1

MEJORAMIENTO EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS

PRUEBAS SABER DE LOS GRADOS 5 Y 9 EN LAS COMPETENCIAS

CIUDADANAS, UTILIZANDO LAS TIC (BANCO DE PREGUNTAS

UTILIZANDO EXELEARNIG), EN LA SEDE EDUCATIVA SABANETA ALTA ,

CENTRO EDUCATIVO RURAL ALTO GRANDE PAMPLONA NORTE DE

SANTANDER.

BLANCA MIRIAM VILLAMIZAR FLÓREZ

PAMPLONA

2012

2

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

1. PROBLEMA 5

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5

1.3 JUSTIFICACIÓN 6

1.4 OBJETIVOS 6

1.4.1 Objetivo general 6

1.4.2 Objetivos específicos 7

2. MARCO REFERENCIAL. 8

2.1 MARCO TEÓRICO 8

2.1.1 ¿Qué son las competencias ciudadanas? 8

2.1.2 Aprender con tecnología 11

2.1.3 El alumno en el aula virtual 12

2.1.4 El profesor en el aula virtual 13

2.1.5 Teoría del Aprendizaje Significativo 14

2.1.5.1 Conceptos-clave de la teoría 15

3. METODOLOGÍA 17

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 17

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 17

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 17

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 18

HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA 18

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 18

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 18

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 18

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 18

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 19

3

Y APOYAR LAS PREGUNTAS.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 19

Gráfica 1. Flujograma del proyecto 20

Tabla 1. Cronograma de actividades. 21

GLOSARIO 22

BIBLIOGRAFÍA 24

WEBGRAFIA 23

4

INTRODUCCIÓN

Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática

detectada en la Sede Educativa Sabaneta Alta , Centro Educativo Rural Alto

Grande Pamplona, respecto al bajo desempeño de los estudiantes de 5 y 9

grado en las pruebas SABER de competencias ciudadanas.

El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las

problemáticas más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las

competencias ciudadanas, posteriormente se procedió a seleccionar el

aplicativo más adecuado para utilizar las TICS como herramienta pedagógica y

desde el cual interactúen docentes y estudiantes en el tema específico como lo

es las competencias ciudadanas.

Posteriormente se procedió a seleccionar las preguntas pertinentes al tema y

los grados tratados, con las cuales se alimentó el aplicativo, ofreciendo un

apoyo a los estudiantes para explicación y ampliación de los temas desde otros

sitios Web como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.

Por último se socializó el proyecto con la comunidad educativa, no sin antes

adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,

en aras de su óptimo funcionamiento.

5

1. PROBLEMA

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER de los

grados 5 y 9 en las competencias ciudadanas, utilizando las TIC, en la Sede

Educativa Sabaneta Alta , Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte

De Santander?

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Dentro de sus políticas de calidad educativa, el MEN he venido centrando sus

esfuerzos en el desarrollo de las competencias ciudadanas en los estudiantes

desde los primeros años de su vida escolar.

Es así como hoy por hoy, dichas competencias se han convertido en el

referente para medir objetivamente por medio de las pruebas SABER, el nivel

de conocimientos de los estudiantes que han llegado a los grados 5 y 9, tanto

en el sector privado como en el sector público.

De acuerdo a lo anterior, los resultados en las mencionadas pruebas no han

sido los esperados, mostrando un bajo perfil de los estudiantes en lo que se

refiere a aspectos como el manejo de emociones, resolución de conflictos y

derechos y deberes entre otros.

Por otra parte, el manejo inadecuado de las competencias ciudadanas,

ocasiona serias dificultades en lo que se refiere a la convivencia e interacción

entre estudiantes y la relación de estos con docentes, directivos,

administrativos e incluso al interior mismo de sus hogares.

Desde esta perspectiva, se hace necesario desarrollar actividades conducentes

al mejoramiento de los resultados en competencias ciudadanas de los

6

estudiantes de la Sede Educativa Sabaneta Alta, Centro Educativo Rural Alto

Grande Pamplona Norte De Santander, utilizando las TICS como la mejor

forma de abordar dichos temas, ya que estas se constituyen en un gran

atractivo para el trabajo individual y en grupo de los mencionados estudiantes.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Mejorar las competencias ciudadanas, en los estudiantes la Sede Educativa

Sabaneta Alta , Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte De

Santander, se justifica desde varias perspectivas a saber:

La primera está relacionada con la armonía y óptima convivencia que debe

existir al interior de los establecimientos educativos entre estudiantes, y entre

estos con el resto de la comunidad educativa.

La segunda está relacionada con los resultados en las pruebas SABER, los

cuales muestran serias deficiencias de los estudiantes en temas como los

mecanismos de participación ciudadana, deberes y derechos y resolución de

conflictos entre otras.

Por último, se puede mencionar la utilización de las TICS en el proceso

enseñanza- aprendizaje, el cual reviste gran importancia, toda vez que a través

de ellas los estudiantes se ven motivados a trabajar y su aprendizaje se hace

verdaderamente significativo.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER de los grados

5 y 9 en las competencias ciudadanas, utilizando las TIC, en la Sede Educativa

Sabaneta Alta , Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte De

Santander.

7

1.4.2 Objetivos específicos

Seleccionar un aplicativo en la Web que sirva como herramienta para la

interacción docente-estudiante para el aprendizaje de las competencias

ciudadanas.

Capacitar a los docentes en el manejo del aplicativo seleccionado en la

Web para el aprendizaje de las competencias ciudadanas.

Crear un banco de preguntas relacionadas con las competencias

ciudadanas de los grados 5 y 9

alimentar el aplicativo con las preguntas seleccionadas.

Seleccionar portales para el apoyo y soporte de preguntas y respuestas.

Socializar el proyecto con la comunidad educativa

8

2. MARCO REFERENCIAL.

2.1 MARCO TEÓRICO

En el marco teórico se tendrán en cuenta tres aspectos fundamentales. El

primero está relacionado con las competencias ciudadanas desde la

perspectiva de sus diseñadores en Colombia.

El segundo está relacionado con la aplicación de las TICS en la educación y los

beneficios que esta representa en el desempeño académico de los estudiantes,

y el tercero tiene que ver con algunos aspectos fundamentales del aprendizaje

significativo como enfoque pedagógico del proyecto.

2.1.1 ¿Qué son las competencias ciudadanas?: Enrique Chau, investigador

de la Universidad de los Andes y coordinador del grupo de expertos que diseñó

los estándares en competencias ciudadanas, explica el significado y relevancia

de éstas habilidades.

¿Cómo manejar pacífica y constructivamente los conflictos que tenemos con

los demás? ¿Cómo reclamar nuestros derechos? ¿Cómo hacer para que se

respeten los de los demás? ¿Cómo defender pacíficamente a alguien que está

siendo discriminado o maltratado? ¿Cómo transformar democráticamente lo

que consideramos injusto a nuestro alrededor? Todas estas son situaciones

difíciles con las que nos encontramos día a día y que requieren de habilidades

especiales para poderlas enfrentar. Estas habilidades, que hemos llamado

competencias ciudadanas, se pueden aprender, desarrollar y practicar. Los

estándares nacionales en competencias ciudadanas que acaba de publicar el

Ministerio de Educación pretenden ser una guía de cómo llevar a cabo esta

formación en competencias ciudadanas.

Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades

cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas

9

participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e

incluyente. Por ejemplo, el conocimiento sobre los mecanismos

constitucionales para proteger los derechos fundamentales, como la tutela, es

fundamental para participar democráticamente y para hacer que nuestros

derechos sean respetados. La capacidad para imaginar distintas alternativas

creativas de solución es una competencia cognitiva para poder resolver

pacíficamente conflictos entre personas o entre grupos.

El reconocimiento y manejo de las emociones propias es una competencia

emocional fundamental para relacionarse pacíficamente con los demás. Por

ejemplo, si soy capaz de mantener cierto control sobre mi rabia en situaciones

estresantes es más fácil que pueda evitar hacerles daño a otros o a mí mismo

en esas situaciones. La capacidad para escuchar seriamente los puntos de

vista de los demás, así sean contrarios a los míos, es un ejemplo de

competencia comunicativa fundamental para vivir en una sociedad donde

tenemos que construir a partir de las diferencias.

Las instituciones educativas no son los únicos espacios apropiados para la

formación de las competencias ciudadanas. Esta formación puede y debería

ocurrir también en la familia, a través de los medios de comunicación y en otros

espacios de socialización. Sin embargo, las escuelas son lugares privilegiados

porque, entre otras razones, son pequeñas sociedades en las que los

estudiantes pueden poner en práctica las competencias ciudadanas que estén

aprendiendo.

La formación ciudadana puede darse durante las clases de todas las áreas

académicas. Por ejemplo, en una clase de ciencias naturales es común

encontrarse con temas controversiales con implicaciones éticas como los

avances en ingeniería genética o el impacto ambiental de los desarrollos

científicos y tecnológicos. Estos temas pueden ser aprovechados para generar

discusiones en las que los estudiantes tengan que exponer clara y

enfáticamente sus argumentos, pero a su vez tengan que escuchar seriamente

10

los de los demás y tratar de construir a partir de las diferencias. Así se pueden

desarrollar y practicar algunas de las competencias ciudadanas fundamentales

para la democracia participativa. Además, de paso, los contenidos de las

ciencias naturales adquieren más sentido y relevancia para los estudiantes, lo

que hace que mejore su aprendizaje.

Por otro lado, en todas las clases de cualquier área académica se dan

dinámicas que pueden ser aprovechadas para formar la ciudadanía. Por

ejemplo, todas las clases requieren algunas normas que favorezcan las

interacciones constructivas. Involucrar a los estudiantes en la definición de

estas normas permite no solamente que puedan expresar sus argumentos y

llegar a acuerdos sobre temas complejos, sino que comprendan mejor el

sentido que las normas tienen para la convivencia. Esto puede ocurrir desde

los primeros años de formación escolar.

Adicionalmente a lo que pueda ocurrir en las aulas, la institución escolar puede

aprovechar muchas otras oportunidades para la formación ciudadana. Por

ejemplo, mecanismos que actualmente parecen estarse desperdiciando, como

el gobierno escolar, pueden aprovecharse mejor para que los estudiantes

tengan la oportunidad de practicar en situaciones reales las competencias que

se necesitan para participar en una sociedad democrática. Por otro lado,

programas de mediación escolar en los que los estudiantes se capacitan para

mediar en conflictos entre sus compañeros permiten no solamente mejorar el

clima escolar, sino también desarrollar habilidades para la convivencia pacífica,

algo tan necesario en nuestro contexto actual.

Nuestro país tiene mucho camino por recorrer en la construcción de una

sociedad pacífica, democrática e incluyente. Hay muchas transformaciones de

distinto nivel que deben realizarse. Sin embargo, si las futuras generaciones

tienen diversas oportunidades para desarrollar y poner en práctica las

11

capacidades que necesitan para llevar a cabo esas transformaciones,

habremos quizás dado el salto más importante en esa dirección1.

2.1.2 Aprender con tecnología: Las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, y en especial la enseñanza virtual, han podido dar lugar a la

propagación de una serie de mitos que ocultan su verdadera realidad. Se ha

llegado a pensar que la enseñanza virtual va a resolver los problemas

educativos por sí misma como por ensalmo (el mito de la enseñanza mágica),

que va a terminar con el aburrimiento y la desmotivación porque atrae a los

alumnos y les hace aprender disfrutando (el mito de la divernética), que va a

resolver las desigualdades educativas (el mito de la enseñanza igualitaria), que

logrará enseñar a todos, inteligentes y menos inteligentes, a resolver

problemas complejos por difíciles que puedan ser (el mito de la enseñanza

inteligente) o que, en suma, va a revolucionar desde su raíz los sistemas

educativos (la enseñanza revolucionaria).

No solo hay mitos, también hay promesas: tanteos, ensayos y experimentos

que confirman algunas de las muchas expectativas que se sostienen sobre las

tecnologías educativas. He aquí algunas promesas: el logro de nuevos

objetivos en las diferentes áreas curriculares, la individualización del

aprendizaje, los sistemas operativos de evaluación, la ayuda a los alumnos con

necesidades educativas especiales.

Pero más allá de los mitos y las promesas está la realidad. ¿Cuál es su

verdadera realidad? Si nos atenemos a los datos, tenemos que comenzar

confesando que la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación

comenzó con una serie de profecías fallidas. En la década de 1920, se decía

que los dibujos reemplazarían a los libros de texto. En la década de 1930, la

radio se convirtió en el epicentro de un nuevo tipo de clase. En la década de

1950, la televisión se presentaba como el futuro de la educación. En la década

de 1960, la «enseñanza asistida por ordenador» iba a desplazar a los

1 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html

12

profesores. Ahora se dice que la escuela del siglo XXI es la escuela virtual. La

realidad es que ni los libros han desaparecido, ni se han vaciado las aulas, ni

se ha desplazado a los profesores.

2.1.3 El alumno en el aula virtual: El papel del alumno en este contexto debe

ser diferente al del contexto convencional. Si el aprendizaje se interpreta de

forma reproductiva, poco hay que discutir. Pero si se interpreta de forma

constructiva, la enseñanza virtual puede jugar un papel trascendental y casi

desconocido. Se sabe que el cerebro humano no funciona igual en todas las

tareas de aprendizaje, ni en todas las formas de aprendizaje, ni en todos los

tiempos de aprendizaje. Los estilos, estrategias, preferencias, aptitudes e

intereses de los alumnos son variables y de indudable importancia a la hora de

programar los aprendizajes escolares. Hay muchas formas de ser inteligente y,

en consecuencia, de aprender. La edad, la inteligencia, el sexo y la cultura son

otras tantas variables igualmente importantes desde el punto de vista

estratégico. En una palabra, el aprendizaje diferenciado, individualizado,

personalizado ofrece oportunidades excelentes de programación tecnológica.

En el fondo, de lo que se trata no es de lograr una enseñanza de excelencia,

sino de lograr que cada alumno consiga en el aprendizaje su propio nivel de

excelencia.

Los valores son la asignatura pendiente de la educación. Se habla también de

la alfabetización emocional, y lo que es más importante, de entrelazar los dos

mundos, la mente y el corazón. El lenguaje de la educación, que sigue a la

ciencia, está lleno de términos como eficacia, rendimiento, productividad,

evaluación, competitividad, costos, o gestión. Todos ellos tienen connotaciones

económicas y cuantitativas. Pero estos términos quedan muy lejos del lenguaje

que se relaciona con la persona, los sentimientos, la pasión, las emociones, la

sensibilidad, el arte, la formación, la cultura, los valores o la comunidad. Es

verdad que debemos reconocer el valor de los aspectos productivos de nuestro

trabajo, pero no limitar nuestro trabajo a una perspectiva tan estrecha.

13

Lo bueno sería integrar los dos lenguajes, los dos mundos. Sería interesante

pensar por un momento en lo que podría ser un centro educativo en el cual los

profesores definieran su trabajo en los dos lenguajes, de manera que se fueran

borrando las fronteras entre el juego y el trabajo, porque cada estudiante y

cada profesor estuviera completamente volcado en aprender, descubrir y crear,

asumiendo riesgos; un centro educativo en el que la admiración y la sorpresa

fueran valoradas, los estudiantes experimentaran su pasión por el

conocimiento, las emociones fueran reconocidas como parte de la vida

académica y no fueran reprimidas, la armonía y la expresión artística tuvieran

un lugar de privilegio y cada miembro de la comunidad educativa pudiera

compartir con los demás la responsabilidad de vivir y transmitir estos mismos

ideales. La enseñanza virtual puede contribuir de manera especial a la

conjunción e integración de estos dos mundos.

2.1.4 El profesor en el aula virtual: El papel del profesor ha cambiado

sustancialmente con la aparición del nuevo paradigma centrado en el

aprendizaje y en el que aprende, frente al paradigma anterior centrado en la

enseñanza y en el profesor. Solo con indicar que las tecnologías no son tanto

para que las use el profesor como para que las utilice el alumno, ya se abre

una perspectiva nueva a la programación de los aprendizajes escolares. Pero

el profesor puede encontrar en la enseñanza virtual un instrumento tecnológico

y cognitivo de indudable valor. Por lo general, el profesor suele limitarse a

transmitir y a evaluar conocimientos, y olvida las tres grandes funciones

educativas que deberían complementar su tarea: diagnosticar, mejorar y

recuperar. Sin ánimo de abordar exhaustivamente el tema, señalemos

solamente una de estas funciones. Ningún médico se atreve a recomendar

ningún tratamiento si no hace previamente un buen diagnóstico; pero sí se

admite que el profesor enseñe cada día sin averiguar previamente dónde está

situado curricularmente cada alumno, cuál es su estilo preferido de aprendizaje,

en qué clase de inteligencia destaca, cuál es su cuadro personal de motivos,

valores y relaciones sociales, etc. Evidentemente, el sistema de enseñanza-

aprendizaje no podrá ser igual para todos si el conjunto de variables

14

anteriormente señalado arroja notables diferencias, como es de suponer. Y ahí

es donde entran las tecnologías instruccionales2.

2.1.5 Teoría del Aprendizaje Significativo: Ausubel (1973, 1976, 2002) ha

construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por

los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de

significado que se manejan en la escuela.

Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el

individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata

temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni

desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el

aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en

las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados

y, consecuentemente, en su evaluación.

Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del

Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,

condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención

del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera

significado para el mismo3.

Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría

cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se

construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el

aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría

constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y

construye su aprendizaje4.

2 Enciclopedia de la pedagogía editorial Espasa. Tomo 4 El Alumno. Pág. 811- 818 3 Ausubel, D. 1976. Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. México, Trillas 4 .Pozo, J. I. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid.

15

El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene

Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje,

que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de

manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de

significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere

conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean

significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea

realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y

significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico.

Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a

todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser

manipulados para tal fin. Desde este enfoque, la investigación es, pues,

compleja. Se trata de una indagación que se corresponde con la psicología

educativa como ciencia aplicada. El objeto de la misma es destacar los

principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje

escolar, lo que requiere procedimientos de investigación y protocolos que

atiendan tanto a los tipos de aprendizaje que se producen en el aula, como a

las características y rasgos psicológicos que el estudiante pone en juego

cuando aprende.

De igual modo, es relevante para la investigación el estudio mismo de la

materia objeto de enseñanza, así como la organización de su contenido, ya

que resulta una variable del proceso de aprendizaje.

2.1.5.1 Conceptos-clave de la teoría: Lo que define a la teoría ausubeliana es

el “aprendizaje significativo”, una etiqueta que está muy presente en el diálogo

de docentes, diseñadores del currículum e investigadores en educación y que,

sin embargo, son muchos también los que desconocen su origen y su

justificación. Precisamente por eso, conviene que se haga una revisión sobre

su significado y sobre la evolución que ha seguido.

16

El objeto aquí es analizar el sentido y la potencialidad del constructo como tal.

Para ello se abordará una primera parte relativa al aprendizaje significativo en

sí, analizada bajo dos puntos de vista: la posición de Ausubel, por un lado, y,

por otro, las aportaciones y reformulaciones realizadas a lo largo de este

tiempo. Esto permitirá que pasemos revista, en la segunda parte, a algunos

malos entendidos y confusiones con respecto al sentido que se le atribuye a

aprendizaje significativo o a su aplicación. De este modo, se obtendrá una

visión de conjunto que delimite algunas conclusiones significativas al respecto

y posibilite una mejor comprensión y aplicación del constructo en el aula5.

5 David Paul Ausubel La psicología del aprendizaje verbal significativo: una introducción al aprendizaje

escolar 1963

17

3. METODOLOGÍA

Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta

las siguientes fases:

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN

En el desarrollo de esta fase, se informó a los docentes sobre las

generalidades del programa y los objetivos que se perseguían con él, dejando

muy en claro la activa, objetiva e incondicional participación que se debe tener

en este proceso.

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS

Teniendo claros los objetivos y el formato general del proyecto, se pasó a

generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la

población estudiantil de la Institución. Dentro de las que se numeraron el

rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades de

atención y falta de recursos didácticos entre otros.

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA

Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y

exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el

proyecto sería el desempeño de los estudiantes de los grados 5 y 9 en las

pruebas SABER y específicamente en las competencias ciudadanas.

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA

SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

Teniendo claro que la problemática detectada se deseaba solucionar tomando

como herramienta básica la implementación de las TICS, se procedió a hacer

18

una exploración en la Red, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma

fácil y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedan

interactuar estudiantes y docentes en el complejo proceso de enseñanza-

aprendizaje

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO

Analizando la diversidad de herramientas, software y aplicativos disponibles en

la Red enfocados a los procesos educativos, se eligió el aplicativo

EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que

llevaría a la consecución de los objetivos planteados.

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES

Elegido el aplicativo y conociendo su entorno y bondades, se obtuvo

capacitación y orientación por parte del gestor de formación del Programa

Computadores para Educar en el manejo de EXELEARNING. En esta fase se

hicieron las pruebas de rigor y se constató la utilidad que dicho aplicativo tiene

para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS

De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a crear un banco de

preguntas a partir del cual los estudiantes habrán de trabajar e interactuar

desde la red con sus docentes y compañeros.

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS

Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procederá

a alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes

como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de

trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la problemática planteada.

19

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR

LAS PREGUNTAS.

Teniendo en cuenta que algunas preguntas y sus respectivas respuestas,

necesitan un soporte, ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos

portales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org,

CMAPTOOLS, XMIND y Slideshare entre otros.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

En la última fase, se socializará el proyecto ante la comunidad educativa, allí se

dará a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se crearon

compromisos con los docentes para actualizar y alimentar constantemente el

aplicativo.

20

Gráfica 1. Flujograma del proyecto

21

Tabla 1. Cronograma de actividades.

ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Febrero

2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FASE I

Sensibilización

X

FASE II

Lluvia de ideas

X

FASE III

Selección de problemática

X

FASE IV

Exploración en la web sobre herramientas para solucionar la problemática

X

FASE V

Selección de aplicativo

X

FASE VI

Capacitación a docentes

X

FASE VII

Selección de banco de preguntas

X

FASE VIII

Alimentación del banco de preguntas

X X X X

FASE IX

Selección de portales para soportar y apoyar las preguntas.

X X X X

FASE X

Socialización del proyecto

X

X

X

X

22

23

GLOSARIO

EXELEARNING:

es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar

contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran

beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser

exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o

incluso como una página web perfectamente jerarquizada.

Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una

organización no gubernamental para la investigación educativa con base en

Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software

Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión

de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la

Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica

de Tairawhiti.

Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas

contribuyen también al desarrollo del proyecto.

eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear

materiales didácticos de forma rápida y eficaz , y sin conexión a internet.

El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una

organización jerárquica adecuada a patir de un trabajo con páginas eficaz. El

contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de

distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el

programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno6.

6 http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

24

OVAS:

Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser

utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al

menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y

elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener

una estructura de información externa (metadato) para facilitar su

almacenamiento, identificación y recuperación7.

7 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271

25

BIBLIOGRAFÍA

Enciclopedia de la pedagogía editorial Espasa. Tomo 4 El Alumno. Pág. 811-

818

Ausubel, D. 1976. Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. México,

Trillas

Pozo, J. I. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid.

David Paul Ausubel La psicología del aprendizaje verbal significativo: una

introducción al aprendizaje escolar 1963

26

WEBGRAFIA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html