ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

MODULO HOPELCHEN PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS PROYECTO SOBRE ORTOGRAFIA EN ALUMNOS DE 5 GRADOALUMNA: GENESIS ALEJANDRA PEREZ MENDEZ

ASESOR: JOSE ELEUTERIO MISS DZIB

PROYECTO DE ORTOGRAFIAA) UBICACIN DEL PROBLEMA. EN QU Y PARA QU INTERVENIR?

En la escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque con clave DPR03020, zona escolar 019, sector 08, de la localidad de Hopelchn en el estado de Campeche. Se detect en el 5 grado grupo A a cargo del profesor Emmanuel Caamal Hernndez, problemas de conducta, fala de inters por parte de los alumnos, sin embargo el mayor problema del grupo es la ortografa. Se detect a 10 de 23 alumnos tiene problemas mayores en la cuestin de ortografa; los educandos con mayor problema son:

William Rolando Caamal Cauich

Luis Gerardo Balam Baas

Ana Guadalupe Chable Ramos

Nallely Patricia Estrella vila

Mara Ftima Poot Poot

Juan Diego Pech Yeh Emilio Jehonadab Caamal Chan

Joselyn Sarah Gmez Ek

Karla Berenice Chi Ramrez

Ftima Jazmn Acosta vila Los 13 alumnos restantes tambin tienen este problema, sin embargo no esta tan marcado como es el caso de los 10 alumnos antes mencionados. Por lo que consideramos pertinente que se le de atencin inmediata a este problema, ya que al seguir avanzando en los grados escolares los alumnos van adoptado esta deficiencia como parte de su vida cotidiana y lo llevan consigo a grados superiores en donde les va a costar ms trabajo rectificar su problema. B) EL DIAGNSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRCTICA.

-Descripcin del contexto socioeducativo: Nmero de habitantes de la comunidad, nivel socioeconmico de sus habitantes, servicios educativos y de salud con que cuenta, medios de transporte y/o comunicacin.

-Sujetos involucrados: La escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque se encuentra ubicada en una zona urbana, el total de personal con el que cuenta la escuela es el siguiente:

Total de alumnos del plantel: 271

Total de docentes del plantel: 11

2 maestros de apoyo (USAER)

1 maestro de educacin fsica

1 psicologo

1 trabajadora social

1 maestro de lenguaje (itinerante, 2 dias a la semana, lunes y viernes)

Total de personal administrativo: 2

1 intendente

Total de alumnos de clase 23

-Experiencias de la prctica: Capacidad, disponibilidad, dominio del tema, conjugacin de los recursos materiales y humanos.C) EL PROYECTO DE INTERVENCIN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEO.

Justificacin del proyecto: Redaccin sobre la pertinencia del proyecto, su viabilidad e impactos en el grupo. Considero importante llevar a cabo ya que desde el inicio de la escolarizacin hasta el final de la escolarizacin obligatoria, entre los 6 y 18 aos, los alumnos que aprenden a escribir cometen faltas de ortografas. Desde prcticamente los 8 aos, los alumnos realizan ejercicios de ortografa en los centros escolares y cuadernillos de refuerzo, cuadernos de ortografa que hacen en las aulas y en casa. Existen numerosos alumnos que siguen escribiendo con faltas de ortografa despus de la escuela obligatoria. Fundamentacin: Marco conceptual, teoras y documentos que lo respaldan e importancia del desarrollo del proyecto.Antecedentes del estudio de la ortografa

El sistema ortogrfico tiene una importancia medular dentro de un idioma, entre otras razones, porque posee el carcter de normalizador y fijador de la lengua; es un instrumento esencial de cohesin y unidad del espaol. Adems, permite establecer una secuencia histrica en la formacin de un idioma.En los planos social y personal, el dominio de las convenciones ortogrficas facilita la comunicacin eficaz de los mensajes al eliminar ambigedades semnticas, lxicas y sintcticas; una buena ortografa mejora la comprensin entre lectores y escritores. Debido a lo anterior, el dominio de la ortografa es una habilidad muy apreciada en la comunicacin; un bajo nivel ortogrfico implica un bajo nivel de formacin y cultura de un individuo, y como tal, es un indicador que va asociado a la valoracin de su vida acadmica, profesional y laboral de las personas.

En otro sentido, Carratal (1997) seala que la palabra escrita es, ante todo, una imagen visual, y cualquier alteracin de su ortografa encuentra el rechazo de la inmensa mayora de las personas alfabetizadas, que, como usuarias de la lengua escrita, aceptan la arbitrariedad de la ortografa precisamente por su validez colectiva.

De acuerdo con el Plan General de Evaluacin del Aprendizaje, el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) instrument un par de estudios de gran escala para evaluar los aprendizajes de los estudiantes del Sistema Educativo Nacional (SEN) en los meses de mayo y junio de 2005 y 2006.

En el primer estudio se evaluaron las habilidades acadmicas de los alumnos de sexto de primaria y de tercero de secundaria, mientras que en el segundo se evaluaron los aprendizajes de los estudiantes de tercero de primaria. En ambos ejercicios se utilizaron los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) de espaol y de Matemticas.

Los Excale de Espaol tuvieron tres grandes lneas de evaluacin: Comprensin lectora, Reflexin sobre la lengua y Expresin escrita. Cabe mencionar que el componente de Expresin oral (en primaria) y el eje de Lengua hablada (en secundaria) no fueron evaluados, debido a la imposibilidad de obtener indicadores de esta naturaleza en pruebas a gran escala. Por lo tanto, se desea aclarar que el uso del trmino Espaol dentro del informe, se limita al conjunto de indicadores obtenidos en estas tres grandes lneas de evaluacin. Los resultados de Comprensin lectora, Reflexin sobre la lengua y Expresin escrita se describen en tres informes tcnicos publicados por el INEE (Backhoff y col. 2006; 2006b; Backhoff y col. 2007) donde se detallan los niveles de logro educativo que alcanzan los estudiantes que componen el SEN de los grados de tercero y sexto de primaria, as como de tercero de secundaria.

El componente de Expresin escrita de los tres Excale de Espaol (tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria) tuvo caractersticas tcnicas muy especiales. Entre stas se encuentran las siguientes cinco:

1) consistieron de respuestas construidas; es decir, el estudiante tuvo que redactar la respuesta y no seleccionarla, como sucedi en el resto de las evaluaciones,

2) para calificar las respuestas de los estudiantes se desarrollaron rbricas (o reglas de puntuacin) con el fin de que un grupo de especialistas entrenados pudieran evaluar de forma homognea y consistente a todos los estudiantes, 3) la muestra de estudiantes tuvo representatividad nacional, pero no estatal, como en el resto de los Excale.

4) el establecimiento de los niveles de logro educativo para el caso de escritura sigui un procedimiento especial, distinto al resto de los Excale de opcin mltiple.

5) se utiliz la misma prueba para evaluar a los estudiantes de los tres grados, con ligeras modificaciones para el tercer grado de primaria.

Por lo anterior, el propsito comn de los tres estudios sobre Expresin escrita fue conocer las habilidades de escritura que logran los estudiantes de los tres grados evaluados. Adicionalmente, se pretendi conocer lo que agrega la secundaria respecto a la educacin primaria en el aprendizaje de la Expresin escrita. En conjunto, los tres estudios tuvieron los siguientes objetivos:

Conocer los niveles de aprendizaje de Expresin escrita de los estudiantes de los tres grados, de acuerdo con los diversos estratos y modalidades educativas de sus escuelas, as como el gnero y edad de los mismos.

Conocer los avances en Expresin escrita que logran los alumnos de secundaria respecto a los alumnos que terminan la primaria.

Probar la eficacia del modelo analtico del INEE para evaluar a gran escala el dominio de Expresin escrita de los estudiantes que cursan la educacin bsica.

Sin embargo, en esta investigacin, la ortografa constituye el objeto de estudio, no porque se considere que es el componente ms importante en la redaccin de textos, sino que es un elemento que integra la compleja habilidad de la composicin escrita y, como tal, debe analizarse y estudiarse. Se considera que la correccin ortogrfica debe fortalecerse durante el esfuerzo que implica la produccin y la edicin de textos, proceso que, cuando est bien orientado, inicia con la planeacin y el uso de una serie de habilidades de alto nivel cognitivo que permiten a un autor escribir de acuerdo con su intencin comunicativa, a la audiencia a la que se dirige y al contexto que rodea el acto de escritura.

Por otro lado, es ineludible que el INEE evale la ortografa de los alumnos de educacin bsica por las siguientes razones:

1. Los contenidos ortogrficos forman parte de los planes y programas de estudio de la asignatura de Espaol vigentes en todos los grados de la educacin bsica.

2. La ortografa es un componente importante de la comunicacin eficaz de los mensajes, ya que elimina ambigedades semnticas, lxicas y sintcticas: el dominio de las convenciones ortogrficas facilita la comprensin entre lectores y escritores.

3. La habilidad ortogrfica es altamente apreciada dentro del mundo de la cultura escrita; un dominio inadecuado de la ortografa lleva como corolario un nivel bajo de formacin y cultura de un individuo, y como tal, es un indicador que va asociado a la valoracin de su vida acadmica, profesional y laboral.

4. No se tiene conocimiento de una evaluacin vlida y confiable del dominio de la ortografa en los alumnos de educacin bsica que haya sido realizada en muestras representativas, a nivel nacional, y en diferentes grados escolares en Mxico.

5. Debido a que las investigaciones efectuadas en ortografa se han llevada a cabo en muestras pequeas, no se tiene certeza de cules son los tipos de errores ortogrficos ms comunes ni se tienen identificadas las palabras que con mayor frecuencia escriben incorrectamente los alumnos en los diferentes grados de la educacin bsica.

6. .No se cuenta con una medida clara y precisa que permita evaluar el dominio que tiene un estudiante en esta habilidad, ni que permita valorar el grado de avance que alcanzan los estudiantes en esta rea a travs de su paso por la escuela.

7. Se desconoce, para el caso de los estudiantes mexicanos, el papel que juega la ortografa en el concierto de los dems componentes de la lectura y la escritura, y tampoco cmo stos se afectan mutuamente.Por lo anterior, teniendo la informacin recabada de los estudiantes de estos tres grados escolares, cuyas muestras tienen representatividad nacional, se consider relevante analizar los textos que haban escrito los cerca de 14 mil alumnos de las 32 entidades federativas del pas para conocer sus habilidades ortogrficas; se analizaron las palabras escritas incorrectamente, as como el tipo y frecuencia de errores ortogrficos que cometen los estudiantes al escribir tres tipos de textos: descriptivo, narrativo y argumentativo.

Antes de continuar, deseamos retomar dos ideas centrales sobre la ortografa: primero, que sta es un componente ms del complejo proceso de Expresin escrita, donde los distintos elementos que la integran se influyen mutuamente de manera diferenciada (proceso que todava no est muy bien entendido); segundo, que la ortografa es un sistema arbitrario de convenciones y que lo correcto est determinado por cmo escribe el segmento de la sociedad que tiene poder y prestigio, no porque las convenciones existentes sean correctas por naturaleza. De tal suerte, las calificaciones en ortografa son un indicador de qu tanto la ortografa de un grupo social es consistente con las convenciones socialmente aceptadas.

Con estas dos ideas en mente, es importante aclarar que el inters del INEE por evaluar la ortografa de los estudiantes no debe interpretarse, equivocadamente, como un mensaje que aliente la enseanza de la ortografa como un componente aislado del Espaol, sino al contrario, debe incluirse, de manera integrada, dentro de las prcticas de redaccin: aunado al proceso de planeacin, revisin y edicin de los textos que escriben los alumnos.

Tomando en cuenta estas consideraciones, el estudio que aqu se presenta es un trabajo descriptivo, con ciertos niveles de inferencia, el cual detalla el dominio ortogrfico de los estudiantes de educacin bsica del pas. Sin embargo, no pretende dar cuenta de fenmenos lingsticos, dialectales, psicolgicos o de otra ndole. Estos estudios ms especficos podrn realizarlos lingistas, pedagogos, especialistas en currculo u otros profesionistas, utilizando como insumo este informe, as como la base de datos que se gener durante esta investigacin.

As, este trabajo tuvo el propsito de conocer y comparar las habilidades ortogrficas que logran los estudiantes de tres grados escolares de educacin bsica del pas: tercero y sexto de primaria, y tercero de secundaria. Especficamente, se plantearon los siguientes cinco objetivos especficos:

Describir el tipo y frecuencia de errores ortogrficos que cometen los estudiantes de acuerdo con el grado, modalidad educativa, sexo y edad.

Conocer las palabras que escriben incorrectamente con mayor frecuencia los alumnos de diferentes grados.

Establecer las diferencias en las habilidades ortogrficas de los estudiantes de los tres grados escolares.

Obtener los baremos, o puntuaciones percentilares, de errores ortogrficos de los estudiantes mexicanos de educacin bsica.

Comprender la relacin que existe entre la ortografa y los dems componentes de la lectura y la escritura que se sealan en el currculo de la asignatura de espaol.

Para lograr estos objetivos, el documento se organiza en seis captulos: el primero tiene como finalidad proporcionar algunos antecedentes nacionales e internacionales sobre el estudio de la ortografa y explicar las distintas maneras cmo se ha abordado el tema. El segundo captulo describe la matrcula de estudiantes de tercero y sexto de primaria, y de tercero de secundaria, al momento de su evaluacin, as como las muestras de alumnos que participaron en esta investigacin. En el captulo tercero se presenta la estructura de los Excale de Expresin escrita y la forma como fueron evaluados los errores ortogrficos. En el captulo cuarto se muestran los resultados en forma detallada en cinco apartados: la ortografa de los estudiantes de tercero y sexto de primaria, y de tercero de secundaria; las diferencias ortogrficas entre dichos grupos de estudiantes y los valores percentilares de los errores ortogrficos por grado escolar. En el captulo quinto se describe la relacin que tiene la ortografa con otros componentes del Espaol. En el captulo sexto, de conclusiones, se sintetizan los principales hallazgos del estudio y se proponen algunas recomendaciones pedaggicas para mejorar la ortografa de los estudiantes.

La evaluacin analtica de la ortografa requiere de muchas investigaciones previas para construir las escalas, las cuales se han realizado en muchos pases para el idioma ingls, pero no para el espaol. Estas escalas permiten evaluar el dominio que un estudiante tiene de la ortografa, tambin permite comparar el dominio de un estudiante con respecto a otro, o en relacin con una poblacin determinada, as como comparar a dos o varias poblaciones entre s.

La Ortografa, la tarea de realizar una correcta escritura, y de sacar las dudas, requiere del uso cotidiano del diccionario, el cuidado y la atencin en la lectura y en la escritura, el conocimiento de las normas y el plantearnos las dudas que nos surgen:

Cundo se coloca acento?

Cundo se escribe con H?

Qu palabras van con B?

Cundo se usa la V?

Esta palabra se escribe con C?

Cundo se coloca Z?

En este caso ser con S?

Aqu va con G?

Esta palabra llevar J?

Ortografa: (del griego: Orthos: Derecho, correcto y Grapheia: escribir) es el arte de escribir correctamente.

La Normativa de la Lengua establece cules son las formas correctas que deben emplearse, aunque el hablante va modificando la Lengua, y la normativa tiene que ir adaptndose a los usos de cada poca y lugar geogrfico.

La Real Academia Espaola de la Lengua, es la Entidad que unifica las directivas para todo el mundo de habla hispana, y quien va realizando publicaciones tanto sobre prosodia y ortografa, as como de lexicologa y diccionarios.

El dominio de la lengua sirve esencialmente para hablar y escribir mejor. Un escrito con faltas se desmerece, pierde valor. Es importante en una funcin o empleo, tener dominio sobre la palabra escrita. Algunos de los consejos para el correcto empleo de la ortografa, consisten en:

Conocer las Normas.

Ejercitar la escritura sin errores.

Prestar atencin a la forma de escribir.

Leer.

Por ello, se presentan aqu algunas Reglas para el uso de determinadas letras que pueden llevar a dudas.

Uso de la B y la V

El uso de la B y la V es una de las cuestiones ortogrficas que ms errores provoca a la hora de redactar un texto en castellano. Es por ello que hace falta saber, a la hora de escribir, en qu ocasiones hemos de utilizar la B, y qu ocasiones debemos escoger la V.

B o V

La letra B se utilizar sin excepcin en los siguientes casos:

Usaremos la B, siempre, antes de una L o una R (Nabls, broca)

Escribiremos siempre con B las partculas Bi, Bis, o Biz.

Emplearemos siempre la B en las palabras cuyos comienzos deriven de Bibli (de Biblin: libro, en griego), como biblioteca, biblioteconoma, etctera.

Siempre que una palabra termine en Ble o en Bilidad, esa ltima partcula la escribiremos con B (cuestionable, habilidad).

Siempre que una palabra termine en Bundo o Bunda, la escribiremos con B (tremebundo, abunda).

Todas las terminaciones del pretrito imperfecto de la primera conjugacin de indicativo (Aba, Abas, Aba, bamos, Abais, Aban) se escriben con B, siempre (buscaban, jugaban, medraban).

La regla anterior es tambin aplicable a un verbo de la tercera conjuntacin, como Ir (ibais, iban, ibas)

Determinadas partculas, como Abs, Ob, Obs y Sub, siempre se escriben con B (absoluto, obtuso, obsceno, subterrneo).

Se escriben con B todas las terminaciones de verbos de la primera conjugacin cuyo infinitivo finalizaba en Bir (concebir, percibir). Cuidado con confundir aqu la B y la V: no utilizaremos la B con los verbos de esa misma conjugacin que terminen en Vir (hervir, vivir, servir).

Las partculas que significan bondad, como Bene y Bien, siempre van con B (benefactor, bienhechor).

La letra V se utilizar sin excepcin en los siguientes casos:

Despus de una consonante B, D o N, escribiremos siempre una V (obvio, advertir, envolver)

En general, toda palabra que empieza por Eva, Eve, Evi o Evo ir con V (evanescencia, evitar, evapotranspiracin, evento). Sin embargo, hay que ser cuidadoso a la hora de aplicar esta regla, pues existen excepciones: bano, ebanista, ebanistera, etctera.

Usaremos la V, siempre, en todas las palabras que comiencen por Vice o por Villa (Vicepresidente, Villanueva)

Los pretritos de indicativo y subjuntivo, as como el futuro de subjuntivo de los verbos: Estar, Andar, Tener y los compuestos de los anteriores Desander, Retener, Detener, Mantener, se escriben con V. De la misma manera, se escribe tambin con V el presente de indicativo y de subjuntivo y la segunda persona del sungular del imperativo del verbo Ir.

Toda palabra que termine en Viro, Vira, Voro y Vora se escribir con V (triunviro, Tavira). Pero cuidado, pues hay una excepcin: Vbora. La explicacin es que esa palabra proviene del latn Vipera, y no tiene, por ende, ninguna relacin con la terminacin Vora.

Los adjetivos que terminen en Ava, Ave, Avo, Eva, Eve, Evo e Iva van siempre con V. Excepto, nuevamente una excepcin, todos los derivados de rabe.

Uso de la Y y ll

Regla 1: Las palabras terrminadas en: -illo e -illa se escriben con 'll'. Ejemplos:

Mirilla, guardilla, sencillo, bolsillo, pasillo, carrillo, tobillo, peladilla, colilla, pacotilla.

Regla 2: El gerundio del verbo ir se escribe con 'y'. Ejemplo: yendo.

Yendo

Regla 3: Las palabras terminadas en: -ullo, -ello, -ellase escriben con 'll'. Ejemplos:

Ello, gamella, estrella, garbullo, vello, cuello, botella, cabello, murmullo, zurullo.

Excepciones a la regla 3:

Plebeyo, leguleyo, cuyo, suyo, tuyo.

Regla 4: La mayor parte de los verbos terminados en -illar, -ullar y -ullir (infinitivos) se escriben con 'll'. Ejemplos:

Cepillar, apabullar, pillar, engullir, brillar, martillar, acuchillar, embarullar, maullar, orillar.

Regla 5: Las palabras que terminan en diptongo o triptongo y cuyo ltimo sonido corresponde a 'i' se escriben con 'y'. Ejemplos:

Buey, grey, whisky, rugby, guirigay, rey, caray, ley, hoy, fray.

Regla 6: Las palabras que llevan la slaba -yec- se escriben con 'y'. Ejemplos:

Proyecto, proyectar, inyectar, eyectar, deyeccin, trayecto, proyectil, proyector, proyeccin, inyeccin.

Regla 7: Algunas formas de los verbos leer, caer, creer, raer, poseer, proveer, sobreseer y de los verbos terminados en -oir y -uir se escriben con 'y'. Ejemplos:

Cay, ley, cayeron, leyendo, sobreseyendo, huyeron, poseyendo, rayeron, leyeron, concluyeron.

Regla 8: Despus de los prefijos: ad-, dis-, sub-las palabras se escriben con 'y'. Ejemplos:

Subyace, subyugado, adyacente, subyugar, subyacente, disyuntivo.Diseo: Autor del proyecto, experiencia respecto al tema y compromisos.Este proyecto sobre ortografa est siendo llevado a cabo por la maestra practicante Gnesis Alejandra Prez Mndez, con objetivos bien planeados y definidos, para que se alcance un aprovechamiento ptimo en los estudiantes de 5 grado de la escuela antes mencionada teniendo como compromisos: Mejorar la escritura de mis alumnos de 5 grado Indagar todo lo que sea necesario para tener un dominio de por lo menos 90% de las reglas ortogrficas que se manejan.

Buscar diferentes maneras de dar a conocer las reglas que manejare, esto con el fin de lograr una buena comprensin. Disponibilidad de tiempo para resolver cualquier tipo de duda que surja con respecto al proyecto.

D) EL PROYECTO DE INTERVENCIN Y SU RELACIN CON EL CURRICULUM.Es importante para nosotros como maestros en formacin tomar en cuenta los planes y programas actuales, en los cuales se manejan los aprendizajes esperados, los contenidos y los temas de reflexin que se deben articular con el proyecto que se llev a cabo.

Es necesario que se tome en cuenta los aprendizajes esperados ya que de ah es de donde tenemos que partir con las actividades que se planeen con base al proyecto, ya que los aprendizajes esperados nos indican donde debemos llegar con nuestros alumnos con los contenidos que se establecen en la currcula. Relacin con el currculoAprendizajes esperadosTemas de reflexinProblema

Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo, empleando puntuacin y ortografa convencionales.

Ortografa y puntuacin convencionales en la escritura de prrafos.

Signos de puntuacin para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lgicas.El problema que he decidido trabajares la ortografa en los alumnos del 5 grado. Por lo que considero pertinente que se le de atencin inmediata a este problema, ya que al seguir avanzando en los grados escolares los alumnos van adoptado esta deficiencia como parte de su vida cotidiana y lo llevan consigo a grados superiores en donde les va a costar ms trabajo rectificar su problema. Al ser alumnos del tercer periodo escolar, es muy importante que se erradique el problema de ortografa que tienen los alumnos, ya que como se menciono antes uno de los problemas es que los alumnos han visualizado mal las palabras convencionales.

Utiliza la informacin relevante de los textos que lee en la produccin de los propios.Fuentes de consulta para corroborar ortografa convencional de palabras.

Elabora cuadros sinpticos y mapas conceptuales para resumir informacin.Ortografa y puntuacin convencionales.

Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo. Correspondencia entre la puntuacin y la intencin que se le da en la lectura dramatizada.

Ortografa y puntuacin convencionales.

e) Los recursos y las condiciones de posibilidad.RECURSOS HUMANOS

AlumnosDocentesDirectorMaestra practicante

23111

-Recursos tecnolgicos: computadora, can, investigaciones

-Recursos didcticos: Hojas impresas con actividades, hojas impresas con la informacin sobre las reglas ortogrficas, hojas blancas,

-Recursos econmicos:

Recursos econmicos

Hojas blancas Impresiones Bolgrafos Total

$50$150$45$245

ASPECTO TEMPORAL: PLANTEAMIENTO DEL CRONOCRAMA.SemanasSemana 1Semana 2Semana 3Semana 4Semana 5Semana 6Semana 7Semana 8

Evaluacin diagnostica de los problemas de ortografa

Presentacin de la las reglas ortogrficas

Resolucin de ejercicios ortogrficos

Identifica faltas de ortografa en textos

Correccin de los trabajos realizados

Evaluacin formativa

Usa las Tic para transcribir textos

Realiza ejercicios ms complejos de ortografa

Evaluacin final, para revisar los avances que se obtuvieron en el grupo

Revisin y correccin del proyecto

Evaluacin del proyecto

Publicacin del documento

Del diseo del proyecto a su implementacin.

Uno de los grandes problemas en la educacin primaria ha sido el uso que se le da al idioma ya sea de forma escrita u oral, ya que los estudiantes no aplican de forma adecuada lo que se ve en las clases de lengua castellana es muy comn ver en los alumnos un muy bajo nivel ortogrfico y gramtico, lo que se percibe en niveles superiores de educacin como un bajo nivel acadmico. La ortografa es de gran importancia ya que si no escribimos correctamente las palabras podemos cambiar su significado, originando un gran error ya que si no entendemos bien no podrn ser captadas las ideas ni almacenar en nuestro cerebro la informacin real lo que causara confusin. En primer lugar es una buena carta de presentacin. Antes de verte, quienes tengan la oportunidad de leer algn escrito tuyo, vern en primera instancia lo que trasmites a travs de la escritura, y para ellos hasta ese momento, eso eres t. Por lo mismo, debes tener una ortografa impecable, que hable de ti como una persona que conoce estas reglas y se preocupa de aplicarlas en todo orden de cosas. Por las razones que se exponen en este apartado consider que es de vital importancia que los problemas ortogrficos que los alumnos presentan sean erradicados en el mayor porcentaje posible, todas las actividades que se disearon para este proyecto fueron basadas en los problemas que presentan los alumnos y en base en los planes y programas que maneja la educacin primaria, para lograr articular los contenidos y aprovechar al mximo los aprendizajes y competencias que se manejan.

Sistematizacin: En este apartado se hablar del seguimiento y evaluacin con respecto al proyecto que se est desarrollando, tomando en cuenta las primeras prcticas que se realizaron debido que ah se hico el diagnstico inicial del problema que se est tratando.

Seguimiento y evaluacin

La labor como maestra practicante en el proceso de enseanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en los alumnos, para que de esta forma adquiera aprendizajes de manera autnoma independientemente de las situaciones de enseanza, por lo cual se deben adoptar estrategias diversas, segn las necesidades e intenciones deseadas que permita atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Las estrategias de enseanza les ayuda a los alumnos a reflexionar sobre su propia manera de aprender, se le ensea a conocerse mejor, identificar sus dificultades, habilidades y preferencias en el momento de aprender. Como docentes nos permite reflexionar sobre nuestra propia manera de planear, presentar y evaluar los distintos contenidos del rea que enseamos, es importante facilitarles la tarea, explicando e informales que conlleva un proceso de evaluacin. Por lo que tomando en cuenta lo que se describi se consider pertinente realizar el proyecto de ortografa con los alumnos de 5 grado, durante la primera jornada de prcticas se realiz el diagnstico del problema que se trat, se detect un 57% de alumnos con deficiencia mnima y un 43% de alumnos que tienen un grado de deficiencia considerable, con las actividades que se llevaron a cabo se consigui que

Reorientando y haciendo ajustes. Durante las dos semanas de prctica que realic en la escuela antes mencionada, no tuve que hacer grandes ajustes a las planeaciones previstas para el desarrollo del proyecto.Debido al horario de actividades cargado me fue difcil lograr ejecutar los contenidos programticos en tiempo y forma teniendo en cuenta el atraso en los contenidos de algunas asignaturas aunado a ello deba buscar el espacio para realizar las actividades que considere para la realizacin de mi proyecto que en este caso fue sobre ortografa , En esta ocasin lo que gener problema fue las suspensiones de clases que marca el calendario escolar, ya que la semana del 27 de abril al 1 de mayo hubo dos das sin labores escolares que fueron el 30 de abril por los festejos del da del nio y el 1 de mayo que se conmemora el da del trabajo. Durante esa semana las modificaciones que se hicieron fueron: La elaboracin de materiales extra, esto debido a que consider pertinente que los alumnos tuvieran material visual en el saln de clases, para que se les facilitara aprender las reglas ortogrficas que se les daban a conocer. Esto lo hice despus de una evaluacin a nivel personal, ya que cre que no era suficiente el hecho de que los alumnos tuvieran de manera escrita las reglas que se les daran a conocer, por lo que elabore laminas que les proporciona el aprendizaje visual

El tiempo de aplicacin de actividades del proyecto se extendi, debido a que los alumnos no tenan nocin de las reglas que maneja la ortografa, haca difcil la elaboracin de las actividades que se les dejaba, esto propicio que el tiempo que se estimaba para el proyecto de extendiera, quitndole tiempo a las dems asignaturas, la principal razn por la que el tiempo no se ajustaba a lo planeado era el tiempo que les tomaba a los alumnos comprender las actividades que tenan que realizar.

La segunda semana de prcticas tambin se vio interrumpida por suspensin de labores por la conmemoracin de la Batalla de Puebla por lo que en la segunda semana tambin se trabaj solo tres das, debido a eso se tuvieron que realizar diversos ajustes a las planeaciones para el proyecto, ya que el tiempo nuevamente se acortaba y se tena que realizar la evaluacin formativa, la evaluacin final, as como tambin la elaboracin de los ejercicios ms complejos de ortografa. En esta segunda semana las modificaciones fueron:

Modificacin de actividades, esto sucedi debido a que durante el desarrollo de las clases, me di cuenta de los alumnos tenan muchos problemas para escribir palabras que son comunes y que no tiene el cuidado de revisar si estn escritas de manera correcta o incorrecta, todo ello me llev a la modificacin de las actividades planeadas para el proyecto. Originalmente los alumnos deban realizar unas hojas con ejercicios, pero se modifico por una serie de palabras de uso comn que se les dicto, de las cuales seleccione algunas y elabore un texto. Reajuste de tiempo, durante la segunda semana busque la modificacin del tiempo, es decir, le solicite al maestro titular que me dejara hacer una serie de ajustes en el cronograma establecido con las asignaturas, esto para que el desarrollo del proyecto se pudiera concluir con xito. Por lo que durante esa semana se extendi ms el tiempo que se dedicaba para las actividades de ortografa.

Reporte analtico y reflexivo.Durante el desarrollo del proyecto se presentaron varios factores que fueron desfavorables, esto debido a que se tenan contemplado dos semanas completas de prctica, pero debido a los factores desfavorables el desarrollo del proyecto no se llevo a cabo con todas las actividades que se tenan previstas, a continuacin se mencionan los factores negativos:

La suspensin de clases por das festivos marcados en el calendario escolar. El atraso en los contenidos de algunas asignaturas.

La disposicin de algunos alumnos para trabajar con el proyecto.

El tiempo que se nos otorgo para la jornada de prcticas, ya que considero que en dos semanas no se puede erradicar en gran medida el problema que se diagnostic.

Los factores externos que distraen a los alumnos durante la aplicacin de las actividades planteadas para el proyecto.

Es necesario mencionar que existieron factores favorables para el desarrollo del proyecto como son:

La disposicin del maestro titular para ayudar en el desarrollo del proyecto. La disposicin como maestra practicante para que las actividades del proyecto se realicen en tiempo y forma, as como la disponibilidad cuando los alumnos tenan duda sobre ciertas reglas ortogrficas

La modificacin del cronograma de actividades.

El apoyo por parte del director para proporcionar ciertos datos de la escuela de prctica.

Las fortalezas que me ayudaron a la elaboracin y desarrollo del proyecto:

Amplio conocimiento de las reglas ortogrficas que se manejaron.

Manejo de la escritura convencional con un dominio del 98% (Esto referente a los signos de puntuacin, uso correcto de las letras, etc.) Compromisos con el proyecto que se llev a cabo.

Disponibilidad y accesibilidad con los alumnos sobre los trabajos que se realizaron.

As como existen fortalezas, tambin existen debilidades que como futuros docentes debemos ir erradicando, ya que como se ha mencionado antes, los maestros son el ejemplo de los alumnos, adems de que somos los encargados de la enseanza-aprendizaje de las aulas de clase. Somos en gran parte guas, moderadores de todos los procesos que se adquieren en los salones de clase. Mis debilidades como maestra practicante son:

Prdida de la paciencia en ciertos momentos de las actividades, pero ms en especfico frente a actitudes de mis alumnos que no son correctas.

El logro de los objetivos en un mayor porcentaje de lo esperad

Grfica de diagnstica

Carratal (1997)

Plan General de Evaluacin del Aprendizaje, el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), 2005

*Los niveles de logro educativo, o estndares de ejecucin, son categoras amplias de los conocimientos y habilidades escolares que logran adquirir los estudiantes.

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