proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura

PROYECTO PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN LA LECTURA

PROYECTO PARA LA MEJORA

DE LAS COMPETENCIAS

IMPLICADAS EN LA LECTURA


PROYECTO PARA LA MEJORA

DE LAS COMPETENCIAS

IMPLICADAS EN LA LECTURA

L E C T U R A Título: PROYECTOPARALAMEJORA DELASCOMPETENCIASIMPLICADASENLALECTURA Edita:GobiernodeNavarra.DepartamentodeEducación ©GobiernodeNavarra.DepartamentodeEducación Diseño: AsísBastida Imprenta: GráficasUlzama D.L.: NA-899/2008


ÍNDICE

1. Introducción 5

2. El plan de lectura y escritura en un nuevo contexto educativo 6 2.1.LecturaybibliotecasescolaresenlaLOE yenloscurrículosescolaresdeNavarra 6 2.2.Lasevaluacionesdelascompetenciaslectoras 7 2.2.1.Quécompetenciasdominannuestrosalumnos 9 2.2.2.Quécompetenciasnodominan 9

3. Los objetivos del plan de lectura y escritura 10

4. Los fundamentos de un plan de lectura y escritura 12 4.1.Elconceptodelalectura 12 4.2.Lalecturaylaescrituraenlasáreasdelcurrículo 13 4.3. Incorporacióndelalecturaylaescrituraenelaula 14 4.4.Evaluacióndelplan 15

5. El plan de lectura y escritura del centro 16 5.1.Quéesunplandelecturayescritura 16 5.2.Característicasdelplancomodocumentoescrito 17 5.3.Principios 18 5.4.Actuacionesconcretas:propuestadetareas 21 5.5.Elaboracióndelplan 24 5.6.Evaluacióndeldesarrollodelplan 26

6. Recursos externos para desarrollar el plan 27 6.1.Formacióndelprofesorado 27 6.2.RecursosmaterialesenlosCentrosdeApoyo alProfesorado 27 6.3.Convocatorias 27 6.4.Recursosenlaweb 28 6.5.Campañasdirigidasaloscentrosescolaresyalasfamilias 30


1. Introducción

UnadelasmayoresdificultadesqueafrontaelalumnadodeEducaciónSecun-dariaObligatoria,paracompletarconéxitoestaetapadesuescolarización,eslafaltadecomprensióndeloqueleenylaconsecuenteincompetenciatantoparaentenderlosconceptosylasideasqueselespresentancomopararesponderadecuadamentealastareaspropuestasenelaula.

Lapreocupaciónporlafaltadecomprensiónlectoraestápresenteenlaescuelayenlasfamilias,perotambiénlasientelasociedadengeneralqueasumelaimagendelosadolescentesenganchadosalovisualypocomotivadosporen-contrarsentidoygustoalalectura,aunqueseaporplacer.

Apesardequelaaficiónporlalecturatieneunvalorpersonalincuestionable,laprimeraresponsabilidaddelaescuelaesformarlectorescompetentes,esdecir,quecuentenconlosmecanismosmentalesnecesariosparaentenderyparaex-presarloqueselee,seescuchayloqueseescribeenelaula.Estaafirmaciónsedistanciadelaidea,frecuentementeadmitida,dequelalecturacomprensivaesobjetivoytareaúnicayexclusivadelashumanidades.Entodaslasáreasseprecisadichahabilidadyningúnprofesorpuedeeludirlaresponsabilidaddedesarrollarenelalumnadolacapacidaddecomprenderlostextosmedianteloscualestransmitegrancantidaddeconocimientos.

Endefinitiva,eldesarrollodelacompetenciatextualdebeserunobjetivocomúnatodoelprofesoradoparagarantizarquesusalumnosyalumnascomprendanloqueleenyseancapacesdeexpresarlo,tantodeformaoralcomoescrita.

Nosetratadecambiarplanesyprogramasdeestudio.Antetodo,esprimor-dialsentir lanecesidaddereflexionarsobrelasimplicacionesqueconllevaeltrabajointerdisciplinardelalectura,laescrituraylaoralidady,acontinuación,adoptaraquellasestrategiasquepermitansudesarrolloentodaslasáreasdelcurrículo.

Lasdecisionestomadas,debidamenteexplicitadas,daránlugaraPlandeLec-turadecadaunodeloscentrosescolares,enlaetapadelaEducaciónSecun-dariaObligatoria.

LafinalidaddelPlandeLectura es coordinar las actuaciones realesque losprofesores estén llevando a la práctica diariamente, no de forma puntual oanecdótica.Porlotanto,debeseruninstrumentodinámicosujetoaposiblesadaptacionesomodificaciones.

ElDepartamentodeEducaciónsecomprometeaapoyaryasesoraraloscentrosenelcumplimientodeestatarea,previstatantoenlaLeyOrgánicadeEduca-

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cióncomoeneldesarrollodeloscurrículosenlaComunidadForaldeNavarra,porconsiderarseunodelosfactoresquefavorecenlacalidaddelaenseñanza.

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El plan de lectura y escritura en un nuevo contexto educativo

Elactualcursoescolar,2007-2008,hacomenzadoconvariosacontecimientosdegranimportancia:

1.HanentradoenvigortantolaLeyOrgánicadeEducacióncomolosnuevoscurrículosdeEducaciónInfantil,PrimariaySecundariaObligatoria,conrefe-renciasexpresasalalecturaylasbibliotecasescolares.

2.Sehanpublicado losresultadosde laevaluaciónPISA2006en laqueelDepartamentodeEducacióntomóparteconunamuestrarepresentativadeNavarra.

2.1Lectura y bibliotecas escolares en la LOE y en los currículos escolares de Navarra

ElarticuladodelaLOEcontieneimportantesreferenciasalalecturaylasbi-bliotecasescolares.Concretamente,laleycomprometealasAdministracionesaqueprestenatenciónprioritariaalfomentodelalecturayelusodelasbibliote-casescolarescomofactoresquefavorecenlacalidaddelaenseñanza.

Encuantoalfomentodelalectura,laleycontempla:

Eldesarrollodehábitosde lecturaenPrimaria(tiempode lecturadiariodelectura).

ElfomentodelacorrectaexpresiónoralyescritaenSecundariaObligatoria(todaslasmateriasdebendedicaruntiempoalamisma).

ElafianzamientodeloshábitosdelecturaenBachillerato(lasadministra-cionesdebentomarmedidasparaque,desdetodaslasmaterias,sedesa-rrollenactividadesqueestimulenlalecturaylacapacidaddeexpresarseenpúblico).

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Lapuestaenmarchaunplandefomentodelalectura.

Encuantoalasbibliotecasescolares,seprevélaelaboracióndeplanespara:

Completarladotacióndelasbibliotecasdemodoquecontribuyanalfomentodelalecturayfacilitenrecursosparaelaprendizajedesdetodaslasáreasdelcurrículo.

Organizarlascomoespaciosabiertosalacomunidadeducativa.

Estableceracuerdosparaelusodebibliotecasmunicipales.

EnNavarra,losDecretosForalesporlosqueseestablecenloscurrículosdelasenseñanzasdeEducaciónInfantil,PrimariaySecundariaObligatoriaseñalan,entreotros,dosprincipioseducativosquedancoherenciaycontinuidadalde-sarrollopersonalyformativodelalumnado:

El tratamientode la lectura comprensiva, la escritura y la expresiónoral atravésdelaprendizajedetodaslasáreasdelasdiversasetapasyenlasdife-renteslenguaspresentesenloscentroseducativos,deformacoordinada,pueséstasnosedesarrollanenelindividuodeformaindependiente:serequiereuntratamientointegradoquefacilitelacomplementariedaddelosaprendizajes,eltrabajocontrastivoentrelosaspectoslingüísticosespecíficosdecadalenguaylatransferencia,aplicaciónygeneralizacióndeloaprendidoenlaslenguasvehicularesalasotras,yviceversa.

Labibliotecaescolar comocentrode recursosorganizado, en todo tipodesoporte,queapoyeelaprendizajedetodaslasáreasdelcurrículoyfomentelalectura.

Estosprincipiossevuelvenamencionanenelarticuladodetodoslosdecretosasícomoentrelosobjetivosycriteriosdeevaluacióndetodaslasáreascurriculares.

2.2Las evaluaciones de

las competencias lectoras

Esunhechoaceptadoquedosdelosfactoresquesecorrelacionanconelren-dimiento son las evaluaciones internas del rendimiento de los alumnos y lasevaluacionesexternasperiódicas.Laevaluacióninternadeloscentrosylaseva-luacionesexternasrepresentandosenfoquescomplementariosqueseenriquecenmutuamente. Por esto, el Departamento de Educación viene potenciando la

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evaluacióninternadeloscentrosylaevaluaciónexterna,tantoenelámbitoforalcomoaescalanacionaleinternacional.Losresultadosqueseobtienenconlasevaluacionespermitendetectarlospuntosfuerteylasáreasdemejoraquevanapermitirencauzarlosplanesdemejoradelospróximosaños.

Apesardesuslimitaciones,lasevaluacionesinternacionalessuponenunaapor-taciónimportanteparalossistemaseducativos.Suponenunconsensoamplioymulticulturalenladefinicióndeobjetivos,aportaninformaciónsobreloscono-cimientosylasdestrezasdelosalumnos,permitenlacomparacióndelosresul-tadosdelosdistintospaísesparticipantes,favorecenelestudiodetendencias,ofrecendatossobrelosfactoresasociadosalrendimientoeimpulsanelconoci-mientodelasbuenasprácticaseducativasdelossistemaseducativosconrendi-mientossuperiores.Esteúltimoaspectodelasevaluacionesinternacionalesnosinformasobrequémedidascompartenlospaísesconmejoresresultados:

Aplicanprogramasestructuradosysistematizadosconobjetivoscurricularesprecisosyestándaresderendimientoqueincluyenladescripcióndelosapren-dizajesesperadosyejemplosdeproduccionesdelosalumnosadeterminadosniveles.

Utilizan losdatosprocedentesde laevaluaciónexternaparacomprobar suefectividadyaplicanunaevaluacióninternacoherenteconlaexterna.

Dentrodelcentroplanteanactividadesorganizadasentresejesdiferenciados,perocoordinadosentresí:lecturayescrituraenlasáreascoincidentesconlaslenguasescolares,lecturayescrituracomocapacidadestransversalesalcur-rículoyapoyosespecíficosparaelalumnadoensituacióndesufrirdificultadeslectoras.

Encuantoalasactividadesfueradelcentro,otorganespecialrelevanciaalaimplicacióndelafamiliaydelacomunidad.

En cuanto a Navarra, los resultados de la evaluación realizada por PISA en2006ofrecenunainformaciónmuyvaliosasobrelacompetenciaenlecturadelalumnadode15años.Lapuntuaciónmediaobtenidaeseldatoquetienemásdifusiónyquemásalarmacreaporquesitúaanuestroalumnadoenunatablaporencimaypordebajodeotros.Noobstante,hayotrodatomuchomástras-cendente,enelámbitoescolar,comoeselresultadodelrendimientopornivelesdecompetencia.PISAagrupa los resultadosde lecturaencinconivelesparahacermáscomprensibleelsignificadodelaspuntuaciones.Cadanivelindicaciertacompetenciadelalumnado,quevienedescritaporelcontenidodelaspre-guntasincluidasenelnivelysudificultad.EnNavarra,elporcentajedealumnosenelnivelqueincluyetareaslectorasmásexigentesesmásbajoquelamedia

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enlaOCDE,loquesignificaquepocosalumnoslogranunniveldeexcelenciaenlectura.Esteesundatomuyatenerencuentaalahoradeplantearlalecturayescrituracomounáreademejoraparalospróximosaños.

2.2.1Qué competencias lectoras dominan nuestros alumnos

Nuestrosalumnoscomprenden la informaciónexplícitade los textos, tantocontinuos comodiscontinuos (gráficos, esquemas con informaciónde todotipo,etc.).Sabenresponderalaspreguntasliteralessobreelmismo,siemprequeesténlocalizadasenunfragmentodeltexto.

Además,comprendenglobalmenteeltexto;esdecir,sabendequétrataenlíneasgenerales,sabencuáleslaideageneraldeltextoycuálessonlosdes-tinatariosdelmismo.

Tampoco tienenproblemaspara captar las características psicológicas, losestadosdeánimodelospersonajes,lascualidadesmoralesdelosmismos,laatmósferayeltonoemotivodeunahistorianarrada,siempreycuandoseanevidentes.

Esdecir, comprenden los textosensusaspectosmás literalesyexplícitos,siempreycuandonoprecisendeconocimientosprevioscomplejos(tantore-feridosal conocimientode la vidacomoaciertosconocimientosde índoleacadémica).

2.2.2Qué competencias lectoras no dominan nuestros alumnos

Nuestrosalumnos,sinembargo,encuentrandificultadesenuntipodelec-turaqueexigemásprofundidadyfinura de pensamiento.Así,porejemplo,sidebendiscriminarentrevariasposibilidadescuáldeellasexpresa lafi-nalidaddeuntexto,losalumnostiendenaelegiraquellasopcionesqueserefierenalafinalidadengeneral,sinmatices,frentealaopciónqueexigeiralfondodelacuestiónytenerencuentaelcontextodeltextopararespondercorrectamente.

Tienendificultadalahoradededucir,sinningúntipodeayuda,laideaprin-cipaldeltexto,aunquesisetratadeidentificarlaentrevariasposibilidades,ladificultaddisminuye.

Tienentambiénproblemasparaorganizarjerárquicamentelainformacióndeuntexto.

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Losalumnosfallanentareasquelesexigetenerencuentainformaciónqueaparecedistribuidaalolargodeltexto,esdecirquenoestálocalizadaenunpuntodelmismo.

Estamismadificultadlaencuentrancuandotienenquerelacionarinformacióndedostextosdiferentespararesponderalapreguntaplanteada.

Tambiéntienendificultadescuandolatareaexigelacomprensióndelaestruc-turadeltexto.Esdecir,saberidentificarlaspartes,dequétratacadaparteylarelaciónqueguardanentresílasmismas.

Cuandolosalumnosdebenbuscarinformacióneneltextoparajustificarunapremisaocomprobarunasuposiciónohipótesis,tambiéntienendificultades.Tambiéntienendificultadescuandotienenquebuscarinformacióneneltextoquecumplavariosrequisitos.

Igualmente, tienendificultadescuando la tareaquese lespropone implicarelacionarsusconocimientos,tantodelavidacomoacadémicos,parainter-pretarlainformacióndeltexto.Parececomosiseprodujeseunabrechaentresusexperiencias,conocimientoseideasylainformaciónquetransmitenlostextos.Porello,tambiéntienenproblemasparaemitirjuicioscríticossobreelcontenidodeltextoapartirdesusconocimientosdelavida.

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Los objetivos del plan de lectura y escritura

Con el plan de lectura se pretende que todo el alumnado que curse la Edu-cación Secundaria Obligatoria mejore sus competencias lectoras y desarrolle hábitos lectores eficaces así como el gusto por la lectura.

Lascompetenciaslectorasincluyenlacapacidaddelocalizaryextraerinforma-cióndeuntexto,lacapacidaddecomprenderloglobalmente,deinterpretarloyreelaborarlopersonalmente,asícomolaposibilidaddehacervaloracionespersonalesycríticasrespectoalcontenidodelalecturaydereflexionarsobrelosaspectosformalesylingüísticosdeltexto.

LosalumnosdeEducaciónSecundariaObligatoriadeberíansercapacesdeleer,comprenderyproducirtodotipodetextostantooralescomoescritos;es-colaresynoescolares;tantoenprosacontinua(textosnarrativos,descriptivos,expositivos,argumentativosoinstructivos)comotextosdiscontinuos(formula-rios,anuncios,gráficas,tablasomapas).

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Se pretende que todo el profesorado de Secundaria se implique en este obje-tivo, es decir, en la mejora de las competencias implicadas en la lectura en todas las áreas del currículo y del hábito lector.

Lamejoradelascompetenciaslectorasdelosalumnosestareadetodoelprofesorado,nosolamentedelosprofesoresdeLenguayLiteratura.

Estaexigencianoseresuelveúnicamenteleyendotextosdetodaslasáreas,sinoqueexistenunaseriederequerimientosactitudinalesydetipocognitivodelalecturaquesoncomunesatodaslasáreasdelcurrículo.Porello,unen-foquedelplandelecturayescriturabasadoúnicamenteeneláreadeLenguayLiteraturaseríaunpasoadelante,peroresultaríainsuficiente.

En consonancia con los anteriores objetivos, se pretende que el centro educa-tivo se implique en la mejora de las competencias implicadas en la lectura.

Siendoimportanteyfundamentallalaborindividualdelosprofesoresyprofe-sorasensusrespectivasaulas,noessuficiente.Cuandoestasactuacionessecoordinanytodasellasseenfocanenelmismosentido,semultiplicaelefectodelesfuerzoydeltrabajodecadaprofesor.

Porello,esnecesarioquecadacentrohagaunplan de lectura y escritura de centroquerecojaydescribaloquerealmentesehaceenélparamejoraram-bas.Nosetratadeelaborarundocumentoformalcoherenteybiendiseñado.Loverdaderamente importantedelplanesquecoordineactuacionesrealesquelosprofesoresesténllevandoalaprácticadiariamente,nodeformapun-tualoanecdótica.

Todo lo anterior se verá multiplicado si se implica a las familias y a la sociedad en general. Por lo tanto este objetivo se refiere a la necesaria implicación de todas estas instancias externas al Centro educativo.

Lainformación,lasensibilizaciónylabúsquedadeapoyodelasfamiliasesunobjetivoimportantedelplan.Elpapeldelasociedadesunfactorqueayu-daacrearunclimademejoraydeconocimientodeloqueseestárealizandoentodosloscamposcitadosanteriormente.

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Los fundamentos de un plan de lectura y escritura

4.1El concepto de la lectura

Lalecturaesunadestrezatransversalalcurrículo,denaturalezainteractiva,querespondealobjetivodeleer para aprendermásqueaprender a leer.

Esteconceptodelalecturasuponequesutratamiento(enseñanza)descanseenlacapacidaddecomprendereinterpretarunaampliavariedaddetiposdetextos,poniéndolosenrelaciónconelcontextoenelqueaparecen,demaneraquelosalumnosseancapacesderecuperarinformación,dereflexionarsobrelasintencionesdelosescritos,dereconocerlosrecursosutilizadosporlosau-toresparatransmitirmensajeseinfluiraloslectoresydeextraersignificadosapartirdelaestructuraydelestilodeltexto.

Endefinitiva,setratadequelosalumnosposeanlascapacidadesdelecturay de expresión, oral y escrita, necesarias para desenvolverse en la sociedadactual.

ElcurrículodelaESO,queestablecelaLOE,incluyeunconjuntodeochocompe-tenciasbásicasquedebendesarrollarlosalumnosenlaESO.Entreéstasdestacala competencia en comunicación lingüísticaque se refierea la “utilizacióndellenguaje como instrumentode comunicación oral y escrita, de representación,interpretaciónycomprensióndelarealidad,deconstrucciónycomunicacióndelconocimientoydeorganizaciónyautorregulacióndelpensamiento,lasemocionesylaconducta.”

Porotraparte,PISAsebasaenesteconceptodelalecturaparafundamentarsuestudioyevaluarelnivelderendimientodelalumnadoencompetencialectora,mediantelapropuestadetareas(comprender,interpretaroreflexionar),apartirdeunaampliagamatextosescritosquepresentandiferentestiposdeutilización(usoeducativoopersonal,entreotros).

RelacionandoPISAylosnuevoscurrículosdelaESO,sepuedeconcluirqueelplandelecturayescrituradebeincidiren:

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Lalecturaylaescrituracomomedioparaelaprendizaje.

La lecturacomoenriquecimientopersonaldesdeelpuntodevistaes-tético,deexperienciasajenasyvíadeconocimientoyenriquecimientopersonal.

Lalecturacomomediodeldesarrollopersonal,afectivoydeconductasajustadas.

4.2La lectura y la escritura en las áreas del currículo

Elenfoqueformativoqueadopteelprofesorencadaunadelasáreasdelasáreas esde suma importanciaparadesarrollar los factores implicados en lacompetencialectora.Porejemplo,unenfoquemuycentradoenlamemoriza-ción,desarrollarálashabilidadesvinculadasconlarecuperación de la informa-ción,peronoloharátantoenlashabilidadesimplicadasenlacomprensión glo-baloen la interpretación y reelaboración de textos.Mientrasqueunenfoquequeenfaticemáseldesarrollodecompetenciasyelaprendizajesignificativopropiciaráundesarrollodeestasotrashabilidades.

EstoesloqueHowardGardnerhadenominadola“mentedisciplinada”1.Véaseelsiguientegráfico:

Estosrequerimientoscomunessepuedenorganizardelasiguienteforma:

a.Habilidades de tipo cognitivo (ejemplos):

Enfoquesdeanálisisysíntesis. Distinguirentrepremisasyconclusiones. Resumirundiscursoountexto.

Requerimientos de la lectura

Requerimientos de las áreas curriculares

Requerimientos cognitivos comunes

1GARDNER,Howard(2005):Las cinco mentes del futuro,Barcelona,EditorialPaidós.

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Darexplicacionesdel“porqué”dealgoobservado. Seguirunordenenunaargumentaciónoexposición. Analizarlasrelacionesentrepartes(causa-efecto,etc.). Extraerlaideaprincipaldeuntextoodeunpárrafo.

b.Hábitos y actitudes (ejemplos):

Hábitodeperseveranciaenlatarea. Repasodelastareaspropuestasparacomprobarsiestáncorrectas(atención,

minuciosidad...). Ordenysistemaeneltrabajo.

c.Conocimientos previos:

Formaenlaqueseestructuranlosconocimientosdelasáreas. Relacionesentrelosdiferentesconocimientos. Capacidaddeusarlosconocimientosparaexplicarlarealidad.

4.3Incorporación de la lectura y la escritura en el aula

Elplandelecturayescrituracontemplarálaformaenlaqueseincorporenam-bas,sinolvidarlaexpresiónoral,comounatareamásenelaulasinnecesidaddecrearartificialmenteunespaciodedicadoalasmismas.Laideaesqueseincluyancomounatareaordinariamásenelquehacercotidiano.

UnadelascompetenciasbásicasdelcurrículodeSecundariaserefierealtra-tamientodelainformaciónyalacompetenciadigital.Unodelosejesdeestacompetenciacontemplalahabilidaddepasar de la información al conocimien-to.Puesbien,lainformaciónlellegaalalumnopordosvíasfundamentalmente:mediante las explicaciones orales del profesor ymediante los textos escritos(librosdetexto,apuntes…).Apartirdelainformaciónrecibida,elalumnodebeelaborarelconocimientomediantelastareaspropuestasporelprofesor.Con-viene,por lo tanto, que en el plande lectura y escritura se especifiquen lastareasrelacionadasconlasmismaseneltrabajoordinariodelaclasecuandoseimpartelaasignatura.

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¿Cómo incorporar la lectura como una tarea ordinaria?

4.4Evaluación del plan

Los principios y la propuesta de tareas presentados en este proyecto seránvaloradosporexpertos(personasconconocimientodeltema,tantodelecturacomodeplanesdemejora).Además,sepodránincorporarlassugerenciasqueseaportendesdeloscentrosencuantoa lapertinenciaytratamientode lasmedidasconsideradas.

Sepodríandistinguirtresmomentosenlaevaluacióndelplan:

Laevaluacióndelplan“ensímismo”. Laevaluacióndesudesarrollo(seguimiento). Laevaluacióndelosefectosdelplan.

El profesor en el aula

Selecciona y transmite

INFORMACIÓN

OralEscrita

EVALÚAel proceso

Las tareas

Los recursos

La información

UtilizaRECURSOS

Explicación oral

Libro de texto

Biblioteca

Propone TAREAS para que los alumnos construyan su propio

CONOCIMIENTO

Lectura y trabajo con textos

Cuaderno de clase

Exámenes

Trabajos de investigación

Actividades fuera del aula

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El plan de lectura y escritura del centro

5.1Qué es un plan de lectura y escritura

Elplande lecturayescritura recogeel compromisodel centropara trabajar,entretodos,losaspectosrelacionadosconlacomprensióndetextosylaproduc-cióndelosmismos,tantoescritoscomoorales.Debería,porlotanto,distinguir-sedosaspectosdelplan:elcompromisorealdetodoslosprofesores,quesetraduceenbuenasprácticasdocentesyelplanencuantodocumento.

Estadobledimensiónexplicaquemuchoscentrossinplanexplícitoconsiganmejoresresultadosen lecturaqueotrosquetienenbuenosdocumentos,peroenlosquenadiesecomprometerealmente(aunquesíformalmente)allevarloalapráctica.

Unplandelecturayescrituraespecificalasactuacionesquesevanallevaralaprácticaduranteelcursoescolar.Estasactuacionesseránconcretasyprácticasysebasaránenlosprincipiosquesepresentanenelapartado5.3(entreotrosprincipios,yaquelainvestigacióncientíficaentemasdelecturaavanzadefor-mabastanterápida,tantoanivelnacionalcomointernacionalmente).

Paradarleformaalplandelecturayescriturasepuedenutilizarmuchosesque-mas.Talvezunodelosmássencillosconsistaenresponderalasconsabidaspreguntassobrequién,qué,cómo,cuándoydónde.

Quién: es decir, qué profesores se comprometen a llevar a efecto alguna medida para la mejora de las competencias implicadas en la lectura.

Qué: es decir, qué medidas se van a implantar a nivel de Centro, de Departamento didáctico y de aula.

Cómo: es decir, de qué forma se va a trabajar a nivel de centro y en cada curso y materia.

Cuándo: es decir, en qué momento del día, de la semana o del curso se van a trabajar estas medidas.

Dónde: es decir, en qué entornos se va a trabajar la lectura (biblio-teca, dentro o fuera del aula…).

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Véaseunposiblecuadrosinópticoquesepuedeutilizarparaestalabor.Encadacursoseespecificanlasactuacionesquesevanadesarrollarencadaunadelasáreas.Deestemodo,seobtieneunavisiónglobal,tantoporcursoscomoporáreas,ysefacilitalaidentificacióndelosaspectosdemejora.

5.2Características del plan como documento escrito

Elaspectodocumentaldelplansereduciráalmínimo.Nosetratadeelaborardocumentosteóricos,sinorecogerlomásfielmenteposibleloquesevaahacerenelañoylavaloracióndelohecho(talvezconmediadocenadepáginasseasuficiente).

Porlotanto,elplanrecogerácadaañoelcompromisodelosprofesoresparatra-bajarlosaspectosimplicadosenlacomprensiónlectora,asícomolavaloracióndelosprofesoresqueelcursoanteriorhantrabajadoestosaspectos.

Convienequeenlaelaboracióndelplansesigaelesquemadelosdocumentosqueseutilizanhabitualmenteenloscentrospararecogeracuerdos,compromi-sos,etc.

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Cien

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Ciud

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Cur

sos

de la

ESO

1º

2º

3º

4º

5.3Principios

Acontinuaciónseexponenunaseriedeprincipiosqueconvienetenerencuentaalahoradeelaborarunplandelecturayescritura:

A. Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene más dificultades a la hora de comprender y producir textos, tanto orales como escritos.

Alahoradeestablecerunplandelecturayescrituraesimportanteajustarlasmedidasalasnecesidadesdetectadasenlasdiferentesevaluacionesdelalectura,tantolasinternas,realizadasporelpropiocentro,comolasexternas,realizadasporlaadministracióneducativa(téngaseencuentalosresultadosPISAcomentadosenotroapartadodeestedocumento).

B. No importa tanto la cantidad, sino la calidad

Avecessetienelaimpresióndequeloimportanteesquelosalumnosleanmucho.Siendoverdadqueelhábitolectorcontribuyeamejorarlalectura,sinembargo,dadaslaslimitacionesdetiempoenlasclases,convieneinsistirenqueavecesesmejorrestringirelnúmerodelecturasytrabajarlasquesehagansistemáticamenteyafondo,sinperderdevistalosobjetivosdelaslecturaspropuestas.

C. Buscar oportunidades

Enunplandelecturayescrituraesimportantedescubriroportunidadesenlasquesepuedetrabajartextos,tantoaniveldecentrocomoenelaula.Nohayuncriteriogeneral.Desdecadaáreaomateria,cadaprofesorbuscaráyencontrarámomentosprivilegiadosparapracticarlalecturaconsusalumnosalavezquetrabajaensumateria.Porlotanto,elplandelecturanodebesuponerunasobrecargadeltrabajoordinarioenelaula.

D. No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula

Esimportanteincluirtextosparatrabajarenclase,peronoessuficiente.Lomásimportanteesenseñar a leer esos textos,ayudaradesentrañarelsentidoyelsignificadodelostextosyreflexionarsobrelosmismos.Estascuestionesdebenenseñarseexplícitamentecomoherramientasdeaprendizajedelárea.

E. Trabajar todos los procesos lectores

El concepto implícitoquemuchosprofesores tienendequées leerpuedellevaraquesetrabajensolamentealgunosdelosprocesosimplicadosenla

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lectura.Convienequeenunplandelecturasecontemplentodoslosprocesoslectores:leerpararecuperarinformación,leerparacaptarelsentidoglobaldeltexto,leerparainterpretaryreelaborarelcontenidodeltextodeformaoraloescrita, leerpara reflexionar sobre la formay sobreel contenido.Conviene,también,contemplardiversasestrategiaslectoras:antesdelalecturasede-beríanactivarlosconocimientospreviosohacerprevisiones;durantelalectura,aclararposiblesdudasyformularnuevashipótesis;despuésdelalectura,iden-tificarlaideaprincipal,hacerresúmenes,formularyresponderpreguntas.

F. Trabajar todo tipo de texto

Encadaunadelasáreassedanoportunidadesparatrabajardiferentestiposdetexto.Asíporejemplo,lostextosnarrativosydescriptivos(nosolamenteeneláreadeLengua),lostextosexpositivos(incluidoslostextosdidácticosqueconfiguranloslibrosdetextoomanualesescolares),lostextosargumen-tativos,queabundanendiferentesmaterialesdelasáreasdelcurrículo,asícomolostextosinstructivosenlosquesedaninstruccionesysepautanaccio-nes. Todos ellos tienenunas estructuraspeculiaresque exigenun trabajointencionadoparamejorarsulecturayproponersuescritura.Sedeberíaofre-ceralalumnadounavariedaddetextosyparadiferentescontextosdeuso:escolares,lúdicos,sociales,administrativos,delosmediosdecomunicación,delastecnologíasdelainformaciónydelacomunicación,etc.

G. Complementariedad de la lectura y la escritura

Lecturayescriturasondosactividadescomplementarias.Enlalecturaex-traemossignificadosapartirdeuntextoyenlaproduccióndetextosdamoscuerpoauncontenidomentalmediantelaescritura.Alaprenderaescribirnecesitamosciertastécnicasdeorganizacióndeltextoqueredundanenunamejoradelalectura,yalainversa.

H. Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad

Elplandelecturapretendesumarymultiplicarlosesfuerzosquecadado-centerealizaindividualmenteparamejorarlascompetenciaslectorasdesusalumnos.Elhechodequetodoslosprofesoressepanquéhacenloscompa-ñerosyaesunpasoadelante.Si,además,sebuscalacomplementariedadentretodaslasáreas,elefectoserámuchomásprofundo.

I. Proponer tareas concretas

Todosestosprincipiosycriteriosdebentraducirseentareasquedebenreali-zarlosalumnos:sacarlasideasimportantes,buscarinformación,confirmarorefutarunahipótesis,haceruntrabajodeinvestigación,etc.Todasestas

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tareasestaránvinculadasal área,no supondránunañadidoa las laboresordinarias.Tendránporlotantouncarácterinstrumentalrespectoalosobje-tivosdelárea

J. Enseñar estrategias de organización del conocimiento ayuda en la lectura

Muchasde las tareas implicadasen lacomprensión lectoraestán relaciona-dasconeldesarrollodeciertasestrategiasdeorganizacióndelainformaciónyelaboracióndelconocimiento,talescomolaseleccióndelainformación,lacapacidaddeesquematizarysintetizar,lacapacidaddedistinguirentrelosen-foquesdediferentestextos,reelaborarlainformaciónconotrosformatos,etc.

K. Implicar al profesorado

Sinlaimplicacióndecadaunodelosprofesoresyprofesorasqueimpartenclaseaungrupodealumnos,difícilmentesepodrállevaradelanteunplandemejoradelalectura,peseaqueformalmentepuedaestarrecogidoenundocumentobienelaboradoe,incluso,aprobadoporlaCCP.Eléxitodelplandelecturadepende,engranmedida,delcompromisodelprofesoradoparallevarloacabo.Correspondeaéstelaadaptacióndelasmedidasasupropiametodologíaeidiosincrasia,porellolacreatividadyelenfoquedeinnovaciónesesencialparaquecadadocenteasumacomotareapropialacontribuciónalamejoradelalectura.

L. Complementariedad de las fuentes de información

Elretoparatodoprofesorconsisteenconseguirquesusalumnosseanca-pacesdetransformarlainformaciónenconocimiento.Esdecir,losalumnosdebendescubrirelsentidoyelsignificadoapartirdelasexplicacionesdelprofesorydelalecturadetextos(seanlosmanualesescolares,losapuntes,librosdeconsulta,lecturaspropuestas,etc.).Puesbien,unabuenaherra-mientadelprofesorado,paraayudarasusalumnosaincorporarestrategiasqueleayudenenlacomprensióndetextos,consisteenlaexplicaciónoralquerealizaanteelgrupo.Laexplicaciónesuntextooraly,comotal,debecumplirlascaracterísticasdetodotextoquecumplelafinalidadcomunica-tiva.Esteaspectoestáyacubiertoenelcasodecualquierdocenteconex-perienciaypericiaensulabordocente;sinembargoaquíseproponequeelprofesor/ahagaconscientesasusalumnosdelaestructuratextualdeltextooral(esdecirdesusexplicacionesantelaclase).Esteaspectohaquedadomuchasvecesinfrautilizadoyfaltodeestudiosenladidácticadebidoalde-sprestigiodelalecciónmagistral,aunquecuriosamente,sehamantenidoesteenfoqueenloscursosdeoratoriayretórica.Porlotanto,cuandoalosalumnosseleshaceconscientesdequeexponeruncontenidonoconsisteen“hablarporhablar”,sinoenseguirunplansistemáticocaracterizadopor

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laclaridadyelinterés,entoncespodráaplicarlotambiéncuandotengaqueexponer,escribiroleeruntexto.

5.4Actuaciones concretas: propuesta de tareas

Sepresentanacontinuaciónunaseriedeposiblesactuacionesotareasadesa-rrollar.Unasserefierenadecisionesdecentroyotrassonmedidasquepuedenincorporarlosprofesoresdeformaordinariaenlaenseñanzadesusmateriasoáreasyqueayudanamejorardirectaoindirectamentelalecturacomprensiva.

A. La biblioteca escolar

La biblioteca escolar es un excelente recurso del centro para mejorar lascompetencias implicadas en la lectura. La organización de los fondos, elestablecimientodehorariosyresponsablesdesufuncionamientosonrequi-sitosparasubuenfuncionamiento.Unbuenindicadorseríaconstatareln.ºdelibrosprestadosenrelaciónconeln.ºdealumnosdelcentro.

B. El fomento de la lectura

Todasaquellasactuaciones,previstasenelcentro,encaminadasalfomentode la lectura, talescomoactividadesdeanimacióna la lectura,visitasdeautores, campañas, celebracióndehomenajes,aniversarios, etc.deberíanrecogerseenunapartadoatalfin.

C. Trabajos de investigación

Larealizacióndetrabajosdeinvestigaciónesunabuenaoportunidadparaponer en práctica una serie de habilidades relacionadas con la lectura,talescomolaseleccióndeinformación,lasíntesis,laproduccióndetextos,lapresentacióndelainformaciónconapoyovisualygráfico,laexposiciónoraldelosmismos,etc.Convieneseguirunmismoesquemadetrabajoentodaslasáreasconelfindenodespistaralosalumnos.Tambiénescon-venienteincluirlabibliotecaescolarcomorecursoimprescindibleparalalocalizacióndefuentesdeinformaciónvariadas.

D. El cuaderno de clase

Estaesunaprácticahabitualenmuchoscentrosdesecundariayunabuenaocasiónparatrabajaralgunosaspectosmuyinteresantesparamejorarpro-cesosrelacionadosconlalecturaylaescritura.Elhábitodetomarapuntes

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y ordenarlos, hacer esquemas, etc. en el cuaderno del alumno desarrollahábitosdeorden,detrabajoydesíntesis.Elprofesorpuedecomprobar,conregularidad,loscuadernosdesusalumnosytenerlosencuentatantoenlaevaluacióndelamateriacomoparacomprobarlapertinenciadelastareaspropuestasenelaula.

E. El vocabulario del área

Elaborar definiciones precisas de los términos más significativos de cadaárea,acompañarlasdeejemplose información relevantesirveparaqueelalumnadoaumentesuvocabulariocientífico,técnicoycultural(segúneláreadequesetrate)ytrazaunrecorridoporlosconceptosmásimportantesdelasáreas.Estatareaesinteresantetantoporlaproducciónfinal,oraloescrita,comoporelprocesodeelaboración.

F. Los textos con temática del área

Laincorporacióndelalecturadetextoscontemáticareferidaaláreapuedeserunabuenaayudaparamejorarlascompetenciasimplicadasenlalectura.Comosehadichoanteriormente,noimportatantolacantidadcomolacali-dad.Lainclusióndetextosbienseleccionados,adecuadamentepreparadosporeldocenteydebidamentetrabajadoscon losalumnosseráunabuenaherramientadetrabajo.Endosmomentosesaconsejableincorporaruntexto:aliniciodeunaunidaddidáctica,comomotivaciónycontextualizacióndeltema,yunavezfinalizadalamisma,conelfindeaplicarlosconocimientosadquiridosparaentenderunasituacióndelavidarealplanteadaeneltextoseleccionado.Estaperspectiva se entroncaperfectamente conun enfoquebasadoeneldesarrollodecompetencias.

G. Los textos de aprendizaje

Enseñaraleeryadesentrañarloslibrosdetextoesdotaralosalumnosdeunaherramientaprivilegiadaparaaprender a aprender.Lostextosdidácticosincorporadosaloslibrosomanualesescolaressontextosexpositivosquetie-nensuspeculiaridades.Elprofesordeberíareflexionaryanalizarlaestructuradelosmismos.Avecessetratadeunaestructuradeíndoledeductiva:seinicianconunadefiniciónyprosiguenconundesarrolloyejemplificacióndelamisma.Otrasvecestienenunaestructurainductiva:seinicianconejem-plosycasosparticularesparaconcluirenunadefinición.Enotroscasoshayrelacionesdecausa-efectooproblema-solución,etc.Leerconlosalumnos,devezencuando,laspreguntasylosapartadosdellibrodetexto,hacién-dolesconscientesdecuálessuestructura,lesayudaráaentenderquéideassonlasmásimportantes,cuálessondesarrollodelasmismasycuálesmerosejemplosocomentarios.

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H. Los controles y exámenes

Sisellevanalaprácticaestasmedidaseslógicopensarquesetraduzcanenelementosquesetenganencuentaenlaevaluación.Silosalumnosnoobservanesa relaciónentre loquese trabajaenclasey loqueseevalúadejarándedarimportanciaaestosaspectos.Porlotanto,unporcentajedelacalificacióndeberíaprocederdelaconsideracióndeestosaspectosrela-cionadosconlacompetencialectorayescritora.

I. Subrayar los textos

Nosetratatantodequelosalumnossubrayenloslibrossinodequeselesenseñeasubrayar,esdecir,asaberquéideassonlasimportantesycuáleslosonmenos.Eldebateentretodosoengruposesunametodologíapararea-lizarestatarea.Noporserunatécnicaconocidayantigua,quetodoshemospracticadoypracticamos,dejadesereficaz.

J. Hacer resúmenes

Locomentadoenelapartadoanterioresigualmenteválidoeneste.Elresu-menesunbuenejerciciodesíntesis.Estaesunacompetencialectoraquemásdificultadpresentaalosalumnos.Puedehacerseresúmenesdeformaoralydeformaescrita,detextosorales(explicaciones,exposiciones,…)odetextosescritos,dedocumentales,videos,etc.Lacapacidadeslamismaaunquemoduladasegúnelformatoenquesepresentelainformaciónquesevaaresumir.Menciónespecialrequierelarealizacióndeunasíntesisdeinformaciónqueprovienedevariasfuentes,taleselcasodelostrabajosdeinvestigación.

K. Hacer esquemas o mapas conceptuales

Hacerelesquemadeltemaodeunapreguntaesunahabilidadmuyimpor-tanteparamejorarelniveldecomprensióndeuntexto.Lastécnicaspuedenservariadasyhaymuchabibliografíasobrelasmismas.Así,laelaboracióndemapasconceptualeshadadomuybuenosresultadoscuandosehalle-vadoalaprácticadeformasistemática(comoenotrosmuchoscasos,unaprácticapuntualnoeseficaz).Seacualfuerelatécnicautilizada,elobjetivosiempreseráelmismo:reelaborarelcontenidodeltextoyadaptarloa losesquemaspersonales.

L. Tomar apuntes de forma ordenada y lógica

Latomamecánicadeapuntesnoayudamuchoadesarrollarhabilidadesycompetencias implicadasen la lectura.Ahorabien,una tomadeapuntes

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reflexiva,ordenadaylógicasíquecontribuyeasudesarrollo.Comoenelcasodeotrastécnicas,estatambiénseaprendesiseenseñadidácticamenteenlaESO.Porejemplo,unabuenaprácticaseríaqueelprofesorrealizaraunaexposiciónordenadaapoyadaconesquemasográficosquerepresentenlasrelacioneslógicasentrelasideasyanimaráalosalumnosatomarapuntes.Si,además,revisaraalgunos,seríaunaestrategiamuyeficaz.

M. Intercambiar experiencias entre los compañeros

Porúltimo, lamejor formade incorporarnuevasherramientasa laprácti-cadocenteescompartirideasconloscompañeros.Elintercambiofrancoyabiertodeexperienciasentre losmiembrosdelmismodepartamento,odeotrosdepartamentos,abriránuevasposibilidadesbasadasnoenlateoríasinoenlaeficaciaprácticaconstatadaporlosdocentes.

5.5Elaboración del plan

Serealizarádeformainductiva,esdecir,serecogeráelcompromisoanualdelprofesoradoaliniciodecurso.

Cadadepartamentodidácticorecogerálapropuestadetareasalasquesecom-prometensusmiembrosparalamejoradelascompetenciasimplicadasenlalecturayestudiarácuálesdeellassepuedentrabajarmejor.

Parafacilitarestalaborseadjuntaelsiguienteinstrumento.(Ver pág. siguiente)

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Eljefedeestudiosrecogeráestahoja,conloscompromisos,yharáunresumencuantitativo.

Elequipodirectivoestudiarálasmedidasglobalesquesepuedentomar(poten-ciacióndelabiblioteca,animaciónalalectura…),invitaráalosequiposdocen-tesaqueseimpliquenenesteplan,transmitiendolaideadelavoluntariedad,ycomunicaráalostutoreslasaccionesalasquesecomprometenlosprofesoresqueimpartenclaseasusgrupos.

EldirectorinformaráalConsejoEscolarsobreelplandelecturayseincluiráenlaProgramaciónGeneralAnual.

En

algu

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cie

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perio

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Con

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Colaborarconlabiblioteca

Colaborarenelfomentodelalectura

Realizartrabajosdeinvestigación

Trabajarelcuadernodeclasedelalumno

Trabajarelvocabularioespecíficodelárea

Leertextosrelacionadosconelárea

Enseñaraleerlostextosdeaprendizaje(librosdetexto,apuntes,etc.)

Incluirtextosypreguntassobreellosenlosexámenes

Enseñarasubrayarlostextos

Enseñarahacerresúmenes

Enseñarahaceresquemasomapasconceptuales

Enseñaratomarapuntesdeformaordenadaylógica

Intercambiarexperiencias

Otras:especificar

Curso:

Materia:

Compromiso de los profesores para trabajar durante el año los siguientes aspectos relacionados con las competencias lectoras:

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5.6Evaluación del desarrollo del plan

ElServiciodeOrdenacióneInnovaciónharáunseguimientodeldesarrollodelplan.Paraello,estableceráindicadoresquevalorenelgradodecumplimientodeloscompromisosadoptadosporloscentrosyparaconocersilosrecursosofrecidossonadecuadosysuficientesparaeldesarrollodelmismo,obien,esnecesariocontarconotros.

EláreadeevaluacióndelServiciodeInspecciónharáunseguimientoanualdelaimplantacióndelplanenloscentros.

Losefectosdelplanseconstataránenlasdiferentesevaluacionesexternasqueserealicen:

a.Curso2008/2009:evaluaciónPISAyevaluacióncensaldiagnósticaen2.ºdeESO.

b.Curso2009/2010:evaluacióncensaldiagnósticaen2.ºdeESOyevaluacióngeneraldiagnósticanacionalconmuestrarepresentativaen2.ºdeESO.

c. Curso2010/2011:evaluaciónmonográficadelalecturaen1.º,2.º,3.ºy4.ºdeESO.

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Recursos externos para desarrollar el plan

6.1Formación del profesorado

Unadelasprimerasactuacionesdelaadministracióneducativaparalapuestaenmarchadeesteplan,enconcordanciaconlosresultadosenlecturadePISA2006,consisteenimplicarprogresivamenteatodoslosdocentesenestepro-yectocomún,quenocorrespondeexclusivamentedelosprofesoresdeLengua.Estaimplicaciónsuponelaadquisicióndeherramientasdetrabajoquenoaña-danmáslaboresalasordinariasdelaenseñanzaeneláreacorrespondiente.

Conestafinalidad,comoprimeramedida,desdelaDirecciónGeneraldeOrde-nación,CalidadeInnovaciónsevaaorganizaruncursodeformaciónsobrelacomprensióndetextosencadamateria,conunenfoquepráctico.

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SepretendequeacudaunapersonadecadacentrodeSecundaria,detalformaquepuedatrasladarasuscompañeroslosenfoques,metodologías,materiales,etc.Esteseráelpuntodearranquedeunaactuaciónmásampliadentrodelosplanesdemejora.Estaactividad,dadosuenfoqueytratamiento,seofreceráconcarácterextraordinario.

6.2Recursos materiales en los Centros

de Apoyo al Profesorado

LasbibliotecasdelosCAPconstituyenunrecursocadavezmássolicitadoporelprofesoradoyloscentros,puesfacilitanelaccesoalasúltimasnovedadesdelaliteraturadeficciónencastellano,euskeraeinglésmedianteelpréstamodemaletasymochilasconunostreintalibros,enelcasodelasprimeras,yunosquinceoveintelibrosenlassegundas.

Además,sevaacontarconunespacioenelquesereuniráunaseleccióndere-cursosútilesparalalecturadesdetodaslasáreasdelcurrículoyparalasetapasdeEducaciónInfantil,Primaria,SecundariaobligatoriayBachillerato.

6.3Convocatorias

SemantendránlasconvocatoriasdelospremiosdeFomentodelaLecturaydeInnovaciónEducativa.

Serealizaráunanuevaconvocatoriadeayudasparalaelaboracióndeproyectosde innovación que desarrollen los compromisos adquiridos en el plan y quesuponganelusodelabibliotecaescolar.Loscentrosseleccionadosrecibiránlaayudaenelmomentodeserseleccionados.

Loscontenidosdelosproyectospuedenser,entreotros,algunodelosqueseproponenacontinuación:

Proyectos documentales integrados. Lasdiferentesáreas tratanunmismotemacondiferentetipologíadetextosyherramientas,peroenelmismolugar:labiblioteca.

Elaboración de una base de datosenlaquecadaáreaaportelostextosquevaautilizarenelaulaparalosdiferentescursosdesecundariayadiferentesnivelesdecomprensión.

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Webquest.Losprofesoresdelasdiferentesáreasdiseñanunproyectodein-vestigación.Latareasedebedesarrollarenlabiblioteca.Implicaríatareasdelectura/escrituraporpartedelosalumnos.Losrecursosparaelaborarlatareayelformatodelamismaseríantextosdetodaslastipologías.

6.4Recursos en la web

BIBLIOTECASESCOLARESDENAVARRA http://www.pnte.cfnavarra.es/bibliotecasescolares [consulta:18defebrerode2008] EnestapáginaestándisponiblestodoslosrecursoselaboradosporelDeparta-

mentodeEducaciónparalaorganizacióndelabibliotecaescolarcomocentroderecursosparaelaprendizaje.Tambiénestádisponible lacolecciónBlitz,conorientacionesparatodoelprofesoradosobreeltratamientodelalecturacomprensiva,laescrituraylaexpresiónoral.

DEPARTAMENTODEEDUCACIÓNDELGOBIERNODENAVARRA,Planes de mejora

http://www.pnte.cfnavarra.es [Consulta:18defebrerode2008] Ofreceunampliorepertoriodedocumentosyrecursosparaeldesarrollodelas

competenciasbásicadelecturayescritura:- Elplandelecturadelcentro- Desarrollodelashabilidadeslingüísticainterdisciplinares- Elaprendizajemediantelalecturacomprensivadelostextosdecadaárea- Lacomprensiónlectora- Cómomejorarlalecturacomprensiva- Lostiposdetextos- Extraerideas- Ellenguajeespecíficodelasáreasysuvocabulario- Escribirparacomprendermejor- Hacerresúmenes- Latomadeapuntes- Redaccióndelosexámenes- Lostrabajosacadémicos- Larevisión

GOBIERNODECANTABRIA,Plan lector.ConsejeríadeEducación http://www.educantabria.es/portal [Consulta:13defebrerode2008] (ParallegaralPlanlectorhayqueseleccionarelenlacePlanesyProgramas).

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GOBIERNODELPRINCIPADODEASTURIAS,Plan de lectura, escritura e investigación. Orientaciones para su elaboración, desarrollo y evaluación,ConsejeríadeEducaciónyCiencia,2007.

http://www.educastur.es/media/publicaciones/PLEIdeCentro.pdf [Consulta:13defebrerode2008]

JUNTADEANDALUCIA,Plan de lectura y bibliotecas escolares en los cen-tros educativos de Andalucía

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/programasyactuaciones/plan_LyB.php3

[Consulta:13defebrerode2008]

PLEC.Proyecto de Lectura para Centros Escolares http://www.sol-e.com/ ó http://www.plec.es/ [Consulta:13defebrerode2008]- ElServiciodeOrientacióndeLectura(SOL)esunproyectodelaFederaciónde

GremiosdeEditoresdeEspaña,laFundaciónGermánSánchezRuipérezylaDirecciónGeneraldelLibro,ArchivosyBibliotecasdelMinisteriodeCultura.

- ElProyectodelecturaparacentrosescolares(PLEC)esunanuevaseccióndeSOL.

- Ensustresapartados(plan,bibliotecaescolarycomunidad)elPLECofreceunconjuntodeelementosquefacilitaránalprofesoradoeltrabajoconlalec-turaylabibliotecaenelcentro.

- ElPLEChapublicadoesteañoloscontenidoscorrespondientesalaEduca-ciónSecundariaObligatoria,queseañadenalosyaexistentesparaInfantilyPrimaria,ytienenprevistopublicar,elpróximoaño,losrelativosalBachille-rato.

6.5Campañas dirigidas a los centros escolares y a las familias

ElserviciodeOrdenacióneInnovacióncontinuarápublicandomaterialesparaorientacióndelprofesoradoyofreceráaloscentroselementosdesoportepararealizarladifusióndelplan.

Lafamiliadebecontribuir, juntoconlaescuela,adesarrollar lacompetencialectoraenlainfanciaylaadolescenciay,siesposible,afomentarelgustoporlalectura.Aveces,lospadresymadres,preocupadosporlalectura,nosabenquéactituddebentomarconsushijosehijasanteloslibros.Porestarazón,sevanarealizardiversasactuaciones,atravésdeloscentrosescolares,paraorientaralasfamilias.

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Documents

proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura