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PruebasPruebas de de DiagnósticoDiagnóstico y y
ProcedimientoProcedimiento de de
AplicaciónAplicación en los Centrosen los Centros Andaluces Andaluces
sostenidos con fondos públicos.sostenidos con fondos públicos.
PruebasPruebas de de DiagnósticoDiagnóstico y y
ProcedimientoProcedimiento de de
AplicaciónAplicación en los Centrosen los Centros Andaluces Andaluces
sostenidos con fondos públicos.sostenidos con fondos públicos.
El Proyecto de Orden de la Consejería de Educación
El Proyecto de Orden de la Consejería de Educación
INFLUYEN
Los ESTUDIOS DE EVALUACIÓN INTERNACIONALES más rigurosos que se realizan en estos momentos están influyendo en esta nueva corriente que considera, como objeto de la evaluación del rendimiento del alumnado, LAS COMPETENCIAS. Existe un acuerdo mayoritario en este sentido, al considerar que, independientemente del desarrollo curricular de cada país, la medición de competencias es un buen
indicador de la calidad de los sistemas educativos. Igualmente, se considera recomendable el establecimiento de algún tipo de PRUEBA que facilite en determinados momentos del desarrollo del currículum obtener datos que nos permitan valorar la eficacia del sistema educativo y, sobre todo,
introducir medidas correctoras con anterioridad a la finalización de la formación básica.
REFERENCIAS MÁS CERCANAS (Preámbulo)REFERENCIAS MÁS CERCANAS (Preámbulo)
PIRLSPIRLS PISAPISA
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDEPENDIENTEMENTE DE LOSCURRÍCULOS DE CADA PAÍS
Eje
mp
lo d
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pre
gu
nta
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1
RECOMIENDA ALGÚN TIPO DEPRUEBA (NIVELES Y CONTEXTO).
LOELOE
En esta línea, la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN establece que al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria y el segundo curso de la educación secundaria obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de diagnósticoevaluación de diagnóstico de las competencias básicasde las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centrostendrán un carácter formativo y orientador para los centros e e informativo para las informativo para las familiasfamilias y para el conjunto de la comunidad educativa.
Se hace necesaria la regulación, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de pruebas que permitan obtener información objetiva y rigurosa sobre el desarrollo alcanzado por el alumnado en competencias básicas de las distintos ámbitos del currículo, con el fin de que los agentes educativos puedan reflexionar sobre los resultados y establecer propuestas para la mejora
Las pruebas de diagnóstico no tratarán de medir tasas brutas de adquisición de contenidos. Muy al contrario deberán establecer una
escala graduada de niveles, buscando un nivel óptimo de desarrollo de competencias.
Cualquier evaluación diagnóstica debe indagar y analizar los factores de
contexto.
ESTRUCTURA DE LA ORDENESTRUCTURA DE LA ORDEN
PREÁMBULO: Orígenes en la necesidad de converger con Europa, motivación de la necesidad de introducir innovaciones en el planteamiento institucional español y andaluz en el ámbito de la evaluación.
ARTÍCULO 11:: Objeto.
ARTÍCULO 2:2: Ámbito de aplicación.
ARTÍCULO 3:3: Finalidad de las pruebas.
ARTÍCULO 4:4: Contenido de las pruebas.
ARTÍCULO 5:5: Aplicación de la prueba.
ARTÍCULO 6:6: Corrección de la prueba.
ARTÍCULO 7:7: Acceso a los Resultados.
ARTÍCULO 8:8: Pruebas de Contraste.
ARTÍCULO 9:9: Explotación de los
resultados.
D. TRANSITORIATRANSITORIA ÚNICA: Límite en los ámbitos de competencias a evaluar en la 1ª aplicación 2006-07
D. ADICIONALADICIONAL ÚNICA: Adaptaciones normativas en los centros privados concertados.
D. FINALFINAL PRIMERA: Información a la Comunidad Educativa.
D. FINALFINAL SEGUNDA: Desarrollo y aplicación.
D. FINALFINAL TERCERA:Entrada en vigor.
11 PREÁMBULO PREÁMBULO 99 ARTÍCULOS ARTÍCULOS 11 DISPOSICIÓN TRANSITORIA DISPOSICIÓN TRANSITORIA 11 ÍDEM ADICIONAL ÍDEM ADICIONAL 3 3 ÍDEM FINALESÍDEM FINALES
Exceptuando aquel que sea objeto de una adaptación
curricular significativa o muy significativa o que
presente dificultades en el manejo de la Lengua Española.
OBJETO, ÁMBITO Y FINALIDAD DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO
OBJETO, ÁMBITO Y FINALIDAD DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO
La presente Orden tiene por OBJETO: regular las pruebas de evaluación del rendimiento que, con una finalidad diagnóstica y formativa, van a aplicarse al alumnado de enseñanza obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y el procedimiento de aplicación de las mismas.
Artº 1º1º
AMBITOAMBITO: se aplicarán en la totalidad : se aplicarán en la totalidad de los centros docentes centros docentes dependientes de la Consejería de EducaciónConsejería de Educación sostenidos con sostenidos con fondos públicosfondos públicos, al alumnado que inicie 5º 5º curso de Educación Primariacurso de Educación Primaria y 3º curso de 3º curso de Educación Secundaria ObligatoriaEducación Secundaria Obligatoria
AMBITOAMBITO: se aplicarán en la totalidad : se aplicarán en la totalidad de los centros docentes centros docentes dependientes de la Consejería de EducaciónConsejería de Educación sostenidos con sostenidos con fondos públicosfondos públicos, al alumnado que inicie 5º 5º curso de Educación Primariacurso de Educación Primaria y 3º curso de 3º curso de Educación Secundaria ObligatoriaEducación Secundaria Obligatoria
Artº 2º2º
1.-FINALIDAD: comprobar el nivel de adquisición de las competencias alcanzadas por el alumnado que ha concluido el 4º curso de la educación Primaria o el 2º curso de la ESO. En su caso, el citado nivel de adquisición competencial tendrá en cuenta factores contextuales de carácter sociocultural.
2.-El CARÁCTER DIAGNÓSTICO DE LAS PRUEBAS permitirá, una vez aplicadas, que los Centros puedan obtener información que facilite una posterior toma de decisiones sobre la planificación de la enseñanza. Las pruebas no han sido diseñadas para que con ellas se otorgue una calificación al alumnado ni para sustituir a la evaluación continua del mismo.
Artº 3º3º
CONTENIDO DE LAS PRUEBASCONTENIDO DE LAS PRUEBAS
3.3. Con el fin de elaborar las pruebas de diagnósticoelaborar las pruebas de diagnóstico para la evaluación del rendimiento del alumnado, la Dirección General de Ordenación y Dirección General de Ordenación y Evaluación EducativaEvaluación Educativa designará equipos de trabajodesignará equipos de trabajo por cada prueba, que estarán constituidos por profesionales especializadosprofesionales especializados en los distintos ámbitos objeto de la citada evaluación.
1.1. Las pruebas versarán sobre las COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS desarrolladas por el alumnado en Lengua Castellana y LiteraturaLengua Castellana y Literatura, Matemáticas,Matemáticas, Lengua ExtranjeraLengua Extranjera, CienciasCiencias, Tratamiento de la Información Tratamiento de la Información y Competencia Digitaly Competencia Digital, en competencias Cívicas y Socialescompetencias Cívicas y Sociales; así como de cualquier otracualquier otra que pudiese determinar la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa de la Consejería de Educación.
2.2. La Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, determinarádeterminará mediante ResoluciónResolución las competencias que serán objeto de evaluación en cada curso escolar.
Artº 4º4º
MODELO DE EVALUACIÓNMODELO DE EVALUACIÓN
Evaluación diagnóstica basada en pruebas externas.
Autoevaluación (Prueba CENSAL)
Prueba de contraste (MUESTRAL)
Evaluación de competencias básicas.
FINALIDAD de la EVALUACIÓN:
Instaurar procesos de MEJORA en nuestro sistema educativo.
FORMATIVA y ORIENTADORA para los CENTROS.
PARTICIPATIVA: Intervienen todos los agentes del sistema.
INTEGRADORA: De las distintas informaciones recogidas de diferentes agentes - autoevaluación, muestral.
FAVORECE LA COOPERACIÓN: de todos los miembros de la comunidad educativa.
Pretende constituir una AYUDA valiosa y no una amenaza.
Promueve procesos de REFLEXIÓN y el DIÁLOGO PROFESIONAL.
Fomenta la CORRESPONSABILIDAD de todos los profesionales implicados.
MODELO DE EVALUACIÓNMODELO DE EVALUACIÓN
Proporciona información antes de la FINALIZACIÓN de Etapa.
Establece NIVELES competenciales.
Analiza los factores del CONTEXTO escolar asociados al RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Pretende conocer la EVOLUCIÓN del rendimiento de los alumnos a lo largo de los próximos años.
Elemento de REFLEXIÓN Y ANÁLISIS para la mejora.
Agentes implicados:
D.G. Ordenación Y Evaluación.
Inspección.
Servicios apoyo:
Centros del Profesorado.
E.O.Es.
Centros Educativos.
ELABORACIÓN DE LAS PRUEBASELABORACIÓN DE LAS PRUEBASCreación de grupo de trabajo compuesto por Profesores, Inspectores y profesores del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (Universidad de Sevilla).
Elaboración de pruebas de evaluación de COMPETENCIAS BÁSICAS.
Pruebas escritas basadas en situaciones-problema.
Situaciones-problemas:
Textos escritos con información diversa.
Texto orales breves.
Imágenes, dibujos, esquemas...
Situaciones de la vida cotidiana.
Formatos:
Preguntas de respuesta cerrada.
Preguntas que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados.
Preguntas abiertas que admiten respuestas diversas.
ELABORACIÓN DE LAS PRUEBASELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS
Enunciadas las competencias básicas, para determinar el contenido de las pruebas es preciso:
Selección de elementos de competencia críticos.
Establecimiento de criterios de desempeño.
Definición de evidencias de desempeño.
Comprobación de las evidencias de desempeño.
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBA
PILOTO
validaciónvalidación
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBA
PILOTO
validaciónvalidación
CUADERNOS
DE PRUEBAS
E INSTRUCCIONES
Exceptuando aquel Exceptuando aquel que sea objeto de que sea objeto de una adaptación una adaptación
curricular curricular significativa o muy significativa o muy significativa o que significativa o que
presente presente dificultades en el dificultades en el
manejo de la manejo de la Lengua Española.Lengua Española.
APLICACIÓN DE LA PRUEBAAPLICACIÓN DE LA PRUEBA Artº 5º5º
FECHA de APLICACIÓN
1ª ó 21ª ó 2ª ª quincena de quincena de Octubre de Octubre de cada curso.cada curso.
Inician 5º de Primaria
Inician 3º de ESO
CEIPCEIP
IESOIESO IESPOIESPO
PRUEBAS DISPONIBLES en los CENTROS
Al menos, 2 días de antelación a la fecha
de aplicación
ARCHIVO
COPIA IMPRESA REALIZADAPOR LOS CENTROS.
LA DIRECCIÓN SE LA DIRECCIÓN SE ENCARGARÁENCARGARÁ
DE LA REPRODUCCIÓN DE LA REPRODUCCIÓN EN SOPORTE PAPELEN SOPORTE PAPEL
al Profesorado encargado de la
aplicación.
de las Instruccionescon antelación
suficiente.
DE LA ENTREGADE LA ENTREGA
DE LA CUSTODIA DE LAS PRUEBASDE LA CUSTODIA DE LAS PRUEBAS de los Cuadernos de cada alumno/a
del grupo elmismo día dela Aplicación.
APLICACIÓN E INSTRUMENTOSAPLICACIÓN E INSTRUMENTOSEDUCACIÓN PRIMARIA:1º Curso, 3º Ciclo.
4 PRUEBAS DE MATEMÁTICAS
4 PRUEBAS DE LENGUA.
Cada alumno realiza un cuadernillo de Matemáticas y otro de Lengua.
Duración: 90 minutos aproximadamente para cada evaluación.
EDUCACIÓN SECUNDARIA:1er Curso, 2º Ciclo.
4 PRUEBAS DE MATEMÁTICAS
4 PRUEBAS DE LENGUA.
Cada alumno realiza un cuadernillo de Matemáticas y otro de Lengua.
Duración:120 minutos aproximadamente para cada evaluación.
APLICACIÓN CENSAL (Toda la población) Carácter FORMATIVO E INTERNO.
APLICACIÓN MUESTRAL (Contraste) Carácter EXTERNO Y EXPERIMENTAL.
RIGOR EN TODO EL PROCESO DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN.
Pruebas de lápiz y papel.
Uso de otros soportes –audio -CD.
Cuadernillos para el examinado.
Manual de instrucciones.
Criterios de corrección y puntuación.
PRUEBAS:TEXTO con la PRUEBAS:TEXTO con la TEMÁTICATEMÁTICALA EXTRAÑA CONDUCTA DE LOS LEMMINGS.
En las montañas de Noruega viven unos ratoncitos llamados lemmings; son de color pardo, muy vivaces, y se alimentan de las hierbas y las raíces de algunos arbustos.
El lemming es un roedor con una enorme capacidad reproductora. Cada cinco años, aproximadamente, el número de ratones aumenta de tal forma que en la montaña no hay alimentos para todos. Entonces, y como guiados por un impulso misterioso, los lemmings forman grandes grupos de miles de individuos y avanzan hacia las tierras bajas o hacia los acantilados y las playas.
Lejos de las montañas, estos ratones noruegos no encuentran las hierbas y raíces que les sirven de alimento, y muchos de ellos mueren de hambre. Otros muchos son devorados por animales depredadores.
Los lemmings que se van hacia el mar, sin poder evitarlo, se precipitan cayendo por los acantilados o se introducen mansamente en el agua hasta morir ahogados.
Los ratones que no siguieron a sus compañeros, y se quedaron en las montañas, seguirán viviendo gracias a la desaparición de los demás. Tienen así asegurada la alimentación y la reproducción.
Gracias a este curioso comportamiento, el bosque de las montañas noruegas mantiene su equilibrio al cabo del tiempo, permaneciendo estos bosques ahora: bien conservados y sanos.
PREGUNTA 1.Si has leído con atención este texto sobre los lemmings, sabrás decir dónde viven y de qué se alimentan estos ratoncitos.
Elige la respuesta correcta.
PRESENTACIÓN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA EN EL ÍTEMPRESENTACIÓN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA EN EL ÍTEM
A.A. Viven en algunos parques de las ciudades y comen nueces. (Nivel 1)(Nivel 1) B.B. Viven en cualquier sitio y comen raíces. (Nivel 3)(Nivel 3) C.C. Viven en las montañas y comen hierbas. (Nivel 4)(Nivel 4) D.D. Viven en cualquier sitio y comen de todo. (Nivel 2)(Nivel 2) E.E. Viven en las montañas de Noruega, y comen hierbas y raíces de arbustos. (Nivel 6)(Nivel 6) F.F. Viven en Noruega, y comen hierbas y raíces. (Nivel 5)(Nivel 5)
PREGUNTA Y EVIDENCIAS DE PREGUNTA Y EVIDENCIAS DE DESEMPEÑODESEMPEÑO
NIVEL 6NIVEL 6
E. Viven en las montañas de E. Viven en las montañas de Noruega y comen hierbas yNoruega y comen hierbas y
raíces de arbustosraíces de arbustos
NIVEL 5NIVEL 5
F. Viven en Noruega y F. Viven en Noruega y comen hierbas y raícescomen hierbas y raíces
NIVEL 4NIVEL 4
C.Viven en las montañas y C.Viven en las montañas y comen hierbas.comen hierbas.
NIVEL 3NIVEL 3
B.Viven en cualquier sitio y B.Viven en cualquier sitio y comen raíces.comen raíces.
NIVEL 2NIVEL 2
D. Viven en cualquier sitio yD. Viven en cualquier sitio ycomen de todocomen de todo
NIVEL 1NIVEL 1
A.Viven en algunos parques de A.Viven en algunos parques de las ciudades y comen nueces. las ciudades y comen nueces.
Nivel 6:Nivel 6: El alumno elige la respuesta correcta, que es la más completa posible. (E).Nivel 5:Nivel 5: El alumno elige una respuesta muy próxima a lo reflejado en el texto, pero sin concretarlo. (F).Nivel 4:Nivel 4: El alumno elige una respuesta que no es completa, aunque lo que recoge es cierto. (C).
Nivel 3:Nivel 3:
El alumno elige una respuesta incorrecta que, sólo parcialmente, recoge algún aspecto cierto. (B).
Nivel 2:Nivel 2:
El alumno elige una respuesta claramente equivocada, y lejanamente hace alguna alusión aceptable. (D).
Nivel 1:Nivel 1:
El alumno elige una respuesta totalmente incorrecta, sin nada cierto. (A).
TIPOS DE RESPUESTATIPOS DE RESPUESTA
CORRECTACORRECTA
LO + COMPLETA POSIBLELO + COMPLETA POSIBLE
MUY PRÓXIMAMUY PRÓXIMA
SIN CONCRETARSIN CONCRETAR
NO ES COMPLETANO ES COMPLETA
ES CIERTAES CIERTA
NIVELES DE COMPETENCIA P5NIVELES DE COMPETENCIA P5Criterios de desempeñoCriterios de desempeño
INCORRECTAINCORRECTA
PARCIALMENTE CIERTAPARCIALMENTE CIERTA
EQUIVOCADAEQUIVOCADA
LEJANA ALUSIÓN ACEPTABLELEJANA ALUSIÓN ACEPTABLE
INCORRECTA TOTALINCORRECTA TOTAL
NADA CIERTONADA CIERTO
A. No encuentran su alimento, pero se acostumbran a comer otras cosas.(Nivel 4)(Nivel 4) B. Sí encuentran su alimento y pueden sobrevivir. (Nivel 2)(Nivel 2) C. No encuentran su alimento y muchos mueren de hambre o devorados. (Nivel 6)(Nivel 6) D. Sí encuentran su alimento y todos viven felices. (Nivel 1)(Nivel 1) E. No encuentran su alimento y mueren de hambre. (Nivel 5)(Nivel 5) F. Sí encuentran parte de su alimento y sólo algunos son devorados. (Nivel 3) (Nivel 3)
PREGUNTA 2.PREGUNTA 2.
En el texto sobre los lemmings, se nos dice que estos ratoncitos tienen una gran capacidad de reproducción: nacen muchas crías y, cada 5 años, aumenta mucho el número de lemmings. Entonces muchos de estos ratones se van hacia las tierras bajas y las playas. Cuando llegan a esos nuevos lugares ¿qué les ocurre?
Lee atentamente el texto y elige la respuesta correcta.
PREGUNTA Y EVIDENCIAS PREGUNTA Y EVIDENCIAS DE DESEMPEÑODE DESEMPEÑO
NIVEL 6NIVEL 6
C. No encuentran su alimento yC. No encuentran su alimento ymuchos mueren de hambre omuchos mueren de hambre o
devorados.devorados.
NIVEL 5NIVEL 5
E. No encuentran su alimentoE. No encuentran su alimento y mueren de hambre.y mueren de hambre.
NIVEL 4NIVEL 4
A.No encuentran su alimento, A.No encuentran su alimento, pero se acostumbran a comerpero se acostumbran a comer
otras cosas.otras cosas.
NIVEL 3NIVEL 3
F. Sí encuentran parte de suF. Sí encuentran parte de sualimento y sólo algunos alimento y sólo algunos
son devorados.son devorados.
NIVEL 2NIVEL 2
B. Sí encuentran su alimentoB. Sí encuentran su alimentoy pueden sobrevivir.y pueden sobrevivir.
NIVEL 1NIVEL 1
D.Sí encuentran su alimentoD.Sí encuentran su alimentoy todos viven felices. y todos viven felices.
Nivel 6:Nivel 6: El alumno elige la respuesta más completa y correcta. (C).Nivel 5:Nivel 5:El alumno elige una respuesta acertada, pero incompleta. (E).Nivel 4:Nivel 4: El alumno elige una respuesta sólo parcialmente cierta. (A).
Nivel 3: Nivel 3: La respuesta elegida es claramente incorrecta, aunque recoge parcialmente información correcta del texto. (F).Nivel 2: Nivel 2: La respuesta elegida es claramente incorrecta y hace afirmaciones no acordes con la información del texto. (B)Nivel 1:Nivel 1: La respuesta elegida no procede porque entra en total contradicción con lo afirmado en el texto. (D).
NIVELES DE COMPETENCIA P5NIVELES DE COMPETENCIA P5Criterios de desempeñoCriterios de desempeño
LA + COMPLETALA + COMPLETA
LA + CORRECTALA + CORRECTA
ACERTADAACERTADA
INCOMPLETAINCOMPLETA
NO ES COMPLETANO ES COMPLETA
PARCIALMENTE CIERTAPARCIALMENTE CIERTA
INCORRECTA SIN DUDAINCORRECTA SIN DUDA
PARCIALMENTE CIERTAPARCIALMENTE CIERTA
EQUIVOCADA SIN DUDAEQUIVOCADA SIN DUDA
AFIRMACIONES NO ACORDESAFIRMACIONES NO ACORDES
CONTRADICCIÓN CON TEXTOCONTRADICCIÓN CON TEXTO
NADA PROCEDENTENADA PROCEDENTE
NIVEL 6:NIVEL 6:
El alumno recoge en suEl alumno recoge en su respuesta información sobrerespuesta información sobre
la supervivencia gracias ala supervivencia gracias a los ratones que sí se fueron,los ratones que sí se fueron,
relacionándolo con tenerrelacionándolo con tener aseguradas la alimentaciónaseguradas la alimentación
y la reproducción.y la reproducción. Lo hace con total correcciónLo hace con total corrección
ortográfica y narrativa.ortográfica y narrativa.
NIVEL 5:NIVEL 5:
El alumno recoge informaciónEl alumno recoge información sobre la supervivenciasobre la supervivencia
gracias a los ratones quegracias a los ratones que huyeron, relacionado conhuyeron, relacionado con la alimentación o con lala alimentación o con la
reproducción.reproducción. Presenta correcciónPresenta corrección
narrativa y uno o dos erroresnarrativa y uno o dos errores de ortografía.de ortografía.
NIVEL 4:NIVEL 4:
El alumno recoge El alumno recoge Información sobre la Información sobre la supervivencia graciassupervivencia gracias
a los ratones que huyeron,a los ratones que huyeron, sin relacionarlo con podersin relacionarlo con poder
disponer de alimentosdisponer de alimentos ni poder reproducirse.ni poder reproducirse.Presenta entre dos yPresenta entre dos y
cuatro errores decuatro errores de ortografía, y algunaortografía, y alguna
incorrección narrativa.incorrección narrativa.
NIVEL 3:NIVEL 3:
El alumno escribe sobre tener alimentos suficientes, pero
sin ponerlo en relación con causa alguna.
Presenta varios errores ortográficos y de
estructura narrativa.
PREGUNTA Y CRITERIOS DE PREGUNTA Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO de COMPETENCIAS P3 y DESEMPEÑO de COMPETENCIAS P3 y
P6P6
NIVEL 2:NIVEL 2:
El alumno alude, sóloparcialmente, a algún
aspecto de la informacióndel texto, sin ser la ideaprincipal que se le pide.
Comete bastantes errores ortográficos y su
estructura narrativaes defectuosa.
NIVEL 1NIVEL 1
El alumno no recoge información relacionadacon la pregunta. Incurre
en bastantes erroresortográficos y su
estructura narrativa es muy defectuosa.
PREGUNTA 3.PREGUNTA 3.
Más adelante, si lo lees con atención, el texto nos informa de lo que les ocurre a los ratones que no siguieron a sus compañeros y se quedaron, allí, en sus montañas.
Explica tú, de la forma más clara y completa que puedas, ¿qué les ocurre a esos ratones que se quedaron en las montañas?
PREGUNTA 4.Lee con mucha atención el texto, fijándote en lo más importante que en él se nos cuenta, especialmente: sobre el comportamiento de los ratones lemmings y sobre cómo están aquellos bosques ahora.
A continuación: Explica tú esas ideas principales del texto, de forma clara y resumida.
(RECUERDA: debes referirte al comportamiento de los lemmings y a cómo están aquellos bosques noruegos ahora).
PREGUNTA Y CRITERIOS DE PREGUNTA Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO de COMPETENCIAS P3 y DESEMPEÑO de COMPETENCIAS P3 y
P6P6
NIVEL 6:NIVEL 6:
El alumno se refiere aEl alumno se refiere alas ideas principales,las ideas principales,
de forma clara y concreta.de forma clara y concreta. Lo hace con total correcciónLo hace con total corrección
ortográfica y narrativa.ortográfica y narrativa.
NIVEL 5:NIVEL 5:
El alumno se refiere aEl alumno se refiere alas dos ideas principaleslas dos ideas principales
de forma aceptable,de forma aceptable,aunque incurriendo enaunque incurriendo en algún error ortográficoalgún error ortográfico
y /o de estructuray /o de estructura narrativa.narrativa.
NIVEL 4:NIVEL 4:
El alumno se refiere aEl alumno se refiere a una de las ideas principales,una de las ideas principales,aludiendo sólo parcialmentealudiendo sólo parcialmente
a la otra.a la otra. Incurre en varios erroresIncurre en varios errores
ortográficos y de ortográficos y de estructura narrativa.estructura narrativa.
NIVEL 3:NIVEL 3:
El alumno se refiereEl alumno se refiere sólo a una de las ideassólo a una de las ideas principales, aunque deprincipales, aunque de
forma parcial.forma parcial. Incurre en varios erroresIncurre en varios errores
ortográficos graves yortográficos graves y la narración es algola narración es algo
confusa.confusa...
NIVEL 2:NIVEL 2:
El alumno no se refiere,sino muy parcialmente,
a una de las ideas principales.
Comete bastantes errores ortográficos
graves y la narraciónresulta confusa.
NIVEL 1:NIVEL 1:
El alumno no se refiere a ninguna de las ideas
principales. Con numerosos errores
ortográficos y narración defectuosa.
APLICACIÓN DE LA PRUEBAAPLICACIÓN DE LA PRUEBA Artº 5º5º
Cuando la fecha indicada por la Administración Educativa coincida con fiestas localesfiestas locales, o cuando por cualquier otra circunstancia justificadacircunstancia justificada no sea posible realizar dicha prueba, esta fecha se trasladará al primer día lectivo después del fijado.
El sobre con los cuadernillos será abierto en el acto de la aplicación de la prueba en el día y a la hora que se establezca a través de Resolución de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. Igualmente en dicha Resolución se indicará la duración de la prueba.
El profesor o la profesora encargada de la aplicación será responsable de la apertura de los sobres con las pruebas en el momento de inicio de la misma y de dar al alumnado las instrucciones necesarias para la realización de dichas pruebas.
Una vez finalizado el proceso de aplicación introducirá los cuadernillos en un sobre que, cerrará en el momento en que finalice el tiempo estipulado para la misma y sellará con su firma.
CORRECCIÓN DE LA PRUEBACORRECCIÓN DE LA PRUEBAArtº 6º6º
La documentación a que se refiere el artículo 5.5 será entregada a la Jefatura de Estudios, que será la encargada de distribuirla a los profesores designados para su corrección.
La corrección de las pruebas será responsabilidad de los Departamentos Didácticos correspondientes a las áreas evaluadas en la Educación Secundaria y del Profesorado del Segundo Ciclo en la Educación Primaria. Dichos órganos designarán de entre sus miembros a las personas que realizarán la aplicación de la prueba y la citada corrección.
La corrección de las pruebas se realizará en el plazo máximo de 10 días hábiles, de acuerdo con las instrucciones que se faciliten al respecto por la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa.
Finalizado el proceso del punto anterior, se entregarán las pruebas a la Jefatura de Estudios que será la responsable de que se introduzca el resultado de la corrección en la aplicación informática que a tal efecto se proporcione a los centros. Una vez concluido este proceso la persona titular de la Jefatura de Estudios depositará los cuadernos de la prueba en un sobre que cerrará y sellará con su firma.
CORRECCIÓN DE LA PRUEBACORRECCIÓN DE LA PRUEBAArtº 6º6º
Completada la introducción de la corrección de las respuestas en la citada aplicación, ésta ésta generará un informe generará un informe sobre los resultadossobre los resultados de de centrocentro y del grupo-aulagrupo-aula.
Finalizado todo el proceso descrito, los cuadernos que los cuadernos que recogen las preguntas, recogen las preguntas, serán enviados en sobres cerradosserán enviados en sobres cerrados, para su archivo y custodia, al Servicio de Inspección Servicio de Inspección EducativaEducativa de la correspondiente Delegación Provincial, con indicación del centro de remisión.
La Dirección del centro garantizará la no distribución de las pruebas a personas ajenas al profesorado que las aplica. La Consejería de Educación, a través de publicaciones, liberará con anterioridad a la siguiente aplicación un número suficiente de preguntas para orientar al profesorado en relación con futuras aplicaciones de las pruebas de diagnóstico.
ACCESO A LOS RESULTADOSACCESO A LOS RESULTADOS
Artº 7º7º
Para garantizar la confidencialidadconfidencialidad dede los datos de cada uno de los centros y, con independencia de la posibilidad de acceso general a los datos del nivel medio nivel medio globalglobal de la Comunidad Autónomade la Comunidad Autónoma, se establecerá un sistema restringido de acceso a la información a través de la definición de perfiles de usuario.definición de perfiles de usuario.
El acceso a los datos de cada centro será exclusivo de los mismos.
La Inspección EducativaInspección Educativa podrá tener acceso a los datos que correspondan a su ámbito de influencia.
Las personas titulares de las Delegaciones titulares de las Delegaciones ProvincialesProvinciales tendrán accesotendrán acceso a los datosa los datos de la de la ProvinciaProvincia.
PRUEBAS DE CONTRASTEPRUEBAS DE CONTRASTE Artº 8º8º
Con carácter anual y coincidiendo coincidiendo con las pruebas que aplican los propios centros, la Consejería de EducaciónConsejería de Educación, a través de la Resolución Resolución a que hace referencia el artículo 5.2 de la presente Orden, establecerá una muestra de centrosestablecerá una muestra de centros en los que la aplicación y corrección de las pruebas de diagnóstico, a que se refiere la presente Orden, será realizada por la será realizada por la Inspección EducativaInspección Educativa. Las pruebas para esta aplicación serán idénticas a las realizadas por los centros.
CADA CENTRO EDUCATIVOCENTRO DE LA MUESTRA S.I.E.CENTRO DE LA MUESTRA S.I.E.PRUEBAS
IDÉNTICASPRUEBAS
IDÉNTICAS
Profesorado del Centroencargado
Profesorado del Centroencargado
CONTRASTE
EXPLOTACIÓN de los RESULTADOS EXPLOTACIÓN de los RESULTADOS 1. El proceso culmina con la CORRECCIÓN y
PUNTUACIÓN de las pruebas.
2. ANÁLISIS de las puntuaciones.
3. Debe PRECIPITAR un PROCESO DE REFLEXIÓN por TODOS los AGENTES implicados con el objetivo último de la MEJORA.
AÑO CEROAÑO CERO
EVALUACIÓN CENSAL
Reflexión del Centro SOBRE:Puntuación del alumno/a en cada competencia. Gráfico con el perfil competencial del alumno/a.Puntuación media lograda por los alumnos/as del Centro en cada competencia.Gráfico presentando el perfil competencial del CENTRO a partir de puntuaciones promedio.
A. Aplicación informática
B. Escalas de 0 a 500
00
250250
500500
EXPLOTACIÓN de los RESULTADOS EXPLOTACIÓN de los RESULTADOS Artº 9º9º
El informeinforme que la aplicación de las pruebasaplicación de las pruebas de diagnóstico proporcione al Centroal Centro será será presentado al Claustro de Profesorespresentado al Claustro de Profesores y al y al Consejo EscolarConsejo Escolar, con la finalidadfinalidad de que se se puedan puedan analizar y reflexionar sobre sus analizar y reflexionar sobre sus resultadosresultados y adoptaradoptar,, si procede, las medidas las medidas de mejorade mejora que el centro considere necesarias.que el centro considere necesarias.
Las propuestas y medidas adoptadas se propuestas y medidas adoptadas se remitirán a la Inspección de Referenciaremitirán a la Inspección de Referencia para su valoración técnica y seguimiento.
La Inspección EducativaInspección Educativa, igualmente, podrá podrá proponerproponer a los centrosa los centros, en el ámbito de sus competencias, las medidas correctoras que las medidas correctoras que considere oportunasconsidere oportunas..
La Consejería de EducaciónConsejería de Educación, a través de la Dirección General de Ordenación y Dirección General de Ordenación y EvaluaciónEvaluación EducativaEducativa emitirá un emitirá un INFORME INFORME TÉCNICOTÉCNICO que se hará público para toda la Comunidad Educativa en el que se realizará realizará un un análisis detallado de los resultados y de análisis detallado de los resultados y de las medidas de mejoralas medidas de mejora que que, con carácter general, se consideren necesarias.se consideren necesarias.
DISPOSICIONES DE LA ORDEN DISPOSICIONES DE LA ORDEN Transitoria ÚnicaÚnica
Adicional ÚnicaÚnica
En el curso 2006-2007 se aplicarán únicamente las pruebas de Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas a todo el alumnado que inicie el quinto curso de educación Primaria o el tercer
curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Los centros privados concertadoscentros privados concertados adaptaránadaptarán el contenido de la presente Orden el contenido de la presente Orden a a
su organizaciónsu organización, en consideración a la legislación específica que los regulalegislación específica que los regula
Lengua Lengua CastellanaCastellana
MatemáticaMatemáticass
DISPOSICIONES FINALES DE LA ORDEN DISPOSICIONES FINALES DE LA ORDEN Final PrimeraPrimera
Final SegundaSegunda
Final TerceraTercera
Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de EducaciónEducación atenderán cualquier consulta que pudiera
plantearse en relación con las actuaciones a que se refiere la presente Orden.
INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Se autoriza a la Dirección General de Ordenación y Dirección General de Ordenación y Evaluación EducativaEvaluación Educativa a dictar cuantas instrucciones sean
necesarias para el desarrollo y aplicación de lo establecido en la presente Orden, en el marco de sus competencias.
DESARROLLO Y APLICACIÓN.DESARROLLO Y APLICACIÓN.DESARROLLO Y APLICACIÓN.DESARROLLO Y APLICACIÓN.
La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.Junta de Andalucía.
ENTRADA EN VIGOR.ENTRADA EN VIGOR.ENTRADA EN VIGOR.ENTRADA EN VIGOR.
La Aplicación de Pruebas de Diagnóstico La Aplicación de Pruebas de Diagnóstico
en los centros docentes andalucesen los centros docentes andaluces
sostenidos con fondos públicos.sostenidos con fondos públicos.
La Aplicación de Pruebas de Diagnóstico La Aplicación de Pruebas de Diagnóstico
en los centros docentes andalucesen los centros docentes andaluces
sostenidos con fondos públicos.sostenidos con fondos públicos.
Protocolo de actuación para la Aplicación de las Pruebas de la
Evaluación de Diagnóstico
Protocolo de actuación para la Aplicación de las Pruebas de la
Evaluación de Diagnóstico
Análisis, por el Equipo Directivo, de la documentación proporcionada por el
Inspector/a de referencia, atendiendo a la Orden por la que se regulan las
pruebas de diagnóstico, para aclarar cuantas dudas puedan surgir en
relación a la misma y planificación de las actuaciones anteriores a la
aplicación. Seguimiento del procedimiento de aplicación de la Orden. (Artículo 5).
Información de carácter general al Claustro de profesores y al Consejo Escolar sobre la aplicación de las pruebas.
Reunión de trabajo del Equipo Directivo con los principales implicados:En Primaria con los tutores/as de 2º curso del segundo ciclo y de los tutores/as de 1º curso del tercer ciclo y orientador/a de referencia (E.O.E.).
En Secundaria con los tutores/as de 2º y 3º de la E.S.O. y con los Departamentos de Lengua, Matemáticas y Orientación.
Concreción de medidas que faciliten la aplicación de la prueba en el día correspondiente.
Determinación del profesorado aplicador/corrector de las pruebas, de acuerdo con el Artículo 2 de la Orden por la que se regulan las pruebas de diagnóstico.
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN A desarrollar por los Centros Educativos.-I-
Cumplimentación de los cuestionarios previstos.
Concreción de las anteriores actuaciones en el seno de los diferentes Departamentos o Equipos Docentes implicados, incluyendo aquellas relacionadas con la motivación del alumnado.
Valoración de los resultados por el ETCP y elaboración de un Informe sobre los mismos.
Análisis y valoración del informe anterior por los Órganos de Coordinación, de Gobierno y de Participación que correspondan y adopción de medidas y propuestas de mejora.
Inclusión en la Planificación del centro de las medidas y propuestas de mejora.
Remisión al Inspector/a de referencia de las propuestas y medidas de mejora, consecuencia del análisis de resultados de la prueba de Diagnóstico.
PAUTAS de actuación en la APLICACIÓN-II- PAUTAS de actuación en la APLICACIÓN-II- A desarrollar por los Centros Educativos.-II-
La Aplicación de Pruebas de Diagnóstico La Aplicación de Pruebas de Diagnóstico
en los centros docentes andalucesen los centros docentes andaluces
sostenidos con fondos públicos.sostenidos con fondos públicos.
La Aplicación de Pruebas de Diagnóstico La Aplicación de Pruebas de Diagnóstico
en los centros docentes andalucesen los centros docentes andaluces
sostenidos con fondos públicos.sostenidos con fondos públicos.
Borrador de Fases y Calendario sobre la Evaluación
de Diagnóstico.
Borrador de Fases y Calendario sobre la Evaluación
de Diagnóstico.
ESTRUCTURAS BÁSICAS QUE INTERVIENEN ESTRUCTURAS BÁSICAS QUE INTERVIENEN
INSPECCIÓN EDUCATIVA.
Coordinar y supervisar el proceso de aplicación.
Aplicar la evaluación externa de la prueba.
Realizar el seguimiento del cumplimiento de las propuestas de mejora.
Elaborar un Dictamen sobre el impacto de la evaluación de diagnóstico.
D.G. DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA.
Elaborar las pruebas.
Determinar las condiciones de aplicación.
Fijar los criterios – pautas de corrección. (con Universidad e Inspección)
SERVICIOS PROVINCIALES DE ORDENACIÓN EDUCATIVA.
Analizar los datos provinciales y realizar propuestas de mejora.
Gestionar los procesos de aplicación de las pruebas.
Canalizar propuestas y necesidades.
Remisión a los sectores implicados del material
informático y documental necesario.
Aplicación de la prueba, tanto censal como
muestral, según la regulación establecida en la
Orden de la Consejería de Educación. Fecha:
según Resolución.
Seguimiento de la aplicación, de acuerdo con el
protocolo de actuación.
3ª FASE: APLICACIÓN DE LA PRUEBA.3ª FASE: APLICACIÓN DE LA PRUEBA.
1ª Semana de Octubre
2ª Quincena de Octubre
2ª Quincena de Octubre
Octubre-Noviembre 2006
4ª FASE: VALORACIÓN / EXPLOTACIÓN DE LOS RESULTADOS.
4ª FASE: VALORACIÓN / EXPLOTACIÓN DE LOS RESULTADOS. Centros docentes:
Conocimiento de sus resultados de manera inmediata.
Valoración de los resultados por el ETCP y elaboración de un Informe.
Análisis y valoración del informe anterior por los órganos de coordinación, gobierno y participación del Centro, y adopción de propuestas de mejora.
Inclusión en la planificación del Centro de las medidas y propuestas de mejora.
Remisión a la Inspección de referencia de las propuestas y medidas adoptadas para su valoración y posterior seguimiento.
Octubre-Noviembre 2006
Inspección de referencia (Según P.G.A.): Conocimiento inmediato de los resultados de los Centros de
su zona y de las medias globales de la Provincia y de Andalucía:
Análisis y valoración de los resultados. Valoración del Informe remitido por los centros.
Elaboración de un Plan de intervención para la mejora de los resultados del alumnado en los centros de referencia.
Remisión al Área Estructural de Evaluación de las necesidades de mejora de sus centros de referencia.
Seguimiento de las propuestas de mejora.
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO
Pautas de actuación a desarrollar por la D.G. de Ordenación y Evaluación D.G. de Ordenación y Evaluación EducativaEducativa.
Pautas de actuación a desarrollar por las DelegacionesDelegaciones ProvincialesProvinciales de Educación, por los Servicios de Servicios de Ordenación EducativaOrdenación Educativa y de y de Inspección EducativaInspección Educativa.
Pautas de actuación a desarrollar por la Inspección de Referencia.Inspección de Referencia.
Pautas de actuación a desarrollar por los Centros Educativos.Centros Educativos.
Ámbitos de actuación protocolizadosÁmbitos de actuación protocolizados
Dirección General deOrdenación y Evaluac.
Educativa.
Dirección General deOrdenación y Evaluac.
Educativa.
Servicio de InspecciónServicio de InspecciónEducativaEducativa
Servicio de InspecciónServicio de InspecciónEducativaEducativa
Servicio de OrdenaciónServicio de OrdenaciónEducativaEducativa
Servicio de OrdenaciónServicio de OrdenaciónEducativaEducativa
AUTONÓMICAUTONÓMICOO
AUTONÓMICAUTONÓMICOO
Inspector/aInspector/ade de referenciareferencia
Inspector/aInspector/ade de referenciareferencia
PROVINCIAPROVINCIALL
PROVINCIAPROVINCIALL
Inspector/aInspector/adede
ReferenciaReferencia
CENTROS CENTROS EDUCATIVOSEDUCATIVOS
CENTROS CENTROS EDUCATIVOSEDUCATIVOS
IESIESCEIPCEIP
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN 2. A desarrollar por la Delegación Provincial (Servicios de Ordenación e Inspección)
2. 2. Pautas de actuación a desarrollar por la D. P. (Servicios de Ordenación e Inspección Educativa)
Recepción y distribución de la información proporcionada por los órganos competentes de la Consejería de Educación.Coordinación, a nivel provincial, del Servicio de Ordenación Educativa con el Servicio de Inspección Educativa para el desarrollo de las actuaciones necesarias. Concreción de las propuestas y medidas de mejora referidas a las necesidades de formación y orientación educativa, entre el Servicio de Ordenación Educativa y los Inspectores/as del Área Estructural de Evaluación. Reunión informativa del Área Estructural de Evaluación con los Inspectores e Inspectoras de referencia. Determinación por el Servicio de Inspección Educativa de los Inspectores/as aplicadores/correctores de la prueba muestral. Recogida y valoración de los informes de aplicación de las pruebas elaborados por los Inspectores/as de referencia, por parte del responsable provincial y remisión de los mismos a la Viceconsejería para su posterior traslado a la D. G. de Ordenación y Evaluación Educativa. Elaboración, por el Área Estructural de Evaluación de la Inspección Educativa, de un informe de resultados y propuestas de mejora a nivel provincial, que elevará al Jefe de Servicio de Inspección Educativa. La Jefatura del Servicio Provincial de Inspección Educativa determinará los procedimientos necesarios para que este Servicio analice los datos de los resultados de la evaluación de diagnóstico y de los distintos informes elaborados por la Inspección. Del anterior análisis, se remitirá Informe y propuestas de mejora a la persona titular de la Delegación Provincial y a la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, a través de los cauces establecidos. Seguimiento de las propuestas de mejora.
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN 3. A desarrollar por el Inspector o Inspectora de referencia.
3. Pautas de actuación a desarrollar por el Inspector o Inspectora de referencia.
Análisis de la documentación proporcionada por el Inspector/a responsable provincial, para aclarar cuantas dudas puedan surgir en relación a la misma.
Reunión informativa del Inspector o Inspectora de referencia con los Directores/as de los Centros en los CEPs.
Asesoramiento continuado al Centro en relación a la aplicación de la prueba.
Análisis y valoración de los resultados e informes de las evaluaciones a través de reuniones de trabajo con los órganos de dirección y participación de los Centros.
Seguimiento de las propuestas de mejora.
Elaboración de un Plan de intervención de la Inspección para la mejora de los resultados del alumnado en los centros de su referencia.
Remisión al Área de Estructural de Evaluación de las necesidades de mejora de sus centros de referencia.
Seguimiento de la implantación de las acciones y las mejoras que, en cada caso, procedan de los Centros.
