Proyecto planeacion didactica raquel

PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Página 1 de 22 rcc

PLANEACIÓN DIDÁCTICA INCORPORANDO EL USO DE HERRAMIENTAS

WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

CIIDET - ETIA

RAQUEL CÁRDENAS COLLAZO

ENERO 2012


Página 2 de 22 rcc

Í N D I C E

INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------ 3

CONTEXTO ------------------------------------------------------------------------- 4

Antecedentes -------------------------------------------------------------------- 4

Análisis del contexto institucional ------------------------------------------ 7

Contexto educativo ------------------------------------------------------------ 8

Modalidad ------------------------------------------------------------------------ 8

SELECCIÓN DE TECNOLOGÍA ----------------------------------------------- 8

Justificación ---------------------------------------------------------------------- 9

Análisis de viabilidad -------------------------------------------------------- 11

DISEÑO DE LA PROPUESTA ----------------------------------------------- 12

DERECHOS DE AUTOR ------------------------------------------------------ 21

LIMITACIONES ------------------------------------------------------------------- 21

CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ---------------------------- 22


Página 3 de 22 rcc

“La educación puede transformar la cultura, pero sólo en la

medida en que se hayan transformado sus educadores”

“Si no enseñamos ni aprendemos, no podemos estar despiertos ni vivos. Aprender no es solamente algo

semejante a la salud, sino es la salud misma.”

(Ferguson, M.: La conspiración de Acuario, 1994)

INTRODUCCIÓN

Uno de los grandes retos que enfrenta el docente en su quehacer cotidiano es seleccionar los medios y/o

recursos que le auxilien a dar mayor eficiencia y eficacia al proceso de enseñanza-aprendizaje. En algunos casos

podría pensarse ingenuamente que bastaría con incorporar los medios más novedosos al proceso para asegurar

la calidad del mismo, sin embargo, no se debe perder de vista que “los medios como elementos curriculares que

son no funcionan en el vacío, sino dentro de un currículum”1, y que

“las posibilidades que puedan tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje no dependerán exclusivamente del medio en sí, sino de las relaciones que establezca con otros elementos curriculares: contenidos, métodos, estrategias docentes, contexto de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación….. Y es en función de los mismos donde adquirirán sus posibles significaciones educativas e instruccionales”.2

El uso que el profesor le dé a estos criterios dependerá de la postura teórica sobre el aprendizaje desde la cual

realiza su práctica docente

En este trabajo se presenta una propuesta de innovación a la materia curricular denominada Desarrollo Humano

Integral, la cual forma parte del Programa de estudios de la carrera de Ingeniería Eléctrica en el Instituto

Tecnológico de Ciudad Madero.

La innovación consiste en incorporar TIC tanto en las actividades de enseñanza como en las actividades de

aprendizaje, se procuró privilegiar estas últimas y se buscó que exista concordancia entre los objetivos

perseguidos y las estrategias y herramientas seleccionadas para alcanzar los resultados de aprendizaje

1 Villaseñor Sánchez ,Guillermo, (1998) La tecnología en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Ed. Trillas, México

2 Ibid pag. 25


Página 4 de 22 rcc

deseados, a la vez que se argumenta brevemente el porqué se eligió determinada herramienta para cada caso

específico.

En este documento se describe de manera más o menos detallada el diseño instruccional sugerido, sin olvidar

mencionar que tanto para producir, como para utilizar información, conocer las diferentes condiciones en que

puede ser publicada y /o utilizada una obra intelectual ayuda a hacer un uso correcto de los Derechos de Autor.

CONTEXTO

La asignatura elegida es Desarrollo Humano Integral, la cual escogí por interés personal en los temas que se

trabajan en ella, y porque tiene mucha relación con el trabajo que realizo en la Oficina de Orientación Educativa.

La he impartido en los últimos 3 años, aunque no necesariamente en semestres consecutivos. Actualmente fue

modificada de acuerdo al nuevo Programa de estudios por competencias.

Se pretende que esta asignatura enriquecida con los recursos de la Web 2.0 sea implementada en la carrera de

Ing. Eléctrica del Instituto Tecnológico de Ciudad Madero, el cual es una Institución de Educación Superior

donde se actualmente ofrecen nueve carreras de Ingeniería.

Antecedentes Nombre de la asignatura: Desarrollo Humano Integral

Carrera: Ingeniería Eléctrica

Clave de la asignatura: ELH-0512

Horas teoría-horas práctica-créditos: 0-4-4

Aportación de la asignatura al perfil del egresado:

Que el egresado sea capaz de desarrollar, integral y permanentemente, sus potencialidades como ser humano y

de convivir e interactuar armónicamente con su entorno socio-cultural

Objetivo(s) General(es) del curso:


Página 5 de 22 rcc

Promover en el alumno el crecimiento personal en todas sus dimensiones, adquiriendo conciencia de su propia identidad, sus aspiraciones y sus potencialidades. TEMARIO:

Unidad Temas Subtemas

1 El Desarrollo Humano Integral Objetivo: El alumno entenderá el concepto de Desarrollo Humano Integral, será capaz de definirlo con respecto a un marco teórico referencial y conocerá las distintas visiones que sobre este existen

1.1 Introducción 1.2 Antecedentes 1.3 Marco conceptual de referencia 1.4 Diferentes visiones sobre el desarrollo

humano.

2 Dimensión individual del ser humano Objetivo: El alumno será capaz de reconocerse a sí mismo como un ser pensante, actuante, finito, libre y trascendente

2.1 Antecedentes 2.2 El ser biológico 2.2.1 Temporalidad del ser humano 2.2.2 Educación nutricional 2.2.3 Educación física 2.2.4 Educación reproductiva 2.3 El ser psicológico 2.3.1 Habilidades del pensamiento 2.3.2 Inteligencia emocional 2.3.3 Salud mental 2.3.4 Necesidades de felicidad y de trascendencia.

3 Dimensión social del ser humano Objetivo: El alumno será capaz de reconocerse a si mismo como un ser social con valores y anti-valores propios, y de comprender que la convivencia armónica con los demás individuos se deberá basar tanto en la apreciación de sus semejanzas, como en la aceptación de sus diferencias.

3.1 Descubrimiento del “otro”. 3.2 Factores sociales que inciden en el

desarrollo humano. 3.3 Dinámica de las relaciones

interpersonales. 3.3.1 Congruencia 3.3.2 Empatía 3.3.3 Aceptación y sentido de pertenencia

3.4 Los valores humanos 3.4.1 Conceptos de valor y anti-valor 3.4.2 Proceso de apropiación e interiorización de los valores 3.4.3 Influencia de los anti-valores en la conducta individual y colectiva 3.4.4 Clasificación cultural de los valores 3.5 Creencias y valores de estratificación

social. 3-5-1 Factores de estratificación social 3.5.2 El factor económico, desigualdad social, pobreza y riqueza.


Página 6 de 22 rcc

3.5.3 El factor discriminatorio: género, raza, edad, grupo étnico, preferencia sexual, capacidades diferentes 3.5.4 Los anti-valores sociales.

3.6 Las organizaciones sociales. 3.6.1 Familiares 3.6.2 Educativas 3.6.3 Laborales 3.6.4 Políticas 3.6.5 Religiosas

4 Dimensión cultural del ser humano Objetivo: El alumno será capaz de reconocerse a si mismo como un ser cultural, identificando la pertenencia de sus valores a una cultura y aprendiendo a respetar la diversidad cultural.

4.1 Conceptualización cultural 4.2 Diversidad cultural 4.3 Valores implícitos de la cultura 4.4 Evolución de la cultura 4.5 Arte y cultura 4.6 Ciencia y tecnología: su influencia en el desarrollo humano.

FUENTES DE INFORMACIÓN 1.- Pulido, Angélica Autoestima, motivación y desarrollo Ed. Diana. México. 1988 2.- Andreieva, G. M Psicología social Editora Universidad de Moscú, Moscú, 1984 3.- Satir, Virginia Relaciones Humanas en el Núcleo familiar Ed. Pax. 1980, México 4.- Huxley, Aldous Un mundo feliz Ed. Diana 5.- Mckenzie, Alec La trampa del tiempo Ed. Técnica, S. A. 1986, México 6.- Flores, Sergio y Orozco, Emilio Hacia una comunicación administrativa integral Ed. Trillas 1980, México 7.-Dufty, William. Oshawa, Georges Macrobiótica Ed. El Aromo 8.- Salas, Hernán y Jorge Esteves Guía para una nutrición evolutiva Ed. El Aromo 9.- Goleman, Daniel Inteligencia Emocional


Página 7 de 22 rcc

Ed. Steve & Julian 10.- Johnson, Andrew P Desarrollo de las habilidades del pensamiento Ed. Troquel 11.- Robbins, Stephen Fundamentos del comportamiento organizacional Ed. McGraw Hill. 1999, 8ª. 12.- Davis, Keith El comportamiento humano en el trabajo Ed. McGraw Hill 6ª. 13.- Pytlik, C. Edward. Lauda P. y Donald. Johnson, David Tecnología, cambio y sociedad. Ed. Representaciones y Servicios de Ingeniería S.A. México 14.- Hellriegel, Don Slocum. John, W Richard Comportamiento organizacional Ed. McGraw, Hill 15.- Rodríguez, Mauro Relaciones humanas Ed. Manual Moderno, México 16.- Nash, Bruce Monchik. B. Randolph Juegos. El libro de los tests Ed. Gedisa. 1988, México 17.- Weil, Pierre Relaciones humanas entre los niños, sus padres y sus maestros Ed. Kapeluzs, 1973, Buenos Aires 18.- Phillips, Bernard Sociología, del concepto a la práctica. Ed. McGraw Hill 19.- Caso, Antonio Sociología Ed. Limusa 20.- Martínez Del Campo Rafael Ética Ed. Jus. México.

Análisis del contexto institucional

El Instituto Tecnológico de Ciudad Madero es una Institución Pública de Educación Superior que fue fundada en

1954 por el I.Q Luis Hidalgo y Castro.

Actualmente cuenta con los siguientes Programas Académicos:

- A nivel Licenciatura: Ing. Química, Ing. Eléctrica, Ing. Mecánica, Ing. Electrónica, Ing. en Sistemas

Computacionales, Ing. Industrial, Ing. en Geociencias, Ing. Ambiental, Ing. en Gestión Empresarial y, en

proceso de liquidación, la carrera de Licenciatura en Informática Administrativa


Página 8 de 22 rcc

- A nivel Postgrado: Maestría en Ciencias en Ing. Química, Maestría en Ciencias en Ciencias de la

Computación. Maestría en Ingeniería Eléctrica, Maestría en Gestión Administrativa. Doctorado en

Ciencias en Ingeniería Química y Doctorado en Ciencias en Computación.

La matrícula actual es de 7,086 estudiantes en total.

Modelo Educativo

Actualmente el “El Modelo Educativo Hacia el S.XXI, es el que se sigue en todo el Sistema Nacional de

Educación Superior Tecnológica (SNEST).

Contexto educativo

Es una asignatura que se cursa en el primer semestre

Los grupos de aproximadamente 32 a 35 integrantes, suelen estar conformados por estudiantes con una edad

promedio de 17-18 años, y la proporción en cuanto al sexo es aproximadamente como sigue: mujeres: 1-2%,

hombres: 98-99%.

Modalidad

Presencial

SELECCIÓN DE TECNOLOGÍA

Contenidos Objetivo de aprendizaje

Medio apropiado

Herramienta Web 2.0

Por qué elegí esa herramienta

Ubicación bibliográfica de la justificación

La tecnología educativa seleccionada para incorporar en la presente propuesta consiste en: Blog, docs. google,

Google, CMaps Tool, Twittwer, Marcadores Sociales de Favoritos (Social Bookmark) y Nubes de Tags, y

Slideshare. Todos ellos fueron seleccionados tomando en cuenta tanto las condiciones de infraestructura en la

Institución, como en las condiciones económicas de los estudiantes y sus posibilidades de acceso a los recursos

mencionados, así como también, buscando compatibilidad para lograr los objetivos propuestos y los resultados

de aprendizaje deseados.


Página 9 de 22 rcc

Justificación

Para dar a conocer el Programa del Curso y los Criterios de Evaluación se eligió un Blog generado por el

profesor, ya que ésta es una herramienta que permite ir agregando contenidos, por lo que se podrá utilizar a lo

largo del curso para ir incorporando materiales que se requieran, (los estudiantes podrán subir sus trabajos así

como sus comentarios sobre los trabajos de sus compañeros), y se elige porque “es posible disponer de algunos

de ellos de forma gratuita”, como lo son: http://wordpress.org, www.vox.com, y www.blogger.com 3. Cobo y Pardo

(2007).

Esta presentación se hace con la finalidad de que los estudiantes conozcan los objetivos y contenidos del curso

así como enterarlos de los criterios con que serán evaluados: “Señalar explícitamente a los alumnos las

intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre la sesión o secuencia

instruccional que éstos abarcan, y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados”. 4Díaz

Barriga (2003). Con esto se busca contribuir a lograr un Aprendizaje Significativo.

Para la Evaluación Diagnóstica se eligió “docs.google”, que es una herramienta de procesamiento de texto,

“cuya plataforma está en línea y por tanto se puede acceder a ella desde cualquier computadora conectada”.

Cobo y Pardo (2007)5 Y además es gratuita.

Con la Evaluación Diagnóstica se pretende tener una idea de los conocimientos previos que manejan los

estudiantes. De acuerdo con Ausubel “el aprendizaje es significativo cuando la tarea por aprender puede

relacionarse de manera no arbitraria con lo que el aprendiz sabe, con sus conocimientos previos”.6

Para el manejo de los diversos contenidos por parte de los estudiantes, se procuró seleccionar aquellas

herramientas que les permitan lograr los resultados de aprendizaje que se desean alcanzar de acuerdo con la

taxonomía propuesta por Pozo, J, I (2008), aludida en páginas anteriores; y también se procuró que hubiese

correspondencia con la Taxonomía de Bloom para la Era Digital para activar el proceso cognitivo

correspondiente.

3 Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0 Inteligencia Colectiva o medios fast food. Grupo Recerc

d´Interactions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México,/Barcelona/México DF. 4 Díaz-Barriga, A. Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (2003).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación

constructivista. Ed. McGraw Hill, México 5 Ibid pag. 169

6 Castañeda Yañez, Margarita. (2004). Los Medios de la Comunicación y la Tecnología educativa. Ed. Trillas, México

http://wordpress.org/

http://www.vox.com/

http://www.blogger.com/


Página 10 de 22 rcc

Dado que en el objetivo de la Unidad se señala que “El alumno entenderá el concepto de Desarrollo Humano

Integral, será capaz de definirlo con respecto a un marco teórico referencial y conocerá las distintas visiones que

sobre este existen.”, las herramientas elegidas para que el estudiante las emplee como auxiliares de sus

estrategias de aprendizaje en los contenidos fueron las siguientes:

Google: Se eligió por ser uno de los buscadores más conocidos y por su fácil acceso. De acuerdo con Cobo y

Pardo, es uno de los buscadores destacados.7 Esta herramienta puede ser utilizada como auxiliar de la

“Estrategia de recirculación de la información” y contribuye al Aprendizaje memorístico.

CMaps Tool: Es un Programa para elaborar Mapas conceptuales. Eduteka lo seleccionó “como la mejor opción

entre las ofertas gratuitas” “se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento

representados en forma de “Mapas Conceptuales”. Sin embargo, también pueden elaborarse con él “Telarañas”,

“Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de

utilizar.” Recuperado de: http://www.eduteka.org/Cmap1.php el día 6 de noviembre de 2011.

Esta herramienta puede ser utilizada como “Estrategia de organización”, las cuales

“permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de ésta, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz”. 8(Monereo, 1990, Pozo, 1990) citado por Díaz-Barriga 2003

Twitter: Estas herramientas –en su mayoría gratuitas y de fácil uso– ofrecen un espacio virtual para escribir”

Cobo y Pardo (2007)9

Esta herramienta puede ser utilizada como “Estrategia de elaboración”, en este caso con la finalidad de realizar

tanto un procesamiento simple (por ej. palabras clave), como un procesamiento complejo (por ej.elaboración de

inferencias, hacer analogías, o resumir)

7 Ibid pag. 761

8 Ibid pag. 239

9 Ibid pag. 641

http://www.eduteka.org/Cmap1.php



Marcadores Sociales de Favoritos (Social Bookmark) y Nubes de Tags. “diversos administradores de

favoritos creados para almacenar, etiquetar, organizar y compartir –colectivamente– los links más relevantes de la

Red (sitios web, blogs, documentos, música, libros, imágenes, podcasts, videos, entre otros). Su acceso es

ubicuo y gratuito. Su arquitectura está diseñada bajo la idea de la colectivización del conocimiento y permite

recoger las opiniones de todos los que participan, atribuyendo mayor relevancia a los contenidos más populares.

Destacados: http://del.icio.us, .www.stumbleupon.com, http://connotea.org. 10Cobo y Pardo, (pag. 781)

Es una herramienta que por sus características puede ser auxiliar de “Estrategias de organización” las cuales son

empleadas tanto para clasificar información como para jerarquización y organización de la información.

Slideshare: “Estas herramientas ayudan a simplificar la elaboración, publicación y distribución de las

presentaciones estilo PowerPoint. Son fáciles de usar y en su gran mayoría gratuitas. Destacados:

www.slide.com, http://empressr.com, http://slideshare.net11 Cobo y pardo (2007)

Una vez procesada la información mediante “Estrategias de organización" esta puede ser compartida con el resto

de los compañeros y/o con el público en general.

“Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente

reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es,

descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información”12. Diaz-Barriga (2003).

Ambos tipos de estrategias son utilizadas para lograr un Aprendizaje Significativo desde un Enfoque Constructivo.

Análisis de viabilidad

Al momento de elegir las herramientas TIC se consideraron los siguientes aspectos:

La Institución cuenta con el servicio de Internet en todos los espacios académicos y así como también en los

jardines. También cuenta con área de computadoras en el Centro de Información con capacidad para

10

Ibid pag. 781 11

Ibid pag. 741 12

Ibid pag. 240

http://del.icio.us/

http://connotea.org/

http://www.slide.com/

http://empressr.com/

http://slideshare.net/



aproximadamente 50 estudiantes a la vez. Cabe mencionar que las aulas que corresponden al área de Ing.

Eléctrica carecen de equipo computacional para los estudiantes.

En general los estudiantes son de pocos recursos económicos, sin embargo aproximadamente el 50% de ellos

cuenta con lap-top, y un 100% cuenta con teléfono celular y, de acuerdo a su edad cronológica son considerados

como “Generación Net”. Los Nativos Digitales:

“Forman parte de una generación que ha crecido inmersa en las Nuevas Tecnologías, desarrollándose entre equipos informáticos, videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales, convirtiéndose los teléfonos móviles, los videojuegos, Internet, el email y la mensajería instantánea en parte integral de sus vidas y en su realidad tecnológica. Navegan con fluidez; tienen habilidad en el uso del ratón; utilizan reproductores de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales que manipulan y envían; y usan, además, sus ordenadores para crear videos, presentaciones multimedia, música, blogs, etc. A los nativos digitales les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo: son multitarea. Afrontan distintos canales de comunicación simultáneos, prefiriendo los formatos gráficos a los textuales. Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal. Funcionan mejor trabajando en red. Y prefieren los juegos al trabajo serio.” 13 (http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf) F García, J Portillo, J Romo, 2007

Esto significa que las nuevas generaciones de estudiantes que llegan a las aulas cuentan con un variado

repertorio de habilidades informáticas que son parte de su bagaje cultural, lo cual podría resultar una ventaja para

los profesores que desean incorporar las TIC a su trabajo en el aula, (aunque, también es posible observar que

la gran mayoría de ellos las utilizan más para fines variados como: diversión, entretenimiento, dar y recibir

información, establecer y mantener comunicación, etc. y, escasamente, para el de su formación académica).

Tomando en cuenta lo antes mencionado, es posible afirmar que las TIC seleccionadas en el presente caso

resultan accesibles tanto para los profesores como para los estudiantes a quienes está dirigida la propuesta.

DISEÑO DE LA PROPUESTA

“Ya sea explícito o implícito, el aprendizaje implica siempre resultados, procesos y condiciones. A su vez, cada

uno de esos componentes es muy variado, hay distintos tipos de resultados, de procesos y de condiciones, por lo

13

F García, J Portillo, J Romo, 2007. Nativos Digitales y Modelos de Aprendizaje. Recuperado de http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf



que, en función del resultado del aprendizaje buscado, los procesos activados deben ser diferentes”. Pozo I,

(1999)

Pozo sugiere que el análisis de las situaciones de aprendizaje debe iniciarse en los resultados y procesos para

concluir en el diseño de unas condiciones óptimas o más adecuadas para el aprendizaje. Propone una

taxonomía basada en cuatro tipos de resultados principales de aprendizaje que, a su vez se subdividen en otras

tres categorías cada uno, dando un total de doce resultados o productos distintos de aprendizaje humano, la cual

esquematiza de la siguiente manera:

Aprendizaje Aprendizaje Asociativo Constructivo

IMPLÍCITO

CONDUCTUALES

SOCIALES

VERBALES

PROCEDIMENTALES

EXPLÍCITO

Y menciona que

“dentro de cada una de las cuatro categorías principales, habría una dimensión de complejidad creciente en los procesos de aprendizaje implicados (de izquierda a derecha en el esquema anterior) de modo que las formas más elementales se basarían en procesos de aprendizaje básicamente asociativo, mientras que las formas más complejas irían requiriendo procesos de reestructuración de los aprendizajes anteriores, correspondientes usualmente a los resultados más simples situados en la parte izquierda del esquema”. (pag. 102)

SUCESOS CONDUCTAS TEORÍAS IMPLÍCITAS

HABILIDADES SOCIALES

INFORMACIÓN VERBAL

TÉCNICAS

ACTITUDES REPRESENTACIONES SOCIALES

CONCEPTOS CAMBIO CONCEPTUAL

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE



Corresponde al maestro crear determinadas condiciones favorables para activar los procesos de aprendizaje

adecuados en el aprendiz en busca de los resultados deseados.

Por otro lado, con el propósito de hacer una selección específica de las herramientas TIC que se incorporarán al

proyecto de innovación de la asignatura seleccionada para este trabajo, se retoma la Taxonomía de Bloom para

la Era Digital, ya que es una propuesta que parte de las Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior y va hacia

Habilidades de Pensamiento de Orden Superior las cuales categoriza y organiza en orden ascendente de inferior

a superior, de manera similar a la que utiliza Pozo I. cuando al organizar los resultados del aprendizaje, va de lo

simple a lo complejo.

Cabe señalar que en los años 90s la Taxonomía de Bloom fue modificada, pues para cada categoría, los

sustantivos fueron cambiados por verbos. Sin embargo, dichos verbos resultan insuficientes para atender los

nuevos objetivos, procesos y acciones que emergen debido a la integración de las TIC tanto en la vida cotidiana

como en el quehacer académico. Por tal motivo, ha sido necesaria una nueva revisión de la taxonomía para

“digitalizarla”, y surge así la nueva Taxonomía de Bloom para la Era Digital14: Churches, Andrews (2011)

14

Churches, Andrews (2011) Eduteka – Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperadp de: http://edtk.co/giXOY

Miércoles 12 de octubre 2011



Tomando en cuenta lo anterior y para fines del presente trabajo (previamente consultada con el profesor) se

incluye la siguiente tabla:

Contenidos Unidad 1

El Desarrollo Humano Integral

Objetivo

El alumno entenderá el concepto de Desarrollo Humano Integral, será capaz de definirlo con

respecto a un marco teórico referencial y conocerá las

distintas visiones que sobre este exsiten.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES

Aprendizaje de sucesos o

información sobre relaciones entre acontecimientos.

(Permite establecer secuencias

predictivas, pero también nos

provocan emociones).

Aprendizaje de formas de

comportamiento propias de la

cultura, adquiridas de forma implícita en la interacción cotidiana con los

demás. (Protocolo social y normas

de conducta).

Aprendizaje de información verbal o incorporación de hechos y datos a nuestra memoria, sin dotarles necesariamente de un significado. (Sabemos que son así, pero no podríamos decir porqué, no los comprendemos).

Aprendizaje de técnicas o

secuencias de acciones con el fin de alcanzar

siempre el mismo objetivo. Son

encadenamientos de acciones

complejos que requieren de un

cierto entrenamiento

explícito.

Aprendizaje de conductas o

adquisición de respuestas

eficientes para modificar

condiciones ambientales. (Aunque no

siempre podemos ejercer el control

adecuado).

Adquisición de actitudes, o tendencia a

comportarse de una forma

determinada en presencia de

ciertas situaciones o personas.

(Responden no sólo a diferencias individuales sino

también a presión ejercida por el grupo social).

Aprendizaje y comprensión de conceptos que nos permiten

atribuir significado a los hechos

interpretándolos dentro de un

marco conceptual. La comprensión implica traducir o

asimilar información nueva a conocimientos

previos.

Aprendizaje de estrategias para planificar, decidir

y controlar la aplicación de

técnicas. Saber cuándo, cómo y

de qué forma aplicarlas para que sean más

eficaces.

Aprendizaje de teorías implícitas

sobre las relaciones entre

los objetos y entre las personas.

(Permiten establecer

generalizaciones que van más allá de lo concreto e

inmediato).

Adquisición de representaciones

sociales o sistemas de conocimiento socialmente

compartido para organizar la

realidad social y facilitar la

comunicación dentro de los

grupos sociales. (Reconstruyen la realidad dándole forma a través de

un modelo).

Cambio conceptual o

reestructuración de conocimientos

previos. Necesarios sobre

todo para el aprendizaje de la

ciencia y los sistemas

complejos de conocimiento.

Aprendizaje de estrategias de aprendizaje o control sobre

nuestros propios procesos de

aprendizaje para manejar y regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, ejercitar el

Metaconocimiento

Taxonomía digital de BLOOM

ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

Recordar RECONOCER, LISTAR, DESCRIBIR, IDENTIFICAR, RECUPERAR, DENOMINAR,

LOCALIZAR, ENCONTRAR.

Utilizar viñetas; Resaltar; Marcar; Participar en la red social; Marcar sitios favoritos; Buscar; Hacer búsquedas en Google.

Entender INTERPRETAR, RESUMIR, INFERIR, PARAFRASEAR, CLASIFICAR, COMPARAR,

EXPLICAR, EJEMPLIFICAR.

Hacer búsquedas avanzadas; Hacer búsquedas Booleanas; Hacer periodismo formato blog; Usar Twitter; Categorizar; Etiquetar; Comentar; Anotar; Suscribir.

PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Aplicar IMPLEMENTAR, DESEMPEÑAR, USAR, EJECUTAR.

Correr; Cargar; Jugar; Operar; Hackear; Subir archivos a servidor; Compartir; Editar.

Analizar

COMPARAR, ORGANIZAR, DECONSTRUIR, ATRIBUIR, DELINEAR, ENCONTRAR, ESTRUCTURAR, INTEGRAR.

Recombinar; Enlazar; Validar; Hacer ingeniería inversa; Cracking; Recopilar información de medios.

CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Evaluar REVISAR, FORMULAR HIPÓTESIS, CRITICAR, EXPERIMENTAR, JUZGAR, PROBAR,

DETECTAR, MONITOREAR.

Comentar en un blog; Revisar; Publicar; Moderar; Colaborar; Participar en redes; Reelaborar; Probar.

Crear

DISEÑAR, CONSTRUIR, PLANEAR, PRODUCIR, IDEAR, TRAZAR, ELABORAR.

Programar; Filmar; Animar; Blogear; Video blogear; Mezclar; Remezclar; Participar en una Wiki; Publicar; Videocasting; Podcasting; Dirigir; Transmitir.


Presentación del Programa y Criterios de evaluación.

Acceder a un Blog publicado por el profesor

Evaluación Diagnóstica Responder

cuestionario en docs.google

Responder

cuestionario en docs.google

1.1 Introducción El egresado que el país necesita

Elaboración del

Gráfico

Elaborar síntesis en

Mapa Mental del texto

revisado c/ CMaps Tool Dar opinión

personal s/tema en

Twitter correspondie

Contenidos Unidad 1


Objetivo














de conducta).








explícito.






adecuado).












previos.





eficaces.






inmediato).







un modelo).

Cambio conceptual o









Metaconocimiento












Analizar







Crear




nte

1.2 Antecedentes ¿Qué es el ser humano?

Elaborar Mapa conceptual del texto revisado c/CMaps Tool

1.3 Marco conceptual de referencia. Concepto de Desarrollo humano y Concepto de desarrollo Humano Integral, sus implicaciones personales y profesionales

Buscar en Google 3

definiciones diferentes de los conceptos parafraseando

c/u subir al Blog

propuesto. Elaborar una

definición propia, y

compartirla en Twitter

correspondiente y compartir

enlaces en Marcadores

sociales: del.icio.us

1.4 Diferentes visiones sobre Integrar

Contenidos Unidad 1


Objetivo














de conducta).








explícito.






adecuado).












previos.





eficaces.






inmediato).







un modelo).

Cambio conceptual o









Metaconocimiento












Analizar







Crear




el Desarrollo Humano

información de las 3 teorías en

tabla comparativa y

subirlo a Slideshare

a) Desarrollo Humano según Freud (Des. Psicosexual)

Elaborar Mapa Mental de esta

Teoría c/CMaps Tool

b) Desarrollo Humano según Piaget (Des. Cognitivo)

Gráfico “tabla de las Etapas

de D. Cognitivo de Piaget” y

subirlo a Sladeshare

c) Desarrollo Humano según Erickson (Des. Social)

Síntesis en gráfico “tabla”

de la T. de Erckson y subirlo a

Sladeshare

Historia del desarrollo

personal de acuerdo a la T.

de Erickson

Contenidos Unidad 1


Objetivo














de conducta).








explícito.






adecuado).












previos.





eficaces.






inmediato).







un modelo).

Cambio conceptual o









Metaconocimiento












Analizar







Crear




AVANCE DEL PROYECTO


Tema Objetivos de Aprendizaje Actividades del Maestro Actividades del Estudiante

Presentación del programa y Criterios de Evaluación

Conocer los objetivos y temas del curso , así como los criterios con que serán evaluados

Crear y publicar un Blog para el curso.

Proporcinar la dirección digital a los estudiantes

Acceder a un Blog publicado por el profesor

Evaluación Diagnóstica Identificar los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los temas del curso

Crear pag.de docs. google, proporcionar la dirección digital a los estudiantes y concentrar los resultados. Retroalimentar a los estudiantes acerca de sus resultados

Acceder a la pag. en docs. google y responder el cuestionario

1.1 Introducción (El Egresado que el país necesita)

Conocer los diferentes ámbitos en que deben desarrollarse los egresados profesionales en el país

Proporcionar guía para la elaboración del mapa, y seguir sus direcciones en Twitter. Retroalimentar sus participaciones

Elaborar síntesis en Mapa Mental del texto revisado utilizando CMaps Tool

Dar opinión personal s/tema en Twitter correspondiente

1.2 Antecedentes (¿Qué es el ser humano?)

Conocer las diferentes dimensiones en que puede desarrollar el ser humano

Proporcionar guía para la elaboración del mapa

Elaborar síntesis del texto

revisado en Mapa

Conceptual utilizando

CMaps Tool 1.3 Marco Conceptual de Referencia (Conceptos de Desarrollo Humano y Desarrollo Humano Integral, sus implicaciones personales y profesionales)

Comprender los conceptos de Des. Hum. Y Des. Hum. Int. Y definirlos respecto a un Marco Teórico referencial

Dar guía para la realización de la búsqueda en Google y para “subir” los conceptos al Blog. Segui sus direcciones en Twitter solicitarles los Marcadores sociales. Retroalimentar sus participaciones.

Indagar en Google 3 definiciones diferentes de los conceptos parafrasear c/u. y subir al Blog propuesto. Elaborar una definición propia, y compartirla en Twitter correspondiente y compartir enlaces en Marcadores sociales: del.icio.us

1.4 Diferentes visiones sobre el Desarrollo Humano

Conocer diferentes enfoques acerca del Desarrollo Humano

Proporcionar guía para la elaboración de la tabla, y supervisar sus productos. Retroalimentar sus trabajos

Integrar información de las 3 teorías en tabla comparativa y subirlo a Slideshare

a.- Desarrollo Humano según Freud

Conocer las principales características del Desarrollo Psico-sexual según la Teoría de Freud

Proporcionar guía para la elaboración del mapa.

Elaborar Mapa Mental de esta Teoría c/CMaps Tool

b.- Desarrollo Humano según Conocer las principales Proporcionar guía para la Gráfico “tabla de las

AVANCE DEL PROYECTO


Piaget (Desarrollo Cognitivo) características del Desarrollo Cognitivo según la Teoría de Piaget

elaboración de la tabla, y supervisar sus productos. Retroalimentar sus trabajos

Etapas de D. Cognitivo de Piaget” y subirlo a Sladeshare

c.- Desarrollo Humano según Erickson (Desarrollo Social)

Conocer las principales características del Desarrollo Psico-social según la Teoría de Erickson

Proporcionar guía para la elaboración de la tabla, y supervisar sus productos. Retroalimentar sus trabajos

Síntesis en gráfico “tabla” de la T. de Erckson y subirlo a Sladeshare

La evaluación se realizará a lo largo del curso tomando en cuenta los siguientes criterios:

Asistencia, Participación activa en el aula, Elaboración de tareas, Exámenes por Unidad. Al final de Cada unidad

se les solicitará un Portafolio de Evidencias.

DERECHOS DE AUTOR

Con respecto a los Derechos de Autor, para la Propuesta de Innovación aquí presentada, se considera necesario

que los estudiantes conozcan la normatividad y legislación al respecto, tanto en lo referente a la publicación y/o

difusión de su obras personales, como en la utilización de las producciones ajenas, para lo cual, se les solicitará

realicen ejercicios correspondientes, por ejemplo al realizar sus búsquedas de información en Google, o al

realizar sus presentaciones en Slideshire. Por su parte, el profesor realizará la correspondiente protección al Blog

del curso, y compartirá esta experiencia con el grupo.

LIMITACIONES

De acuerdo con lo expuesto a lo largo del presente trabajo la “limitación” que podría encontrarse para

implementar las TIC en este proceso, estaría relacionada con la necesidad de capacitación y/o actualización en el

manejo de las mismas enfocado al aprendizaje.

AVANCE DEL PROYECTO


La manera de enfrentarla y/o minimizarla es a través de la auto-observación a lo largo del proceso, y de

actualización permanente en la tarea que nos ocupa.

CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Castañeda Yañez, Margarita. (2004). Los Medios de la Comunicación y la Tecnología educativa. Ed. Trillas, México Churches, Andrews (2011) Eduteka – Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado de: http://edtk.co/giXOY Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0 Inteligencia Colectiva o medios fast food. Grupo Recerc d´Interactions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México,/Barcelona/México DF. Chabolla Romero J.M. El egresado que el país necesita, en Un proyecto de docencia México, 1998 Díaz-Barriga, A. Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Ed. McGraw Hill, México Eduteka, http://www.eduteka.org/Cmap1.php F.García, J Portillo, J Romo, 2007 http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/García. pdf Pozo, J.I. (2008). Aprendices y Maestros. Madrid. Alianza Editorial

Torroella, Gustavo ¿Qué es el ser humano? Recuperado de http://mundoplur.blogspot.com/2007/07/qu-es-el-ser-humano.html

http://edtk.co/giXOY

http://www.eduteka.org/Cmap1.php

http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garc�a

Documents

Proyecto planeacion didactica raquel