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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
UNIDAD DE POSTGRADO
EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE
LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS, COMO FACTOR DE LOS
BAJOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y DE REDACCIÓN DE
TEXTOS EN EL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO, DISTRITO DE
MARIANO MELGAR, AREQUIPA 2011
Proyecto de tesis presentado por la bachiller:
VERONICA MARIA BARREDA
HERRERA,
Para optar el Grado Académico de Magister
en Ciencias, con mención en Educación
Superior.
AREQUIPA- PERU
2011
1
1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como docente del nivel secundario observamos que los estudiantes llegan sin
comprender lo que leen y con dificultades para escribir lo que piensan, es decir, bajos
niveles de comprensión lectora y de redacción de textos, como producto de su
formación en los niveles anteriores. Los niños en edad pre escolar, deben desarrollar
la psicomotricidad, especialmente en el desarrollo armónico de su personalidad;
porque les posibilita a niños y niñas madurar sus potencialidades genéticas, que le
han de permitir desarrollar un buen aprendizaje.
De otro lado, deben también desarrollar las habilidades básicas de la lectoescritura,
para el logro de un adecuado aprestamiento para la adquisición comprensiva de la
lectura y la escritura; con consecuencia de desadaptación en su proceso de
maduración y desarrollo integral.
En nuestro medio urbano marginal, se encuentran niños y niñas con déficit en el
desarrollo psicomotor o falta de desarrollo en la madurez lectora y en la escritura,
que afecta significativamente su desenvolvimiento escolar, así como su adaptación al
medio, alterando su armónico desarrollo de la personalidad y de la capacidad lectora
y de escritura.
Estas premisas nos conducen a enunciar el problema de investigación a través de la
siguiente interrogante:
¿Las dificultades de comprensión lectora y de escritura en los estudiantes del nivel
secundario, se deben a la falta de desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades
básicas de lecto escritura desde el nivel inicial?
2.-OBJETIVOS.
2.1.- OBJETIVO GENERAL
Demostrar que el desarrollo de la psicomotricidad y de las habilidades básicas de
lectoescritura desde el nivel inicial determina en los estudiantes del nivel secundario
bajos niveles de comprensión lectora y de redacción de textos, y proponer un sistema
de mejoramiento del aprestamiento para la lectoescritura desde el nivel inicial.
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2.2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Evaluar los niveles de psicomotricidad en niños que culminan el nivel inicial.
b. Evaluar las habilidades básicas de lectoescritura, en niños que culminan el nivel
inicial.
c. Evaluar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes que inician el nivel
secundario
d. Evaluar el nivel de redacción de textos en los estudiantes que inician el nivel
secundario
e. Demostrar que los niveles de psicomotricidad y de habilidades básicas de
lectoescritura determinan bajos niveles de lectoescritura en los estudiantes del
nivel secundario.
f. Proponer un sistema de mejoramiento del aprestamiento para la lectoescritura,
desde el nivel inicial.
3.-HIPÓTESIS
La falta de desarrollo de la psicomotricidad y de las habilidades básicas para la
lectoescritura en el nivel inicial, (son la causa de los problemas de lecto escritura en
los adolescentes) determinan bajos niveles de comprensión lectora y redacción de
textos en el nivel secundario.
4.-SISTEMA DE VARIABLES.
4.1.-INDEPENDIENTE
Falta de Desarrollo Psicomotriz y de las habilidades básicas de lectoescritura en
niños que culminan el nivel inicial
INDICADORES:
Locomoción
Posiciones
Equilibrio
Coordinación de piernas, brazos y manos.
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Esquema corporal en si mismo, esquema corporal en otros.
4.2.-DEPENDIENTE.
Bajos niveles de comprensión lectora y de redacción de textos en estudiantes de
primer grado de secundaria.
INDICADORES:
Organización espacial
Estructura rítmica temporal
Lenguaje oral
Orientación derecha izquierda
4.3.-INTERVINIENTE
Edad y Género
5 años
Femenino y masculino
5..-JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se justifica porque no se han hecho estudios al respecto.
Considerando la relación entre la psicomotricidad y las habilidades básicas en la
madurez para la lecto escritura, es importante el desarrollo de los mismos en niños
del nivel inicial, para su desenvolvimiento integral y adaptativo en estos aspectos en
el nivel secundario.
Se van a realizar los estudios considerando la relación entre las dos variables,
podemos determinar las dificultades de psicomotricidad en niños del nivel inicial y
prevenir el retraso y las dificultades en la madurez lectora de estudiantes del nivel
primario y secundario.
Así podemos elaborar diferentes estrategias o propuestas de intervención tanto para
el desarrollo psicomotor, como para las madurez lectora. Al no alcanzar un nivel de
4
desarrollo y madurez apropiado, que le permita responder a las exigencias de los
niveles posteriores, es decir del nivel primario y secundario, en los que estarán
impedidos de cumplir satisfactoriamente los objetivos del aprendizaje de la lectura y
la tarea de aprender será difícil.
La trascendencia y vigencia del problema, radica en que, si desde niño el ser humano
no logra una buena correlación entre la motricidad y la habilidades básicas para la
lectoescritura, entonces durante todo su etapa de escolaridad, su lectura será
defectuosa, y por ende su aprendizaje deficiente, siendo este uno de los sustentos de
la limitada calidad de formación escolar e inclusive profesional entre los jóvenes; por
ello, el problema de la madurez lectora no debe de ser abordada solo en la etapa de
Educación Primaria o secundaria, sino en los años previos a la escolaridad, tomando
en cuenta su nivel de desarrollo psicomotor.
En consecuencia, es importante establecer la estrecha relación entre el desarrollo las
funciones psíquica (movimiento y mente). Y esta función tiene a su vez una directa
relación con los aprendizajes, comportamiento y capacidad intelectual en el niño.
Desde sus primeras etapas, el niño inicia una serie de aprendizajes, comienza a
descubrir cada día nuevas cosas, personas, movimientos, sonidos, luces, voces, etc.
Para realizar estos descubrimientos necesita del conocimiento y control de sus
movimientos, los de su cabeza, brazos, manos ojos, boca, piernas, etc. Por lo tanto,
la educación psicomotriz constituye para el niño una ayuda fundamental que le
permite lograr un mayor control y coordinación de sus movimientos y por lo tanto,
una mayor actividad mental.
Según opinión de Krucke (2001) el aprendizaje se inicia en base a un control del
propio cuerpo; es decir, si un niño aprende a leer, lo primero que debe controlar es
su propia atención, y para esto necesita el control de su propio cuerpo.
Estas son algunas razones que justifican la presente investigación.
6.-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
6.1.-TIPO
La presente investigación es descriptiva correlacional, porque se trata de evaluar la
psicomotricidad y las habilidades básica de madurez para la lecto escritura en niños
5
del nivel inicial y su relación con los niveles de comprensión de lectura y la
capacidad de escritura en estudiantes del nivel secundario.
6.2.-DISEÑO.
El diseño de la investigación con el siguiente diseño:
O1 r O2
Donde:
O1 Observación y medición de las 8 áreas de la psicomotricidad.
O2 Observación y medición de las habilidades básicas de madurez para la lecto
escritura.
R Coeficiente de correlación entre O1 O2
6.3.-POBLACIÓN Y MUESTRA.
6.3.1.-POBLACIÓN.
Vamos a considerar los niños de una Institución Educativa del nivel inicial 5 años y
los estudiantes del primer año de una Institución Educativa del nivel secundario en el
presente año académico, considerando la misma zona geográfica, por lo tanto con las
mismas condiciones socioeconómicas, culturales y educativas, por ser muy difícil
tomar a los mismos niños en su desarrollo en varios años de investigación.
6.3.2.-MUESTRA.
La investigación es de carácter censal, por lo tanto no hay muestra. Se tomara un aula
de inicial y un aula de secundaria para el estudio.
6.4.-INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
6.4.1.- ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN PRE
ESCOLAR.
Para la evaluación de la psicomotricidad, se empleará el TEPSI (Test de Desarrollo
Psicomotor 2 – 5 años).
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En el anexo Nº 1, se adjuntan las consideraciones generales para la administración
del test.
6.4.2.-GUÍA PARA CONOCER LOS REQUISITOS BÁSICOS PARA
APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR:
Esta ficha se aplica al niño(a), mediante la observación y registra en una ficha de
trabajo a modo de un cuestionario, que permite comprobar si los niños cumplen con
las habilidades básicas para el aprendizaje de la lecto escritura. Esta ficha incluye
tres partes para captar las habilidades cognitivas, lenguaje y actitud del niño.
En el anexo Nº 2, se incluye un modelo de esta ficha.
64.3.-MADUREZ DEL NIÑO PARA LA LECTO ESCRITURA.
La finalidad de este test es comprobar si la madurez del alumno es la suficiente para
comenzar con el proceso de aprendizaje de la lectura y prever el nivel de aprendizaje.
Nivel: Su uso se efectuará con anterioridad al aprendizaje lector.
Tiempo: entre 10 y 20 minutos aproximadamente.
Aplicación: Individual.
Subpruebas:
- Reproducción de figuras.
- Evocación de objetos.
- Evocación de movimientos.
- Evocación de palabras.
- Evocación de un relato.
- Repetición de palabras.
- Recortar un diseño.
- Punteado.
Puntuación y Baremos: Cada uno de los subtest proporciona una puntuación directa
que sumada, indica el nivel madurativo del alumno/a para el aprendizaje de la
lectura.
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Los baremos están referidos al nivel de lectura que es previsible que alcance el
alumno/a sin referencia a edades o nivel escolar.
En el anexo Nº 3, se adjunta los sustentos y partes importantes del test.
6.4.4.-Evaluación del nivel de comprensión lectora en estudiantes del nivel
secundario
6.4.5.-Evaluación del nivel de escritura en estudiantes del nivel secundario
Palabras clave: educación, didáctica, desarrollo psicomotriz, desarrollo de
habilidades básicas para la lectoescritura, comprensión lectora, capacidad
de redacción de textos.
7.-ESTRUCTURA DE LA TESIS.
Resumen
Introducción
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO.
1.1 Educación
1.2 Didáctica
1.3 La psicomotricidad
1.3.1 Bases neurofisiológicas de la psicomotricidad
1.3.2 Fines de la psicomotricidad.
1.3.3 Área de la psicomotricidad
a. 5.1.-Locomoción
b. 5.2.-Equilibrio
c. 5.3.-Coordinación
d. 5.4.-Esquema corporal.
1.3.4 Psicomotricidad en el pre escolar
1.3.5 Aspectos generales de la madurez lectora
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1.3.6 Factores de la madurez lectora.
a. Factor anátomo fisiológico
b. Factor Psicológico
1.3.7 Definición de la psicomotricidad
1.4 La lectura
1.5 Habilidad básicas para la lectoescritura
a. Esquema corporal
b. Lenguaje
c. Discriminación auditiva
d. Discriminación visual
e. Pre cálculo.
f. Razonamiento
g. Coordinación visomotora
h. Orientación espacial
i. Preescritura
1.6 La comprensión lectora
1.7 La escritura
1.8 Capacidad para la redacción de textos.
1.9 Trastornos del aprendizaje de la lecto escritura
1.10 Correlación entre los diferentes aspectos de la psicomotricidad y los niveles
de la madurez lectora
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DISEÑO METODOLÓGICO DE
INVESTIGACIÓN
2.1 Planteamiento del problema de investigación
2.2 Justificación
2.3 Objetivos
2.4 Hipótesis
2.5 Sistema de variables
2.6 Diseño metodológico
2.7 Población y muestra
2.8 Estrategia de recolección de información
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2.9 Análisis e interpretación de los resultados de la investigación
a. Resultados de la escala de evaluación de la psicomotricidad
b. Resultados de la batería BADILAME
c. Síntesis
d. Contrastación de la hipótesis.
e. Evaluaciones a estudiantes del primer año de secundaria
CAPÍTULO III
PROPUESTA
3.1 Fundamentación
3.2 Justificación
3.3 Objetivos y metas
3.4 Actividades estratégicas
3.5 Marco conceptual
3.6 Cronograma de actividades
3.7 Recursos
3.8 Propuesta de solución
-CONCLUSIONES
-SUGERENCIAS
-BIBLIOGRAFÍA
-ANEXOS.
BIBLIOGRAFÍA
AMAIZ, P. (1994). Psicomotricidad y adaptaciones. Revista de psicología.
Universidad Complutense. Madrid. Nº 44.
BERRUEZO, P. (1994). Psicomotricidad y educación infantil. Madrid: CEPE.
10
BRAVO, V. Lucía (1999). Lenguaje y dislexia. México: Alfaomega.
DURAN, Edgar. (2000) Desarrollo del habla y desarrollo motor en niños en edad pre
escolar. Lima: San Marcos.
GALIFRET, Granjon (2002) Orientación derecha-izquierda en niños pre escolares.
Barcelona: Morata.
GARRETT, Henrry (1982). Estadística en psicología y educación. Buenos Aires:
Paidos.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, R. (1999). Metodología de la investigación. México:
Interamericana.
HORTS, Jhon (1999) Reconocimiento de dife5r4encias espaciales entre dibujos
semejantes. México: McGraw Hill.
INIZAN, A. (1976). Cuándo enseñar a leer. Evaluación de la aptitud para aprender a
leer. Madrid: Pablo del Río
MEJÍA MEJÍA, Juan (2007) Metodología de la investigación en la epata pre escolar.
Lima: UNMSM.
MOLINA GARCÍA, S. (1988). Badimale. Batería diagnóstica de la madurez lectora.
Madrid: CEPE.
PRESSLE, Michael (1998) Cómo enseñar a leer. Barcelona: Paidos.
RAMOS, H. (1999) Introducción a la práctica de la educación psicomotriz. Madrid:
Pablo del Ríos.
SNATUCCI, Hilda (1988) Organización perceptiva del niño pre escolar. Lima: San
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STAMBAK, Mira (1998) Reproducción auditivo manual de estructurar rítmicas.
Lima: Abedul
PÁGINAS WEB.
Hilda Santucci. Organización perceptiva. www.scielo.cl/scielo.php?pid=s0370-
41062000000200014&script=sci_arttext - 137k –
Badimale.www.logopedasinrecursos.org/materiales/pag4-material-b-9test.htm -
14k -
11
feadef.iespana.es/almeria/comunicaciones/AT7/C7_01.doc
sapiens.ya.com/eninteredvisual/ftp/testsrequisitoslectoescritura.htm - 166k
Iglesias, Rosa María. Factores para la madurez lectora
www.cendi.org/interiores/encuentro2003/talleres/t_04.htm - 41k -
12
ANEXO Nº 1.
TEPSI (TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AÑOS)
ANEXO Nº 2
GUÍA PARA CONOCER LOS REQUISITOS BÁSICOS PARA APRENDER A
LEER Y A ESCRIBIR:
1. HABILIDADES COGNITIVAS
ATENCIÓN Más de 10 minutos Menos de 10 minutos Nula
Tareas de
lectoescritura
Otras tareas
MEMORIA Repite 4 dígitos Repite 4 palabras Repite menos de 4
dígitos y 4 palabras
De forma inmediata
Resume un relato
oído
Resume algún dato
del relato oído
No es capaz de
resumir
A largo plazo
2.- DESARROLLO DEL LENGUAJE
Desarrollo del lenguaje Adecuado Falta: detallar
.Fonético-fonológico
.morfosintáctico
.Léxico
.Pragmático: usos
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Habilidades
Meta-
Lingüísticas
Una sílaba Dos sílabas Tres sílabas Más de tres
7 Contar número
de sílabas
Comparar
longitud silábica
Sílabas que
empiezan igual
Sílabas que
terminan igual
.Segmentación silábica sí no
-palote/pa: lote
-cometa/ta: come
-cocido/ci: codo
Mediante estos ejemplos se comprueba si el niño es capaz de contar y
segmentar las palabras en sílabas, comparar unas palabras con otras de distinta
longitud, buscar palabras con sonidos semejantes en su inicio (paloma/pájaro) y
en su final (diente/serpiente) y que al omitir la sílaba primera, la última o la del
medio, sea capaz de decir la palabra que resulta: a palote si le quitamos pa,
queda lote, a cometa si omitimos ta resulta come y a cocido si suprimimos ci
queda codo. Y así con muchos más ejemplos.
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3. ACTITUDES. ACTITUD Y MOTIVACIÓN
POSITIVA NEGATIVA INDIFERENTE
ACTITUD
ALTA BAJA INDIFERENTE
MOTIVACIÓN
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ANEXO Nº 3
TEST ABC DE DE L. FILHO
Test A.B.C. de L. Filho. Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del
niño (a) para el aprendizaje. Su administración es rápida. Está compuesto de 8 sub.
test o partes. Se recomienda en niños que ingresarán a primer grado. Claro está que
un niño de dos a tres años sometido a esta prueba fracasará en todo o casi todo, pues
no llegará a comprender las tareas indicadas.
Especificaciones sobre el test:
Administración: Individual.
Materiales: Papel blanco, lápiz, borrador, tijeras, lámina y fichas del test.
Protocolo: El administrador (el adulto) registrará con anotaciones las respuestas y las
conductas del niño durante la prueba.
Evaluación: Mediante una tabla de control.
Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide
reproducir 3 figuras geométricas.
Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de
ellos impresa o dibujada una figura geométrica, ver ejemplo. Cada figura se enseñará
una vez, en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos.
Instrucción: Tome este lápiz, haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo
máximo de espera para reproducción a la vista del modelo, un minuto). ¡ Muy bien!
Ahora haga otra igual a ésta, ahora ésta última.
Evaluación: Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas
sensiblemente mayores, conservando todos los ángulos rectos, el rombo en los
ángulos bien observados y la tercera figura reconocible. 3 puntos.
Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras
reconocibles. 2 puntos.
Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 1 punto.
Cuando las figuras sean iguales entre sí. 0 puntos.
Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda.
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Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe
recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos.
Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños.
Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones); taza, llaves,
carro, gato, mano, reloj, pez.
Instrucción: El cartón se pone al reverso, del otro lado de la lámina hay figuras muy
lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Después de
que yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio.
Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño. Si el niño dice 7 figuras
= 3 puntos, Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos, al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1
punto, si dice una o ninguna = 0 puntos.
Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres
figuras realizadas por el examinador.
Material: Papel y lápiz.
Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el dedo
índice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a
hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que hice yo
con mi dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Después
de que el niño la haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir
en el aire la figura B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire.
Después que el niño lo haya dibujado: Ahora la última. Haz esto, (reproduce la figura
C) ¡ Muy bien! Ahora haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. El niño
no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo
punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá
quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño. Los movimientos deben ser
lentos.
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Evaluación: Buena reproducción de las tres figuras = 3 puntos, Buena reproducción
de dos figuras, cualquiera que haya sido la imperfección de la restante = 2 puntos,
Buena reproducción de una figura, siempre que las demás no hayan sido invertidas =
1 punto. Mala reproducción de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas = 1
punto. Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión del trazado
de dos o de las tres figuras = 0 puntos.
Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir
una serie de palabras de uso común.
Material: Ficha con las palabras impresas.
Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después va a
decirlas usted. Escuche: árbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, ventana.
Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación
(pronunciación), la evaluación es solo numérica: reproducción de las 7 palabras = 3
puntos, reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos, reproducción de 2 a 3 palabras = 1
punto, reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos.
Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización.
Material: Ficha con el cuento redactado.
Instrucción: ¿A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atención
porque después usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa). "María compró una
muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía los ojos azules y un
vestido amarillo. Pero el mismo día que María compró la muñeca se cayó y se
rompió. María lloró mucho". (Pausa). Ahora, usted cuénteme este cuento.
Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). Si la reproducción indica tres
acciones (compró, rompió, lloró) y asimismo los tres detalles (de vidrio, ojos azules,
vestido amarillo) = 3 puntos, si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2
puntos, si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. Si
menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos.
Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fono
articulatorios. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.
Material: Ficha con las palabras impresas.
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Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo, una a una (conforme
yo las diga).
-Contratiempo, incomprendido, Nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanápalo,
Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano. Después
de cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando las palabras
que fueron mal pronunciadas.
Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3
puntos, de cinco a ocho = 2 puntos, de dos a cuatro = 1 punto, una o ninguna = 0
puntos.
Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar una línea
curva y otra quebrada.
Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado
a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común y de
puntas redondeadas, reloj que marque segundos.
Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda, pasando
la tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se
puede empezar. Marcar un minuto. ¡Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya.
Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo, así:
Cortando más de la mitad de cada diseño, en el tiempo marcado de un minuto para
cada uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos, cortando más de la mitad saliendo
del trazo = 2 puntos, cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseños
y parte del otro = 1 punto. No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos.
Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El niño debe
dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los
cuadros son pequeños.
Material: Reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con cien cuadritos de
un centímetro cuadrado cada uno y lápiz de color grueso.
Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos, lo más
rápidamente que pueda. Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de
la línea superior). Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le
entrega el lápiz. Empiece (se marcan 30 segundos). ¡Pare! ¡ Muy bien! No se
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permiten rayitas o crucecitas.
Evaluación: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador. Todos
los puntos serán contados, aún cuando haya más de uno en el mismo cuadrito. Pero
las rayitas no serán tomadas en cuenta.
La anotación es la siguiente: más de 50 puntos = 3 puntos, de 26 a 50 puntos = 2
puntos, de 10 a 25 puntos = 1 punto, menos de 10 = 0 puntos. Si el niño no siguiera
el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho.
Evaluación final:
La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el
niño en cada sub. prueba. El resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al
pie de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en términos
absolutos, esto es, sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental.
La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba
A.B.C., así como el estudio de numerosos casos individuales, confirman los
resultados:
NM = Nivel maduración
NM de 18 puntos o superior:
El niño aprenderá a leer y a escribir en un
semestre lectivo.
NM inferior a 10 puntos:El niño aprenderá con dificultad, exigiendo, en la
mayoría de los casos un tratamiento especial.
NM de 7 puntos o inferior:
Para estos casos se hace necesario pruebas
complementarias, como las de salud, así como
una evaluación por un especialista en
Dificultades del Aprendizaje, para determinar la
causa de tal puntuación.
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