Prueba general de autoevaluacin (modelo de examen tipo test)
Les recomendamos que lean atentamente cada una de las preguntas. Ustedes podrn realizar el
cuestionario tantas veces como estimen oportuno. Por este motivo les recomendamos que la primera
vez respondan a las preguntas sin consultar el material de la asignatura al mismo tiempo que realizan
la prueba. Les recordamos que no tienen un tiempo mximo para contestar a las preguntas. La
calificacin mxima de esta prueba es de 30 puntos. Los errores no penalizan.
Preguntas
Desde un punto de vista operativo, programar una accin comporta dar respuesta a las
siguientes preguntas (seale la incorrecta):
Qu se quiere hacer?
Dnde se quiere hacer?
Quines lo van a hacer?
Cules son los resultados?
El conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable, y por consiguiente, fiable, se
denomina segn Bunge:
Paradigma
Ciencia
Modelo
Mtodo
A la Pedagoga Social se le considera una ciencia prctica y aplicada porque trata de
conjugar tanto:
El saber como el saber hacer
Se orienta a la resolucin de problemas socioeducativos
Se construye en su doble dimensin, como ciencia terica y de intervencin
Todas las respuestas son correctas
La vertiente profesional caracterizada por una formacin terico-cientfica de alto nivel,
orientada hacia la formacin de otros profesionales y hacia la investigacin y construccin
del conocimiento, es propia del:
Trabajador social
Educador social
Pedagogo social
Animador social
Las ciencias que utilizan el mtodo comprensivo son:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias biolgicas
Ciencias qumicas
Ciencias del espritu
La Pedagoga Social que tiene como finalidad la accin educadora de la sociedad y de los
medios de comunicacin social, responde a la perspectiva o corriente de la Pedagoga Social,
segn Quintana, denominada:
Doctrina de la formacin social del individuo
Doctrina de la accin educadora de la sociedad
Doctrina de la beneficiencia pro-infancia y juventud
Doctrina del sociologismo pedaggico
En la actividad cientfica encaminada hacia el conocimiento se distinguen los siguientes
contextos:
El de la educacin e innovacin
El de la evaluacin y la aplicacin
Todas las respuestas anteriores son correctas
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta
La Pedagoga Social es:
un paradigma
una ciencia
una metodologa
una estrategia
La va histrica de configuracin disciplinar seala dimensiones importantes en la
construccin de la Pedagoga Social:
Dimensin epistemolgica
Dimensin tecnolgica
Dimensin profesionalizadora
Todas las anteriores son correctas
Se considera la cuna de la Pedagoga Social a:
Inglaterra
Francia
Suiza
Alemania
Para Nohl la Pedagoga Social presenta una doble funcin:
La crtica del valor educativo de la cultura y la tarea asistencial a la juventud
la formacin profesional y el desarrollo de la comunidad
Superar la pobreza y el conflicto social
Progreso y desarrollo comunitario
La propuesta de que los objetivos sean claros, realistas y pertinentes corresponde a:
Morn
Fox
Riera
Espinoza
Los paradigmas de la pedagoga social son................................desde las que se generan
orientaciones diferentes, mtodos y tcnicas, lneas de investigacin y evaluacin desde
diferentes perspectivas de la realidad.
Estructuras de racionalidad
Teoras de asentamiento
Orientaciones interpretativas
Orientaciones crticas
Uno de los siguientes rasgos no se corresponde con aquellos que propone Mollenhauer para
definir a la Pedagoga Social. Seale la opcin que corresponda:
Crtica radical de la sociedad.
Lucha por un orden que posibilite la emancipacin progresiva de la accin social.
Inteleccin de la crtica en sentido prctico
Inteleccin de la crtica en sentido ontolgico
La consideracin de la Pedagoga Social como una disciplina tecnolgica que investigue
relaciones causales e informe sobre medios y caminos que lleven a diversos fines se debe a:
Litt
Rssner
Giesecke
Pallat
En las Ciencias Sociales y Humanas se tiende cada vez ms haca un:
Exclusivismo
Pluralismo
Dualismo
Estructuralismo
La afirmacin de que la Pedagoga Social se ha constituido desde las posiciones del
racionalismo crtico, emancipacin crtica y materialismo histrico se debe:
Prez Serrano
Sez
Radl
Vygostky
Las tcnicas preventivas de intervencin en educacin social se dividen en:
Medioambiental y terapetiicas
Medioambiental y de educacin para la salud
Terapeticas y de ayuda
Teraputicas y de resolucin de conflictos
La metodologa de investigacin social es un conjunto de:
Las estrategias y tcnicas que permiten descubrir, consolidar y perfilar un conocimiento.
Habilidades y tcnicas que permiten descubrir, consolidar y perfilar un conocimiento.
Competencias que permiten descubrir, consolidar y reestructurar un conocimiento.
Tcnicas y tcticas que permiten descubrir, determinar y transformar un conocimiento.
La elaboracin de una sntesis que se logra con la conjugacin de todos los elementos
proporcionados por la evaluacin inicial se denomina:
Evaluacin progresiva
Evaluacin final
Evaluacin del proceso
Evaluacin del diagnstico
Los objetivos.............slo admiten una interpretacin.
Generales
Transversales
Realistas
Especficos
La orientacin polivalente en la formacin del educador social, segn Marcon (1994),
pretende:
Una especializacin de su formacin en el campo de los servicios de ayuda social y de animacin
Una formacin inicial de base que le permita orientarse en diversas situaciones de trabajo
Distinguir la educacin especializada de la animacin
Introducirle graudalmente en situaciones de aprendizaje profesional supervisadas por otros educadores
El campo profesional del educador social no tiene demasiada tradicin y hasta hace muy
poco tiempo no tena reconocimiento acadmico universitario. Por eso, es importante para
perfilarlo inicialmente:
Plantear el debate metodolgico y entrar en la discusin terica e idelgica.
Acudir al argumento prctico, a lo que hacen los pedagogogos y educadores sociales, las mltiples
tareas y demandas a las que dan respuesta.
Planificar y organizar desde el despacho sus competencias y atribuciones.
Elaborar un cuerpo terico y epistemolgico detallado y cerrado.
Qu tres elementos esenciales configuran el tringulo que puede contribuir a clarificar el
estatuto de la Pedagoga Social?
la teora, la docencia y la prctica profesional
La experiencia, la docencia y la investigacin
La teora, la economa y la historia
La Pedagoga, la Sociologa y la Psicologa
La Revista de Pedagoga Social aparece en:
1996
1986
2005
1974
Segn el Real Decreto 1420/91 por el que se aprueba el plan de estudios de Diplomado en
Educacin Social, las enseanzas debern orientarse a la formacin de un educador en los
campos de:
Educacin no formal, intervencin con infancia y juventud excluida, educacin de adultos e
intervencin sociocomunitaria
Insercin social de personas discapacitadas, educacin de adultos, animacin sociocultural e
intervencin con personas mayores
Educacin no formal, educacin de adultos, insercin social de personas desadaptadas y minusvlidos,
accin socieducativa.
Educacin de adultos, animacin sociocultural y educacin especializada.
Los mbitos de intervencin del educador social, segn Parcerisa (1999) son:
La educacin no formal, la educacin de adultos, la insercin social de inadaptados y la accin
socioeducativa
La educacin de adultos, la formacin laboral, la educacin especializada y la animacin sociocultural
Todos los relativos a la Pedagoga Social en espacios no formales e informales
La animacin sociocultural, la educacin de personas adultas, de sectores con problemticas especficas
y la intervencin en los medios de educacin informal
La propuesta del perfil profesional del educacin social que realiz el Consejo de
Universidades se expresaba en el sentido de formar:
Un educador que forma en los sentimientos sociales y la convivencia
Un educador que interviene en mbitos educativos formales y no formales para la socializacin de los
individuos
Un educador que acta en ambientes no escolares en atencin preventiva y de recuperacin de jvenes
marginados
Un educador que inserta al individuo en su medio y le conciencia de su lugar en la sociedad
Para Tenorth (1988) la incorporacin de los nuevos profesionales de la Educacin Social al
sistema educativo debe ser profesionalizante, es decir:
El grupo de profesionales debe ser capaz de demostrar su competencia en una actividad de relevancia
social y transmitirla a otros.
El grupo de profesionales debe basarse en las motivaciones y expectativas de la sociedad y en los
intereses del estatus profesional.
El grupo de profesionales debe aspirar a un estatus elevado en relacin
