Prueba Carmen Vilches

8/13/2019 Prueba Carmen Vilches

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Psicothema 2011. Vol. 23, n 4, pp. 808-817 ISSN 0214 - 9915 !"#N PS!$#%&&&.psicothema.com op'(i)ht * 2011 Psicothema

Prueba de Competencia Lectora para Educacin Secundaria(CompLEC)

Ana Cristina Llorens Tatay1

, Laura Gil Pelluch2

, Eduardo Vidal-Abarca Gmez1

, Toms art!nez Gim"nez1

,Amelia a# Llori1y $amiro Gilabert P"rez1

1%ni&ersidad de Valencia y 2%ni&ersidad 'acional de Educaci(n a )istancia

Este art!culo *resenta una nue&a *rueba de e&aluaci(n de la com*etencia lectora, la Prueba deCom*etencia Lectora *ara Educaci(n +ecundaria Com*LEC. Com*LEC ha sido elaborada desde elmarco te(rico *ro*uesto *or el /n0orme P/+A y las nue&as de0iniciones de com*etencia lectora. Esta*rueba, de 0cil a*licaci(n y correcci(n, e&ala el ni&el de com*etencia lectora de escolares de entre 11y 1 a#os en di&ersas situaciones de lectura i.e., *blicas, educati&as, *ersonales y ocu*acionales ycon di0erentes ti*os de te3tos i.e., continuos y no continuos. El test ha sido baremado con una muestrade 1.45 estudiantes *ertenecientes a cinco comunidades aut(nomas. Los resultados muestran 6ueconsta de *ro*iedades *sicom"tricas de 0iabilidad, homo7eneidad y &alidez satis0actorias.

The Reading Literacy test for Secondary Education (CompLEC). A ne8 test to e&aluate readin7literacy, the Test o0 $eadin7 Literacy 0or +econdary Education Com*LEC is *resented. Com*LEC isbased on the P/+A assessment 0rame8or9 and ne8 de0initions o0 readin7 literacy. The test, easy toa**ly and score, assesses the le&el o0 readin7 literacy o0 children bet8een 11 and 1 years o0 a7e inse&eral readin7 situations i.e., *ublic, educational, *ersonal and occu*ational and 8ith di00erent ty*eso0 te3ts i.e., continuous and non-continuous. The scale has been standardized 8ith a sam*le o0 1,45students 0rom 0i&e di00erent +*anish re7ions. Em*irical results sho8 that Com*LEC is a homo7eneous,reliable and &alid instrument.

La de0inici(n de com*etencia lectora ha ido cambiando :unto conlos cambios sociales, econ(micos y culturales. La destreza lectora ya

no se considera como una ca*acidad desarrollada durante los *rime-ros a#os escolares, consistente en la mera descodi0icaci(n de te3tos,sino como un con:unto *ro7resi&o de conocimientos, habilidades yestrate7ias 6ue los indi&iduos desarrollan a lo lar7o de la &ida endistintos conte3tos y con distintos *ro*(sitos ;C)E, 2


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Las *ruebas P/+A de lectura se com*onen de una serie de te3tosy *re7untas 6ue se articulan a *artir de tres 0actores consideradosbsicos *ara e&aluar c(mo los lectores com*renden y utilizana6uello 6ue leen. Estos tres 0actores se re0ieren a los *ro*(sitos delectura i.e., *ara 6u" leer, los 0ormatos de lectura i.e.# 6u" leer yla situaci(n de lectura i.e., d(nde se lee. En cuanto a los *ro*(sitosde lectura, P/+A se centra en tres as*ectos 0undamentales asociadosa la com*etencia lectora> acceso y ad$uisicin de in0ormaci(nim*lica la habilidad del lector *ara localizar in0ormaci(n ms omenos e3*l!cita en el te3toF integracin de in0ormaci(n im*lica laca*acidad *ara establecer relaciones entre ideas te3tuales yre%e&in'ealuacin sobre la in0ormaci(n del te3to su*one lahabilidad *ara analizar de 0orma cr!tica el contenido y la 0orma enla 6ue se *resenta la in0ormaci(n. Jay consenso entre los e3*ertosen 6ue "stos son los tres as*ectos 6ue un lector debe ser ca*az dea*licar en distintos 0ormatos de te3to y en cual6uier situaci(n delectura. $es*ecto al 0ormato te3tual, P/+A di0erencia entre te&toscontinuos y discontinuos. Los te&tos continuos estn com*uestos *oruna serie de oraciones 6ue se or7anizan en *rra0os. Tales *rra0os*ueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como los

a*artados o las secciones. Estos te3tos deben ser le!dos en un ordensecuencial, de *rinci*io a 0in, y se clasi0ican atendiendo*rimordialmente a su ob:eti&o ret(rico i.e., narrati&os, e3*ositi&os,ar7umentati&os, etc.. Los te&tos discontinuos, aun6ue tambi"n*resentan la in0ormaci(n or7anizada, no lo hacen necesariamentede 0orma secuenciada ni *ro7resi&a y, *or tanto, no *recisan unalectura lineal. +on e:em*los de te3tos discontinuos los 7r0icos, losdia7ramas, las tablas, etc. Este ti*o de te3tos tambi"n 0orma *artede los contenidos curriculares y no curriculares a los 6ue accedenlos estudiantes de +ecundaria y se con0i7uran como unaherramienta 0undamental *ara la ad6uisici(n de di0erentes ti*os deconocimientos ;C)E, 2


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41< A'A C$/+T/'A LL;$E'+ TATAI, LA%$A G/L PELL%CJ, E)%A$); V/)AL-AHA$CA GMEN, T;M+ A$TO'EN G/'EN, AEL/A AQM LL;$/A I $A/$; G/LAHE$T P$EN

leer las *re7untas, lo 6ue im*lica 6ue leen los te3tos sin conocercul es el *ro*(sito de su lectura. En el P$;LEC y el P$;LEC+Eni si6uiera se les *ermite releer los te3tos una &ez han *asado a la0ase de *re7untas. En se7undo lu7ar, estas *ruebas incluyensolamente te3tos narrati&os y e3*ositi&os P$;LEC o nicamentete3tos e3*ositi&os P$;LEC-+E y TPC. Esto es, no abarcan la &a-riedad de situaciones de lectura y documentos 6ue, de acuerdo con

los su*uestos de P/+A, los lectores necesitan ser ca*aces de com-*render *ara desen&ol&erse adecuadamente en la sociedad actual.

La realidad descrita res*ecto a las *ruebas de com*rensi(n encastellano :usti0ica la necesidad de desarrollar un nue&o instrumentode e&aluaci(n 6ue res*onda a las carencias 6ue *resentan y cuyomarco te(rico se encuadre en las nue&as de0iniciones decom*etencia lectora i.e., $ouet, 2


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lector necesita conectar dos ideas 6ue a*arecen se*aradas en elte3to> (en la primera flor) la abea toca los estambresimpregn/ndose de polen y (en la pr&ima flor) depositar/ el polen

sobre la parte femenina o estigma.

inalmente, en las *re7untas de :refle&in5 los alumnos tienen6ue e&aluar el contenido o la calidad y rele&ancia de al7nas*ecto de la 0orma del te3to. Para contestar correctamente a la

*re7unta :+Por $u- se dice $ue las abeas tienen lenguae2 a)Por$ue emiten sonidos $ue otras abeas pueden reconocer8 b)

Por$ue son capaces de aprender unas de otras8 c) Por$ue se benefi

cian mutuamente8 y d) Por$ue se transmiten informacin entreellas5# el alumno necesita recu*erar de su conocimiento *re&io laidea de 6ue el len7ua:e es un sistema de comunicaci(n yrelacionar esta idea con el contenido del a*artado :;n mensaebailado5, donde se e3*licitan di0erentes acciones *or medio delas cuales las abe:as se comunican.

Procedimiento

Los te3tos y las *re7untas 6ue con0orman Com*LEC han sido

desarrollados y seleccionados a tra&"s de 5 estudios *iloto. Asi-mismo, los resultados de estos estudios *ermitieron establecer elorden de *resentaci(n de los te3tos, siendo los ms di0!ciles los 6uea*arecen en *rimer lu7ar *ara e&itar el e0ecto de 0ati7a sobre las*untuaciones 0inales. Las 2< *re7untas de la *rueba son resultadode un minucioso *roceso de selecci(n y me:ora de !tems durante losestudios *iloto. Para cada te3to se elaboraron inicialmente 5 !tems y*osteriormente se eliminaron o modi0icaron a6uellos 6ue no0uncionaban adecuadamente, atendiendo al anlisis de di0erentes!ndices *sicom"tricos i.e., !ndice de di0icultad, distribuci(n deerrores, homo7eneidad y 0iabilidad. Para a:ustar el !ndice de di0i-cultad de los !tems se realizaron di&ersas modi0icaciones en el con-tenido y 0orma de las *re7untas y alternati&as de res*uestaF *aracontrolar la distribuci(n de los errores se com*rob( em*!ricamente

6ue las alternati&as incorrectas mostraran similares *ro*orciones deelecci(n. Para ase7urar una adecuada homo7eneidad se eliminarona6uellos !tems con un ba:o !ndice de correlaci(n corre7ido i.e.#,B ).T.W des&iaci(n t!*icaF Jomo7.W Ondice de homo7eneidadF XW Al0a si eliminamos!temF Chi2W Valor de chi cuadrado y su si7ni0icaci(n estad!stica con un 7rado de libertad. *..


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412 A'A C$/+T/'A LL;$E'+ TATAI, LA%$A G/L PELL%CJ, E)%A$); V/)AL-AHA$CA GMEN, T;M+ A$TO'EN G/'EN, AEL/A AQM LL;$/A I $A/$; G/LAHE$T P$EN

ce de correlaci(n de Pearson entre Com*LEC y TPC es de ,=1 *,aremacin

Por ltimo, se realiz( la baremaci(n de la *rueba se7n las*untuaciones totales obtenidas en los dos ni&eles en los 6ue sea*lic(, i.e., 1R y BR de E+; tabla B.

)iscusi(n y conclusiones

Com*LEC es un instrumento de e&aluaci(n indi&idual de la

com*etencia lectora 6ue demanda a los estudiantes resol&er *re-7untas con *ro*(sitos &ariados 6ue simulan tareas de lectura de su&ida diaria. +e trata de una *rueba 6ue e3amina al lector en situa-ciones de lectura-orientada-a-tareas desde el es6uema P/+A-2


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Tabla 0

Haremaci(n del Com*LEC *ara los di0erentes cursos

CursoCentiles Estad.sticos

! !/ -/ "/ 0/ 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 55 t

1R E+; 2 5


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cial y )e*orte $e0erencia> +EZ2


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El calentamiento global

/Pregunta 1

\Por 6u" se ha ele7ido el a#o 14


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41 A'A C$/+T/'A LL;$E'+ TATAI, LA%$A G/L PELL%CJ, E)%A$); V/)AL-AHA$CA GMEN, T;M+ A$TO'EN G/'EN, AEL/A AQM LL;$/A I $A/$; G/LAHE$T P$EN

/Pregunta 1

El *ro*(sito de la secci(n titulada &n bene

A En 6u" consiste la danza de las abe:as.

H La utilidad de la miel *ara los seres humanos.C Yue las 0lores se bene0ician tanto como las abe:as.) Yue los humanos nos bene0iciamos tanto como las abe:as.

/Pregunta 2

%na abe:a e3*loradora ha encontrado alimento en direcci(n o*uesta alsol. \C(mo indicar la abe:a a sus com*a#eras la direcci(n donde se en-cuentra el alimento]

A La abe:a descender &erticalmente.H La abe:a realizar la ?danza del [email protected] La abe:a mo&er el abdomen.) La abe:a ascender en c!rculos.

/Pregunta 3

\Por 6u" se dice 6ue las abe:as tienen len7ua:e]

A Por6ue emiten sonidos 6ue otras abe:as *ueden reconocer.

H Por6ue son ca*aces de a*render unas de otras.C Por6ue se bene0ician mutuamente.) Por6ue se trasmiten in0ormaci(n entre ellas.

/Pregunta 4

\Yu" 0orma tiene la danza de las abe:as cuando la 0uente de alimentoest a B< metros de la colmena]

/Pregunta 5

Las abe:as trans*ortan el *olen de una 0lor a otra 0lor tomando el *olen>

A )el nectario de una 0lor y lle&ndolo a los estambres de otra 0lor.H )e los estambres de una 0lor y lle&ndolo al esti7ma de otra 0lor.C )el nectario de una 0lor y lle&ndolo al esti7ma de otra 0lor.) )e los estambres de una 0lor y lle&ndolo a los estambres de otra 0lor.

El lengua=e de las abe=as

%na obrera e3*loradora ha salido como cada ma#ana a buscar alimento. 'o muy le:os ha encontrado un *rado lleno de 0lores, *ero\c(mo *odr e3*licar el descubrimiento a sus com*a#eras]

Un mensaje bailado

La abe:a &uel&e a la colmena y con&ocaa sus com*a#eras. Cuando estn todasatentas comienza a e:ecutar una curiosadanza. +u baile se com*one de &ueltas 6uedescriben una 0i7ura similar a un ocho>*rimero un c!rculo, des*u"s una l!nea rectaen la 6ue a7ita el abdomen de un lado aotro y, *or ltimo, otro c!rculo 7irando ensentido contrario al *rimero. Estos mo&i-mientos darn la cla&e de d(nde est si-tuado el *rado a sus com*a#eras. La l!nearecta indica la *osici(n del sol. Es la 6uems in0ormaci(n *ro*orciona. La e3*lora-

dora ha localizado la comida en la direc-ci(n del sol y hacia "l, *or tanto, recorre lal!nea recta ascendiendo &erticalmente *orla su*er0icie del *anal.

+i hubiera encontrado la comida ensentido contrario al sol, la e3*loradora

hubiera recorrido la l!nea recta descen-diendo &erticalmente.

Como el alimento se encuentra a


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P$%EHA )E C;PETE'C/A LECT;$A PA$A E)%CAC/' +EC%')A$/A Com*LEC 415

Energ.a nuclear

Actualmente el 4KU de la ener7!a 6ue consumimos *ro&iene de 6uemarcombustibles deri&ados del *etr(leo, lo 6ue *roduce 7ases de e0ectoin&ernadero. Esto est a0ectando 7ra&emente al cambio climtico, *or lo6ue debemos 0renar la emisi(n de estos 7ases. +i consideramos 6ue la

demanda de ener7!a mundial no de:a de aumentar, lo 6ue har 6ue en *ocotiem*o se a7oten las reser&as mundiales de *etr(leo, debemos em*ezar aconsiderar la e3*lotaci(n de 0uentes alternati&as de ener7!a di0erentes del*etr(leo. En la actualidad, la nica *osibilidad su0icientementedesarrollada *ara 7arantizar las necesidades mundiales de ener7!a es lae3*lotaci(n de la ener7!a nuclear. Jasta la 0echa su *rinci*al 0reno hansido los *roblemas de se7uridad y medioambiente. Pero, en los ltimosa#os, la industria at(mica ha modi0icado sus estrate7ias *ara lo7rar 6ue lascentrales nucleares sean ms se7uras, lim*ias y e0icientes. )e hecho, elnmero de accidentes cay( un Arturo *or6ue el nmerode accidentes se ha reducido, y +onia *or6ue los accidentes anson muy 7ra&es.

H Para e3*licar 6ue la ener7!a nuclear es *eli7rosa, en lo 6ueambos estn de acuerdo.

C Para e3*licar 6ue los accidentes en las centrales nucleares han des-cendido y, *or tanto, la ener7!a nuclear es una buena alternati&a.

) Para concienciar a los lectores de 6ue hay 6ue reducir elnmero de accidentes en las centrales nucleares.


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41= A'A C$/+T/'A LL;$E'+ TATAI, LA%$A G/L PELL%CJ, E)%A$); V/)AL-AHA$CA GMEN, T;M+ A$TO'EN G/'EN, AEL/A AQM LL;$/A I $A/$; G/LAHE$T P$EN

uertosB.51= 52,5U

JeridosB.144 K,5U

'i#os2=2 5K,2U

Personas B_ edad1= 2,4U

Em*leados2.145 4


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Si@ntese en sillas adecuadas

$e0erencias

Cuetos, ., $odr!7uez, H., y $uano, E. 1=. P$;LEC >ater4a deealuacin de los procesos lectores). adrid> TEA.

)e la Cruz, .V. 1K. ECL ealuacin de la comprensin lectora.adrid> TEA.

Graesser, A.C., +in7er, ., y Trabasso, T. 1. Constructin7 in0erencesdurin7 narrati&e test com*rehension. Psychological ReieB# 919B,BK1-B5.

intsch, . 14. Comprehension6 " paradigm for cognition.'ue&aIor9> Cambrid7e %ni&ersity Press.

a#a, A., Vidal-Abarca, E., )om!n7uez, C., Gil, L., y Cerdn, $. 2 TEA.$ouet, Z.. 2 en *rimer lu7ar, debeasegurar una posicin correcta de la columna

ertebral# *ara lo cual ha de ser estable,*ro*orcionar al usuario libertad de mo&imien-tos y *ermitirle una *ostura con0ortable. )ebe*ro-*orcionar la *osibilidad de regular la alturadel asiento. Tambi"n debe ser *osible regular laaltura e inclinacin del respaldo. Por ltimo, serecomienda 6ue el respaldo tenga una suaecuratura con el n de *ro*orcionar

un buen a*oyo a la *arte in0erior de la es*aldadel usuario zona lumbar.

Las lesiones son costosas

Para e&itar lesiones y molestias talescomo dolores en la es*alda, tensi(n en lanuca o dolores de cabeza, debemos ase7urar-nos de 6ue las sillas 6ue utilizamos son lasadecuadas. Es aconse:able esco7er cuidado-samente el mobiliario del lu7ar de traba:o,*or6ue aun6ue *ueda resultar ms caro, conel *aso del tiem*o los benecios com*ensanel coste.inicial.

/Pregunta 1

\Cul de las si7uientes armaciones se asocia con las caracter!sticas6ue debe cum*lir una silla adecuada]

A La silla debe tener un asiento blando y c(modo.H La silla debe *ermitir la re7ulaci(n del asiento.C La silla debe e&itar los mo&imientos del usuario.) La silla debe tener un res*aldo alto y recto.

/Pregunta 2

\Por 6u" sentarse inadecuadamente es ms *er:udicial en el traba:o6ue en las sillas de casa]

A Por6ue los traba:adores *asan muchas horas en sus sillas.H Por6ue en el traba:o se mantiene una *ostura ms r!7ida y recta.

A Por6ue en el traba:o estamos en tensi(n.H Por6ue las sillas de casa tienen un dise#o ms con0ortable y estudiado.

/Pregunta 3

Las en0ermedades *ro&ocadas *or el es0uerzo re*etiti&o LE$ secaracterizan *or6ue>

A Tardan en a*arecer aun6ue el traba:ador su0re al7n ti*o demolestia casi desde el *rinci*io.

H A*arecen r*idamente como consecuencia del mal uso de lassillas u otros instrumentos.

C +e alternan *er!odos de dolores intensos con otros *er!odos de*ocas molestias durante &arios a#os.

) +on lesiones 7ra&es aun6ue el traba:ador no e3*erimenta nin7ns!ntoma.
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