Pruebas Psicométricas utilizadas en

Educación Especial

Claudia Gabriela Ríos Yarlequé

Ficha de Evaluación del Progreso en el

Desarrollo Social del Niño con Retardo

Mental(PAC-1)

Generalidades

Permite evaluar en términos objetivos el grado de comportamiento social al comienzo de la enseñanza, en varias etapas intermedias y al final de la enseñanza.

Permite

Enumeración detallada de las adquisiciones y fallos de un niño o adulto que podría ayudar a proyectar un plan de acción para corregir las deficiencias en el desarrollo social.

Reevaluaciones periódicas que se informará sobre la falta de progreso en áreas específicas y que pueden llevar a reajustar el programa y las técnicas.

Obtener información para la evaluación del nivel de funcionamiento de un niño o adulto, comparando sus adquisiciones con los de otros de parecida capacidad mental, para establecer el funcionamiento social: “retrasado, medio y superior”.

Ficha Técnica

Nombre: Ficha de evaluación del Progreso en el Desarrollo Social del Niño con Retardo Mental.Propósito: Obtener una imagen objetiva del progreso del desarrollo social de los niños con retardo mental.Usuarios: El P.A.C. contiene una selección de habilidades que forman parte del desarrollo normal de la infancia y son relevantes para el desarrollo social de los niños en edad escolar; que constituyen una forma estándar adecuada para niños retrasados mentales entre las edades de 6 y 16 años, pero puede ser utilizada también con grupos de más edad que presenten retardo mental moderado.Áreas que explora:

Independencia personal (SH) Comunicación (C) Socialización (S) Ocupación (O)

Características

Se trata de un conjunto de 120 habilidades graduadas en orden de dificultad creciente, según el desarrollo social del niño junto con los criterios para administrar y otorgar los puntajes a fin de garantizar la validez y fiabilidad de las evaluaciones.

Cuenta con un protocolo que permite apreciar con un golpe de vista, una valoración cualitativa de la conducta social.

Se pueden hacer reevaluaciones de cada 6 meses usando nuevos diagramas P.A.C. para contrastar con los anteriores resultados después de haberse aplicado los programas sociales.

Recomendaciones para el uso de la ficha

Se aplica individualmente en una relación cara a cara con el niño. También los padres y educadores pueden dar información al respecto para algunos ítems.

En el protocolo sombrear el recuadro:a) Sombreado total: Si el niño ha adquirido completamente la

habilidad (1 punto).

b) Sombreado parcial: Aquellas habilidades que no se hayan adquirido aún completamente (0 puntos).

c) No sombrear: Dejar en blanco los recuadros de aquellos ítems en los que el niño no ha podido ser evaluado en una habilidad determinada (0 puntos).

NOTA: No deben sumarse los puntajes parciales para completar el puntaje (1 punto).

Número de ítems a preguntar a los padres

de familia o tutor1 5 30 104

18 21 45 105

34 37 46 118

51 54 62 15

69 72 63 48

92 95 64 89

93 111 84 91

109 7 103 107

20 73 117

35 74 31

52 59 47

70 101 65

71 102 85

94 116 86

110 13 87

Número de ítems a preguntar al evaluado

2 112 76 12 119

19 8 77 29 17

34 9 78 44 33

93 25 98 61 50

3 26 114 82 68

4 40 11 83 90

35 56 39 100 108

36 57 42 14 120

38 75 43 16

53 97 60 32

6 113 79 49

23 10 80 66

24 27 81 67

39 41 99 88

96 58 115 106

Análisis de Resultados

Para obtener el índice de competencia social para cada una de las cuatro áreas del P.A.C. se debe:

Ubicar la edad correspondiente en la columna de la izquierda de la tabla.

Multiplicar el número de ítems acreditados en cada área (número de espacios sombreados totalmente) por el porcentaje señalado en la tabla para cada área (porcentajes que están basados en la media de logros de un población de niños con retardo mental).

Considerando que la media corresponde a un porcentaje de 100, una puntuación debajo de 100 sugiere una situación considerada como inferior a la media y una puntuación sobre 100 refleja una puntuación por encima de la media.

ÍNDICE DE COMPETENCIA SOCIAL

EDAD

INDEPENDENCIA

PERSONAL

COMUNICACIÓN

SOCIALIZACIÓN

OCUPACIÓN

P.A.C. 1

TOTAL

6 6.66% 16.67% 20.00% 25.00% 3.33%

7 6.25% 11.11% 14.29% 25.00% 2.78%

8 5.88% 10.00% 14.29% 25.00% 2.63%

9 2.26% 10.00% 12.50% 16.67% 2.33%

10 5.00% 9.09% 12.50% 12.50% 2.13%

11 5.00% 8.33% 12.50% 12.50% 2.08%

12 4.76% 7.69% 12.50% 10.00% 1.92%

13 4.16% 7.14% 10.00% 10.00% 1.72%

14 4.00% 6.25% 9.09% 8.33% 1.56%

15 3.57% 5.26% 8.33% 8.33% 1.41%

16 3.45% 5.00% 8.33% 7.69% 1.35%

En vista de que la utilidad del P.A.C. no debe quedarse en sólo resultados cuantitativos, la prueba sirve a los propósitos de planear programas de entrenamiento social en cada caso. Se toma las Tablas “B” referidas en el manual, que de acuerdo a la edad refleja el número de ítems que debe esperarse en el niño y según esto establecer qué sub-áreas merecen entrenamiento.

Así se pueden evaluar los logros de los alumnos y compararlos con lo que se estima para cada edad y tener una visión de las habilidades que merecen entrenamiento social.

Escala de Madurez Mental de Columbia

Ficha Técnica

Nombre: Escala de Madurez Mental de ColumbiaPropósito: Brinda una estimación general de la capacidad de razonamiento en niños. Evalúa la madurez mental. General en aptitud de razonamiento.Usuarios: Niños de edades comprendidas entre los 3 años y 6 meses y 9 años 11 meses.Tipo de prueba: De opción múltipleTipo de ítem: GráficoNormas que emplea: Puntuaciones en edad de desviación (PED)

Media: 100 D.S. 16Percentiles (Pc)Eneatipos (En)

Forma de administración: individualTiempo para desarrollar: No tiene un tiempo límite (es un test POTENCIAL)

Características

Es una prueba relativamente corta y de fácil aplicación.

Compuesta por un total de 92 láminas de dibujos y figuras variadas.

Los ítems se distribuyen en 8 escalas o niveles superpuestos por lo que no se aplica todo el test, sólo aquellos próximos a su edad cronológica.

Los ítems están colocados en un orden aproximado de dificultad creciente.

No es necesario que el sujeto para responder tenga que dar una respuesta oral, basta señalar la respuesta correcta.

Utilidad del test

Evalúa:Con parálisis u otro tipo de deterioro

mentalRetraso MentalTrastornos auditivos o dificultades de

tipo verbal (sordos o con problemas de lenguaje)

En niños normales para clasificar y ubicarlos en grupos según su nivel de madurez.

Niños con problema de aprendizaje al evaluar su aptitud para el razonamiento.

Niños de ambientes desventajados con un pobre nivel de aptitud verbal.

Administración

A. Reglas para una buena administración: Es un test individual que debe ser administrado

en un lugar tranquilo, bien iluminado para poder trabajar en buenas condiciones.

Esta es una prueba psicológica que debe ser usada por un psicólogo debidamente capacitado en el uso de test y mediciones mentales.

Debe establecerse con el examinado un adecuado rapport y motivarlo a que despliegue el máximo de sus capacidades para asegurar la fidelidad de los resultados.

B. Técnicas de administración: Antes de empezar el examen se debe conocer

la edad cronológica del niño para saber con que nivel se empieza y a partir de qué ítems. (Ver tabla adjunta para saber donde empezar)

EDAD CRONOLÓGICA

NIVEL ÍTEMS

3.6 a 3.11 A 1-51

4.0 a 4.5 B 1-57

4.6 a 4.11 C 7-66

5.0 a 5.5 D 10-69

5.6 a 5.11 E 13-77

6.0 a 6.11 F 28-84

7.0 a 7.11 G 28-87

8.0 a 9.11 H 34-92

Los ítems iniciales (del ejemplo) se aplican a todos los niveles. Las láminas que no se usan pueden quedar fuera de la situación del examen.

1) Habiendo completado en las hojas de respuestas los datos, se deberá encerrar en un círculo el nivel con que se trabajará.

2) Colocar las láminas por orden numérico y presentarla de una a una. Procurar que no vaya colocando cada una de ellas encima de la anterior y evitar que el niño se distraiga o vea más de una lámina a la vez. Las láminas guardan relación con las hojas de respuesta, pues en ésta última se ha señalado en un recuadro la respuesta correcta. La posición de las figuras de cada lámina debe verse de izquierda a derecha como el dibujo nº 1, 2, 3, etc. De allí que en la hoja de respuesta por ejemplo en la lámina nº16, la figura 4 resulta ser a correcta.

¡Not

a!

Consigna

Se le indicará al niño: “Mira todos los dibujos y después señálame el único que es de tipo diferente o……pon tu dedo sobre el dibujo que no tiene que ver con los otros……….o que es de distinta clase………o que no tiene compañero……..o que no encaja………o que no guarda relación con los otros”.

Sabiendo el nivel donde empezar y el ítem inicial: Comience a admisnitrar y registre en la hoja de

respuestas, con un aspa (x) la respuesta que dé el niño.

Sólo administre los ítems del nivel que corresponda a la edad cronológica: Tenga cuidado al llegar sólo hasta donde se le

deban presentar las ´láminas de dicho nivel. (fin de la administración)

Cómputo1. Proceder a contar el número de ítems correctos,

aquellos marcados con aspa que están dentro de los recuadros en la hoja de respuestas del nivel que se administró.

2. La puntuación directa (PD) es el número total de respuestas correctas excepto los ejemplos.

3. El puntaje directo (PD) se transforma en puntajes de edad de desviación usando los datos de la Tabla nº 1 anexa en el manual, al hacer coincidir su edad cronológica y su puntaje directo.

4. El puntaje de edad de desviación (PED) sirve para hallar el percentil y el eneatipo empleando la Tabla nº2, anexa en el manual.

5. Finalmente se ofrece un índice de madurez mental correspondiente a las puntuaciones directas de cada nivel, usando la tabla nº3, anexa en el manual.

Valoración

ÍNDICE DE MADUREZ MENTAL A PARTIR DE LA

PUNTUACIÓN DIRECTA DE ENEATIPOS

ENEATIPO NIVEL DE MADUREZ MENTAL RANGO

1 MUY SUPERIOR I

2 SUPERIOR II+

3 SUPERIOR II

4 NORMAL SUPERIOR III+

5 NORMAL III

6 NORMAL BAJO III-

7 INFERIOR IV+

8 LÍMIROFE IV

9 DEFICIENTE V

Escala de Maduración Social

de Vineland

Generalidades

La escala da un plan definitivo de diversas acciones con respecto a las cuales, los niños muestran una capacidad progresiva de independencia y participación, las cuales a su vez le permitirán ser más independientes. Los fines de la escala están dispuestos de acuerdo con sus dificultades progresivas; cada itera de la escala se considera como representativo de un conocimiento en las responsabilidades sociales.

Permite

Una lista de desarrollo social normal. Un nivel de las diferencias

individuales normales y de las desviaciones significativas en retardo.

Un índice de las variaciones en desadaptados, inestables, psicópatas y epilépticos.

Una medida de las mejoras obtenidas, al seguir un tratamiento especial.

Un plan para revisar las anamnesis del desarrollo en el estudio clínico del retardo o deterioro evolutivo y de etapas de crecimiento y evolución.

Utilidad de la escala

Un estándar de desarrollo normal que puede ser usado repetidamente para medidas de crecimiento y cambio.

Una medida de diferencias individuales y consecuentemente de desviaciones extremas que pueden significar una deficiencia mental o delincuencia juvenil.

Un índice cualitativo en la variación del desarrollo de sujetos anormales, desadaptados, inquietos, psicopáticos, epilépticos.

Una medida de mejora, siguiendo un tratamiento adecuado especial, terapia y preparación.

Un plan para revisar casos de desarrollo mental en estado clínico, así como para discriminar el retardo mental de la incompetencia social; o si estos se presentan juntos, estados de deterioro, etapas de crecimiento y de clinación.

Instrucciones para la aplicación

El principal propósito de cada pregunta de la escala es presentar algunos aspectos particulares de la habilidad para resolver las necesidades de cada individuo.

Cada ítem trata de presentar diversos aspectos de habilidades sociales: autosuficiencia, actividades ocupacionales, convocación, dirección propia, participación social y refleja la progresiva libertad de necesidad de ayuda, de dirección o de supervisión de otras personas. Los ítems evitan intentar medir la inteligencia, destreza, instrucción, personalidad, emotividad y resultados específicos de las oportunidades del ambiente como preparación, incentivo, hábitos, etc. La influencia de tales factores expresan en forma integral la capacitación para un comportamiento social independiente.

Normas de corrección1. Obtener la edad base, que es el más alto puntaje positivo

consecutivo a partir de su edad cronológica hacia edades inferiores perteneciente a un grupo de edad.

2. Obtener los puntos adicionales, sumando los puntajes: Si es + = 1 punto: Se da cuando lo esencial de la pregunta

es realizado, habitual y satisfactoriamente por el niño, sin necesidad de coacción indebida o de incentivos artificiales. (HACE SIEMPRE)

Si es + ó - = ½ punto: Se da en aquellos ítems que están en estados de transición o de emergencia; esto es, que se realizan ocasionalmente pero no ordinariamente es decir; lo que el niño. (HACE A VECES, NO HABITUALMENTE)

Si es - = no se toma en cuenta: Se da este puntaje a aquellas preguntas que el niño no ha alcanzado la madurez suficiente para realizar el ítem. (NO REALIZA NUNCA)

3. Se suspende la prueba cuando todos los ítems correspondientes a un grupo de edad reciben el puntaje (-). Esto es, cuando se ha avanzado a edades superiores de su edad cronológica.

4. Se suma la edad base más los puntos adicionales y se busca la edad mental equivalente o social en la Tabla de CONVERSIONES DE LA ESCALA DE MADURACIÓN SOCIAL DE VINELAND AL EQUIVALENTE DE EDAD SOCIAL, anexo en el manual.

5. Para calcular el cociente social, se divide la edad social equivalente entre la edad cronológica y se multiplica por 100.

C.S. = E.M.E x 100 E.C.

TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJESNIVEL

Muy superior 130 a más

Superior 120 a 129

Normal alto 110 a 119

Normal promedio 90 1 109

Normal inferior 80 a 89

Fronterizo 70 a 79

Retardo mental leve 52 a 69

Retardo mental moderado 35 a 51

Retardo mental severo 21 a 35

Retardo mental profundo 0 a 20