Upload
ann-bathory
View
213
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
ejemplo tarea
Citation preview
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA INCORPORANDO EL USO DE HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
CIIDET - ETIARAQUEL CÁRDENAS COLLAZO
ENERO 2012
Página 1 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN-------------------------------------------------------------------3
CONTEXTO-------------------------------------------------------------------------4
Antecedentes--------------------------------------------------------------------4
Análisis del contexto institucional-------------------------------------------7
Contexto educativo-------------------------------------------------------------8
Modalidad------------------------------------------------------------------------8
SELECCIÓN DE TECNOLOGÍA-----------------------------------------------8
Justificación----------------------------------------------------------------------9
Análisis de viabilidad---------------------------------------------------------11
DISEÑO DE LA PROPUESTA------------------------------------------------12
DERECHOS DE AUTOR-------------------------------------------------------20
LIMITACIONES-------------------------------------------------------------------20
CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS-----------------------------21
“La educación puede transformar la cultura, pero sólo en lamedida en que se hayan transformado sus educadores”
Página 2 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
“Si no enseñamos ni aprendemos, no podemos estar despiertos ni vivos. Aprender no es solamente algo
semejante a la salud, sino es la salud misma.”
(Ferguson, M.: La conspiración de Acuario, 1994)
INTRODUCCIÓN
Uno de los grandes retos que enfrenta el docente en su quehacer cotidiano es seleccionar los medios y/o
recursos que le auxilien a dar mayor eficiencia y eficacia al proceso de enseñanza-aprendizaje. En algunos casos
podría pensarse ingenuamente que bastaría con incorporar los medios más novedosos al proceso para asegurar
la calidad del mismo, sin embargo, no se debe perder de vista que “los medios como elementos curriculares que
son no funcionan en el vacío, sino dentro de un currículum”1, y que
“las posibilidades que puedan tener en el proceso de enseñanza-aprendizaje no dependerán exclusivamente del medio en sí, sino de las relaciones que establezca con otros elementos curriculares: contenidos, métodos, estrategias docentes, contexto de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación….. Y es en función de los mismos donde adquirirán sus posibles significaciones educativas e instruccionales”.2
El uso que el profesor le dé a estos criterios dependerá de la postura teórica sobre el aprendizaje desde la cual
realiza su práctica docente
En este trabajo se presenta una propuesta de innovación a la materia curricular denominada Desarrollo Humano
Integral, la cual forma parte del Programa de estudios de la carrera de Ingeniería Eléctrica en el Instituto
Tecnológico de Ciudad Madero.
La innovación consiste en incorporar TIC tanto en las actividades de enseñanza como en las actividades de
aprendizaje, se procuró privilegiar estas últimas y se buscó que exista concordancia entre los objetivos
perseguidos y las estrategias y herramientas seleccionadas para alcanzar los resultados de aprendizaje
deseados, a la vez que se argumenta brevemente el porqué se eligió determinada herramienta para cada caso
específico.
En este documento se describe de manera más o menos detallada el diseño instruccional sugerido, sin olvidar
mencionar que tanto para producir, como para utilizar información, conocer las diferentes condiciones en que
puede ser publicada y /o utilizada una obra intelectual ayuda a hacer un uso correcto de los Derechos de Autor.
1 Villaseñor Sánchez ,Guillermo, (1998) La tecnología en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Ed. Trillas, México2 Ibid pag. 25 Página 3 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CONTEXTO
La asignatura elegida es Desarrollo Humano Integral, la cual escogí por interés personal en los temas que se
trabajan en ella, y porque tiene mucha relación con el trabajo que realizo en la Oficina de Orientación Educativa.
La he impartido en los últimos 3 años, aunque no necesariamente en semestres consecutivos. Actualmente fue
modificada de acuerdo al nuevo Programa de estudios por competencias.
Se pretende que esta asignatura enriquecida con los recursos de la Web 2.0 sea implementada en la carrera de Ing. Eléctrica del Instituto Tecnológico de Ciudad Madero, el cual es una Institución de Educación Superior
donde se actualmente ofrecen nueve carreras de Ingeniería.
Antecedentes
Nombre de la asignatura: Desarrollo Humano Integral
Carrera: Ingeniería Eléctrica
Clave de la asignatura: ELH-0512
Horas teoría-horas práctica-créditos: 0-4-4
Aportación de la asignatura al perfil del egresado:
Que el egresado sea capaz de desarrollar, integral y permanentemente, sus potencialidades como ser humano y
de convivir e interactuar armónicamente con su entorno socio-cultural
Objetivo(s) General(es) del curso:
Promover en el alumno el crecimiento personal en todas sus dimensiones, adquiriendo conciencia de su propia identidad, sus aspiraciones y sus potencialidades.
TEMARIO:
Unidad Temas Subtemas1 El Desarrollo Humano Integral
Objetivo: El alumno entenderá el concepto de Desarrollo Humano Integral, será capaz de definirlo con respecto a un marco teórico referencial y conocerá las distintas
1.1 Introducción1.2 Antecedentes1.3 Marco conceptual de referencia1.4 Diferentes visiones sobre el desarrollo
humano.
Página 4 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
visionesque sobre este existen
2 Dimensión individual del ser humano
Objetivo: El alumno será capaz de reconocerse a sí mismo como un ser pensante, actuante, finito, libre y trascendente
2.1 Antecedentes2.2 El ser biológico 2.2.1 Temporalidad del ser humano 2.2.2 Educación nutricional 2.2.3 Educación física 2.2.4 Educación reproductiva2.3 El ser psicológico 2.3.1 Habilidades del pensamiento 2.3.2 Inteligencia emocional 2.3.3 Salud mental 2.3.4 Necesidades de felicidad y de trascendencia.
3 Dimensión social del ser humano
Objetivo: El alumno será capaz de reconocerse a si mismo como un ser social con valores y anti-valores propios, y de comprender que la convivencia armónica con los demás individuos se deberá basar tanto en la apreciación de sus semejanzas, como en la aceptación de sus diferencias.
3.1 Descubrimiento del “otro”.3.2 Factores sociales que inciden en el
desarrollo humano.3.3 Dinámica de las relaciones
interpersonales.3.3.1 Congruencia3.3.2 Empatía3.3.3 Aceptación y sentido de pertenencia
3.4 Los valores humanos 3.4.1 Conceptos de valor y anti-valor 3.4.2 Proceso de apropiación e interiorización de los valores 3.4.3 Influencia de los anti-valores en la conducta individual y colectiva 3.4.4 Clasificación cultural de los valores3.5 Creencias y valores de estratificación
social.3-5-1 Factores de estratificación social3.5.2 El factor económico, desigualdad social, pobreza y riqueza.3.5.3 El factor discriminatorio: género, raza, edad, grupo étnico, preferencia sexual, capacidades diferentes3.5.4 Los anti-valores sociales.
3.6 Las organizaciones sociales. 3.6.1 Familiares 3.6.2 Educativas 3.6.3 Laborales 3.6.4 Políticas 3.6.5 Religiosas
4 Dimensión cultural del ser humano 4.1 Conceptualización cultural
Página 5 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Objetivo: El alumno será capaz de reconocerse a si mismo como un ser cultural, identificando la pertenencia de sus valores a una cultura y aprendiendo a respetar la diversidad cultural.
4.2 Diversidad cultural4.3 Valores implícitos de la cultura4.4 Evolución de la cultura4.5 Arte y cultura4.6 Ciencia y tecnología: su influencia en el desarrollo humano.
FUENTES DE INFORMACIÓN
1.- Pulido, Angélica Autoestima, motivación y desarrollo Ed. Diana. México. 19882.- Andreieva, G. M Psicología social Editora Universidad de Moscú, Moscú, 19843.- Satir, Virginia Relaciones Humanas en el Núcleo familiar Ed. Pax. 1980, México4.- Huxley, Aldous Un mundo feliz Ed. Diana5.- Mckenzie, Alec La trampa del tiempo Ed. Técnica, S. A. 1986, México6.- Flores, Sergio y Orozco, Emilio Hacia una comunicación administrativa integral Ed. Trillas 1980, México
7.-Dufty, William. Oshawa, Georges Macrobiótica Ed. El Aromo8.- Salas, Hernán y Jorge Esteves Guía para una nutrición evolutiva Ed. El Aromo9.- Goleman, Daniel Inteligencia Emocional Ed. Steve & Julian10.- Johnson, Andrew P Desarrollo de las habilidades del pensamiento Ed. Troquel11.- Robbins, Stephen Fundamentos del comportamiento organizacional Ed. McGraw Hill. 1999, 8ª.12.- Davis, Keith El comportamiento humano en el trabajo Ed. McGraw Hill 6ª.13.- Pytlik, C. Edward. Lauda P. y Donald. Johnson, David Tecnología, cambio y sociedad.
Página 6 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Ed. Representaciones y Servicios de Ingeniería S.A. México14.- Hellriegel, Don Slocum. John, W Richard Comportamiento organizacional Ed. McGraw, Hill15.- Rodríguez, Mauro Relaciones humanas Ed. Manual Moderno, México16.- Nash, Bruce Monchik. B. Randolph Juegos. El libro de los tests Ed. Gedisa. 1988, México17.- Weil, Pierre Relaciones humanas entre los niños, sus padres y sus maestros Ed. Kapeluzs, 1973, Buenos Aires18.- Phillips, Bernard Sociología, del concepto a la práctica. Ed. McGraw Hill19.- Caso, Antonio Sociología Ed. Limusa20.- Martínez Del Campo Rafael Ética Ed. Jus. México.
Análisis del contexto institucional
El Instituto Tecnológico de Ciudad Madero es una Institución Pública de Educación Superior que fue fundada en
1954 por el I.Q Luis Hidalgo y Castro.
Actualmente cuenta con los siguientes Programas Académicos:
- A nivel Licenciatura: Ing. Química, Ing. Eléctrica, Ing. Mecánica, Ing. Electrónica, Ing. en Sistemas
Computacionales, Ing. Industrial, Ing. en Geociencias, Ing. Ambiental, Ing. en Gestión Empresarial y, en
proceso de liquidación, la carrera de Licenciatura en Informática Administrativa
- A nivel Postgrado: Maestría en Ciencias en Ing. Química, Maestría en Ciencias en Ciencias de la
Computación. Maestría en Ingeniería Eléctrica, Maestría en Gestión Administrativa. Doctorado en
Ciencias en Ingeniería Química y Doctorado en Ciencias en Computación.
La matrícula actual es de 7,086 estudiantes en total.
Modelo Educativo
Página 7 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Actualmente el “El Modelo Educativo Hacia el S.XXI, es el que se sigue en todo el Sistema Nacional de
Educación Superior Tecnológica (SNEST).
Contexto educativo
Es una asignatura que se cursa en el primer semestre
Los grupos de aproximadamente 32 a 35 integrantes, suelen estar conformados por estudiantes con una edad
promedio de 17-18 años, y la proporción en cuanto al sexo es aproximadamente como sigue: mujeres: 1-2%,
hombres: 98-99%.
Modalidad
Presencial
SELECCIÓN DE TECNOLOGÍA
Contenidos
Objetivo de aprendizaje
Medio apropiado
Herramienta Web 2.0
Por qué elegí esa herramienta
Ubicación bibliográfica de la justificación
La tecnología educativa seleccionada para incorporar en la presente propuesta consiste en: Blog, docs. google,
Google, CMaps Tool, Twittwer, Marcadores Sociales de Favoritos (Social Bookmark) y Nubes de Tags, y Slideshare. Todos ellos fueron seleccionados tomando en cuenta tanto las condiciones de infraestructura en la
Institución, como en las condiciones económicas de los estudiantes y sus posibilidades de acceso a los recursos
mencionados, así como también, buscando compatibilidad para lograr los objetivos propuestos y los resultados
de aprendizaje deseados.
Justificación
Para dar a conocer el Programa del Curso y los Criterios de Evaluación se eligió un Blog generado por el
profesor, ya que ésta es una herramienta que permite ir agregando contenidos, por lo que se podrá utilizar a lo
largo del curso para ir incorporando materiales que se requieran, (los estudiantes podrán subir sus trabajos así
como sus comentarios sobre los trabajos de sus compañeros), y se elige porque “es posible disponer de algunos
de ellos de forma gratuita”, como lo son: http://wordpress.org, www.vox.com, y www.blogger.com 3. Cobo y Pardo
(2007).
3 Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0 Inteligencia Colectiva o medios fast food. Grupo Recerc d´Interactions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México,/Barcelona/México DF. Página 8 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Esta presentación se hace con la finalidad de que los estudiantes conozcan los objetivos y contenidos del curso
así como enterarlos de los criterios con que serán evaluados: “Señalar explícitamente a los alumnos las
intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre la sesión o secuencia
instruccional que éstos abarcan, y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados”. 4Díaz
Barriga (2003). Con esto se busca contribuir a lograr un Aprendizaje Significativo.
Para la Evaluación Diagnóstica se eligió “docs.google”, que es una herramienta de procesamiento de texto,
“cuya plataforma está en línea y por tanto se puede acceder a ella desde cualquier computadora conectada”.
Cobo y Pardo (2007)5 Y además es gratuita.
Con la Evaluación Diagnóstica se pretende tener una idea de los conocimientos previos que manejan los
estudiantes. De acuerdo con Ausubel “el aprendizaje es significativo cuando la tarea por aprender puede
relacionarse de manera no arbitraria con lo que el aprendiz sabe, con sus conocimientos previos”.6
Para el manejo de los diversos contenidos por parte de los estudiantes, se procuró seleccionar aquellas
herramientas que les permitan lograr los resultados de aprendizaje que se desean alcanzar de acuerdo con la
taxonomía propuesta por Pozo, J, I (2008), aludida en páginas anteriores; y también se procuró que hubiese
correspondencia con la Taxonomía de Bloom para la Era Digital para activar el proceso cognitivo
correspondiente.
Dado que en el objetivo de la Unidad se señala que “El alumno entenderá el concepto de Desarrollo Humano
Integral, será capaz de definirlo con respecto a un marco teórico referencial y conocerá las distintas visiones que
sobre este existen.”, las herramientas elegidas para que el estudiante las emplee como auxiliares de sus
estrategias de aprendizaje en los contenidos fueron las siguientes:
Google: Se eligió por ser uno de los buscadores más conocidos y por su fácil acceso. De acuerdo con Cobo y
Pardo, es uno de los buscadores destacados.7 Esta herramienta puede ser utilizada como auxiliar de la
“Estrategia de recirculación de la información” y contribuye al Aprendizaje memorístico.
CMaps Tool: Es un Programa para elaborar Mapas conceptuales. Eduteka lo seleccionó “como la mejor opción
entre las ofertas gratuitas” “se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento
4 Díaz-Barriga, A. Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (2003).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Ed. McGraw Hill, México5 Ibid pag. 1696 Castañeda Yañez, Margarita. (2004). Los Medios de la Comunicación y la Tecnología educativa. Ed. Trillas, México7 Ibid pag. 761 Página 9 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
representados en forma de “Mapas Conceptuales”. Sin embargo, también pueden elaborarse con él “Telarañas”,
“Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de
utilizar.” Recuperado de: http://www.eduteka.org/Cmap1.php el día 6 de noviembre de 2011.
Esta herramienta puede ser utilizada como “Estrategia de organización”, las cuales
“permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de ésta, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz”. 8(Monereo, 1990, Pozo, 1990) citado por Díaz-Barriga 2003
Twitter: Estas herramientas –en su mayoría gratuitas y de fácil uso– ofrecen un espacio virtual para escribir”
Cobo y Pardo (2007)9
Esta herramienta puede ser utilizada como “Estrategia de elaboración”, en este caso con la finalidad de realizar
tanto un procesamiento simple (por ej. palabras clave), como un procesamiento complejo (por ej.elaboración de
inferencias, hacer analogías, o resumir)
Marcadores Sociales de Favoritos (Social Bookmark) y Nubes de Tags. “diversos administradores de
favoritos creados para almacenar, etiquetar, organizar y compartir –colectivamente– los links más relevantes de la
Red (sitios web, blogs, documentos, música, libros, imágenes, podcasts, videos, entre otros). Su acceso es
ubicuo y gratuito. Su arquitectura está diseñada bajo la idea de la colectivización del conocimiento y permite
recoger las opiniones de todos los que participan, atribuyendo mayor relevancia a los contenidos más populares.
Destacados: http://del.icio.us, .www.stumbleupon.com, http://connotea.org. 10Cobo y Pardo, (pag. 781)
Es una herramienta que por sus características puede ser auxiliar de “Estrategias de organización” las cuales son
empleadas tanto para clasificar información como para jerarquización y organización de la información.
Slideshare: “Estas herramientas ayudan a simplificar la elaboración, publicación y distribución de las
presentaciones estilo PowerPoint. Son fáciles de usar y en su gran mayoría gratuitas. Destacados:
www.slide.com, http://empressr.com, http://slideshare.net11 Cobo y pardo (2007)
8 Ibid pag. 2399 Ibid pag. 64110 Ibid pag. 78111 Ibid pag. 741 Página 10 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Una vez procesada la información mediante “Estrategias de organización" esta puede ser compartida con el resto
de los compañeros y/o con el público en general.
“Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es,
descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información”12. Diaz-Barriga (2003).
Ambos tipos de estrategias son utilizadas para lograr un Aprendizaje Significativo desde un Enfoque Constructivo.
Análisis de viabilidad
Al momento de elegir las herramientas TIC se consideraron los siguientes aspectos:
La Institución cuenta con el servicio de Internet en todos los espacios académicos y así como también en los
jardines. También cuenta con área de computadoras en el Centro de Información con capacidad para
aproximadamente 50 estudiantes a la vez. Cabe mencionar que las aulas que corresponden al área de Ing.
Eléctrica carecen de equipo computacional para los estudiantes.
En general los estudiantes son de pocos recursos económicos, sin embargo aproximadamente el 50% de ellos
cuenta con lap-top, y un 100% cuenta con teléfono celular y, de acuerdo a su edad cronológica son considerados
como “Generación Net”. Los Nativos Digitales:
“Forman parte de una generación que ha crecido inmersa en las Nuevas Tecnologías, desarrollándose entre equipos informáticos, videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales, convirtiéndose los teléfonos móviles, los videojuegos, Internet, el email y la mensajería instantánea en parte integral de sus vidas y en su realidad tecnológica. Navegan con fluidez; tienen habilidad en el uso del ratón; utilizan reproductores de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales que manipulan y envían; y usan, además, sus ordenadores para crear videos, presentaciones multimedia, música, blogs, etc.A los nativos digitales les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo: son multitarea. Afrontan distintos canales de comunicación simultáneos, prefiriendo los formatos gráficos a los textuales. Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal. Funcionan mejor trabajando en red. Y prefieren los juegos al trabajo serio.” 13 (http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf)F García, J Portillo, J Romo, 2007
Esto significa que las nuevas generaciones de estudiantes que llegan a las aulas cuentan con un variado
repertorio de habilidades informáticas que son parte de su bagaje cultural, lo cual podría resultar una ventaja para
12 Ibid pag. 24013 F García, J Portillo, J Romo, 2007. Nativos Digitales y Modelos de Aprendizaje. Recuperado de http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf Página 11 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
los profesores que desean incorporar las TIC a su trabajo en el aula, (aunque, también es posible observar que
la gran mayoría de ellos las utilizan más para fines variados como: diversión, entretenimiento, dar y recibir
información, establecer y mantener comunicación, etc. y, escasamente, para el de su formación académica).
Tomando en cuenta lo antes mencionado, es posible afirmar que las TIC seleccionadas en el presente caso
resultan accesibles tanto para los profesores como para los estudiantes a quienes está dirigida la propuesta.
DISEÑO DE LA PROPUESTA
“Ya sea explícito o implícito, el aprendizaje implica siempre resultados, procesos y condiciones. A su vez, cada
uno de esos componentes es muy variado, hay distintos tipos de resultados, de procesos y de condiciones, por lo
que, en función del resultado del aprendizaje buscado, los procesos activados deben ser diferentes”. Pozo I,
(1999)
Pozo sugiere que el análisis de las situaciones de aprendizaje debe iniciarse en los resultados y procesos para
concluir en el diseño de unas condiciones óptimas o más adecuadas para el aprendizaje. Propone una
taxonomía basada en cuatro tipos de resultados principales de aprendizaje que, a su vez se subdividen en otras
tres categorías cada uno, dando un total de doce resultados o productos distintos de aprendizaje humano, la cual
esquematiza de la siguiente manera:
Aprendizaje Aprendizaje Asociativo Constructivo
IMPLÍCITO
CONDUCTUALES
SOCIALES
VERBALES
PROCEDIMENTALES Página 12 de 21 rcc
SUCESOS CONDUCTAS TEORÍAS IMPLÍCITAS
HABILIDADESSOCIALES
INFORMACIÓNVERBAL
TÉCNICAS
ACTITUDES REPRESENTACIONES SOCIALES
CONCEPTOS CAMBIO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
EXPLÍCITO
Y menciona que
“dentro de cada una de las cuatro categorías principales, habría una dimensión de complejidad creciente en los procesos de aprendizaje implicados (de izquierda a derecha en el esquema anterior) de modo que las formas más elementales se basarían en procesos de aprendizaje básicamente asociativo, mientras que las formas más complejas irían requiriendo procesos de reestructuración de los aprendizajes anteriores, correspondientes usualmente a los resultados más simples situados en la parte izquierda del esquema”. (pag. 102)
Corresponde al maestro crear determinadas condiciones favorables para activar los procesos de aprendizaje
adecuados en el aprendiz en busca de los resultados deseados.
Por otro lado, con el propósito de hacer una selección específica de las herramientas TIC que se incorporarán al
proyecto de innovación de la asignatura seleccionada para este trabajo, se retoma la Taxonomía de Bloom para
la Era Digital, ya que es una propuesta que parte de las Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior y va hacia
Habilidades de Pensamiento de Orden Superior las cuales categoriza y organiza en orden ascendente de inferior
a superior, de manera similar a la que utiliza Pozo I. cuando al organizar los resultados del aprendizaje, va de lo
simple a lo complejo.
Cabe señalar que en los años 90s la Taxonomía de Bloom fue modificada, pues para cada categoría, los
sustantivos fueron cambiados por verbos. Sin embargo, dichos verbos resultan insuficientes para atender los
nuevos objetivos, procesos y acciones que emergen debido a la integración de las TIC tanto en la vida cotidiana
como en el quehacer académico. Por tal motivo, ha sido necesaria una nueva revisión de la taxonomía para
“digitalizarla”, y surge así la nueva Taxonomía de Bloom para la Era Digital14: Churches, Andrews (2011)
14 Churches, Andrews (2011) Eduteka – Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperadp de: http://edtk.co/giXOYMiércoles 12 de octubre 2011 Página 13 de 21 rcc
PROYECTO PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Tomando en cuenta lo anterior y para fines del presente trabajo (previamente consultada con el profesor) se
incluye la siguiente tabla:
Página 14 de 21 rcc
ContenidosUnidad 1
El Desarrollo Humano Integral
ObjetivoEl alumno entenderá el concepto de Desarrollo Humano Integral, será capaz de definirlo con
respecto a un marco teórico referencial y conocerá las
distintas visiones que sobre este exsiten.
RESULTADOS DE APRENDIZAJECONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES
Aprendizaje de sucesos o
información sobre relaciones entre acontecimientos.
(Permite establecer secuencias
predictivas, pero también nos
provocan emociones).
Aprendizaje de formas de
comportamiento propias de la
cultura, adquiridas de forma implícita en la interacción cotidiana con los
demás. (Protocolo social y normas
de conducta).
Aprendizaje de información verbal o incorporación de hechos y datos a nuestra memoria, sin dotarles necesariamente de un significado. (Sabemos que son así, pero no podríamos decir porqué, no los comprendemos).
Aprendizaje de técnicas o
secuencias de acciones con el fin
de alcanzar siempre el mismo
objetivo. Son encadenamientos
de acciones complejos que requieren de un
cierto entrenamiento
explícito.
Aprendizaje de conductas o
adquisición de respuestas
eficientes para modificar
condiciones ambientales. (Aunque no
siempre podemos ejercer el control
adecuado).
Adquisición de actitudes, o tendencia a
comportarse de una forma
determinada en presencia de
ciertas situaciones o personas.
(Responden no sólo a diferencias individuales sino
también a presión ejercida por el grupo social).
Aprendizaje y comprensión de conceptos que nos permiten
atribuir significado a los hechos
interpretándolos dentro de un
marco conceptual. La comprensión implica traducir o
asimilar información nueva a conocimientos
previos.
Aprendizaje de estrategias para
planificar, decidir y controlar la
aplicación de técnicas. Saber cuándo, cómo y
de qué forma aplicarlas para que sean más
eficaces.
Aprendizaje de teorías implícitas
sobre las relaciones entre
los objetos y entre las personas.
(Permiten establecer
generalizaciones que van más allá de lo concreto e
inmediato).
Adquisición de representaciones
sociales o sistemas de
conocimiento socialmente
compartido para organizar la
realidad social y facilitar la
comunicación dentro de los
grupos sociales. (Reconstruyen la realidad dándole forma a través de
un modelo).
Cambio conceptual o
reestructuración de conocimientos
previos. Necesarios sobre
todo para el aprendizaje de la
ciencia y los sistemas
complejos de conocimiento.
Aprendizaje de estrategias de aprendizaje o control sobre
nuestros propios procesos de
aprendizaje para manejar y regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, ejercitar el
Metaconocimiento
Presentación del Programa y Criterios de evaluación.
Acceder a un Blog publicado por el profesor
Evaluación DiagnósticaResponder
cuestionario en docs.google
Responder cuestionario en docs.google
1.1 IntroducciónEl egresado que el país necesita Elaboración del
Gráfico
Elaborar síntesis en
Mapa Mental del texto
revisado c/ CMaps ToolDar opinión
personal s/tema en Twitter
correspondiente
1.2 Antecedentes¿Qué es el ser humano?
Elaborar Mapa conceptual del texto revisado c/CMaps Tool
Taxonomía digital de BLOOM
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
Recordar RECONOCER, LISTAR, DESCRIBIR, IDENTIFICAR, RECUPERAR, DENOMINAR,
LOCALIZAR, ENCONTRAR.Utilizar viñetas; Resaltar; Marcar; Participar en la red social; Marcar sitios favoritos; Buscar; Hacer búsquedas en Google.
EntenderINTERPRETAR, RESUMIR, INFERIR, PARAFRASEAR, CLASIFICAR, COMPARAR,
EXPLICAR, EJEMPLIFICAR.Hacer búsquedas avanzadas; Hacer búsquedas Booleanas; Hacer periodismo formato blog; Usar Twitter; Categorizar; Etiquetar; Comentar; Anotar; Suscribir.
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
AplicarIMPLEMENTAR, DESEMPEÑAR, USAR, EJECUTAR.
Correr; Cargar; Jugar; Operar; Hackear; Subir archivos a servidor; Compartir; Editar.
Analizar COMPARAR, ORGANIZAR, DECONSTRUIR, ATRIBUIR, DELINEAR, ENCONTRAR,
ESTRUCTURAR, INTEGRAR.Recombinar; Enlazar; Validar; Hacer ingeniería inversa; Cracking; Recopilar información de medios.
CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO
EvaluarREVISAR, FORMULAR HIPÓTESIS, CRITICAR, EXPERIMENTAR, JUZGAR, PROBAR,
DETECTAR, MONITOREAR.Comentar en un blog; Revisar; Publicar; Moderar; Colaborar; Participar en redes; Reelaborar; Probar.
Crear DISEÑAR, CONSTRUIR, PLANEAR, PRODUCIR, IDEAR, TRAZAR, ELABORAR.
Programar; Filmar; Animar; Blogear; Video blogear; Mezclar; Remezclar; Participar en una Wiki; Publicar; Videocasting; Podcasting; Dirigir; Transmitir.
Página 15 de 21 rcc
ContenidosUnidad 1
El Desarrollo Humano Integral
ObjetivoEl alumno entenderá el concepto de Desarrollo Humano Integral, será capaz de definirlo con
respecto a un marco teórico referencial y conocerá las
distintas visiones que sobre este exsiten.
RESULTADOS DE APRENDIZAJECONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES
Aprendizaje de sucesos o
información sobre relaciones entre acontecimientos.
(Permite establecer secuencias
predictivas, pero también nos
provocan emociones).
Aprendizaje de formas de
comportamiento propias de la
cultura, adquiridas de forma implícita en la interacción cotidiana con los
demás. (Protocolo social y normas
de conducta).
Aprendizaje de información verbal o incorporación de hechos y datos a nuestra memoria, sin dotarles necesariamente de un significado. (Sabemos que son así, pero no podríamos decir porqué, no los comprendemos).
Aprendizaje de técnicas o
secuencias de acciones con el fin
de alcanzar siempre el mismo
objetivo. Son encadenamientos
de acciones complejos que requieren de un
cierto entrenamiento
explícito.
Aprendizaje de conductas o
adquisición de respuestas
eficientes para modificar
condiciones ambientales. (Aunque no
siempre podemos ejercer el control
adecuado).
Adquisición de actitudes, o tendencia a
comportarse de una forma
determinada en presencia de
ciertas situaciones o personas.
(Responden no sólo a diferencias individuales sino
también a presión ejercida por el grupo social).
Aprendizaje y comprensión de conceptos que nos permiten
atribuir significado a los hechos
interpretándolos dentro de un
marco conceptual. La comprensión implica traducir o
asimilar información nueva a conocimientos
previos.
Aprendizaje de estrategias para
planificar, decidir y controlar la
aplicación de técnicas. Saber cuándo, cómo y
de qué forma aplicarlas para que sean más
eficaces.
Aprendizaje de teorías implícitas
sobre las relaciones entre
los objetos y entre las personas.
(Permiten establecer
generalizaciones que van más allá de lo concreto e
inmediato).
Adquisición de representaciones
sociales o sistemas de
conocimiento socialmente
compartido para organizar la
realidad social y facilitar la
comunicación dentro de los
grupos sociales. (Reconstruyen la realidad dándole forma a través de
un modelo).
Cambio conceptual o
reestructuración de conocimientos
previos. Necesarios sobre
todo para el aprendizaje de la
ciencia y los sistemas
complejos de conocimiento.
Aprendizaje de estrategias de aprendizaje o control sobre
nuestros propios procesos de
aprendizaje para manejar y regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, ejercitar el
Metaconocimiento
1.3 Marco conceptual de referencia.Concepto de Desarrollo humano y Concepto de desarrollo Humano Integral, sus implicaciones personales y profesionales
Buscar en Google 3
definiciones diferentes de los
conceptos parafraseando
c/u subir al Blog propuesto.
Elaborar una definición propia, y
compartirla en Twitter
correspondiente y compartir enlaces en
Marcadores sociales:
del.icio.us
1.4 Diferentes visiones sobre el Desarrollo Humano
Integrar información de las 3 teorías en
tabla comparativa y
Taxonomía digital de BLOOM
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
Recordar RECONOCER, LISTAR, DESCRIBIR, IDENTIFICAR, RECUPERAR, DENOMINAR,
LOCALIZAR, ENCONTRAR.Utilizar viñetas; Resaltar; Marcar; Participar en la red social; Marcar sitios favoritos; Buscar; Hacer búsquedas en Google.
EntenderINTERPRETAR, RESUMIR, INFERIR, PARAFRASEAR, CLASIFICAR, COMPARAR,
EXPLICAR, EJEMPLIFICAR.Hacer búsquedas avanzadas; Hacer búsquedas Booleanas; Hacer periodismo formato blog; Usar Twitter; Categorizar; Etiquetar; Comentar; Anotar; Suscribir.
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
AplicarIMPLEMENTAR, DESEMPEÑAR, USAR, EJECUTAR.
Correr; Cargar; Jugar; Operar; Hackear; Subir archivos a servidor; Compartir; Editar.
Analizar COMPARAR, ORGANIZAR, DECONSTRUIR, ATRIBUIR, DELINEAR, ENCONTRAR,
ESTRUCTURAR, INTEGRAR.Recombinar; Enlazar; Validar; Hacer ingeniería inversa; Cracking; Recopilar información de medios.
CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO
EvaluarREVISAR, FORMULAR HIPÓTESIS, CRITICAR, EXPERIMENTAR, JUZGAR, PROBAR,
DETECTAR, MONITOREAR.Comentar en un blog; Revisar; Publicar; Moderar; Colaborar; Participar en redes; Reelaborar; Probar.
Crear DISEÑAR, CONSTRUIR, PLANEAR, PRODUCIR, IDEAR, TRAZAR, ELABORAR.
Programar; Filmar; Animar; Blogear; Video blogear; Mezclar; Remezclar; Participar en una Wiki; Publicar; Videocasting; Podcasting; Dirigir; Transmitir.
Página 16 de 21 rcc
ContenidosUnidad 1
El Desarrollo Humano Integral
ObjetivoEl alumno entenderá el concepto de Desarrollo Humano Integral, será capaz de definirlo con
respecto a un marco teórico referencial y conocerá las
distintas visiones que sobre este exsiten.
RESULTADOS DE APRENDIZAJECONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES
Aprendizaje de sucesos o
información sobre relaciones entre acontecimientos.
(Permite establecer secuencias
predictivas, pero también nos
provocan emociones).
Aprendizaje de formas de
comportamiento propias de la
cultura, adquiridas de forma implícita en la interacción cotidiana con los
demás. (Protocolo social y normas
de conducta).
Aprendizaje de información verbal o incorporación de hechos y datos a nuestra memoria, sin dotarles necesariamente de un significado. (Sabemos que son así, pero no podríamos decir porqué, no los comprendemos).
Aprendizaje de técnicas o
secuencias de acciones con el fin
de alcanzar siempre el mismo
objetivo. Son encadenamientos
de acciones complejos que requieren de un
cierto entrenamiento
explícito.
Aprendizaje de conductas o
adquisición de respuestas
eficientes para modificar
condiciones ambientales. (Aunque no
siempre podemos ejercer el control
adecuado).
Adquisición de actitudes, o tendencia a
comportarse de una forma
determinada en presencia de
ciertas situaciones o personas.
(Responden no sólo a diferencias individuales sino
también a presión ejercida por el grupo social).
Aprendizaje y comprensión de conceptos que nos permiten
atribuir significado a los hechos
interpretándolos dentro de un
marco conceptual. La comprensión implica traducir o
asimilar información nueva a conocimientos
previos.
Aprendizaje de estrategias para
planificar, decidir y controlar la
aplicación de técnicas. Saber cuándo, cómo y
de qué forma aplicarlas para que sean más
eficaces.
Aprendizaje de teorías implícitas
sobre las relaciones entre
los objetos y entre las personas.
(Permiten establecer
generalizaciones que van más allá de lo concreto e
inmediato).
Adquisición de representaciones
sociales o sistemas de
conocimiento socialmente
compartido para organizar la
realidad social y facilitar la
comunicación dentro de los
grupos sociales. (Reconstruyen la realidad dándole forma a través de
un modelo).
Cambio conceptual o
reestructuración de conocimientos
previos. Necesarios sobre
todo para el aprendizaje de la
ciencia y los sistemas
complejos de conocimiento.
Aprendizaje de estrategias de aprendizaje o control sobre
nuestros propios procesos de
aprendizaje para manejar y regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, ejercitar el
Metaconocimiento
subirlo a Slideshare
a) Desarrollo Humano según Freud (Des. Psicosexual)
Elaborar Mapa Mental de esta
Teoría c/CMaps Tool
b) Desarrollo Humano según Piaget (Des. Cognitivo)
Gráfico “tabla de las Etapas
de D. Cognitivo de Piaget” y
subirlo a Sladeshare
c) Desarrollo Humano según Erickson (Des. Social)
Síntesis en gráfico “tabla”
de la T. de Erckson y subirlo a
Sladeshare
Historia del desarrollo
personal de acuerdo a la T.
de Erickson
Taxonomía digital de BLOOM
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
Recordar RECONOCER, LISTAR, DESCRIBIR, IDENTIFICAR, RECUPERAR, DENOMINAR,
LOCALIZAR, ENCONTRAR.Utilizar viñetas; Resaltar; Marcar; Participar en la red social; Marcar sitios favoritos; Buscar; Hacer búsquedas en Google.
EntenderINTERPRETAR, RESUMIR, INFERIR, PARAFRASEAR, CLASIFICAR, COMPARAR,
EXPLICAR, EJEMPLIFICAR.Hacer búsquedas avanzadas; Hacer búsquedas Booleanas; Hacer periodismo formato blog; Usar Twitter; Categorizar; Etiquetar; Comentar; Anotar; Suscribir.
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
AplicarIMPLEMENTAR, DESEMPEÑAR, USAR, EJECUTAR.
Correr; Cargar; Jugar; Operar; Hackear; Subir archivos a servidor; Compartir; Editar.
Analizar COMPARAR, ORGANIZAR, DECONSTRUIR, ATRIBUIR, DELINEAR, ENCONTRAR,
ESTRUCTURAR, INTEGRAR.Recombinar; Enlazar; Validar; Hacer ingeniería inversa; Cracking; Recopilar información de medios.
CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO
EvaluarREVISAR, FORMULAR HIPÓTESIS, CRITICAR, EXPERIMENTAR, JUZGAR, PROBAR,
DETECTAR, MONITOREAR.Comentar en un blog; Revisar; Publicar; Moderar; Colaborar; Participar en redes; Reelaborar; Probar.
Crear DISEÑAR, CONSTRUIR, PLANEAR, PRODUCIR, IDEAR, TRAZAR, ELABORAR.
Programar; Filmar; Animar; Blogear; Video blogear; Mezclar; Remezclar; Participar en una Wiki; Publicar; Videocasting; Podcasting; Dirigir; Transmitir.
Página 17 de 21 rcc
ContenidosUnidad 1
El Desarrollo Humano Integral
ObjetivoEl alumno entenderá el concepto de Desarrollo Humano Integral, será capaz de definirlo con
respecto a un marco teórico referencial y conocerá las
distintas visiones que sobre este exsiten.
RESULTADOS DE APRENDIZAJECONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES CONDUCTUALES SOCIALES VERBALES PROCEDIMENTALES
Aprendizaje de sucesos o
información sobre relaciones entre acontecimientos.
(Permite establecer secuencias
predictivas, pero también nos
provocan emociones).
Aprendizaje de formas de
comportamiento propias de la
cultura, adquiridas de forma implícita en la interacción cotidiana con los
demás. (Protocolo social y normas
de conducta).
Aprendizaje de información verbal o incorporación de hechos y datos a nuestra memoria, sin dotarles necesariamente de un significado. (Sabemos que son así, pero no podríamos decir porqué, no los comprendemos).
Aprendizaje de técnicas o
secuencias de acciones con el fin
de alcanzar siempre el mismo
objetivo. Son encadenamientos
de acciones complejos que requieren de un
cierto entrenamiento
explícito.
Aprendizaje de conductas o
adquisición de respuestas
eficientes para modificar
condiciones ambientales. (Aunque no
siempre podemos ejercer el control
adecuado).
Adquisición de actitudes, o tendencia a
comportarse de una forma
determinada en presencia de
ciertas situaciones o personas.
(Responden no sólo a diferencias individuales sino
también a presión ejercida por el grupo social).
Aprendizaje y comprensión de conceptos que nos permiten
atribuir significado a los hechos
interpretándolos dentro de un
marco conceptual. La comprensión implica traducir o
asimilar información nueva a conocimientos
previos.
Aprendizaje de estrategias para
planificar, decidir y controlar la
aplicación de técnicas. Saber cuándo, cómo y
de qué forma aplicarlas para que sean más
eficaces.
Aprendizaje de teorías implícitas
sobre las relaciones entre
los objetos y entre las personas.
(Permiten establecer
generalizaciones que van más allá de lo concreto e
inmediato).
Adquisición de representaciones
sociales o sistemas de
conocimiento socialmente
compartido para organizar la
realidad social y facilitar la
comunicación dentro de los
grupos sociales. (Reconstruyen la realidad dándole forma a través de
un modelo).
Cambio conceptual o
reestructuración de conocimientos
previos. Necesarios sobre
todo para el aprendizaje de la
ciencia y los sistemas
complejos de conocimiento.
Aprendizaje de estrategias de aprendizaje o control sobre
nuestros propios procesos de
aprendizaje para manejar y regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, ejercitar el
Metaconocimiento
Taxonomía digital de BLOOM
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
Recordar RECONOCER, LISTAR, DESCRIBIR, IDENTIFICAR, RECUPERAR, DENOMINAR,
LOCALIZAR, ENCONTRAR.Utilizar viñetas; Resaltar; Marcar; Participar en la red social; Marcar sitios favoritos; Buscar; Hacer búsquedas en Google.
EntenderINTERPRETAR, RESUMIR, INFERIR, PARAFRASEAR, CLASIFICAR, COMPARAR,
EXPLICAR, EJEMPLIFICAR.Hacer búsquedas avanzadas; Hacer búsquedas Booleanas; Hacer periodismo formato blog; Usar Twitter; Categorizar; Etiquetar; Comentar; Anotar; Suscribir.
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
AplicarIMPLEMENTAR, DESEMPEÑAR, USAR, EJECUTAR.
Correr; Cargar; Jugar; Operar; Hackear; Subir archivos a servidor; Compartir; Editar.
Analizar COMPARAR, ORGANIZAR, DECONSTRUIR, ATRIBUIR, DELINEAR, ENCONTRAR,
ESTRUCTURAR, INTEGRAR.Recombinar; Enlazar; Validar; Hacer ingeniería inversa; Cracking; Recopilar información de medios.
CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO
EvaluarREVISAR, FORMULAR HIPÓTESIS, CRITICAR, EXPERIMENTAR, JUZGAR, PROBAR,
DETECTAR, MONITOREAR.Comentar en un blog; Revisar; Publicar; Moderar; Colaborar; Participar en redes; Reelaborar; Probar.
Crear DISEÑAR, CONSTRUIR, PLANEAR, PRODUCIR, IDEAR, TRAZAR, ELABORAR.
Programar; Filmar; Animar; Blogear; Video blogear; Mezclar; Remezclar; Participar en una Wiki; Publicar; Videocasting; Podcasting; Dirigir; Transmitir.
Página 18 de 21 rcc
AVANCE DEL PROYECTO
Tema Objetivos de Aprendizaje Actividades del Maestro Actividades del EstudiantePresentación del programa y Criterios de Evaluación
Conocer los objetivos y temas del curso , así como los criterios con que serán evaluados
Crear y publicar un Blog para el curso.
Proporcinar la dirección digital a los estudiantes
Acceder a un Blog publicado por el profesor
Evaluación Diagnóstica Identificar los conocimientos previos de los estudiantes respecto a los temas del curso
Crear pag.de docs. google, proporcionar la dirección digital a los estudiantes y concentrar los resultados. Retroalimentar a los estudiantes acerca de sus resultados
Acceder a la pag. en docs. google y responder el cuestionario
1.1 Introducción (El Egresado que el país necesita)
Conocer los diferentes ámbitos en que deben desarrollarse los egresados profesionales en el país
Proporcionar guía para la elaboración del mapa, y seguir sus direcciones en Twitter. Retroalimentar sus participaciones
Elaborar síntesis en Mapa Mental del texto revisado utilizando CMaps Tool
Dar opinión personal s/tema en Twitter correspondiente
1.2 Antecedentes (¿Qué es el ser humano?)
Conocer las diferentes dimensiones en que puede desarrollar el ser humano
Proporcionar guía para la elaboración del mapa
Elaborar síntesis del texto revisado en Mapa Conceptual utilizando CMaps Tool
1.3 Marco Conceptual de Referencia (Conceptos de Desarrollo Humano y Desarrollo Humano Integral, sus implicaciones personales y profesionales)
Comprender los conceptos de Des. Hum. Y Des. Hum. Int. Y definirlos respecto a un Marco Teórico referencial
Dar guía para la realización de la búsqueda en Google y para “subir” los conceptos al Blog. Segui sus direcciones en Twitter solicitarles los Marcadores sociales. Retroalimentar sus participaciones.
Indagar en Google 3 definiciones diferentes de los conceptos parafrasear c/u. y subir al Blog propuesto. Elaborar una definición propia, y compartirla en Twitter correspondiente y compartir enlaces en Marcadores sociales: del.icio.us
1.4 Diferentes visiones sobre el Desarrollo Humano
Conocer diferentes enfoques acerca del Desarrollo Humano
Proporcionar guía para la elaboración de la tabla, y supervisar sus productos. Retroalimentar sus trabajos
Integrar información de las 3 teorías en tabla comparativa y subirlo a Slideshare
a.- Desarrollo Humano según Freud
Conocer las principales características del Desarrollo Psico-sexual según la Teoría de Freud
Proporcionar guía para la elaboración del mapa.
Elaborar Mapa Mental de esta Teoría c/CMaps Tool
b.- Desarrollo Humano según Piaget (Desarrollo Cognitivo)
Conocer las principales características del Desarrollo Cognitivo según la Teoría de Piaget
Proporcionar guía para la elaboración de la tabla, y supervisar sus productos. Retroalimentar sus
Gráfico “tabla de las Etapas de D. Cognitivo de Piaget” y subirlo a Sladeshare
Página 19 de 21 rcc
AVANCE DEL PROYECTO
trabajosc.- Desarrollo Humano según Erickson (Desarrollo Social)
Conocer las principales características del Desarrollo Psico-social según la Teoría de Erickson
Proporcionar guía para la elaboración de la tabla, y supervisar sus productos. Retroalimentar sus trabajos
Síntesis en gráfico “tabla” de la T. de Erckson y subirlo a Sladeshare
La evaluación se realizará a lo largo del curso tomando en cuenta los siguientes criterios:
Asistencia, Participación activa en el aula, Elaboración de tareas, Exámenes por Unidad. Al final de Cada unidad
se les solicitará un Portafolio de Evidencias.
DERECHOS DE AUTOR
Con respecto a los Derechos de Autor, para la Propuesta de Innovación aquí presentada, se considera necesario
que los estudiantes conozcan la normatividad y legislación al respecto, tanto en lo referente a la publicación y/o
difusión de su obras personales, como en la utilización de las producciones ajenas, para lo cual, se les solicitará
realicen ejercicios correspondientes, por ejemplo al realizar sus búsquedas de información en Google, o al
realizar sus presentaciones en Slideshire. Por su parte, el profesor realizará la correspondiente protección al Blog
del curso, y compartirá esta experiencia con el grupo.
LIMITACIONES
De acuerdo con lo expuesto a lo largo del presente trabajo la “limitación” que podría encontrarse para
implementar las TIC en este proceso, estaría relacionada con la necesidad de capacitación y/o actualización en el
manejo de las mismas enfocado al aprendizaje.
La manera de enfrentarla y/o minimizarla es a través de la auto-observación a lo largo del proceso, y de
actualización permanente en la tarea que nos ocupa.
Página 20 de 21 rcc
AVANCE DEL PROYECTO
CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castañeda Yañez, Margarita. (2004). Los Medios de la Comunicación y la Tecnología educativa. Ed. Trillas, México
Churches, Andrews (2011) Eduteka – Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado de: http://edtk.co/giXOY
Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0 Inteligencia Colectiva o medios fast food. Grupo Recerc d´Interactions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México,/Barcelona/México DF.
Chabolla Romero J.M.El egresado que el país necesita, en Un proyecto de docenciaMéxico, 1998
Díaz-Barriga, A. Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (2003).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Ed. McGraw Hill, México
Eduteka, http://www.eduteka.org/Cmap1.php
F.García, J Portillo, J Romo, 2007 http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/García. pdf
Pozo, J.I. (2008). Aprendices y Maestros. Madrid. Alianza Editorial
Torroella, Gustavo¿Qué es el ser humano?Recuperado de http://mundoplur.blogspot.com/2007/07/qu-es-el-ser-humano.html
Página 21 de 21 rcc