Stephen C. LarsenJ. Lee Wiederholt

Joanna Fountain-Chambers

Traducido por Fernando Albornoz

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1. EVALUACION DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Muchos profesionales consideran que la lectura y la escritura figuran entre las normas máselevadas, deseables y complejas de la comunicación humana. Se les considera elevadas debido aque, en general, su desarro llo sucede una vez que el estudiante tiene dominio sobre el lenguajehablado; se les considera deseables porque son la marca distintiva de la persona educada; y se lesconsidera complejas porque comprenden una infinidad de factores que se interrelacionan,incluyendo el pensamiento, la gramática, el vocabulario, la ortografía , la puntuación y el uso demayúsculas. Por esas razones , la mayoría de las escuelas procuran adiestrar a los estudiantesen las disciplinas de la lectura y de la escritura desde los años de la primaria hasta la secundaria.La prueba de lectura y lenguaje escrito (PLLE) fue formulada con el fin de proporcionar un amplioexamen diagnóstico de lenguaje escrito, apropiado para estudiantes de distintas edades y nivelesescolásticos.Para entender y poder usar las pruebas de lenguaje escrito, incluyendo la PLLE, los educadores,sicólogos y otros profesionales necesitarán familiarizarse con (1) los propósitos del examen, (2) loscomponentes de la habilidad en lectura y escritura que deb erían ser evaluados, (3) los formatospara evaluar el lenguaje escrito y (4) los componentes generales de la prueba de lectura y escritura.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DELLENGUAJE ESCRITO

Los resultados de un esfuerzo de evaluación bien conducido pued en utilizarse para : (1)identificar aquellos estudiantes con notables deficiencias en el lenguaje escrito en comparacióncon otros alumnos y que, por lo mismo, necesitan ayuda especial; (2) delinear las determinadasdestrezas del estudiante en varios ni veles de capacidad en la lectura y la escritura; (3) documentarel proceso del estudiante en programas de desarrollo para la lectura y escritura; y (4) realizar lainvestigación en estas dos disciplinas.

A continuación trataremos en detalle cada uno de di chos propósitos.

1. IDENTIFICACIÓN.

Uno de los propósitos principales por los que se evalúa el lenguaje escrito es paraidentificar aquellos estudiantes que estén sufriendo dificultades en la lectura y la escritura. Hastahace poco, los educadores identificaban a estos estudiantes basándose principalmente en juiciossubjetivos sobre la destreza que sus estudiantes demostraban en la escritura. Esto se debía, enparte, a que la mayoría de los exámenes diseñados para probar o “medir” esa destreza, norevelaban la verdadera capacidad del estudiante en la comunicación escrita o a través de la lectura.Por el contrario, esos exámenes se concretaban a medir su destreza en forma aislada, como lalectura de palabras sueltas, la puntuación o el uso de las letras m ayúsculas, etc. Esta práctica eslamentable ya que, como lo han hecho notar maestros experimentados , muchos estudiantes logranbuenos resultados en ese tipo de exámenes, pero distan mucho de saber leer y escribireficazmente.

Puesto que los juicios del maestro suelen ser subjetivos y el examen de destreza es amenudo superficial, no es sorprendente que el proceso de identificación de estudiantes deficientesen la lectura y la escritura sea tan difícil y carezca de confiabilidad. Sin embargo, los resultad os deun examen con normas de referencia, bien diseñado, pueden ser usados para analizar a losestudiantes e identificar en breve a aquellos cuyos logros estén a nivel notoriamente inferior que elde sus compañeros. Una vez identificados, estos estudiant es podrán recibir la ayuda necesariapara superar las dificultades diagnosticadas.

2. DELINEACIÓN DE APTITUDES Y DEFICIENCIAS

El segundo propósito por el que se evalúa la escritura es para poder determinar lasdestrezas y las deficiencias específicas del es tudiante. Esto es de mucha importancia, sobre todo alestablecer las metas y el contenido de los programas de instrucción . Como es el caso de otrosaspectos de la enseñanza del lenguaje, la buena lectura y escritura comprenden el dominio devarias destrezas independientes y la habilidad de combinarlas de tal forma que hagan del lenguaje

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escrito una tarea agradable y posible de ejecutar con facilidad. Si un estudiante muestra dificultaden aprender a leer y a escribir, los educadores deben estar capacitado s para determinar conexactitud donde dónde está ocurriendo la falla. La importancia de precisar las destrezas y lasdeficiencias de un estudiante en la lectura y la escritura es esencial, especialmente cuando unmaestro ha evaluado el rendimiento de un e studiante y lo encuentra “deficiente”. Por ejemplo, lacapacidad de determinado estudiante puede estar significativamente por debajo del nivel de suscompañeros.

Si se limita únicamente al juicio clínico, es muy posible que el maestro tenga dificultad endeterminar cual entre todos los componentes de la lectura y la escritura es el que origina ladificultad. Un examen diagnóstico bien diseñado puede ayudar al profesional a evaluar la habilidaddel estudiante en varios de los componentes del lenguaje esc rito. Asimismo, el examen puedeayudar a determinar el grado de facilidad con que el estudiante puede documentarse a través de lalectura, así como expresar sus pensamientos, emociones y opiniones en forma escrita. Porconsiguiente, el uso de las pruebas m ulti-dimensionales de lenguaje escrito deberá acrecentarnotablemente el conocimiento que el maestro tiene sobre las deficiencias del alumno y conducirá ala elección de estrategias correctivas convenientes.

3 DOCUMENTACIÓN DEL PROGRESO

El tercer propósito de la evaluación en lectura y la escritura es el de documentar el progresodel estudiante en un programa diseñado para mejorar su destreza en la lectura y escritura. Taldocumentación es necesaria por dos razones. Primero, puesto que la eficacia de la i nstrucción quese imparte a los estudiantes está cada vez bajo mayor escrutinio, a un creciente número demaestros se les exige que demuestren que sus esfuerzos traen como resultado mayor aprendizaje.Por esta razón, muchos educadores necesitan pruebas par a documentar el aprovechamiento delestudiante. Los resultados de dicha prueba proporcionan datos objetivos, confiables y válidos delaprovechamiento en aspectos generales y específicos del lenguaje escrito. Al empleare en estaforma, los exámenes también facilitan la evaluación por parte de los educadores sobre lo apropiadode determinado programa de instrucción.

La segunda razón por la cual se documenta el progreso del estudiante en actividadesinstructivas es con el fin de proporcionar al estudiante u na retro-alimentación positiva. Dicha retro-alimentación puede consistir en repasos mensuales de su progreso en el dominio de lashabilidades que involucra el lenguaje escrito y en el mejoramiento general de la calidad de trabajo.En ciertos casos, los resultados de la prueba sirvan para demostrar que cierto estudiante halogrado o está por lograr el nivel requerido, o la necesidad de cambio de enfoque en la instruccióncon el fin de promover el progreso.

4 INVESTIGACION

Los educadores están concientes que una investigación científica requiere, entre otrascosas, el uso de medidas estandarizadas que faciliten el estudio adecuado de la destreza encuestión. Para llevar a cabo la investigación sobre el lenguaje escrito, son necesarios instrumentosde alta y demostrada confiabilidad y validez. Tener a la disposición estos instrumentos permitepoder compara los puntajes de un estudiante con los de sus compañeros de la misma edad y nivelescolástico. Al no hacer uso de dichos instrumentos, una buena investigación sobre el lenguajeescrito resulta a menudo aleatoria e incierta.

Los tipos de investigación que requieren el uso de pruebas incluyen cualquier medición delcomportamiento de grupos y todos los estudios correlacionados a saber, las pruebasestandarizadas para estudiar (1) los efectos de ciertos impedimentos sobre la capacidad de leer yescribir y (2) todos los tipos de comportamiento grupos en los que la lectura y la escritura son unfactor común. Tal investigación expone la esencia de la lec tura y la escritura. Los estudioslongitudinales que documentan cómo y en qué etapas los niños aprenden a leer y a escribir son degran importancia en el entendimiento de los aspectos progresivos del lenguaje escrito. Por mediodel análisis correlativo, las relaciones entre la lectura, el pensamiento, el habla y la escritura podránexplorarse detenidamente. Estos temas de investigación y otros que no se han mencionado facilitanmediante el uso de pruebas viables de la expresión escrita.

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COMPONENTES DEL LENGUAJE ESCRITO

Para poder leer y escribir correctamente, es necesario dominar por lo menos doshabilidades básicas. La primera se refiere el entendimiento de que el lenguaje escrito tiene ciertasnormas o formas aceptables de expresión. La segunda habili dad se refiere a la capacidad que tieneel individuo para captar el sentido de lo que lee y de poder expresar ideas, opiniones ypensamientos en forma escrita. Estas habilidades corresponden a los componentes convencionalesy cognoscitivos del lenguaje escrito.

a) COMPONENTE CONVENCIONAL

El componente convencional tiene que ver con la comprensión y el uso de las formas“aceptadas” o reglas establecidas tanto en la lectura como en la escritura. Por ejemplo, uno de losconvenios es saber que una agrupación dada en el alfabeto escrito corresponde a una palabraespecífica y que las palabras se distinguen unas de otras según el orden de las letras. Lassiguientes normas son ejemplos de otros convenios: (1) cada oración comienza con una letramayúscula, (2) las interrogaciones se expresan con cierto signo antes y después de las frases, (3)la colocación de una coma puede facilitar la comprensión, (4)los espacios van entre las palabras,etc.

Muchas de las reglas que gobiernan el uso de la puntuación, las mayús culas y la ortografíason de naturaleza arbitraria, basadas en tradiciones y no necesariamente facilitan el significado. Lacolocación de la coma en relación a la raya en la oración a continuación sirve de ejemplo: Maríadijo, -vi al muchacho. Ya sea que la coma se coloque a uno u otro lado de la raya, esto no afecta elsignificado de la oración. Es sencillamente un convenio. Otras reglas, sin embargo, son esencialespara entender el sentido de las oraciones y párrafos. Por ejemplo, el significado de l a siguienteoración es alterado considerablemente si se omite la coma: cuando se lee, la comprensión esgrandemente afectada por la falta de vocabulario. Sin la coma, la oración no tiene sentido lógico.

Obviamente, el entendimiento y el uso de las reglas convencionales de puntuación,capitulización, ortografía, etc. Facilitan tanto la comprensión de la lectura como la calidad delmaterial escrito.

b) COMPONENTE COGNOSCITIVO

El componente cognoscitivo se refiere a la habilidad de derivar significado d el materialescrito y de reproducir el mismo en forma lógica, coherente y sucesiva. Para leer con buenacomprensión, el individuo debe poder identificar las ideas centrales, los detalles y los elementosque componen el relato, además de ver las relaciones entre los personajes y el argumento, y sercapaz de anticiparse a las conclusiones.

Los estudiantes que no desarrollan estas y otras habilidades experimentaráninvariablemente dificultades en la lectura. Un estudiante que no domina los elementos básicos decomprensión en la lectura enfrentará problemas en un mundo en el que se depende cada vez másdel idioma escrito.

Cuando un estudiante tiene la intención de escribir bien es necesario que se le enseñe aformular párrafos fácilmente comprensibles para e l lector. Generalmente el escritor manifiesta unalto nivel de madurez en su escritura si en ésta se utilizan títulos, párrafos, conclusiones definidas,desarrollo del personaje, dialogo, sentido del humor, o bien si se expresan temas morales ofilosóficos. En cambio un producto con un desarrollo pobre de expresión suele considerarsedesordenado en la presentación de ideas, incoherente en la secuencia del pensamiento, deficienteen el argumento o sencillamente difícil de entender. Puesto que los aspecto s cognoscitivos de lalectura y la escritura son a veces vagos y subjetivos , los formuladores de exámenes, los sicólogosy los maestros han tendido a ignorar este aspecto del lenguaje escrito.

Aunque los componentes convencionales y cognoscitivos del l enguaje escrito han sidotratados independientemente, creemos que en la mayoría de los casos están muyinterrelacionados. Es muy posible que deficiencias existentes en uno de los componentesdisminuyan la eficiencia en la escritura. Para ser un lector y es critor eficaz, tanto el componenteconvencional como el cognoscitivo deben ser incorporados en forma integrada y eficiente. Cuandose encuentran lectores y escritores deficientes, cada componente deberá evaluarse para descubrirla naturaleza del problema sufrido. La evaluación incompleta tiende a fomentar el diagnósticosuperficial y posiblemente incorrecto del problema del individuo.

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FORMATOS PARA EVALUAR EL LENGUAJE ESCRITO

Puesto que la destreza en lectura y escritura es de carácter multidimensional, suevaluación es sumamente compleja. Una prueba de escritura de máxima utilidad para loseducadores deberá: (1) proporcionar datos relativos a las destrezas y deficiencias particulares queel estudiante tiene en determinado componente de la escritura y (2 ) dar una aproximaciónapropiada sobre como el buen desempeño de los componentes se combina para lograr eficienciaen la lectura y la escritura en la vida cotidiana. Para lograr lo anterior, la prueba debe emplearvarios formatos que indique las habilidad es y los conocimientos del estudiante. Los métodos máscomunes se describen a continuación.

LECTURA

La lectura puede evaluarse de varias formas. Algunas pruebas miden habilidad delestudiante para reconocer las letras del alfabeto. En estos casos, se l e muestran al niño algunas otodas las letras del alfabeto y se le pide que las mencione. En otros casos, se le pide al estudianteque lea palabras en voz alta y el maestro examina su habilidad para combinar sonidos. Otraspruebas evalúan la habilidad para reconocer palabras presentando al estudiante una lista depalabras que deberá leer en voz alta. Las habilidades tales como la mención de las letras delalfabeto, la combinación de los sonidos y el reconocimiento de las palabras sueltas, sonconsideradas por muchos expertos como subdestrezas en la lectura. Es decir, se piensa que elestudiante debe dominarlas antes de convertirse en lector eficiente.

Hoy sin embargo, los expertos en la evaluación de la lectura se interesan sobre todo enevaluar la comprensión de vocabulario y la lectura de párrafos por parte del estudiante. Estas doshabilidades son consideradas indispensables para la lectura eficiente. El vocabulario es evaluado,generalmente, haciendo que los estudiantes definan una palabra en particular , o que de algunamanera demuestren cierta comprensión del significado de la palabra. La lectura de párrafos esevaluada haciendo que el estudiante lea un párrafo en voz alta o en silencio y que responda apreguntas relacionadas a su comprensión del materi al leído.

ESCRITURA

Los métodos más comúnmente usados para obtener información respecto a la destreza enla lectura incluyen formatos preparados y “espontáneos”. Las pruebas de lenguaje escrito que usanmétodos preparados normalmente se enfocan en evalua ciones aisladas a segmentos de laspequeñas unidades del discurso escrito, por ejemplo: ortografía, capitulización, puntuación, uso depalabras, etc. La mayoría de los educadores o sicólogos están familiarizados con esta estrategia yaque es la técnica usada en la mayoría de las pruebas estandarizadas de aprovechamiento. Porejemplo: se le pide a un estudiante que lea una oración incorrectamente puntualizada y que indiqueel error o corrija la puntuación. Otro ejemplo requiere que el estudiante lea una ora ción a la que sele ha omitido una palabra y seleccione, de entre cuatro, la palabra correcta. Estos ítems de laprueba son “preparados “ en el sentido que tocan ligera y únicamente ciertos elementos dellenguaje, evaluándolos en forma aislada, e ignoran do la calidad total del mensaje escrito.

Muchos profesionales creen que existe una gran relación entre el rendimiento de unestudiante en pruebas “preparadas” y la destreza general de la escritura. Los resultados de dichaspruebas son con frecuencia necesarios y útiles para documentar con precisión la habilidad de unapersona en determinado componente del lenguaje escrito.El formato “espontáneo” es apropiado para medir el vocabulario y el nivel de madurez en laescritura de un estudiante. Un estudiante puede obtener buenos resultados en pruebas devocabulario, ortografía, capitulización, y puntuación incluidos en formatos preparados, y aún así serincapaz de crear un mensaje que comunique con habilidad pensamientos, emociones y opiniones.En otras palabras, la habilidad de escribir con buen sentido en la vida cotidiana o escolar requieremás que destreza en los componentes en forma aislada un dominio integrado de los mismos. Porejemplo: la ortografía puede examinarse usando una prueba tradicional en la cual el examinadordicta y el estudiante escribe (ejemplo de formato preparado). Esta habilidad también puede medirsetomando una muestra escrita del estudiante para determinar dónde se han cometido las faltas deortografía (ejemplo de formato espontáneo) . Ambas formas dan a conocer la habilidad ortográficadel estudiante. El dictado muestra el conocimiento que el niño tiene de palabras que se le hanproporcionado, mientras que el análisis de escritura espontánea determina la habilidad del

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estudiante para deletrear palabras que él mismo decide usar. Esa diferencia es de sumaimportancia y debe tomarse en cuenta al planear programas especiales para niños.

Concluimos esta sección haciendo notar que actualmente existe una gran necesidad deuna prueba de escritura que pueda utilizarse para lograr los propósitos y usos descritos. Dichaprueba deberá emplear ambos formatos, el preparado y el espontáneo, a fin de evaluar los distintoscomponentes del lenguaje escrito.

REPASO DE LA PLLE

La PLLE es diseñada para aplicarse con facilidad, es de gran confiabilidad y validez,demás de ser instructivamente adecuada para medir las habilidades en el lenguaje escrito.La PLLE es un instrumento útil para examinar tanto a indiv iduos como a grupos deestudiantes. Las normas de La PLLE proporcionan puntajes estándar para estudiantes desdeel tercer grado hasta la escuela secundaria. Antes de administrar la prueba, el maestro debefamiliarizarse con el propósito y el formato de sus subtests específicos.

VOCABULARIO (Lectura)

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El vocabulario es uno de los componentes primarios de la comprensión en la lectura.Este subtest mide la comprensión del lector de cierto grupo de palabras relacionadas todas aun mismo concepto general. Hay 35 ítems y dos ejemplos que sirven para informar sobre elformato del subtest. El estudiante lee en silencio tres palabras de estímulo que están dealguna forma relacionadas ; por ejemplo: amarillo, rojo y azul. Luego, él / ella debeescoger dos palabras entre cuatro posibilidades que estén relacionadas a las tres palabras deestímulo. En este caso, los ítems A y C serían la selección correcta entre las cuatroposibilidades A: negro; B: césped; C: verde; y D: si. A y C concuerdan con “amarillo, rojoy azul” porque son palabras que denominan colores. No es necesario que el estudianteexprese la relación.

LECTURA DE PARRAFOS (Lectura)

La habilidad de derivar sentido de lo que se lee es esencial para todo estudiante. Estesubtest está diseñado para evaluar la habilidad del lector para responder a preguntasrelacionadas a cuentos en forma de párrafos.

Hay ocho párrafos en esta prueba. Cada uno de ellos está acompañado de cincopreguntas. Las cinco preguntas tiene que ver con la determinación del mejo r título, larecolección de detalles del cuento y la extracción de deducciones. La suma total de lasrespuestas correctas determinan el puntaje bruto obtenido en este subtest.

VOCABULARIO (Escritura)

El nivel del vocabulario que una persona usa en la escritura influye grandemente enla facilidad de la lectura de un mensaje. En este subtest se cuenta el número total depalabras que consten de siete o más letras para determinar el puntaje bruto obtenido en elmismo. El número total de palabras con much as letras ha sido utilizado por investigadoresfrecuentemente para calcular el desarrollo de vocabulario del estudiante. Este método deevaluación proporciona un medio fácil y conveniente para examinar este aspecto de ladestreza en la escritura.

COMPOSICION (Escritura)

La habilidad de escribir en forma lógica y sucesiva es básica para una eficientecomunicación escrita. Este subtest mide la habilidad del estudiante para escribir en unaforma que con facilidad y eficacia transmita el significado. Un esc rito espontáneo delestudiante es evaluado según criterios específicos respecto a la calidad del material. Entotal, hay 20 declaraciones - criterio , y el examinador determina si éstas aparecen en elescrito o no. El número de veces en las que el niño cu mple con el criterio requeridodetermina el puntaje bruto obtenido en el subtes.

ORTOGRAFIA (Escritura)

La habilidad de ordenar letras correctamente para formar palabras es una de lasmetas más valiosas en el curso del aprendizaje del lenguaje. La b uena ortografía es deseablepara comunicar pensamientos por escrito. En este subtest el estudiante escribe 25 palabrasdictadas. Al administrar el subtest, el maestro (1) dicta la palabra suelta, (2) usa la palabra

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en una oración y (3) luego vuelve a repe tir la palabra suelta. El número total de palabrasescritas correctamente determina el puntaje bruto obtenido en este subtest.

ESTILO (Escritura)

Este subtest mide el dominio de los convencionalismos que dictan las reglas depuntuación y el uso de mayúsculas; un aspecto indispensable del lenguaje escrito. Aunquemuchas de las estipulaciones son arbitrarias, su uso “correcto” es de mucha utilidad paratransmitir el significado de un mensaje escrito y poder lograr verdadera eficiencia en laescritura. Este subtest requiere que los estudiantes lean oraciones sin puntuación nimayúsculas y que las vuelvan a escribir usando las formas “correctas”. La suma total deoraciones correctas determina el puntaje bruto obtenido en este subtest.

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2. DESARROLLO DE LA PLLE

En este capítulo se describen los métodos empleados para la construcción de la PLLEespecíficamente los métodos que tienen que ver con (1) la selección de los ítems, (2) laidentificación de la muestra estandarizada, (3) el cálculo de la contabilidad de la prueba y (4)la demostración de la validez de la misma.

SELECCIÓN Y ANALISIS DE LOS ITEMS

Los formatos para los subtest de la PLLE son básicamente iguales a los que se podráencontrar en dos pruebas del lenguaje e n inglés. Una de estas, “Test of readingcomprehension” (Brown, Hammill, y Wiederholt, 1978) mide la lectura, y la otra, “Test of writtenlanguage” (Hammill y Larsen, 1978), mide la escritura.

Sin embargo, el contenido de la PLLE no es meramente una traduc ción de estas pruebasen inglés. En lugar de ello, los ítems de los subtest de la PLLE fueron elaboradosespecíficamente para esta prueba.

Para asegurar que el contenido de la PLLE fuera apropiado para lectores y escribientesde habla hispana, se generó un gran número de posibles ítems para cada subtest. Estos fueronentregados a 250 estudiantes de México. Los resultados fueron sujetos a análisis por ítem y sedeterminó la potencia discriminante y dificultad de cada ítem. Los mejores ítems semantuvieron en la prueba.

PROCEDIMIENTO DE ESTANDARIZACION

Los procedimientos empleados para estandarizar la PLLE se presentan en esta sección.Específicamente, las discusiones se centran en dos temas: (1) las característicasdemográficas de la muestra y (2) los tipos de información normatizada proporcionados.

Características Demográficas de la Muestra.

La PLLE se estandarizó sobre una muestra de 2,372 estudiantes que residen en México yPuerto Rico. Las características de estos estudiantes (sexo, domicilio, nacionalidad, localidadgeográfica y edad) se muestran en la tabla 1.

Información normatizada .

La información concerniente a los tipos de normas que acompañan a la PLLE se presentanen esta sección. Específicamente, se tocan cuatro puntos. Estos incl uyen discusiones sobrelas normas de los puntajes estándar que acompañan a los subtest y los compuestos, lasnormas de rangos percentiles, las normas de edad/grado, y la relación entre los puntajesestándar de la PLLE y otros tipos de puntajes estándar d e desviación.

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TABLA 1Características de 2,372 Estudiantes

en la estandarizada

características Puntaje de lamuestra

Sexo:MasculinoFemenino

Domicilio:UrbanoRural

Nacionalidad:MéxicoPuerto Rico

Localidad:Piedras negras (MX)México D.F. & vecindades(MX)Santurce (PR)Guaynabo (PR)Cupey-Bajo (PR)Río Piedras (PR)

Edad: 8 –910 –1112 –1314 - 15

50 50

91 09

68 32

23

45 05 04 16 07

22 40 30 08

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Normas de Puntajes Estándar .

Los puntajes estándar para los subtest son, en realidad, puntaje s de desviación derivadosde la distribución de frecuencias acumulativas de los puntajes brutos obtenidos por los niños en lamuestra estandarizada. En esta distribución específica la media se fija en 10 y la desviaciónestándar en 3. Las medidas de los puntajes brutos y las desviaciones estándar para los subtest secalcularon para cada intervalo de edad de 12 meses, entre los8 –0 y 15 – 11. Cuando las diferencias entre las medidas de los subtest en dos intervalos fueronde dos puntajes brutos o menos , los datos para esos intervalos de edad fueron combinados, segeneraron distribuciones de frecuencias acumulativas y se derivaron puntajes estándar. Las tablas6 y 11 en el apéndice proporcionaron un método fácil de convertirlos puntajes brutos de los subtesta puntajes estándar.

Cabe mencionar que las medidas y desviaciones estándar de mexicanos y puertorriqueñosy las de los niños y niñas en nuestra muestra fueron examinados para encontrar diferencias. Al noencontrar diferencias prácticas determinam os que no era necesario obtener normas aparte paraestos grupos. Esta conclusión fue apoyada con los resultados de otro estudio. En este caso secorrelacionó el sexo y la nacionalidad de los sujetos con un rendimiento alcanzado en los seissubtest de la PLLE. De este procedimiento se obtuvieron doce coeficientes, seis relacionados conel sexo y seis relacionados con la nacionalidad. En cuanto a sexo, uno de los dos coeficientes fueigual a .19; los demás fueron todos menores a .10.* En lo referente a naci onalidad, uno fue igual a.20, otro a .14 y los cuatro restantes fueron todos menores a .10. La magnitud baja de estoscoeficientes sugiere que la nacionalidad y el sexo de los sujetos tiene poca influencia en cuanto alrendimiento alcanzado en la PLLE.

Los puntajes estándar para los compuestos también son puntajes desviados. Sin embargo,y en contraste con los puntajes estándar para los subtest, estos puntajes no se derivandirectamente de los puntajes brutos o de las distribuciones de frecuencias acumu lativas. En vez deello, se forman combinando los puntajes estándar de los subtest que componen los compuestosindividuales. Por ejemplo , el compuesto Total se obtiene de la suma de puntajes estándar de losseis subtest (VL+ LP+ VE+ CP+ OG+ ET). Los punt ajes estándar de dos subtest se suman paraformar el compuesto Lectura (VL+ LP), y los puntajes de cuatro subtest se suman para formar elcompuesto escritura (VE+ CP+ OG+ ET).

Los valores que resultan cuando se suman los puntajes estándar que componen l osdiferentes compuestos se convierten en cocientes con medidas de 100 y un desviación estándar de15. Los cocientes que corresponden a la suma de los puntajes estándar de los compuestos seencuentran en la tabla 12 del apéndice. Los procedimientos estadís ticos precisos por medio de loscuales se derivaron las cifras de esta tabla son esencialmente los mismos que aquellos usadospara generar los puntajes compuestos de la Escala Verbal, Escala de Rendimiento y EscalaCompleta, encontrados en el Wechsler Int elligence Scale For Children (1974).

*Nota: los valores se presentan en el sistema inglés de medidas

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Rangos PercentilesLos puntajes brutos también pueden convertirse a percentiles usando las tablas 6 a 11.

Debido a que los percentiles son fácile s de entender, estos se utilizan frecuentemente cuando secomparten los resultados con otras personas, especialmente los padres. Por ejemplo, la mayoríade la gente entiende que si Beatriz obtuvo un rango percentil de 36, esto significa que el 64 porciento de los participantes en esta prueba obtuvieron puntajes mayores que ella. Las ventajas ydesventajas de usar puntajes percentiles se explican ampliamente en Aiken (1979), Salvia yYsseldyke (1981) y Wallace y Larsen (1978).

Normas para Edad/Grado Escolar.

Los elaboradores de pruebas frecuentemente proporcionan normas de edad y/o gradoescolar, así como normas de puntaje estándar. Este tipo de normas se interpretan fácilmente ytradicionalmente se han usado como indicadores de aprovechamiento. Sin em bargo, los problemasasociados con su uso son bastante serios, de manera que hemos decidido omitirlos de la PLLE. Apesar que la mayoría de las pruebas de escritura y de lectura siguen ofreciendo normas para edady grado escolar, casi todos los autores d e libros tratan sobre la evaluación socio -educacional estánen contra de que se sigan utilizando (véase Aiken, 1979; Ahmann y Glock, 1975; Anastasi, 1976).Las limitaciones estadísticas son tales que cuando estos puntajes son utilizados con propósitosdiagnósticos o de ubicación escolar, las consecuencias para los estudiantes son demasiado seriaspara ser ignoradas. Esto es muy cierto, sobre todo cuando se aplica a los rendimientos alcanzadosen las pruebas por estudiantes de mayor edad. Debido a que las n ormas de edad/grado escolar sonde valor dudoso y son posiblemente dañinas, la junta de directores de la Asociación Internacionalde Lectura (IRA) pidió en 1980 que (1) los examinadores abandonaran la práctica de reportar einterpretar el rendimiento de pruebas en equivalentes de grado escolar y (2) que los autores yeditores de pruebas eliminen tales normas de sus pruebas. Recomendamos la posición de la juntade la IRA y deliberadamente omitimos cualquier equivalente de edad o grado escolar para lospuntajes de la PLLE.

Relación entre Puntajes de la PLLE y otros Puntajes Estándar de Desviación.

Algunos examinadores querrán comparar los puntajes estándar que un niño obtuvo en laPLLE con aquellos de otra prueba en la que se usó otro tipo de puntaje est ándar. Por ejemplo, losresultados de las pruebas frecuentemente se reportan como puntajes T (M = 50, DE = 10) stanines(M=5, DE= 1.96), puntajes-z (M = 0, DE = 1) y equivalencias de curva normal (M = 50, DE =21.06). Para ayudar al examinador en la conversión de un sistema a otro, hemos preparado latabla 2. Esta tabla muestra la relación entre los puntajes estándar de uso más frecuente.

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TABLA 2Relación entre Varios Puntajes Estándar

Y el Rango Percentil y Entre Sí

puntajes estándarRango percentil puntajes

compuestospuntajes de

subtestpuntajes de

Percentil de la PLLE(cocientes)

de la PLLE NCE puntajes - T puntajes - Z stanines

99 150 20 99 83 +3.33 999 145 19 99 80 +3.00 999 140 18 99 77 +2.67 999 135 17 99 73 +2.33 998 130 16 92 70 +2.00 995 125 15 85 67 +1.67 891 120 14 78 63 +1.33 884 115 13 71 60 +1.00 775 110 12 64 57 +0.67 663 105 11 67 63 +0.33 650 100 10 50 50 0.00 537 95 9 43 47 -0.33 425 90 8 36 43 -0.67 416 85 7 29 40 -1.00 39 80 6 22 37 -1.33 25 75 5 15 33 -1.67 22 70 4 8 30 -2.00 11 65 3 1 27 -2.33 11 60 2 1 23 -2.67 11 55 1 1 20 -3.00 1

CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA .

EL concepto de confiabilidad se refiere al grado de consistencia con que una prueba midea una habilidad. Es de suma importancia que las pruebas como la PLLE, las cuales se utilizanpara identificar aspectos problemáticos específicos en ciertos niños, tengan confiabilidad. Si unaprueba demuestra una baja confiabilidad, sería posible probar a los niños en un día dado“diagnosticándolo” como deficientes en cierto aspecto, y el próximo día volverlos a probar solo paradescubrir que el “problema” ha dejado de existir. Claro está que, en realidad, el problema nodesapareció, puesto que quizás nunca existi ó. Puede haber sido un mero artefacto estadístico; unresultado positivo falso, producido como consecuencia de la confiabilidad insuficiente de la prueba.Tal situación pudiera ocasionarle enorme vergüenza al examinador quien, basándose en la primeraprueba, procede a informar al maestro acerca del “problema”, planifica un programa demejoramiento para el estudiante y prepara una cita con los padres del niño.

A un tipo de confiabilidad muy importante se le denomina consistencia interna. Laconsistencia interna refleja el grado de homogeneidad de los ítems de una prueba. Esta serepresenta con un coeficiente de correlación el cual resulta de uno de varios procedimientos, talescomo la fórmula Kunder-Richardson, el coeficiente Alfa, la mitad dividida, etc. E legimos elprocedimiento de la mitad dividida por ser el único que se podía aplicar a todos los seis subtests dela PLLE. Los coeficientes de .80 o más normalmente se toman como evidencia de una confiabilidadaceptable.

Para el presente análisis, se selec cionaron 200 estudiantes aleatoriamente de entre lamuestra estandarizada; 50 de cada uno de los grados: cuarto, quinto, sexto y primer curso, o másalto. El procedimiento de la mitad dividida fue aplicado y los coeficientes resultantes se corrigieronmediante el uso de la fórmula Spearman-Brown. Los coeficientes corregidos se dan en la tabla 3.Esta investigación demuestra que todos los subtest y los valores compuestos tienen unaconfiabilidad aceptable. Los errores estándar de medición para los Puntajes Brutos, Puntajesestándar y cocientes se dan en la tabla 4.

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TABLA 3Consistencia Interna de Subtests

De la PLLE y Puntajes Compuestos(se omitan decimales)

Nivel de GradoCuarto Quinto Sexto Primer grado

SubtestVocabulario deLectura

96 93 97 96

Lectura dePárrafos

86 90 88 73

VocabularioEscrito

86 82 81 92

Composición 83 81 88 80Ortografía 83 83 85 92Estilo 93 94 95 89

CompuestosLectura 97 98 98 88Escritura 96 95 96 98Total 97 97 97 97

TABLA 4Error Estándar de medición para Subtest de la PLLE(Puntajes Brutos y Puntajes Estándar) y compuestos

(Puntajes Brutos y cocientes)

Cuarto Quinto Sexto Primer cursosubtest PB PE PB PE PB PE PB PEVocabulario deLectura

2 1 2 1 2 1 1 1

Lectura dePárrafos

3 1 2 1 2 1 2 2

Vocabulario deEscrito

4 1 5 1 5 1 5 1

Composición 1 1 1 1 1 1 1 1Ortografía 2 1 2 1 2 1 2 1Estilo 1 1 1 1 1 1 1 1

Compuestos PB C PB C PB C PB C

Lectura (CL) 2 2 2 2 2 2 5 5Escritura (CE) 4 3 5 3 3 3 3 3Total 5 2 5 2 5 2 5 2

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VALIDEZ DE LA PRUEBA.

“En un sentido muy amplio”, dice Nunnally (1978), “un instrumento de medición tienevalidez si cumple el propósito para el cual fue creado” (pág. 86). Desgraciadamente, es mucho másfácil definir la validez, que demostrar conclusivamente que una prueba como la PLLEverdaderamente mide las habilidades que nos proponemos a medir. En esta sección, presentamosevidencia para apoyar la validez de la PLLE. Mientras que existen algunos tipo s de validez quepudieran estudiarse, todos los datos que se presentan aquí tendrán que ver con la validez deconcepto.La validez de concepto se refiere al grado hasta el cual las características subyacentes de unaprueba pueden identificarse, y hasta qu é punto estas características reflejan el modelo teóricosobre el cual se basa la prueba. Gronlund (1981) ofrece un procedimiento en tres pasos parademostrar este tipo de validez. Primero, se definen algunos conceptos que se cree tienen que vercon el rendimiento en las pruebas. Segundo, se lanzan hipótesis basadas sobre los conceptosidentificados. Tercero se verifican las hipótesis con métodos lógicos o empíricos. A continuación sediscuten dos conceptos básicos que se piensa constituyen la base subyacen te de la PLLE, asícomo siete preguntas examinables relacionadas con aquellos.

5. Las habilidades que mide la PLLE son de carácter desarrollista. Esto conduce a la hipótesisque dice que el rendimiento alcanzado en los subtest de la PLLE deben relacionar se a la edadcronológica y a la edad escolar.

6. Las habilidades medidas por los subtest de la PLLE se relacionan entre sí debido a que todasmiden aspectos relacionados con la lectura y la escritura. Esto conduce a la hipótesis que diceque todos los subtest deben tener un alto grado de correlación.

Diferenciación de edad y grado.

Nuestros conocimientos acerca de la lectura y la escritura nos indican que estashabilidades deben relacionarse a la edad y el grado escolar, y que esta relación debe ser má sestrecha para el grado que para la edad. Por consiguiente, si la PLLE fuese válida, sus puntajesdeberían correlacionarse significativamente , tanto con la edad como con el grado escolar.Tomando como sujetos a todos los estudiantes de la muestra estan darizada, se correlacionaronedades y grados los puntajes de los subtest de la PLLE. Los coeficientes resultantes aparecen acontinuación.

Subtest Edad GradoVL .25 .36LP .29 .39VE .26 .16CP .29 .28OG .38 .51ET .25 .36

El estudio de estos coeficientes ofrece apoyo a la validez de concepto de la PLLE. Enprimer lugar, todos los coeficientes son significantes estadísticamente con niveles menores a .001.Segundo, como era de esperar los puntajes de la PLLE generalmente se relacionan más c on elgrado escolar que con la edad. Esto es muy cierto en el caso de aquellos subtest que miden lalectura, la ortografía, la puntuación y el uso de las letras mayúsculas –habilidades que interesan alos maestros. Es decir, estos resultados demuestran qu e los estudiantes mejoran sus habilidadesen lectura y escritura a medida que crecen y pasan de un grado a otro. Si no lo hicieran cabríaponer en duda la validez de la PLLE.

Las interrelaciones entre los subtest .

Los puntajes brutos de los subtest d e la PLLE para los estudiantes en la muestraestandarizada fueron intercorrelacionados. Los coeficientes resultantes se presentan en la tabla 5.Todos los coeficientes tienen significación estadística a niveles menores a .001. La magnitud delos 15 coeficientes varia entre .26 y .66; el 73 por ciento de los 15 coeficientes exceden .40. En

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vista que todos los seis subtest de la PLLE miden diferentes aspectos de la lectura y la escritura, elhecho que todos se correlacionan entre sí puede tomarse como prueb a de la validez de la PLLE.

TABLA 5Intercorrelaciones de Subtest

de la PLLE para 2,373 Estudiantes

VL LP VE CP OG ET

VL - 66 26 43 65 56

LP - 34 50 63 60

VE - 51 33 30

CP - 49 46

OG - 62

ET -

Validez de los ítems.

Guilford y Fruchter (1978, pág. 451), señalan que los datos sobre la validez de conceptopueden obtenerse correlacionando el rendimiento en los ítems con el puntaje total realizado en laprueba. Este procedimiento también se utiliza en las primeras etapas de la elaboración de laprueba, para seleccionar los ítems, la estadística resultante se den omina la potencia discriminantedel ítem. En las potencias discriminantes mencionadas anteriormente encuentra fuerte evidencia dela validez de la PLLE.

Los estudios que se acaban de presentar únicamente representan el comienzo de lo quedeberá ser una serie continua de estudios relacionados a la validez de la PLLE. Se espera que enel futuro se realicen mayores análisis, ya sea por parte nuestra o por parte de otros. Los estudiosvenideros deberán investigar la validez de la prueba, (1) correlacionando sus puntajes con los deotras pruebas en español sobre la lectura, la escritura y la inteligencia y (2) comprobando si lospuntajes de la PLLE pueden distinguir entre grupos que se sabe se destacan en las destrezas dellenguaje y aquellos que se conoce son de ficientes en esas habilidades.

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ADMINISTRACION Y CALIFICACION DE LA PRUEBA

La prueba de Lectura y Lenguaje Escrito (PLLE) puede administrarse a losestudiantes, individual o colectivamente. Independientemente del número de estudiantesexaminados, el lugar donde se administre el examen debe estar libre de distracciones,tranquilo y, en general, placentero. El examinador puede animar al estudiante con frasestales como BIEN HECHO, VAS BIEN, etc., pero no deberá comentar respecto a laprecisión de las respuestas dadas. Los procedimientos para administrar y calcular el puntajede cada uno de los subtest de la PLLE se dan a continuación.

Subtest #1: Vocabulario

Instrucciones

Muestre a los estudiantes el primero de los dos ejemplos e indique: OBSERVEN ELPRIMER EJEMPLO. HAY TRES PALABRAS ENTRE LAS LINEAS. LAS PALABRASSON “AMARILLO”, “VERDE” Y “AZUL” PIENSEN LO QUE TIENEN “VERDE” Y“AZUL” PIENSEN LO QUE TIENEN EN COMUN O EN QUE SE PARECEN (pausa).Los estudiantes deberán decir que todas esas palabras son nombres de colores. Si no lodicen, el examinador deberá proporcionar la respuesta. Luego, deberá preguntar: ¿VENLAS CUATRO PALABRAS DEBAJO DE LAS LINEAS? LAS PALABRAS SON: (A)(pausa) NEGRO; (B) (pausa) CAMA; (C) (pausa) BLANCO; Y (D) (pausa ) VEN. DOS DEESTAS PALABRAS TAMBIEN NOMBRAN COLORES. ¿CUÁLES SON? Losestudiantes deberán responder: A, Negro y B, Blanco. Luego, se les deberá decir: PONGANUNA X SOBRE LA LETRA “A” EN SU HOJA DE RESPUESTAS. Muéstreseles elprimer ítem de ejemplo en sus hojas de respuestas y diga: REPRESENTA NEGRO YNEGRO ES UN COLOR. TAMBIEN PONGAN UNA X SOBRE LA LETRA “C” EN SUHOJA DE RESPUESTAS, YA QUE REPRESENTA BLANCO Y BLANCO TAMBIENES EL NOMBRE DE UN COLOR. ESTAS DOS PALABRAS SON LAS QUE MAS SEPARECEN A LAS PALABRAS ENTRE LAS LINEAS PORQUE TAMBIEN NOMBRANCOLORES. Una vez que los estudiantes hayan terminado satisfactoriamente el ítem, se lesdeberá decir: QUIERO QUE USTEDES SOLOS HAGAN LO MISMO CON EL OTROITEM QUE SE DA COMO EJEMPLO. ESTA VEZ, LEAN EN SILENCIO LASPALABRAS ENTRE LAS LINEAS. PIENSEN LO QUE TIENEN EN COMUN O ENQUE SE PARECEN. LEAN TODAS LAS PALABRAS DEBAJO DE LAS LINEAS.ESCOJAN LAS DOS QUE USTEDES CREAN SON LAS MAS PARECIDAS A LASPALABRAS ENTRE LAS LINEAS. PONGAN UNA X SOBRE LAS LETRAS QUEREPRESENTAN LAS DOS PALABRAS ESCOGIDAS. ASEGURENSE DEENCONTRAR AMBAS PALABRAS. Si el estudiante no es capaz de acertar en el segundoejemplo, repita las instrucciones paso a paso hasta que dé la respuesta apropiada. Una vezque el examinador está seguro de que los estudiantes entienden las instrucciones del subtest,se les deberá decir: QUIERO QUE SIGAN HACIENDO EL RESTO DE LOS ITEMS PORSU PROPIA CUENTA. EMPIECEN CON EL NUMERO UNO. El examinador deberáasegurarse que los estudiantes encuentren dos palabras para cada ítem. Deberá permitir quecontinúen respondiendo hasta que se hayan equivocado un total de tres veces en una tandade cinco ítems consecutivos. Cuando se administre la prueba a grupos grandes de

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estudiantes, exíjales que se esfuercen en responde r tantos ítems como puedan, aunquetengan que adivinar cuando no están seguros.

Calificación

Los estudiantes reciben 1 punto por cada ítem acertado. Para que cuente el ítem, elestudiante deberá anotar las dos respuestas apropiadas. Por ejemplo, en el ítem #1 elestudiante debió haber marcado tanto la B, “batería” como la D, “bocina” para obtener 1punto. Si señaló únicamente una de las dos respuestas apropiadas, el puntaje en dicho ítemserá 0. Cuando el estudiante se equivoca tres veces en una tand a de cinco ítemsconsecutivos, se deberá suspender la tabulación del puntaje del subtest. El puntaje brutopara el subtest es el total de respuestas acertadas hasta el último ítem que se acertó en lasecuencia de cinco ítems, incluyendo el último ítem. No se deberá otorgar puntos porrespuestas que se aciertan después del último ítem de la secuencia de cinco, aunque den lasrespuestas acertadas. Por ejemplo, un estudiante que respondió correctamente a los ítems#1, #2 y #3; se equivoco en el #4; acertó e n el #5 y #6; y se equivocó en el #7 y #8 recibeun puntaje bruto de cinco en este subtest.

.A continuación se dan las respuestas correctas para el subtest de Vocabulario de Lectura

1. B & D 8. B & C 15. A & C 22. A & C 29. B & C2. A & B 9. C & D 16. B & D 23. A & C 30. A & B3. A & B 10. B & D 17. A & B 24. C & D 31. C & D4. C & D 11. A & D 18. B & D 25. B & D 32. A & B5. B & C 12. B & C 19. A & C 26. B & C 33. C & D6. A & C 13. A & D 20. C & D 27. C & D 34. C & D7. C & D 14. B & C 21. B & D 28. B & C 35. C & D

Subtest #2: Lectura de Párrafos

Instrucciones

Este subtest no tiene ejemplos. La mayoría de los estudiantes de edad escol ar estánfamiliarizados con el formato de este tipo de actividad. Por lo tanto, el examinadorsimplemente deberá mostrar al estudiante el primer párrafo y decir: QUIERO QUE LEANPARA SI MISMOS CADA HISTORIA. CONTESTEN LAS CINCO PREGUNTAS ALFINAL DE CADA HISTORIA. EN CADA PREGUNTA DEBERAN PONER UNA XSOBRE LA LETRA A, B, C o D QUE REPRESENTE LA MEJOR RESPUESTA A LAPREGUNTA. ¿TIENEN ALGUNA PREGUNTA SOBRE COMO HACER ESTO? Si losestudiantes no hacen preguntas, el examinador deberá permitir que empiecen. Elexaminador deberá responder a cualquier pregunta relacionada con la prueba y revisar elrendimiento de los estudiantes a medida que realizan la misma. Se les deberá indicar quelean todas las seis historias y que contesten todas las preguntas.

Calificación

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Los estudiantes reciben 1 punto por cada ítem acertado. El puntaje bruto estácompuesto por el número total de ítems acertados. Por ejemplo si un estudiante se equivocóen un ítem del párrafo I, respondió correctamente a todos los ítems del párrafo II, falló dosítems en el párrafo III y no respondió o se equivocó en el resto de los ítems, entonces recibepuntaje bruto de 12. ( Cada párrafo está compuesto por cinco ítems.) Las respuestascorrectas para cada ítem se dan a continuación.

I II III IV V VI VII VIII1. D 1. C 1. B 1. D 1. A 1. A 1. A 1. B2. A 2. B 2. D 2. C 2. C 2. D 2. A 2. C3. D 3. D 3. C 3. C 3. C 3. C 3. D 3. B4. B 4. C 4. B 4. C 4. D 4. D 4. A 4. A5. A 5. B 5. A 5. D 5. C 5. D 5. B 5. D

Subtest #3: Vocabulario Escrito

El examinador deberá pedir a los estudiantes que abran su hoja de re spuestas a lasección titulada Composición y que lean en silencio las siguientes instrucciones:MIRA LOS TRES DIBUJOS Y ESCRIBE UN CUENTO PARA DECIR LO QUE PASAEN ELLOS. PRIMERO PIENSA POR UNOS MOMENTOS. CUANDO ESCRIBAS,ACUÉRDATE DE USAR TODOS LOS TR ES DIDUJOS EN TU CUENTO. ES MEJORPENSAR EL CUENTO COMPLETO ANTES DE COMENZAR A ESCRIBIR. ESCRIBETODO LO QUE QUIERAS, PERO POR LO MENOS LLENA ESTA HOJA.

En seguida, el examinador lee las instrucciones en voz alta a los estudiantes. Luegode que se les ha permitido que piensen acerca de la historia durante cinco minutos, se lesdice que deben primero comenzar a escribir. También se les indica que deberán llenar lapágina hasta el fondo y se les debe animar para que escriban en todos los renglonesdisponibles.

Calificación

Las historias que consten de 50 palabras o menos no obtienen puntaje en el subtestde vocabulario. El puntaje del estudiante en el subtest se basa en el número de palabras (1punto por palabra) que consten de 7 o más letras. El examinado r sencillamente cuenta eltotal de palabras que usan 7 letras o más. Por ejemplo, si un estudiante usa dos veces en lahistoria la palabra “miseria”, el /ella deberá recibir 1 punto cada vez que la haya usado.En este ejemplo, recibió dos puntos.

Subtest #4: Composición

Los resultados en este subtest se determinan de acuerdo a un análisis de una historiaescrita improvisada por el estudiante.CalificaciónLos estudiantes reciben un punto por cada ítem aprobado. A continuación se dan los ítems,junto con los criterios para efectuar la calificación.

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1. ¿Hace uso de los párrafos en la escritura? Para obtener un punto en este ítem, elestudiante deberá organizar unidades de pensamiento en segmentos fáciles de identificar. Elhecho de marcar la primera oración de cada párrafo, o de saltarse renglones entre losmismos, es una indicación de que el estudiante avanza de un pensamiento a otro en formaprogresiva.Se requiere un mínimo de dos párrafos para obtener un punto en este ítem.

2. ¿Hace referencia a cualquier objeto que aparece en los dibujos ? Para recibirun punto en este ítem, el estudiante deberá mencionar por lo menos un objeto que figura enlos dibujos. Por ejemplo, si el estudiante hace referencia a un animal (búho, elefante,puerco, etc.), a una planta (árbol, arbusto, etc.), a una prenda de vestir (sombrero, blusa,pantalón, etc.), a un objeto físico (nave espacial, sol, grieta, etc.) o a un ser humano oespacial, se le deberá otorgar un punto. No deberá recibir un punto por nombrar objetos queno figuran en los dibujos ni por usar términos genéricos, tales como animal, planta, etc.

3 ¿Da nombres propios a los personajes principales ? Para recibir un punto eneste ítem, el estudiante deberá nombrar a uno de los personajes centrales de la historia conun nombre propio. Habitualmente, el individuo nombrado será un ser humano, pero notiene que ser así en todos los casos. Las designaciones tales como “mamá”, “papá”,“hermano” o “capitán” son insuficientes y no recibirán un punto. El es tudiante deberá darnombres propios tales como Roberto, Jaime, Sr. Torres, etc.

4. ¿ Da nombres propios a robots, naves espaciales, planetas, animales, etc .?Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá dar nombres propios a los objetostales como los robots (R2 D2, Ex-tron, Monstruo Mecánico), a las naves espaciales (AguilaEspacial, Explorador II), a los planetas (Tierra, Marte), a los animales (Sammy la Tortuga,Hippie el Hipopótamo), etc. Los objetos nombrados pueden o no aparecer en los dibujos,pero en todo caso, el estudiante deberá emplear un nombre propio para referirse a ellos.

5. ¿Menciona las razones por las cuales el ambiente del planeta es cada vezmás hostil para la vida? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deb erá dar larazón por la cual el ambiente del planeta se hace cada vez más hostil para vivir en él. Porejemplo, son aceptables las respuestas tales como “una excesiva contaminación ambiental”,“los temblores”, “el calor cada vez mayor del sol”, etc.

6.¿ Escribe una historia que incorpora a los tres dibujos que figuran en estesubtest? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá relatar una historia en laque se incorporan aspectos de los tres dibujos del subtest. No se darán puntos si elestudiante hace referencia a los dibujos en forma independiente. Los acontecimientos queaparecen en los tres dibujos deberán relatarse como si pertenecieran a una sola historia, parapoder recibir un punto en este ítem. El estudiante deberá hacer mención dire cta de losobjetos o eventos allí mostrados; por ejemplo, “volamos a través del espacio en nuestrasnaves espaciales”, “el viejo planeta estalló”, “viajamos muchos días en el espacio”, etc.

7. ¿Escribe la historia como parte de una secuencia de un sueño ? Para recibir unpunto en este ítem, el estudiante deberá relatar su historia como parte de un sueño. Esta

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puede ser una fantasía o un sueño. Lo importante es que el estudiante indique que loseventos fueron imaginados y no reales.

8. ¿Escribe una historia con una conclusión bien señalada ? Para recibir unpunto en este ítem, el estudiante deberá concluir su historia con un fin concreto. No esnecesario que el estudiante emplee términos formales como “fin”, “continuará”, “vivieronsiempre felices ”, etc. Lo imp ortante es que la conclusión de la historia deberá aparecerleobvia al lector.

9. ¿Menciona que los personajes están haciendo una vida nueva ? Para recibirun punto en este ítem, el estudiante deberá mencionar o por lo menos inferir que lospersonajes del cuento están haciendo una nueva vida en otro planeta o en otra parte delantiguo planeta. Este tema no tiene que ser necesariamente la conclusión de la historia, perodeberá aparecer en algún punto de la misma. Puede ser que los personajes hayan emigrado oinmigrado de la tierra, o puede que la tierra no se mencione. Cualquier referencia al “Arcade Noé en el espacio” recibirá un punto. Los personajes deberán estar involucrados en lainiciación de una nueva vida; ideas vagas de viajes espaciales no valen.

10. ¿ Explica el papel de los seres espaciales ? Para obtener la aprobación en esteítem el estudiante deberá asignar un papel activo a los seres espaciales. Esto es, elestudiante deberá explicar la presencia de ellos en el dibujo. Por ejemplo, se debe indicarque los seres espaciales han venido a “rescatar a la gente de la tierra” o a “atacar”, pararecibir un punto en este ítem. Por otro lado, hacer mención de los seres espaciales sin dar larazón de su presencia o sin atribuirles acción alguna no es sufici ente para que el estudiantereciba un punto en el ítem.

11. ¿Da nombres propios a los seres espaciales ? Para recibir un punto en este ítem,el estudiante deberá asignar nombres propios a los seres espaciales (o a cualquier entidadcon quien se encuentran los viajeros), por ejemplo , Zerak, Bordo, Darth, Vadar, etc.

12. ¿? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá especificar o dar a Indica oda a entender el origen de los seres espaciales entender el origen de los seresespaciales. En algunos casos, algunos estudiantes dirán que los seres espaciales provienende lugares tales como Bemboc, la estrella muerta, Torack, la Luna, Marte, etc. En otroscasos, alguno de los estudiantes manifestarán el origen nombrándoles Bembocines,Lunáticos, etc.

13. ¿ Asevera o implica que existe una relación armoniosa entre los sereshumanos y los seres espaciales ? Para recibir un punto en este ítem, el estudiantedeberá mencionar en algún punto de su historia que los seres humanos y los seres espacialesconviven pacíficamente, ya sea haciendo referencia sobre como los seres humanos y losseres espaciales hacen amistad entre sí o cómo se ayudan mutuamente a sembrar y acosechar los productos agrícolas. También se recibe un punto si el estudiante escribe algosobre la convivencia pacífica entre los grupos de seres espaciales. El período deconvivencia puede ser corto o largo, pero deberá aparecer como parte de la historia en algúnlugar para recibir un punto en este ítem.

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14. ¿ Hace uso de términos futurísticos o espaciales ? Para obtener un punto eneste ítem, el estudiante deberá emplear términos como “robot”, “pistola lanza rayos”,“lasers”, “super velocidad”, “galaxias”, etc. No se darán puntos si se usan términos talescomo “nave espacial”, “marte”, ya que estas respue stas ya se hubieran contado comoacertadas en los ítems #2 y #4 , respectivamente.

15. ¿ Expresa algún tema filosófico o de carácter moral ? Para obtener un punto eneste ítem, el estudiante deberá utilizar un tema con tonalidades obviamente filosóficas omorales. Por ejemplo una elaboración del tema de la hermandad refiriéndose a como dosculturas superan sus diferencias para lograr una convivencia para el beneficio común seríaconsiderada como una respuesta aceptable en este ítem. Un tema que enfatice los peligrosde la contaminación para la seguridad ambiental también sería aceptable como temafilosófico o moral.

16. ¿Tiene un título? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá dar un títuloa la historia. No es necesario que el título sea adecua do para la historia.

17. ¿Hace uso del diálogo? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberáescribir el diálogo entre dos o más personas. El diálogo deberá ser directo (por ejemplo,Ordak preguntó a los seres terrestres si vivirían con su gente).

18. ¿Intenta hacer uso del humor? Para recibir un punto en este ítem, el estudiantedeberá tratar de incorporar un elemento humorístico a la historia. El uso del humor deberáser intencional. El examinador encontrará que algunas historias “hacen gracia” aún cuandoes obvio que la intención del estudiante no era comunicar algo gracioso en cuyo caso no serecibirá un punto.

19. ¿ Desarrolla argumentos que no tienen que ver directamente con losdibujos? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá rel atar un argumento oparte de un argumento que no tenga que ver directamente con el tema de los dibujos, porejemplo, un tema que no tenga que ver con la inmigración, o que trate de un temacompletamente distinto, como una historia sobre una guerra entre lo s inmigrantes y losseres espaciales en un planeta nuevo.

20. ¿Intenta desarrollar la personalidad de uno o más personajes ? Para recibirun punto en este ítem, el estudiante deberá desarrollar la personalidad de uno o máspersonajes de su historia. El desarr ollar la personalidad quiere decir que se profundiza conrespecto a un aspecto específico del carácter del personaje. El estudiante deberá hacer unesfuerzo consciente por desarrollar al personalidad del personaje, y no decir sencillamenteque el o ella es “valiente”, “sabio”, etc.

Subtest #5: Ortografía

Instrucciones

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El examinador deberá indicar a los estudiantes que encuentren en el folleto derespuestas la sección titulada “ortografía”, y que lean las instrucciones que se presentan acontinuación.ESCRIBE LAS PALABRAS QUE OIGAS EN LAS RAYAS QUE SIGUEN. TRATA DEESCRIBIR CADA PALABRA CORRECTAMENTE. TEN CUIDADO DE FORMARBIEN CADA LETRA Y DE PONER TODOS LOS ACENTOS DONDE DEBEN IR.Luego el examinador deberá proceder a administrar el subtest: (1) di ciendo las palabrassolas, (2) usando la palabra en una oración y (3) volviendo a repetir la palabra sola. Losestudiantes deberán escribir las palabras en los espacios provistos en el folleto derespuestas, tan nítidamente como sea posible. A continuació n se dan las palabras pordeletrear, junto con las oraciones que las contienen.

Palabra Oración1. hueco El árbol del patio está hueco desde hace mucho.2. zona Esta zona de la ciudad es muy calmada.3. horno Me encanta el pollo cocido al horno.4. consejo Necesito que me des un buen consejo.5. catorce Hoy vas a cumplir catorce años.6. cohete ¿Oíste el cohete de anoche?7. crecer Casi todos los niños quieren crecer más rápido.8. juicio Se espera el juicio en las cortes.9. zanahoria Me gusta la zanahoria cruda, pero no cocida.10. sección Me gusta esta sección de la escuela.11. viruela Mi prima se enfermo de viruela, pero ya se mejoró.12. cooperar Hay que cooperar para ganar este partido.13. homenaje Le hacemos homenaje a la bandera nacional.14. olla ¿Qué estás cocinando en la olla grande?15. estuve Ayer estuve en casa de mi abuelita.16. gira El trompo gira por todo el suelo.17. herencia La hacienda será su herencia algún día.18. alzar Favor de alzar la mesa para poder sacar ese papel.19. núcleo El científico miraba el núcleo del átomo por el microscopio.20. anhelo Ella tiene un gran anhelo de ser estrella de cine.21. bombón Sírvete un bombón de chocolate, si quieres.22. quehaceres Ya terminé todos mis quehaceres, ahora me voy a jugar.23. invadió El ejército invadió a las tierras extranjeras.24. numismática Carlos es un aficionado a la numismática.25. revés Te has puesto la camisa al revés.

Calificación

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El examinador deberá dar todas las palabras a los estudiantes. Se les deberá animar aque adivinen la escritura de las palabras en los casos en que los estudiantes no estánseguros. El puntaje bruto es el número total de palabras escritas correctamente.

Subtest #6: Estilo.

El examinador deberá indicar a los estudiantes que encuentren en el folleto derespuestas la sección titulada “estilo”, y que lean en silencio las instrucciones que se dan acontinuación.ESTAS ORACIONES APARECEN SIN NINGUNA MAYUSCULA NI MARCA DEPUNTUACION. ESCRIBE CADA RENGLON, USANDO LAS MAYUSCULAS Y LASMARCAS CORRECTAS DE PUNTUACION. TEN CUIDADO DE ESCRIBIRCLARAMENTE.

Luego, el examinador deberá leer las instrucciones en voz alta e indicar a losestudiantes que comiencen con el primer ítem.

A continuación se dan los ítems; las oraciones escritas correctamente aparecen al lado, entreparéntesis.

5. el niño corrió ( El niño corrió.)2. el libro es rojo (El libro es rojo.)3. hoy es un día triste (Hoy es un día triste.)4. la guerra terminó en el 78 (La guerra terminó en el 78.)5. el presidente está mirando el desfile de los niños (El presidente está mirando el desfile

de los niños.)6. se llama María (Se llama María.)7. mi hermana asiste al colegio San Gabriel (Mi hermana asiste al colegio San Gabriel.)8. yo nací el 4 de mayo de 1972 (Yo nací el 4 de mayo de 1972.)9. jaime maría roberto y cristina fueron al parque (Jaime, María, Roberto y Cristina

fueron al parque.)10. cuándo vivió tomás en canada (Cuándo vivió Tomás en Canadá.)11. él es el sr cortez (El es el Sr. Cortés.), es opcional el uso del acento en la E mayúscula.12. hoy es martes (Hoy es martes.)13. qué buenas notas recibiste (Qué buenas notas recibiste.)14. se llama juan n garcía (Se llama Juan N. García.)15. él juega en el equipo chileno (El juega en el equipo chileno.)16. la niña vive en madrid españa (La niña vive en Madrid, España.)17. si juan navegó por el océano pacífico (Sí, Juan navegó por el océano pacífico.)18. tú corriste muy rápido pero ella corrió aún más rápido (Tú corris te muy rápido, pero

ella corrió aún más rápido.)19. esa señora la que está sentada es mi tía (Esa señora, la que está sentada, es mi tía.)20. mi hermano tiene una colección de 1252 canicas (Mi hermano tiene una colección de

1.252 canicas.) (En el sistema inglés de medidas la cifra se escribe: 1,252.)Calificación

Los estudiantes recibirán un punto por cada oración escrita correctamente. Laoración deberá estar correcta en todo lo que respecta al estilo; esto es, cada marca de

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puntuación y las letras mayúsculas deberán colocarse tal como se indica en las oracionesque aparecen entre paréntesis. El examinador notará que ciertas oraciones podrán escribirseen más de una forma aceptable. En tales casos, el examinador deberá dar un punto porcualquiera de las formas aceptables. El puntaje bruto se obtiene del número total deoraciones escritas correctamente.

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4. INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA PLLE

El propósito de este capítulo es explicar los diversos usos de la Hoja de Perfil, describi r lamanera en que deben interpretarse los puntajes de la PLLE y mencionar ciertas precauciones quelos administradores de la prueba deberán tener presentes cuando anotan los resultados de lamisma.

Hoja de Perfil

La Hoja de Perfil de la PLLE contiene varias secciones: (1) espacio para incluir datospersonales acerca del estudiante y del examinador; (2) columnas para anotar el rendimiento delestudiante en términos de Puntajes Brutos, Percentiles, Puntajes Estándar y Cocientes; (3) un perfilgráfico para anotar los puntajes del estudiante; y (4) espacios adicionales para anotar otrosaspectos acerca del rendimiento del estudiante. En la figura 1 aparecen reproducciones del frente yel revés de la Hoja de Perfil.

Datos personales

El nombre del estudiante, así como el sexo, fecha en que fue probado, fecha denacimiento, edad cronológica, nombre de la escuela y grado escolar se anotan en la parte superiorde la Hoja de Perfil. El nombre del maestro y del estudiante, así como el del examinador y el tít ulode éste también se anotan en esta página.

Anotación de los Puntajes (Sección I)

Los Puntajes Brutos obtenidos en el subtest y el número de términos que el estudianteacertó en cada subtest, se anotan en el espacio indicado en la sección I. El examina dor entoncesanota la edad cronológica del estudiante y se refiere al Apéndice para obtener los Percentiles losPuntajes Estándar y los Cocientes proporcionados para la agrupación de edades. La consulta delas tablas permite que el examinador convierta los Puntajes Brutos de la prueba del estudiante apuntajes de otro tipo.

Perfil de la PLLE (Sección II)

Los resultados de la PLLE también pueden presentarse en forma de perfil. Esto suele hacerque la presencia de cualquier dispersión de rendimiento en los subtest o pruebas compuestas seamás clara. Se provee espacio para trazar toda pregunta de la prueba que refleje la habilidadmental/cognoscitiva, e.g., las pruebas de inteligencia. En la siguiente sección de este capítulo seproporciona información adicional sobre la conversión de Puntajes Brutos a otros puntajes, asícomo sobre el modo en que se debe llenar el perfil.

Observaciones (Sección III)

En este lugar se provee espacio para cualquier observación o comentario que elexaminador desee anotar sobre la sección III. Esto puede incluir la razón por la cual se suministrala prueba, antecedentes personales del estudiante, etc.

Composición (Sección IV)

El rendimiento del estudiante en el subtest de composición se anota en la sección IV. Lo satributos de la composición que el estudiante incorpora en su historia podrán encontrarse en estasección. El examinador podrá anotar el rendimiento del estudiante en este subtest directamente enla Hoja de Perfil.

Otros Rendimientos Relacionados del estudiante (Secciones V, VI, VII Y VIII)

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En la sección V se anotan las condiciones ambientales que existieron durante laadministración de la PLLE. Las condiciones relacionadas con el estudiante, así como aquellasrelacionadas con la administración de l a prueba, se anotan en las secciones VI y VII,respectivamente. La última sección contiene espacio para cualquier interpretación orecomendación que los administradores deseen hacer acerca de los resultados de la prueba.

Interpretación de los puntajes de la PLLE

Existan tres tipos de puntajes que son sumamente útiles para analizar el rendimiento delestudiante en la PLLE: Puntajes Estándar, Percentiles y Cocientes. Debido a su importancia, elcontenido de esta sección pone énfasis sobre el uso e in terpretación apropiados de estos tres tiposde puntajes. Además, se presenta un caso de muestra para señalar el uso práctico de estospuntajes.

Puntajes estándar

Antes de poder interpretar el rendimiento del estudiante en la PLLE, el Puntaje Brutoobtenido en el subtest deberá convertirse a Puntaje Estándar empleando las tablas 6 a 11 en elApéndice. Estos Puntajes Estándar tienen una media de 10 y una desviación estándar de 3. Envista a lo anterior, las categorías de Puntajes Estándar enumerados a c ontinuación puedenemplearse como puntos de referencia aproximados para interpretar el rendimiento del estudianteen el subtest.

18-20 Superior14-17 Promedio Alto

7-13 Promedio3-6 Promedio Bajo

0-2 Deficiente

Los Puntaje Estándar proporcionan un medio para describir las diferenciasintraindividuales entre los rendimientos en le subtest. Por ejemplo, si un estudiante obtiene unPuntaje Estándar de 15 en Vocabulario de Lect ura y un Puntaje Estándar de 2 en vocabulario deescritura, su rendimiento será considerado como promedio alto en el primer Subtest y comoDeficiente en el segundo.

Percentiles

Los Percentiles, también llamados rangos de Percentiles, representan un valo r en unaescala de cien, la cual indica el porcentaje de la distribución que es igual o menor a dicho valor.Así un percentil de 75 para un niño de 5 a 6 años indica que el 75% de la muestra estandarizadapara esta edad obtuvieron un Puntaje igual o me nor al Puntaje Bruto, el cual se convierte al 76avopercentil. Los educadores emplean a menudo los percentiles y estos son fáciles de comprender.Para interpretarlos correctamente, solo es necesario recordar que las diferencias entre los rangosde percentiles sucesivos entre 1 y 99 no representan cantidades equivalentes de la informaciónmedida. La distancia entre dos rangos de percentiles se convierte mucho mayor a medida que losmismos se alejan más de la media o el promedio; es decir, el 50avo perenti l. Los Puntajes Brutosse convierten a percentiles mediante el uso de las tablas 6 a 11.

Cocientes

Se pueden derivar tres Cocientes de la PLLE: el Cociente de lectura, el Cociente deescritura y el Cociente total de la prueba.

El Cociente de lectura se deriva sumando los Puntajes Estándar obtenidos en los subtestde Vocabulario de Lectura y el Párrafo de Lectura. La suma de estos se convierte al Cociente deLectura (CL), empleando la tabla 12 del Apéndice. Asimismo, el Cociente de Escritura se derivasumando los Puntajes Estándar de los subtest. En este caso, se suman los cuatro subtest de

28

escritura: Composición, Vocabulario de escritura, Ortografía y Estilo. La suma resultante luego esconvertida a un Cociente de Escritura (CE) empleando la tabla 12. El Cociente total de la prueba secalcula sumando los Puntajes Estándar totales de todos los seis subtest de la PLLE. Esta suma seconvierte al Cociente total de la prueba (CTP) empleando la tabla 12.

Los resultados de la prueba reportados en términos de los Cocientes deberán interpretarsede la siguiente manera:

131-145 Superior116-130 Promedio Alto

85-115 Promedio70-84 Promedio Bajo

55 -69 Deficiente

Estos cocientes proporcionan un medio eficaz para describir las diferencias entre lascombinaciones de subtest. Por ejemplo, si un estudiante tiene un CL de 95 y un CE de 80, se podrádecir que el/ella obtuvo resultados promedio en lectura pero promedio bajo en escritura. A demásde proporcionar un índice comprensivo de competencia en la escritura, el CTP puede compararsecon los resultados de otras pruebas de habilidad conceptual, tal como el Wechsler IntelligenceScale For Children (Escala de Inteligencia Wechsler para Niñ os) o el Wechsler Adult IntelligenceTest (Prueba de inteligencia Wechsler para Adultos).

Estas pruebas, y otras más emplean la misma media de 100 y el mismo puntaje estándarde 51 que se emplean en la PLLE. Por ejemplo, si un estudiante recibe un punt aje de 80 en laPLLE y 180 en la prueba de inteligencia Wechsler , se podrá suponer que el/ella no estabarindiendo tan bien en la escritura como era de esperarse, según su nivel de inteligencia.

Casos de muestra

Para demostrar como se interpretan los puntajes de la PLLE, se presenta un ejemplo deuna tabla de perfil.

En la figura 1 se da como ejemplo el caso de una niña de 10 años llamada María. Su CTPes de 86 y por consiguiente, no difiere sustancialmente del de sus compañeros de 10 años. Sinembargo, si hay más de una desviación estándar de diferencia con el rendimiento en una prueba dehabilidad conceptual donde el cociente de inteligencia fue de 102. Esta discrepancia sugiere que laniña no estaba rindiendo tan bien en la escritura como era d e esperarse en vista de su cocienteintelectual. Una inspección de sus otros cocientes indica que ella lee bastante bien pero tienedificultades serias en la escritura. De los cuatro subtest que comprenden el CE, únicamente elVocabulario escrito y la Composición caen dentro del rango promedio. Los otros dos subtest caendentro del rango Promedio Bajo.

Precauciones

En este manual se ha presentado una metodología para evaluar las habilidades en lalectura y la escritura de los estudiantes: la Prueba de L ectura y Lenguaje Escrito (PLLE). Noobstante que la prueba ha sido elaborada cuidadosamente, existen ciertas limitaciones respecto asu uso. Dos de estas limitaciones se señalan a continuación.

Primero, los puntajes bajos obtenidos en la PLLE no quieren decir necesariamente que elestudiante es deficiente en la lectura y la escritura. Muchos factores causan o contribuyen a unrendimiento inferior en la prueba; por ejemplo, la falta de interés para dar la prueba, eldesconocimiento del formato de la mis ma, etc. Para poder diagnosticar apropiadamente un caso, elexaminador deberá interrogar mayormente, empleando diferentes formatos y evaluando elrendimiento diario del estudiante en el aula. Mientras que los resultados de las pruebas ayudan enla realización de la diagnosis, estos no reemplazan al juicio perspicaz del profesional.

En segundo lugar, mientras que los resultados de la PLLE pueden contribuir a la selecciónde metas educativas a largo plazo, estas no pueden servir de base para la planificaci ón diaria de

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los programas de instrucción individual del estudiante. Por ejemplo, el examinador pudiera sugerirque un estudiante que no rindió bien en los dos subtest de vocabulario, posiblemente pudieranecesitar instrucción en desarrollo de vocabulario (meta a largo plazo). En cambio, para desarrollarun programa de vocabulario, se necesitaría que el examinador conozca las palabras del vocabularioque el estudiante desconoce. El número posible de palabras del vocabulario es casi ilimitado.

Como resultado de lo anterior, la PLLE debe constituir el primer paso de una evaluacióncomprensiva de las habilidades del estudiante en el lenguaje escrito, y se deberá continuarproporcionando al estudiante enseñamiento clínico extensivo, pruebas con referencia a c riterio yprocedimientos de evaluación informales. Los resultados de la evaluación total deberán servir debase para el diseño de un programa de instrucción. Cuando se emplea teniendo en cuenta las dosprecauciones mencionadas, la PLLE le puede ser útil a l examinador y llenará una necesidad en lasprácticas de evaluación actuales.

Referencias

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Brown, V., Hammill, D., & Wiederholt, J. L. The Test of Reading Comprehension. Austin, TX: PRO -ED, 1978.

30

Gronlund, N.E. Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan, 1981.

Guilford, J .P., & Fruchter, B. Fundamental Statistics in psychology and education. New York: McGraw-Hill, 1978.

Hammill, D., & Larsen, S. The test of Written Language. Austin, TX: PRO-ED, 1978.

Nunnaly, J. S. Psichometric theory. New York: : Mc Graw -Hill, 1978.

Salvia, J., & Ysseldyke, J.E. Assessment in special and remedial education. Boston: HoughtonMifflin, 1981.

Wallace, G., & Larsen, S.C. Educational assessme nt of learning Problems. Boston: Allyn & Bacon,1978.

Wechsler, D. Wechsler Intelligence Scale for Children - Revised. New York: PsichologicalCorporation, 1955, 1974.

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32

SECCION IV

HOJA DE PREGUNTAS PARA CALIFICAR COMPOSICION

____ 1. ¿Párrafo?____ 2. ¿Nombra objetos en los dibujos?____ 3. ¿Les da nombres personales a los personajes principales?____ 4. ¿Les da nombres propios a los robots, planetas, animales, etc.?____ 5. ¿Por qué el ambiente está hostil?____ 6. ¿Todos los 3 dibujos?____ 7. ¿Secuencia de sueño?____ 8. ¿Conclusión definitiva?____ 9. ¿Historia de nueva vida?____10. ¿Explicó el papel del ser espacial?____11. ¿Les da nombres personales a los seres espaciales?____12. ¿De dónde vinieron los seres espaciales?____13. ¿Vivieron en armonía?____14. ¿Utilizaron algún lenguaje futurístico o espacial?____15. ¿Expresa un tema moral o filosófico?____16. ¿Título?____17. ¿Diálogo?____18. ¿Intentó el humor?____19. ¿Añadió secuencias o argumentos secundarios?____20. ¿Desarrolla la personalidad del personaje?

____ Total

SECCION V

CONDICIONES DE ADMINISTRACION

PLLE administrado en:

Una sesión ______

Dos sesiones ______

Tres sesiones ______

Cuatro o más ______

Probado individualmente ______ ______

Probado en grupo ______ ______Tamaño del grupo

33

Administrado porexaminador adiestrado ______ ______

Administrado por otro.Especifique (ayudante,dependiente, etc.) ______ ______

Alejamiento de lasdirecciones del manual.Explique. ______ ______

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

SECCION VICONDICIONES AMBIENTALES

A. Lugar donde fue probado ___________________________________________ _________

____________________________________________________________________________

Impidió NoB. Nivel de ruido 1 2 3 4C. Interrupciones 1 2 3 4D. Distracciones 1 2 3 4E. Luz 1 2 3 4F. Temperatura 1 2 3 4G. Notas y otras consideraciones ____________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________ ________________________

SECCION VIICONDICIONES RELACIONADAS AL ESTUDIANTE

A. Nivel de energía 1 2 3 4B. Actitud hacia la prueba 1 2 3 4C. Simpatía con el examinador 1 2 3 4D. Perseverancia 1 2 3 4E. Acuidad visual 1 2 3 4F. Acuidad de la audición 1 2 3 4 Salud física 1 2 3 4G. General 1 2H. Durante el examen 1 2 3 4I. Otras consideraciones __________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

34

SECCION VIIIINTERPRETACIONES Y RECOMENDACIONES

____________________________________________________________________________

______________________________________________________ ______________________

____________________________________________________________________________

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PLLE Libreta del estudiantePrueba de lectura y lenguaje escrito.

PRUEBA #1: VOCABULARIO DE LECTURA

Instrucciones para cada pregunta:

B Lee las tres palabras entre rayas. Piensa lo que tiene en común, o en que se parecen.

C Lee todas las palabras debajo de las dos entre rayas. Escoge las dos palabras que más separecen a las tres palabras entre rayas.

D En la hoja de Respuestas, marca las dos palabras esco gidas, poniendo una X encima delas letras que les corresponden.

Ejemplos:

amarillo verde azul

A. negro B. cama

C. blanco D. ven

ojos nariz brazo

A. cabello B. casa C. pies D. dos

1. llanta motor grúa 4. rosa clavel margarita 7. manzana mercado azúcar

A. ratón A. ropa A. mirarB. batería B. martillo B. guanteC. arroz C. violeta C. harinaD. bocina D. cardenal D. comida

2. lápiz cuaderno papel 5. trompo pelota muñeca 8. trompeta piano tambor

A. bolígrafo A. pantera A. trampolínB. borrador B. soldadito B. violínC. cine C. carrito C. guitarraD. jardín D. tronco D. estambre

36

3. carne sopa queso 6. leer escribir escuchar 9. pez cabra gato

A. pan A. estudiar A. cantoB. ensalada B. desteñir B. pintarC. carro C. contestar C. perroD. sapo D. Llover D. conejo

10. hojas tallo raíz 17. bonito agradable hermoso 24. temor miedo tristeza

A. talla A. precioso A. distanciaB. flor B. exquisito B. mienteC. casa C. gigantesco C. trastornoD. tronco D. voluntario D. desesperación

11. cocina pastel galleta 18. yo tú él 25. patear codear pegar

A. horno A. tengo A. patriaB. gallo B. nosotros B. dañarC. pasto C. nariz C. codiciaD. dulce D. ellas D. empujar

12. brincar trepar patinar 19. botella caja taza 26. asegurar amarrar cerrar

A. trampa A. vasija A. venderB. bailar B. callejón B. resguardarC. saltar C. envase C. protegerD. brisas D. bostezo D. mentir

13. silla lámpara mesa 20. fútbol tenis esgrima 27. ayudar correr jugar

A. zapato A. tienes A. pastelB. sofá B. futuro B. corralC. sello C. frontón C. cantarD. alfombra D. béisbol D. caminar

14. aguja tela patrón 21. sonrisa chistoso alegre 28. avión liebre auto

A. pantalla A. gracias A. candilB. hilo B. risa B. bicicletaC. dedal C. alguna C. canoaD. alambre D. gracioso D. carrera

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15. maestra ingeniero actriz 22. bote lancha barco 29. círculo cuadrado cono

A. escritor A. yate A. circoB. masa B. Bulto B. romboC. mesero C. buque C. triánguloD. aldea D. Bota D. helado

16. trapecio elefante tigres 23. ligero suave fino 30. habitació n cocina sala

A. pintar A. delicado A. bañoB. payaso B. dientes B. garajeC. elegante C. blando C. autoD. circo D. sube D. campo

31. reunión rebaño multitud 33. zapatería galería mueblería 35. tantán rechinotintín

A. regañar A. batería A. tintaB. multiplicar B. televisión B. redondoC. congregación C. panadería C. rataplánD. manada D. farmacia D. chirrido

32. reno glacial ártico 34. miseria desolación tragedia

A. gélido A. despedirB. polar B. misterioC. artesano C. desdichaD. relajo D. desesperanza

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Instrucciones para cada párrafo:

1. Lee cada cuento con cuidado y en silencio.

2. Lee las cinco preguntas que siguen a cada cuento.

3. En la hoja de Respuestas, marca con una X la letra ( A, B, C, D) que indica mejor larespuesta a la pregunta.

IAl chocar el tren del circo, se escaparon un el efante y los dos leones. Un payaso corrió

rápido y pudo capturar al elefante. Al mismo tiempo, dos ayudantes corrieron por la colinaen busca de los leones. Más tarde, atraparon un león en un árbol, pero el otro león todavíaandaba suelto.

1. ¿Qué sería un buen título para este cuento?A. “El hurto del gran ferrocarril”B. “La exhibición de los animales”C. “El escape del zoológico”D. “Los animales se escapan”

2. ¿Cuántos de los animales fueron capturados?A. dosB. ningunoC. unoD. tres

3. ¿Qué habrá causado el choque del tren?A. El maquinista fue muy cuidadoso.B. El vagón de cola se separó del tren.C. Se agotó la gasolina del tren.D. La locomotora se descarriló

4. ¿Cuál de estas oraciones no sería parte del cuento?A. Los ayudantes corrieron tras los animales.B. Se capturaron todos los animales y los devolvieron al zoológico.C. Se sigue buscando un león del circo.D. La gente de un pueblito cercano todavía tiene miedo del león suelto.

5. ¿Quién capturó al león suelto?A. El payasoB. El amaestradorC. El maquinistaD. La gente del pueblito cercano

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II

Esta tarde cuando entré a mi apartamento, vi que alguien se había robado mi nuevabicicleta de diez velocidades. Inmediatamente llamé a la policía a reportar el robo,describiendo en detalle el modelo y dándoles el número de identificación. No me di eronesperanza de recuperarla, aun con la ayuda de un premio de cien pesos -todos mis ahorros.Pero los obreros que estaban en el pasillo me dieron buenas noticias. Cuando vieron que yosalí a jugar sin llevarme la bicicleta, ellos pensaron en guardarla en el almacén paraprotegerla.¡ Qué buena lección para mí, y afortunadamente con tan buen resultado !

1. El título mejor para este cuento sería:

A. “ ¡ Auxilio ! ¡ policía !”B. “ La bicicleta de diez velocidades”C. “Una lección que me asustó”D. “ Buenas noticias”

2. ¿Cuánto dinero había ahorrado?

A. diez pesosB. cien pesosC. cincuenta pesosD. treinta pesos

3. He aprendido bien esta lección, la siguiente vez que salga,

A. ofreceré un premio más grandeB. llamaré a la policía antes de salirC. les pediré ayuda a los obrerosD. dejaré mi bicicleta encerrada en el apartamento

4. ¿ Cuál de estas oraciones no podría formar parte de este cuento?

A. Todavía me quedaba todo mi ahorro.B. Los obreros estaban tristes porque me había asustado.C. ¡ Qué fortuna que la policía haya encontrado mi bicicleta ¡D. Tenía tanta prisa que no me fijé en la parte que habían dejado los obreros.

5. ¿ Dónde estaba la bicicleta?

A. en la estación de policíaB. en el almacénC. en el parqueD. nadie sabía

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41

III

Ernesto y Alicia quieren cortar algunas de las flores rosadas que han bro tado en el limonerode su jardín. Una abeja vino a posarse en una de las flores. Ernesto preguntó, –– Mamá,¿por qué hay siempre abejas en el limonero? –– Las abejas nos ayudan en el jardín, ––Respondió su mamá. – Porque se les pega el polen de una flo r y la dejan en otra. –– ––Esto se llama polinización ; es una parte necesaria en el desarrollo de las frutas. Ya verán;pronto habrá pequeños limones en todas estas ramas donde han parado las abejas.

1. Escoge el mejor título para este cuento:

A. “ flores para mamá”B. “Cómo nos ayudan las abejas”C. “El día de las flores”D. “A comer limones”

2. ¿ Qué hacen las abejas?

A. Sirven solo para picar.B. Sirven solo para hacer miel.C. Se comen los limones.D. Polinizan las flores de los limoneros.

3. ¿ Qué querían hacer Ernesto y Al icia?

A. Querían unos limones.B. Querían comprar abejas.C. Querían cortar flores del limonero.D. Polinizan las flores de los limoneros.

4. ¿ Que no pasaría en este cuento?

A. La abeja polinizó a varias flores.B. Los niños mataron a la abeja.C. Los niños aprendieron a apreciar la ayuda de las abejas.D. Los niños cortaron flores del limonero.

5. ¿ Qué les dijo la mamá de Ernesto y Alicia ?

A. Que las abejas nos sirven en el jardín.B. Que mataran a las abejas.C. Que no tocaran a las flores.D. Que tengan cuidado porque las abejas pican.

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43

IV

Juan quería ir al cine. Su mamá le dijo, –– No, Juan. No puedes ir porque no hicistetu tarea. –– Juan se levantó y fue a hacer la tarea.

1. ¿ Cuál es el mejor título para este cuento ?

A. “El cine”B. “Mamá va al cine”C. “Juan va al cine”D. “Juan no va al cine”

2. ¿Qué hizo Juan?

A. Se fue ala escuela.B. Se fue a jugar.C. Se fue a hacer la tarea.D. Se fue a la cocina.

3. ¿ Qué quería hacer Juan?

A. Jugar béisbolB. leer el periódicoC. ver una películaD. jugar en el parque

4. ¿Cuál frase no cabe en este cuento?

A. Juan hizo su tareaB. Juan trabajo rápidoC. Juan no hizo su tareaD. Juan fue al cine más tarde

5. ¿ Quién le dijo a Juan que no podía ir al cine?

A. su profesoraB. su papáC. un pajaritoD. su mamá

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45

V

A Elena le gusta patinar en el parque. Le dijo un día a José, –– Te reto, a ver quiénllega primero al poste. –– pero a la mitad de la carrera, José se cayó y Elena llegó primero.

1. ¿ Cuál es el mejor título para este cuento?

A. “No vale”B. “La carrera”C. “Elena y José van al cine”D. “Una mañana divertida”

2. ¿ Qué hizo José ?

A. Jugó a la pelota.B. Patinó solo en el parque.C. Sé cayó cuando patinó.D. Ganó la carrera.

3. ¿ Qué hizo Elena ?

A. Sé cayó patinandoB. Perdió la carrera.C. Llegó al poste primero.D. Jugó sola en el parque.

4. ¿ Qué no puede caber en este cuento?

A. Patinaron otra vez porque la primera carrera no sirvió.B. A José se le rompió el patín.C. Elena ayudó a José porque se había lastimado.

D. A José le gustó la carrera de patines.

5. ¿ Qué sabemos de Elena y José ?

A. Les gusta jugar solos.B. Les gusta montar en bicicleta.C. Les gusta patinar.D. Les gusta

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VI

El domingo pasado Jorge y Delia llegaron a casa de Ceci para almorzar con sufamilia. Esto le dio mucho gusto a Ceci, porque Jorge es su tío favorito. Tenía muchasganas de enseñarle lo mucho que había aprendido en su nueva clase de gimnasia. Pensó, ––¿ Podré hacerle un programa interesante ? Podría cantarle una canción que había oído porradio, hacer una imitación chistosa de una propaganda comercial, y luego los ejercicios.Ejecutaría volteretas delanteras y laterales, y saltos mortales. ¡ Le daría mucho placer aJorge ver cómo había desarrollado sus talentos!

1. ¿ Cuál es el mejor título para este cuento?

A. “La visita de tío Jorge” B. “La clase de gimnasia”

C. “El baile del domingo”D. “Una mañana divertida”

2. ¿ Qué pasó el domingo en casa de Ceci ?

A. Ceci visitó a su tío JorgeB. Delia se quedó en su casa.C. El tío de Ceci regresó a su casa antes del programa.D. Jorge y Delia vinieron a almorzar.

3. ¿ Cuántas personas hay en este cuento?

A. Cuatro.B. Seis.C. Tres.D. Dos

4. ¿ Qué sentiría Jorge al ver el programa de Ceci?

A. aburrimientoB. cansancioC. enojoD. placer

5. ¿ Cuál de estas frases no concuerda con el cuento?

A. A Delia le gustó el almuerzo.B. Ceci presentó un programa sensacional.C. Jorge se acordó de sus propias hazañas de gimnasia.D. Ceci se divirtió montando su bicicleta después del almuerzo.

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VII

Felipe invitó a su casa a sus vecinos. Roberto y Elena, a jugar sus nu evos juegosmatemáticos. Los muchachos decían que sería fácil ganarle a Elena. ¡ Pero estaban muyequivocados! Ella supo hacer todas las movidas. Cuando comían galletas quedaronempatados. Estaban también muy emocionados por ver como iban a seguir durante lapróxima media hora, y saber quién sería el ganador del día.

1. El mejor título para este cuento sería:

A. “Una Sorpresa para los muchachos”B. “Juegos de matemáticas”C. “Alguien quiere ganar ”D. “Amigos y juegos”

1. ¿Qué sentían los niños cuando comían galletas?

A. EmociónA. LástimaB. MiedoC. Orgullo.

1. ¿Cuántos juegos había ganado Elena?

A. Casi tantos como los muchachosB. Más que los muchachosC. Igual que la mamá de Felipe1. Igual que los muchachos

1. ¿Cuál frase no queda bien en este cuento?

A. ¡La mamá de Felipe ganó!B. La mamá quería que Elena ganaraC. Los amigos de Felipe jugaron muy bienD. Los amigos hicieron mucho ruido mientras jugaban.

5. ¿Quién invitó a Roberto y Elena?

A. la mamá de FelipeB. su vecinoC. una noticia en la televisiónD. ellos mismos se invitaron

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VIII

La mayoría de los niños de la clase querían mucho a la señorita Domínguez porqueella sabía muchísimo acerca de los deportes. Se ha memorizado todas las estadísticas de lospromedios de jonrones de los lanzadores de béis bol, las yardas alcanzadas por los jugadoresde defensa de fútbol americano, las derrotas inesperadas en básquetbol, y los bloqueos delos guardametas del hockey. Pero la señorita Domínguez no calla toda esa información; alcontrario, nos enseña a todos a leer las páginas deportivas del periódico, y hacer loscálculos para sacar las estadísticas más interesantes sobre los jugadores que nos gustan.

1. ¿ Cuál es el mejor título para este cuento?

A. “Estadísticas deportivas”B. “Nuestra maestra deportista”C. “¡ A hacer cálculos! ”D.“Los estudiantes de la Srta. Domínguez”

2. ¿ Cuál información usan los estudiantes para sacar las estadísticas deportivas?

A. lo que les cuentan los compañerosB. lo que les cuenta la Srta. DomínguezC. lo que leen en el periódicoD. lo que oyen cuando van a los juegos

3. ¿ Cuál de estas oraciones puede ser correcta en cuanto a la Srta. Domínguez?A. A la profesora sólo le gusta el deporte.B. Le gusta a la profesora enseñarles cosas nuevas a sus alumnos.C. La profesora cree que los deportes no son importantes para la mayoría.D. El interés de la profesora en los deportes es muy reciente.

4. ¿ Cuál de estas oraciones no quedaría bien en este cuento?

A. A la mayoría de los estudiantes no les interesan los deportesB. Algunos estudiantes han aprendido mucho este año acerca de los deportes.C. Algunos estudiantes han aprendido a hacer cálculos de estadísticas.D. la mayoría de los estudiantes han aprendido a leer el periódico con más cuidado.

6. Las estadísticas sobre los lanzadores de béisbol se s acan de:

A. el número de canastasB. el número de yardasC. el número de bloqueosD. el número de jonrones

51

52

Apéndice: PLLETablas normatizadas

TABLA 6Puntajes Estándar y Percentiles

Para Diferentes Edades

8 Años, 0 meseshasta

8 Años, 11 meses

Puntajes Estándar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

1

2 <1

3 0 0 1

4 1 4 0 2

5 0 5 1 5

6 1 6 8 0 1 2 0 9

7 2 4 9 10 1 10 3 1 16

8 5 9 11 13 11 12 2 4 2 25

9 10 13 14 19 13 15 3 5 3 4 37

10 14 15 20 23 16 17 6 7 5 50

11 16 20 24 27 18 22 4 8 6 7 63

12 21 25 28 29 23 25 5 9 8 9 75

13 26 28 30 32 26 30 6 8 10 10 84

14 29 30 33 34 31 32 9 11 12 11 91

15 31 35 36 33 39 10 11 13 15 12 95

16 32 35 37 38 40 45 12 16 13 20 98

17 39 40 56 60 13 20 17 99

18 61 66 18 25 >99

19 67 +

20

53

TABLA 7Puntajes Estándar y Percentiles

Para Diferentes Edades

9 Años, 0 meseshasta

9 Años, 11 meses

Puntajes Estándar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

1

2 <1

3 0 1

4 0 0 1 2

5 1 3 0 5

6 0 4 8 1 10 1 2 9

7 1 2 9 11 11 12 3 0 16

8 3 7 12 16 13 15 2 4 1 25

9 8 17 17 23 16 19 3 5 6 2 3 37

10 18 22 24 25 20 22 7 4 5 50

11 23 28 26 28 23 26 4 8 9 6 63

12 29 30 29 30 27 30 5 10 12 7 8 75

13 31 31 31 34 6 13 14 9 10 84

14 32 32 33 35 39 7 15 16 11 12 91

15 33 34 35 40 45 8 17 18 13 14 95

16 36 46 51 9 19 15 19 98

17 34 37 38 52 53 10 12 20 23 20 99

18 39 40 54+ 24 >99

19 35 25

20

TABLA 8Puntajes Estándar y Percentiles

Para Diferentes Edades

54

10 Años, 0 meseshasta

11 Años, 11 meses

Puntajes Estándar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

1 0

2 0 <1

3 0 1 1

4 0 1 5 2

5 0 1 7 6 10 1 2 5

6 1 3 8 14 11 14 3 0 9

7 4 9 15 18 15 17 2 4 5 16

8 10 14 19 21 18 20 6 1 25

9 15 24 22 25 21 24 3 7 9 2 5 37

10 25 27 26 27 25 27 4 10 11 6 7 50

11 28 31 28 30 28 32 5 12 15 8 10 63

12 32 31 33 36 6 16 17 11 75

13 33 32 33 37 41 7 18 12 84

14 34 34 42 46 8 19 20 13 14 91

15 35 35 36 47 53 9 21 15 95

16 37 54 63 10 22 16 98

17 64 69 11 23 17 99

18 38 70 72 12 24 18 >99

19 39 73 90 13 25 19

20 40 91+ 14 20 20

TABLA 9Puntajes Estándar y Percentiles

Para Diferentes Edades

12 Años, 0 meseshasta

55

13 Años, 11 meses

Puntajes Estándar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

1

2 0 0 0 <1

3 0 1 4 1

4 0 1 7 5 8 1 1 2

5 1 8 10 9 10 2 3 5

6 2 4 11 15 11 14 2 4 5 0 9

7 5 9 16 20 15 17 3 6 1 16

8 10 19 21 24 18 21 7 9 2 3 25

9 20 27 25 27 22 26 4 10 12 4 7 37

10 28 30 28 29 27 31 5 13 15 8 10 50

11 31 32 30 32 32 37 6 7 16 17 11 12 63

12 33 33 38 42 8 18 20 13 75

13 34 34 43 47 9 21 14 15 84

14 35 48 52 10 22 16 91

15 35 36 53 61 11 23 17 95

16 37 62 66 12 24 18 98

17 38 67 73 13 19 99

18 39 74 86 14 20 25 20 >99

19 40 87+

20

TABLA 10Puntajes Estándar y Percentiles

Para Diferentes Edades

14 Años, 0 meseshasta

14 Años, 11 meses

56

Puntajes Estándar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

1 0 7 0 0

2 8 1 1 <1

3 0 9 13 2 0 1

4 1 14 19 3 8 1 2 2

5 2 20 9 11 3 4 5

6 3 8 21 23 12 15 2 5 6 0 9

7 9 18 24 26 16 17 7 8 1 16

8 19 28 27 28 18 21 3 9 10 2 4 25

9 29 31 29 30 22 29 4 5 11 12 5 8 37

10 32 31 30 35 6 13 15 9 10 50

11 33 32 33 36 41 7 16 17 11 12 63

12 34 34 42 44 8 18 19 13 75

13 35 45 48 9 20 14 84

14 35 36 49 55 10 11 21 22 15 16 91

15 37 56 60 12 23 17 95

16 38 61 71 13 16 24 18 19 98

17 39 72 17 20 20 99

18 40 73+ 25 >99

19

20

TABLA 11Puntajes Estándar y Percentiles

Para Diferentes Edades

15 Años, 0 meseshasta

15 Años, 11 meses

57

Puntajes Estándar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

1

2 1 <1

3 0 0 7 2 0 1 0 1 1

4 1 8 11 3 8 2 2 4 2

5 2 6 12 18 9 11 5 5

6 7 18 19 24 12 15 3 6 10 0 9

7 19 28 25 26 16 17 4 11 13 1 6 16

8 29 31 27 28 18 21 5 12 17 7 8 25

9 32 33 29 31 22 29 6 18 19 9 11 37

10 34 32 30 35 7 20 21 12 13 50

11 33 36 41 8 22 14 63

12 34 42 44 9 23 15 16 75

13 35 35 45 48 10 17 84

14 36 49 55 11 24 18 91

15 37 56 60 12 19 95

16 38 61 71 13 20 98

17 39 40 72 25 20 99

18 73+ >99

19

20

TABLA 12Convirtiendo Sumas de Puntajes

Estándar a Cocientes

58

Cociente Total(6 subtest)

Escritura(4 subtest)

Lectura(2 subtest)

cociente

150149148147146145144143142141140139138137136135134133132131130129128127126125124123122121120119118117116115114113112111110109108107106105104103102101100

103-

102101100999897-

96959493929190-

898887868584-

83828180797877-

76757473727170-

69686766656463-

626160

70-

6968-

67-

6665-

64-

6362-

61-

6059-

58-

5756-

55-

5453-

52-

5150-

49-

4847-

46-

4544-

43-

4241-

40

--

36--

35--

34--

33--

32--

31--

30--

29--

28--

27--

26--

25--

24--

23--

22--

21--

20

150149148147146145144143142141140139138137136135134133132131130129128127126125124123122121120119118117116115114113112111110109108107106105104103102101100

TABLA 12 (continuación)Convirtiendo Sumas de Puntajes

Estándar a Cocientes

59

Cociente Total(6 subtest)

Escritura(4 subtest)

Lectura(2 subtest)

cociente

9998979695949392919089888786858483828180797877767574737271706968676665646362616059585756555453525150

595857-

56555453525150-

494847464544-

43424140393837-

363534333231-

30292827262524-

232221201918-

17

-3938-

37-

3635-

34-

3332-

31-

3029-

28-

2726-

25-

2423-

22-

2120-

19-

1817-

16-

1514-

13-

1211-

10

--

19--

18--

17--

16--

15--

14--

13--

12--

11--

10--9--8--7--6--5--4--

9998979695949392919089888786858483828180797877767574737271706968676665646362616059585756555453525150

60

COMPOSICIÓN:

Instrucciones: Mira los tres dibujos y escribe un cuento para decir lo q ue pasaen ellos. Primero piensa por unos momentos. Cuando escribas acuérdate deusar los tres dibujos en tú cuento, es mejor pensar el cuento completo antes decomenzar a escribir. Escribe lo largo que quieras, pero por lo menos llena estahoja.-__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________