Proyectos de Articulacion 4

7/26/2019 Proyectos de Articulacion 4

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CMO LOGRAR LA ARTICULACION PREESCOLAR-PRIMERO DESDE LAPRODUCCION DE TEXTOS LITERARIOS A TRAVES DEL JUEGO

HEIDY VIVIANA BOHORQUEZ ROMEROLUIS EDUARDO VIUCHE ORTIZ

YOLANDA VIUCHE ORTIZ

UNIVERSIDAD DE LA AMZONIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINPROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIALICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FLORENCIA CAQUETA2010


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CMO LOGRAR LA ARTICULACION PREESCOLAR-PRIMERO DESDE LAPRODUCCION DE TEXTOS LITERARIOS A TRAVES DEL JUEGO

HEIDY VIVIANA BOHORQUEZ ROMEROLUIS EDUARDO VIUCHE ORTIZ

YOLANDA VIUCHE ORTIZ

Proyecto de grado presentado como requisito para optar al ttulo deLicenciados en Pedagoga Infantil

DirectoraMARINA VELA ESCANDON

UNIVERSIDAD DE LA AMZONIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINPROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIALICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FLORENCIA CAQUETA2010


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Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________Presidente del Jurado

________________________________Jurado

_________________________________Jurado

Florencia, 20 de Noviembre de 2010


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RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

EL DIRECTOR Y EL JURADO DEL TRABAJO DE GRADO NO SON

RESPONSABLES DE LAS IDEAS Y CONCLUSIONES EXPUESTAS EN ELTRABAJO, ELLAS SON EXCLUSIVIDAD DE SUS AUTORES

CONSEJO ACADMICO.

Acuerdo 026 (6 de diciembre de 2001))Por medio de la cual se establecen las Normas Generales para Trabajos deGrado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazonia.


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DEDICATORIA

A nuestros padres, a nuestros hermanos, a nuestros hijos y a todas aquellaspersonas que queremos y que nos quieren, que confiaron en nosotros, nos

apoyaron y acompaaron en cada paso que dimos para alcanzar este inmensotriunfo.


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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a DIOS por el don de la inteligencia, salud y el espritu de

superacin que nos ha regalado para llevar nuestros sueos a la realidad.Adems expresamos un enorme reconocimiento a las directivas y profesores de laUniversidad de la Amazonia, Magister Marina Vela Escandn, Licenciado MiltonFernando Moreno Montealegre, Especialista Alice Ruiz, Magister AlexanderPerdomo Perafan, a los directores de los Centros Educativos objeto de prctica, anuestras familias y a todas aquellas personas que de forma directa o indirectaaportaron su granito de arena para ayudarnos a llegar a la meta propuesta.


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CONTENIDO

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INTRODUCCION................................................................................................... 15DESCRIPCION DEL PROBLEMA ........................................................................ 16JUSTIFICACION.................................................................................................... 17OBJETIVOS........................................................................................................... 19OBJETIVO GENERAL ........................................................................................... 19OBJETIVOS ESPECFICOS.................................................................................. 19CAPITULO I ........................................................................................................... 20

1. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 201.1 ANTECEDENTES........................................................................................ 201.1.1 Antecedentes internacionales ....................................................................... 201.1.2 Antecedentes Nacionales ........................................................................... 201.1.3 Antecedentes regionales .............................................................................. 211.2 MARCO LEGAL.............................................................................................. 22CAPITULO II .......................................................................................................... 232. MARCO CONCEPTUAL Y TERICO .............................................................. 232.1 QU ES LA ARTICULACIN? ...................................................................... 232.2 QU ES LA ESCRITURA? ............................................................................ 232.3 COMPETENCIA COMUNICATIVA ................................................................. 242.4 ENFOQUE SEMNTICO COMUNICATIVO .................................................... 252.5 EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA ..................................... 26CAPITULO III ......................................................................................................... 283. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION....................................................... 283.1 TIPO DE INVESTIGACIN.............................................................................. 283.2 TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN .................................... 283.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN........................... 283.4 POBLACIN................................................................................................... 293.5 MueStra ........................................................................................................... 29CAPITULO IV......................................................................................................... 304. RESULTADOS DEL PROCESO DE INVESTIGACION.................................... 304.1 CONCEPCIONES Y PRCTICAS DE LA ENSEANZA LA ESCRITURA.... 30


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4.1.1 Matriz de informacin sobre el perfil y conocimientos de los LineamientosCurriculares para la enseanza de la Lengua Castellana por parte de losmaestros. ............................................................................................................... 314.1.2 Matriz de los aspectos relacionados con la prctica didctica que desarrollan

los profesores en la Enseanza de la Lengua Castellana especialmente en laenseanza de la escritura...................................................................................... 324.1.3 Matriz de los aspectos relacionados con las dificultades que han afrontadolos nios al momento de desarrollar los procesos de enseanza de la escritura enel grado primero..................................................................................................... 334.2 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL INICIO DELPROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO LOS ALPINOS SEDE LOS ALPINOS344.3 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL INICIO DELPROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO SAN ISIDRO SEDE ESMERALDA .... 344.4 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL INICIO DELPROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO BALCONES SEDE EL PORTAL........ 34

4.5 CONSOLIDADO DEL DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIASAL INICIO DEL PROCESO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS OBJETO DEPRCTICA............................................................................................................. 354.6 RESULTADOS OBTENIDOS AL FINALIZAR EL PROYECTO........................ 364.7 DIAGNSTICO REALIZADO AL FINALIZAR EL DESARROLLO DELPROYECTO DE AULA EN LOS NIOS Y NIAS EN EL CENTRO EDUCATIVOLOS ALPINOS SEDE LOS ALPINOS.................................................................... 364.8 DIAGNSTICO REALIZADO AL FINALIZAR EL DESARROLLO DELPROYECTO DE AULA A LOS NIOS Y NIAS EN EL CENTRO EDUCATIVOSAN ISIDRO SEDE LA ESMERALDA. .................................................................. 374.9 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL FINALIZAR ELDESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA EN EL CENTRO EDUCATIVOBALCONES SEDE EL PORTAL. ........................................................................... 374.10 CONSOLIDADO DEL DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIASAL FINALIZAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA EN LOSCENTROS EDUCATIVOS OBJETO DE PRCTICA............................................. 374.11 Anlisis de datos............................................................................................ 38CAPITULO V.......................................................................................................... 405. PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION ....................... 405.1 LINEAMIENTOS METODOLGICOS DE LA PROPUESTA........................... 405.2 FASES DEL PROYECTO AULA...................................................................... 415.3 FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: LA EXPLORACIN Y SIMBOLIZACINDE INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES ............................. 425.4 FASE DOS DEL PROYECTO DE AULA: LA PLANEACIN DEL PROYECTODE AULA ............................................................................................................... 425.5 FASE TRES DEL PROYECTO DE AULA: SU DESARROLLO ...................... 446. CONCLUSIONES .............................................................................................. 50


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7. RECOMENDACIONES...................................................................................... 56BIBLIOGRAFIA...................................................................................................... 57

ANEXOS................................................................................................................ 58


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LISTA DE GRFICAS

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Grfica 1. Resultados consolidados 1.................................................................... 35Grfica 2. Resultados consolidados 2.................................................................... 35Grfica 3. Resultados consolidados 3.................................................................... 38Grfica 4. Resultados consolidados 4 .................................................................... 38


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LISTA DE TABLAS

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Tabla 1. Matriz de informacin sobre el perfil y conocimientos de los LineamientosCurriculares para la enseanza de la Lengua Castellana por parte de losmaestros. ............................................................................................................... 31Tabla 2. Matriz de los aspectos relacionados con la prctica didctica quedesarrollan los profesores en la Enseanza de la Lengua Castellanaespecialmente en la enseanza de la escritura. .................................................... 32Tabla 3. Matriz de los aspectos relacionados con las dificultades que hanafrontado los nios al momento de desarrollar los procesos de enseanza de laescritura en el grado primero. ................................................................................ 33

Tabla 4. Diagnstico realizado a los nios y nias al inicio del proceso en el Centroeducativo Los Alpinos sede los Alpinos. ................................................................ 34Tabla 5. Diagnstico realizado a los nios y nias al inicio del proceso en el Centroeducativo San Isidro sede la Esmeralda................................................................ 34Tabla 6. Diagnstico realizado a los nios y nias al inicio del proceso en el CentroEducativo Balcones sede El Portal. ....................................................................... 34Tabla 7. Consolidado del diagnstico realizado a los nios y nias al inicio delproceso en los Centros educativos objeto de prctica.......................................... 35Tabla 8. Diagnstico realizado al finalizar el desarrollo del proyecto de aula en losnios y nias en el Centro educativo Los Alpinos sede los Alpinos....................... 36Tabla 9. Diagnstico realizado al finalizar el desarrollo del proyecto de aula a losnios y nias en el Centro educativo San Isidro sede la Esmeralda...................... 37Tabla 10. Diagnstico realizado a los nios y nias al finalizar el desarrollo delproyecto de aula en el Centro Educativo Balcones sede El Portal. ....................... 37Tabla 11. Consolidado del diagnstico realizado a los nios y nias al finalizar eldesarrollo del proyecto de aula en los Centros educativos objeto de prctica..... 37Tabla 12. Fases del proyecto aula......................................................................... 41Tabla 13. Fase tres del proyecto de aula: su desarrollo ........................................ 44


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LISTA DE ANEXOS

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Anexo A. Encuesta a maestros............................................................................. 58Anexo B. Encuesta para nios y nias .................................................................. 59Anexo C. Taller ...................................................................................................... 60Anexo D. Producciones de los nios ..................................................................... 62


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RESUMEN

La enseanza y aprendizaje de la Lengua Castellana en la primera infancia, va

ms all del aprendizaje de conceptos o procedimientos, lo cual implica desarrollaren los nios una actitud positiva hacia los procesos de formacin, logrando eldesarrollo de habilidades, en cuanto al saber, hacer, ser, y el convivir juntos; esdecir usar efectivamente sus habilidades cognitivas y meta cognitivas en elmomento de actuar en contexto.

La propuesta pedaggica se orient a mejorar las estrategias de enseanza parael aprendizaje de produccin de textos literarios escritos en el grado primero de laEducacin Bsica Primaria. Para esta prctica se tuvo en cuenta Lasobservaciones a la prctica pedaggica hicieron parte de la encuesta, la cual hizoposible obtener informacin que permiti diagnosticar los principales problemas en

la enseanza y aprendizaje de la lengua castellana en el grado primero.Desde esta perspectiva, y teniendo en cuenta a referentes normativos y tericossobre el desarrollo cognitivo de la infancia y del aprendizaje significativo entreotros, permiti hacer una mirada prospectiva hacia la articulacin entre losprimeros niveles de la educacin para la primera infancia, a travs del enfoque deinvestigacin accin, se pudo dar respuesta a: Cmo mejorar los procesos deenseanza en la produccin de textos literarios desde la articulacin a travs del

juego en los Centros Educativos: Balcones, Brisas de San Isidro y Los Alpinos delmunicipio de la Montaita Caquet?

Para superar la incoherencia, fragmentacin de palabras, detectada comoproblemtica durante el diagnstico, junto a inadecuadas estrategias, por parte delos docentes, se plante la metodologa del proyecto de aula como estrategia paraenfrentar los problemas de la enseanza y alternativa para mejorara el proceso deaprendizaje de la escritura a travs del juego. La investigacin realizada en elcontexto de la prctica profesional obtuvo un impacto acadmico y social debido aque se logr reducir en gran medida uno de los principales problemas que afectael desarrollo de la formacin en los nios en el rea de de la lengua castellana.


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ABSTRACT

The teaching and learning of the Spanish tongue in the first infancy, goes beyondthe learning of concepts or procedures, which implies to develop in the children a

positive attitude toward the processes of formation, achieving the development ofabilities, as soon as upon knowing, to do, to be, and the to live together together;that is to say to use really its cognitive abilities and metacognitivas at the momentof acting in context.

The pedagogical proposal was oriented to improve the strategies of teaching forthe literary texts production learning writings in the first degree of the Primary BasicEducation. The observations to the pedagogical practice did part of the survey,which made possible to obtain information that permitted to diagnose the mainproblems in the teaching and learning of the Spanish tongue in the first degree.

Since this perspective, and keeping in mind to referring normative andtheoreticians on the cognitive development of the infancy and of the significantlearning among others, permitted to do a prospective look toward the articulationamong the first levels of the education for the first infancy, through the actioninvestigation focus, answer could be given to: How improve the processes ofteaching in the production of literary texts since the articulation through the play inthe Educational Centers: Balconies, Breezes of San Isidro and The Alpine of themunicipality of the Montaita Caquet?

To surpass the incoherence, fragmentation of words, detected as problems duringthe diagnosis, next to inadequate strategies, on the part of the educational, themethodology of the project of classroom was presented like strategy for face theproblems of the teaching and alternative for improved the process of learning of thewriting through the play. The investigation carried out in the context of theprofessional practice obtained a social and academic impact due to that managedto reduce in great measure one of the main problems that affects the developmentof the formation in the children in the area from of the Spanish tongue.


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INTRODUCCION

El objetivo principal de la propuesta cmo lograr la articulacin preescolar-

primero desde la produccin de textos literarios a travs del juego. Buscamejorar los procesos de enseanza en la produccin de textos literarios desde laarticulacin preescolar-primero a travs del juego, en las Instituciones Educativas:Balcones (sede el Portal), Brisas de San Isidro (sede Esmeralda) y los Alpinos(sede Alpinos).

La propuesta de articulacin entre los grado preescolar-primero de bsica primariadesde el eje de produccin de textos literarios, corresponde al diseo y proyeccinde una herramienta pedaggica orientada al educador y directivos docentes,como una propuesta asertiva a la necesidad de articular y reconocer el procesonatural en la produccin de textos con significado.

Esta propuesta se implement con un nmero de 27 estudiantes del grado primerode los diferentes Centros Educativos objeto de prctica quienes se caracterizaronpor tener currculos descontextualizados y desarticulados al momento de laenseanza de la Lengua Castellana ignorando al nio como un sujeto activo y enproceso de crecimiento integral que requiere igualmente una asistencia educativaque articule los procesos de formacin, consecuente con sus necesidades,particularidades y potencialidades; lo que ocasiona dificultades que generanfragmentaciones en este proceso y que tienen sus consecuencias en aspectoscomo la repitencia, desercin escolar, el aprendizaje mecanicista ydescontextualizado.

Dicha propuesta se fundament en las teoras de Piaget, Vygotski, Ausubel yFroebel. En ella, se presenta los antecedentes tericos e investigativos queorientan la articulacin en la enseanza desde la produccin de textos, se utiliz laobservacin directa, entrevistas a docentes, y estudiantes, se aplic una pruebadiagnstica y con ello, se hizo un anlisis y caracterizacin de los procesos deenseanza-aprendizaje para luego llegar a la formulacin de la propuestapedaggica de articulacin en la produccin de textos y en ltima instancia sedesarroll en los grados primeros de los diferentes Centros Educativos objeto deprctica.

Con esta propuesta pedaggica basada en el juego a travs de proyectos de aulase busc impactar en los diversos contextos socioculturales de los CentrosEducativos objeto de prctica para mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje de los nios en Lengua Castellana.


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DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En estas Instituciones Educativas objeto de prctica se hace notorio que los nios

avancen de un grado a otro sin consolidar un buen manejo de la escritura. Esto seevidencia en las grandes dificultades que los nios encuentran para expresarsepor escrito, presentando pobreza lxica y gramatical, as como mltiplesomisiones, inversiones, errores ortogrficos y separaciones incorrectas depalabras.

Desde esta perspectiva, al entrar en contacto con los diferentes entes formadoresde las Instituciones Educativas y al indagar sobre conceptos de currculo, prcticasde enseanza, saberes, metodologas de enseanza y revisin del ProyectoEducativo Institucional, se evidenci que no se posee una propuesta clara ypertinente que permita la articulacin de los procesos de enseanza en la

produccin de textos en los grados preescolar-primero, pues cada quien manejauna metodologa diferente basada en modelos tradicionales, no hay asequibilidadde la enseanza porque no se tiene en cuenta la edad ni las condicionespsicobiolgicas ni socioculturales del nio.


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JUSTIFICACION

Pensando en el complejo proceso que atraviesan los nios de 5 y 6 aos al tenerque reestructurar su psicologa esencial para adaptarse a la vida escolar, dejando

su mentalidad preescolar para convertirse en estudiantes regulares, se elaborauna propuesta de articulacin preescolar-primaria que permite a los docentesutilizar estrategias que favorecen la continuidad de los procesos.

Desde esta perspectiva, los procesos de articulacin preescolar primero en laenseanza de la lengua castellana es importante porque permite dar continuidad alos procesos de formacin que traen los nios y las nias desde el grado anterior,lo cual evita consecuencias que generan fragmentaciones graves ydesmotivadoras para el nio como los son la repitencia, la desercin escolar, elaprendizaje mecanicista, la descontextualizacin y el desencuentro comunicativoentre los docentes de los denominados grados de la educacin inicial.

Dicha propuesta curricular es necesaria teniendo en cuenta que en lasinstituciones educativas objeto de las prcticas no existe un PEI contextualizado,organizado y pertinente con los procesos de formacin que se estn impartiendoen la enseanza-aprendizaje del nio; es una propuesta que pretende articular laenseanza de la lengua castellana en los grados preescolar- primero de la bsicaprimaria en los Centros Educativos objetos de prctica.

Esta propuesta pedaggica busca mejorar los niveles en competencia escrituralpor medio de la utilizacin del juego segn Froebel "el juego es el nivel ms altode desarrollo del nio. Es la expresin espontnea de pensamiento y sentimientos,es decir, una expresin que su vida interna necesita". Le da tal importancia al

juego porque a travs de l, el nio desarrolla sus cualidades personales para lavida adulta.

La actividad espontnea es valorada como auxiliar de la enseanza, pues paraFroebel, sta establece equilibrio entre la direccin espontnea del nio y ladireccin planificada del maestro, le daba tal importancia, por qu la eficacia delaprendizaje se da a travs de las propias realizaciones del individuo, es decir,aprender hacindolo, ms que la simple aceptacin de informacin.

Esta propuesta se implement teniendo como objetivo primordial el beneficio delas actividades pedaggicas, el enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo dehabilidades y competencias comunicativas y la continuidad de los procesospedaggicos en los educandos.

De acuerdo a lo anterior, es importante implementar en los primeros niveles deescolaridad una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos como: laconstruccin de textos, es as como la utilizacin de los juegos contribuyen aldesarrollo de habilidades de escritura. Existen juegos imaginativos para


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desarrollar la inteligencia (juegos intelectuales, motores, sensoriales) y juegos deexpresin oral y escrita (sociales e individuales). Los juegos ayudan a incrementarel entusiasmo de los nios por aprender, crearle el deseo de seguir aprendiendo yayudarlos a sentirse a gusto consigo mismo.

Por tanto, la ejecucin de este proyecto es viable, dado que existe la disposicinde todos los recursos humanos, legales, tcnicos, logsticos y fsicos quegarantizan los resultados esperados. Adems, es importante destacar que estapropuesta se constituye en un aporte a todas las instituciones pertenecientes aestos Centros Educativos, en la bsqueda permanente de la calidad de laeducacin.


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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Disear una propuesta pedaggica para mejorar los procesos de enseanza deproduccin de textos literarios desde la articulacin preescolar-primero a travs del

juego, en los Centros educativos: Balcones (sede el Portal), Brisas de San Isidro(sede Esmeralda) y los Alpinos (sede Alpinos).

OBJETIVOS ESPECFICOS

Definir los antecedentes tericos e investigativos que orientan el proceso deenseanza-aprendizaje desde la articulacin preescolar-primero en laproduccin de textos literarios.

Constatar las particularidades del proceso de enseanza-aprendizaje de laproduccin de textos literarios desde la articulacin preescolar-primero delas instituciones objeto de prctica.

Disear una alternativa metodolgica, que permita mejorar la enseanza-aprendizaje desde la articulacin en la produccin de textos literarios atravs del juego.

Implementar y validar la alternativa metodolgica a travs de proyectos deaula.


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CAPITULO I

1. MARCO REFERENCIAL

1.1 ANTECEDENTES

En el modo en que se han estructurado los diversos sistemas de escolarizacin esimportante retomar los materiales producidos en una dcada a partir de laparticipacin en investigaciones internacionales, nacionales, regionales y comosegundo dar cuenta de experiencias recientes en orientaciones curriculares ypedagogas. Por tanto referenciamos:

1.1.1 Antecedentes internacionales

Cmo aprendemos a leer y escrib ir?

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, adelantan una investigacin en Amrica latina,con la cual buscan entender los problemas educativos de analfabetismo, larepeticin y la desercin escolar; partiendo de la idea que la materia escolar msdecisiva es la forma como aprenden y comprenden la escritura los nios y con qumtodos. Pues el lenguaje se utiliza cuando hay una necesidad; de igual manerase utiliza la escritura dentro de una situacin que sea necesaria, dentro desituaciones donde se cumple una funcin. Pues, el nio no almacenaconocimientos sino que los construyen a travs de la interaccin con todo aquelloque le rodea.

1.1.2 Antecedentes Nacionales

Articulacin del preescolar a la pr imaria, juego y alegr a en primer grado.

Mabel Betancourt, investigacin realizada por profesionales de la direccin decalidad de la educacin preescolar, bsica y media del Ministerio de EducacinNacional, quienes se han puesto a indagar qu pasa en el preescolar y sucontinuidad con el primer grado. Se ve con preocupacin el resultado de lasestadsticas sealan que en el grado que mas pierden los nios, en Colombia y enAmrica Latina, es el primero.

Para encontrar que estaba pasando, se planteo una indagacin diagnstica, con laque se observ que el preescolar trabaja solamente el rea motriz, y muy poco laparte cognitiva, manejan diferentes modelos pedaggicos, el preescolar secaracteriza por la ldica y el juego, y el grado primero maneja un modelo rgido.

Al captar la problemtica el MEN, elaboro una propuesta que tiene como finalidadhacer agradable y ldico el paso del preescolar a primero.


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Los nios necesitan maestros que lean y escriban bien

Gloria Rincn, con la Universidad, del Valle realiza una investigacin a nivelnacional donde ha descubierto que el desempeo de lectura y escritura de los

nios colombianos es muy deficiente y que ello tiene su correspondencia con lasdificultades de lectura y escritura que presentan sus maestros. Los maestrosfueron formados bajo mtodos tradicionalistas, marcados por la autoridad,memorizacin, planas, mtodos silbicos y ellos reproducen en sus alumnos estamisma metodologa; dando como resultado, la formacin de nios no lectores sinodecodificadores, los cuales solo hacen comprensiones fragmentarias y escribentextos muy breves y simples.

Gracias a los resultados encontrados con esta investigacin la Universidad delValle ha diseado un programa que busca el mejoramiento de las competenciascognoscitivas tanto en el maestro como en alumnos, y de igual manera mejorar la

1.1.3Antecedentes reg ionales

Estado de la didctica de la Lengua Materna en el Caquet

Herminsul Jimnez Mahecha, Guillermina Rojas Noriega profesores de la didcticade la lectura y la escritura Universidad de la Amazonia Florencia Caquet. A partirde los resultados de un proyecto de investigacin que diagnostic la enseanza yel aprendizaje del Castellano en el departamento del Caquet, del balance de losprocesos de investigacin formativa adelantados en los programas de Licenciaturaen Lingstica y Literatura y enseanza de la Lengua Materna de la Universidad dela Amazonia y del constante dialogo con los maestros de la educacin bsica secaracteriza un estado de la didctica de la Lengua materna en el Caquet: el nivelde apropiacin por parte de los maestros de los Lineamientos Curriculares, losreiterados problemas de la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y losumbrales de desarrollo estratgico mas cercanos en el campo especfico de ladidctica de la Lengua materna.

Esta investigacin en su etapa diagnstica fue asesorad por expertos del InstitutoCentral de Ciencias pedaggicas de la Republica de Cuba, produjo, entre susresultados ms importantes:

- La publicacin del libro la enseanza de la lengua materna en el Caquet- La generacin de propuestas de formacin permanente de maestros en el

departamento.

Procesos de Lectura y Escritura en Uniamazonia

El reporte de esta investigacin, es la consolidacin de un proyecto acadmicoque se desarrollo en la Universidad de la Amazonia en Florencia Caquet en ladcada 1996-2006; e igualmente con el fin de insertarnos en el macro proyecto


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nacional REDLEES (Red de Lectura y Escritura en Educacin Superior)organizado y dirigido por ASCUN (asociacin Colombiana de Universidades)donde se trazaron las polticas nacionales en torno a los procesos de lectura yescritura en la Educacin Superior en Colombia.

La investigacin se orient a la revisin de los programas que se han desarrolladoen la asignatura de Comunicacin con el fin de conocer como han planteado losdocentes los objetivos tanto generales como especficos, los contenidospragmticos, la metodologa, la evaluacin y la bibliografa utilizada en el procesode la enseanza de la lectura y la escritura.

1.2 MARCO LEGAL

En 1991, el artculo 67 de la Constitucin Nacional estableci que la educacinseria obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y comprendera como

mnimo un ao de preescolar. Despus, en 1994, la Ley 115 amplia la educacinpreescolar a tres aos, generaliz este tiempo en instituciones educativas delestado o en las que establezcan programas para la prestacin de este servicio ypuntualiz que es formal en grado cero.

Cuando en 2002 el MEN expidi los Lineamientos Curriculares para preescolar sedijo que reflexionar en torno a los principios del desarrollo humano y del sentidopedaggico era pertinente y haca posible entender por qu la educacinpreescolar tiene una funcin especial que la hace importante por s misma y nocomo preparacin para la educacin primaria, lo cual destac como un granavance para fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje desde laarticulacin.

En conclusin, los Lineamientos Curriculares marcaron el primer paso enarticulacin por cuanto establecieron que era una etapa independiente de laprimaria, pero que deba preparar a los educandos para etapas posteriores.

Despus, en 1997, el decreto 2247, que dict normas sobre la prestacin delservicio educativo del nivel preescolar, profundiz en el concepto de articulacin alestablecer que para garantizar el transito y continuidad de los educandos del nivelpreescolar, los establecimientos que ofrezcan nicamente este nivel promoverncon otras instituciones educativas el acceso de sus alumnos a educacin bsica, yque las instituciones de primaria debern facilitar condiciones administrativas ypedaggicas para garantizar esta continuidad y la articulacin entre estos dosniveles educativos.


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CAPITULO II

2. MARCO CONCEPTUAL Y TERICO

2.1 QU ES LA ARTICULACIN?

La articulacin preescolar-bsica primaria se entiende como la oportunidad dedarle continuidad a las prcticas, a los enfoques, a las situaciones y propsitos deun proceso de formacin que concibe al nio como un ser integral, con unadinmica interna suficiente para generar niveles de aprendizaje a partir deldesarrollo de habilidades, destrezas y competencias que se sostienenrelativamente estables entre un grado escolar y el siguiente; de ah surge lanecesidad de hacer cambios graduales y sutiles para favorecer la armona en eldesarrollo de los nios cuyo desarrollo futuro depender de sus adecuadas

experiencias tempranas en el campo educativo.2.2 QU ES LA ESCRITURA?

Segn los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana escribir, no se tratasolamente de una codificacin de significados a travs de reglas lingsticas. Setrata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura unmundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez estdeterminado por un contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto deescribir: escribir es producir el mundo.

En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado La escritura:proceso semitico re estructurador de la conciencia el ttulo de este trabajo dacuenta de la orientacin desde la cual se est comprendiendo, desde laperspectiva significativa y semitica, el acto de escribir. Pero es claro que el hechode comprender el acto de escribir como produccin de la significacin y del sentidono excluye el componente tcnico, lingstico y comunicativo del lenguaje; lascompetencias asociadas al lenguaje encuentran su lugar en la produccin delsentido. Ms adelante se profundiza un poco sobre algunas categoras para lacomprensin del proceso de escritura.

Es as como los diferentes usos sociales del lenguaje, al igual que los diferentescontextos, dan cuenta de diferentes tipos de textos entre los cuales podemosencontrar los textos literarios y segn Habermas (1980) se debe estar encondiciones de comprender, interpretar, analizar y producir estos tipos de textossegn sus necesidades de accin y comunicacin sin olvidar que con el lenguajeno solo se significa y se comunica sino que tambin se hace. Por esta razn esimportante tener plena claridad sobre los diferentes elementos que conforman untexto, lo mismo que sobre los procesos de producir textos y las diferentescompetencias asociadas al mismo.


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En este sentido se entiende la produccin de textos como un tejido de significadosque obedece a reglas estructurales, puesto que la escritura organiza la mente y lahabilita para centrarse en la produccin de ideas organizadas y precisas quetienen en perspectiva un lector explcito en una situacin pragmtica de

comunicacin especfica. Por eso, es necesario tener en cuenta cuatro elementosnecesarios para que la actuacin escrita sea significativa y valorada:

1. Escribir tiene sentido si lo que se escribe tiene destinatarios reales y contribuyea enriquecer un marco de comunicacin especfica y gratifica con elreconocimiento personal

2. Escribir textos literarios puede implicar un desafo mayor que escribir otro tipode textos. En consecuencia es necesario valorar avances creativos as estos seanparciales.

3. Escribir es un proceso cognitivo y lingstico complejo que exige aprender a: a)planear antes de escribir, b) usar lo planeado en un primer borrador, c) revisar eseprimer borrador, d) reescribir un texto nuevo con base en las correccionesanteriores.

4. Se escribe mejor menos asustado y comprometido si se parte de una situacinreal ya que esto proporciona seguridad y reconocimiento de que pese a serinexperto escribir es una actividad posible, alcanzable, desafiante y enriquecedora.

2.3 COMPETENCIA COMUNICATIVA

El lenguaje es una de las ms poderosas herramientas creadas por el hombre.Como vemos, la invencin del lenguaje, ese sistema articulado de smbolosmediante el cual podemos intercambiar ideas y conceptos, no es un inventoaccesorio a la condicin humana. El lenguaje nos da los elementos para ponernosde acuerdo entre las personas, gracias a esto no necesitamos estar en presenciade algo para referirnos, no importando si es tangible o intangible, se crea debido alo anteriormente expuesto, sosteniendo la capacidad que las personas puedanexpresar sus vivencias pasadas, el presente, pensar y planear el futuro. Ellenguaje ha llevado a estar en constante construccin de conocimientos endiferentes tipos de reas, lo que se denomina cultura del conocimiento.

La formacin de competencias se refiere a que el ser humano debe cumplir contres elementos esenciales para llegar a ser un profesional de excelencia en unrea determinada del conocimiento. Estos elementos son el saber, que se refiere alos conocimientos tericos, el saber hacer, que es la prctica del conocimientoadquirido, el querer hacer, que mide la actitud de la persona al momento de hacerlas cosas.


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Una de las tantas competencias es la comunicacin, que tiene como objetivocentral plantear la capacidad real de comunicacin que tienen los seres,principalmente los humanos.

La comunicacin existe gracias al aporte del lenguaje a travs de su simbologa, loque conlleva a que las personas puedan compartir ideas, pensamientos ysentimientos, esto es lo que hace esencial la comunicacin que tenemos da a day que nos hace seres sociales por naturaleza. Las competencias comunicativasson amplias, pero en general se trata de aquellas competencias con las cuales laspersonas pueden relacionarse con otras y con su entorno. Esas competenciascomunicativas para desarrollar en los estudiantes incluyen, habilidades, destrezasy actitudes.

El concepto de competencias comunicativas incluye varias habilidades. Estosignifica que todo hablante realiza emisiones o enunciados en contextos

comunicativos diferentes y en cada situacin o acto comunicativo selecciona, delrepertorio que el sistema de la lengua le ofrece, aquellas posibilidades que ms seacercan a sus intenciones. Por ejemplo, ordenar, convencer, solicitar, preguntar,etc. Se entiende por competencia entonces, los conocimientos y aptitudes quenecesita una persona para comunicarse en contextos de comunicacin diversosque requieren de los diferentes usos de la lengua oral o escrita.

La funcin de la escuela es favorecer el desarrollo de competencias lingsticas ycomunicativas de los alumnos de manera que se constituyan en escritorescompetentes. Un escritor competente es aquel que logra tanto producir comointerpretar enunciados adecuados a la situacin en la que participa, que puedevalerse de la escritura como herramienta para lograr diferentes propsitos y sabeadaptar su lenguaje a la situacin.

2.4 ENFOQUE SEMNTICO COMUNICATIVO

En la actualidad los procesos comunicativos, la enseanza y aprendizaje de lalengua, se abordan desde un enfoque semntico comunicativo; semntico porqueatiende a la construccin de significados y comunicativos, porque se toma el actode la comunicacin e interaccin como una unidad de trabajo, es decir, ms queenunciados lingsticos, se hace ms nfasis en los actos de hablar, inscritos enactos comunicativos reales, resaltando aspectos sociales, ticos y culturales.(Lineamientos Curriculares 1998 Lengua Castellana)

Estos enfoques comunicativos se vinculan a una perspectiva cognitiva comoreferente psicopedaggico y se asumen como un nuevo paradigma que se oponea la enseanza tradicional y formal de la lengua.

El enfoque semntico comunicativo como poltica oficial aparece en el documentoMarcos Generales de los Programas Curriculares. Este enfoque ubica la


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significacin como el elemento central del lenguaje y a partir de ella, se explicanlas relaciones del lenguaje con el pensamiento, el conocimiento y la realidad.

2.5 EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

La primera afirmacin es la siguiente: "Es a travs del juego que acompaamosnuestros objetivos educativos.10 Al priorizar el juego como una herramientaeducativa implica reflexionar acerca de los alcances de tal afirmacin. Educar atravs del juego es educar a travs de la accin. Una accin donde se involucranun marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos proporcionan un contextoestimulante a la actividad mental de los nios y nias, adems una experiencia decooperacin y compaerismo a travs del compartir.

Por otra parte, Piaget en sus reflexiones pedaggicas nos dice: Es haciendo yexperimentando como el nio aprende, es desde la propia actividad vital como

este se desarrolla, partiendo de sus intereses y necesidades como el nio seautoconstruye y se convierte en protagonista del su proceso educativo,11 ademses de gran importancia tener en cuenta el contexto donde se desarrolla el niopara llenar ms fcil sus expectativas y respetar su cultura.

Ahora reflexionemos acerca de, qu sucede afuera de las aulas? Qu hacennios y nias? Inclusive en ella cuando se les brindan fichas de armar, masa paramodelar, muecos de accin, etc. All se descubren oportunidades, se conocenlimitaciones y potencialidades, se crea, se inventa, se comparte, en sntesis: secrece. Al jugar se cambia, se divierte y se aprende.

El juego es por excelencia un instrumento para la creacin de ambienteseducativos que promueven el desarrollo, la creatividad y despierta el inters delnio hacia el aprendizaje; es utilizado por la pedagoga infantil como un valiosoauxiliar que propicia exitosamente la creacin de la zona de desarrollo prximo ensentido Vigotskiano, ya que es la principal actividad del nio a travs de la cualcrea universos de sentido, en los que aparece la imaginacin para la creacin depropsitos voluntarios (Vigotsky 1956 1975).

El juego es fuente de conocimiento que potencia en el nio el desarrollo de suscapacidades en forma espontnea; le permiten conocer, comprender, representary recrear el mundo, socializarse, trabajar en equipo, internalizar valores, darle vidaa los objetos inanimados, afirmar la creatividad y la inventiva, propiciar el manejo yconstruccin de normas, desarrollo del pensamiento y habilidades cognitivas,exhorta al placer de la comunicacin, a la exploracin, al descubrimiento ycomprensin de la vida.

El propsito del juego en la pedagoga infantil, es la formacin integral del nio enambientes ldicos donde interacta el conocimiento y la diversin, la prctica y eldisfrute del saber desde una perspectiva desarrolladora; se constituye as en una


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herramienta para establecer procesos de investigacin sobre la prcticapedaggica, desde un modelo de intervencin que aproveche y cualifique elproceso natural de reconstruccin de conocimientos que de manera interactivarealizan los nios mientras juegan.

Por su parte Froebel, (1782-1852) sostiene que "el juego es el nivel ms alto dedesarrollo del nio. Es la expresin espontnea de pensamiento y sentimientos, esdecir, una expresin que su vida interna necesita". Le da tal importancia al juegoporque a travs de l, el nio desarrolla sus cualidades personales para la vidaadulta.

La actividad espontnea es valorada como auxiliar de la enseanza, pues paraFroebel, sta establece equilibrio entre la direccin espontnea del nio y ladireccin planificada del maestro, le daba tal importancia, por qu la eficacia delaprendizaje se da a travs de las propias realizaciones del individuo, es decir,

aprender hacindolo, ms que la simple aceptacin de informacin.Otro referente, es la teora del aprendizaje de Ausubel, el cual menciona elaprendizaje significativo es ms eficaz que el memorstico, es decir, que elaprendizaje memorstico es importante en determinados momentos pero stepierde importancia a medida que se incorpora un mayor volumen deconocimientos mientras que el aprendizaje significativo permite establecerrelaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos, lo cual esrelativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.(Pedagoga Preescolar pg. 86)


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CAPITULO III

3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin que se emplea para el desarrollo de esta propuesta es lainvestigacin-accin, su objetivo es mejorar la prctica educativa. Parte de unaexperiencia individual o colectiva obtenida en la escuela, en la familia o en otroentorno social. Se fundamenta en el colectivo para obtener una reflexin crticasobre el plan de accin debido a que los resultados se implementan en unacomunidad. (Fals Borda) investigacin pedaggica pg. 62

3.2 TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

En primera instancia se realiz un anlisis documental que permiti identificar losreferentes conceptuales y normativos que sustentan la propuesta, luego se realizuna serie de observaciones directas en los diferentes Centros Educativos objetosde prctica, se realizaron entrevistas a docentes y estudiantes, se aplic unprueba diagnstica a los estudiantes y en ltima instancia se realiz unatriangulacin de la informacin obtenida de los diferentes Centros Educativos paraidentificar la problemtica que afectan los procesos de enseanza-aprendizaje dela escritura.

3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Rejillas: para los antecedentes, para los Lineamientos Curriculares, paralos planes de estudio, para los documentos oficiales.

Diario de campo:registro de observacin de clases: forma de enseanza,como se evala los recursos, la forma de organizacin y las caractersticasdel aula.

Encuestas para docentes: est orientada a indagar el grado deimportancia que le da el maestro a la continuidad de los procesos entre losgrados preescolar-primero, conocimiento sobre los LineamientosCurriculares, metodologa, los materiales, las estrategias, vinculacin de lafamilia y que actividades de apoyo realiza.

Encuesta para los estudiantes: est orientada a indagar sobre lasdificultades que han encontrado del paso de preescolar a primero. Taller:est orientado a identificar el nivel en que estn los nios en cuanto

a produccin de texto.


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3.4 POBLACIN

La investigacin se realiza en la sede el Portal Centro Educativo Balcones, la sedeEsmeralda del Centro Educativo Brisas de San Isidro y la sede los Alpinos del

Centro Educativo Los Alpinos, ubicadas en la Inspeccin de la Unin Peneya va aSolano a unos 90 kilmetros aproximadamente de la capital del departamento delCaquet en el rea rural del municipio de la Montaita; son institucioneseducativas de carcter oficial que brindan formacin en los grados de preescolar,la bsica primaria y secundaria en el calendario A en su orden atienden a 150,200 y 140 nios distribuidos en los grados de preescolar a quinto con unaintensidad horaria de 25 horas semanales.

3.5 MUESTRA

Para llevar a cabo el trabajo de intervencin se tiene en cuenta a una muestra de

27 estudiantes pertenecientes al grado primero de bsica de primaria de los tresCentros Educativos objetos de prctica.


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CAPITULO IV

4. RESULTADOS DEL PROCESO DE INVESTIGACION

A continuacin se presentan los resultados de la investigacin atendiendo lasetapas del proceso investigativo de la siguiente manera: en primera instancia serecoge los resultados de una encuesta que se aplic a los docentes. El objetivode este primer acercamiento sirvi como punto de partida para la caracterizacinde sus concepciones, hbitos y prcticas acerca de la enseanza de la escritura.

En segunda instancia, se recogen los resultados de una encuesta que se aplic alos nios y nias del grado primero. El objetivo de este segundo acercamientopermite identificar la caracterizacin de los problemas que han encontrado delpaso de preescolar a primero.

Establecido el diagnstico se relaciona la propuesta de intervencin y suimplementacin; el conjunto de actividades que se desarroll en el proyecto deaula y los registros de prctica de cada experiencia en las instituciones educativas.En detalle, los resultados de este ejercicio son:

4.1 CONCEPCIONES Y PRCTICAS DE LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA

El diagnstico se hizo mediante el mtodo de interrogacin y la tcnica fue laencuesta estructurada. Esta encuesta se organiz en ejes temticos que sedescriben a continuacin (ver anexo No. 01)

El primer eje explora el perfil y el conocimiento que tienen los profesores acercade los Lineamientos Oficiales para la enseanza de La Lengua Castellana. Esteconocimiento se estableci a travs de cuatro preguntas, el segundo eje abordaaspectos relacionados con la prctica didctica que desarrollan los profesores enla enseanza de la Lengua Castellana especialmente en la enseanza de laescritura. El diagnstico se estableci a travs de seis preguntas.


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4.1.1 Matriz de informacin sobre el perfil y conocimientos de losLineamientos Curriculares para la enseanza de la Lengua Castellana porparte de los maestros.

Tabla 1. Matriz de informacin sobre el perfil y conocimientos de losLineamientos Curriculares para la enseanza de la Lengua Castellana porparte de los maestros.PREGUNTAORIENTADORA

DOCENTESC.E LOS

ALPINOS

DOCENTES C.ESAN ISIDRO

DOCENTESC.EBALCONES

RESULTADOS

Cul es su perfilo especializacin?

NormalistaSuperior connfasis enLenguaCastellana

Licenciada enLenguaCastellana

Normalistasuperior connfasis enCiencias Sociales

La mayora de losdocentes poseenuna formacin enLenguajes y noen pedagogainfantil.

Conoce los

Lineamientoscurriculares para laenseanza de laLenguaCastellana?

Si, conozco los

Lineamientos

Si los conozco No porque mi

perfil es otro

La mayora de los

docentes conocelos LineamientosCurriculares y unnmero nosignificativo losdesconoce.

Conoce cualesson los ejesfundamentalespara la enseanzade la LenguaCastellana en suinstitucin?

En el P.E.I nose evidenciasde forma claraestos ejes.

En el P.E.I no seencontraban apenas estamoshaciendo laincorporacin.

La verdad no los, porque estoyrecin llegado aesta institucin.

La mayora de losdocentesdesconocen elalcance que tieneel P.E.I en cuantoa la enseanzade la Lengua

Castellana.Sabe usted queson los estndarescurriculares?

Si, son los queregulan laenseanza de laLenguaCastellana

Si, es los quenos indican lomnimo que unnio debealcanzar en undeterminadogrado.

Si, son los queregulan laenseanza de lasdiferentes reas anivel nacional.

La mayora de losdocentes tienenuna nocin de losque son losestndarescurriculares.


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4.1.2 Matriz de los aspectos relacionados con la prctica didctica quedesarrollan los profesores en la Enseanza de la Lengua Castellanaespecialmente en la enseanza de la escr itura.

Tabla 2. Matriz de los aspectos relacionados con la prctica didctica quedesarrollan los profesores en la Enseanza de la Lengua Castellanaespecialmente en la enseanza de la escr itura.PREGUNTAORIENTADORA

DOCENTESC.E ALPINOS

DOCENTESC.E SANISIDRO

DOCENTESC.EBALCONES

RESULTADOS

Da continuidad alos procesos deenseanza que traeel nio depreescolar?

No, se medificulta porquetrabajo condiferentesgrados.

Es difcil enescuelasmultigradas.

No, porque esmuydispendioso ydistrae a losdems grupos.

Todos los docentes nodan continuidad a losprocesosargumentando queson maestros deescuelas multigrados.

Bajo qu modelo

pedaggico orientala enseanza de laescritura?

Pedagoga

activa

Escuela

nueva

El

constructivismode escuelanueva.

La mayora de los

docentes manifiestanque trabajan con elmodelo de lapedagoga activa, peroal momento dedesarrollar la claseutilizan metodologatradicional.

Utiliza el juegocomo estrategiametodolgica?

No, no haytiempo niespaciosrecreativos

No, porquedistrae a losdems nios.

A veces comopara cambiar larutina

La mayora de losdocentes no utilizan el

juego como estrategiametodolgica si nocomo medio de

descanso.Tiene en cuentalos intereses ynecesidades de losnios al orientar laenseanza de laescritura?

No, es difcildarles gusto atodos.

Casi siempre Uno trata dehacerlo pero esdifcil debido aque sus gustosy necesidadesson diferentes ydiversos

Los docentes dejanver claramente que suenseanza no parte delos intereses ynecesidades del niosino de lo que elloscreen que puedenensear

Qu actividadesde apoyo utilizapara mejorar elproceso de laescritura en niosque presentandificultades deescritura?

Casi siemprevan todosiguales y lo quems se utilizason tareas quese desarrollanen la casa.

Se dejantalleres paradesarrollaren la casa.

Se utiliza mucholos dictados encasa y latranscripcin detextos.

Los docentes noutilizan estrategias derefuerzo diferentes alas que se realizan enel saln de clase almomento de superardificultades en losnios.


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4.1.3 Matriz de los aspectos relacionados con las dificultades que hanafrontado los nios al momento de desarrollar los procesos de enseanza dela escritura en el grado primero.

Tabla 3. Matriz de los aspectos relacionados con las dificultades que hanafrontado los nios al momento de desarrollar los procesos de enseanza dela escritura en el grado primero.

PREGUNTAORIENTADORA

ESTUDIANTESC.E ALPINOS

ESTUDIANTESC.E SAN ISIDRO

ESTUDIANTESC.E

BALCONESRESULTADOS

Qu hacen enlas clases deLenguaCastellana?

Hacer planas,transcribir

Dictados,planas, dibujos,leer y escribir.

Planas,dictados,copiar de loslibros y deltablero

En lo que los niosmanifiestan es claro quelos maestros no utilizanuna metodologa basa daen actividadessignificativas que motivenal nios a escribir deforma autnoma.

Qu es lo quems extraa dela enseanzaimpartida en elgradopreescolar?

Los juegos, lasrondas, lospaseos.

Los dibujos, eljuego, lascanciones.

Las rondas,los cuentos, el

juego.

Es evidente que los niosafrontan cambiosnotables en cuanto ametodologas deenseanza, lo cual haceque el nio se frustre ypierde el inters por loque hace.

Piensa queescribir es:bueno,aburridor, muybueno?

bueno bueno Aburridor A pesar de que no existeuna enseanza desdeexperiencias significativasel nio aun sientesatisfaccin al momentode escribir.

Le gustaraque en suinstitucin seimplementaranactividades quepromuevan laescritura?

si si Si Es evidente que los niosquieren explorar otrasformas que les permitamejorar su escribirdejando a un lado larutina.

Quactividadespropones paramejorar su nivelde escritura?

El juego Paseos Los juegos Los nios manifiestangran inclinacin por los

juegos y los paseosdebido a que es unaestrategia que les

proporciona gozo, libertady a dems les recuerdabuenos momentos alpaso por el preescolar.


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4.2 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL INICIO DELPROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO LOS ALPINOS SEDE LOS ALPINOS

Tabla 4. Diagnstico realizado a los n ios y nias al inicio del proceso en el

Centro educativo Los Alpinos sede los Alpinos.1- Completa frases Nunca 6 Siempre 32- Identifica palabras escritas dentro de un

contexto determinado.Nunca 3 siempre 6

3- Escribe oraciones coherentes Si 1 No 84- Maneja secuencia en los relatos Si 1 No 85- Maneja espacios entre palabra y palabra. Si 2 No 76- Construye textos literarios coherentes Si 3 No 6

4.3 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL INICIO DELPROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO SAN ISIDRO SEDE LA ESMERALDA

Tabla 5. Diagnstico realizado a los nios y nias al inic io del proceso en elCentro educativo San Isidro sede la Esmeralda.

1-Completa frases Nunca 7 Siempre 22-Identifica palabras escritas dentro de uncontexto determinado.

Nunca 1 siempre 8

3-Escribe oraciones coherentes Si 2 No 74-Maneja secuencia en los relatos Si 1 No 85-Maneja espacios entre palabra y palabra. Si 3 No 66-Construye textos literarios coherentes Si 3 No 6

4.4 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL INICIO DELPROCESO EN EL CENTRO EDUCATIVO BALCONES SEDE EL PORTAL

Tabla 6. Diagnstico realizado a los n ios y nias al in icio del proceso en elCentro Educativo Balcones sede El Portal.

1-Completa frases Nunca 4 Siempre 52-Identifica palabras escritas dentro de uncontexto determinado.

Nunca 2 siempre 7

3-Escribe oraciones coherentes Si 3 No 64-Maneja secuencia en los relatos Si 1 No 85-Maneja espacios entre palabra y palabra. Si 4 No 56-Construye textos literarios coherentes Si 3 No 6


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4.5 CONSOLIDADO DEL DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIASAL INICIO DEL PROCESO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS OBJETO DEPRCTICA

Tabla 7. Consolidado del diagnstico realizado a los nios y nias al iniciodel proceso en los Centros educativos objeto de prctica.1-Completa frases Nunca 17 Siempre 102-Identifica palabras escritas dentro deun contexto determinado.

Nunca 6 siempre 21

3-Escribe oraciones coherentes Si 6 No 214-Maneja secuencia en los relatos Si 3 No 245-Maneja espacios entre palabra ypalabra.

Si 9 No 18

6-Construye textos literarios coherentes Si 9 No 18

Grfica 1. Resultados consolidados 1


0

5

10

15

20

25

Completa frases Identifica

palabras

escritas

Nunca

Siempre

0

5

10

15

20

25

30

Escxribe

oraciones

coherentes

Maneja

secuencias

Maneja espacios

entre palabras

Construye textos

SI

NO


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Al realizar el diagnostico en los nios del grado primero de los Centros EducativosSan Isidro, Los Alpinos y Balcones del municipio de la Montaita, se encontr quelos nios y las nias no hacen uso adecuado de la escritura ni la emplean comomedio de comunicacin en su cotidianidad y carecen de habilidades para producir

textos escritos tales como: frases, descripciones, secuencia de relatos y no hay unmanejo adecuado de los espacios entre palabras ni manejo de secuencias en losrelatos y ninguno de los nios se atreve a realizar sus propias creaciones.

Este diagnstico lo realizamos a travs de la observacin directa de las clases, dela interaccin con los nios, y por medio de la aplicacin de instrumentos comoaplicacin de un taller a nios y aplicacin de encuestas docentes, adems seutiliz el diario de campo para registrar todas las situaciones que se presentabanen el desarrollo de las actividades.

4.6 RESULTADOS OBTENIDOS AL FINALIZAR EL PROYECTO

Al finalizar el desarrollo del proyecto de aula aplicado a nueve (9) nios del gradoprimero del Centro Educativo San Isidro sede Esmeralda, a nueve (9) nios delCentro Educativo los Alpinos sede Alpinos y a nueve (9) nios del CentroEducativo Balcones sede el Portal del municipio de La Montaita, se elabor lamisma rejilla que se diligenci al inicio de la propuesta, para comprobar laaceptacin, pertinencia y eficacia del proyecto, la cual arroj los siguientesresultados:

4.7 DIAGNSTICO REALIZADO AL FINALIZAR EL DESARROLLO DELPROYECTO DE AULA EN LOS NIOS Y NIAS EN EL CENTRO EDUCATIVOLOS ALPINOS SEDE LOS ALPINOS

Tabla 8. Diagnstico realizado al finalizar el desarrol lo del proyecto de aulaen los nios y nias en el Centro educativo Los Alpinos sede los Alpinos.

1-Completa frases Mejoro 9 No mejoro 02-Identifica palabras escritas dentro de uncontexto determinado.

Mejoro 9 No mejoro 0

3-Escribe oraciones coherentes Mejoro 8 No mejoro 14-Maneja secuencia en los relatos Mejoro 8 No mejoro 15-Maneja espacios entre palabra ypalabra.


6-Construye textos literarios coherentes Mejoro 7 No mejoro 2


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4.8 DIAGNSTICO REALIZADO AL FINALIZAR EL DESARROLLO DELPROYECTO DE AULA A LOS NIOS Y NIAS EN EL CENTRO EDUCATIVOSAN ISIDRO SEDE LA ESMERALDA

Tabla 9. Diagnstico realizado al finalizar el desarrollo del proyecto de aula alos n ios y nias en el Centro educativo San Isidro sede la Esmeralda.1-Completa frases Mejoro 9 No mejoro 02-Identifica palabras escritas dentro de uncontexto determinado.


3-Escribe oraciones coherentes Mejoro 7 No mejoro 24-Maneja secuencia en los relatos Mejoro 7 No 25-Maneja espacios entre palabra ypalabra.

Mejoro 8 No 1

6-Construye textos literarios coherentes Mejoro 7 No 2

4.9 DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIAS AL FINALIZAR EL

DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA EN EL CENTRO EDUCATIVOBALCONES SEDE EL PORTAL

Tabla 10. Diagnstico realizado a los nios y nias al finalizar el desarrollodel proyecto de aula en el Centro Educativo Balcones sede El Portal.1-Completa frases Mejoro 9 No mejoro 02-Identifica palabras escritas dentro de uncontexto determinado.


3-Escribe oraciones coherentes Mejoro 6 No mejoro 34-Maneja secuencia en los relatos Mejoro 6 No mejoro 35-Maneja espacios entre palabra y

palabra.



4.10 CONSOLIDADO DEL DIAGNSTICO REALIZADO A LOS NIOS Y NIASAL FINALIZAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA EN LOSCENTROS EDUCATIVOS OBJETO DE PRCTICA

Tabla 11. Consol idado del diagnst ico realizado a los nios y nias alfinalizar el desarrollo del proyecto de aula en los Centros educativos objetode prctica.1-Completa frases Mejoro 27 No mejoro 02-Identifica palabras escritas dentro deun contexto determinado.


3-Escribe oraciones coherentes Mejoro 21 No mejoro 64-Maneja secuencia en los relatos Mejoro 21 No mejoro 65-Maneja espacios entre palabra ypalabra.




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4.11 ANLISIS DE DATOS

Teniendo como punto de partida el diagnstico realizado al inicio de laimplementacin del proyecto de aula y los avances encontrados en los mismosnios despus de haber desarrollado el proyecto de intervencin se obtuvieronlos siguientes resultados: 27 nios de 27 nios lograron completar frasesubicando las palabras e identificar palabras escritas dentro de un contextodeterminado.

En cuanto a la escritura de oraciones coherentes 21 nios de 27 lograron superarlas falencias presentadas al comienzo del diagnostico y solo seis (6) nios nolograron desarrollar esta, en lo relacionado con el manejo de secuencias enrelatos se pudo evidenciar que 21 nios de 27 lograron esta competencia y soloseis (6) aun persisten en la dificultad, el manejo de espacios entre palabra ypalabra fue superado por 24 de 27 nios y tres (3) nios no lo superaron.

05

1015

202530

Completa

frases

Identifica

palabras

escritas

Mejor

No mejor

0

5

10

15

20

25

Escribe

oraciones

coherentes

Maneja

secuencia en

relatos

Maneja espacio

entre palabras

Construye

textos

Mejor

No mejor


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Otro aspecto que se logro mejora fue la construccin de textos escritos ya que 20de 27 nios lograron superar las dificultades y 7 no alcanzaron a superar ladificultad encontrada. Cabe notar que los nios que an persisten con las

dificultades encontradas desde el inicio son nios que por problemasdemogrficos y conflicto socio-poltico no asistieron con regularidad al proceso quese desarroll.

Por tal motivo, es importante que se implementen estrategias de enseanza yaprendizaje que releguen la enseanza tradicional permitiendo hacer del ejerciciodocente una actividad significativa que motiven a los nios y las nias en lacreatividad y les permitan fortalecer el conocimiento desde sus propios contextos ynecesidades.


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CAPITULO V

5. PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION

La propuesta de intervencin planteo lneas de accin relacionadas con: diseo yaplicacin del trabajo por proyectos de aula en el grado primero de bsica primaria

5.1 LINEAMIENTOS METODOLGICOS DE LA PROPUESTA

Los proyectos de aulaComo mecanismos metodolgicos en la fase de laimplementacin se opto por el proyecto de aula. A continuacin se referencianalgunos argumentos sobre las concepciones de proyecto de aula, desde donde seabordo el proceso de intervencin.

En qu consiste el aprendizaje basado en proyectos?

Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en elque los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienenaplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Black, 1997; Dickinson, etal, 1998; Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazoy centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (). Lasestrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en laaproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogosy educadores tales como Lev Vygostky, Jerome Bruner, Jean Piaget y JohnDewey.

El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construccionesmentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas oconceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni,2001).

Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en suescogencia como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000 MultimediaProject, 1999, Katz, 1994).

De qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategia?

Este enfoque motiva a los nios a aprender porque les permite seleccionar temasque les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).Adicionalmente, 20 aos de investigacin indican que el compromiso y lamotivacin posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000).Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currculo de temprana


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infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje por proyectos tanto en edadtemprana como en educacin secundaria (Bsica y Media) (Katz & chard, 1989).

El aprendizaje basado en proyectos ofrece unas posibilidades de introducir en el

aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivarestudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los nios puedenescoger temas que tengan relacin con sus propias experiencias, as comopermitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con suestilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989).

5.2 FASES DEL PROYECTO AULA

Tabla 12. Fases del proyecto aulaFases Actividades

1. Exploracin y simbolizacin deintereses, expectativas y saberes(diagnstico).

2. Planeacin: construccin de losproyectos de aula.

Exploracin de saberes previos. Delimitacin temtica. Anlisis del contexto y expectativas

de aprendizaje.. Articulacin de la temtica con

temas, estndares, logros. Establecimiento de las categoras

didcticas: objetivos, contenidos(ncleos temticos), organizacinde las actividades y de la clase,recursos, estrategiasmetodolgicas, formas de

evaluacin. Delimitacin temporal. Determinacin de

responsabilidades. Acuerdos sobre productos.

3. Desarrollo Desarrollo de las actividades. Materializacin.

4. Evaluacin y socializacin. Valoracin de los aprendizajes y decada experiencia significativa enparticular, lo que se esperaba, lo que

se realiz, las dificultades ymodificaciones. Plenarias desocializacin.


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5.3 FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: LA EXPLORACIN YSIMBOLIZACIN DE INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

El proyecto de aula se fundamento en un diagnostico inicial de los nios y nias

que se realiz mediante un taller orientado a identificar el nivel en que estn losnios en cuanto a escritura (ver anexo No. 04) que incluyo los siguientes tems elprimero busca identificar si el nio ubica palabras adecuadas al completar una, elsegn tiene como objetivos identificar la capacidad que tiene el nio al momentosde extraer palabras de un texto, el tercero y el cuarto explora el conocimiento quetiene el nio acerca de la construccin lgica de las oraciones, el quinto buscaexplorar la conciencia espacial que el nio tiene sobre la frase y el sexto temsbusca identificar la coherencia al momento de construir textos literarios.

5.4 FASE DOS DEL PROYECTO DE AULA: LA PLANEACIN DELPROYECTO DE AULA

El proyecto de aula se diseo entre los meses de febrero y mayo de 2010 sudiseo implico actividades de diagnostico, que buscaban integrar los elementosrelacionados con la produccin de textos escritos para esta investigacin. Losperfiles del proyecto de aula se planearon mediante las siguientes categoras:titulo del proyecto, objetivos, estndares de calidad, indicadores de logro, ejestemticos interdisciplinares.

A continuacin se presenta el perfil del diseo que conjuntamente con maestros,nios y nias se construy.

ANIMALANDIA UN PRETEXTO PAR APRENDER A ESCRIBIR

Disciplinas y dimensiones a desarrollar

Las disciplinas y dimensiones que se desarrollan en este proyecto son:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:Lectura, escritura, redaccin y expresin oral y escrita.

CIENCIAS NATURALES:Fauna: clases de animales, alimentacin, hbitat, locomocin, voces, vestidos yreproduccin.

EDUCACION ARTISTICA:Dibujo, colorear, moldear, armar, cortar, pegar

CIENCIAS SOCIALES:Relaciones que existen entre el ser humano y los dems seres vivos de lanaturaleza.


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MATEMATICAS:Formas, colores, tamaos, secuencias, peso, talla.

ETICA Y VALORES:

El respeto, el cuidado, el amor, la tolerancia, la amistad, la libertad.Dimensiones que articulan el proyecto:

Cognitivo: que el nio adquiera nuevos conocimientos acerca de los temas vistosComunicativo: que el nio se exprese con claridad ante sus semejantes.Corporal: que el nio realice diferentes movimientos con su cuerpo.Artstica: que el nio represente a travs del dibujo sucesos o hechostica y valores: que el nio valores a los seres que lo rodean y se valore.

Temtica a desarrollar:

La descripcin, la copla, la adivinanza y el cuentoIndicadores de logro:

- Describe lminas de forma oral e identifica detalles.- Crea textos literarios de forma escrita- Construye narraciones- Hace descripciones de diferentes lugares- Participa en charlas con las personas que lo rodean.- Desarrolla su capacidad de expresin verbal a travs del uso de palabras

nuevas.- Pronuncia adecuadamente las palabras.- Plasma sus ideas a travs de la escritura y la pintura.

Estndar:Leo, escribo y produzco textos atendiendo los aspectos gramaticales de la lengua.

Competencias:

Reconocer las caractersticas del cuento. Identificar las caractersticas de una descripcin. Identificar las partes de un cuento. Inventar cuentos.

Interpretar imgenes y gestos. Producir descripciones y cuentos atendiendo a los aspectos gramaticales. Expresarse de forma oral y escrita.


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5.5 FASE TRES DEL PROYECTO DE AULA: SU DESARROLLO

TABLA 13. Fase tres del proyecto de aula: su desarrollo

EXPERIENCIA

SIGNIFICATIVAOBJETIVOS RESPONSABLES PROCESOS

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

EVALUACION

JUEGO DE

RONDAS

TRADICIONALES

-Reforzar los

conceptos de

lateralidad,

secuencias,

construccin de

normas, trabajo

cooperativo.

-Conocer a cerca de

animales de su

entorno.

- representar sus

ideas a travs del

dibujo.

Alumnos, docente

titular y

estudiantes

practicantes

1. acuerdos de normas para

el juego de rondas.

2. exploracion de intereses

de los nios.

3. implementacion de las

rondas.

4.representacion grafica de

los animales mencionados

en la ronda

5.construccin de oraciones

6. creacin de coplas.

-que los nios

manejen el concepto

de lateralidad y

secuencia.

-que el nio

establezca y cumpla

normas de

convivencia.

-que el nio adquiera

conceptos a cerca

animales de su

entorno.

-que el nio

represente distintas

situaciones a travs

del dibujo.

*juego de rondas

*Criterios de

evaluacin:

-manejo de

lateralidad.

-seguimiento de

secuencias.

-cumplimiento de

normas.

-expresin corporal.

-expresin artstica.


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EXPERIENCIA

SIGNIFICATIVAOBJETIVOS RESPONSABLES PROCESOS

APRENDIZAJES

ESPERADOSACTIVIDADES DE EVALUACION

De paseo por

los bosques yfuenteshdricas de laregin.

-conocer,

identificary clasificarlosdiferentesanimalesde sucontextoteniendoen cuentalascaractersticas quelosdistinguen.

Maestros

titulares,estudiantepracticantes yestudiantes delgrado primero

1 .Ambientacin

del grupo2. exploracin delos intereses delos nios.3. salida al paseopedaggico.4. juego depalabras stop.5. juego depalabras6. descripcin deanimales yconstruccin deadivinanzas.

- Que los nios

describan de formaoral y escrita lasprincipalescaractersticas de losseres que habitan enestos lugares.- Que establezcanrelaciones ydiferencias.-Que el nioconstruya oracionesteniendo en cuenta suestructura.

Producir textos literarios sobre el

paseo pedaggico.

CRITERIOS-Secuencia de relatos-Incorporacin de nuevospersonajes de la historia.-Sentido de lateralidad.-Incorpora nuevos -lenguajes ensus textos.-Maneja espacios y conoce laestructura la oracin.


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Experienciassignificativas

Objetivos Responsables ProcesoAprendizajes

esperadosAct ivi dades de

evaluacinvisita a labiblioteca

Implementar y mejorar

en losnios laproduccinde textosliterariosescritos.

Docente titular,docente

practicante yestudiantes delgrado primero.

1. organizacin de labiblioteca

2. exploracin de losintereses de los nios3. clasificaciones de losformatos de los textos4. visita a la biblioteca5. Construccin de uncuento

que el nio relacionesy establezca

diferencias entre lostexto literariosque produzcan textosliterariosque los niosidentifique laestructura de laoracin y construya

producir textosliterarios

CRITERIOS-Secuencia derelato-Incorporacin depersonajesfantsticos-Incorporacin denuevo vocabularioLateralidad deltexto, izquierda,derecha, arriba,abajo y manejo deespacio depalabra.


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Fecha 18 de agosto

Tema Acuerdos de normas para el juego de rondas.Actividadsignificativa

Juego de rondas tradicionales

Objetivo Que el nio conozca y ponga en prctica normas de convivencianecesarias para el juego.

Materiales Humanos y del medioAccionespedaggicas

Inicio: la clase se inicia con la ronda me duele aqu los nios secolocan de pie y en circulo y uno de ellos dice su nombre yseguidamente la frase me duele aqu sealando la parte delcuerpo que desee y as sucesivamente hasta terminar lapresentacin del grupo.

Desarrollo: para este da se le entrega a cada nio un papel y sele pide que escriba una regla que crea conveniente para eldesarrollo del juego de las rondas, luego se socializan laspropuestas y entre todos se elegirn las relevantes y se armarun instructivo de reglas necesarias para el desarrollo de estaactividad.Evaluacin: conocimiento de reglas acerca de las rondas.

Fecha 18 de agostoTema Exploracin de intereses de los nios.

Actividadsignificativa Juego de rondas tradicionales.

Objetivo Explorar los temas de inters de los nios acerca de las rondasMateriales Biblioteca, libros y humanos

Accionespedaggicas

Inicio:se inicia la clase con el juego lluvia de ideas

Desarrollo:a cada nio se le entrega un papel y en este el nioescribe un listado de las rondas que le gustara jugar, luego sellevan a la biblioteca para que consulten acerca de cmo se

juegan esas rondas mencionadasEvaluacin: incorporacin de nuevos conocimientos


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Fecha 24 de agostoTema Implementacin del juego de las rondas

Actividad

significativa


Objetivo Se exprese, adquiera conocimientos y se relacione con losdems compaeros a travs del juego

Materiales Espacio recreativo, humanos y del medio.Accionespedaggicas

Inicio: se inicia con el saludo de bienvenida buenos dasamiguitosDesarrollo: este da se sale al campo deportivo y se jugaran lasdiferentes rondas que escogieron los nios.Evaluacin: cumplimiento de normas, expresin corporal ysecuencia de instrucciones.

Fecha 25 de agostoTema representacin grafica de los animales mencionados en las

rondas

Actividadsignificativa

Juego de rondas

Objetivo Expresar sus conocimientos a travs del dibujo.Materiales Del medio, cartulina, colores, lpiz, borrador.

Acciones

pedaggicas

Iniciacin: la clase se inicia con el juego de la ronda del caracol

un caracol que va por el sol, encada ramita lleva una flor, queviva la gracia que viva la gracia, la gracia de aquel caracol.Desarrollo: se le entrega a cada nio octavos de cartulina paraque dibujen en el todos los animales mencionados en lasdiferentes rondas jugadas.Evaluacin: la creatividad y la intencin comunicativa del nio almomento de realizar sus dibujos.


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Fecha 31 de agostoTema Crear y escribir frases



Objetivo Que el nio escriba espontneamente sus ideas, que el nioexplores sus conocimientos previosMateriales Marcadores, tablero y del medio.

Accionespedaggicas

Inicio: la clase se inicia con el juego la lluvia de ideas

Desarrollo: se arman dos equipos de nios y luego se colocanen el tablero los dibujos realizados en la clase anterior luego se leentrega un marcador a cada equipo y al momento de que se digala palabra lluvia de ideas sale un nio de cada equipo y escribealgo del animal que quiera en el tablero el nio que escribaprimero y sin mayor numero de errores gana un punto para suequipo gana el equipo que obtenga al finalizar mayor nmero de

puntos.Evaluacin: manejo espacial entre palabras, incorporacin denuevas palabras, coherencia.

Fecha 7 de septiembreTema Creacin de coplas



Objetivo Crear coplas alusivas a los animales de los que se ha hablado en

las rondas que el nio identifique las rimas.Materiales Marcadores y pimpones

Accionespedaggicas

Inicio: la clase se inicia con el juego de pimpones

Desarrollo:se lleva a la clase varias coplas escritas enpimpones, se arman dos equipos de nios y se les entrega acada equipo pimpones con palabras que corresponden a unacopla, la cual deben armar de manera coherente en el menortiempo posibles, gana el equipo que termine primero y siincoherencia, luego se le entregar otra y as sucesivamente, alfinal cada nio deber escribir una copla.

Evaluacin: manejo espacial entre palabras, incorporacin denuevas palabras, coherencia.


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Actividadessignificativas

De paseo por los bosques y fuentes hdricas de la regin.

Objetivo preparar y motivar a los nios para la realizacin de la actividadMateriales Libros, internet, computadores, videos, humanosAccionespedaggicas

Iniciacin:se iniciara con el juego el zoolgico

Desarrollo : para este da se va a la biblioteca y se leen cuentosde animales, se les presenta videos de animales utilizando elprograma en carta y se llevaran a los nios a la sala de internetpara que a travs del buscador google realice sus propiasaveriguaciones a cerca de los animales, al finalizar los niosrealizaran una dramatizacin donde den a conocer laimportancia de los animales.

Evaluacin : que los nios hagan buen uso de la sala deinternet, que los nios incorporen nuevos conocimientos.

Fecha 15 de septiembreTema,descriptores

Exploracin de los intereses de los nios



Objetivo Que el nio explore acerca de los temas de inters ynecesidades.

Materiales Libros, biblioteca, papel, lpiz, humanosAccionespedaggicas

Iniciacin:se iniciara con el juego las cinco lobitos.

Desarrollo: se inicia la clase con el juego el zoolgico, paraeste da se tendr en cuenta el sentido democrtico y para elloes necesario escuchar las voces de todos los nios del curso,teniendo en cuenta las inquietudes e intereses de los nios separte a travs del desarrollo de los siguientes interrogantesQu me gustara saber? Por qu? Cada estudiante de formaindividual nombra un tema y el por qu de ese tema. Secompartir oralmente sus inquietudes con los compaeros,luego los nios consultaran en libros acerca de: dnde viven losanimales, cmo se reproducen, cmo es su cuerpo, de qu sealimentan.Evaluacin : responsabilidad, la creatividad, incorporacin denuevos conocimientos y lenguajes en sus textos.


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Salida al paseo pedaggico

Actividadessignificativas De paseo por los bosques y fuentes hdricas de la regin.

Objetivo Que los nios conozcan e identifiquen y clasifiquen lasdiferentes clases de animales.

Materiales Humanos y del medio.Accionespedaggicas

Iniciacin:se inicia la clase con el juego el rey manda

Desarrollo:durante este da se llevan los nios a pasear poralrededor de algunos bosques y fuentes hdricas cercanas a lainstitucin educativa y se dividirn los nios en dos grupos para

jugar a los investigadores los cuales tendrn como misin

recolectar informaciones novedosas acerca de los seres que seobservan, para ello cada equipo deber tomar sus propiosapuntes y luego se realizara una socializacin de lo encontrado,donde los nios dramaticen algunas situaciones vividas.Evaluacin : secuencia de los relatos, expresin corporal y oral.


Juego de palabras stop



Objetivo Que el nio escriba palabras de forma correcta y construyaoraciones

Materiales Papel, lpiz, humanoAccionespedaggicas

Iniciacin: se inicia con el juego el sapo dile al sapo quevenga ac, que traiga el peine y se peine ac, que ese es elgusto que a m me da, peinar el sapo por la mitad.Desarrollo: se le entrega a cada nio una hoja y un lpiz, luegolos jugadores dicen categoras de palabras y las escriben alprincipio de cada columna, por ejemplo nombre de animales,plantas, comida, objetos, etc. La ltima columna se reserva paraanotar los puntos. Al final los nios construirn frases con laspalabras escritas en la hoja del juego.Evaluacin:secuencia en el relato, incorporacin de nuevospersonajes y lenguajes.


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Juego de palabras

Actividadsignificativa .de paseo por el bosque y fuentes hdricas ms cercanas

Objetivo Que el nio construya oraciones y escriba palabras de formaespontnea.

Materiales Lpiz, hoja y humanosAccionespedaggicas

Iniciacin: se inicia con el juego el mico titi

Desarrollo:se organizan los nios en forma de circulo,mientras uno de ellos se coloca en el centro de pie y da una,dos, tres o cuatro palmadas inmediatamente los nios debeescribir una palabra que contenga igual nmero de silbas.

Evaluacin : escritura, atencin y seguimiento de instrucciones


Descripcin de animales y construccin de adivinanzas


De paseo por el bosque y fuentes hdricas ms cercanas

Objetivo Que el nio describa y haga sus propias creacionesMateriales Hoja y lpiz

Accionespedaggicas Iniciacin: se inicia con el juego el gato y el ratnDesarrollo:al terminar la actividad de iniciacin los niosdibujaran y describirn los personajes de el juego (el gato o elratn) y luego cada nio inventa una adivinanza alusiva a cadaanimal.Evaluacin : coherencia y secuencia de los relatos


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Fecha 5 de octubre

Tema,descriptores

Juego de roles sobre el funcionamiento de la biblioteca

Actividadessignificativas Visita a la biblioteca

Objetivo Que los nios conozcan e identifiquen el funcionamiento de unabiblioteca.

Materiales Biblioteca mvil, humanos

Accionespedaggicas

Inicio: con el juego de roles

Desarrollo: para este da se arma la biblioteca mvil con loslibros que los nios hallan traido y luego los nios hacen el

respectivo juego de roles al final cada nio escribe lo msrelevante de la actividad.Evaluacin: incorporacin de nuevos saberes y cohesin en loque escribe.

Fecha 6 de octubre

Tema,descriptores

Exploracin de los intereses de los nios


Visita a la biblioteca

Objetivo Que los nios elijan los temas de inters a investigar en labiblioteca

Materiales Humano

Accionespedaggicas

Iniciacin: se inicia con el juego del abecedario

Desarrollo: este da se arman las familias investigativas, lostemas a investigar y seleccionar el tipo de material a consultar.Evaluacin: el trabajo cooperativo


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Fecha 12 de octubreTema,descriptores

Visita a la biblioteca.

Actividades

significativas

Visita a la biblioteca

Objetivo Que los nios conozcan los diferentes espacios y tipos detextos que se encuentran dentro de una biblioteca y realicensus investigaciones segn sus intereses.

Materiales BibliotecaAccionespedaggicas

Iniciacin:se inicia con la lectura de el cuento los tres cerditos

Desarrollo:para este da los nios van a la biblioteca y consultansegn lo acordado en su respectiva familia investigativa.Evaluacin: la incorporacin de nuevos saberes

Fecha 13 de octubreTema,descriptores

Creacin de

Documents

Proyectos de Articulacion 4