicos.
Blogger es un sitio que permite publicar contenidos en línea, de manera
atractiva para los usuarios, se puede realizar actividades de forma colectiva
como el caso de un Webquest.
Definición operacional
El diseño del taller contemplo:
72
-Análisis de videos y enlaces a documentos relacionados con el tema
-Participación en la red social Facebook
-Exploración de las herramientas de PowerPoint
-Elaboración de una presentación en PowerPoint con las ideas principales
obtenidas durante la investigación
-Reconocimiento de la herramienta en línea Issu
-Publicación de la presentación en la herramienta Issu
-Exposición de los productos realizados por los participantes a los docentes y
administrativos de la institución.
-Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías
-Se aplicó una entrevista a cada participante de forma escrita para valorar la
percepción de cada niño y niño y de esta manera analizar los alcances y
limitaciones de cada uno.
-Al finalizar se llevó a cabo una entrevista grabada con los participantes donde
expusieron los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las actividades.
-Participación en la red social Facebook donde compartieron los hallazgos más
significativos obtenidos durante las diversas actividades llevadas a cabo.
-Compartieron diversas opiniones mientras exploraron los recursos propuestos
en el blog
3.10.3 Categoría de análisis del objetivo específico N° 3
-Analizar la propuesta didáctica construida, a fin de compartirla con el
estudiantado y cuerpo docente, se destacó la siguiente categoría:
73
-Percepciones propias de la población docente en cuanto al uso de la
tecnología
Definición conceptual
La percepción hace referencia al proceso cognoscitivo de todo individuo de
comprender el entorno y actuar de acuerdo a los impulsos que reciben
generando diversas maneras de pensar.
Definición operacional
A continuación se mencionan los criterios consultados a la población docente
para la percepción acerca del uso de la tecnología.
La tecnología es un apoyo en las lecciones:
Para conocer el punto de vista de la población docente de manera subjetiva con
respecto al apoyo que les brinda la tecnología en las lecciones se aplica un
cuestionario y se mantiene conversaciones directas.
La tecnología limita el tiempo
Se aplica una entrevista de forma oral a la población docente para conocer la
inversión de tiempo en la planificación para integrar las tecnologías y la
elaboración de estrategias para abarcar todos los contenidos.
3.11. Procedimientos de análisis de datos
Analizar significa establecer categorías, ordenar, manipular y resumir los datos,”
(Kerlinger, 1982, p. 96). En esta etapa del proceso de investigación se procede a
racionalizar los datos colectados a fin de explicar e interpretar las posibles
relaciones entre lo observado y las categorías de análisis expuestas.
74
Para el presente proyecto se realizó los siguientes procedimientos
fundamentales que le dieron forma y permitieron llevar a cabo su implementación
1. Se diseñó y se aplicó el cuestionario para conocer la opinión de la
población sobre los conocimientos que poseen sobre los recursos que
ofrece Internet.
2. Se identificó la necesidad existente en la población docente y estudiantil
ya que carecían de conocimiento en el uso de la tecnología y
habilidades necesarias para el siglo XXI, todos manifiestan desconocer
las herramientas educativas existentes en la Web.
3. Se inició la búsqueda de información relacionado con la temática a
investigar, la información encontrada se incluye en el marco teórico, así
con antecedentes para fundamentar el proyecto de investigación.
4. Se diseñó la propuesta lo cual consistió en ejecutar un taller con un grupo
de doce estudiantes que desarrollaron una serie de actividades
propuestas en un webquest elaborado en Blogger con el fin de reforzar
habilidades y competencias necesarias del presente.
5. Para análisis de información se procedió a seleccionar y validar técnicas e
instrumentos con el fin de obtener información relevante que permitieron
establecer conclusiones verdaderas.
6. Se agruparon las respuestas obtenidas de acuerdo a las categorías de
análisis con el fin analizar los datos.
7. En cada categoría es contabilizó el número de respuestas y la
coincidencia o prevalencia que hay en las respuestas para establecer
criterios.
8. Se seleccionaron las respuestas más repetidas y se establecieron cómo
criterios de análisis para generar conclusiones
75
9. Una vez que se obtuvieron los resultados o criterios para el análisis según
la respuesta de los resultados se incrustaron en la tabla de categorías de
análisis según su clasificación y se discute en función de su repitencia en
la población consultada y la coincidencia con las demás poblaciones y
teorías consultada.
3.12. Descripción del producto
El propósito de la propuesta didáctica es el fortalecer a través de estrategias y
recursos tecnológicos en un grupo de doce participantes de sexto año de la
escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo , el desarrollo de las habilidades
del siglo XXI específicamente en comunicación, análisis y síntesis de la
información.
Esta propuesta didáctica constituye un aporte para responder a las necesidades
educativas de todos los participantes, busca la calidad en la comunicación,
análisis y síntesis de la información, propiciando un ambiente de estudio donde
todos aprendan juntos con respeto y armonía.
La propuesta didáctica presenta el uso tecnologías digitales como son
PowerPoint, Calameo, YouTube, la red Facebook, Webquest, Blogger y
Slideshare.
La propuesta consistió en resolver una serie de actividades diseñadas en un
Webquest elaborado en Blogger, con el propósito de reforzar en los participantes
habilidades en la comunicación, análisis y síntesis de la información. Las
actividades se realizaron en un periodo de 7 sesiones con un tiempo estimado
de dos horas de trabajo, con un grupo de 12 participantes entre ellos siete niños
y cinco niñas, la investigación se llevó a cabo en parejas con el propósito de
estimular el trabajo colaborativo, después de analizar la información, videos y
enlaces de interés, como producto final los participantes sintetizaron las ideas
76
principales en una presentación en PowerPoint que luego publicaron en la
herramienta slideshare recurso de la Web 2.0.
Previó a la ejecución del taller se diseña el sitio Web en Blogger con el título
aprendiendo con la tecnología, el cual contiene los recursos necesarios para que
los participantes resuelvan las actividades propuestas y accedan a la información
de manera efectiva.
A continuación se detalla el diseño de la propuesta y las actividades elaboradas
en el sitio Web con el fin de describir el producto realizado.
Primera sesión
Desempeños esperados
Capacidad para realizar el trabajo en equipo apoyado con recursos tecnológicos,
comprensión para realizar las actividades propuestas en el Webquest y la
temática "Seguridad en línea"
Actividades desarrolladas
Organización de las parejas para llevar a cabo el taller
Explicación del la docente sobre la finalidad del taller y la temática a
investigar
Orientación a los estudiantes para el ingreso y exploración al sitio
elaborado en Blogger. http://construye123.blogspot.com/
Los participantes exploran el sitió
Recursos utilizados
Proyector
Computadoras
Sitio donde está elaborado la Webquest,
http://construye123.blogspot.com/
77
Logros adquiridos
Comprensión de la temática “Seguridad en línea”
Habilidad para explorar los diferentes recursos Tecnológicos en internet
Habilidad para acceder a la información de manera efectiva
Habilidad para discriminar la información
Segunda sesión
Desempeños esperados
Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), para acceder información y
la comunicación y redes sociales con el objeto de funcionar en una economía
del conocimiento.
Actividades desarrolladas
Explicación por parte de la docente para ingresar de manera apropiada al
Blog
Análisis de la pregunta orientadora ¿Cómo cuidar los datos personales en
internet?
Explicación cómo utilizar las redes sociales de manera responsable y las
normas para una comunicación efectiva a través de un lenguaje apropiado
según las Normas de Netiqueta.
Los participantes exploran los recursos de la Webquest
Los niños interactúan y comparten diversas opiniones entre participantes
y docente por medio de la red social Facebook..
Recursos utilizados
Computadora
Proyector
Normas de Netiqueta
Enlace al sitio donde está elaborado la Webquest
78
http://construye123.blogspot.com/
Logros adquiridos
Alfabetización tecnológica
Habilidad de comunicación de manera respetuosa
Conocimiento para proteger los datos personales
Tercera sesión
Desempeños esperados
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo para comunicar nuevas ideas a
otros a través de la Elaboración de una presentación en PowerPoint.
Actividades desarrolladas
Los participantes analizan los videos e ingresan a los sitios con
información sobre la temática a investigar.
La docente moldea cómo utilizar de manera apropiada las herramientas
de PowerPoint
Los participantes exploran la aplicación de PowerPoint e inician la
presentación
La docente explica el uso que le darán a la red social Facebook.
Los estudiantes utilizan la red social Facebook previamente creada y
supervisada por sus padres para compartir sus ideas.
Recursos utilizados
Computadora Proyector
Enlace al sitio donde está elaborado la Webquest
Enlace a la red social Facebook
PowerPoint
79
Logros
Manejo de la información
Habilidad para sintetizar la información
Habilidad para comunicar nuevas ideas
Cuarta sesión
Desempeños esperados
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo para comunicar nuevas ideas a
otros a través de la Elaboración de un producto comunicativo.
Actividades desarrolladas
Los participantes continúan con el análisis de la información
Avanzan en la elaboración de la presentación
La docente realiza revisión de ortografía
Recursos utilizados
Computadoras
Internet
Logros
Habilidad para utilizar la tecnología acertadamente
Desarrollo de creatividad
Habilidad para utilizar, analizar y sintetizar la información de manera
eficiente y responsable
Quinta sesión
Desempeños esperados
Habilidad para expresar ideas mediante la comunicación oral y escrita con
apoyo de la tecnología de manera efectiva a través de la conclusión de la
presentación elaborada en PowerPoint.
80
Actividades desarrolladas
Los estudiantes ingresan a sitios para continuar con el análisis de
información sobre la temática a investigar.
Los participantes utilizan de la red social Facebook para compartir los
hallazgos.
Conclusión de la presentación elaborada en PowerPoint
Recursos utilizados
Proyector
Computadora
Internet
Logros
Creatividad Alfabetización de medios digitales
Habilidad de comunicación
Utilizan de manera correcta la tecnología para la proyección de
contenidos
Habilidad de comunicación escrita
Producto esperado
Presentaciones elaboradas en PowerPoint con la síntesis de la información más
relevante obtenida como producto de la investigación realizada por cada
compañía de trabajo. Esta información se encuentra disponible en el sitio
http://construye123.blogspot.com/p/logros-llevados-cabo-en-cada-seccion-
de.html
Sexta sesión
Desempeños esperados
Articulación de pensamientos e ideas con claridad y efectividad a través de la
comunicación oral y escrita.
81
Actividades desarrolladas
Los participantes abren la cuenta en la herramienta Slideshare y publican
la producción
Recursos utilizados
Computadora
Internet
Presentación elaborada en PowerPoint
Logros
Habilidad para analizar y sintetizar información Habilidad para comunicar nuevas ideas
Uso de las herramientas de la Web apropiadamente
Producto esperado
Presentaciones publicadas en la herramienta Slideshare de la Web 2.0. Esta
información se encuentra disponible en http://construye123.blogspot.com/p/blog-
page_16.html.
Séptima sesión
Desempeños esperados
Articulación de ideas con claridad y efectividad a través de la comunicación oral
en la exposición
Actividad de cierre
Los participantes realizan una exposición del producto realizado a los
docentes y personal del área administrativa.
82
Recursos utilizados
Proyector
Computadora
Internet
Producto esperado
Presentaciones publicadas en la herramienta Slideshare.
83
CAPÍTULO IV
ANALISIS DE INFORMACIÓN
84
Capítulo IV: Análisis de información
4.1 Análisis de la primera categoría
Para el análisis de la primera categoría la cual corresponde a las principales
habilidades o competencias a potenciar en los participantes se analiza la
información obtenida a través los diferentes instrumentos utilizados.
Logros evidenciados en la lista de cotejo del Webquest
Durante las actividades elaboradas en el Blogger se comparte los indicadores de
la lista de cotejo del Webquest, los cuales demuestran que la totalidad
participantes lograron alcanzar habilidades en el manejo, análisis y síntesis de la
información.
Los indicadores coinciden que siempre los participantes lograron acceder a la
información de manera acertada, logrando así expresar con claridad y
efectividad las ideas mediante la comunicación oral y escrita.
Los participantes utilizaron todos los recursos propuestos y la información
disponible en el sitio con efectividad evaluando la información de manera crítica
y competente. Lo cual se evidencia el aprendizaje a través del producto realizado
por cada pareja de estudiantes.
Tal como lo plantea Gatica, F et al. (sf), hace referencia a las siguientes
habilidades adquiridas por los estudiantes:
Habilidades de colaboración, comunicación y negociación. Curiosidad intelectual
y la habilidad para encontrar, seleccionar, estructurar y avaluar la información.
Un aprendiz permanente que sea flexible y capaz de adaptarse al cambio.
(p. 15).
Logros evidenciados en la lista de cotejo del producto comunicativo
85
Los indicadores demuestran que además de las habilidades en el manejo de la
información análisis y síntesis los participantes lograron adquirir destrezas en
algunos otros aspectos, en los trabajos realizados se encuentra las siguientes
características:
Articulación de pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante
la comunicación oral y escrita
Acceso a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y
competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para
el problema o tema que se está trabajando
Construcción de mensajes mediáticos, para diferentes propósitos.
Utilización adecuadamente tecnologías digitales (TIC) herramientas de
comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y
generar información con el objeto de funcionar en una economía del
conocimiento
4.2 Análisis de la segunda categoría
Para el análisis de la segunda categoría el cual correspondió al segundo
objetivo específico se propuso la construcción y ejecución de un Taller para
estudiantes diseñado en Blogger, se compartió la información recopilada a
través de la guía de observación utilizada de forma general con los doce
participantes durante el proceso y desarrollo de las actividades en el cual se
evidenció la actitud ante los aprendizajes tecnológicos adquiridos a partir de los
registros de información efectuados durante siete sesiones de trabajo.
Importante mencionar que la guía de observación se aplicó en cada una de las
sesiones del taller, en el cual se observa un aptitud positiva en las actividades
propuestas, los participantes siguieron las instrucciones, trabajaron de forma
86
colaborativa, exploraron los recursos propuestos, utilizaron adecuadamente la
tecnología, accedieron a la información de manera efectiva, discriminaron la
información encontrada, desarrollaron la capacidad de análisis y síntesis de
información y compartieron ideas utilizando un lenguaje apropiado.
El taller fue una experiencia enriquecedora para que los participantes accedieran
a la tecnología y la utilizaron, de manera productiva, ya que tuvieron la
oportunidad de desarrollar actividades novedosas donde hicieron uso de algunas
herramientas de la Web 2.0 que desconocían completamente, esto permitió que
los estudiantes y las estudiantes interiorizaran una estructura de conocimientos
tecnológicos a través de un entorno favorable y efectivo.
La incorporación de metodologías o estrategias de enseñanza implementadas
para utilizar los recursos en el taller permitió que los participantes adquirieran
habilidades y competencias en el manejo análisis y síntesis de la información a
través del uso de la tecnología como uno de los fines de este proyecto y
comprendieron que la tecnología ofrece recursos gratuitos que se pueden utilizar
de manera creativa y productiva.
.
Datos obtenidos a través de la lista de cotejo utilizada en el taller
Se comparte los logros obtenidos durante el desarrollo de las actividades
propuestas en el taller por tres de los participantes.
87
Tabla N° 3
Logros adquiridos en las actividades propuestas
Participantes Indicadores de los logros
E1-E2-E3 Expresaron con claridad y efectividad las ideas mediante la
comunicación oral y escrita
Demostraron originalidad en el desarrollo del trabajo
Accedieron a la información de manera efectiva y eficiente
Hicieron uso de la información de manera acertada y creativa
para el tema que trabajaron
Evaluaron la información de manera crítica y competente
Tal y como lo menciona Instituto de las tecnologías Educativas. E. (2010). Las
típicas habilidades pertenecientes a esta dimensión son habilidades de
investigación y resolución de problemas, que conllevan en algún punto
definición, búsqueda, evaluación, selección, organización, análisis e
interpretación de la información. (p. 7).
Datos obtenidos a través de la autoevaluación aplicada.
A continuación se describe la información obtenida como resultado de la
autoevaluación realizada a cada uno de los participantes del taller en la cual se
evidencia los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del proyecto e
información expresada de manera escrita.
88
Tabla N° 4
Resultado de la autoevaluación
Datos obtenidos en la entrevista grabada
Se comparte la opinión de dos de las participantes obtenida mediante a
entrevista grabada.
Actividades
Comentarios
Participación en el
taller
La totalidad de participantes coincidieron en que la
participación en el taller fue excelente
Habilidades en el
manejo de recursos de
la Web 2.0
Se observó concurrencia en la respuesta emitida
por los participantes el cual catalogaron como
excelente el uso de las herramientas de la Web 2.0
Opinión por las
actividades propuestas
Los participantes expresaron como excelente las
actividades propuestas.
Importancia de la
temática “Seguridad
en línea” desarrollada.
Los participantes calificaron como excelente el tema
desarrollado en el taller.
Como considera la
interacción con la
profesora, compañeros
y compañeras del taller
Los niños y niñas valoraron como excelente la
interacción en el taller.
89
E1 manifestó: “me gustó las nuevas herramientas utilizadas en el taller ya que
le van hacer de gran utilidad en el colegio, nunca antes había utilizado Calameo
herramienta de la Web 2.0 me gusto porque puedo subir y compartir mis
presentaciones con otros compañeros. Con respecto al tema desarrollado es
muy importante ya que en la actualidad hay muchos peligros en internet, la
actividad me ayudó a conocer y cómo actuar en estos casos”.
E2 manifestó “fue una bonita oportunidad para conocer más de Internet, yo
nunca antes había utilizado Calameo y me gustó mucho porque puedo subir mis
presentaciones y el tema me ayudó a conocer los peligros que hay en internet”.
4.3 Análisis de la tercera categoría
-Percepciones propias de la población docente en cuanto al uso de la
tecnología:
A continuación se presenta las principales reacciones u opiniones del personal
docente y administrativo de la institución a partir de la ejecución del proyecto, ya
que al finalizar el taller los participantes realizaron una demostración de sus
productos a los docentes y personal administrativo del centro educativo con el
fin de dar a conocer los aprendizajes adquiridos durante todo el curso, los
docentes se mostraron muy impresionados al observar el nivel de conocimientos
tecnológicos alcanzados en el grupo de participantes y las posibilidades que
ofrece la tecnología para hacer de las clases un ambiente más dinámico e
innovador.
Al finalizar la exposición los docentes completaron una encuesta de forma escrita
en la cual en general todos los docentes y personal administrativo coincidieron
en que el taller implementado fue una valiosa oportunidad para que los niños y
niñas participantes tuvieran la oportunidad de conocer nuevas formas de
aprender y hacer un uso adecuado de la tecnología, también mencionaron que
90
ellos desconocían las herramientas que se utilizaron en el proyecto y que les
gustarían explorarlas más ya que estas contribuyen a mejorar el proceso de
aprendizaje.
A través de la observación, se pudo ver el comportamiento y relación del grupo
de estudiantes y el docente, cómo es la forma de trabajo de ambos y el objetivo
de cada actividad realizada en clase. De acuerdo a Dettmer (2008) la
observación puede ser negativa o positiva dependiendo de la forma de trabajo y
percepción del observado. De acuerdo a esta experiencia no creemos que el
hecho de ser observados sea tan negativo o mal visto por los observados, ya
que para ellos puede tener diferentes beneficios, como el desarrollo que se
obtiene gracias a la retroalimentación que tenemos a partir de la observación.
A continuación se comparte la opinión de dos docentes y la administradora que
estuvieron presentes en la exposición de los productos realizados por los niños y
niñas participantes en el taller.
La docente D1 sobre el uso de la tecnología en la educación el docente 1 hizo
referencia “La tecnología en las lecciones es un apoyo que permite diseñar
experiencias de aprendizaje que enriquece el proceso educativo, pero se
requieren de capacitación permanente para conocer, aprovechar la tecnología de
manera efectiva y de esta manera obtener los conocimientos básicos para
implementar estos recursos en el salón de clase y aprovechar la tecnología que
actualmente está al alcance de los docentes. Continua comentando con respecto
a la pregunta ¿recomendaría a otros educadores utilizar estos recursos y por
qué? “yo implementaría estos recursos de internet porque me parece importante
utilizar recursos innovadores que les llame la atención a los estudiantes”.
La docente D2 indicó que: “la incorporación de la tecnología en el proceso
educativo genera nueva formas de enseñanza- aprendizaje, a través de una
variedad de recursos novedosos, con propósitos educativos modificando los
ambientes de aprendizaje”
91
Con respecto a la pregunta ¿Recomendaría a otros educadores utilizar estos
recursos y porque? Comentó “ la tecnología es una nueva forma de crear
ambientes innovadores que permite a los niños y niñas mostrar más interés en
los temas de estudio ya que las clases son dinámicas, audiovisuales, motivantes
generando un aprendizaje más efectivo”.
Además tenemos que AMI comentó con respecto al uso de la tecnología en la
educación “ es muy importante que los niños y niñas tengan la oportunidad de
tener un acercamiento a la tecnología y que los docentes incluyan actividades en
sus planes de trabajo con apoyo de estos recursos” de forma verbal indica “El
proyecto fue una buena valiosa oportunidad para que los niños y niñas
accedieran a la tecnología de una manera diferente y los docentes conociéramos
otros recursos disponibles en la Web.”, comento la participante, mostrándose
muy agradecida por el taller llevado a cabo en la institución.
En su totalidad los docentes de la institución analizaron la posibilidad de incluir la
propuesta, cómo recurso de apoyo en sus planes de trabajo con sus estudiantes,
comentaron que desconocían las oportunidades que ofrece la tecnología para
desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes y las estudiantes a
través de las herramientas de la Web 2.0, ya que son acciones novedosas nunca
antes utilizadas por ellos.
A continuación se presentan algunas de las características que según López de
Tkachenko, G. (2000), debe tener la educación, que los programas deberán
estar: Más orientado a los procesos y menos al contenido. Mayor énfasis en el
desarrollo de habilidades y menos en la adquisición de conocimiento, al
desarrollo de habilidades como: investigación, procesamiento y evaluación., más
enfocado a la resolución de problemas reales. Mayor énfasis en habilidades de
comunicación e interacción social. al desarrollo personal, a lo tecnológico, más
determinado por la fuerza laboral.
92
4. 4 Triangulación de cada categoría
Las categorías se triangularán de la siguiente manera:
Se identifica teóricamente lo que representa cada categoría, lo encontrado en el
contexto seguidamente se confronta con la información recopilada con las
técnicas aplicadas,
Una vez que se confrontan se descartan las que no contrastan y se seleccionan
las mejores interpretaciones luego se enumeran las conclusiones a partir de la
confrontación.
Triangulación
4.4.1. Categoría de análisis
Habilidades del siglo XXI en la comunicación, análisis y síntesis de la
información a potenciar en los estudiantes.
Referentes teóricos
El Consorcio de Habilidades Dispensables para el siglo XXI, publicado en el
2009, se refiera a las habilidades como: “el conocimiento y las competencias que
deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como
en el trabajo, en el presente Siglo” (2010, p. 1) y hace referencia a las
competencias en el manejo de la información medios y tecnologías de la
información y la comunicación.
Además Gatica, F et al. (sf), hace referencia a las siguientes habilidades:
Habilidades de aprendizaje e innovación, habilidades en el manejo de medios y
tecnologías de información, capacidad para resolución de problemas y toma de
decisiones, desarrollo de un pensamiento crítico, habilidades comunicativas
orales y escritas. (p. 13).
93
Referentes del contexto
El contexto educativo con el que se trabajó evidenció la necesidad de desarrollar
conocimientos en la comunicación, análisis y síntesis de la información
habilidades del siglo XXI necesarias en la actualidad. Un factor vinculante es que
los estudiantes no tenían acceso a tecnología dentro de la institución educativa.
Puntos de convergencia entre la teoría y la realidad educativa investigada
La llegada de la tecnología a la institución y la implementación de estrategias
orientadas al desarrollo de habilidades de comunicación y resolución de
problemas permitieron evidenciar avances significativos en las producciones y
acciones que los estudiantes realizan.
Se inicia un proceso de implementación de estrategias metodológicas para la
vinculación de la tecnología en el aula así como también del desarrollo de
habilidades en la comunicación, análisis y síntesis de la información.
4.4.2 Categoría de análisis
Construcción y ejecución de un Taller para estudiantes de primaria desarrollando
un Webquest, en el cual se abordó el tema “seguridad en línea” diseñada en
Blogger herramienta de la Web 2.
Referentes teóricos
Un sitio Web puede ser elaborado con fines educativos, y ofrece recursos
didácticos relacionados con el área de la enseñanza –aprendizaje, en el cual se
puede desarrollar diversas actividades brindando un espacio retador, dinámico
“Un sitio web educativo pudiéramos definirlo, en un sentido amplio, como
espacios o páginas en la WWW que ofrecen información, recursos o materiales
94
relacionados con el campo o ámbito de la educación”. (Area, 2008, p.1). Estos
sitios brindan oportunidades estimula el desarrollo de habilidades tecnológicas,
el manejo crítico y responsable de la información, por esta razón funciona como
grandes andamios para formulación de ideas y para la construcción de
conocimientos que favorecen las prácticas educativas actuales y que por ende
los educadores del siglo XXI deben estar atentos a conocer, a comprender y
sobre todo a manipular estos recursos.
WebQuest es un método de aprendizaje que tiene que tiene cómo
características: la investigación, es un método cooperativo, fomenta el dominio
de la navegación en internet, ofrece recursos de internet que fomenta el espíritu
crítico del alumno.(Ocaña. 2005, p.1)
Referentes del contexto
Se planifica un taller de acuerdo con las necesidades identificadas en la
población estudiantil (carencia existente en los participantes en cuanto
conocimiento en el uso de medios tecnológicos, desconocimiento en el uso de
Internet. poca habilidad en manejo de información y la comunicación).
Puntos de convergencia entre la teoría y la realidad educativa investigada
Se logró identificar a través de las técnicas aplicadas en el taller que los
participantes lograron expresar con claridad y efectividad las ideas mediante la
comunicación oral y escrita, accedieron a la información de manera efectiva,
creativa eficiente y competente,
Los docentes se mostraron muy impresionados al observar el nivel de
conocimientos tecnológicos alcanzados en el grupo de participantes y las
posibilidades que ofrece la tecnología para hacer de las clases un ambiente más
dinámico e innovador con apoyo de la tecnología adquiriendo de esta manera
95
experiencia en cuanto al uso de la tecnología específicamente herramientas de
la Web 2.0,
4.4.3 Categoría de análisis
Percepciones propias de la población docente en cuanto al uso de la tecnología
Referentes teóricos
Existen estudios que muestra una incidencia de la tecnología en la educación
que indican que la tecnología debería tener más presencia en las aulas ya que
esta permite más oportunidades de conocimientos, “la tecnología tiene la
potencialidad de contribuir a transformar los sistemas escolares en un
mecanismo más flexible y eficaz. (Francesc Pedró 2011, p. 14).
Referentes de contexto
Los cuestionarios aplicados refieren a que los docentes carecen de conocimiento
en cuanto al uso de medios tecnológicos para el desarrollo de estrategias
pedagógicas para implementar diversas actividades apoyadas con el uso de la
tecnología para el desarrollo de habilidades tecnológicas en sus estudiantes.
Puntos de convergencia entre la teoría y la realidad educativa investigada
Los docentes se mostraron muy impresionados al observar el nivel de
conocimientos tecnológicos alcanzados en el grupo de participantes y las
posibilidades que ofrece la tecnología para hacer de las clases un ambiente más
dinámico e innovador.
La tecnología en las lecciones es un apoyo que permite diseñar experiencias de
aprendizaje que enriquece el proceso educativo, pero se requieren de
capacitación permanente para conocer, aprovechar la tecnología de manera
96
efectiva y de esta manera obtener los conocimientos básicos para implementar
estos recursos en el salón de clase y aprovechar la tecnología que actualmente
está al alcance de los docentes.
4.5 Análisis de resultados
4.5. 1 Resultado obtenidos en cuanto al primer objetivo
En cuanto la categoría de análisis; principales habilidades y competencias a
potenciar en los estudiantes, correspondiente al objetivo número uno, se obtiene
los siguientes resultados durante la ejecución del taller a través de la propuesta
didáctica.
Durante el desarrollo del taller en lo cual se desarrolló diversas actividades
elaboradas en el sitio Web con el fin de reforzar de habilidades del siglo XXI en
la comunicación, análisis y síntesis de la información donde tuvieron la
oportunidad de participar doce estudiantes de la escuela La Cueva en San
Antonio de Naranjo, se logra obtener a través de los instrumentos utilizados los
siguientes resultados:
Entre las habilidades del siglo XXI adquiridas por los participantes, se
encuentran las siguientes:
Alfabetismo de medios tecnológicos
Habilidades para utilizar la información de manera acertada
Desarrollo de un pensamiento crítico
Habilidades comunicativas orales y escritas
Desarrollo de la creatividad
Los expertos EX1 y EX2 comentan que siempre “Demuestran habilidad para
trabajar efectivamente con diversos grupos” y que siempre “Ejercen un
razonamiento completo para la comprensión”.
97
Además los docentes D1, D2, D3 indican que siempre “Acceden a información
de manera efectiva y eficiente”.
4. 5.2 Resultado obtenidos en cuanto al objetivo específico N° 2
En cuanto al objetivo número dos que consistió en proponer estrategias
didácticas que a través del uso de los medios tecnológicos le permita al
estudiante desarrollar habilidades en la comunicación, análisis y síntesis de
información.
Se encontró que a través de las actividades innovadoras propuestas y apoyadas
con el uso de la tecnología se logró el objetivo propuesto. Las acciones
diseñadas en la propuesta didáctica, permitió que los participantes utilizaran
recursos de Internet nunca antes utilizados, a través del desarrollo de un
webquets en el cual tuvo la población estudiantil la oportunidad de explorar
herramientas de la Web 2.0 cómo: Blog, Issu, la red social Facebook así como
enlaces a diferentes sitios de interés.
El análisis de documentos en los enlaces y videos, permitió que los participantes
exploraran detenidamente y fueran interiorizando información relevante que
posteriormente sintetizaron en una publicación elaborada y publicada en
Calameo recurso de la Web 2. 0.
La red social Facebook permitió a través de mensajes mediáticos reforzar la
habilidad de comunicación ya que los participantes compartieron diversas
opiniones sobre la temática y los recursos utilizados en el taller.
Los participantes E4, E5, E6 siempre “Utilizan la herramienta de manera adecuada”
Los participantes E8, E9, E10 manifiestan como excelente “las actividades llevadas a
cabo en el taller.”
Estos datos se obtuvieron a través de los instrumentos utilizados durante la
implementación del taller lo cual permitió introducir las técnicas de observación,
encuestas grabadas así como la discusión de pequeños grupos.
98
La técnica de observación constante llevada a cabo en el taller fue un recurso
valioso, para recopilar datos relevantes sobre los conocimientos que cada niño y
niña adquirían paso a paso.
La discusión en grupo a través de la red social Facebook, permitió conocer la
experiencia que iban adquiriendo cada participante a través de la interacción
activa que mantuvieron en la red, donde compartieron sus conocimientos.
A través de las entrevistas grabadas se percibe los logros adquiridos en los
estudiantes y las estudiantes ya que todos los participantes manifiestan estar
muy motivados por las actividades llevadas a cabo y la experiencia adquirida y el
uso que le dieron a las herramientas de la Web 2.0 así como a los demás
recursos tecnológicos utilizados.
4.5.3 Resultado obtenidos en cuanto al objetivo específico N° 3
-Analizar la propuesta didáctica construida, a fin de compartirla con el
estudiantado y cuerpo docente.
Se comparte la información obtenida cómo resultado del análisis de la propuesta
implementada en la escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo y después de
analizar los criterios expresados de manera escrita y verbal por los docentes
participantes.
Son pertinentes con las propuestas mundiales de uso de tecnología y
desarrollo de habilidades del siglo XXI
Después de analizar detalladamente la funcionalidad de la propuesta en la
población participante con base a la constante observación y entrevistas
realizadas se puede decir con certeza que el uso de la tecnología favorece el
desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
99
La tecnología en las lecciones educativas se percibe como un apoyo que permite
a los docentes diseñar experiencias de aprendizaje que enriquecen el proceso
educativo.
Los docentes y la perciben de las herramientas tecnológicas como apoyo
educativo
Con base a las respuestas obtenidas a través del formulario los docentes D4 y
D5 manifestaron que las herramientas tecnológicas son muy asertivas para
lograr desarrollar habilidades en los estudiantes y que con un poco de
capacitación los docentes pueden utilizar las herramientas tecnológicas e
incluirlas en las prácticas pedagógicas.
Los docentes D5, D7 Y D9 consideran “que el uso de las herramientas
tecnológicas contribuye a mejorar los procesos de aprendizaje, ya que con una
planificación acertada y los recursos necesarios pueden lograr estimular el
aprendizaje en la población estudiantil.”
Además los docentes D4, D5 Y D6 califican de excelente punto “Ejercen un
razonamiento completo para la comprensión”
100
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
101
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
De conformidad con los objetivos planteados para la presente investigación y
después de un análisis detallado de la propuesta el cual se desarrolla en función
de reforzar las habilidades y competencias en la población seleccionada con
base a los objetivos y las categorías de análisis se llegan a las siguientes
conclusiones.
-Para el objetivo general construir un diseño didáctico apoyado con el uso de la
tecnología para el desarrollo de la habilidad en la comunicación, análisis y
síntesis de la información que los estudiantes deberían de alcanzar cómo
resultado de los procesos educativos a los que están expuestos.
Se concluye que a través de propuesta que se diseñó de forma apropiada y con
apoyo de la tecnología los participantes lograron adquirir un mejor manejo y
comprensión de la información logrando comunicar de forma correcta las ideas
interiorizadas a través de la presentación y producto final.
En base a los datos obtenidos los participantes perciben las herramientas fáciles
de utilizar, la actitud de los niños y niñas fue muy favorable, se mantuvieron muy
entusiasmados, al utilizar recursos nunca antes utilizados.
- Para el objetivo proponer estrategias didácticas que a través del uso de medios
tecnológicos le permita al estudiante desarrollar habilidades en la comunicación,
análisis y síntesis de la información se concluye: Se logró a través actividades
interactivas y dinámicas con apoyo de la tecnología estimular los procesos
mentales hacia el desarrollo de habilidades en el manejo de la información y la
comunicación.
102
Según los datos obtenidos después de un análisis detallado como resultado de
las actividades realizadas por la población participante en la propuesta, se
mencionan las habilidades y competencias adquiridas por los participantes
como resultado del diseño pedagógico:
Habilidades en el manejo de medios y tecnologías de información
Habilidades de aprendizaje e innovación
Capacidad para resolución de problemas y toma de decisiones
Desarrollo de un pensamiento crítico
Habilidades comunicativas orales y escritas
Capacidad para trabajar de manera colaborativa
Para el objetivo ejecutar una validación de la propuesta a través de instrumentos
que permitan el análisis de sus resultados en función de las habilidades que se
desean desarrollar en la población estudiantil se menciona las siguientes
conclusiones:
-Los instrumentos utilizados fueron acertados para la recolección de datos ya
que estos permitieron obtener información relevante tomada del contexto.
-Los instrumentos permitieron validar la propuesta y brindar resultados concretos
y reales.
Para el objetivo analizar la propuesta didáctica construida para compartirlas con
profesores y estudiantes, y las respectivas categorías de análisis se plantean las
siguientes conclusiones:
Se llega a la conclusión que la propuesta fue asertiva las herramientas de la
Web 2. O fueron funcionales, fáciles de utilizar por la población estudiantil, por la
población docente, efectivas porque promovió en logro de conocimientos
tecnológicos, eficaz porque la planificación fue acertada y los recursos utilizados
103
lograron estimular el aprendizaje en la población estudiantil de manera
significativa.
La tecnología fue aplicable a muchas áreas de conocimiento no a un área
específica, es una forma de estimular los procesos mentales permite que el
estudiante sea un actor de su aprendizaje y de esta manera adquiera un
aprendizaje significativo e innovador.
5.2 Proyecciones y limitaciones
5.2.1 Proyecciones
- En la actualidad se requiere involucrar a los alumnos de una forma dinámica
con la tecnología por medio de acciones que permita a los estudiantes
desarrollas destrezas y habilidades de aprendizaje, se proyecta compartir las
propuestas con profesores y alumnos interesados.
- Se pretende que los docentes interesados aprovechen estas herramientas y
trabajen en conjunto con el profesor de informática educativa con el fin de incluir
esta práctica pedagógica en los salones de clases logrando así un
aprovechamiento de la tecnología de manera interdisciplinaria y útil para la vida.
5.2.2 Limitaciones
-Los docentes carecen de conocimientos tecnológicos y manejo de las diversas
herramientas tecnológicas en este caso de la Web 2.0.
104
-Los estudiantes y las estudiantes no utilizan la tecnología correctamente se
dedican a navegar en algunas redes sociales, si considerar o conocer las
responsabilidad que esto conlleva.
- No todos los estudiantes tienen acceso a la tecnología en sus hogares y por
ende carecen de conocimientos en el uso tecnologías de la información y
comunicación (TIC).
5.2.3 Recomendaciones
A partir de las conclusiones antes expuestas se considera oportuno emitir las
siguientes recomendaciones:
Para los docentes:
- Para llevar a cabo estas actividades didácticas se requiere en primer lugar que
los docentes exploren con anticipación los recursos tecnológicos que se van a
implementar.
-Es muy relevante Implementar estrategias pedagógicas dinámicas e
innovadoras que permita despertar el interés en los y las estudiantes para
obtener buenos resultados hacia el logro de habilidades y competencias con
apoyo de medios tecnológicos.
- Las actividades propuestas deben de ser continuas para una mejor asimilación
de los contenidos.
-Es importante que la población estudiantil conozca claramente las actividades
que deben desarrollar para obtener buenos resultados que favorezca la
adquisición de habilidades y competencias.
105
-Se requiere de una actualización constante oportuna en el manejo de las
herramientas tecnológicas encuentren disponibles en la Web por parte de la
población docente, para conocer la función de las mismas y llevar a cabo el uso
apropiado y efectivo.
Para la institución -El equipo de cómputo debe mantenerse actualizado, tanto en hardware como
software, para que faciliten y se adapten la instalación de software especializado
disponible en la WEB.
106
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112
Anexos
113
Anexo # 1
Planeamiento
Tiempo estimado: 14 horas
Desempeños esperados
Actividades a desarrollar Recursos a utilizar Estrategia de evaluación
1- Articular
pensamientos
e ideas con
claridad y
efectividad
mediante
comunicación
oral y escrita.
a través de la
producción de
un Webquest
que aborda el
tema la
seguridad en
línea es un
asunto serio.
Tiempo estimado 4
horas
2- Utilizar
adecuadamen
te tecnologías
digitales (TIC)
herramientas
1-1 La docente da la
bienvenida a los
estudiantes explica en
qué consiste el curso.
1-2 Organiza el grupo en
parejas.
1-3 Los estudiantes
ingresan al sitio
elaborado por la
docente.
Exploran el sitio http://construye123.blogspot.com/
1-4 Observan y analizan
los videos propuestos
en el blog.
1-5 Resumen y anotan las
ideas principales en un
procesador de texto.
2-1 La docente explica a
los estudiantes las normas
de comportamiento y los
-Enlace al sitio donde
está elaborado la
Webquest.
http://construye123.blogspot.com/
-Videos de youtube.
-Enlaces a diferentes
sitios de internet.
https://www.cibercorresponsales.org/pages/toma_precauciones_internet http://www.kiddia.org/imagenes/file/PDF/Decalogo_redes_sociales.pdf
Enlaces a la red social
Facebook.
https://www.facebook.com/comunidad.educativa.35?ref=tn_tnmn
Los estudiantes
demuestran la
comprensión del
tema que deben de
investigar.
Utilizan
adecuadamente las
herramientas
digitales de
comunicación y
comparten
conocimientos.
114
de
comunicación
o de redes
para acceder,
información
con el objeto
de funcionar
en una
economía del
conocimiento.
Tiempo estimado 4
horas
3- Demostrar
originalidad e
inventiva en el
trabajo para
comunicar
nuevas ideas
a otros a
través de la
Elaboración
de un
producto
comunicativo
Tiempo estimado 6 horas
lineamientos para una
buena comunicación en la
red.
2-2 Los estudiantes
participan en la red social
Facebook previamente
elaborada con ayuda de
sus padres.
2-3 Analizan la pregunta
orientadora ¿Cómo cuidar
los datos personales en
internet?
2-4 Realizan aportes e
interactúan con las
opiniones de los
compañeros.
3.1 La docente explica las
herramientas de
PowerPoint
3-2 Los estudiantes
sintetizan las ideas en
PowerPoint, resultado de la
investigación.
3-3 La docente revisa la
ortografía.
3-2 Se explica la función de
la Herramienta Slideshare.
3-2 Con la ayuda del
Software PowerPoint Enlace al manual y sitio
de Slideshare para
publicar el producto
http://www.slideshare.
net/clemen07/manual
-calameo
Los estudiantes
comunican sus
ideas a través de
la elaboración del
producto en la
herramienta
Slideshare.
115
manual propuesto en el
blog los estudiantes abren
una cuenta en la
herramienta slideshare.
3-3 Los estudiantes
exploran la herramienta.
3-4 Con orientación del
docente publican la
presentación realizada en
PowerePoint en la
herramienta Slideshare.
3-5 Los estudiantes
completan la
autoevaluación alojada en
la Webquest.
3-6 los participantes
completan una
autoevaluación de forma
escrita.
3-6 Al finalizar los
participantes comparten la
presentación del producto a
los demás compañeros y
docentes.
116
Anexo # 2
Autoevaluación
Taller “Seguridad en Línea”
Nombre de la institución: Escuela La Cueva de San Antonio de Naranjo
Nombre del participante:__________________________________
Nombre de la profesora: Nidia Masis Zelaya.
Instrucciones
Complete de forma sincera la siguiente autoevaluación.
Marque con una X en el cuadro que usted considere correcto.
Conceptos Regular Bueno Muy
bueno
Excelente
Cómo fue su participación en el
taller
Cómo califica usted las
herramientas utilizadas en el
desarrollo del proyecto
Cómo califica el aprendizaje
adquirido en el uso de las
herramientas de la Web 2.0
Cómo considera las actividades
llevadas a cabo en el taller
Cómo califica usted el tema
117
desarrollado en el taller.
Como considera la interacción
con la profesora, compañeros y
compañeras del taller.
118
Anexo # 3
Universidad Estatal a Distancia
Entrevista los docentes de la institución escuela La cueva de San Antonio
de Naranjo.
Propósito: La siguiente entrevista, ha sido elaborada con el objetivo de evaluar
el uso de la tecnología dentro de la educación y funcionamiento de las
herramientas de la Web 2.0 desarrolladas con un grupo de estudiantes de sexto
grado participantes del taller seguridad en línea de la escuela La cueva.
Como docente ¿Qué opina usted acerca del uso de la tecnología en la
educación?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Después de observar los diferentes productos elaborados por los participantes
del taller Seguridad en Línea, ¿Recomendaría a otros educadores utilizar estos
recursos y porque?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Como educador ¿Implementaría las herramientas de la Web 2.0 en sus
actividades y porque? (explique).
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
119
¿Conocía usted las herramientas de la Web 2.0 utilizadas con los estudiantes
participantes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Considera usted que la tecnología contribuye a mejorar el proceso de
aprendizaje?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Le gustaría implementar la tecnología a sus clases? ¿y porque?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
120
Anexo # 4
Lista de cotejo del Webquest
Taller seguridad en línea
1= Nunca 2= Aveces 3 = Siempre
Cantidad de estudiantes participantes
12
Indicadores Pareja 1
Pareja 2
Pareja 3
Pareja 4
Pareja 5
Pareja 6
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
-Actúan con flexibilidad y voluntad
para ayudar en la realización de los
acuerdos necesarios para alcanzar
una meta común.
Expresan con como claridad y
efectividad las ideas mediante
comunicación oral y escrita.
-Demuestran originalidad en el
desarrollo del trabajo
-Desarrollan, implementan y
comunican nuevas ideas a otros.
-Acceden a información de manera
efectiva y eficiente
Hacen uso de la información de
manera acertada y creativa para el
problema o tema que se está
trabajando.
Evalúan la información de manera
crítica y competentemente
121
Anexo # 5
Lista de cotejo de la participación red social Facebook
Taller seguridad en línea
Cantidad de estudiantes participantes
12
Indicadores Pareja 1
Pareja 2
Pareja 3
Pareja 4
Pareja 5
Pareja 6
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Utilizan adecuadamente la red social
como medio de comunicación para
acceder, manejar, integrar, evaluar y
generar información.
Utilizan las TIC como herramientas
para investigar organizar, evaluar y
comunicar información
Poseer una comprensión
fundamental de los temas éticos y
legales involucrados en el acceso y
uso de información
Utilizan un vocabulario respetuoso
Participan activamente
1= Nunca 2= A veces 3 = Siempre
122
Anexo # 6
Lista de cotejo del producto comunicativo
Taller seguridad en línea
Cantidad de estudiantes participantes
12
Indicadores Pareja 1
Pareja 2
Pareja 3
Pareja 4
Pareja 5
Pareja 6
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Demuestran originalidad e inventiva
en el trabajo.
Utilizan la herramienta de manera
adecuada
-Desarrollan, implementan y
comunican nuevas ideas a otros
-Ejercen un razonamiento completo
para la comprensión.
-Articulan pensamientos e ideas con
claridad y efectividad mediante
comunicación oral y escrita.
-Demuestran habilidad para trabajar
efectivamente con diversos grupos.
1= Bien 2=Muy bien 3 =Excelente
123
Anexo # 7
Instrumento de observación
El siguiente instrumento de observación se utiliza con el objetivo de
conocer los logros de los estudiantes y alcances del taller “Seguridad en
Línea”
Escuela San Antonio de Naranjo
Nombre del observador: Nidia Masis Zelaya
Fecha_____________ Sesión:______
Criterios
Si No Observación
Comprenden las actividades que deben de desarrollar
Siguen instrucciones
Trabajan de forma colaborativa
Exploran los recursos propuestos
Utilizan adecuadamente la tecnología
Acceden a la información de manera efectiva
Discriminan la información encontrada
Capacidad de análisis y síntesis
Desarrollan la creatividad
Comparten ideas
Utilizan un lenguaje apropiado para comunicar sus ideas
124
Anexo # 8
Matriz de triangulación
Categoría de análisis
Referentes teóricos Referentes del contexto
Puntos de convergencia
entre la teoría y la realidad educativa
investigada
Habilidades del
siglo XXI en la
comunicación,
análisis y
síntesis de la
información a
potenciar en los
estudiantes.
La Fundación Omar
Dengo y el Ministerio de
educación Pública
enfocan como prioridad
en el ámbito educativo
las habilidades del siglo
XXI y las definen como
capacidades que deben
desarrollar los
estudiantes para
razonar, colaborar,
participar, emplear el
conocimiento para crear,
plantearse, resolver
problemas y
desenvolverse de
manera responsable y
segura en los contextos
mediados por las
tecnologías.
La UNESCO
Hace referencia a las
siguientes habilidades:
Habilidades de
aprendizaje e
innovación, habilidades
El contexto
educativo
con el que se
trabajó
evidenció la
necesidad de
desarrollar
conocimiento
s en la
comunicació
n, análisis y
síntesis de la
información
habilidades
del siglo XXI
necesarias
en la
actualidad.
Un factor
vinculante es
que los
estudiantes
no tenían
acceso a
tecnología
dentro de la
institución
educativa
La llegada de la
tecnología a la
institución y la
implementación de
estrategias
orientadas al
desarrollo de
habilidades de
comunicación y
resolución de
problemas
permitieron
evidenciar avances
significativos en las
producciones y
acciones que los
estudiantes
realizan.
Se inicia un proceso
de implementación
de estrategias
metodológicas para
la vinculación de la
tecnología en el
aula así como
también del
desarrollo de
habilidades en la
125
en el manejo de medios
y tecnologías de
información, capacidad
para resolución de
problemas y toma de
decisiones, desarrollo
de un pensamiento
crítico, habilidades
comunicativas orales y
escritas
comunicación,
análisis y síntesis
de la información.
Construcción y
ejecución de un
Taller para
estudiantes de
primaria
desarrollando un
Webquest, en el
cual se abordó el
tema “seguridad
en línea”
diseñada en
Blogger
herramienta de
la Web 2.
La Web 2.0 es un conjunto
de aplicaciones que
permiten compartir
información y navegar de
manera dinámica e
intercambiar contenidos,
brinda oportunidades para
la aplicación de estrategias
didácticas e innovadoras
que logran captar la
atención del estudiante y
los convierte en
protagonista de los
procesos de aprendizajes,
estimula el desarrollo de
competencias para el
manejo crítico y
responsable de la
información por esta razón
funciona como grandes
andamios para formulación
de ideas y para la
construcción de
conocimientos que
favorecen las prácticas
educativas actuales y que
por ende los educadores
del siglo XXI deben estar
atentos a conocer, a
comprender y sobre todo a
manipular estos recursos.
El instituto nacional de
Se planifica
un taller de
acuerdo con
las
necesidades
identificadas
en la
población
estudiantil.(c
arencia
existente en
los
participantes
en cuanto
conocimiento
en el uso
de medios
tecnológicos,
desconocimi
ento en el
uso de
Internet.
poca
habilidad en
manejo de
información y
la
comunicació
n).
Se logró identificar
a través de las
técnicas aplicadas
en el taller que los
participantes
lograron expresar
con claridad y
efectividad las ideas
mediante la
comunicación oral y
escrita, accedieron
a la información de
manera efectiva,
creativa eficiente y
competente, con
apoyo de la
tecnología
adquiriendo de esta
manera experiencia
en cuanto al uso de
la tecnología
específicamente
herramientas de la
Web 2.0,
126
tecnologías de la
comunicación menciona
que: “las posibilidades de
interacción que las nuevas
herramientas ofrecen junto
al acceso de un nuevo
público con interés en
compartir, expresar, y
comunicar han configurado
un nuevo modelo
caracterizado por la
importancia de los nuevos
contenidos y las
comunidades de usuarios.”
(2011, p.4)
Percepciones propias de la población docente en cuanto al uso de la tecnología
Existen estudios de
Francesc Pedró 2011, p.
14 que muestra una
incidencia de la tecnología
en la educación que
indican que la tecnología
debería tener más
presencia en las aulas ya
que esta permite más
oportunidades de
conocimientos, “la
tecnología tiene la
potencialidad de contribuir
a transformar los sistemas
escolares en un
mecanismo más flexible y
eficaz.
Los
cuestionarios
aplicados
refieren a
que los
docentes
carecen de
conocimiento
en cuanto al
uso de
medios
tecnológicos
para el
desarrollo de
estrategias
pedagógicas
para
implementar
diversas
actividades
apoyadas
Los docentes se
mostraron muy
impresionados al
observar el nivel de
conocimientos
tecnológicos
alcanzados en el
grupo de
participantes y las
posibilidades que
ofrece la tecnología
para hacer de las
clases un ambiente
más dinámico e
innovador.
La tecnología en las
lecciones es un
apoyo que permite
diseñar
experiencias de
127
con el uso de
la tecnología
para el
desarrollo de
habilidades
tecnológicas
en sus
estudiantes.
aprendizaje que
enriquece el
proceso educativo,
pero se requieren
de capacitación
permanente para
conocer,
aprovechar la
tecnología de
manera efectiva y
de esta manera
obtener los
conocimientos
básicos para
implementar estos
recursos en el salón
de clase y
aprovechar la
tecnología que
actualmente está al
alcance de los
docentes.
128
Anexo # 9
Consentimiento informado participantes
Con el propósito de cumplir con los lineamentos para optar al grado de
Licenciatura en Informática Educativa parte de la Universidad Estatal a Distancia,
con el trabajo titulado “Diseño didáctico apoyado con medios tecnológicos para
el desarrollo de habilidades del siglo XXI en la comunicación, análisis y síntesis
de la información en estudiantes de sexto año de la sección - A de la Escuela La
Cueva de San Antonio de Naranjo en el año 2013.”, se les solicita su
consentimiento para realizar la entrevista enfocada, que consiste en responder a
una serie de preguntas abiertas que se hacen a su persona para su posterior
análisis mediante la transcripción literal de sus palabras y se grabarán las
respuestas que usted amablemente me comparta. La información se utilizará
únicamente para fines de la investigación.
Si usted está de acuerdo, le agradecería completar la siguiente información
Nombre de la persona entrevistada:
______________________________
Firma: _________________________
Cédula: ________________________
Fecha de la entrevista: ____________
