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PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
EL JARDÍN INFANTIL, UN ESPACIO PARA TEJER EL MUNDO
APRENDIENDO DE Y PARA LOS NIÑOS
Aprovechar todos los elementos, sucesos y manifestaciones del medio para
incorporarlos al proceso de aprendizaje.
Todo proceso de aprendizaje preescolar debe ser:
-INTUITIVO: basado en la percepción directa e inmediata de los
objetos, a partir de su observación y manipulación.
-INDUCTIVO: Procede gradualmente desde lo particular a lo general.
-EMPIROCENTRICO: Fundamentada en la propia experiencia.
-LUDICO: Que utiliza la ACTIVIDAD-JUEGO como elemento
fundamental del aprendizaje.
COMPROMISO PROFESIONAL: Investigación y Observación hacia una
visión integradora y de trabajo en equipo para favorecer el desarrollo
infantil.
NECESARIAS TRANSVERSALIDADES
ENFOQUE DIMENSIONES EDUCATIVAS: Concepción global, integradora,
sistémica, analítica, funcional y procesal de la formación educativa, que
implica transdiciplinariedad, aportaciones desde perspectivas variadas,
modalidades de organización del trabajo y gamas de actividades hacia el
desarrollo armónico de los niños y las niñas.
PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE ACUERDO A:
DIMENSIONES EDUCATIVAS
EVALUACION EXPERIENCIAS ANTERIORES:
CURRÍCULO OCULTO: Inclusión de los sucesos del acontecer cotidiano
como elementos pedagógicos.
NECESIDADES INFANTILES acordes a las etapas de desarrollo.
CONTEXTO FAMILIAR: Pre diagnóstico familiar, expectativas familiares
expresadas.
ENTORNO CULTURAL: Lenguajes, hábitos, costumbres, relaciones
culturales- sociales, problemas del entorno.
PROYECTOS NUCLEADORES
Es comprender que dependemos del ambiente inmediato para
alimentarnos, así mismo dependemos del universo.
ENSEÑANZA para la COMPRENSION. Trabajo a través de PROYECTOS.
De acuerdo a las NECESIDADES de los momentos que se van a vivir.
PROYECTO ADAPTATIVO
PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE
PROYECTO DE FAMILIA
PROYECTO DE COMUNIDAD
PROYECTO CIENTÍFICO
RELACIONES ENTRE LOS PROYECTOS NUCLEADORES,
LAS NECESIDADES, ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO
PROYECTO
COMUNICACIÓN-ADAPTACION Y CONOCIMIENTO DE SI
MISMO Y SUS POSIBILIDADES
Pasar de la vida privada a la pública, a pertenecer a un grupo con las
mismas expectativas y necesidades de desarrollos.
Pasar a la voluntad objetiva de la razón, conquistar la moral intuitiva,
creer ser capaz de responder por sí mismo, saber que se debe hacer, es
conciencia moral .
Las relaciones con los niños los deben determinar el camino hacia la
AUTONOMIA, con un deber categórico del DEBER SER.
La AUTONOMIA es cumplir la ley que cada niño descubre en la interacción
con el otro.
El mismo niño tiene que ser AUTOLIGESLADOR UNIVERSAL de un
mundo compartido.
Desarrollar en los niños la buena voluntad, que los mueve a obedecer
condiciones, encontrarse con ELLOS mismos.
Los primeros años dejan huellas importantes para toda la vida,
Porque las impresiones crecen en el cuerpo ya sea como cicatrices o
como rebosante salud.
LOS HABITOS, son el cultivo de los ritmos que edifican la capacidad de
carga de organismo para la exigencia de la vida. Crear hábitos es
desarrollar la voluntad, atención, disciplina, memoria.
Estamos comprometidos con el afecto, al comunicarnos con los demás.
NUESTROS GESTOS, NUESTRA ACTITUD INTERNA Y EXTERNA, EL
LENGUAJE QUE HABLAMOS, LA FORMA DE NUESTROS
PENSAMIENTOS, TODO ESTO ASIMILA EL NIÑO POR IMITACIÓN.
LA NECESIDAD DEL JUEGO… la FANTASIA….enrojecen las
mejillas. Por eso la mayoría de los niños precoces están pálidos. El
JUEGO hace feliz al niño, le producen endorfinas.
.
EL NIÑO nos reta a revisar todas nuestras costumbres……mucho habría
que impugna en la imagen de nuestras ciudades, al ritmo de nuestra vida,
a la cultura de nuestra vida interna el niño exige humanidad.
EL DESARROLLO necesita procesos. Un peldaño ha de seguir al otro.
Procesos.
Se parte de la voluntad… dinámica que se manifiesta en erguirse y
aprender a andar; se pasa por el sentimiento emotivo que se expresa
mediante el LENGUAJE…. Y se llega por fin a la pronunciación de la
palabra YO o sea del primer vocablo no imitado.
“EL AMBIENTE FISICO EN EL PREESCOLAR ES EL TERCER MAESTRO”
ACTIVIDADES:
-De acercamiento y familiarización: Con compañeros, profesores, Directivas,
personas de servicios generales, familiares de los compañeros.
-De direccionamiento: Hacia la adquisición de hábitos de Higiene, cooperación.
-De integración.
-De comunicación.
Reconocimiento de los espacios y medio social, donde los niños han crecido:
lenguajes, hábitos, costumbres, relaciones culturales, sociales, medio ambiente,
de donde proceden, estrategias de solución de problemas del entorno familiar.
Entrevista Inicial con los padres o tutores. (Entrevista familiar-)
Preparación para presentar a los niños los recursos Humanos, Institucionales,
Materiales, dándole todo el ANIMISMO SIGNIFICATIVO.
La huella que deja el JUEGO queda adherida a todas las dimensiones del
desarrollo humano, inherentes al comportamiento cultural y biológico.
Las Prácticas Cotidianas, la creación de hábitos es la gran inversión para todo el
año en este proyecto.
PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE
Los referentes principales para este proyecto en los años anteriores han partido de los lineamientos curriculares de CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL, dados por el ministerio de educación nacional en la ley general de educación.
El concepto de MEDIO AMBIENTE, siempre ha sido para la institución, elemento fundamental para su PEI. Como concepto GENERICO, que proyecta no solo la planta física o el terreno, sino los ambientes que se gesta a través de las relaciones sociales afectivas y en general de convivencia.
Realizar actividades de sensibilización, educación y ejecución que conlleven a
padres, niños y profesores a preservar y conservar recursos naturales como el
agua, el suelo, el aire, las plantas y los niños.
Construir su YO en un proceso íntimo de observación y comprensión de la
naturaleza para vislumbrar que el ambiente es todo lo que nos rodea, incluyendo a
los otros seres humanos y las relaciones que el niño establece con ellos viviendo
en comunidad.
Entender que en la naturaleza hay ritmos, movimientos, procesos que pueden
ser observados; como el crecimiento de una semilla, el desarrollo de una planta,
en su florescencia y fruto. En la metamorfosis de un insecto o de un anfibio, en la
incubación de las aves, en el amanecer, el mediodía, el atardecer y la noche, en el
devenir del verano y el invierno, en el canto de los pájaros, el sonido de los
insectos.
Observar los diferentes eventos de la naturaleza y conjugarlos con la cotidianidad:
de su cuerpo (ciclos de la comida, sensaciones de hambre, sed, sueño, digestión,
estados de ánimo entre dos) y en las transformaciones de su ser a lo largo del
tiempo, en talla, peso y adquisición de habilidades como saltar, correr, hacer
equilibrio, imitar animales.
Un aspecto PEDAGOGICO será renovador, participativo con elementos de la
escuela activa y con construcción y apropiación del medio ambiente y su
conocimiento, utilizando una didáctica ambiental basada en el trabajo del campo.
La observación, la experiencia y la investigación incluyen materiales
patológicamente elaborados con temas de ecología. La capacitación de los
docentes a través de los materiales de inducción en talleres y finalmente el papel
multiplicador de los niños entre sus compañeros y sus familias.
Reconocimiento y Homenaje a los cuatro elementos: AIRE-TIERRA-FUEGO-
AGUA, para respetarlos como fundamentales para la vida.
LOS TALLERES:
-La fuerza del agua – El ciclo del agua.
-Conformación del club de defensores del agua.
-Mi casa La Tierra: Como protegerla, agradecerle y compartirla.
.
-Forma de la tierra, como gira y juego con el GLOBO TERRAQUEO.
- En los Accidentes Geográficos de la tierra.
-El rey SOL, sus beneficios, sus resplandores, el FUEGO.-
-Composición del AIRE. Sus cualidades y beneficios.
ACTIVIDADES CON LOS GRUPOS FAMILIARES
-Compromiso con el medio ambiente
-Ritual en homenaje a los cuatro elementos:
-.CON EL AIRE: soplando plumas y sosteniéndolas en el aire. La magia del viento
-CON EL FUEGO: prendiendo con chamizos una hoguera y sosteniendo su
candela por un tiempo
-CON EL AGUA: pasando de un recipiente al otro, una cantidad de agua
determinada sin desperdiciarla con pitillos, cucharitas, guardando equilibrio
-CON LA TIERRA: abonando eras y sembrando las semillas que brotaron en cada
bolsita de cada niño en germinadores.
-Organización de eras de semillas y plantas medicinales
- Organización de un jardín de cactus con arenillas de colores y rocas,
simulando un Oasis.
-Inauguración de los habitad de los animales: conejos, ternero, gallinas, perro.
LA EQUINOTERAPIA COMO ALTERNATIVA HOLISTICA
Aspectos positivos que inciden en la equino terapia, teniendo como jinete a
niño-niña.
Las relaciones y comunicación con el caballo deben ser armónicas , claras
y amistosas
Con tratos suaves y constantes caricias con las manos , en la cabeza y en el
estomago.
Hablarle al caballo con frases sencillas, explicando que va a tener un trabajo
con niños.
Al finalizar la actividad el niño le debe dar al caballo los agradecimientos.
Incentivándolo con una zanahoria o un poco de cuido.
MONITOREADA POR EL PROFESIONAL COMPETENTE SEGÚN EL CASO:
Psicólogo, Trabajador Social, fisioterapeuta, terapista de lenguaje, neurólogo.
QUIENES SE DEBEN PRIORIZAR EN LA MONTA
-Niños/as con dificultades en la atención.
Darle seguridad, entregándole la rienda, explicándole como se manipula, la
firmeza que debe tener en el agarre , la posición erguida de su cuerpo, que
este relajado, y suelte sus pies.
A continuación se le dice que cierre los ojos y escuche el sonido de los pájaros el
movimiento de las hojas, el ruido de los aviones u otras interferencias, estas
observaciones están acompañadas de ejercicios de respiración ,los brazos se
deben levantar en forma de alas se trabaja con lo absurdo
-NIÑOS CON COMPORTAMIENTOS INSEGUROS
Tomar la rienda con el fin de transmitirles seguridad algunos se acuestan pero
cuando este en marcha se le corrige la posición es fundamental que el niño
acaricie al caballo , y hacerlo consciente que el maneja el caballo.
-NIÑOS HIPERACTIVOS
Sentarles de frente y luego cambiarles de posición o sea mirando hacia la parte
trasera del caballo la cabeza debe estar apoyada en la cadera del animal. Niños y
niñas con comportamientos de agresividad.
-NIÑOS AGRESIVOS
Saludar al caballo y detenerse a tocarlo y acariciarlo durante largo tiempo. Cuando
se monte la persona que lo acompaña le debe expresar la nobleza y su
mansedumbre digno de imitar en caso de tratarlo con agresividad el reacciona con
violencia al igual que los humanos tenemos comportamientos parecidos por lo
tanto no debemos provocar actitudes violentas.
LA EQUINOTERAPIA COMO ALTERNATIVA HOLISTICA
PROYECTO DE FAMILIA
-Investigación frente al grupo familiar y las relaciones que estos niños tienen en
su entorno. Inquietudes y necesidades de los padres.
-Sensibilización frente al grupo familiar, su compromiso, su comunicación,
-Socialización proceso de construcción colectiva y permanente, de relaciones,
conocimientos y habilidades, con la participación de la familia.
-De identificación: Del milagro de la vida, de lo público y lo privado. Ubicar la casa
en relación con el entorno inmediato, como centro de la vida familiar, su
dimensión, roles de género.
-De comunicación –Integración -Formación: Con el grupo familiar para valorar,
comparar, aprender, reconocer.
JUSTIFICACION
Como proceso de construcción colectiva y permanente, de relaciones y
conocimientos.
Partimos del análisis histórico de todas las necesidades y porqués de los niños
cada año.
Al hacer un muestreo de los tres grupos clasificados por NIVELES de edad,
existen interrogantes y observaciones frente al grupo familiar y las relaciones
que estos niños tienen en su entorno familiar. Empiezan a comparar que sus
amiguitos tienen una mama, papa, hermanitos, tíos, abuelos etc. Se sorprenden
y preguntan por la casa de los pajaritos, si los sapitos tienen papa y así
sucesivamente.
El equipo educativo, los padres de familia también tiene preguntas que se
insertan en las novedades de la relación FAMILIAR- INSTITUCION.
La socialización no solo la están viviendo los niños sino toda su familia, es una
relación nueva porque el NIÑO ES UNICO E IRREPETIBLE.
Los encuentros son de alguna manera un punto de apoyo para valorar, comparar,
aprender sobre la educación de sus hijos a través de reuniones de padres,
talleres, visitas a la institución, comunicaciones escritas, telefónicas, fiestas
infantiles.
Esta implícito entonces el grupo familiar en el proyecto.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar sensibilidades frente al grupo familiar: Su compromiso, su
comunicación- Su realidad-Sus relaciones: A través de actividades con los niños,
con una estrategia evaluativa: la indagación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Que este proyecto de familia que se va a implementar en el jardín sirva de guía
al equipo educativo, a padres de familia y niños, para que cada uno participe
activamente y descubra todo lo que implica el entorno sobre ella, descripción
realizada por los niños para ver su percepción sobre la familia.
-Ser capaz de ubicar la casa en relación con el entorno inmediato. Descubrir la
casa como centro de la vida familiar e identificar la utilización de cada uno de sus
elementos.
-Reconocer que es una familia, sus miembros, sus relaciones y la pertenencia a la
misma del niño.
-Relaciones entre padre-madre-hijos-hermanos- abuelos-nietos-y empleadas .El
respeto, la obediencia, limites, responsabilidades.
-Desarrollar actividades que ayuden a detectar la identificación sexual. El respecto
por los roles sexuales.
-- Deducir por el método comparativo: familias de animales, familias humanas o
estas últimas entre sí. Haciendo descubrir a los niños por medio de la pregunta
.Ejemplos: Donde viven? , Cuáles son sus miembros? Como es su casa?
-Identificar y respetar los trabajos y beneficios que genera el trabajo de los
padres y el rol que cumplen en la sociedad.
-Relacionar la vida cotidiana como algo muy importante
ACTIVIDADES POR SEMANA
-GUIA PRIMERA SEMANA: De dónde venimos? Quién soy?
-GUIA SEGUNDA SEMANA: De donde viene mi familia
-Árbol genealógico
-Mural con fotografías familiares
-Juego de roles, imitación de los miembros de la familia
-Móviles con pimpones sobre la composición familiar
GUIA TERCERA SEMANA: Actividades que se realizan encasa.
GUIA CUARTA -Casa como centro de la vida familiar
GUIA QUINTA SEMANA: Papel de la comunicación en la vida familiar.
Gran homenaje a la Familia…..FIESTA DE INTEGRACION
Participan los miembros de la familia: abuelos, tíos, hermanos, padres, madres,
cuidadores etc.
Los niños dan a su familia lo mejor que han aprendido: baile, el canto,
la poesía, la ronda, la dramatización, la banda musical .
Lo mejor que han creado con sus manos, el más trabajado, el collage, el vitral,
la pintura el REGALO PARA MI FAMILIA.
PROYECTO
RECONOCIENDO MI COMUNIDAD
INTRODUCCION
Los niños y niñas del jardín se proyectaron a la vida pública por intermedio del
jardín: conocieron sus pares y sus grupos según su edad, se dieron cuenta que
habían muchas cosas comunes como su aspecto físico, sus emociones, sus
relaciones y que tenían una familia. Ahora esa familia vive en comunidad entre
ellos hay funciones, roles, sentido de pertenencia, es importante reconocerla para
amarla, cuidarla, agradecer y ser parte constructiva de esta; además es posible
compararla, relacionarla con las ciudades de donde vienen.
La comunidad es un proceso de construcción y reconstrucción, más que un
espacio físico es un espacio de sentido, un proceso dinámico con posibilidad de
afectarse cotidianamente a partir del interjuego, los intereses individuales y
colectivos.
Su participación día a día en las actividades de la casa, del barrio, de la escuela y
comunidad, no sólo revela su comprensión del mundo y sus competencias
tempranas en diferentes dominios de conocimiento, sino que les permite
fortalecerlas y enriquecerlas.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PRIMERA SEMANA: Ambientación
Ambientación y decoración del proyecto “NUESTRA COMUNIDAD PEREIRA”,
preparación de recursos y materiales: audiovisuales, bibliográficos, institucionales,
etc.
SEGUNDA SEMANA: Lugar al que pertenecemos.
Sensibilización a través medios audiovisuales: mapas, láminas, fotografías y
revistas sobre Pereira.
Ubicación y orientación de los lugares y de los diferentes talleres que conforman
físicamente el jardín infantil.
Llegando al concepto de mapa por medio del dibujo.
Mapas de las comunas y sentido de pertenencia de los niños por su vivienda,
dirección y orientación de la ciudad.
Nota: Valor a trabajar amor y sentido de pertenencia.
TERCERA SEMANA Oficios y profesiones
Socialización de la profesión de cada padre de familia y su incidencia en la
sociedad (carteleras y afiches).
Dramatizado de oficios y profesiones. (Juego de roles).
Reconocimiento de la producción agrícola y relaciones económicas de Pereira.
Relación de la profesión del padre con otros oficios para el beneficio de la
comunidad a través de la presentación de los padres.
Visitas a lugares cercanos de producción: fincas, construcciones, Policía, etc
Nota: Valor a trabajar solidaridad y respeto.
CUARTA SEMANA: De la salud.
Sensibilización y reconocimiento del propio cuerpo e importancia del cuidado así
mismo y la salud.
Identificación de las entidades encargadas de la salud que se encuentran en
nuestra comunidad.
Función de los órganos de los sentidos.
Visitas y valoraciones de los profesionales de la salud: optómetra, fonoaudiólogo,
nutricionista, odontólogo, a los niños del jardín infantil
Importancia de una sana alimentación para el cuidado y buen funcionamiento de
nuestros órganos.
NOTA: Valor a trabajar cuidado y protección.
QUINTA SEMANA Medios de transporte y de comunicación.
Reconocimiento de los diferentes medios de transporte (terrestre, acuático y
aéreo) e identificar cuáles son propios de nuestra comunidad.
Identificación del uso y utilidad de los diversos medios de transporte.
Reconocimiento de los elementos de la calle, sus funciones y la utilización
adecuada de ellos: cebras, aceras, semáforos y señales de tránsito.
Reconocimiento de las distintas formas de comunicación: oral, gestual y visual.
Identificación de los diversos medios de comunicación social y su utilidad:
teléfono, computador, televisor, radio.
Nota: valor a trabajar socialización.
SEXTA SEMANA Salidas a la comunidad.
Reconocimiento de las principales vías, monumentos, parques, recursos
institucionales, deportivos, culturales.
Nota: valor a trabajar obediencia.
SÉPTIMA SEMANA. Riesgos y prevención.
Identificación de los posibles riesgos que pueden amenazar a los seres humanos.
Ubicación y señalización de espacios de evacuación en caso de emergencia.
Realización de obra de teatro explicándoles a los niños la importancia de la
elaboración de simulacros.
Realización de simulacro para tener conocimiento de los pasos que se deben
seguir al presentarse una emergencia.
Nota: valor a trabajar prevención.
OCTAVA SEMANA. Semana cultural
Homenaje a nuestra comunidad.
Rescate de costumbres y juegos tradicionales.
Realización de prácticas culturales (comidas, otros)
Fiesta de los cosecheritos.
Nota: valor a trabajar resaltar costumbres.
COMPETENCIASCOGNITIVAS
Son procesos mentales que favorecen el ejercicio de ciudadanía. Como es la toma
de perspectiva (ponerse en los zapatos de los demás), interpretación de
intenciones (evaluar adecuadamente las intenciones y los propósitos de los
demás), generación de opciones(imaginarse creativamente muchas maneras de
resolver un conflicto), consideración de consecuencias(distintos efectos que puede
tener cada alternativa de acción), metacognición( mirarse a sí mismo y reflexionar
sobre ello), pensamiento crítico (cuestionar y evaluar la validez de cualquier
creencia, afirmación o fuente de información)
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Identificación de las propias emociones (capacidad de reconocer y
nombrar las emociones en sí mismo). Manejo de las propias emociones
(permite que las personas sean capaces de tener cierto dominio sobre
las propias emociones). Empatía (capacidad de sentir lo que los otros
sienten o por lo menos sentir algo compatible con lo que puedan estar
sintiendo otros). Identificación de las emociones de los demás
(capacidad de identificar lo que pueden estar sintiendo otras personas
tanto por medio de sus expresiones verbales o no verbales)
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Vivir en sociedad implica necesariamente poderse comunicar con otros de
maneras afectivas. Las competencias comunicativas son las habilidades que nos
permiten entablar diálogos constructivos con los demás, comunicar nuestros
puntos de vista, posiciones, necesidades, intereses e ideas en general y
comprender aquellos que los demás ciudadanos buscan comunicar. Estas son
algunas de ellas. Saber escuchar o escucha activa (implica no solamente estar
atento a comprender lo que los demás están tratando de decir, sino también
demostrarles a los demás que están siendo escuchados
ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS a través de LA VIVENCIA.
PROYECTO
PERCIBIENDO LO QUE ME RODEA
INTRODUCCION
El niño se interesa por los "Como", los "Cuando", los "Porque", observa y se
cuestiona acerca de los fenómenos que se producen a su alrededor, e incorpora
poco a poco nociones y conceptos sobre el mundo que lo contiene. Por éste
motivo es necesario despertar en los niños el asombro, la curiosidad, el deseo de
saber y conocer, porque es allí donde residen los propósitos de las Ciencias.
Se trata de ver lo habitual, lo acostumbrado, pero con otros ojos, con ojos de
indagación y de pregunta. Conocer otras realidades, confrontar sus experiencias
con las de otros niños, a veces alejadas en el tiempo y en el espacio, y buscando
los cómo, los cuándo y los porqué, ayudará a que ellos construyan su propia
identidad y asuman una actitud de respeto y comprensión frente a otras formas de
vida social y natural.
ACTIVIDADES
-PRIMERA SEMANA. Sólidos
Se analizaran las características físicas, generalizando en elementos naturales,
seres vivos, no vivos, alimentos y el entorno inmediato que nos rodea.
-SEGUNDA SEMANA: Líquidos
Familiarizar al niño con el estado de la materia liquida, cambios del estado de la
materia dándolo a conocer como alimento vital de todo ser vivo. Fomentar un
nivel de experiencias donde pueda llegar a la investigación, la inferencia, la
hipótesis y la confrontación con su conocimiento previos.
-TERCERA SEMANA: Gases
Juego y manipulación libre por parte de los niños de las distintas formas de la
materia, proporcionándoles un amplio número de elementos para su manipulación.
Confirmar el aprendizaje de la realidad mediante la comprobación sensorial
directa.
-CUARTA SEMANA: Mezclas y comidas.
En el acto de comer están implicados todos los sentidos (visual, auditivo, olfativo,
gustativo, táctil). Se tendrán en cuenta las características como clasificación,
propiedades de los elementos, cambios y procesos. Experimentando a través de
la mezcla.
-QUINTA SEMANA: La tierra y los Accidentes geográficos.
La atmosfera y el clima. El día y la noche. Estructura de la tierra, capas,
accidentes geográficos.
-SESTA SEMANA: El universo y el tiempo
La energía. Historia del átomo. La materia .El sistema solar.
-SEPTIMA SEMANA Montaje del universo.
Los planetas. Elaboración del planetario.
HABILIDADES COGNITIVAS
Son herramientas de pensamiento que todos los seres humanos poseemos desde
la infancia y que nos permiten resolver problemas o situaciones en la vida
cotidiana. en nuestro caso, trabajaremos 4 habilidades que se relacionan con la
forma en que piensan los científicos y las llamamos habilidades científicas.
1- Inferencia
2- Clasificación
3- Formulación de hipótesis
4- Experimentación
Educar los sentidos sobrepasa la esfera sensorial, porque influye en los procesos
cognitivos.
La función y la abstracción funcionan al mismo tiempo.
La percepción sensorial va encaminada al desarrollo de su propia personalidad,
formación de juicios de valor y su sentido crítico.
LA PEDAGOGIA ACTIVA
Acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje,
interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en
contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación
del niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como
animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la
verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas
personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la
relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y
apertura permanente.
La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser
fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de
formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y
observación. La acción como efecto sobre las cosas, es decir como
experiencia física.
La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir,
como experiencia asocial.
Es desde la propia actividad consciente como el niño construye sus propias
herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente a la
construcción de sus esquemas de coordinación y reelaboración interior.