Proyecto sección bilingüe2

Proyecto Sección Bilingüe

Colegio San Juan de la Cruz – Padres Carmelitas 1 -

ÍNDICE

ÍNDICE _______________________________________________ 1

Introducción ___________________________________________ 4

Objetivos Generales _____________________________________ 6

Objetivos del Proyecto _____________________________________ 6

Objetivos de la Sección Bilingüe______________________________ 7

Objetivos de Educación Artística (Música) ______________________ 7

Objetivos de Educación Física _______________________________ 9

Objetivos de Conocimiento del Medio_________________________ 10

Materias que se impartirán en lengua inglesa_________________ 12

Contenidos de Educación Artística (Música)____________________ 15

Contenidos de Educación Física _____________________________ 21

Contenidos de Conocimiento del Medio _______________________ 29

Metodología___________________________________________ 33

Criterios metodológicos ___________________________________ 33

Propuesta razonada de cómo abordar la práctica _______________ 37

Propuesta de atención al alumnado con NEE ___________________ 38



Medidas de integración en la Sección lingüística ________________ 39

Criterios de evaluación __________________________________ 41

Criterios de Evaluación de Educación Artística (Música) __________ 42

Criterios de Evaluación de Educación Física ____________________ 44

Criterios de Evaluación de Conocimiento del Medio ______________ 47

Viabilidad del proyecto __________________________________ 51

Informe del Director______________________________________ 51

Recursos materiales______________________________________ 52

Recursos humanos _______________________________________ 54

Formación ____________________________________________ 59

Proyectos relacionados con la Sección Bilingüe _______________ 61

Proyectos en Educación Infantil y Educación Secundaria _________ 61

Actividades derivadas de la Sección Bilingüe___________________ 63

Otros proyectos ________________________________________ 66

Integración de las TICC ___________________________________ 66

Plan de Fomento de la Lectura ______________________________ 67

Motivar para el Aprendizaje ________________________________ 68

Plan de Convivencia ______________________________________ 68

Plan de Mejora de la Calidad _______________________________ 69



Plan de acogida _________________________________________ 69

Grado de implicación de la Comunidad Educativa ______________ 70

Anexos_______________________________________________ 71



Introducción

Vivimos en una sociedad cada vez más global y donde la interculturalidad es la nota

dominante en todo el mundo. El concepto de “Aldea Global” se ha convertido en una realidad.

Las fronteras de los países están dejando de ser barreras y están quedando en meras

demarcaciones administrativas.

El desarrollo de los sistemas de comunicación no deja de avanzar y acciones que hace

pocos años parecían meras utopías hoy en día son realidades cotidianas. Comunicarse con

cualquier persona del mundo en tiempo real y de modo relativamente gratuito está al alcance

del ciudadano de a pie. Internet y las nuevas tecnologías han acortado distancias en el terreno

de la comunicación y nos es igual de sencillo relacionarnos con un vecino que con un habitante

del otro extremo del mundo.

En este contexto internacional, la barrera de los idiomas es un obstáculo que hay que

salvar. En la carencia de una lengua universal, el mayor conocimiento de las lenguas más

importantes y difundidas del planeta está siendo un filón de oportunidades para la realización

del individuo que está marcando una diferenciación, como pudo ser en su día el saber leer o

escribir.

La sociedad del siglo XXI demanda una formación integral para los alumnos. No sólo se

exige una educación de calidad, integrada en las nuevas tecnologías, sino que también se

reclama una mejora cualitativa en la enseñanza de idiomas extranjeros, una formación que

permita la relación personal y profesional con personas de otros países, así como la

comprensión y valoración de otras culturas.

Nuestro país muestra ciertas carencias en este tema. Quizás amparados en la utilización

de una de las lenguas más difundidas del planeta, o quizás en una lenta reacción ante el

cambio que se estaba produciendo en el mundo, la realidad es que los españoles ocupamos

los últimos puestos entre los países europeos en el manejo de otros idiomas diferentes al

propio.



El sistema educativo necesita ser el motor de esta “revolución lingüística” para que los

ciudadanos del mañana puedan competir en igualdad de oportunidades en esta Europa común

y única que se está consolidando.

El bilingüismo está llamado a ser el modus operandi para este desarrollo lingüístico y

cuanto antes se generalice, más pronto tendremos generaciones perfectamente preparadas

para afrontar con garantías el asalto al mercado laboral. Sin menoscabo de un mayor y más

completo desarrollo personal.

Este planteamiento se materializa en nuestro sistema escolar en la necesidad de poseer,

en la sociedad actual, un buen dominio de, al menos, dos idiomas y un manejo fluido de los

mismos, como muy bien se explica en la exposición de motivos de la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.



Objetivos Generales

Objetivos del Proyecto

El objetivo principal del Proyecto es desarrollar un aprendizaje de la lengua inglesa que

permita adquirir una competencia lingüística que sea suficiente para alcanzar el desarrollo

integral que garantice la capacidad de desenvolverse en inglés en la sociedad actual.

El Centro se encuentra en un claro proceso de renovación. Se ha realizado una clara

apuesta por la mejora de la calidad y de los idiomas, y la incorporación de las nuevas

tecnologías en el aula es el estandarte de esta mejora.

Es el momento idóneo para afrontar este Proyecto que se presenta. Los pasos previos a

la materialización de este Proyecto, relacionados con la docencia del Inglés, han dado unos

frutos muy satisfactorios y han creado el caldo de cultivo ideal para comenzar con la

implantación de la Sección Bilingüe. Unido a ello, la planificación realizada y la buena

respuesta aportada por los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa han facilitado

que se plantee un proyecto que puede ser asimilado con facilidad por la estructura actual del

Colegio y que permite disponer, desde el momento actual, de los medios técnicos y humanos

necesarios para su puesta en marcha.

Este propósito se pretende conseguir primeramente con el Proyecto de Sección Bilingüe

en la Etapa de Educación Primaria, que se completará con un proyecto análogo en Educación

Secundaria cuando se termine de implantar el actual.

Las materias no lingüísticas escogidas para la puesta en práctica han sido Educación

Artística (Música), Educación Física y Conocimiento del Medio. Tanto la selección de estas

materias como su distribución en cursos se ha basado en criterios pedagógicos y operativos

que se expondrán más adelante.



Objetivos de la Sección Bilingüe

Ampliar las competencias lingüísticas en lengua extranjera hasta el punto de ser

capaces de comprender y producir mensajes orales y escritos con fluidez y de forma

natural.

Abordar de forma práctica el aprendizaje de las cuatro habilidades que integran un

idioma: hablar, escribir, leer y escuchar.

Alcanzar un desarrollo natural del lenguaje al utilizarlo en situaciones de comunicación

cotidianas para el alumno.

Lograr que el alumno manifieste una actitud receptiva y de confianza en su capacidad de

aprendizaje y en el uso de la lengua extranjera.

Establecer relaciones con alumnos de otros países, lo que permitirá reconocer y valorar

críticamente las diferencias de tipo cultural.

Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias diversas y como instrumento de aprendizaje de distintas áreas.

Objetivos de Educación Artística (Música)

La enseñanza de la Educación Musical en esta etapa tendrá como objetivos el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,

contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a

través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión musical.

3. Explorar y conocer instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas del

lenguaje musical para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.



4. Aplicar los conocimientos musicales en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la

cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la

imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y

disfrutar de diferentes producciones musicales.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de

la información, la comunicación y el conocimiento en los que intervienen la imagen y el

sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la

elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con

otros medios y materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla

y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas

de expresión de nuestra Comunidad.

8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes

lenguas y culturas que comparten un mismo entorno.

9. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas

y opiniones tanto en lengua castellana como en lengua inglesa.

10. Realizar producciones musicales de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un

producto final satisfactorio.

11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos musicales, interesándose

por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo

en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la observación de sus

producciones.

12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.



Objetivos de Educación Física

La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de

sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el

tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia

uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la

higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura

y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y

condiciones de cada situación.

4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de

forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-

expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a

las posibilidades y limitaciones de los demás.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,

comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de

cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los

conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales,

de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de

participante como de espectador.



9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan

bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de

contribuir a su conservación, protección y mejora.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes

populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las

modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación,

mantenimiento y conservación.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas

y reglas que previamente se establezcan.

12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información, la

comunicación y el conocimiento como recurso de apoyo al área.

Objetivos de Conocimiento del Medio

1. Adquirir y utilizar correctamente, de forma oral y escrita, el vocabulario específico del

área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos,

históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar

la calidad de vida y el bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del

conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las

diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades

de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y

respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con

características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la

pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y

discriminación, así como el respeto a los derechos humanos.



6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando

especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un

comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los

de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y

progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y

sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos

históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y

León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por

colaborar activamente en su conservación y mejora.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,

social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos

significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la

información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de

soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de

conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento

de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a

la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.



Materias que se impartirán en lengua inglesa

Las áreas o materias que se impartirán en lengua inglesa, tanto lingüísticas como no

lingüísticas, en Educación Primaria serán las siguientes:

Inglés.

Educación Artística (Música).

Educación Física.

Conocimiento del Medio.

La elección de las áreas o materias no lingüísticas para impartir contenidos en inglés y la

distribución horaria de estos contenidos a lo largo de los tres ciclos de la etapa se ha basado

en los siguientes criterios:

Las asignaturas de Música y Educación Física se han escogido por ser dos materias

donde se trabaja eminentemente de manera oral. Esta metodología permite conversar más,

con lo que es más fácil trabajar estas asignaturas desarrollando la competencia lingüística en

lengua inglesa. Otro de los criterios de elección de estas dos áreas es la carga de contenidos

que trabajan, que es más liviana que en otras materias. Este hecho hace más sencilla la

adaptación del niño al desarrollo de la clase en otro idioma diferente al suyo, sin perjuicio de su

rendimiento en la adquisición de contenidos.

La asignatura de Conocimiento del Medio se ha escogido porque es la encargada de

forjar en los alumnos un nexo sólido con la realidad de su tiempo. Permite mostrarles su

entorno, tanto desde las ciencias sociales como desde las ciencias naturales, y permite la

adquisición de una gran cantidad de vocabulario útil para la vida cotidiana. El afrontar el

Conocimiento del Medio en lengua inglesa es llegar a la esencia del proyecto, integrar el inglés

en la vida cotidiana de los niños. Por otra parte, al ser una asignatura muy densa y clave para

el desarrollo intelectual y madurativo del niño, hemos planificado su impartición únicamente en

el último ciclo y con una carga en lengua inglesa del 50 % de los contenidos. De esta manera



se pretende evitar un posible perjuicio del rendimiento o de la asimilación de contenidos en

esta materia.

El número de horas semanales en las que se impartirá contenido en inglés en cada una

de las áreas para todos los cursos de la etapa será el siguiente:

Asignaturas

Inglés Música Educación Física C. del Medio Curso

En Inglés Total En Inglés Total En Inglés Total En Inglés Total

Total

en Inglés

1º 2 2 1 1 2 3 0 4 5

2º 2 2 1 1 2 2 0 4 5

3º 3 3 1 1 3 3 0 4 7

4º 3 3 1 1 2 2 0 4 6

5º 3 3 1 1 2.5 2.5 1 3 7.5

6º 3 3 1 1 2 2 2 4 8

Total 16 16 6 6 13.5 14.5 3 23

De la distribución de contenidos presentada se desprenden los siguientes porcentajes de

contenidos semanales trabajados en inglés en cada asignatura y el porcentaje total de

contenidos en inglés respecto a las 25 horas lectivas semanales de cada curso:



Asignaturas Curso

Inglés Música Ed. Física C. del Medio Total

1º 100% 100% 67% 0% 20%

2º 100% 100% 100% 0% 20%

3º 100% 100% 100% 0% 28%

4º 100% 100% 100% 0% 24%

5º 100% 100% 100% 33% 30%

6º 100% 100% 100% 50% 32%

Propuesta de distribución horaria

En el área de Educación Artística se ha escogido impartir en inglés la parte

correspondiente a la asignatura de Música. Se ha preferido impartir el 100% de los contenidos

de Música en inglés por trabajarse en esta materia con una metodología eminentemente oral.

No se han incluido contenidos de la asignatura de Plástica pensando en mantener la

coherencia de la selección de asignaturas a lo largo de toda la etapa, teniendo en cuenta la

incorporación a la Sección Bilingüe del área de Conocimiento del Medio en el Tercer Ciclo. De

este modo se ha evitado que la proporción de contenidos en lengua inglesa fuese muy elevada

y potencialmente perjudicial para el desarrollo integral del alumno.

En Educación Física del Primer Curso de Educación Primaria se ha optado por impartir

la última hora de la semana en español para poder repasar los conceptos tratados durante la

semana en lengua inglesa y aclarar dudas e imprecisiones que hayan podido quedar

pendientes. Con esta decisión, se pretende corregir los posibles desajustes en la comunicación

oral que pudieran presentar los alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, alumnos con

necesidades educativas especiales, alumnos de nueva incorporación al Centro o de

incorporación tardía al proyecto bilingüe, como puede ser el caso de los alumnos repetidores.



En Conocimiento del Medio, las dos primeras horas de la semana se desarrollarán en

inglés y las dos restantes en español. Se ha escogido esta opción como más adecuada para

impartir todos los temas en ambos idiomas. De esta forma se enriquece el vocabulario ya que

ningún tema queda sin tratar en inglés y tampoco habrá temas que puedan quedar peor

aprendidos por impartirlos en lengua inglesa, asimismo, la calidad del aprendizaje de los

contenidos no se verá perjudicada por el uso de la segunda lengua o la castellana para su

explicación. Siguiendo esta metodología, se consigue un aprendizaje de la asignatura más

homogéneo. El mismo profesor será el encargado de impartir toda la asignatura en ambas

lenguas con el fin de obtener una mejor eficiencia en la impartición de la asignatura.

Al igual que en la asignatura de Educación Física, esta opción metodológica permite

poder repasar los conceptos tratados en inglés y aclarar dudas e imprecisiones que hayan

quedado pendientes. Al mismo tiempo permite corregir los posibles desajustes en la

comunicación oral que pudieran presentar los alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje,

alumnos con necesidades educativas especiales o alumnos de incorporación tardía al proyecto

bilingüe.

Contenidos de Educación Artística (Música)

Primer Ciclo de Educación Primaria

Bloque 1: Escucha.

– Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Identificación y representación

mediante el gesto corporal.

– Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas por

representar distintos estilos y culturas.

– La música vocal. Repertorio infantil. Tipos de voces: infantiles y adultas, masculinas y

femeninas.

– Los instrumentos de la música culta y popular. Instrumentos de creación propia.

– Identificación visual y auditiva de algunos instrumentos.



– Introducción a la organización del sonido. Repetición, variación y contraste en

canciones y obras musicales sencillas.

– Grafías no convencionales para la representación de sonidos. La grabación en el aula.

– Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras

representaciones musicales.

Bloque 2: Interpretación y creación musical.

– Recursos sonoros de la voz. Percusión corporal. Aportaciones de la música étnica.

– Retahílas y canciones inventadas. Repertorio de canciones al unísono.

– Los instrumentos como medios de expresión. Utilización para el acompañamiento de

textos recitados, canciones y danzas.

– Partituras sencillas con grafías no convencionales para su interpretación.

– La creación musical en el aula: actividades que propicien el disfrute con la expresión

vocal, instrumental y corporal.

– Interpretación y producción de melodías sencillas.

– Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de

secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas de

diferentes estilos y culturas.

– Esquemas rítmicos y melódicos básicos. La música popular como fuente de

improvisación.

– El cuento musical: narraciones o poemas breves utilizando, con sentido musical,

diferentes fuentes sonoras.

– Creaciones musicales con participación individualizada que favorezca la confianza en

las propias posibilidades.



– Danza expresiva a partir de secuencias sonoras.

– Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.

– Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.

Segundo Ciclo de Educación Primaria

Bloque 1: Escucha.

– Cualidades de los sonidos. Discriminación auditiva, denominación y representación

gráfica.

– Rasgos característicos de la música vocal e instrumental de distintos estilos y culturas.

Agrupaciones vocales.

– Instrumentos musicales y su clasificación según diversos criterios.

– Reconocimiento y manipulación de instrumentos populares de Castilla y León.

– La frase musical y otros recursos formales. Consolidación mediante la experiencia

práctica.

– La partitura. Concepto y aplicación práctica mediante esquemas inventados como guía

para la audición.


representaciones musicales. Comentario y valoración de conciertos y representaciones

musicales.

– Los lenguajes musicales a partir de la escucha de audiciones originarias de distintos

estilos y culturas. La riqueza en la diversidad cultural.

– Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

– Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la

audición musical.




– El sonido y la expresión musical. Interpretación y creación basadas en emociones y

experiencias. Creación vocal e instrumental.

– La voz y los instrumentos. Higiene y hábitos en la interpretación y la postura corporal.

– Repertorio de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.

Repertorio de músicas populares de Castilla y León.

– Técnicas de interpretación vocal o instrumental. Coordinación y sincronización

individual y colectiva.

– Repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados. Aproximación a pasos y

coreografías básicos.

– Danzas sencillas de Castilla y León.

– La partitura. Grafías convencionales y no convencionales para la interpretación de

canciones y obras instrumentales sencillas.

– La puesta en escena de las actividades de interpretación y creación.

– La responsabilidad y el interés individual en una obra conjunta.

– El ritmo y la melodía. Improvisación sobre bases musicales dadas.

– El acompañamiento para canciones y piezas instrumentales. Utilización de bases

pregrabadas.

– La creación de una pieza musical. Composición a partir de elementos dados.

– Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales breves.

– Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las normas.

– El sentido musical a través del control corporal.



– Construcción de instrumentos originales y similares a otros existentes.

– Interés por ajustar el proceso de creación musical a las intenciones inicialmente

previstas.

– Grabación en el aula como recurso creativo: puzles y collages sonoros.

– Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y

emociones.

Tercer Ciclo de Educación Primaria

Bloque 1: Escucha.

– Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y

del presente, usadas en diferentes contextos.

– El análisis de la música en diversos medios de información y comunicación.

– Reconocimiento y clasificación de diferentes registros de la voz.

– Las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes del repertorio escolar.

– Los instrumentos acústicos y electrónicos. El ordenador como instrumento.

– Las formas musicales. Identificación de repeticiones y temas con variaciones.

– La grabación en el aula. Escucha y análisis del repertorio propio del grupo o clase.

– La escucha como base de documentación. Las fuentes de información.

– La escucha de espacios naturales y artificiales. Paisaje sonoro en los distintos

entornos de Castilla y León.

– Técnicas básicas de recogida de datos para la construcción del pensamiento musical.




representaciones musicales. Comentario y valoración de conciertos y representaciones

musicales.

– El criterio musical. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

– La contaminación acústica. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa

a su disminución y al bienestar personal y colectivo.


– Posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos

electrónicos al servicio de la interpretación musical.

– Repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para

distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

– Repertorio del folclore de Castilla y León.

– Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos grabados.

– Coreografías a partir de movimientos fijados e inventados partiendo de estímulos

sensoriales diversos.

– Repertorio de danzas y coreografías en grupo. Danzas sencillas de inspiración

histórica. La danza en otras culturas.

– Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones y piezas instrumentales.

Repertorio en grado creciente de dificultad.

– Aproximación a la historia de la música.

– El concierto de grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretación y dirección

del grupo. Respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

– Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos.



– La improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos visuales,

verbales, sonoros y musicales.

– Creación de secuencias musicales para una obra dada teniendo en cuenta el sentido

de las diferentes partes de una obra musical.

– El acompañamiento en canciones y piezas instrumentales.

– Los medios audiovisuales y los recursos informáticos para la creación de piezas

musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

– Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

– Lenguajes musicales. Utilización de grafías convencionales y no convencionales para

registrar y conservar la música inventada.

– La realización de producciones musicales. Constancia y exigencia en la participación

individual y en grupo.

Contenidos de Educación Física


Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

– Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones asociadas

al movimiento.

– Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración.

– Experimentación de posturas corporales diferentes.

– Consolidación y afirmación de la lateralidad.

– Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.



– Orientación de los objetos en el espacio con respecto a sí mismos.

– Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-

temporal.

– Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices

– Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de

ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

– Resolución de problemas motores sencillos.

– Introducción a habilidades motrices complejas; bote, control, conducción…

– Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de

diferencias en el nivel de habilidad.

– Toma de conciencia de las exigencias que conllevan los aprendizajes de nuevas

habilidades motrices.

– Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración

del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

– Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.

– Sincronización del movimiento por medio de estructuras rítmicas sencillas.

– Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento.

– Imitación de personajes, objetos y situaciones.



– Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

– Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y

respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

– Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

– Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

– Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las

diferencias en el modo de expresarse.

– Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio- temporales sencillas.

Bloque 4. Actividad física y salud

– Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

– Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física.

– Relación de la actividad física con el bienestar.

– Movilidad corporal orientada a la salud.

– Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad

física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

– El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y

organizados.



– Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación

con los demás y la aceptación del resultado.

– Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.

Aceptación de distintos roles en el juego.

– Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

– Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

– Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

– Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

– Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones

populares y tradicionales.

– Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos.



– Valoración de la realidad corporal, así como la de los demás, sus posibilidades y

limitaciones.

– Conocimiento y aceptación del propio cuerpo tal como es.

– Interés por conocer y experimentar las posibilidades del propio cuerpo.

– Valoración de las posibilidades y necesidades del resto de los compañeros sin

compararlos con las mías.

– Adquisición de una mayor independencia motriz.

– Valoración del propio esfuerzo e interés.

– Aceptación de las diferentes normas del juego.



– Disfrutar practicando las diferentes formas y posibilidades de movimiento rítmico.

Aprendizaje de pasos sencillos de danzas

– Participar con independencia del grado de habilidad motriz, capacidad de ritmo y

coordinación de cada uno.

– Mostrar actitudes de cooperación y de respeto.


– Adquirir confianza al afrontar nuevas situaciones.

– Valorar sus propias posibilidades, teniendo en cuenta la superación individual y

comparar con los progresos. Tener interés por mejorar.

– Afrontar nuevas situaciones con confianza y seguridad.

– Valorar el posible riesgo de las acciones que se realizan, giros, saltos, volteretas, etc.,

tomando las precauciones necesarias.

– Adquirir confianza ante las situaciones nuevas que puedan ir surgiendo.

– Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales

con entornos desconocidos.

– Valoración del trabajo bien ejecutado motrizmente.

– Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución

motriz.


– Favorecer la expresividad del niño, desarrollando su sensibilidad.

– Incentivar y mejorar la imaginación y creatividad.



– Valorar y disfrutar de la relación y comunicación con los demás de manera activa y

sensible.

– Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y

coreografías simples.

– Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el lenguaje

corporal.


– Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la

actividad física y la higiene corporal.

– Relación de la actividad física con la salud, conociendo los beneficios de la actividad

física en la salud.

– El calentamiento a la hora de la realización de cualquier actividad física teniendo

presente el esfuerzo que se va ha realizar y las diferentes maneras de vuelta a la calma,

relajación y estiramientos.


– El juego como elemento de la realidad social.

– Juego y deporte popular, tradicional y autóctono, valorar el patrimonio lúdico como

actividad cultural.

– Aceptar a los propios compañeros para poder lograr una estrategia común.

– Disfrutar jugando; saber ganar y perder. Valorar la participación por encima del

rendimiento.

– Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación,

la oposición y la cooperación/oposición.



– Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a cada jugador

participando activamente en la en la investigación y practica del juego.

– Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales e individualistas

– Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades predeportivas.

– Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer,

valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

– Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio.



– Desarrollo de la percepción selectiva.

– Estados corporales: estructuras y sistemas funcionales.

– Percepción, interiorización y representación del propio cuerpo.

– Conciencia y control del cuerpo.

– Organización del espacio de acción y temporal del movimiento.

– Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

dominantes.


– Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas.

– Control y dominio del movimiento.

– Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones.



– Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en

el nivel de habilidad.

– Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades

motrices.


– El cuerpo y el movimiento.

– Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

– Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento

expresivo.

– Representaciones y dramatizaciones a través del lenguaje corporal.

– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.


– Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene

corporal.

– Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la

salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a

la salud.

– Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo

y recuperación.

– Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y

conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad.




– El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

– Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

– Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación/oposición.

– La iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos

deportivos convencionales y recreativos adaptados.

– Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización

de actividades en el medio natural.

– Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural,

descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional

de Castilla y León.

Contenidos de Conocimiento del Medio


Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación

– El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza,

manto y núcleo.

– Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.

– Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.

– Minerales y rocas. Identificación y clasificación. Los componentes del suelo.

– Los paisajes. España y su diversidad paisajística.



– El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos.

– Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y

sus consecuencias. Espacios Naturales protegidos en España.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos

– Estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el

planeta.

– Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura; tejidos: tipos;

órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y

funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su

reconocimiento y análisis.

– Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares

complejos. Hongos.

– Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades

y ecosistemas.

– Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de

respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal

– El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

– Funciones vitales en la especie humana.

– Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos,

potabilización del agua, aditivos…).

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

– Organización social, política y territorial de España. Instituciones de gobierno:

municipales, autonómicas y del Estado.



– España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y

responsabilidades.

– La población en España y en la Unión europea. Movimientos naturales y migratorios.

La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. Las

minorías étnicas.

– Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la

empresa. El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo.

– La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades

personales, económicas y sociales.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo

– Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

– Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para

percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

– Aspectos básicos de la Historia de España.

Bloque 6. Materia y energía

– Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos

avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

– Concepto de energía. Diferentes formas de energía (mecánica, lumínica, sonora,

eléctrica, térmica, química). Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías

renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía:

agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible.

– Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de

materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.



– La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.

Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.

– Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de

materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la

electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

– Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de

operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas

tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios.

– Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para

resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.).

– La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos

de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo.

Construcción de un electroimán.

– Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la Humanidad.

Grandes investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías.

– El informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y

escrita de conclusiones. Desarrollo de un proyecto.

– Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información

en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la

comunicación.



Metodología

Criterios metodológicos

Educación Artística (Música)

Se utilizará un método acorde a los nuevos tiempos que estamos viviendo. Por un lado

las tecnologías y la informática aplicadas a la música han permitido modificar radicalmente la

creación y la composición de la música y, por otro, se ha logrado que llegue a más lugares y a

más gente.

Resulta imprescindible una educación para el consumo de la música y el desarrollo de la

creación musical que permita a los alumnos tener criterios personales frente a los gustos

musicales de la sociedad globalizada. También la llegada de alumnos de población inmigrante

al Centro exige una apertura a las músicas de otras culturas, de manera que se fomente el

respeto y una educación para la convivencia.

Por todo ello, nuestra metodología se basará en los siguientes aspectos:

Método intercultural: Vivimos en un mundo global donde tanto la música culta como la

popular muestran un creciente interés por explorar las posibilidades sonoras, las formas,

los instrumentos y las danzas. Ofrecer una educación musical intercultural supone conocer,

valorar y hacer partícipes a los alumnos de las diversas músicas del mundo que nos

transportan a otros lugares.

Método integrador: En ocasiones la música que rodea al niño fuera del aula es muy

diferente a la que habitualmente se ofrece en la escuela y, cada vez más, son los niños los

que asimilan la música moderna de moda. Por eso, creemos que es importante tener en

cuenta sus gustos e intereses y se trabajará con elementos de la llamada ‘música de fuera

del aula’: canciones y juegos popularizados, música de películas, canciones de repertorio

infantil… Se incluyen bases musicales en sistemas de Karaoke.

Método de música culta abierto a todas las épocas y estilos: Si bien la escuela debe

integrar la música de fuera del aula, también debe ofrecer a los alumnos la oportunidad de

disfrutar de la audición de obras fundamentales de la historia de la humanidad que, si no se



escuchan en el aula, quizá no sean apreciadas nunca por el alumno. Para la escucha de

una audición activa se utilizarán los principios de actividad y repetición. Actividad porque

durante el proceso de la escucha se pedirá al niño que realice alguna actividad estimulante

y agradable, de manera que no solo oiga, sino que verdaderamente escuche. El principio

de repetición será porque las audiciones se propondrán varias veces, cada una de ellas

con una técnica activa distinta. La percepción musical es un proceso subjetivo basado en

los sentimientos, el intelecto y la memoria, por lo que para poder reconocer la música,

previamente debe ser bien conocida.

Método de música para la infancia: En unos momentos en los que la influencia de la

televisión está consiguiendo que los niños adquieran gustos musicales propios de los

adultos, es importante que la escuela permita la pervivencia de un repertorio musical

popular y culto propiamente infantil. Se trabajará con canciones del cancionero infantil

propias para desarrollar cualidades musicales, psicomotoras y la formación en los valores

del respeto. Las canciones de los juegos populares y de manos serán un reclamo para

hacer ver a los alumnos la necesidad y el disfrute que las canciones infantiles nos ofrecen.

Método abierto a las tecnologías: La difusión y la creación de la música han cambiado

en los últimos años gracias a las nuevas tecnologías, por lo que también en el aula se

utilizarán para la formación de los alumnos. Los CD, Internet y el trabajo con el ordenador

en el último Ciclo, serán una muestra de los nuevos tiempos en la música.

El método a seguir se apoya en los siguientes aspectos y principios pedagógicos:

Valor educativo: La finalidad es la formación integral de todas las facultades del ser

humano (psicológicas, sociológicas, psicomotoras…) y no solo de las musicales.

Para todos: No está dirigido solo a los dotados. No se trata de hacer músicos, sino

personas que disfruten con la música.

Libertad y creatividad: No solo importan los resultados, sino el proceso de creación y

participación. Prima la espontaneidad y no la intelectualización.

Progresión: El niño va evolucionando partiendo de su realidad y su experiencia.

Experimentación y participación: Se tienen en cuenta tanto los procedimientos como los

conceptos.

Lúdico: Se juega con la música con ejercicios que responden a unos objetivos.

Global: Se relaciona con otras áreas artísticas.



Impregna la vida del niño: La música que se trabaja en clase se manifiesta en el entorno

del niño (familia, pueblo, barrio…).

Variedad: Incluye diversos aspectos (canto, instrumentos, movimiento, danza, juego…).

Educación Física

La materia de Educación Física se fundamenta en una serie de principios y

orientaciones metodológicas que ayudan al desarrollo y organización de la materia.

En primer lugar, los alumnos deben comprender que se trata de una materia con una

metodología científica fundamentalmente procedimental, pero también presenta unos

contenidos teóricos que hay que conocer y, en segundo lugar, persigue, además, la creación

de unos hábitos y unas actitudes en relación con el propio cuerpo.

La materia de Educación Física, en relación al propio cuerpo, se centra en saber y

comprender los problemas que afectan a la salud y a la condición física del ser humano en los

diferentes estadios de su desarrollo y en los diferentes ámbitos de su actividad.

Se partirá siempre del bagaje motor que hayan obtenido los alumnos anteriormente,

consolidando y ampliando los conocimientos, capacidades y habilidades para seguir

construyendo aprendizajes significativos.

A la motivación relacionada con la necesidad de movimiento y la actividad lúdica, se

añaden otros intereses relacionados con la consecución de una autoimagen, tanto para el

alumno como para los demás, la búsqueda de realizar mejor las acciones y, por lo tanto,

eficacia, la adquisición de nuevas habilidades específicas, la participación en variadas

actividades y competiciones deportivas extraescolares, el entrenamiento deportivo, la

conservación de la salud, el cuidado de la higiene corporal, etc.

Debe favorecerse un espíritu crítico hacia modelos estereotipados en relación con el

sexo o ante las modas que se producen respecto a la actividad física. Se les dará información y

se favorecerá la investigación para tener una base con la que elaborar estas críticas.

La iniciación deportiva y la participación en campeonatos y actividades extraescolares

deben ser una forma de educar en la competición, primando, sobre todo, la participación y el



entendimiento, por encima del resultado y el enfrentamiento. Esto favorece la disminución de

las tensiones y una mejor relación entre los grupos y equipos. Conocer cómo son los deportes,

sus ventajas y desventajas, facilitará la elección para practicar los mismos fuera del contexto

escolar.

El tratamiento de la evaluación debe ser más variado en cuanto los ámbitos y las

técnicas de evaluación utilizadas. Será cualitativa y cuantitativa, sin correr el riesgo de caer

obsesivamente en esta última. De la misma forma, se utilizará la observación como técnica

fundamental y se hará mucho más participes a los alumnos de su propia valoración.

Conocimiento del Medio

Esta área debe iniciar a los alumnos en el conocimiento, análisis y valoración del entorno

físico, social y cultural a partir del reconocimiento de su propia identidad y del entorno más

próximo.

El proceso de aprendizaje se fundamenta esencialmente en la observación, la

experimentación, la manipulación y la inducción.

Es necesario partir siempre de sus experiencias vivenciales para despertar en ellos el

interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los fenómenos que

suceden a su alrededor, tanto los referentes a su concepción de persona y sus relaciones con

los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.

Así, la observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren

un papel relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de fenómenos o

relaciones. Todo ello conduce a la introducción del método científico.

Dado su carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las

ciencias que configuran el área del Conocimiento del Medio.

La conjunción del trabajo individual y el colectivo, de las actividades en clase y en

salidas o en el laboratorio, de la reflexión y la resolución práctica contribuye a asentar el

conocimiento integrado y globalizado del medio social, natural y cultural que lo envuelve.



Propuesta razonada de cómo abordar la práctica

Como se puede comprobar en la metodología expuesta de las diferentes asignaturas

integradas en la Sección Bilingüe, la acción docente de las asignaturas no variará en cuanto a

los contenidos y los objetivos propuestos en el currículo. Sí habrá variación metodológica en el

sentido de que la lengua vehicular de la asignatura será el inglés, por lo tanto, la transmisión de

la información, así como las propuestas de trabajo a los alumnos, se harán en este idioma. La

dificultad que conlleva esta forma de trabajo en lengua inglesa se solventará recurriendo a

otras vías de comunicación complementarias (gestual, imitación, ejemplificaciones...) que

propicien la comprensión de las tareas a realizar, cuando sea necesario para el normal

seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El punto de partida metodológico tendrá como base la existencia de una gran diferencia

entre la enseñanza del Inglés que se puede realizar en Educación Infantil, más puntual y

centrada únicamente en la adquisición de vocabulario, y el desarrollo de un currículo bilingüe,

que es la pretensión de este Proyecto para Educación Primaria.

El objetivo principal del Proyecto es desarrollar un aprendizaje que permita adquirir una

competencia comunicativa de la lengua inglesa que facilite la conversación en inglés de

nuestros alumnos. Para lograrlo, la metodología que se seguirá en las asignaturas impartidas

en inglés conllevará una serie de pautas comunes para conseguir el objetivo de este Proyecto

Bilingüe.

La utilización del inglés en estas asignaturas no tendrá como objetivo principal el de

“aprender inglés”, no será, por tanto, una finalidad en sí mismo, sino un medio, un vehículo

para lograr comunicarse y una vía de aprendizaje.

Los alumnos van a contar con unos conocimientos previos de la nueva lengua, que

serán insuficientes para afrontar el desarrollo de una clase en inglés. En todos los cursos de la

etapa, pero de una manera más destacada en el Primer Ciclo, el profesor comenzará utilizando

mucho tiempo de exposición en la nueva lengua para, progresivamente, ir aumentando la

participación de los alumnos y reduciendo su intervención. Es necesario partir de un “input

comprensivo" para que el alumno pueda alcanzar un "output expresivo" de garantías.



Tanto el lenguaje del profesor, como los contenidos de los materiales didácticos

utilizados deben tener un lenguaje cuidado y seleccionado. No servirán meras traducciones de

lo que sería una explicación en español. El nivel de competencia lingüística utilizado debe ser

acorde con el de los alumnos para que sea posible el seguimiento de la clase y la participación

en la dinámica de la misma. Debe ser un lenguaje de frases sencillas y cortas, sin utilización de

subordinadas, con poca variedad de tiempos verbales y vocabulario limitado. El profesor debe

hacer un marcado esfuerzo por hablar de manera lenta y clara, marcando mucho la

pronunciación y las entonaciones.

Asimismo, se debe perseguir que el alumno realice producciones orales y use el

lenguaje y el vocabulario conocido para comunicarse y para transmitir contenidos. No se

buscará una corrección verbal perfecta y no se corregirán los errores del alumno

continuamente, si ha conseguido el objetivo principal de “comunicar”.

La metodología será eminentemente práctica y en modo oral, buscando actividades

grupales, utilizando medios audiovisuales, realización de murales, exposiciones y resúmenes,

narración acompañada de comunicación gestual… Se evitará la producción escrita en los

primeros cursos para ir incorporándola progresivamente.

La evaluación de esta asignatura se realizará también de modo oral. El alumno va a

recibir la mayor parte de la información de manera oral por lo que podrían surgir

complicaciones si se le pide que la exprese de modo escrito.

El profesor deberá analizar todos y cada uno de los elementos en los que se

descompone la producción verbal del alumno: vocabulario, características de socialización,

estrategias de producción, complejidad de estructuras, etc.

Propuesta de atención al alumnado con NEE

Basándonos en el hecho de que los profesores de las áreas implicadas en el Proyecto

cuentan con experiencia de trabajo con alumnos de necesidades específicas, no está prevista

ninguna dotación especial de profesorado que se encargue de esta labor.



Se elaborarán programaciones individuales, realizadas por el profesor de área y el

Departamento de Orientación, a aquellos alumnos que presenten deficiencias que imposibiliten

la consecución de los objetivos mínimos establecidos.

A su vez, estas programaciones individuales elaboradas en función de las necesidades

específicas de dada uno, se reforzarán con sesiones de apoyo en las que se trabajarán

aquellos aspectos en los que se detecte más dificultad.

Sin olvidarnos de que el aspecto más importante es lograr que los alumnos alcancen los

objetivos mínimos establecidos para ellos en el área, sus programaciones estarán

principalmente enfocadas hacia este aspecto, pero no por ello se descarta trabajar las

competencias lingüísticas en lengua extranjera.

El trabajo de estas competencias se hará siempre de forma especialmente práctica, lo

que posibilitará un aprendizaje más fácil y adaptado a sus capacidades. Se reforzará con ellos

el vocabulario específico de la clase y las estructuras gramaticales elementales que les

permitan sentirse integrados en la dinámica del aula.

Para que su aprendizaje siga una secuenciación lógica, se harán revisiones periódicas

en las que se considerará si los objetivos y habilidades marcadas anteriormente se han de

reforzar o ampliar dando paso a vocabulario más específico o estructuras gramaticales más

complejas.

Por último, recordar que el principal instrumento de evaluación de estos alumnos será,

en cualquier caso, la consecución de los objetivos marcados en el área.

Medidas de integración en la Sección lingüística (Para alumnos de incorporación tardía a la Sección Bilingüe y alumnos que

necesiten refuerzo educativo en el idioma)

El Proyecto debe tener presente también la posibilidad de que nuevos alumnos puedan

incorporarse a la Sección Bilingüe con el paso del tiempo. Para estos alumnos se elaborará un

protocolo de acogida mediante el cual puedan integrarse satisfactoriamente en el ritmo normal

de la clase. También se tendrá en cuenta a los alumnos que necesiten refuerzo con el idioma.



A estos alumnos se les asignará una hora de apoyo a la semana destinada

específicamente al refuerzo del idioma por parte de un especialista, alternando los apoyos

específicos dentro del aula con apoyos en pequeños grupos fuera del aula. Estas dos opciones

dependerán de la casuística particular de cada alumno y de cada grupo.

Este trabajo estará coordinado con el profesor de área de manera que el alumno vaya

alcanzando progresivamente un nivel similar al del resto de la clase.

La metodología será meramente lingüística para que adquiera las expresiones y

vocabulario utilizado normalmente en el aula, y, con el paso del tiempo y su asistencia a las

demás clases impartidas el lengua inglesa, alcanzará el nivel del resto de sus compañeros.

Los profesores especialistas valorarán previamente qué dificultades presentan los

nuevos alumnos para poder trabajar el refuerzo de una manera lo más individualizada posible,

para ello vamos a tener en cuenta los conocimientos y experiencias que el nuevo alumno ya

posea.



Criterios de evaluación

La evaluación y calificación de las materias incorporadas a la Sección Bilingüe no

sufrirán importantes modificaciones. Los aspectos comunes a todas las áreas de la sección que

deben ser destacados son los siguientes:

Debido a la incorporación de la segunda lengua, parte de la evaluación o toda ella,

dependiendo de la carga de contenidos trabajados en la misma, se realizara en lengua inglesa.

La evaluación se basará principalmente en una evaluación continua y en pruebas orales.

No se realizarán pruebas escritas en lengua inglesa en los primeros cursos, ya que la

información y la metodología de trabajo en el aula será eminentemente oral. Al mismo tiempo,

se evitarán pruebas que abarquen mucha materia y se tenderá a evaluar mediante numerosas

anotaciones sobre actividades y trabajos, grupales y/o individuales.

Cada profesor mantendrá estos criterios generales y los aplicará y adaptará según la

evolución de su grupo y serán congruentes con los criterios de evaluación de su materia que se

enuncian en el siguiente epígrafe.

La evaluación y calificación de los alumnos en las materias de la Sección Bilingüe será

responsabilidad directa de los profesores de esas materias. Ocasionalmente, se buscará la

colaboración del profesor o profesores de apoyo y el especialista en lengua inglesa en casos

puntuales de alumnos que sufran algún tipo de adaptación curricular o apoyo educativo.

El objetivo de la evaluación y calificación de cada área deben ser los conceptos y

contenidos propios de cada materia, expresados ellos en lengua inglesa o en ambas lenguas,

en función de la carga lectiva que tengan en cada una de ellas. Todos aquellos aspectos

relacionados con la competencia lingüística en cada área no repercutirán en la calificación de

esa área, sino que completarán la evaluación en el área de Inglés.

La evaluación del área de Lengua Inglesa será responsabilidad del profesor encargado

de la asignatura, como se venía haciendo hasta ahora. No obstante, todos los profesores que

impartan materias en dicha lengua a los alumnos del curso en cuestión intervendrán en dicha



evaluación. Los profesores de las áreas no lingüísticas que intervienen en el proyecto se

coordinarán para evaluar la competencia lingüística de los alumnos basándose en criterios de

expresión y comprensión oral, y escrita cuando proceda.

Criterios de Evaluación de Educación Artística (Música)


Descubrir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes

en el entorno natural y artificial.

Usar términos sencillos para comentar obras plásticas y musicales observadas y

escuchadas.

Identificar y expresar, a través de diferentes lenguajes, algunos de los elementos

(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos, así

como patrones de movimiento.

Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los

instrumentos para sonorizar relatos e imágenes.

Identificar diferentes formas de representación del espacio.


Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que

las obras artísticas provocan.

Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en

contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y

argumentaciones.

Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.



Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y

danzas.

Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras

musicales sencillas.

Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el

entorno.

Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se

pretende.


Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del

patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, de creadores y

profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede,

demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para

satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

Reconocer músicas del medio social y cultural propio, así como de otras épocas y

culturas.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la integración de piezas

musicales a dos o más partes de danzas.

Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos

que el lenguaje plástico y visual proporciona.

Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación

para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.



Criterios de Evaluación de Educación Física


Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando

respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades adquiridas al espacio disponible,

ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno.

Consolidar y enriquecer funcionalmente las estructuras dinámicas de coordinación ya

adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente más complejas.

Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que

impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.

Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a

aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros.

Conocer y practicar diferentes juegos infantiles populares y tradicionales de la

Comunidad de Castilla y León.

Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o perder y reconociendo su

necesidad para una correcta organización y desarrollo de los juegos.

Reproducir corporalmente una estructura rítmica. Conocer y practicar diferentes bailes

infantiles populares y tradicionales de la Comunidad de Castilla y León.

Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad.

Mostrar interés por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad física: conocer las

finalidades de la higiene corporal y postural.



Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la

relajación y la respiración.


Respetar y cumplir las normas del juego, divertirse jugando aunque no se consiga la

victoria.

Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,

mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

Atender a las explicaciones del profesor y valorar el esfuerzo para lograr los fines

propuestos.

Conocer y corregir actitudes posturales.

Correr de manera continua durante un tiempo determinado respirando correctamente y

teniendo una correcta comprensión de los diferentes segmentos corporales.

Tener capacidad de desplazamiento en diferentes entornos.

Poseer orientación espacial respecto a sí mismo y a los compañeros de la clase, tanto

de manera estática como dinámica.

Tener la capacidad de lograr un ritmo con el cuerpo de manera continuada disfrutando

del movimiento de manera ordenada.

Conseguir desplazamientos por encima de obstáculos fijos y en movimiento.

Sostener posturas desequilibrantes, solo y con compañeros.

Ser capaz de lograr posturas de equilibrio e invertidas de manera individual y por parejas

Coordinar los brazos y las piernas en los diferentes tipos de movimientos y

desplazamientos



Trepar y desplazarse con soltura y seguridad por las espalderas.

Coordinar la carrera con el salto y el lanzamiento.

Saltar coordinadamente con ambos pies ante un obstáculo estático y en movimiento,

como la comba.

Ser capaz de encadenar un salto con un giro.

Realizar con eficacia lanzamientos y recepciones de precisión.

Conducir con eficacia un balón con las manos y con los pies de manera estática y en

movimiento lineales o con desplazamientos complejos.

Utilizar adecuadamente los gestos y los movimientos para comunicarse con los demás

Improvisar y crear personajes en propuestas individuales y grupales.

Conocer y respetar las normas de juego.

Saber ganar y perder en los juegos

Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o

varios adversarios en un juego colectivo.

Conocer el papel que desempeñan el contexto sociocultural y el entorno natural en el

origen y transmisión de los juegos populares y tradicionales de


Utilizar la representación mental del cuerpo en la anticipación de las acciones motrices y

como referencia para la adaptación o modificación de un automatismo en el curso de su

desarrollo.

Ser capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en

su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma.



Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinámicas de coordinación adquiridas y

otras de nueva adquisición, ajustando las mismas, o sus combinaciones, a contextos

específicos progresivamente más complejos.

Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que

impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.

Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o

varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y

León, y establecer las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Identificar,

como valores fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades deportivas, el

esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con

ellos.

Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la

práctica de la actividad física y el deporte.

Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando

su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de

movimiento.

Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros, utilizando los

recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

Criterios de Evaluación de Conocimiento del Medio


Saber manejar y extraer información de fuentes orales (cuestionarios, entrevistas,

encuestas), fuentes escritas (informes, resúmenes, esquemas, fichas, libros de consulta,



textos descriptivos) y fuentes gráficas (fotografías, dibujos, planos, tablas estadísticas,

gráficas, mapas, maquetas, organigramas).

Seleccionar, organizar y sistematizar informaciones sobre hechos o situaciones.

Manejar fichas, láminas y claves sencillas y adaptadas para realizar clasificaciones.

Extraer conclusiones y comunicarlas con el lenguaje y soporte adecuado.

Ser capaz de aplicar el método de investigación como medio de conocimiento y análisis

de los problemas concretos de la realidad.

Demostrar la aportación personal en la formulación de posibles soluciones a los

problemas concretos de la realidad.

Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes, y otros hechos referidos a

la evolución de la vivienda, el vestido, el transporte y los medios de comunicación,

utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

Conocer la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana de las

personas en las principales etapas históricas de la humanidad.

Relacionar distintos aspectos en ejes cronológicos y mapas históricos.

Conocer y situar cronológicamente personajes relevantes de la historia.

Interpretar y utilizar diversas técnicas de representación del espacio (planos, croquis,

mapas) a distintas escalas gráficas.

Orientarse y desplazarse en espacios desconocidos utilizando planos y mapas.

Planificar y realizar experiencias para estudiar las propiedades y características físicas

de los materiales.

Identificar, comparar y clasificar los seres vivos a partir de su morfología y las

características de su alimentación, desplazamiento y reproducción.



Identificar los rasgos comunes de la comunidad autónoma y asumir, respetar y valorar la

diversidad del territorio español.

Demostrar respeto y solidaridad con otras culturas y comunidades.

Describir la organización, las funciones y la forma de elección de algunos órganos de

gobierno de las comunidades autónomas y del Estado.

Conocer los cauces de participación y representación ciudadana.

Demostrar actitudes de tolerancia y respeto hacia las personas y grupos con creencias y

opiniones distintas a las propias.

Utilizar el diálogo como forma habitual para superar las diferencias que pueden surgir en

la relación con los demás.

Preparar, realizar y representar trabajos en equipo identificando las tareas necesarias,

asumiendo responsabilidades y llevándolas a cabo.

Identificar y clasificar las principales actividades económicas del entorno asociándolas a

los sectores de producción.

Identificar algunas interacciones que se dan entre el medio físico y los seres humanos.

Saber emitir juicios críticos de las repercusiones de las actividades humanas en el medio

ambiente.

Conocer cómo algunos inventos y avances tecnológicos mejoran la calidad de vida.

Identificar los operadores que convierten o transmiten energía.

Construir algunos aparatos con finalidad previa, utilizando fuentes energéticas simples y

operadores más complejos: polea, engranaje y manivela.

Practicar normas de seguridad para evitar riesgos y peligros en el uso de algunos

aparatos y máquinas.

Demostrar aceptación de los cambios corporales propios de la pubertad.



Identificar y localizar los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones

vitales del cuerpo humano.

Ser consciente de las propias posibilidades y limitaciones.

Ser crítico con los usos y las costumbres sociales relacionados con la salud.

Practicar hábitos y medidas higiénicas relacionadas con el sistema locomotor, digestivo,

respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.

Conocer las necesidades nutritivas del organismo en función de la edad y la actividad

que se desarrolla.

Ser capaz de reconocer algunas de las relaciones que se establecen entre los seres

vivos y las condiciones del medio físico.

Conocer la importancia del equilibrio entre los ecosistemas.

Realizar acciones para mejorar la calidad ambiental.

Colaborar en la conservación de los recursos naturales evitando el consumo

innecesario.

Establecer semejanzas y diferencias entre las distintas regiones españolas a partir de

los elementos característicos: paisaje, actividades humanas y población.



Viabilidad del proyecto

Informe del Director

Como ya se ha expuesto en la Introducción de este proyecto, el conocimiento de las

lenguas, en concreto de la lengua inglesa, es primordial para una correcta formación integral

del alumno en la sociedad actual.

La Dirección del Colegio San Juan de la Cruz ha marcado como prioridad este

aprendizaje de la lengua inglesa hasta el punto de convertirlo en uno de los pilares de

desarrollo del Proyecto Educativo actual del Centro. El bilingüismo, la incorporación de las

nuevas tecnologías en el aula y la mejora de la calidad de la educación son las tres vías de

desarrollo en las que se encuentra inmerso el Colegio. Son tres características fundamentales

de la educación actual y tres de los criterios también esenciales para comparar y elegir entre la

oferta educativa actual.

La Comunidad Educativa quiere ver mejoras y desarrollo en estos tres aspectos básicos

de la educación de hoy en día y la Dirección del Centro ha apostado por satisfacer a sus

clientes finales.

La planificación de este Proyecto se ha llevado a cabo de una manera metódica y

progresiva. A lo largo de los dos últimos cursos el Centro ha ido adoptando medidas

preparatorias que han fijado los pasos previos para que en el momento de presentar este

Proyecto de Sección Bilingüe, ya se encuentren disponibles todos los medios humanos y

materiales necesarios para su adecuada puesta en funcionamiento.

El fuerte compromiso y la prioridad que desde la Dirección se ha dado a este Proyecto

se aprecia claramente en que el equipo de responsables de su diseño está formado

íntegramente por miembros del Equipo Directivo. Se ha incluido a todos los responsables del

Área de Lengua Inglesa del Centro y se les ha liberado de otras obligaciones para que puedan

dedicarse a esta labor con eficiencia. Con estas medidas se ha pretendido conseguir una

perfecta coordinación entre los profesores responsables de impartir las materias que formarán

parte de la Sección Bilingüe y los responsables de Inglés de todas las etapas.



El Proyecto de Bilingüismo que presentamos es integral en una doble perspectiva:

Porque abarca todas las Etapas que se imparten en el Centro y porque, al ser un Centro de

línea uno en las tres etapas, todos los alumnos del Colegio van a formar parte de la Sección

Bilingüe. Este proyecto que se presenta para Educación Primaria se completará en su

momento con el de Educación Secundaria y, de manera paralela, se tienen proyectadas una

serie de actividades que complementan el Proyecto para las etapas de Educación Infantil y la

Educación Secundaria.

También se ha querido apoyar al profesorado responsable de impartir las diferentes

materias. Se les comunicó, en su momento, su elección para este puesto y se estudió la

posibilidad de que reuniesen los requisitos de titulación necesarios para desempeñar la

docencia. Todos ellos respondieron con compromiso e involucrándose con ilusión en el

proyecto. En apenas dos años han realizado un importante esfuerzo personal de formación

para tener actualmente todas las titulaciones necesarias. El Centro ha puesto también a su

servicio todos los recursos posibles y les ha concedido liberación de parte de sus obligaciones

y también permisos de formación. El resultado ha sido francamente satisfactorio y es de

agradecer el esfuerzo personal y el grado de implicación mostrado para con el Proyecto por

cada uno de ellos.

Con las medidas encaminadas a este Proyecto que ya están en marcha y las que se

pondrán en funcionamiento a lo largo de este curso 2007/2008 se está consiguiendo que la

situación de comienzo del Proyecto de Sección Bilingüe sea idónea. Se ha logrado un buen

resultado de los pasos previos para que su implantación sea un éxito, que ya se cuente con los

recursos humanos y materiales necesarios y que la Comunidad Educativa se encuentre

familiarizada y predispuesta a integrase en una cultura de Bilingüismo.

Recursos materiales

El Centro cuenta con los siguientes recursos materiales:

Laboratorio de Inglés. Está en funcionamiento desde el curso 2005/2006. Es la

ubicación donde se imparten todas las clases de Inglés de la Etapa de Educación

Secundaria y del Sexto Curso de Educación Primaria.



La existencia de esta aula trata de inculcar ya desde un primer momento en los alumnos

el cambio de lengua que se produce. Dentro de Laboratorio de Inglés no está permitido

hablar en español. Las clases se imparten íntegramente en inglés y todas las

indicaciones e intervenciones de los alumnos se realizan en esta lengua.

El equipamiento del Aula de Inglés es el siguiente:

Ordenador personal del profesor con conexión WI-FI (lo que hace posible acceder

a Internet en cualquier momento de la clase y utilizar material didáctico disponible en

la red o consultar las noticias más relevantes del día en Inglaterra y Estados Unidos,

por ejemplo).

Cañón proyector y pantalla de proyección.

Televisor, vídeo y DVD.

Equipo de música.

Pizarra Digital.

Es el aula pionera en el Centro en disponer de Pizarra Digital. Esto ha sido por la clara

apuesta que está haciendo el Centro por desarrollar el bilingüismo y lo importante que

son los recursos tecnológicos e informáticos para una correcta impartición de estas

asignaturas lingüísticas.

El laboratorio dispone también de un amplio fondo bibliográfico y material de consulta

(gramáticas, libros de ejercicios, revistas y juegos). Se está desarrollando el proyecto de

integrar este material en la base de datos de la Biblioteca Escolar para ofrecer servicio

de préstamo a la Comunidad Educativa, al igual que se hace con los libros de la

Biblioteca del Centro.

El aula dispone de 30 puestos para alumnos y está decorada totalmente con motivos y

banderas referentes a la cultura anglosajona, teniendo también espacios reservados

para colgar noticias de interés de países de habla inglesa o festividades relevantes como

Halloween o Thanksgiving.



Conexión a Internet inalámbrica (Wi-Fi) en todas las dependencias del Centro.

Equipamiento informático en todas las aulas de ESO, compuesto por ordenador

personal del profesor, cañón proyector y pantalla de proyección.

Pizarra Digital, además de la ya señalada del Laboratorio de Inglés, hay otra ubicada

en la Biblioteca del Centro para uso de todos los cursos. Se ha elegido esta ubicación

para que todo el profesorado pueda comenzar a utilizar este recurso. Es un elemento

importantísimo para la Sección Bilingüe por todas las posibilidades que ofrece para el

trabajo oral y para trabajar con recursos en lengua inglesa interactivos y multimedia, que

son los más acordes con la metodología que se pretende seguir en la Sección Bilingüe.

Tres ordenadores portátiles y tres cañones proyectores para la etapa de

Educación Primaria. Está en proyecto la adquisición de equipos informáticos y cañones

proyectores para la Etapa de Educación Primaria. Se pretende poder disponer de ellos

para el próximo curso.

Aula de informática con 25 equipos conectados a Internet donde los alumnos

pueden trabajar de forma individualizada o por parejas.

Recursos humanos

Equipo responsable del diseño

Esta propuesta de Sección Bilingüe para Educación Primaria es la primera parte de un

proyecto integral que se complementará con la Sección Bilingüe para Educación Secundaria y

con un importante esfuerzo por trabajar en Inglés en la etapa de Educación Infantil.

Este planteamiento integral del Proyecto Bilingüe del Centro queda de manifiesto en la

selección del equipo responsable del diseño del Proyecto, que está formado por los siguientes

miembros:

Profesora encargada de la asignatura de Inglés en ESO, que es Coordinadora de ESO y

miembro del Equipo Directivo del Centro.



Profesora encargada de la asignatura de Inglés en Educación Infantil y Primaria, que es

Coordinadora de Primaria y miembro del Equipo Directivo.

Subdirector y Secretario del Centro.

Relación del profesorado que impartirá docencia en la Sección Bilingüe

Además del equipo que ha diseñado el Proyecto, han tenido un papel activo en el diseño

de la implementación real del mismo en el aula el profesorado que se va a encargar de impartir

las asignaturas en lengua inglesa. En ellos ha recaído el peso de fijar objetivos, secuenciar

contenidos, determinar la metodología y los criterios de evaluación más adecuados para sus

áreas.

A continuación se presentan las necesidades horarias semanales para el profesorado

encargado de la Sección Bilingüe. Se han tenido en cuenta las horas empleadas en inglés en

cada asignatura que deberán ser impartidas por profesorado con la titulación necesaria en

lengua inglesa:

Asignaturas Curso

Inglés Música Ed. Física C. del Medio Total

2008/2009 16 1 2 0 19

2009/2010 16 2 4 0 22

2010/2011 16 3 7 0 26

2011/2012 16 4 9 0 29

2012/2013 16 5 11.5 1 33.5

2013/2014 16 6 13.5 3 38.5



El profesorado que va a impartir las asignaturas de la Sección Bilingüe va a ser el

siguiente (de todos ellos se adjunta ficha según modelo de convocatoria en el Anexo):

Profesor 1 - Beatriz Miguélez Sandoval Titulación:

o Diplomada en Educación Musical.

o Licenciada en Pedagogía.

o Diplomada en Lengua Extranjera Inglés.

Será la profesora responsable de la asignatura de Música en toda la Etapa.

Antigüedad en el Centro: 5 años.

Edad: 29 años.

Profesor 2 – Sergio Álvarez Tascón Titulación:

o Diplomado en Educación Física.

o Diplomado en Lengua Extranjera Inglés.

o Declaración Eclesiástica de Idoneidad.

Será el profesor responsable de la asignatura de Educación Física en el 1er Ciclo y 3er

Curso de Educación Primaria.

Antigüedad en el Centro: 3 años

Edad : 25 años

Profesor 3 - José Enrique Villacorta Fernández Titulación:



o Máster en Alto Rendimiento Deportivo.

Actualmente realizando estudios para obtener la calificación de PET en lengua inglesa.

Será el profesor tutor de 4º EP e impartirá la asignatura de Educación Física en

bilingüismo para su curso.




Edad: 34 años.

Profesor 4 – Marcos Carnero Fernández Titulación:


o Licenciado en Pedagogía.

o Diplomado en Lengua Extranjera Inglés.

Será el profesor responsable de la asignatura de Conocimiento del Medio y de

Educación Física en el 3er Ciclo de Educación Primaria.


Edad: 33 años.

Profesor 5 – Laura Calatrava Cuevas Titulación:

o Diplomada en Educación Física.

o Especialista Universitario en Educación Infantil.

o Diplomada en Lengua Extranjera Inglés.

o Certificado de la Escuela de idiomas (5º curso).


o Certificate in Advanced English.

Será la profesora responsable de la asignatura de Inglés en toda la Etapa de Educación

Primaria y en la Etapa de Educació Infantil.

Antigüedad en el Centro: 9 años

Edad: 32 años

Con el personal que se acaba de enumerar se cubren completamente todas las

necesidades humanas para impartir la Sección Bilingüe en el Centro ya que están actualmente

en posesión de las titulaciones oficiales para impartir sus asignaturas en bilingüismo. La única

salvedad es el profesor 3 que todavía no posee la titulación necesaria pero que está en

proceso de preparación para conseguirlo a lo largo de este curso 2007/2008. Fijados los pasos

progresivos de implantación, la Sección Bilingüe dispone hasta el curso 2010/2011 para que



este profesor posea la titulación necesaria. No obstante, si no lo consiguiese sería factible

cubrir su docencia con el profesor 2, con el profesor 4 o con el profesor 6.

Conviene destacar la elección que se ha hecho del profesorado. Todos ellos son de

edad joven (menores de 34 años), lo que confiere al Proyecto una amplia perspectiva de futuro

que hace pensar en una buena consolidación del diseño inicial manteniendo el mismo

profesorado a lo largo de los años para ir mejorando la calidad de la docencia y la depuración

de posibles errores que puedan ir apareciendo en su puesta en práctica.

Como ya se ha comentado anteriormente, la planificación de este Proyecto ha sido

progresiva. Desde que se configuró la idea inicial de llevarlo a cabo, se ha fomentado desde el

Centro la formación de este profesorado para cumplir los requisitos de titulación necesarios. El

profesorado ha respondido correctamente a las expectativas y en apenas dos años se ha

conseguido contar con todos los recursos humanos necesarios para empezar a poner en

marcha el Proyecto.

Se ha instaurado en el Centro una estructura donde los profesores que van a impartir la

Sección Bilingüe ya están impartiendo, todos ellos desde el curso 2006/2007, las asignatura

que impartirán posteriormente en Bilingüismo, con todas las ventajas operativas que este

hecho comporta.

Unido a este plan de formación del Claustro, se está llevando una política adyacente de

contratación de personal suficientemente preparado en lengua inglesa para reforzar el

Proyecto. Estas contrataciones se están realizando en los tres niveles educativos del Centro:

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, no sólo en

Educación Primaria, porque, como ya se ha comentado repetidamente, se pretende una cultura

bilingüe integral de todo el Colegio.

A todo ello hay que añadir que en el plazo de 6 años en que se va a implantar

progresivamente el Proyecto se prevén varias jubilaciones del profesorado, ya sean parciales o

totales, con lo que en la contratación posterior se reforzará la disponibilidad de profesorado

bilingüe para reforzar este Proyecto.



Formación

Como ya se ha explicado con detalle, las necesidades de formación conducentes a la

obtención de las titulaciones necesarias para impartir docencia en la Sección Bilingüe ya han

sido cubiertas casi al completo.

Las necesidades que presenta el Claustro de profesores en la actualidad son las

siguientes:

Formación del profesorado de ESO conducente a la obtención de las titulaciones

necesarias para impartir la Sección Bilingüe en Secundaria en el curso 2014/2015.

Formación del profesorado de Educación Primaria y de Educación Infantil que no

imparte materias en lengua inglesa para mejorar su competencia lingüística, cooperar y

ayudar en las actividades y proyectos adyacentes a la Sección Bilingüe y estar a la altura

de un Centro que ha apostado por un bilingüismo integral.

Formación del profesorado inmerso en la Sección Bilingüe, pero no en conocimientos

del idioma, sino de metodología, didáctica, elaboración de materiales y aplicación de

nuevos métodos y recursos para hacer más efectiva la docencia en lengua inglesa.

El Claustro al completo, 25 profesores, está integrado en el Proyecto y se están dando

pasos para mejorar al competencia lingüística del profesorado. El propio Centro organizó el

curso pasado, y pretende continuar en el presente curso 2006/2007, una actividad formativa de

inglés de nivel básico para los profesores que tienen unos conocimientos más precarios.

Por otro lado, de manera individual, los miembros del Claustro están realizando cursos

formativos y formación reglada en la Escuela Oficial de Idiomas, CFIE de León, Centro de

Idiomas de la Universidad de León, Formación online del CNICE y de la Junta de Castilla y

León y academias de idiomas privadas.

La priorización en la demanda de acciones formativas para el profesorado de nuestro

Centro queda concretada en todo aquel tipo de información enfocada a la docencia en lengua

inglesa en todas sus facetas, no tanto a la adquisición del idioma en sí mismo.



En referencia a la adquisición de una mayor competencia lingüística, la demanda va

encaminada hacia la formación en el extranjero, que permita mejorar la dicción, entonación,

pronunciación, etc. de nuestros docentes, con el fin de que la formación de la lengua inglesa

que puedan trasmitir a sus alumnos sea lo más parecida posible a un profesor nativo.



Proyectos relacionados con la Sección Bilingüe

La apuesta del Colegio San Juan de la Cruz por el bilingüismo es integral. De esta

manera se pretende asegurar una enseñanza bilingüe en toda la educación obligatoria, sin

necesidad de realizar proyectos conjuntos con otros centros por impartirla en todas sus etapas

en el Colegio. Este Proyecto que se presenta para Educación Primaria se completará a partir

del curso 2014/2015 con un proyecto análogo de Sección Bilingüe para la etapa de Secundaria,

que se será presentado en su momento para su aprobación.

Al mismo tiempo, se quiere ir trabajando en la ESO y en Educación Infantil con el mismo

carácter bilingüe que se va a ir integrando en Educación Primaria. Para ello se están realizando

una serie de actividades y medidas específicas de cada etapa encaminadas a este fin.

A estas actividades hay que añadir todas aquellas que van unidas a la puesta en marcha

de la Sección Bilingüe y que son genéricas para todas las etapas educativas que se imparten

en el Colegio.

Proyectos en Educación Infantil y Educación Secundaria Obligatoria

En Educación Infantil se está impartiendo Inglés desde los 3 años con profesora

especialista. Esta profesora es la misma que imparte la lengua inglesa en Educación Primaria,

con el fin de coordinar el aprendizaje previo de los alumnos de cara a su comienzo en el Primer

curso de Primaria con la Sección Bilingüe.

Las profesoras tutoras de Infantil están formándose en el idioma y las nuevas

contrataciones se están realizando con la doble titulación en Educación Infantil y en Lengua

Extranjera Inglés. El objetivo es que la profesora tutora pueda realizar un apoyo y una

extensión de la docencia del Inglés realizada por la profesora especialista.

En Educación Secundaria Obligatoria se está trabajando desde el curso 2005/2006

la asignatura de Inglés en el aula específica. Los detalles del Laboratorio de Inglés y su

equipamiento ya se han detallado en el apartado de “Recurso Materiales”.



La docencia de la asignatura de Inglés en la ESO se realiza íntegramente en lengua

inglesa por parte del profesor y de los alumnos desde el curso 2005/2006.

Viaje al extranjero para los alumnos de 3º y 4º de ESO: Los viajes realizados hasta el

momento han sido de 10 días de duración y en ellos los alumnos conviven con familias

inglesas y tienen formación en el idioma. Un año más, ya se han iniciado los primeros

contactos con colegios de idiomas en Inglaterra para llevar a cabo la que sería ya nuestra

tercera inmersión cultural en el Reino Unido (Plymouth 2006-2007, Exmouth 2007-2008).

La intención del programa es que los alumnos asistan durante dos semanas a un curso

de inglés impartido por nativos en el que se trabajan sobre todo aspectos comunicativos.

Durante su estancia se alojan con familias inglesas que hacen de anfitrionas y colaboran en

acercar su cultura a nuestros alumnos. Así mismo, se intenta aprovechar el tiempo al máximo y

realizar tantas salidas culturales como sean posibles (visita a Londres y a localidades cercanas

a la ciudad donde se imparte el curso).

En Secundaria también se han impartido clases puntuales en inglés y se han

realizado trabajos y proyectos en lengua inglesa en otras asignaturas de la etapa, así como se

han realizado también proyectos conjuntos entre el Departamento de Inglés y otros

departamentos.

Colocación en cada puesto del Laboratorio de Inglés de un vocabulario básico y

expresiones cotidianas del aula para ayuda de los alumnos.

Trimestralmente se está trabajando desde el Departamento de Inglés un tema de la

cultura anglosajona para profundizar sobre él. Se decora el Centro y el Laboratorio de Ingles,

se realizan trabajos y actividades y se le da difusión a toda la Comunidad Educativa en

circulares, boletines o en la Revista del Colegio. Con esta actividad se consigue un

acercamiento entre ambas culturas.



Actividades derivadas de la Sección Bilingüe

En realización

Hemos colaborado activamente en el programa Comenius ‘WELCOME TO MY LIFE’

llevado a cabo por el ‘IES ASTURA’ de Mansilla de las Mulas (León), ayudando a sus

alumnos a realizar algunas de las actividades sobre las Oportunidades de una Nueva

Europa Multicultural. La colaboración con el ‘IES Astura’ se ha prolongado con la

realización de un viaje de estudios al extranjero.

El Departamento de inglés participa actualmente en el programa “e-twinned” a través del

cual se ha establecido comunicación, mediante el correo electrónico, con alumnos de

Secundaria de Inglaterra y estamos a la espera de contactar con alumnos de Polonia.

Visita cultural a Madrid de los alumnos de Educación Secundaria organizada

conjuntamente por el Departamento de Inglés y el Científico-tecnológico. Esta actividad se

lleva realizando una vez al año desde el curso 2003/2004 y compagina visitas a Museos

Científicos y Cine Imax con la asistencia a una representación teatral en inglés.

Impartición de Inglés como actividad extraescolar para los alumnos de Educación

Primaria. Se está realizando la actividad en tres grupos, diferenciando a los alumnos por

ciclos.

Se está, asimismo, fomentando el trabajo con alumnos de la Diplomatura de Magisterio

de universidades de Castilla y León de la especialidad de Lengua Extranjera Inglés que

solicitan sus prácticas en el Centro. En los últimos tres años, el número de alumnos de esta

especialidad que han realizado sus prácticas en el Colegio en al etapa de Primaria en cada

uno de los cursos lectivos ha oscilado entre 2 y 4. Estos alumnos que realizan su Prácticum

en el Centro colaboran en la difusión del inglés entre los alumnos haciendo actividades y

colaborando con el profesorado del Colegio.

Realización de un campamento urbano en verano en las instalaciones del Centro que

incluye dentro de la oferta de actividades, como más destacada y principal, el Inglés.

Creación de un logotipo e imagen corporativa del bilingüismo en el Colegio que

identifique todos los materiales y recursos relacionados con el bilingüismo.



Sección bilingüe en la Revista del Colegio de publicación mensual, donde los profesores

del Departamento de Inglés y los alumnos de los diferentes cursos elaboran artículos,

reportajes, actividades...

Trabajo de los alumnos de Sexto Curso de Educación Primaria con la revista “English

Junior”.

A desarrollar durante el curso 2006/2007

Creación de un servicio de préstamo de material en lengua inglesa. Incluido dentro del

fondo bibliográfico del Centro, pero gestionado desde el Departamento de Inglés.

Actualmente estamos trabajando en lo que será “La Biblioteca del Aula de Inglés”. Nuestro

propósito es clasificar informáticamente los libros de lectura del Laboratorio con la intención

de iniciar un servicio de préstamo que permita a los alumnos llevarse los libros para casa y

disfrutar de su lectura.

Se van a renovar los rótulos de identificación todas las instalaciones del Centro

rotulándolos en español e inglés.

Creación de una sección dedicada al bilingüismo en la página web del Centro. Esta

sección pretende recoger el Proyecto de Sección Bilingüe para que toda la Comunidad

Educativa tenga un completo conocimiento del mismo y recogerá también la evolución de

todas las actividades que se vayan realizando en el Colegio relacionadas con el

bilingüismo.

Implantación del Programa Célula Europa en el Centro y su puesta en funcionamiento.

Previsión de acciones futuras

El proyecto para el curso 2008/2009 es que el viaje de estudios que se realiza a

Inglaterra pase a ser “de intercambio”, es decir, que además de que nuestro alumnos viajen

al extranjero, recibamos en nuestro Centro alumnos foráneos. Esta modalidad parece

mucho más enriquecedora y útil ya que abarcaría con mayor o menor intensidad a toda la

Comunidad Educativa.

El curso pasado se estudió al posibilidad de un intercambio con alumnos de los Estados

Unidos pero hubo que abortar el proyecto al no encontrar ningún colegio estadounidense

con garantías que quisiese participar en el proyecto.



Ampliación del horario lectivo en media hora de inglés semanal en el curso de 3º de

Educación Infantil sobre el horario actual. En función de la disponibilidad horaria y de

profesorado del Centro, se integrará como una ampliación del horario lectivo de 22.5 horas

a 25 horas semanales o como actividad complementaria voluntaria para las familias que lo

deseen. Esta medida de ampliación horaria se está considerando implantarla en toda la

etapa de Educación Primaria con la posibilidad de aumentar la carga lectiva con contenidos

en inglés. La organización actual de la plantilla de profesores del Colegio no permite

realizar esta ampliación, por lo que su puesta en marcha estaría supeditada a una

reconfiguración del organigrama a medida que se vayan produciendo jubilaciones en la

plantilla actual de profesores de Educación Primaria.

Incorporación de personal nativo que apoye ocasionalmente al profesorado para

reafirmar las conversation skills de los alumnos. Para ello se pretende contactar con la

Universidad de León para buscar alguna fórmula para que alumnos del programa Erasmus

puedan realizar prácticas en el Centro o solicitar a las administraciones educativas

auxiliares de conversación. Si no fuesen posibles ninguna de las opciones anteriores, el

Centro estudiaría la posibilidad de contratación por cuenta propia.

Solicitud de la certificación de nivel de idiomas de Cambridge a través del Centro para

los alumnos que finalicen sus estudios de Secundaria.

Rotulación en inglés de todos los objetos ubicados en el aula en el Primer Ciclo de

Primaria para ayudar a los niños a expresarse correctamente mientras adquieren el

vocabulario básico.

Participación en el Proyecto Commenius.

Realización de “tutorías de conversación” en inglés a cargo de los alumnos de 4º de

Educación Secundaria con los alumnos más pequeños de Educación Infantil o Primer Ciclo

de Primaria.

Realización con los alumnos de Educación Primaria de un Campamento en Asturias

“Week Camp”, organizado por una empresa independiente al Centro que combina

actividades de naturaleza y aventura con la práctica continuada del inglés.

Trabajar con un libro de lectura en inglés para los alumnos de todos los cursos de

Educación Primaria realizando un taller de cuentacuentos relativo al mismo.



Otros proyectos

Integración de las TICC

Queremos hacer una mención especial a este proyecto por la gran influencia que

consideramos tiene en el correcto desarrollo de la Sección Bilingüe.

Durante el curso 2003/2004 el Centro realizó un Plan de Mejora de “Incorporación de

Nuevas Tecnologías y recursos adicionales al aula”, en el que participó el Claustro de

profesores al completo. Este Plan de Mejora fue el punto de partida de un proyecto de

integración de las nuevas tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento

en el aula en el cual se encuentra inmerso el Centro en este momento.

El proyecto de implantación de las TICC en el Centro que está desarrollando la Dirección

trabaja en una doble línea paralela: Por un lado, la incorporación de equipamiento informático a

la docencia ha sido progresiva. Se ha dio incorporando, en la medida en que las posibilidades

económicas lo han permitido, nuevo equipamiento y recursos informáticos. Por otro lado, se ha

fomentado la formación del profesorado realizando un curso de formación, por curso lectivo, en

materia de informática (cuatro hasta la fecha) y promueve la realización por parte del Claustro

de cursos impartidos por otras entidades (CFIE, CNICE, Junta de Castilla y León, etc.).

El equipamiento informático del Centro en la actualidad es el siguiente:

Aula de Informática con 25 equipos.

Sala de Audiovisuales equipada con Home Cinema, TV, Vídeo y DVD.

Conexión a Internet WI-FI en todas las dependencias del Edificio.

2 Pizarras Digitales.

Equipo informático y cañón proyector en todas las aulas de ESO y en el

Laboratorio de Idiomas.

2 ordenadores portátiles para uso en las aulas por el profesorado de Ed. Primaria.

2 armarios móviles con TV, vídeo y DVD.

3 cañones proyectores portátiles.

Equipo informático, TV, vídeo y DVD en la Sala de profesores.



Equipo informático, TV, vídeo y DVD en la Sala de Psicomotricidad.

Equipo informático y cañón proyector en la Biblioteca del Colegio.

Un equipo de música en cada aula de Educación Infantil y Primaria y en las aulas

específicas.

Plan de fomento de la lectura

Desde el curso 2004/2005, el Colegio está llevando a cabo un Plan de Mejora de la

Biblioteca Escolar y Fomento de la Lectura. Con este proyecto el Centro quiso sumarse a la

iniciativa de fomento de la lectura organizada por la Consejería de Educación de la Junta de

Castilla y León para los centros de enseñanza públicos.

Es uno de los proyectos que ha dado mejores resultados y en el que la implicación de

toda la Comunidad Educativa ha sido muy importante.

Durante estos cursos se ha reformado la Biblioteca del Centro, se ha informatizado el

registro del fondo bibliogáfico, compuesto por más de 15.000 volúmenes, se ha instaurado un

servicio de préstamo para toda la Comunidad Educativa, se ha habilitado una sección para los

alumnos de Educación Infantil, se ha dotado a la Biblioteca de Equipamiento informático

(conexión a Internet Wi-Fi, equipo informático y Pizarra Digital) y se ha ampliado el fondo

bibliográfico.

Se está trabajado, como ya se ha mencionado con anterioridad, en la incorporación al

servicio de préstamos de material en lengua inglesa, gestionado desde el Departamento de

Inglés, lo que será “La Biblioteca del Aula de Inglés”.

La concienciación de la importancia de este Plan y el esfuerzo de toda la Comunidad

Educativa por llevarlo a la práctica con buenos resultados está siendo enorme. Se está

consiguiendo inculcar en los alumnos el gusto por la lectura y la importancia de la misma para

un desarrollo integral de la persona.

En el momento de redacción de este Proyecto estamos a la espera de la resolución de

los “Premios por Buenas prácticas de Dinamización de las Bibliotecas Escolares y Fomento de

la Lectura” en los que ha participado el Colegio.



Motivar para el Aprendizaje

Proyecto iniciado en el curso 2004/2005 con los objetivos de mejorar la formación

integral de los alumnos y la coordinación entre familia y Colegio en una misma tarea educativa.

Se pretende que los alumnos mejoren su rendimiento académico aportando pautas que

faciliten a los padres su labor de ayuda en la labor docente.

Se comenzó con el Primer Ciclo de Educación Primaria en el curso 2004/2005 y ya está

implantado en toda la Etapa de Primaria.

Se pretende que a lo largo del curso académico, y diferenciando varios periodos, desde

la familia y desde el Centro se trabajen metas comunes a través de distintas actividades. Todo

ello se plasma en un documento escrito que se facilita a los padres.

Estos objetivos se concretan en otros más funcionales y en una propuesta de pautas

para “Cómo actuar en casa” y “Actividades a realizar en el aula”.

Con posterioridad, la familia puntúa y valora las actividades practicadas en casa y el

profesorado, de forma independiente, las realizadas en la clase.

Los resultados obtenidos y las propuestas de mejora quedan recogidas en la Memoria

Anual del Centro.

El programa evoluciona cada curso tratando de estimular entre todos a los niños a que

aprendan a "pensar", "sentir" y "hacer".

Plan de Convivencia

Desde el curso 2004/2005 se está desarrollando en el Centro un Plan de Convivencia

acorde con la legislación vigente.

La realización de las actividades programadas y la consecución de los objetivos fijados

se están alcanzando a lo largo de los cursos de desarrollo del Plan.

Los resultados en materia de convivencia son positivos y el número de conflictos y

sanciones es relativamente reducido. El Consejo Escolar, en sus informes trimestrales a la



Dirección Provincial de Educación, ha considerado siempre que la valoración de la convivencia

en el Centro ha sido positiva.

Plan de Mejora de la Calidad

En el presente curso 2007/2008 se está realizando un Plan de Mejora de la Calidad

como paso previo a la inmersión en un modelo EFQM de mejora de la Calidad.

Se ha tomado como Objetivo General del Curso el lema “Creciendo con Calidad” y se

están dando los pasos preliminares, centrados básicamente en la elaboración de un nuevo

Proyecto Educativo del Centro, con motivo de la entrada en vigor de la LOE.

Plan de Acogida

El Centro realiza un plan de acogida con todos aquellos alumnos inmigrantes cuya

lengua no sea el castellano o aquellos que, incluso teniendo el castellano como idioma

materno, presenta graves carencias en su utilización o en su escolarización previa.

El Equipo de Orientación del Centro aborda cada caso de manera individual y en

coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y el profesorado de

apoyo del Colegio realizan un seguimiento de cada alumno hasta conseguir su integración

plena en la dinámica del grupo correspondiente.

Para profundizar la información sobre todos estos proyectos se puede visitar la sección

“Proyectos” de la página web del Centro: www.colegiojuancruz.org.



Grado de implicación de la Comunidad Educativa

Este proyecto ha contado desde su primera propuesta con el apoyo de todos los

estamentos del Centro. El Consejo Escolar ha apoyado todas las propuestas relacionadas con

la Sección Bilingüe y sus actividades adyacentes siempre con unanimidad y ha querido dejar

constancia de ello con el documento de apoyo que se recoge en el Anexo.

El profesorado del Centro se ha mostrado en todo momento motivado e ilusionado con la

idea de implantar una Sección Bilingüe en el Colegio. Los profesores encargados directamente

de la misma, desde que se les comunicó su elección para el puesto planteándoles los

requisitos de titulación necesarios para desempeñar esta función, han respondido con

compromiso e involucrándose con ilusión en el proyecto. En apenas dos años han realizado un

importante esfuerzo personal de formación para tener actualmente todas las titulaciones

necesarias. El resultado ha sido francamente satisfactorio y es de agradecer el esfuerzo

personal y el grado de implicación mostrado para con el proyecto por cada uno de ellos.

Los profesores no implicados directamente en la Sección Bilingüe se ha impregnado

también del espíritu del proyecto. Todos ellos están haciendo un destacado esfuerzo de

formación y mejora de su competencia lingüística en lengua inglesa.

En todo momento el Claustro de Profesores ha apoyado y se ha sentido involucrado en

el proyecto y, como muestra de ello, se aporta escrito de apoyo al mismo que se incluye en el

Anexo.

Las familias de los alumnos han mostrado su predisposición en todo momento a que el

proyecto se lleve a cabo. Hay que destacar lo importante que es este hecho ya que al ser un

Centro de una única línea educativa, todos los alumnos se verán afectados por la Sección

Bilingüe. Este dato hace que la total identificación de los padres y madres de la Comunidad

Educativa con el proyecto tenga un valor añadido.

La Asociación de Madres y Padres de alumnos ya ha mostrado su apoyo al mismo y su

conformidad y satisfacción con las actividades paralelas que se están realizando y lo han

querido plasmar también en el documento de apoyo al proyecto que se recoge en el Anexo.



Anexos

I - Fichas del Profesorado participante en la Sección Bilingüe

II – Carta de apoyo al proyecto del Consejo Escolar del Centro

III - Carta de apoyo al proyecto del Claustro de Profesores

IV - Carta de apoyo al proyecto de la Asociación de Madres y Padres de

Alumnos del Colegio

V – Carta de agradecimiento del IESO “Astura”

Documents

Proyecto sección bilingüe2