ProyectoEducativo

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP NUESTRA SEORA DE ARACELI LUCENA (CRDOBA)

SEPTIEMBRE DE 2011 Y MODIFICACIONES DE 14-11-2013

Proyecto Educativo de Centro - CEIP Nuestra Seora de Araceli

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INDICEINTRODUCCIN ......................................................................................................................................... 2

BLOQUE I ............................................................................................................................................... 3 1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR................................................................ 3

2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA ........................................................................................... 4

3.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS. .............................. 10

BLOQUE II: ........................................................................................................................................... 14 4.- COORDINACIN, CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. ....................................................................................................................................... 14

5.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN. ........................................................................................................................................................ 21

6.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO. .......................................... 33

7.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ................................................................................................... 40

8.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA. ..................................................................................... 46

BLOQUE III: .......................................................................................................................................... 48 9.- LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ........................................................................................ 48

10.- LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN. .................................................. 59

11.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. ............................................................................................... 63

12. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN. ........................................................................................................................................................ 70

13. EL PLAN DE CONVIVENCIA S DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. ................. 75

14. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO ................................................................................................. 113

15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. ......................................................... 117

16. LOS PLANES ESTRATGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. .................................... 122


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INTRODUCCIN Tal y como recoge el Decreto 328/2010 de 13 de julio, en el artculo 21, El Proyecto Educativo

constituye las seas de identidad del centro docente y expresa la educacin que desea y va a

desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deber contemplar los valores, los objetivos

y las prioridades de actuacin, no limitndose slo a los aspectos curriculares, sino tambin a

aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador

de la zona donde est ubicado.

El Proyecto Educativo definir los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar,

partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y la

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas

educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del

currculo.


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BLOQUE I 1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Estos objetivos se corresponden en su mayora con los formulados en el Programa de calidad y

mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes pblicos, en el que participa el

centro desde el curso 2009/10.

Se actualizan cada curso escolar una vez revisados los resultados de las Pruebas de Evaluacin de

diagnstico.

Son los siguientes:

Mantener la tasa de promocin del alumnado del tercer ciclo de primaria por encima del 98%.

Incrementar la tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de Educacin Primaria.

Mantener el porcentaje de absentismo por debajo del 2%.

Incrementar la tasa de alumnado de segundo curso de Educacin Primaria que globalmente alcanza un dominio alto en las competencias bsicas de comunicacin

lingstica y razonamiento matemtico.

Reducir la tasa de alumnado de segundo de primaria que obtiene un dominio bajo en las competencias bsicas de comunicacin lingstica y razonamiento matemtico.

Incrementar las tasas de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las PED.

Reducir las tasas de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las PED.

Mantener el porcentaje de alumnado de Educacin Infantil de 5 aos que obtiene evaluacin positiva en la consecucin de los objetivos de la etapa entre un 94% y un

100%.


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2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

Posibilitar que el alumnado realice un aprendizaje por s mismo.

Favorecer las situaciones en las que los alumnos/as puedan actualizar sus conocimientos y ponerlos en juego.

Posibilitar situaciones cercanas y funcionales, que tengan sentido para el alumnado, a fin de que resulten motivadoras.

El proceso educativo debe estar centrado principalmente en el aprendizaje y no solo en la enseanza.

Los principios que orientarn nuestra prctica educativa son:

Motivacin y metodologa activa.

Se buscar proporcionar aprendizajes significativos y situaciones que resulten motivadoras, centradas en la actividad y en la participacin activa de los alumnos/as en la

dinmica de la clase.

En todas las reas se procurar el uso de recursos manipulables.

Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.

Se alternarn dinmicas que fomenten el trabajo cooperativo en equipo (grupo, por parejas), con el trabajo individual.

Las actividades estarn relacionadas con la vida real y el entorno cotidiano, de forma que tengan sentido para el alumnado, que atiendan a sus intereses y que procuren el fomento

de su curiosidad (aprendizaje funcional).


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La utilizacin del libro de texto se entender con la suficiente flexibilidad para que, sirviendo de gua, no suponga la nica programacin del rea.

Se fomentar la capacidad de trabajo y el esfuerzo, a travs de la valoracin y reconocimiento frecuente y su adecuado reflejo en la evaluacin.

Se procurar la participacin del alumnado, buscando situaciones en las que, segn capacidades e intereses, pueda actuar tanto a nivel acadmico (trabajos en equipo,

ayudantes), como en otras situaciones educativas (encargados de tareas, patrullas,

alumnado-tutor, comisiones, asamblea de delegados).

Se cuidar que el ambiente educativo sea agradable, teniendo en cuenta tanto el aspecto afectivo como las relaciones personales dentro del aula.

Se trabajar la autoestima de cada alumno/a destacando lo positivo que pueda aportar.

El aprendizaje no se circunscribir nicamente al aula: se utilizarn otros espacios del centro (sala de informtica, biblioteca, laboratorio, sala de plsticas, SUM, talleres) y del

entorno (biblioteca, parque de trfico, otras excursiones).

Autonoma en el aprendizaje.

Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.

Se dedicar un tiempo diario mnimo a la lectura en formatos distintos, que cada ciclo organizar en funcin de la distribucin semanal del horario de las distintas reas.

Las actividades, atendiendo a su dificultad, contemplarn una adecuada gradacin coordinada entre los distintos niveles y ciclos

Se incorporarn objetivos y actividades acerca de los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, entrenando diferentes tcnicas de estudio secuenciadas para cada ciclo.

En cada tema se incluirn reflexiones sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.


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Se atender el autocontrol del alumnado para fomentar la reflexin previa ante la actuacin o respuesta esperada.

Se trabajar el razonamiento desde diferentes reas, escalando su desarrollo en cada uno de los ciclos.

A travs de estrategias de autocorreccin, autoevaluacin y coevaluacin se animar a la atencin y correccin de errores.

Se favorecer la capacidad de aprender por s mismos a travs del uso de recursos (NNTT), tcnicas de investigacin, trabajos por proyectos

Se favorecern situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos.

Programacin cclica y trabajo en equipo del profesorado

Partiendo de los conocimientos previos y reforzando lo aprendido en los cursos precedentes se ir ampliando los conceptos y la dificultad en los distintos temas.

Hay que velar por mantener la coherencia entre ciclos: pautas, uso de cuadernos y otros materiales, gradacin de la dificultad siendo el ETCP quien realice los oportunos

seguimientos.

Se incorporaran actividades peridicas de repaso de aspectos fundamentales: clculo mental, operaciones, problemas, comprensin lectora, expresin escrita

La programacin de tareas globales apoyar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, que contribuya a la adquisicin de las CCBB.

Cada tutor/a ser responsable de la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

Atencin al desarrollo personal del alumnado y a la diversidad del mismo.

Se favorecer el pensamiento racional y crtico.

Aprovecharemos el refuerzo positivo y el protagonismo en pequeos detalles para potenciar la autoestima, evitando el sentimiento de fracaso y entrenando la tolerancia


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ante la frustracin.

Se atender el desarrollo de las habilidades sociales del alumnado como prevencin para que exista el adecuado clima de convivencia en el aula que posibilite las necesarias

condiciones de aprendizaje.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado para adecuarnos al ritmo evolutivo, capacidades intelectuales, intereses y motivaciones de cada nio/a

Se usarn diversas estrategias combinadas con flexibilidad para atender la diversidad: aprendizaje entre iguales, agrupamientos flexibles, criterios para agrupamientos, grupos

de apoyo, apoyo dentro del aula, desdoblamientos

En todo momento se cuidar la integracin del alumnado dentro de la clase

Agrupamiento de los alumnos/as

Los criterios de distribucin del alumnado por aulas procurarn, en lo posible, grupos heterogneos y equilibrados para cada nivel en cuanto a dificultades y caractersticas del

alumnado.

La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento respondern a las posibilidades y recursos del centro, en relacin con la actividad a realizar: gran grupo (ciclo o centro

entero), grupo-clase, medios grupos (talleres, informtica), pequeo grupo (apoyos,

trabajos en equipo, comisiones), por parejas, trabajo individual Ser flexible, para

realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Los criterios para confeccionar

estas agrupaciones contemplarn: edad, nivel acadmico, ritmo de aprendizaje, intereses

y motivacin, o la naturaleza de la actividad.

Organizacin de los espacios y tiempo

La distribucin de espacios se formula para incrementar las posibilidades de interaccin y permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

Las decisiones sobre la disposicin de las mesas y el lugar ocupado por el profesor/a en el aula atendern a la existencia de diferentes ritmos, con una zona comn y otras para


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trabajos en otros formatos: rincones, equipos

Se aprovecharn en la programacin los espacios especficos en el centro: Biblioteca, Aula de informtica, Saln de actos (audiovisuales), Aula de Msica, Gimnasio

En la confeccin del horario general se tendr en cuenta la priorizacin a las reas instrumentales (lengua, matemticas e ingls). Los criterios de distribucin del tiempo

destinado a cada rea podrn ser revisados tras la valoracin anual de los resultados de

las pruebas de diagnstico y de la evaluacin final de cada curso.

Los criterios anuales para la elaboracin de horarios se tomarn por consenso y podrn ser revisados en caso de necesidad a lo largo del curso. Entre otros criterios se atendern:

Continuidad del tutor/a en su grupo el mayor nmero de sesiones seguidas posible.

Para mejor rentabilidad del tiempo se combinarn en el horario sesiones de hora y de tres cuartos.

Atencin a las sesiones de religin: para organizar las distintas distribuciones horarias propias de infantil y primaria. Atencin, asimismo, al alumnado de alternativa a la religin.

Incorporacin en el horario de sesiones de tutora y otras actividades: Talleres de informtica y otras divisiones del grupo-clase (desdoblamientos cuarto curso)

Aprovechamiento de las sesiones iniciales para las reas instrumentales, especialmente en los grupos de los primeros ciclos.

Coordinacin de los horarios del grupo con las distintas sesiones de apoyo.

Seleccin de materiales y recursos

Los recursos utilizados sern adecuados a las caractersticas concretas del grupo, a su nivel de desarrollo psicoevolutivo, y debern atender al contexto del centro y al proyecto

educativo.

Se trabajarn con una oferta variada de recursos, entre los que desempearn un papel importante las NNTT.


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A travs de una adecuada diversidad de actividades se atender a las diferencias individuales.

Los recursos deben estar pensados para su directa manipulacin por el alumnado.

Deben ayudar al desarrollo de las competencias bsicas y de aprendizajes significativos, ofreciendo motivacin hacia el aprendizaje.


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3.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS.

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificacin y con el fin de coordinar y

homogeneizar sus resultados, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica tiene la funcin de

establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboracin o revisin de las

Programaciones Didcticas y del Plan de Accin Tutorial.

Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificacin del curso y de

programacin de las enseanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes

de septiembre as como facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios

homogneos.

La programacin didctica ha de servir a los objetivos fundamentales para:

1. Garantizar la unidad y coherencia de las enseanzas que los profesores del rea o materia

imparten en un mismo curso, asegurando que su prctica educativa se sustenta en unos

principios educativos comunes dentro del rea.

2. Asegurar la continuidad de las enseanzas correspondientes a una misma rea o materia a lo

largo de los distintos cursos y ciclos educativos.

3. Facilitar que la elaboracin de la programacin sea fruto del trabajo conjunto de los

maestros/as, para ello, estos seguirn el calendario de actuaciones previsto para el mismo a

principios de septiembre.

4. Los tutores y especialistas elaborarn las programaciones correspondientes a las nuevas

enseanzas que les hayan sido encomendadas y revisarn las ya utilizadas en el curso anterior

para introducir las mejoras oportunas.

Los distintos apartados de cada una de las programaciones quincenales, se organizarn

siguiendo un mismo orden. La estructura bsica de la programacin ser la siguiente:

1. Distribucin de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin para cada ciclo y/o

curso, incluyendo los relacionados con los temas transversales.

2. Contribucin de las reas a la adquisicin de las Competencias Bsicas.


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3. Incluir medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la

expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.

4. Metodologa.

a. Estilo de enseanza-aprendizaje, Clima de aula, etc.

b. Agrupamientos.

c. Espacios: aula, salidas, biblioteca, sala audiovisuales., otros

d. Organizacin temporal

e. Utilizacin de las TIC

f. Tipologa de actividades y a ser posible con ejemplificaciones.

5. Las medidas de atencin a la diversidad.

6. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.

7. Las actividades complementarias y extraescolares.

8. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin:

a) Modelo real de evaluacin

b) Criterios de evaluacin de los contenidos tratados durante la quincena.

c) Instrumentos de Evaluacin (Ver Orden de 10 de agosto de 2007).

d) Registros de evaluacin

9. Medidas de atencin a la diversidad.

10. Actividades complementarias y extraescolares

CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA

1. Se revisan a lo largo del curso y se envan trimestralmente en la Jefatura de estudios en

formato digital.


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2. En el mes de septiembre desde la Jefatura de estudios se establecer la planificacin para la

realizacin de las mismas as como la homogeneizacin de criterios para todos los ciclos.

3. El ETCP aprobar el formato nico que servir de base para dichas programaciones y que se

utilizar en formato digital. Dicho formato debe incluir todos los apartados prescriptivos

segn la normativa vigente y detallados con anterioridad.

4. Con el fin de reducir la extensin de la programacin y el volumen de papel, las

programaciones podrn prescindir de los desarrollos de las unidades didcticas dado que

estos elementos forman parte del Proyecto curricular del centro.

5. Las programaciones didcticas sern revisadas y aprobadas por el equipo de ciclo y ms tarde

supervisadas por el ETCP que velar por la continuidad y coherencia de los aprendizajes.

6. Cada curso en el mes de septiembre se proceder a la revisin y adecuacin de dichas

programaciones al calendario escolar vigente y al grupo de alumnos/as al que va dirigida.

7. En dicha revisin se prestar especial atencin a los aspectos ms directamente relacionados

con las medidas educativas complementarias para la atencin a los alumnos que presenten

dificultades de aprendizaje o que tengan evaluacin negativa en reas del curso anterior o

materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea

evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a

los que no se pueda aplicar la evaluacin continua.

CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS EN EDUCACIN INFANTIL

1. Se revisan a lo largo del curso y se envan trimestralmente en la Jefatura de estudios en

formato digital.

2. En el mes de septiembre desde la Jefatura de estudios se establecer la planificacin para la

realizacin de las mismas as como la homogeneizacin de criterios para todos los niveles del

ciclo.

3. El ETCP aprobar el formato nico que servir de base para dichas programaciones y que se

utilizar el formato digital. Dicho formato debe incluir todos los apartados prescriptivos


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segn la normativa vigente y detallados a continuacin:

a) Concrecin del currculo para el alumnado del centro.

b) La forma en que se incorporarn los contenidos transversales al currculo.

c) La metodologa que se va a aplicar.

d) Las medidas de atencin a la diversidad.

e) El diseo y organizacin de los espacios colectivos e individuales.

f) la distribucin del tiempo.

g) La seleccin y organizacin de recursos didcticos y materiales.

h) Los procedimientos de evaluacin del alumnado en consonancia con las

orientaciones metodolgicas establecidas.

i) Las propuestas pedaggicas sern revisadas y aprobadas por el equipo de ciclo y

ms tarde supervisadas por el ETCP que velar por la continuidad y coherencia de

los aprendizajes.

j) Cada curso en el mes de septiembre se proceder a la revisin y adecuacin de

dichas programaciones al calendario escolar vigente y al grupo de alumnos/as al

que va dirigida.


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BLOQUE II: 4.- COORDINACIN, CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, Y

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

Definicin de Currculum segn el Art. 5 del R.D. 1513/2006

Artculo 5. Currculo.

1 Se entiende por currculo de la Educacin Primaria el conjunto de objetivos, competencias

bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.

2 El presente Real Decreto fija los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las

enseanzas mnimas de la Educacin primaria a los que se refiere el artculo 6.2 de la Ley

Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

3 Las administraciones educativas establecern el currculo de la Educacin primaria, del que

formarn parte, en todo caso, las enseanzas mnimas fijadas en este Real Decreto que

requerirn el 65% de los horarios escolares o el 55% en las comunidades autonmas que

tengan lengua cooficial.

4 Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la Educacin primaria

establecido por las administraciones educativas, concrecin que formar parte del Proyecto

Educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educacin.

Los principios que orientan el currculo estn recogidos en el Art. 5 Decreto 230/2007

Se incluye en este apartado el Proyecto Curricular de centro realizado el curso 2008/09 por la

totalidad del claustro y revisado en el presente curso escolar. (ANEXO I)

PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANVERSALES

Art. 5.4 Decreto 230/2007

El currculo incluir:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y


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los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre

y democrtica, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el

Estatuto de Autonoma para Andaluca.

c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la

capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico,

mental y social, para el propio alumno-a y para los dems.

d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al

medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros

hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como

patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.

f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,

estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el

trabajo del alumnado.

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GNERO.

Son la Educacin en valores y la Igualdad de gnero los ejes transversales fundamentales que

se abordarn y se incluirn en el currculo. Ambos partirn de programas especficos que se

incluirn en el apartado del Proyecto Educativo, Planes estratgicos a desarrollar en el centro.

Tambin se secuenciarn aspectos relacionados con el medio ambiente y con el fomento de

hbitos de vida saludable.

La planificacin de actividades a desarrollar a lo largo del curso y que se debern incluir en las

programaciones de las diferentes unidades didcticas, se detallan a continuacin:

1.- EDUCACIN AMBIENTAL

PRIMER TRIMESTRE:

A nivel de centro:

1. Semana del reciclaje. Sensibilizacin. Sesin de 30 minutos por aula.


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2. Informacin a las familias (mediante dptico) sobre el correcto reciclado de residuos y sobre

la recogida selectiva de enseres en la localidad.

3. Patrullas medioambientales de alumnos-as para sesiones de patio. Reunin para explicar su

cometido y entrega de calendarios de actuacin.

4. Carteles grandes en el patio con indicaciones sobre el reciclado de basuras.

6 nivel: Visita a Epremasa. Sensibilizacin sobre el reciclaje.

Primer ciclo: 2 nivel:

1. Reforestacin participativa. Plantacin de rboles (100 plantones) en las zonas ajardinadas

del centro: encinas, pinos y olivos.

2. Colocacin de paneles informativos sobre los rboles plantados y sus caractersticas en

pasillo de primer ciclo.

SEGUNDO TRIMESTRE:

A nivel de centro:

1. Semana del ahorro de energa. Sensibilizacin. Sesin de 30 minutos por aula.

2. Informacin a las familias (mediante marcapginas) sobre las ventajas del ahorro de energa

en actividades cotidianas.

3. Determinar en la clase el encargado de luces y ventanas.

4. Continuar patrullas medioambientales en el patio. Reunin maana martes a la hora del

patio en el saln de actos.

5. Colocacin de las tres papeleras en la clase con cartel recordatorio de su uso (papelera

normal, contenedor amarillo para plsticos, tetrabriks, papel de plata,- y papelera de

papel. Las limpiadoras se encargan de vaciar la normal y la amarilla a diario. La de papel la

deben vaciar los alumnos-as en el contenedor azul grande que hay en cada uno de los

edificios.

Segundo ciclo: 3 o 4 nivel:


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1. Creacin de un vivero forestal.

2. Visita guiada a un vivero forestal. (opcional)

TERCER TRIMESTRE

A nivel de centro:

1. Realizacin del declogo medioambiental (que est en las agendas escolares) en tamao de

mural para decorar los cuatro pasillos con la colaboracin de los alumnos-as que realizaran

los pictogramas.

2. Continuar con las patrullas medioambientales en el patio.

3. Seguimiento de los plantones plantados por los alumnos-as de segundo curso.

Tercer ciclo: 5curso

2. Prevencin de incendios forestales mediante Un cuento para el futuro y un cuadernillo de

actividades: Siente el bosque.

3. Visita a un centro de defensa forestal (opcional)

2.- EDUCACIN EN VALORES:

Objetivo Promover el desarrollo de la madurez, autonoma personal y sistema de

valores del alumnado.

Acciones 1) Estamos creciendo. Cambios en la evolucin del alumnado: Trabajo en tutora

y como bloque de contenidos especfico del Area de Educacin Fsica: La

Salud Corporal.

2) Educacin emocional. (Tutora)

3) Valores fundamentales para el desarrollo moral y tico. (Tutora)

4) Clima de trabajo en el aula y prevencin de la violencia entre iguales.

(Tutora)

5) Autonoma: la asuncin de la responsabilidad.(Tutora)


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6)Desarrollo de la autoestima.(Tutora)

7) El desarrollo de la competencia social.(Tutora)

8) Desarrollo del espritu crtico ante los medios de comunicacin social.

(Tutora).

Objetivo Promover estilos de vida saludables

Acciones 1) La salud como valor y valores acordes con la salud. (Tutora,Ed. Fsica y

Conocimento delMedio).

2) Conocimiento de nuestro propio cuerpo e importancia de cuidarlo:

Higiene general. Conocimiento de las infestaciones (piojos, sarna, ) y de las

infecciones. Higiene postural.

3) Promocin de la Salud bucodental: Participacin en el Programa Aprende a

sonrer, Promocin desde las aulas el da de la fruta.

5) Promocionar el ejercicio fsico como fuente de salud (Educacin Fsica y

desde el Programa El deporte en la escuela)

6) Educacin afectiva y sexual. (Tutora y Conocimiento del Medio)

7) Prevencin de las adicciones: a drogas, al juego, a las nuevas tecnologas, etc.

(Tutora y talleres organizads en 6 curso por el Area de Servicio Sociales del

Ayuntamiento)

8)Integracin del centroen los Planes de Salud de la localidad, informando de

las vacunaciones, facilitando la difusin, reuniones de miembros del SAS con

los padres, revisiones peridicas, etc.

3.- IGUALDAD DE GNERO.

El objetivo de las medidas que seguidamente se detallan, es favorecer actitudes coeducativas

en el centro y evitar el desarrollo de estereotipos sexistas o cualquier tipo de discriminacin por


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motivo de sexo.

La concrecin de las actividades a desarrollar compete cada curso escolar a la persona

responsable del Plan de Igualdad en el centro.

Actuaciones a nivel de centro:

Velar por el uso del lenguaje no sexista en las actividades y documentos realizados en el centro

Velar por la participacin equitativa de nios y nias en las diferentes actividades que se

realicen a nivel de centro: recitales, actuaciones, competiciones deportivas, etc.

Creacin de un espacio especfico de coeducacin en la biblioteca del centro.

Inventariado del material recibido sobre el tema y establecimiento de mecanismos para

ponerlo a disposicin de la comunidad educativa.

Mantenimiento y actualizacin de informacin sobre la Igualdad de gnero en los Tablones de

anuncios de los Edificios norte y sur: Paz e igualdad unidas.

Celebracin en el centro de fechas de especial relevancia como son el 25 de noviembre, Da

internacional contra la violencia de gnero y el 8 de marzo, Da internacional de la mujer

trabajadora.

Secuenciacin de actividades relacionadas con la igualdad de gnero en los diferentes ciclos

con una periodicidad trimestral:

Ed. Infantil:

- Anlisis de algunos cuentos desde la perspectiva de gnero: Arturo y Clementina, Oliver

Button es una nena.

- Cuestionario y posterior reflexin sobre el reparto de las tareas domsticas.

- Cuestionario, reflexin y actuaciones sobre los juguetes y su vinculacin con los gneros.

- Celebracin del da de la Madre.

Primer ciclo:


- Cuestionario, reflexin y actuaciones sobre los juguetes y su vinculacin con los gneros.

- Actividad de reflexin y redaccin: de mayor quiero ser.


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Segundo ciclo:


- Relacin mujer y pobreza en el mundo. Anlisis de causas y consecuencias.

- Informacin a las familias sobre La importancia de coeducar.

Tercer ciclo:

- Cuestionario y posterior reflexin sobre las tareas domsticas.

- Anlisis de la mujer en material impreso, videojuegos o publiciadad. Reflexin y

conclusiones.

- Estudio y conocimiento de mujeres que han influido notablemente en nuestra historia y

desarrollo.


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5.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN.

Existirn los siguientes rganos de coordinacin docente:

a) Equipos docentes.

b) Equipos de ciclo.

c) Equipo de orientacin.

d) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.

e) Tutoras.

a) EQUIPOS DOCENTES (ART. 79 DECRETO328/2010):

1.- Los equipos docentes estarn constituidos por todos los maestros y maestras que imparten

docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente

tutor o tutora.

Se renen en horario no lectivo, con una periodicidad establecida de dos veces al trimestre,

una de ellas coincidiendo con la sesin de evaluacin a final de cada trimestre. Dichas sesiones

aparecern en el calendario trimestral de reuniones elaborado por la Jefatura de estudios.

Y de forma no establecida, se renen siempre que sea necesario: elaboracin de ACIs,

problemas de convivencia en el grupo, toma de medidas para mejora del aprendizaje del

grupo, etc. a requerimiento de la Jefatura de Estudios y registrndose en el acta

correspondiente que levantar el tutor-a del grupo clase.

Funciones del equipo docente:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas

necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa

vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan


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en materia de promocin.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado informacin relativa a la

programacin del rea que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mnimos

exigibles y los criterios de evaluacin.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo

medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros

rganos en materia de prevencin y resolucin de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se proporcione a

los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del

grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinacin del

profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo

con lo que se establezca en el plan de orientacin y accin tutorial del centro y en la

normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del centro.

2.- Los equipos docentes trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran

presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera

coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

3.- La jefatura de estudios incluir en el horario general del centro la planificacin de las

reuniones de los equipos docentes.

B) EQUIPOS DE CICLO (ART. 80-81-82-83-84-85 DECRETO 328/2010):

1.- Cada equipo de ciclo estar integrado por los maestros y maestras que impartan docencia

en l. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos sern adscritos a

uno de stos por el director o directora del centro, garantizndose, no obstante, la

coordinacin de este profesorado con los otros equipos con los que est relacionado, en razn


23

de las enseanzas que imparte.

2.- En los colegios de educacin infantil y primaria existirn equipos de educacin infantil de

segundo ciclo y de primero, de segundo y de tercer ciclo de educacin primaria. Se renen en

horario no lectivo, con una periodicidad establecida de una o dos veces al mes. Dichas

sesiones aparecern registradas en el calendario trimestral de reuniones elaborado por la

Jefatura de estudios y los temas tratados as como los acuerdos se registrarn en el acta que

levantar el coordinador-a de ciclo.

Competencias de los equipos de ciclo:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos docentes del proyecto

educativo.

b) Elaborar las programaciones didcticas o, en su caso, las propuestas pedaggicas

correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didcticas de todas las reas se incluyen medidas

para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita

del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y

proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollen

para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de

conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodologa didctica, especialmente aquella que favorezca el

desarrollo de las capacidades en el alumnado de educacin infantil y de las competencias

bsicas en el alumnado de educacin primaria.

h) Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden

de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.


24

Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

1. Los colegios de educacin infantil y primaria que impartan todos los cursos

correspondientes a la educacin primaria tendrn un coordinador o coordinadora por cada

uno de los ciclos. Si, adems, tienen al menos tres unidades de educacin infantil, contarn

con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.

- Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo:

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, as como velar por su

cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.

c) Representar al equipo de ciclo en el equipo tcnico de coordinacin pedaggica.

d) Coordinar y dirigir la accin de los tutores y tutoras conforme al plan de orientacin y

accin tutorial.

e) Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden

de la Consejera competente en materia de educacin.

Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

1. La direccin de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin

primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos

de educacin especial, odo el Claustro de Profesorado, formular a la persona titular de la

Delegacin Provincial correspondiente de la Consejera competente en materia de educacin

propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el

profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de

ciclo desempearn su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho perodo

continen prestando servicio en el centro.

2. La propuesta procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres en los rganos de

coordinacin docente de los centros.


25

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

1. Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarn en sus funciones al trmino de su

mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:

a) Cuando por cese de la direccin que los propuso, se produzca la eleccin del nuevo

director o directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegacin

Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, previo informe razonado

de la direccin del centro.

c) A propuesta de la direccin, mediante informe razonado, odo el Claustro de Profesorado,

con audiencia a la persona interesada.

2. En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese ser

acordado por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera

competente en materia de educacin.

3. Producido el cese de la coordinacin del ciclo, la direccin del centro proceder a designar a

una nueva persona responsable de dicha coordinacin. En cualquier caso, si el cese se ha

producido por cualquiera de las circunstancias sealadas en los prrafos b) y c) del apartado 1,

el nombramiento no podr recaer en el mismo maestro o maestra.

C) EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA (ART. 87-88 DECRETO 328/2010):

1.- El equipo tcnico de coordinacin pedaggica estar integrado por la persona que ostente

la direccin, que lo presidir, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de

ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa. Actuar

como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la direccin de entre sus

miembros.

2.- Se integrar, asimismo, en el equipo de tcnico de coordinacin pedaggica, el orientador u

orientadora de referencia del centro.

3.- Se renen en horario no lectivo, con una periodicidad establecida de una o dos veces al

mes.


26

Dichas sesiones aparecern registradas en el calendario trimestral de reuniones elaborado por

la Jefatura de estudios y los temas tratados as como los acuerdos se registrarn en el acta

que levantar el coordinador-a de ciclo.

Competencias del equipo tcnico de coordinacin pedaggica:

a) Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan

de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones

didcticas.

e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la

evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de las reas contribuyan al

desarrollo de las competencias bsicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y

programas de atencin a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de

Centro.

i) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia

de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se

realicen.

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso

escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo.

k) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de

formacin en centros.

l) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.


27

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto

relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las

mismas.

n) Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los

equipos de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin.

o) Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica innovadoras

que se estn llevando a cabo con respecto al currculo.

p) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

q) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de

Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.

r) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el

seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y con aquellas otras actuaciones

relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el centro.

s) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como

resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

t) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por

Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

D) EQUIPO DE ORIENTACIN (ART. 86 DECRETO 328/2010):

Se rene semanalmente en horario lectivo.

Los componentes del equipo de orientacin se integran en los diferentes equipos de ciclo

participando de sus reuniones y en atencin a las horas de dedicacin de alumnado

perteneciente a los diferentes ciclos.

1.- Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria y los colegios de

educacin infantil y primaria tendrn un equipo de orientacin del que formar parte un

orientador del equipo de orientacin educativa a los que se refiere el artculo 144.1 de la Ley

17/2007, de 10 de diciembre, que se integrar en el Claustro de Profesorado de aquel centro


28

donde preste ms horas de atencin educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea,

pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los dems centros. En todo caso, el

referido profesional tendr, a todos los efectos, los dems derechos y obligaciones que el resto

del profesorado. Tambin formarn parte, en su caso, del equipo de orientacin los maestros y

maestras especializados en la atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo

educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y

lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atencin a la diversidad y

los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

2.- El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin

tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la

prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, y

asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

3.- El equipo de orientacin contar con un coordinador o coordinadora cuyas competencias,

nombramiento y cese se ajustarn a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de

ciclo.

4.- El profesional del equipo de orientacin educativa que forme parte del equipo de

orientacin ser el orientador de referencia del centro. Su designacin ser realizada al inicio

de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la

Consejera competente en materia de educacin, a propuesta del coordinador o coordinadora

del equipo tcnico provincial.

Los orientadores u orientadoras tendrn las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la

normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacin continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de

enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas con la

mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.


29

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes actuaciones

y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que

presente necesidades especficas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos

didcticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el

alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se

recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que

afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la

persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

E) LA TUTORA (ART. 89-90 DECRETO 328/2010):

Se dedica una hora semanal en horario no lectivo y de tarde.

Se registrar la asistencia a tutora de las familias del alumnado en el correspondiente

documento ubicado en la carpeta de aula.

Las sesiones de tutora aparecen registradas en el calendario trimestral de reuniones

elaborado por la Jefatura de estudios. Si por algn motivo se suprime alguna semana dicha

sesin, debe hacerse previa autorizacin de la Jefatura de estudios e informacin a las

familias.

El ETCP elabor el curso 2012/13 un documento modelo con indicaciones sobre el contenido

de las reuniones de tutora con las familias para facilitar a todos los tutores-as o maestros-as

especialistas, el desarrollo y aprovechamiento de las mismas.

Funciones de la tutor/a:

1. En educacin infantil y en los centros pblicos especficos de educacin especial, los tutores

y tutoras mantendrn una relacin permanente con las familias del alumnado, facilitando

situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y

participacin en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los tutores y


30

tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas

que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de

intervencin educativa.

Los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en

su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.

c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el

equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el

equipo docente.

e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su

grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo

docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado,

de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin.

h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres

o representantes legales.

k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y

madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la

tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del

alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar


31

de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de los mismos de

conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la

Consejera competente en materia de educacin.

l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del

alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo . A tales

efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes

legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en

todo caso, en sesin de tarde.

m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin

en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y

funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del

centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de

educacin.

F) CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIN DEL TIEMPO DE COORDINACIN

1 Las horas de coordinacin de ciclo y equipo de orientacin se situarn en los

momentos en que coincidan ms de un profesor-a con disponibilidad horaria por

atencin de los especialistas a sus tutoras.

2 La reduccin horaria a maestros-as mayores de 55 aos se har en las mismas

condiciones del apartado anterior.

3 El horario semanal del maestro-a responsable del Plan Lector y Bibliotecas ser de

dos horas en horario lectivo y dos horas en horario no lectivo.

4 El Programa TIC 2.0 se regir por la reduccin horaria que marca la Ley.

5 La coordinacin del Plan de autoproteccin y el Plan de Igualdad se realizar en el

tiempo de recreo, si las posibilidades del centro lo permiten as.

6 La coordinacin TIC y mantenimiento de pgina web tendr reduccin horaria hasta


32

un mximo de dos horas semanales, siempre segn las posibilidades horarias del

centro.

7 El horario de coordinaciones en sus distintos apartados estar disponible para posibles

sustituciones en el orden establecido por la Jefatura de Estudios y de acuerdo a los

criterios para sustituciones aprobados en Claustro.

8 El horario de coordinacin bilinge ser el establecido por la Orden 3 de septiembre

de 2010, que establece 5 horas semanales para centros de 18 o ms unidades.


33

6.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO. Criterios generales de evaluacin establecidos en la normativa vigente (Decreto 230/2007,

Orden 10 de agosto de 2007 y en la dems normativa que resulte de aplicacin)

1. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y

profesores y profesoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado.

2. Dicha evaluacin incluir el anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior

correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarn con otros

datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el

alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

3. Tras esa evaluacin inicial, los tutores realizarn una valoracin de los resultados y en

reunin con el equipo docente y Equipo de Orientacin se adoptarn las medidas de

refuerzo, apoyo y recuperacin para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las

medidas tambin quedarn reflejados en el informe que emitirn los tutores.

4. Los procedimientos formales de evaluacin, criterios comunes, su naturaleza, aplicacin y

criterios de correccin y calificacin sern dados a conocer a los alumnos en los primeros

das del curso por los distintos profesores de las materias, as como a los padres o tutores

legales en el primer trimestre del curso (en reunin de padres de principio de curso).

5. La evaluacin ser global, de modo que se interrelacionen la adquisicin de las

Competencias Bsicas con los criterios de evaluacin de las distintas reas.

6. La evaluacin ser continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un alumno/a no

sea adecuado se establecern medidas de refuerzo educativo o adaptacin curricular y se

adoptarn en cualquier momento del curso.

CRITERIOS DE PROMOCIN.

1. El alumnado promocionar a ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente

considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el

adecuado grado de madurez.

2. Asimismo promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir

con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.


34

3. La decisin de promocin de un alumno la tomar el equipo docente de forma colegiada.

Para esta decisin, tendr especial consideracin la opinin del tutor-a. Este proceso

contar en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientacin.

4. En la sesin de evaluacin para la decisin de promocin, el equipo docente estudiar por

separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno-a, atendiendo a la

naturaleza de sus dificultades y analizando si stas le impiden verdaderamente seguir con

xito el curso siguiente, as como las expectativas favorables de recuperacin.

5. El alumno-a podr repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan

ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Ed. Primaria e ir

acompaada de un plan especfico de refuerzo y recuperacin.

6. En el caso que fuera necesaria una segunda repeticin (extraordinaria para alumnos/as de

necesidades educativas especiales) en E. Primaria, ser determinante el asesoramiento y

decisin del Equipo de Orientacin educativa del centro.

7. En Ed. Infantil slo podr repetir en el ltimo curso, siguiendo el protocolo establecido en

la normativa vigente.

8. Cuando un alumno-a no promocione, el tutor del mismo cumplimentar un modelo de

informe establecido en el centro en el que quedan reflejadas con detalle las necesidades

especficas de aprendizaje de dicho alumno as como los requerimientos que necesita

para salvar las dificultades que presenta.

PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.

El alumno-a que supera este ciclo:

1. Realiza operaciones de suma, resta y multiplicacin por una cifra.

2. Resuelve problemas con sumas, restas y multiplicaciones con estrategias y procedimientos

diversos.

3. Cuenta, lee, escribe, ordena y compara nmeros hasta el 999.

4. Comprende textos orales ledos o narrados.

5. Lee comprensivamente textos sencillos de entretenimiento y consulta.


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6. Discrimina e identifica auditiva y visualmente las grafas y los fonemas.

7. Escribe frases y textos sencillos copiados y de produccin propia.

8. Expresa opiniones y gustos personales sobre textos ledos.

9. Utiliza algunas reglas ortogrficas bsicas.

10. Conoce su propio cuerpo y los elementos bsicos del medio natural y social en el que vive.

11. Valora y realiza producciones artsticas sencillas con materiales y tcnicas diversas.

12. Comprende y realiza expresiones sencillas en idioma extranjero. (Ingls).

13. Participa y valora la actividad fsica como medio de salud y bienestar.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.


1. Conoce y utiliza la numeracin hasta nmeros de siete cifras, as como sus aplicaciones.

2. Conoce y utiliza los nmeros decimales (dcimas y centsimas) y fracciones (concepto,

representacin y trminos)

3. Resuelve sencillos problemas en los que se utilicen las operaciones de suma, resta,

multiplicacin y divisin.

4. Conoce los sistemas de medidas y aplicarlos en problemas de la vida diaria. (m, dm,cm,

km, l, 1/2l, 1/4l, kg, 1/2kg, 1/4kg)

5. Reconoce las caractersticas y dibujar elementos geomtricos sencillos como: lneas y

segmentos, tringulos y cuadrilteros, circunferencia y crculo as como identificar cuerpos

geomtricos con volumen: prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas.

6. Localiza y sita objetos en el plano cuadriculado.

7. Lee un texto con la entonacin, ritmo y velocidad adecuados.

8. Redacta diferentes tipos de textos con la estructura trabajada.

9. Utiliza correctamente las maysculas, signos de puntuacin y las reglas ortogrficas

bsicas (d, z, hue-hui,-aba, mp,mb,r detrs de l,n y s.)


36

10. Reconoce conceptos gramaticales bsicos: gnero, nmero as como la clasificacin de los

verbos por su conjugacin y tiempo.

11. Sabe dar sencillas explicaciones orales.

12. Conoce y utiliza correctamente conceptos referidos al tiempo atmosfrico, clima, relieve y

paisajes.

13. Conoce las funciones vitales de animales y plantas.

14. Conoce conceptos bsicos sobre la poblacin as como su organizacin en municipios y

ayuntamientos.

15. Conoce la materia, sus estados y los conceptos bsicos referidos a la energa.

16. Muestra una actitud respetuosa ante las diferentes manifestaciones culturales y artsticas

de otros pueblos.

17. Muestra una actitud respetuosa ante el medio ambiente y crtica ante las acciones

humanas que daan el planeta.

18. Utiliza las habilidades motrices bsicas aplicndolas a diferentes situaciones de actividad

fsica de forma adecuada, mejorando los movimientos ya conocidos.

19. Identifica las conductas negativas contra la salud y las positivas a favor de ella y acta en

consecuencia.

20. Participa en interacciones orales breves que versan sobre temas de comunicacin

fcilmente predecibles, inicindose en las normas bsicas de la comunicacin verbal y no

verbal como escuchar y comportarse con respeto y atencin ante quin habla, adoptando

una actitud valorativa hacia su propia produccin y la ajena.

21. Lee e identifica palabras y frases sencillas, siendo capaz de escribirlas con una finalidad

plenamente expositiva y enmarcada en un contexto narrativo preciso.

22. Valora la lengua inglesa como un medio de comunicacin y entendimiento entre personas

de procedencia, cultura y lenguas diversas.

TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.


37


1. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales.

2. Conoce las fracciones y operaciones de sumar y restar estas con mismo denominador.

3. Conoce el sistema mtrico decimal: longitud, capacidad y masa.

4. Calcula el tanto por ciento en situaciones reales.

5. Conoce los polgonos y sus elementos: clasificaciones.

6. Resuelve problemas que exijan el dominio de las operaciones bsicas de clculo: nmeros

naturales, decimales y fracciones.

7. Conoce las unidades bsicas de tiempo y equivalencia entre estas.

8. Comprende textos orales y escritos sencillos (cuento, noticia y carta) para obtener la

informacin relevante.

9. Extrae informacin relevante de un texto y lo expone a sus compaeros.

10. Localiza y reconoce sustantivos, adjetivos, verbos y determinantes en un texto.

11. Reconoce la acentuacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas

12. Reconoce el sujeto y predicado en una oracin y sus ncleos.

13. Conoce las diferentes comunidades autnomas de Espaa, la propia y las provincias que la

componen.

14. Conoce las funciones vitales del cuerpo y aparatos que intervienen.

15. Conoce las unidades principales de relieve de nuestra comunidad (ros, montaas y valles)

16. Conoce las diferentes fuentes de energa: renovables y no renovables.

17. Comprende textos breves y sencillos expresados de forma oral y escrita extrayendo la

informacin relevante con estructuras gramaticales y vocabulario bsicos.

18. Elabora textos escritos breves y sencillos sobre un tema especfico.

19. Entona y lee rtmicamente canciones sencillas con interpretacin musical de flauta,

reconociendo diferentes estilos musicales.


38

20. Crea diferentes obras plsticas sencillas con creatividad.

21. Domina el esquema motor y la expresin corporal a travs del conocimiento de las

habilidades motrices y desarrolla las distintas capacidades bsicas en relacin a los juegos.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

1. Figuran en el Proyecto curricular del centro, distribuidos por ciclos y reas.

2. Tambin estn recogidos en el Proyecto curricular del centro los diferentes formatos para

la evaluacin de las reas por ciclos: pruebas escritas, preguntas orales, trabajos de

investigacin individuales o en grupo, cuadernos de clase, realizacin de deberes,

atencin e inters en el aula, etc. Por reas y ciclos se establecern (de forma orientativa),

porcentajes para cada uno de los formatos de evaluacin.

PROCEDIMIENTO PARA OR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A

LA TOMA DE DECISIN DE LA PROMOCIN:

1. Los padres o tutores legales del alumno/a podrn solicitar una entrevista con el tutor

antes de la sesin final de evaluacin para expresar sus opiniones acerca de la promocin.

En todo caso, cuando se prevea que la decisin que adoptar el equipo docente pueda ser

la no promocin, el tutor o tutora citar a los padres del alumno-a.

2. El tutor recoger por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista con

los padres o tutores legales y trasladar estas consideraciones a la junta de evaluacin.

Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promocin

no son vinculantes a la decisin del equipo docente, que tomar de forma colegiada las

decisiones relativas a la promocin de los alumnos/as.

3. Si la opinin de los padres sobre la promocin del alumno-a es contraria a la decisin del

equipo docente y as lo manifiestan por escrito, ser el Equipo Directivo el encargado de

citarlos de nuevo para explicarles el procedimiento legal a seguir. (RECLAMACIONES: art.

14 disposicin adicional primera)

PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS:

1. Las fechas de las tres sesiones de evaluacin y de entrega de boletines a los alumnos sern


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establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado.

2. Los tutores y resto de profesorado informarn a los padres y tutores legales sobre la

evolucin escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.

3. Esta informacin ser entregada por escrito en un boletn donde se recogen las

calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas

educativas especiales que se hayan podido tomar.

4. Adems de esta informacin escrita, los padres que lo soliciten podrn tener una

entrevista personal con el tutor para que ste les explique pormenorizadamente la

evolucin escolar de su hijo/a.

5. Adems de esta informacin trimestral, tanto el tutor como el profesor de rea

mantendrn un contacto con las familias a travs de la agenda del alumno, de los

cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar

cualquier informacin que se les haga llegar del Colegio.

6. El tutor-a de cuarto nivel informar a los padres de los alumnos-as sobre los resultados

obtenidos en las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico que anualmente se realizan en

este curso.

7. El tutor-a de segundo nivel informar a los padres de los alumnos-as sobre los resultados

obtenidos en las Pruebas Escala que anualmente se realizan en este nivel.

8. El alumno/a que no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta

medida ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de

las dificultades detectadas en el curso anterior.


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7.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

HORARIO DEL CENTRO

1.- Horario lectivo Ed. Primaria de lunes a viernes, de 9.00 h a 14.00 h. (Art. 11 de la Orden 20 de

agosto por la que se regula la organizacin y funcionamiento del centro)

1 h: 9.00-10.00 h

2 h: 10.00-11.30 h

Recreo: 11.30-12.00 h

4 h: 12.00-13.00 h

5 h: 13.00-14.00 h

2.- Horario lectivo Ed. Infantil de lunes a viernes, de 9.00 a 14.00 h. con interrupcin de 11.00 a

11.30 h. para recreo.

3.- Actividades Extraescolares: de lunes a jueves, de 16.00 h a 18.00 h.

4.- Programa de acompaamiento: martes y jueves, de 16.00 h a 18.00 h.

5.- Programa Escuelas Deportivas: de lunes a jueves de 16.00 h. a 18.00 h.

6.- Apertura del centro: Horario a concretar, previa aprobacin de la solicitud por parte del

Consejo escolar.

DISTRIBUCIN HORARIA DE LAS REAS POR CICLOS

Segn la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente

a la Educacin Primaria en Andaluca, el centro dispone de autonoma para decidir el horario

final, a partir de los mnimos establecidos. En nuestro centro, la distribucin horaria para cada

rea por ciclos se basa en los siguientes criterios y requisitos:

- Mayor peso horario a las reas instrumentales, especialmente en el primer ciclo.

- Msica en todos los niveles.

- Distribucin del horario de Ingls, Educacin fsica y Religin dentro del ciclo, de forma


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alternativa para evitar fraccionar horas lectivas.

- Inclusin del horario de reas no lingsticas en los niveles donde se imparta docencia bilinge:

conocimiento del medio (50% del horario establecido) y Educacin artstica.

- En educacin infantil, Todos los centros con esta etapa educativa autorizada comenzarn la

introduccin a la lengua inglesa en todos los grupos de educacin infantil (tres, cuatro y cinco

aos) al menos una hora y media semanal cada curso. No se trata de algo opcional sino de

carcter normativo y por tanto los centros debern adoptar las medidas organizativas

oportunas para dar cumplimiento a lo establecido. El tiempo indicado es el mnimo exigible

pero los centros pueden ampliarlo y es deseable que as sea, tal y como se recoge en las

orientaciones de la Comisin de Educacin del Consejo de Europa del 22/11/2013 en

Estrasburgo.

- Organizacin en tramos horarios con sesiones de 1 hora y de 1 hora y media, para atender

flexiblemente las distintas necesidades horarias de cada rea. La distribucin horaria por reas

es la siguiente:

- Distribucin de las reas en atencin a la capacidad de atencin del alumnado, procurando que

las materias instrumentales aparezcan en las primeras horas, coincidiendo el nmero mximo

de horas los tutores/as en sus aulas, especialmente en los grupos ms bajos, y evitando que

los/as especialistas entren en estas primeras sesiones en el primer ciclo.

1 2 3 4 5 6

LENGUA 6 6,5 6,5 6,5 5 5

MATEMTICAS 6 6 6 6 5 5

CONOCIM 4 3 3 3 4 4

INGLS 2 2 2 2 3 3

PLSTICA 1 1 1 1 1 1

MSICA 0.5 1 1 1 1 1

RELIGIN 2 1 2 1 1,5 1,5

E-F 1 2 1 2 1 2

CIUDADANA 1


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- Coincidencia horaria en profesorado y reas dentro de los ciclos, especialmente en cuarto nivel

de Educacin primaria para posibilitar la atencin a la diversidad a travs de una agrupacin

flexible en las reas instrumentales.

- Se reservarn los mircoles para las reuniones de trabajo que tenga el Director-a con los

distintos Servicios de la Delegacin (Inspeccin, ...) y Ayuntamiento. As como otras horas para

otras posibles reuniones comunes con otros centros del jefe de estudios (jueves), secretario

(viernes), coordinador del proyecto intercentros (mircoles)

- Ubicacin del recreo a mitad de maana.

- Se elaborar un horario semanal del Aula de Informtica para primer y segundo ciclo.

- Se elaborar un horario semanal de la Biblioteca para primer ciclo.

-Organizacin del horario de Religin teniendo en cuenta que el alumnado que no curse la

asignatura pueda estar atendido, en Atencin Educativa, por un maestro/a de apoyo o su propio

tutor/a.

- Se procurar un horario completo para el Cupo de Apoyo y Refuerzo, que a su vez se encargar

en primera instancia, de las sustituciones.

- Se procurar la coordinacin de las medidas de atencin a la diversidad para evitar las continuas

salidas del alumnado con necesidades de su propia aula.

CRITERIOS REFERIDOS AL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA:

- Evitar en la medida de lo posible los desplazamientos largos por parte del maestro-a. En caso de

producirse, intentar minimizar el tiempo empleado para dicho traslado.

- Promover la adquisicin de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar que

los alumnos-as estn a la espera de las instrucciones del profesorado. (Los procedimientos de

trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado: repartir libros,

preparar las libretas, etc.)

- Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula por causas ajenas al grupo. (Por ejemplo,

entradas de personas sin causa muy justificada)

- La correccin de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la correccin


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por iguales y sobre todo la del maestro-a.

- Planificacin adecuada de la actividad docente diaria para que no existan tiempos para el

alumnado sin actividad docente (diseo de actividades de ampliacin o complementarias para

el alumnado de alto rendimiento) y que permita la atencin del alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo.

CRITERIOS REFERIDOS A LA UTILIZACIN EDUCATIVA DEL TIEMPO DE RECREO:

- Evitar con acciones preventivas la aparicin frecuente de conflictos en el recreo, que luego

deben ser solucionados en el mbito de la clase.

- Intentar organizar para el tiempo de recreo actividades motivadoras para el alumnado: deporte,

juegos tradicionales, etc.

- Promover entre el alumnado la asuncin de responsabilidades para el tiempo de recreo como

por ejemplo, responsables de medio ambiente.

- El profesorado de guardia en el recreo debe garantizar la atencin cercana al alumnado, la

prevencin de incidentes importantes o la reduccin de los mismos, la organizacin de

actividades para el alumnado si las hay- y la solucin de los problemas que all se produzcan. Si

los incidentes son graves deben informar a los correspondientes tutores-as o equipo directivo.

- Todo el profesorado del centro debe conocer: la duracin del recreo, los espacios a utilizar por

cada curso, la ratio profesor-alumno, la distribucin y acceso a los lavabos en ese tiempo de

recreo, las entradas y salidas as como las normas que las rigen, las actuaciones en caso de

accidentes o enfermedad, etc.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares se proponen como un complemento a la formacin y educacin

de los alumnos/as del colegio y de sus familias. Estarn coordinadas por el Equipo Directivo y la

Junta directiva del AMPA, responsable de su organizacin. Se velar para que las empresas o

personas concesionarias atiendan las condiciones del contrato, tanto en el perfil de los

monitores/as, como en la organizacin de los grupos y en el contenido y metodologa con que se

desarrollan las actividades.


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Los objetivos de las actividades extraescolares son:

1. Ofrecer a las familias un servicio de atencin a sus hijos/as para permitir la conciliacin

horaria con sus circunstancias laborales.

2. Ofertar alternativas culturales, ldicas y/o deportivas para el tiempo libre y de ocio para el

alumnado.

3. Descubrir y potenciar capacidades, habilidades y destrezas del alumnado.

4. Potenciar el estudio y la formacin como medio de autonoma e independencia personal.

5. Favorecer el espritu de superacin personal, el autocontrol, el esfuerzo personal, el

respeto a los dems y la capacidad de trabajar en equipo.

6. Crear oportunidades para ampliar y mejorar las relaciones sociales entre los alumnos/as

dentro de un ambiente sano donde se desarrollan actividades que favorecen la autonoma

y autoestima de los alumnos/as.

7. Ofrecer un apoyo escolar a aquel alumnado que lo necesite.

PROGRAMAS DE INTERVENCIN

1. Plan de acompaamiento: para 8 grupos de segundo o tercer ciclo, durante dos horas, dos

das a la semana. Cada grupo contar un mximo de 10 alumnos/as.

2. Talleres extraescolares, para grupos con un mnimo de 10 alumnos/as.

3. Ingls en dos niveles, psicomotricidad, manualidades

4. Escuelas Deportivas para alumnado de Primaria.

5. Actividades del AMPA:

-Sesiones formativas (Primeros auxilios) o ldicas (jornadas de convivencia), asambleas, etc.

-Aula matinal.

6. Cesin de espacios: encuentros deportivos, reuniones de distintas entidades

CRITERIOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL

CENTRO Y FUERA DE L.

1. La intencionalidad de las actividades complementarias debe ser que aborden aspectos


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formativos de inters para el alumnado y que favorezcan la integracin de sus aprendizajes

con el entorno.

2. Se prestar especial atencin a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias

bsicas.

3. Las actividades complementarias recogidas en el Proyecto curricular estn secuenciadas y

relacionadas directamente con el currculum por lo que deben llevarse a cabo en los cursos

establecidos. Ej: visita al parque infantil de trfico, visita guiada a la biblioteca municipal,

participacin en los programas de alimentacin saludable, higiene buco-dental, visita al

patrimonio local,.

4. Las actividades complementarias que se llevan a cabo desde los planes de autoproteccin,

igualdad y escuela de paz deben estar distribuidas de forma coherente de forma que no

supongan una sobrecarga para el trabajo diario del aula.

5. Las propuestas de Actividades complementarias variables cada curso deben establecerlas los

Equipos de ciclo y es el ETCP quin debe coordinar la organizacin y planificacin de estas

actividades para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.

6. El alumnado que participe en las actividades complementarias que se desarrollen fuera del

recinto escolar deber contar con la autorizacin expresa de sus padres.

7. El alumnado que no participe en alguna actividad complementaria porque sta requiera

aporte econmico o bien porque no lo autoricen sus padres, asistir al centro y se integrar

en el grupo clase que determine la Jefatura de estudios.

8. Los tutores/as cumplimentan cada curso escolar un registro elaborado por el ETCP, en el que

se anotan las actividades extraescolares y complementarias realizadas por el alumnado de

cada nivel indicando asimismo la fecha y el nmero de alumnos-as participantes. Dicho

documento se entrega al coordinador/a de ciclo, que a su vez lo entrega en jefatura.


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8.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.

En su determinacin se deben contemplar:

1. Los aspectos que sern objeto de autoevaluacin

2. Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar.

3. Las personas u rganos que deben intervenir en cada caso en la evaluacin de los aspectos

que se hayan fijado: equipo directivo, ETCP, personas responsables de planes o proyectos,

AMPAS, etc.

4. La temporalizacin de las acciones, que tendran que tener su reflejo en el horario individual

del profesorado que interviene.

5. Las actuaciones del equipo de evaluacin para coordinar el proceso de autoevaluacin.

(Decreto 328/2010 en sus artculos 24.1 y 26.5)

6. La realizacin de la memoria de autoevaluacin por parte del equipo de evaluacin.

Segn las instrucciones de la LEA (art. 130 y 135.2) y el Decreto 230/2007 (art. 11.5) se

realizar una autoevaluacin del propio centro referida a los siguientes aspectos fundamentales:

Funcionamiento del centro:

1. Documentos del centro (ajuste a la normativa legal, coherencia interna de los mismos,

funcionalidad, etc.)

2. Procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de los rganos de gobierno y de

coordinacin didctica (utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones).

3. Gestin administrativa del centro y de los materiales, (eficacia, economa y respuesta a las

necesidades existentes).

4. Asesoramiento de la Inspeccin Educativa y de los servicios de apoyo externo: becas,

comedor, transporte,... ( conocimiento, valoracin, funcionalidad y suficiencia).

5. Situacin de convivencia existente en el centro (relaciones internas, funcionalidad de las

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