Valencia, 2010

Proyecto Social

UNIVERSIDAD DE CARABOBORECTORÍA

Dirección de Extensión y Servicios a la Comunidad (DESCO)Coordinación General de Planificación y Desarrollo de Extensión

y Servicios a la Comunidad

COMUNIDAD

Conjunto de Actividades

Sistematizadas

Respuesta a un

Problema

Período de tiempo

determinado

ObjetivoEspecífico

RecursosDisponible

s

Proyecto Social

Equipo de Trabajo

Comunidad:Representada por sus Voceros o Actores Claves:• Consejos

Comunales.• Asociaciones de

Vecinos.

Docentes: • Coordinador

del Proyecto (Art. 23,24,25*)• Docente - Tutor • (Art. 26 y 27 *)• Docentes

adscritos• (Art. 23 *)

Estudiantes:• Al menos 50%

de la carga académica (Art.12*)

• Actividad Preparatoria

(Art. 12*)

UNIVERSIDAD-COMUNIDAD

* Reglamento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Universidad de Carabobo

Comunidad

Identidad propia.

Conjunto de personas diversas.

Localidad, intereses ycostumbrescompartidos.

Diagnóstico Comunitario Participativo

Necesidades

sentidas

Potencialidades y recursos

Proceso

Comunidad

Colectivamente

Trabajar

Definir

Período de tiempo

Ubicación determinad

a

Autogestión

Incentivar

CONDICIÓN

ACTUAL

CONDICIÓN

DESEADAQue puede ser mejorada o superada

¿Cuál es la situación que requiere ser atendida?

¿Dónde se localiza?

¿Cómo los afecta?¿A cuántos afecta?¿Cuál es la posibilidad de lacomunidad para resolver el problema ?

Problema

≠

Diagnóstico Comunitario Participativo

• Entrevistas.

• Revisión de documentos.

• Observaciones.

• Conversaciones informales.

• Recorridos y mapas.

Tormenta de Ideas

ACTORES CLAVES • Consejo Comunal

• Asociación de Vecinos

• Asamblea de Ciudadanos El moderador debe realizar las

preguntas.

Evitar permanecer demasiado tiempo discutiendo una sola idea.

• EVITAR CONFRONTACIÓN • EVITAR CONFRONTACIÓN

Técnicas para el Diagnóstico Comunitario Participativo:

• Discusión con grupos de personas específicas y con el conjunto de la comunidad.

Análisis de Actores Claves o Involucrados

Las necesidades e intereses de esos grupos en relación al problema y al proyecto.

Los recursos (humanos, financieros, legales, políticos) de los cuales dispone cada actor clave.

Los conflictos existentes o potenciales entre ellos.

Actitud con respecto al proyecto: Facilitador, Obstaculizador o Indiferente.

Identificar:

Personas, grupos e instituciones que tienen poder para apoyar o interferir la ejecución del proyecto

Identificación de Beneficiarios

Beneficiarios Directos: • Conjunto de personas cuyas

necesidades o problemas justifican la acción y han dado lugar a que el proyecto haya sido concebido para satisfacerlas.

• Legítimos receptores del beneficio por la realización del proyecto.

• Servicio Comunitario: Comunidad- Docentes – Estudiantes

Beneficiarios Indirectos:• Entorno inmediato de los

receptores directos: la familia, los parientes, los vecinos, otros.

Identificación de Beneficiarios

• Número • Género

• Grupo Etario

• Contexto sociocultural

• Principios, Valores y Creencias

• Ocupación

• Intereses

• Prioridades

• Expectativas

Identificados

Cuantificados

Caracterizad

os

Población Meta del Proyecto

• Definir los problemas con la participación activa de los beneficiarios.

• Evitar reunir varios problemas en un solo enunciado.

• El problema puede ser resuelto a través de un proyecto.

Identificación de Problemas

• Expresar los problemas como situaciones o estados negativos, no como ausencia de soluciones.

Problema

Situación Negativa (correcto)

Incremento de la población infantil no escolarizada.

Alta tasa de analfabetismo infantil.

Insuficientes ingresos de la familia para cubrir sus necesidades básicas.

Inadecuado funcionamiento de equipos.

Limitada provisión de energía eléctrica.

Redactando el Problema

Ausencia de

Solución (incorrecto)

X Faltan escuelas.

X No hay escuelas.

X Algunos miembros de la familia no tienen trabajo.

X Faltan repuestos.

X No existe un generador local de energía eléctrica.

x

Lista de Problemas

PROBLEMAS

• Violencia Intraescolar

• Desconocimiento de deberes y de roles de adolescentes

• Desinformación de la comunidad educativa en salud sexual y reproductiva

• Insuficiente capacitación de la comunidad para la promoción de la salud y desarrollo del adolescente

• Bajo rendimiento en lecto escritura

Participación Activa de la Comunidad

Participación Activa de la Comunidad

Método de Hanlon Modificado

• GRAVEDAD. • INTENSIDAD.

• EXTENSION. • Nº PERSONAS AFECTADAS.

• POSIBILIDAD DE LA COMUNIDAD PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS.

CRITERIO 1 : TRASCENDENCIA

CRITERIO 2 : MAGNITUD

CRITERIO 3 : VULNERABILIDAD

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS

Los Criterios 1 y 2 se valoran del 0 al 5

CRITERIOS 1 Y 2 (MÉTODO DE HANLON MODIFICADO )

VALORES TRASCENDENCIA MAGNITUD

5 MUY GRAVE MUY EXTENSO

4 GRAVE EXTENSO

3 MEDIANAMENTE GRAVEMEDIANAMENTE EXTENSO

2 POCO GRAVE POCO EXTENSO

1 MUY POCO GRAVE MUY POCO EXTENSO

0 NINGUNA GRAVEDAD NINGUNA EXTENSION

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE

PROBLEMAS

CRITERIO 3 ( MÉTODO DE HANLON MODIFICADO )EL CRITERIO 3 SE VALORA DEL 0 AL 1

VALORES VULNERABILIDAD

1

SI TIENE POSIBILIDAD LA COMUNIDAD PARA RESOLVER EL PROBLEMA.

0NO TIENE POSIBILIDAD LA COMUNIDAD PARA RESOLVER EL PROBLEMA.

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE

PROBLEMAS

Priorización de Problemas

PROBLEMAS

CRITERIOS (1)

Trascendencia

(Gravedad o Efecto del problema sobre la

población)

CRITERIOS (2)

Magnitud

(Extensión oN° de

personas afectadas)

TOTAL

Criterio 1 +

Criterio2

MULTIPLiCADO

CRITERIOS (3)

Vulnerabilidad

(Posibilidad de la

comunidad para resolver el problema)

TOTAL

Violencia Intraescolar

Desconocimiento de deberes y de roles de adolescentes

Desinformación de la comunidad educativa en salud sexual y reproductiva

Insuficiente capacitación de la comunidad para la promoción de la salud y desarrollo del adolescente

Bajo rendimiento en lecto escritura Método de Hanlon Modificado

(Trascendencia + Magnitud) x Vulnerabilidad

Los criterios 1 y 2 se valoran del 0 al 5 y luego se suman los puntajes.5 – Muy grave; muy extenso4 - Grave; Extenso3 - Medianamente grave; Medianamente extenso2 – Poco grave; Poco extenso1 – Muy poco grave; Muy poca extensión0 – Ninguna gravedad; Ninguna extensión

PROBLEMA

CRITERIOS (1)Trascendenci

a(Gravedad o Efecto del

problema sobre la población)

CRITERIOS (2)

Magnitud(Extensión

oN° de

personas afectadas)

TOTAL

Criterio 1 +

Criterio 2

Multiplicar por el

siguiente criterios

CRITERIOS (3) Vulnerabilida

d(Posibilidad de la comunidad

para resolver el problema)

TOTAL

Violencia Intraescolar 5 5 10 X 1 10

Desconocimiento de deberes y de roles de adolescentes

5 4 9 X 1 9

Desinformación de la comunidad educativa en salud sexual y reproductiva

4 3 7 X 1 7

Insuficiente capacitación de la comunidad para la promoción de la salud y desarrollo del adolescente

5 4 9 X 1 9

Bajo rendimiento en lecto escritura

4 4 8 X 1 8

El criterio 3 se valora del 0 al 1 y luego se multiplica por el resultado de la suma de los criterios 1 y 2

1 - Si tiene posibilidad0 - No tiene posibilidad.

Método de Hanlon Modificado

Priorización de Problemas

PROBLEMA

CRITERIOS (1)

Trascendencia

(Gravedad o Efecto del problema sobre la

población)

CRITERIOS (2)

Magnitud(Extensión

oN° de

personas afectadas)

TOTAL

Criterio 1 +

Criterio 2

Multiplicar por el siguiente criterios

CRITERIOS (3)

Vulnerabilidad

(Posibilidad de la

comunidad para resolver el problema)

TOTAL

Violencia Intraescolar 5 5 10 X 1 10

Desconocimiento de deberes y de roles de adolescentes

5 4 9 X 1 9

Desinformación de la comunidad educativa en salud sexual y reproductiva

4 3 7 X 1 7

Insuficiente capacitación de la comunidad para la promoción de la salud y desarrollo del adolescente

5 4 9 X 1 9

Bajo rendimiento en lecto escritura

4 4 8 X 1 8

Problema Central

Método de Hanlon Modificado

Priorización de Problemas

Árbol de Problema (Análisis del Problema)

CAUSAS DIRECTAS¿Por qué se produce? ¿A qué se debe?

CONSECUENCIAS DIRECTAS¿Qué ocasiona?¿Qué efectos tiene? Problema Central

CAUSAS DE LAS CAUSAS

CONSECUENCIASINDIRECTAS

¿Por qué?

¿Por qué?

RAIZ DEL PROBLEMA¿Por qué?

¿Qué ocasiona?

Incorrecto • No hay • Falta de• Ausencia• Carencia• Inexistencia• Desconocimien

to• Incapacidad

Correcto • Baja• Deterioro• Pérdida• Insuficiente• Escaso• Inadecuado• Limitado • Alta • Mayor • Aumento• Disminución • Deficiente• Déficit

Redactando el Árbol de Problema

x

Inadecuado manejo de estrategias que

fomenten la convivencia

Transmisión inadecuada de valores por parte de los

adolescentes

Conductas violentas entre pares y con

adultos

Deserción escolar

Familias disfuncionales

Maltrato Familiar

VIOLENCIA INTRAESCOLAR

Insuficientecumplimiento de los roles de

la familia

Modelaje de mapas de familiares violentos

Escaso reconocimiento del significado de los

valores en la formación de

ciudadanía por parte del docente

Reducida responsabilidad parental

hacia los hijos

Inadecuados patrones que

fomenten la sana convivencia

Inadecuado modelaje de

valores en el hogar y en la escuela

Patrones socio-culturales negativos

Inadecuada convivencia entre

los alumnos

C1

C2

C3

C4

CAUSAS

Ofertas limitadas de programas educativos en

valores para toda la comunidad

Escasa capacitación de la comunidad

educativa en valoresCAUSAS DE LAS CAUSAS

CONSECUENCIAS

Árbol de Problema (Análisis del Problema)

CAUSAS C1

C2

C3

C4

SUMA

C1 Maltrato familiar

C2Familias disfuncionales

C3

Escasa capacitación de la comunidad educativa en valores

C4Inadecuada convivencia entre los alumnos

Identificación de la Causa Crítica

Matriz Gamma

Problema Central

C1 C2 C3 C4

Árbol de Problema

CAUSAS C1 C2 C3 C4 SUMA

C1Maltrato familiar X 3 0 0 3

C2 Familias disfuncionales 3 X 0 2 5

C3Escasa capacitación de la comunidad educativa en valores

3 3 X 3 9

C4Inadecuada convivencia entre los alumnos

2 1 2 X 5

Valores de la incidencia: Alta:3 Media: 2 Baja: 1 Ninguna: 0

Si se elimina o corrige la causa crítica, disminuye significativamente la intensidad de las manifestaciones del problema.

Matriz Gamma

Identificación de la Causa Crítica

Árbol de Objetivo (Análisis del Objetivo)

Objetivo Central

MEDIOS:

¿Cómo logramos el objetivo

Especifico?

FINES:¿Para qué?

Cambio que se desea producir

¿Qué se desea obtener?

Correcto• Reducido

• Incrementado• Promovido• Aumentado • Fortalecido• Mejorado• Disminuido• Reforzado• Fomentado • Estimulado • Formado

Incorrecto • Reducir

• Incrementar• Promover• Aumentar• Fortalecer• Mejorar• Disminuir• Reforzar• Fomentar • Estimular • Formar

Escribir el tiempo verbal del Objetivoen positivo como una situación resuelta

o lograda una vez implementado el Proyecto (en participio perfecto)

Evitar escribirlo en infinitivo (ar - er - ir) expresando lo que el Proyecto va a lograr.

Redactando el Árbol de Objetivos

x

Árbol de Objetivo

Adecuado manejo de estrategias que

fomenten la convivencia

Transmisión adecuada de

valores

Conductas afectivas positivas

entre pares y en adultos

Inserción escolar

Familias funcionales

Buen trato Familiar

Comunidad educativa

capacitada en valores

Cumplimiento de los roles de

la familia

Modelaje de mapas de

mapas familiares nutritivos

Mayor responsabilidad

parental hacia los hijos

Adecuados patrones que fomenten la

sana convivencia

Incrementada la oferta de programas

educativos en valores para los miembros de la

comunidad educativa

Adecuado modelaje de valores en el

hogar y escuela

Patrones socio culturales

positivos para el fomento de

valores

Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia.

Reconocido el significado de los

valores en la formación de la

ciudadanía

Adecuada convivencia

entre los alumnosx

FINES

MEDIOS

Consecuencias

Problema Central

Causas

Análisis del ProblemaSituación Negativa

Análisis de ObjetivoEstados alcanzados en positivo

Fines

Objetivo Central

Medios

Análisis de Alternativas

OPCIÓN 3 y 4: Capacitación de la comunidad educativa

OPCIÓN: 1 y 2: Capacitación de la familia

Familias funcionales

Buen trato Familiar

Comunidad educativa

capacitada en valores

Cumplimiento de los roles de

la familia

Modelaje de mapas de

mapas familiares nutritivos

Mayor responsabilidad

parental hacia los hijos

Adecuados patrones que fomenten la

sana convivencia

Incrementada la oferta de programas

educativos en valores para los miembros de la

comunidad educativa

Adecuado modelaje de valores en el

hogar y escuela

Patrones socio culturales

positivos para el fomento de

valores

Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia

Reconocido el significado de los

valores en la formación de la

ciudadanía

Adecuada convivencia

entre los alumnosx

“Sólo aquel que sueña tiene la posibilidad

de construir realidades”

Gracias