PROYECTO DE TESIS

Taller fonolgico de onomatopeyas en la fluidez lectora de los estudiantes de Primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo, Julcn - 2014.

AUTORA:Br. Saln Vsquez, Daysi

ASESOR:Mg. Castro Rodrguez, Walter Jos Alejandro

SECCIN: Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN:Innovaciones Pedaggicas

PER- 2014

PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.-GENERALIDADES:1.1Ttulo:Taller fonolgico de onomatopeyas en la fluidez lectora de los estudiantes de Primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo, Julcan - 2014.

1.2Autora: Br. Saln Vsquez, Daysi.

1.3Asesora: Mg. Castro Rodrguez, Walter Jos Alejandro.

1.4Tipo de investigacin:Experimental.

1.5Lnea de investigacin:Innovaciones Pedaggicas.

1.6Localidad: Julcn - La Libertad.

1.7Duracin de la investigacin:

1.7.1Fecha de Inicio: Febrero de 20141.7.2Fecha de Trmino: Octubre de 2014

II.-PLAN DE INVESTIGACIN:2.1Realidad problemtica: La fluidez lectora constituye en la actualidad uno de los campos de la investigacin educativa que ms atencin demanda, debido a la importancia que reviste en el proceso de una comunicacin efectiva del nio. A nivel internacional, diferentes informes sobre propuestas de la fluidez lectora dan cuenta de resultados poco alentadores Zunino (2008).En varios pases de amrica del sur se implementan proyectos educativos que promuevan la prctica por la lectura y consecuentemente su comprensin, sin embargo, los resultados de la prueba PISA evidencia resultados muy poco satisfactorios Venzas (2004).El encargo recibido por este panel de expertos fue investigar, en la literatura cientfica, los mtodos ms eficaces utilizados para la enseanza de la lectura. Llegaron a la conclusin de que uno de los componentes crticos del aprendizaje de la lectura es la fluidez sector a: la prctica de la lectura oral influye en la medida que se obtiene en la evaluacin del conocimiento de las palabras, de la velocidad lectora y de la precisin en la lectura de las palabras; adems, hablan del impacto de esta prctica en la comprensin. La realidad de fluidez lectora en la escuela actual que tenemos ms prxima, refleja las actividades didcticas contenidas en los materiales curriculares y la prctica habitual de las aulas, nos habla de falta de sistematicidad en las actividades como consecuencia de una conceptualizacin deficiente de la fluidez lectora. En nuestro contexto educativo se ha determinado acusados problemas de los nios con respecto a la fluidez lectora, lo cual dificulta la capacidad de leer rpido, suave, fcil y con entonacin. Para leer con fluidez, el lector debe entender cmo los smbolos de la pgina (las letras) se relacionan con los sonidos de la lengua, la forma en la que estos sonidos se mezclan para formar las palabras, el significado de las palabras y lo que las palabras significan dentro de una oracin; sin embargo de acuerdo a Estela (2009) en una investigacin realizada en 6 instituciones educativas de Cascas determin que el 86.5% de los nios de segundo grado evidenciaron problemas de fluidez lectora. Uno de los aspectos que permitira explicar dicha problemtica, radica en el hecho de que los docentes de educacin primaria no adoptan las estrategias ms apropiadas para estimular la fluidez lectora. En las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura, el lector est muy centrado en la decodificacin de las palabras en la pgina, que no tiene mucha energa mental para desentramar en el significado. Para decodificar las palabras, un lector principiante sondea las palabras; conecta sonidos con las letras que ve y trata de combinar los sonidos para formar palabras. Entonces debe saber lo que significa la palabra. Incidentalmente los problemas asociados a este respecto radican en dificultades para leer y escribir correctamente, adems de un reducido caudal lexical, una apata por la lectura y escasa utilizacin del diccionario. Finalmente en el desarrollo de mi labor docente en las aulas de la I.E. Csar Vallejo de Julcn 2014 se ha podido establecer que los estudiantes evidencian serios problemas de: Bajo nivel de fluidez lectora, evidencindose en una lectura entrecortada y carente de entonacin necesaria. Dificultad para pronunciar algunas palabras, limitando la posibilidad de una comprensin de los textos ledos. Indiferencia por la lectura, constituyndose en uno de los problemas ms difciles de resolver.

2.2Formulacin del Problema: Cul es la influencia del taller fonolgico de onomatopeyas en la fluidez lectora de los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn - 2014?

2.3Objetivos:

2.3.1General:Determinar la influencia del taller fonolgico de onomatopeyas en la fluidez lectora de los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn - 2014

2.3.2Especficos: Identificar las caractersticas segn el nivel de fluidez lectora en los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn antes de la aplicacin del taller fonolgico de onomatopeyas.

Elaborar el taller fonolgico de onomatopeyas para mejorar la fluidez lectora en los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn.

Conocer el desarrollo en la fluidez lectora de los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn despus de la aplicacin del taller fonolgico de onomatopeyas.

2.4.- AntecedentesLuego de haber realizado la revisin de antecedentes de investigacin relacionados con el presente estudio se ha determinado que los siguientes son los que guardan mayor relacin:

Defior (2009): Programa de intervencin sobre la fluidez lectorabasado en el conocimiento cientfico en escuelas del ayuntamiento del Ferrol.Este grupo de investigacin defiende la importancia de llevar a cabo programas de intervencin cuya eficacia est probada cientficamente.El programa de intervencin para la mejora de la Fluidez lectora IFL en espaolse basa en las estrategias delectura repetida y acelerada. El programa const de 24 sesiones de 1 hora y en cada sesin se dan 4 tipos de actividades;Lalectura de slabas,lalectura de palabras,lasActividades de metafonologa con letras y sonidosy, por ltimo, lalectura de textos.Los resultados obtenidos muestran que hay una mejora significativa en la velocidad y en la exactitud lectora, por lo que podemos decir queeste programa de intervencin mejora la fluidez lectora, ya que mejora la velocidad de lectura de palabras, pseudopalabras y textos, as como, la velocidad de acceso a la representacin mental de las letras.

Haskings (2006): Propuesta de juegos fonolgicos para favorecer la fluidez lectoraen escuelas de la comuna de Copayan, Cali.Para evaluar la fiabilidad de este programa se ha creado undiseo experimental pretest - postesten el cual se realiz una Evaluacin Previa que incluy: (Pruebas Cognitivas, Pruebas de Lectura y escritura, Pruebas de habilidades relacionadas y Correlatos Cerebrales- ERP), despus de implementar 24 sesiones individuales de intervencin durante 6 semanas, estableciendo 4 sesiones de una hora semanales y tras finalizar el programa se realiz una evaluacin final.Se determin que la propuesta experimental mejor la exactitud en la lectura de palabras, las habilidades de Conciencia Fonolgica, Ortogrficas y de Conciencia de acento, implicando una mejora en la fluidez lectora.De estos resultados se concluy quela prctica repetida combinada con la aceleracin del procesamiento lector es beneficiosa para mejorar las habilidades lectoras, aunque sera necesario ampliar la intervencin a ms sujetos de diferentes edades, evaluar los efectos del entrenamiento en el tiempo e investigar sobre los correlatos neurales de esta mejora.

Salvador (2011): Actividades fonolgicas para fortalecer la fluidez y comprensin lectora en nios del 3er ciclo de la I.E Los Coronados de Mochum, Lambayeque-2010.El estudio contempl el uso de un diseo experimental de 4 grupos de Solomon. A los 2 grupos experimentales se les aplic talleres de actividades fonolgicas con una frecuencia de 2 veces por semana durante 4 meses.Se concluy que los promedios de los grupos experimentales al final del estudio fue superior a los de los grupos controles en 24 y 34 puntos promediales.Las actividades fonolgicas permitieron que los grupos experimentales alcancen el nivel alto de fluidez lectora en un 67.6% y 54.7%, mientras que los alumnos del grupo control no sobrepasen del 20%.Las actividades fonolgicas que tuvieron un reforzamiento con pistas musicales pregrabadas, incidieron de forma ms determinante en el desarrollo de la fluidez lectora.Estos antecedentes permitirn estructurar el taller fonolgico de onomatopeyas para aplicar a los estudiantes, adems de sistematizar las bases tericas cientficas del estudio.

2.5.-JustificacinA continuacin se establece la justificacin e importancia de la investigacin.El estudio se justifica porque la fluidez lectora necesita estimularse adecuadamente para generar procesos ms complejos vinculados con la comprensin lectora Dodge (1998).Tericamente el estudio se justifica porque existen teoras que establecen que pueden estimular la fluidez lectora, las cuales demandan de implementacin de rplicas experimentales para establecer su generalizacin emprica.La justificacin prctica radica en la aplicacin de los principios de la fluidez lectora, los cuales han dado resultados favorables en otros contextos educativos.La justificacin metodolgica radica en la existencia de estrategias pedaggicas orientadas a favorecer el desarrollo de la fluidez lectora, mediante talleres onomatopyicos, en los cuales se implementan acciones de carcter didctico.La investigacin es importante porque pretende estimular convenientemente la fluidez lectora en los nios, por lo que se propone un taller onomatopyico, el cual por su carcter ldico, vivencial y contextualizado, permitir altos niveles de desarrollo de esta capacidad, generando mayores niveles de comprensin lectora en los estudiantes, adems de utilizar las lecturas para procesar informacin para la construccin de su propio aprendizaje.

2.6. Marco Terico:En esta seccin se exponen los fundamentos tericos cientficos vinculados con las variables de investigacin es decir el taller onomatopyico y la fluidez lectora.Se consignan los referentes tericos ms actuales as como las bases cientficas en las cuales se fundamentan. 2.6.1. Taller fonolgico de onomatopeya:2.6.1.1 Conceptualizacin de fonologaLa Fonologa es la rama de la lingstica que estudia los sistemas fnicos de las lenguas, frente a la articulacin fsica del lenguaje (Fontica). Entre la gran variedad de sonidos que puede emitir un hablante, es posible reconocer los que representan el 'mismo' sonido, aunque las formas de pronunciarlo resulten distintas desde el punto de vista acstico; a la vez se pueden distinguir los sonidos que sealan una diferencia de significado Goufrey y Stanford (2007).

Cada vez que se emite una palabra, no se realiza de la misma manera, porque cada emisin depende de los otros sonidos que la rodean. Los sonidos adquieren valores distintos segn la funcin que ocupen en un contexto dado, sin embargo existen unos rasgos que no varan y que permiten reconocerlos sin confusiones en cualquier posicin. Por otro, lado los sonidos que componen una palabra son las unidades mnimas que la hacen diferente de otra. Una prueba sencilla que lo demuestra es la comparacin de lo que se llama 'segmentos portadores de significado de los llamados pares mnimos': los sonidos que forman la palabra ms pueden ser sustituidos por otros y al hacerlo se forman palabras diferentes: vas, mes, y mar. Por este procedimiento se pueden aislar las unidades mnimas que distinguen los significados, es decir, los fonemas.

Cada fonema se describe siguiendo unos criterios fsicos y articulatorios, en funcin del punto de articulacin o de su carcter de sonoro o sordo. Por rasgos distintivos se describen todos los sonidos que constituyen una lengua. A este anlisis de los fonemas en trminos de segmentos fnicos aislados se le llama fonologa de los segmentos; existe otra rama que trata de los suprasegmentos y se ocupa de las unidades mayores del componente fnico, tales como la slaba, bien estudiada por Straka (1998), las frases y las oraciones, as como los contornos de intensidad y entonacin. A este enfoque de la fonologa se le llama fonologa de los suprasegmentos.

2.6.1.2 Conceptualizacin de onomatopeyaEl trmino onomatopeya proviene del latn onomatopeia, que es la imitacin lingstica oral o la palabra o representacin escrita de un sonido natural, por ejemplo, de los animales, o de algn ruido o fenmeno acstico o incluso visual, por ejemplo, un clic, un zigzag.

En lingstica, la onomatopeya es el fenmeno de ciertos signos lingsticos que describen o sugieren un objeto o una accin que significan, directamente o por alguna de sus manifestaciones. Tambin es la figura retrica que consiste en una repeticin o una aliteracin de sonidos lingsticos que imitan los sonidos que tienen una correspondencia con algn elemento de la realidad. Las onomatopeyas son muy utilizadas en los cmics y en las historietas como efectos de sonido.

Cada idioma tiene sus propias onomatopeyas y, a pesar que estos trminos o expresiones surgen a partir de la imitacin de los mismos sonidos, en muchos casos las diferencias son considerables. Por ejemplo, el perro que dice guau, en ingls es woof; el gallo que dice kikirik, en ingls es cock-a-doodle-doo; la rana que dice croac, en ingls es ribbit; el pollito que dice po, en ingls es tweet; el pato que dice cuac, en francs es coin-coin. La lengua japonesa, probablemente, es el idioma ms rico del mundo en onomatopeyas, incluso se utilizan en una conversacin normal.

Para escribir las onomatopeyas, se debe saber que no necesitan cursiva o comillas, normalmente estn acompaadas con los signos de exclamacin, y se escriben con maysculas cuando se quiere expresar un sonido especialmente ruidoso

2.6.1.3 Taller educativoLlamaremos taller a una modalidad para organizar el proceso de enseanza-aprendizaje, un lugar lo ms parecido posible a la realidad cotidiana, donde se trabaja una tarea comn, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Constituye un lugar donde se integran experiencias y vivencias, en el que se busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el pensar, examinndose cada una de estas dimensiones en relacin a la tarea Alcaravan (1997).El taller constituye un lugar de co-aprendizaje, donde todos sus participantes construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollan habilidades y actitudes, a partir de sus propias experiencias. Dentro de este espacio, sin embargo, se diferencian los roles de los educandos y de los relatores o facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje, pero ambos actuando en funcin de -o comprometidos con- un proceso de mejoramiento en el quehacer del colectivo de trabajo.Hay algunos principios que, desde el punto de vista pedaggico, definen ms acabadamente esta modalidad de enseanza-aprendizaje.

2.6.1.4 Principios del taller pedaggicoAprendizaje en la prctica: los conocimientos se adquieren en una realidad directamente vinculada con el campo de accin de los participantes del Taller.Se parte de la base de que aprender un concepto, ligndolo a la prctica en la que dicho concepto expresa su contenido, resulta ms formador que aprender a travs de una simple comunicacin verbal de ideas.Cuando hablamos de prctica o de hacer, no nos referimos slo al quehacer manual, obviamente. Estamos hablando del ejercicio de representar, o re-crear, mentalmente un proceso que implica una secuencia de acciones concretas y prcticas. Por ejemplo, re-crear un proceso de trabajo. Aprender ligado a la prctica implica:Participacin: todos los miembros del taller -educandos y educadores- hacen aportes para resolver problemas concretos y para realizar determinadas tareas.Integracin: lo sustancial del Taller es realizar una tarea o un proyecto de trabajo en la cual se vayan uniendo progresivamente conocimiento y exigencias de la realidad social, elementos tericos y prcticos, llegando a ser stos los nervios vitales de la metodologa empleada.Interdisciplinariedad: la modalidad del taller debe permitir o facilitar la articulacin e integracin de diferentes perspectivas profesionales en el anlisis de una realidad que es comn a todos los participantes.Globalizacin: la ndole misma de la metodologa exige de un pensamiento integrador y no de perspectivas fragmentadas de la realidad con la cual se est trabajando.Controversia: los mayores progresos en el aprendizaje se producen en aquellos grupos donde se generan controversias, es decir, cuando durante la interaccin del taller se confrontan distintos punto de vista. Ello genera el conflicto socio cognitivo que es la base para que se produzca, en cada persona, un salto en la adecuacin de su estructura mental.

2.6.1.5 Tcnicas de fluidez lectora para trabajar en los talleres fonolgicos de onomatopeya:Leer en voz altaMotiva al estudiante a que te lea. Utiliza librosacordesa su nivel actual de lectura. Seala pistas para ayudar al estudiante a decodificar el mensaje si vacila. Esto incluye deletrear las palabras, buscar pistas en el contexto, en las imgenes o historia y reconocer palabras memorizadas. Provee la palabra si no puede descifrarla y luego haz que vuelva a leer el fragmento e identifique correctamente la palabra. Ten paciencia con el estudiante y motvalo. Si el libro que eligi l o elegiste t es muy difcil, cmbialo por un libro ms fcil para mejorar la efectividad y confianza. Lee libros que se encuentren por encima de su nivel de comprensin como modelo para que sepa cmo debe leer el material.

Volver a contar la historiaHaz que el nio lea una historia o fragmento del texto y luego trasmita la informacin o vuelva a contar la historia con sus propias palabras para mejorar la fluidez y comprensin. Vuelve a leer secciones del material con l si es necesario. Realiza preguntas sobre partes importantes de la historia, como el nombre del personaje principal y lo que hace o piensa sobre la situacin. Pide que dibuje los eventos o explique los pasos de un proceso. Puedes hacer que el estudiante haga un mapa de la historia o fragmento e identifique los personajes principales, eventos y acciones.

Lectura en paresForma pares de estudiantes con niveles de lectura similares y haz que lean juntos para que comprendan el texto y adquieran fluidez. Por ejemplo, asigna a cada uno un personaje en una obra de dos personas y haz que lean toda la obra y se alternen para leer las direcciones. Motiva a los estudiantes a que lean las lneas con sentimiento y de forma expresiva. Luego pide que escriban la obra como historia despus de realizar la comprensin para as evaluar la comprensin, o haz que el estudiante lea con un lector ms avanzado que lo pueda ayudar cuando tenga problemas.

2.6.2. Fluidez lectora2.6.2.1. Conceptualizacin de la fluidez lectoraLa fluidez en la lectura se refiere a la capacidad de leer rpido, suave, fcil y con entonacin Bertold (2007). Para leer con fluidez, el lector debe entender cmo los smbolos de la pgina (las letras) se relacionan con los sonidos de la lengua, la forma en la que estos sonidos se mezclan para formar las palabras, el significado de las palabras y lo que las palabras significan dentro de una oracin.

En las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura, el lector est tan centrado en la decodificacin de las palabras en la pgina, que no tiene mucha energa mental para desentramar en el significado. Para descodificar las palabras, un lector principiante sondea las palabras; conecta sonidos con las letras que ve y trata de combinar los sonidos para formar palabras. Entonces debe saber que significa la palabra Zimerman (2001).

Si un lector se encuentra con una palabra desconocida, la decodificacin es mucho ms difcil porque entonces tiene que tratar de entender el significado de la palabra por el contexto, a partir de las palabras que la rodean. Sin embargo, eso significa que el lector debe ser capaz de decodificar las palabras que la rodean, recordarlas y luego averiguar el significado de la palabra desconocida.Van Dyck(1998). Segn el lector va mejorando en la decodificacin de las palabras, va a ser capaz de leer las palabras con mayor rapidez. Saber qu palabras enfatizar requiere que un lector comprenda el significado, no solo de las palabras individuales, sino de las oraciones completas. Tambin debe entender la relevancia de las palabras y las frases Antonielli (1997).

2.6.2.2. Determinantes de la fluidez lectoraSon varios los prerrequisitos que hacen posible un normal desarrollo de la fluidez lectora. Sin su existencia la fluidez presentar problemas. Tomando como referencia estos factores determinantes, ser posible establecer las causas de las dificultades y su correccin. Estos no parecen decisivos:El dominio de las habilidades de identificacin y correspondencia entre temas telefonemas (decodificacin). Uno de los componentes bsicos de la fluidez, como hemos visto ms arriba, es la automatizacin del conocimiento de las relaciones entre los signos grficos y los temas que representan. Aunque la fluidez no se agota en la lectura precisa y automtica de las palabras, es un elemento indispensable de la misma Godino (2007).La utilizacin de textos apropiados para la lectura ante un texto inadecuado, un potencial colector puede parecer lo contrario. La regla bsica que legisle un texto adecuado es estar constituido por un alto porcentaje de vocablos de frecuente utilizacin de un pequeo nmero de vocablos desconocidos. Por otra parte, tambin hay que ponderar la dificultad intrnseca de los textos segn su tipologa.El desarrollo lingstico de los aprendices. Las experiencias lingsticas de los sujetos, la realidad lingstica del medio ambiente familiar, la familiaridad total con palabras y frases tienen una clara influencia en la fluidez lectora.Otro determinante de gran importancia al aprendizaje de la primera es la motivacin del alumno, su actitud ante la lectura y que le da. Se trata de un factor crtico que condiciona cualquier aprendizaje.La metodologa utilizada para el aprendizaje en la enseanza de la fluidez. Como veremos despus, existen diversas funciones didcticas con demostrado valor para promover este aspecto de la lectura. Su utilizacin producidas resultados positivos Torricelli (2001).

2.6.2.3. La enseanza de la fluidez lectoraLa enseanza de la fluidez lectora es hoy ampliamente recomendada por especialistas de instituciones educativas, enfatizando en que debe ser enseada y abrogada sistemticamente, especialmente para los alumnos con programas de lectura.Son distintos los mtodos que han sido empleados para la enseanza de la fluidez muchos de ellos han sido evaluados en su eficacia. Ambos exponen algunos de ellos, siguiendo la clasificacin que hace Hudson, Lane y Pullen (2005).

2.6.2.3.1. Mtodos para desarrollar la velocidad y la precisin (exactitud).Lecturas repetidas. Ha sido concedida para aprender y mejorar todo los componentes de la fluidez de zona y es uno de los mtodos ms estudiados. Consiste en repetir varias veces la lectura de un texto. En alguna de sus variantes Samuels (2004), los alumnos son invitados a leer en voz alta a un adulto un texto de 100 palabras. Despus realiza varias lecturas silenciosas hasta que alcanza el criterio de 100 palabras ledas correctamente en un minuto. Conseguir el criterio, los alumnos pasan a otros textos. ste mtodo presenta variantes, pero todas pretenden desarrollar la precisin en la velocidad.

Lectura asistida. En la lectura coral, el profesor fue en voz alta con los alumnos. En otra modalidad, el alumno lee y seala las palabras mientras escucha el texto grabado en audio a veces, el alumno puede grabar su realizacin despus de haber hecho las repeticiones. En otro mtodo, el profesor y los alumnos leen alternativamente prrafos del texto. A veces, los alumnos exigen las frases ledas por el profesor. En la lectura por parejas, cada uno de sus miembros lee al otro y ambos hacen comentarios sobre su fluidez Samuels y Kuhn (2005).

2.6.2.3.2. Mtodos para desarrollar la expresividad.Lectura teatral. Un mtodo muy difundido es la lectura de obras teatrales. Requiere textos ricos en dilogos. El profesor lee ante los alumnos y les hace ver las emociones presentes los personajes de la obra. Asignar los distintos personajes a los alumnos y esto se ensaya repetidas veces la lectura del texto.

Lectura radiofnica. Es una variante del mtodo anterior. Consistente en un rama de radio. En este caso, los alumnos pueden crear sus propias representaciones, que ensayan y leen ante sus compaeros. La radio escolar es ideal para este tipo de prcticas.En el uno como modelo de s mismo. Este mtodo consiste en que el alumno se convierta en su propio modelo de fluidez lectora. Para ello, crear sus propias lecturas y luego las escucha Fermin (2003).Se han realizado estudios para constatar la eficacia de los diferentes mtodos destinados a ensear la fluidez lectora (sus componentes). En general, cuando la enseanza tradicional de la lectura (basal reader) se ha comparado con los mtodos especficos de la enseanza de la fluidez, stos han resultado ms eficaces. Los enfoques que incluyen la lectura repetida han demostrado ser efectivos (Kuhn, M. y Stahl, S. 2004). Faltan, sin embargo, estudios experimentales o cuasi- experimentales con grupos de control que nos permitan un mejor conocimiento de su funcionamiento en las aulas.

2.6.2.4. La evaluacin de la fluidez lectoraLa fluidez oral y la de por s importante en el campo de la lectura por su manifiesta correlacin con la comprensin lectora y otras medidas de la lectura Lems (2006). En consecuencia, las ventas de la fluidez lectora estn siendo cada vez ms frecuentes en educacin. La fluidez ha sido considerada muy til por su valor de sntoma, que ayuda a un mejor conocimiento del aprendizaje lector de los estudiantes.Es necesario advertir que la evaluacin de estos aspectos tiene un valor limitado si no llega hasta la comprensin lectora, pues es en el marco de esta en el que los dems aspectos de la lectura tienen su autntico significado.La fluidez lectora se evala frecuentemente por medio de test individuales normativos que requieren que el lector lea listas de palabras o textos en voz alta con precisin y rapidez. La evaluacin de la fluidez lectora implica la vocalizacin y pronunciacin correcta de consonantes, mezclas y diptongos, pues constituyen unidades lexicales, a partir de las cuales se elaboran expresiones ms complejas que expresadas convenientemente desarrollan los procesos de fluidez lectora Berkekey (2004).

2.6.2.5. Dimensiones dela Fluidez Lectora: Fluidez de consonantesCapacidad del nio para pronunciar consonantes correctamente en diferentes contextos, la fluidez de consonantes involucra un aceptable nivel de memoria y de diccin Delmastro (2007).

Fluidez de mezclasCapacidad de la fluidez lectora que consiste en articular adecuadamente la pronunciacin de estructuras con mayor nivel de complejidad que las consonantes, debido a que demandan una mayor complejidad con los procesos de diccin.

Fluidez de diptongosCapacidad de la fluidez lectora que consiste en pronunciar correctamente estructuras gramaticales donde concurren slabas con vocales fuertes y dbiles. Los diptongos denotan el mayor nivel de complejidad en la fluidez con respecto a su pronunciacin y requieren de estrategias ms especficas Walters (2007)

2.7. Marco conceptual

Taller fonolgico de onomatopeyas: Recurso pedaggico que aprovecha los sonidos onomatopyicos para insertarlos adecuadamente en formatos de lectura, dotndolos de un carcter ldico, interactivo y socializador, con la finalidad de optimizar la fluidez lectora.. Liberman (2004).

Fluidez lectora: Es la capacidad de entonar al leer, con un carcter comprensivo y claro, demandando una actitud activa Joahnes y Johanes (2001).

Velocidad de lectura: Es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por minuto.

Caractersticas de la Fluidez lectora: Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (una palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin.

III. METODOLOGA

3.1 Tipo de estudio El tipo de estudio es experimental.3.2. Diseo de investigacinEl diseo de investigacin a utilizar en el presente estudio es el diseo pre experimental de un grupo con aplicacin de Pre y Post test, Hernndez (2010

. GE: O1XO2

Donde:

O1 : Observacin del pre test de fluidez lectora al grupo experimentalO2 : Observacin del post test de fluidez lectora despus de aplicar el taller al grupo experimental.X : Aplicacin del taller fonolgico de onomatopeyas.

3.3. Hiptesis3.3.1 General:H1: La aplicacin de un taller fonolgico de onomatopeyas favorece la fluidez lectora de los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn - 2014.

H0: La aplicacin de un taller fonolgico de onomatopeyas favorece la fluidez lectora de los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn 2014.

3.3.2Especficas:La aplicacin de un taller fonolgico de onomatopeyas favorece la fluidez lectora de consonantes de los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn 2014.

La aplicacin de un taller fonolgico de onomatopeyas favorece la fluidez lectora de mezclas de los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn 2014.

La aplicacin de un taller fonolgico de onomatopeyas favorece la fluidez lectora de diptongos de los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn 2014.

3.4. Identificacin de variablesDe acuerdo a su relacin funcional, en el estudio se establecen dos variables claramente diferenciadas:Variable Independiente: Taller fonolgico de onomatopeyas.Variable Dependiente: Fluidez Lectora.

1

3.4.1. Operacionalizacin de variables VariableDefinicin ConceptualDefinicin operacionalDimensionesIndicadoresEscala de medicin

TALLER DE FONOLGICO DE ONOMATOPEYAS

El taller fonolgico de onomatopeyas es un conjunto de actividades didcticas que enfatizan las ventajas pedaggicas de los talleres fonolgicos, dado su carcter ldico, interactivo y socializador. Liberman (2004).El taller fonolgico de onomatopeyas es un recurso didctico basado en el uso de sonidos tomados del contexto del nio, para estimular su fluidez lectora.El taller fonolgico de onomatopeyas son acciones estratgicas de carcter operativo orientadas a la estimulacin de factores que estimulan la fluidez lectora, mediante estrategias fonolgicas estructurales, relacionales y funcionales.Se medir mediante una gua de observacin, donde:ALTO: 19 - 27MEDIO: 10 - 18BAJO: 0 - 09ESTRUCTURALLas actividades de aprendizaje estn estructuradas en talleres.

Cuantitativa-ordinal

Cuantitativa-ordinal

Cuantitativa-ordinal

Los talleres contemplan una secuencia de momentos pedaggicos.

Los talleres estn estructurados en base a las dimensiones de la fluidez lectora.

RELACIONALLas actividades del taller relacionan capacidades de entonacin.

Las actividades relacionan capacidades de inflexin.

Las actividades del taller relacionan las capacidades de modulacin.

FUNCIONALLas actividades del taller cumplen una funcin didctica.

Las actividades del taller cumplen una funcin ldica.

Las actividades del taller cumplen una funcin vivencial.

CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLESVariableDefinicin ConceptualDefinicin operacionalDimensionesIndicadoresEscala de medicin

FLUIDEZ LECTORA

La fluidez lectora es la capacidad de entonar al leer, con un carcter comprensivo y claro, demandando una actitud activa Joahnes y Johanes (2001).La fluidez lectora es la capacidad del estudiante para leer con rapidez y comprensin. Desarrollo de la expresin oral en las dimensiones de la correcta pronunciacin de consonantes, mezclas y diptongos, a nivel aislado y estructural (palabras).

Se medir mediante una gua de observacin, donde:ALTO: 38 - 56MEDIO: 19 - 37BAJO: 0 - 18

FLUIDEZ EN LA PRONUNCIACION DE CONSONANTESPronunciacin de la bPronunciacin de la c Pronunciacin de la pPronunciacin de la hPronunciacin de la rPronunciacin de la n

Ordinal

FLUIDEZ EN LA PRONUNCIACION DE MEZCLASPronunciacin de la brPronunciacin de la cl Pronunciacin de la prPronunciacin de la drPronunciacin de la fl Pronunciacin de la pr

FLUIDEZ EN LA PRONUNCIACION DE DIPTONGOSPronunciacin de la ioPronunciacin de la ie Pronunciacin de la uoPronunciacin de la iaPronunciacin de la ui Pronunciacin de la ua

3.5. Poblacin, muestra y muestreo3.5.1. Poblacin:La poblacin estar constituida por 98 nios matriculados en la Institucin Educativa Csar Vallejo de Julcn 2014.

TABLA N 1 POBLACION DE ESTUDIOPoblacinN%

Estudiantes98100%

TOTAL98100%

Fuente: Nminas de matrcula de la institucin educativa- 2014. 3.5.2. Muestra: Se seleccionar toda la poblacin debido a su reducido poblacional, es decir se tomar una muestra poblacional ascendente a 28 unidades de informacin (estudiantes de 8 y 10 aos de edad, de la I.E. Csar Vallejo de Julcn 2014 ).

TABLA N 2 MUESTRA DE ESTUDIOPoblacinN%

Estudiantes28100%

TOTAL28100%

Fuente: Nminas de matrcula de la institucin educativa- 2014.

3.5.3. Muestreo:Se utilizar la tcnica del muestreo intencional debido a que los grupos o secciones estaban ya conformados, por lo que el muestreo se tipifica como no probabilstico.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos3.6.1. TcnicasObservacin directaTcnica de investigacin de recojo de datos, en la cual no existe la intervencin del investigador, el cual toma los datos en forma directa.

Observacin participanteTcnica de investigacin de recojo de datos, en la cual existe la intervencin del investigador, el cual toma los datos en forma participativa y meditica.

Experimentacin: Aplicacin del mtodo cientfico.

3.6.2. InstrumentosTest de fluidez lectora.Instrumento diseado a partir del constructo de 3 dimensiones, y estructurado para medir rigurosamente dicha variable.

Gua de Observacin.Instrumento diseado para registrar la funcionalidad operativa de la aplicacin del taller fonolgico mediante el proceso de monitoreo.

3.7. Procedimientos de recoleccin de datosAplicacin de instrumentos de recojo de datosCodificacin de datosConsistenciamiento de datosElaboracin de matrices de datosTriangulacin de datos.

3.8. Mtodos de anlisis de datos1. Elaboracin de Matriz de resultados.Matriz en la que se consolidan los datos recogidos con los instrumentos de investigacin, mediante una configuracin de tems y valoraciones respectivas, en escala cuantitativa.

2. Elaboracin de Cuadro de Distribucin de Frecuencia.Cuadros estadsticos unidimensionales en las cuales se despliegan la variable y dimensiones respectivas, con sus valoraciones correspondientes.

3. Elaboracin de Grficos.Representaciones graficas unidimensionales en las cuales se despliegan la variable y dimensiones respectivas, con sus graficas correspondientes.

4. Indicadores Estadsticos: Nos permitir conocer la medida de tendencia central y la dispersin de los puntajes obtenido por los estudiantes del grupo control y experimental, antes y despus de la aplicacin del programa experimental. Se tomaran en cuenta:Medidas de tendencia centralMedidas de dispersinMedidas de posicionamiento

Media aritmtica: Para conocer el valor central que representa a los puntajes obtenido por el grupo experimental y control.

Frmula a emplear :

, dondexi: Punto medio.fi: Frecuencias Desviacin Estndar: Para conocer el valor absoluto de la dispersin de los puntajes con respecto a su media aritmtica para cada aplicacin del test.

Frmula a emplear: S2 : Varianza Varianza: Para conocer la variacin de los puntajes obtenido por el grupo experimental en cada aplicacin.

Frmula empleada: .fi: Frecuencias absolutas.xi: Punto medio.

Contrastacin de prueba de hiptesis de diferencia de medias.Se utiliz el modelo de la prueba de diferencia de medias t de Student, cuyo estadstico de prueba es:

t = (Sd)/d/n

Dicho modelo se denomina prueba de diferencia de medias t de student para muestras pareadas, distribuida con n 1 grados de libertad.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS4.1. Recursos :4.1.1. Recursos humanos: Investigador principal: SALN VASQUEZ, Daysi. day_s_v@hotmail.com Asesor : Mg. Castro Rodrguez, Walter Jos Alejandrowjacastro@hotmail.com4.1.2. Recursos materiales:MaterialesCantidad

tiles de Escritorio01 pack

Papel Bond A43 Millares

Material Bibliogrfico10 libros

Impresin de Material02 set

Impresora:01 Unidad

Laptop 01 Unidad

Otros imprevistos500

Financiamiento Requerido1800

4.1.3. Presupuesto:Tabla N 01: Bienes DisponiblesDescripcinCantidadP.unit(s/.)Total (s/)

CD Regrabable.3 CD Regrabables 5.0015.00

Millar de papel A4 80gr.3 millar15.0045.00

Cartucho para impresora Cann IP 270002 Pack(Tinta negra- color)75.00150.00

Laptop 012800.002800.00

tiles de Escritorio: flderes, plumones, lapiceros, lpices, borrador, tajador, cartulina plastificada, papel sbana,etc.Global100.00100.00

Otros Global200.00200.00

TOTAL2995.003310.00

Tabla N 02: Servicios Disponibles:DescripcinCantidadP. Unit.(S/.)Total(S/.)

Internet320h1.00320.00

Luz450kwh0.2767124.52

Transporte20 viajes50.001000.00

Fotocopias500 hojas0.1050.00

TelfonoGlobal100.00100.00

OtrosGlobal800.00800.00

TOTAL951.402354.50

Tabla N 03: Servicios no Disponibles:DescripcinCantidadP. Unid. (S/)Total (S/)

Windows XP1 Unidad1000.001000.00

Software0615.0090.00

TOTAL1015.001090.00

Cuadro de ResumenTotal

Recursos materiales1800.00

Bienes disponibles3310.00

Servicios disponibles2354.50

Servicios no disponibles1090.00

General requerido8554.50

4.2. Financiamiento:4.2.1. Recursos Propios:El proyecto ser autofinanciado y demanda una inversin de 8554. 00 nuevos soles, el cual ser financiado ntegramente por la autora responsable del proyecto de investigacin.

4.3. Cronograma de EjecucinNACTIVIDADESTIEMPO DE (Semanas)

MARZOABRILMAYOJUNIOJULIOAGOSTOSETIEMBREOCTUBRE

12345678910111213141516171819202122232425262728293031

1Planteamiento del problema, objetivos y justificacin.

2Construccin del marco terico.

3Formulacin de hiptesis y marco metodolgico.

4Elaboracin y prueba de instrumentos.

5Recoleccin de datos.

6Tratamiento de los datos.

7Anlisis de resultados y contrastacin de hiptesis

8Formulacin de conclusiones y recomendaciones.

9Redaccin del informe.

10Presentacin del informe.

V.- Referencias Bibliogrficas: Alban, A.(2007).Manual de oratoria, Edicin electrnica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2007b/.

Arenzana, A. y Garca, A. (1995). Espacios de lectura : estrategias metodolgicas para la formacin de lectores. Mxico: FONCA.

Avils, C. (2008). Fluidez lectora. Recuperado el 09 /05/2011, http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=fluidez lectora s.

Berthold, J. (2007). Pronunciacin del nio Recuperado el 09/05/2011, de http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1139.

Centro Nacional de Diseminacin de Informacin para Nios con Discapacidades(NICHCY) (2010). Trastornos del habla o lenguaje. Washington.Corona, C.A. (2010). La fluidez lectora funcional. Tesis Para obtener el Ttulo de Licenciado en Pedagoga. Universidad Pedaggica Nacional.Flores, B.A. (2011). Desarrollo de lenguaje en el nio de 5 a 8 aos en el problema: fluidez lectora funcional. Monografa para obtener el Ttulo de Licenciada en Pedagoga. Veracruz, Mxico: Universidad Veracruzana.Gallego, O. J. (2000). Dificultades de la articulacin en el lenguaje infantil. Mlaga: Aljibe.

Gmez, M. y cols (1996). La lectura en la escuela. Mxico: Secretara de Educacin Pblica (SEP).Ministerio de Educacin (2000). Comprensin lectora. Manual instructivo. Lima: PLANCAD.Pascual, G.P. (1997). La fluidez lectora . Madrid: Ciencias de la Educacin preescolar y especial.Regal, N. (1999). Fluidez lectora . Revista Cubana de Ortopedia 14, 2, 89-93.Sausure, F. (1975). Curso de lingstica general (25 ed). Buenos Aires: Lozada.Zunino, S. (2001). El concepto de fluidez lectora Recuperado el 03 /05/2011 de http://sirapi2.galeon.com/fluidez lectora .htm.Vygotsky, L. (1981) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. Editorial: La Plyade.http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Habilidades_produccion_textos.pdf

ANEXOS

SESIN DE APRENDIZAJE N 01

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institucin Educativa: Csar Vallejo de Julcn La Libertad 1.2. Lugar : Julcn 1.3. rea : Comunicacin 1.4. Grados : 3 y 4.

II. DENOMINACIN: pronunciacin y entonacinIII. ELEMENTOS CURRICULARES INTEGRADORCOMPETENCIACAPACIDADCONTENIDOS

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL. Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interacta con otros, mostrando compresin de mensajes sencillos de la lengua originaria y en castellano

Pronuncia y entona de acuerdo a la slaba dada

silabeo

III.- METODOLOGA DE LA EVALUACIN:REACOMPETENCIACAPACIDAD Y ACTITUDESINDICADORES DE LOGROTCNICAINSTRUMENTOTIPO

ACH

COMUNICACINExpresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interacta con otros, mostrando compresin de mensajes sencillos de la lengua originaria y en castellano

Pronuncia y entona de acuerdo a la slaba dada

Identifica correctamente los signos al usar los ritmos en las slabas. Pronuncia con exactitud cada signo en las silabas correspondientes. silabe y pronuncia con coherencia las palabras de la imgenes dadas. Observacin sistemtica Gua de observacinxx

IV.- PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:PROCESOS PEDAGGICOSESTRATEGIAS METODOLGICASRECURSOS DIDCTICOSTIEMPO

Motivacin - exploracin1. Presentamos recortes periodsticos con palabras relacionadas a su vida cotidiana.1. Damos ritmo a las palabras que se presentaron en la pizarra1. Recuperamos los saberes previos dan ritmo a las palabras usando palmas y golpes. 1. Determinamos el propsito a alcanzar durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.- Textos conos

15 min

Construccin del conocimiento1. Escribimos en cada signo correspondiente la slaba y lo pronunciamos.1. Individualmente reciben en cada signo la slaba correspondiente y lo pronunciamos.1. Desarrollamos estrategias de aprendizajes con la finalidad de comprender los signos de cada slaba siguiendo su ritmo-Fichas con iconos

10 min

Aplicacin1. Organizados en equipos de trabajo reciben una hoja impresa en donde tienen que escribir la silaba correspondiente y pronunciarlo 1. Socializan con los otros grupos sus respuestas y pronunciacin. 1. Sistematizacin de ideas con participacin de la docente.

Fichas para trabajar con silabas55 min

Evaluacin2. Individualmente se les entrega una hoja grafica para que ellos silaben2. pronuncian individualmente los sonidos de cada dibujo Hojas grficas.

10 min

V.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:5.1. Ministerio de educacin 2009 / Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima Per. 5.2.- Ediciones Corefo 2010 / Comunicacin 182 pginas. 5.3.- Ediciones Santillana 2009 / Comunicacin - 170 pginas.

LISTA DE COTEJO

1.- CAPACIDAD.- Pronuncia y entona de acuerdo a la slaba dada. 2.- CONOCIMIENTOS.- El silabeo. 3.- INDICADORES DE EVALUACIN Identifica correctamente los signos al usar los ritmos en las slabas. Pronuncia con exactitud cada signo en las slabas correspondientes. Silabea y pronuncia con coherencia las palabras de las imgenes dadas.

NAPELLIDOS YNOMBRESIdentifica correctamente los signos al usar los ritmos en las slabas.

Pronuncia con exactitud cada signo en las silabas correspondientesSilabea y pronuncia con coherencia las palabras de las imgenes dadas.

NIVEL DE LOGRO

345345345CBA

1

2

3

4

5

6

7

8

TEXTOS ICONICOS

TEXTOS ICONICOS Y SILABAS

FICHA PARA PRACTICAR CON SILABAS

DimensionesIndicadoresSAN

ESTRUCTURALLas actividades de aprendizaje estn estructuradas en talleres

Los talleres contemplan una secuencia de momentos pedaggicos

Los talleres estn estructurados en base a las dimensiones de la fluidez lectora

RELACIONALLas actividades del taller relacionan capacidades de entonacin

Las actividades del taller relacionan capacidades de inflexin

Las actividades del taller relacionan capacidades de modulacin

FUNCIONALLas actividades del taller cumplen una funcin didctica

Las actividades del taller cumplen una funcin ldica

Las actividades del taller cumplen una funcin vivencial

PUNTAJE PARCIAL

PUNTAJE TOTAL

GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR EL TALLER

TEST DE FLUIDEZ LECTORAEstudiante:___________________________ Fecha:____________________

DimensionesIndicadores0123

FLUIDEZ EN LA PRONUNCIACION DE CONSONANTESPronunciacin de la bPronunciacin de la c Pronunciacin de la pPronunciacin de la hPronunciacin de la rPronunciacin de la n

FLUIDEZ EN LA PRONUNCIACION DE MEZCLASPronunciacin de la brPronunciacin de la cl Pronunciacin de la prPronunciacin de la drPronunciacin de la fl Pronunciacin de la pr

FLUIDEZ EN LA PRONUNCIACION DE DIPTONGOSPronunciacin de la ioPronunciacin de la ie Pronunciacin de la uoPronunciacin de la iaPronunciacin de la ui Pronunciacin de la ua

44