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PSIC. ARAELI MARTÍNEZ GLEZ.
EL DOCENTEUN ESTRATEGA
EN LA ENSEÑANZA
DOCENTE:ESTRATEGA EN
LAENSEÑANZA
EL SER DETRÀS DEL
DOCENTE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PENSAMIENTO Y COGNICIÒN DEL
ADULTO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIMENSIONESDEL
APRENDIZAJE
DISEÑO Y PLANEACIÒN DE
CALSES
Pensamiento 16posformal
Modelos de Des. cognoscitivo
Stemberg:Darse 23cuenta
Saber cómo
Etapas
Joven
Intermedia
Tardía
EJERCICIOS
ESTRATEGIA
Técnica y conjunto de actividades encaminadas a lograr un objetivo
ESTRATEGALa persona versada en estrategias
Diccionario de la Real Academia Española (9ª. Ed.)
EL SER DETRÀS DEL DOCENTE
PERSONA
SER HUMANO
EMOCIONESESPIRITUAL
MOTIVACIONESMETAS
PROBLEMASLIMITACIONES
VALORESETICA
INTEGRAL/HOLÍSTICO
LABOR EDIFICANTE
EL DOCENTE ES: Organizador y mediador en el encuentro del
alumno con el conocimiento (Díaz Barriga). Responsable de la formación de sus alumnos Luce el dominio de lo que enseña (Macías) Vendedor de aptitudes y conocimientos Puede marcar la vida de sus dicentes Se transmite y manifiesta de manera
conciente e inconsciente
“Trasciende su ser y conocimientos a sus alumnos”
CARACETERÍSTICAS DEL DOCENTE
Conocer la materia que enseña Conocer y cuestionar el pensamiento
docente espontáneo Estar en constante actualización Saber dirigir la actividad de los alumnos Saber evaluar Utilizar la investigación e innovación en el
campo(Díaz Barriga y
Hernández)
ASPECTOS A CUBRIR
Fundamentar su tarea educativa en valores humanos y morales
Hacer presentes esos valores en la elaboración, desarrollo y conducción del currículum
Proponer valores que den sentido a la vida Que su propuesta contribuya a la
maduración y desarrollo con los que trabaja
Optar por valores personales Dar testimonio de ellos Respetar las diferentes opciones valorales
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REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Arnaz J.A. (2000). La plantación curricular. Cursos básicos APRA formación de profesores No.8, México. Editorial Trillas-ANUIES.
Dìaz Barriga, A. F. y Hernández, R.G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación significativo. Una interpretación constructivistaconstructivista 2ª Ed., Mèxico. Ed. McGrawHill
Pereira, de G. M. N. (2000). Educación en valores. Metodología e innovación educativa. Mèxico. Ed. Trillas
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EL PROCESO DE ENSEÑANZA
PRENDIZAJE
1.- Reconocer que enseñanza y aprendizaje son pasos dialécticos inseparables.
2.- Superar una posición de superioridad del que enseña sobre quien aprende.
3.- Pasar de ser un espectador pasivo a ser un agente activo de la propia formación.
4.- Percibir que los objetivos del aprendizaje son responsabilidad de ambos.
QUE ES EL PROCESO DE QUE ES EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
QUE ES EL APRENDIZAJE?
“El aprendizaje puede ser descrito como un cambio mas o menos permanente en el comportamiento potencial de una persona y que enriquece su experiencia” a través de la actualización de sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Gregory Kimbel
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Aquello que incorporamos a nuestra propia
personalidad. A nuestra forma de ser. A nuestra manera de trabajar. A nuestra manera de relacionarnos con los
demás.
aprendizaje 5 sentidos
SEIS ENTRADAS PRINCIPALES AL CEREBRO:
Aprendemos mediante… Lo que escuchamos.
Lo que probamos.
Lo que tocamos.
Lo que olemos.
Lo que hacemos.
Lo que vemos
APRENDEMOS
10% de lo que leemos. 20% de lo que escuchamos 30% de lo que vemos. 50% de lo que vemos y escuchamos. 70% de lo que decimos. 90% de lo que decimos y hacemos.
“Si el propósito del proceso de enseñanza aprendizaje es el desarrollo integral de las personas, entonces nuestra premisa es que cuanto más conozcamos acerca de la gente: como piensa y como siente, mejor preparados estaremos para aprovechar dignamente su potencial y compartir las maravillas que podamos descubrir juntos”.
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PENSAMIENTO POSFORMAL
TIPO MADURO DE PENSAMIENTO QUE SE BASA EN LA EXPERIENCIA SUBJETIVA Y LA INTUICIÒN, ASÌ COMO EN LA LÒGIA Y ES ÙTIL PARA MANEJAR LA AMBIGÜEDAD, LA INCERTIDUMBRE, LA INCONSISTENCIA, LA CONTRADICCIÒN, LA IMPERFECCIÒN Y EL COMPROMISO
PENSAMIENTOPOSFORMAL
(maduro)
VsPENSAMIENTO
FORMAL(inmaduro)
Tonos de gris
Blanco ynegro
PENSMAIENTO POSFORMAL
CARACTERÍSTICAS Entienden materiales mas complicados Utilizan la experiencia para resolver problemas
prácticos y ambiguos Es flexible, adaptativo, abierto e individualista Se basa en la intuición, la emoción y la lógica Se caracteriza por mantener la incertidumbre, la
inconsistencia, la contradicción, la imperfección y el compromiso
Las emociones desempeñan un papel importante en la inteligencia
CRITERIOS
HERRAMIENTAS DE CAMBIO, Ejemplo:“Esto podrìa funcionar en el papel, pero no en la vida diaria”
CAUSALIDAD MÚLTIPLE, SOLUCIONES MÚLTIPLES. Ejemplo: “Intentémoslo a su manera, si no funciona, podemos intentarlo a mi manera”
PRAGMATISMO. Ejemplo: “Si desea la solución mas rápida haga eso…; si desea la más pràctica haga aquello…”
CONCIENCIA DE PARADOJA. Ejemplo: “hacer esto le dará lo que desea, pero al final solo lo hará desdichado”.
STENBERG
DARSE CUENTA, SABER CÓMO
COMPONENETES: ELEMENTO
EXPERENCIAL
ELEMENTO
CONTEXTUAL
ELEMENTO COMPONENCIAL
EL DARSE CUENTA CREATIVO DE LA
INTELIGENCIA
ASPECTO PRÀCTICODE LA INTELIGENCIA
ASPECTO ANALÌTICODE LA INTELIGENCIA
INTELIGENCIA PRÀCTICA
CONOCIMIENTO TÀCITO
Autodirecciòn, administración de tareas
incluye
CONCOCIMIENTO TÀCITO Información interna, pericia o sentido común que no
se enseña de manera formal o se expresa abiertamente, pero es necesaria para salir adelante.
Este tipo de conocimiento incluye la autodirecciòn: “saber como automotivarse, organizar el tiempo y la energía. A su vez, lleva a la administración de tareas: “saber como escribir un trabajo o reconocer una propuesta”
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EL ADULTO TEMPRANOCARACTERÌSTICAS
GENERALES La condición física llega al máximo y luego decae Las capacidades cognitivas y los juicios morales
adquieren mayor complejidad Se hacen elecciones educativas y profesionales Los estilos y rasgos de personalidad se vuelven
relativamente estables Se toman decisiones sobre las relaciones íntimas y
los estilos de vida La mayoría se casa y se convierten en padres
DESARROLLO PSICOSOCIALadulto temprano
6ª Etapa: “Intimidad frente aislamiento” Se hacen compromisos personales profundos Se resuelven conflictos de intimidad, competitividad
y distancia Se deja el hogar de los padres, se adquiere
independencia Se elige una ocupación Se forma un sueño acerca de lo quie quiere lograr
en un futuro
Revalora su vida y busca mejorarla Echa raìces Establece metas La autoridad lo irrita, desea ser
independiente
“Desarrolla un sentimiento ético”
Erikson
ADULTO INTERMEDIOCaracterísticas generales
Deterioro de las capacidades sensoriales, la salud física y las habilidades
Las mujeres experimentan la menopausia La mayoría de las habilidades mentales llega
al máximo (aumenta la sol. De problemas en base a la experiencia)
Disminuye la producción creativa, pero es de mejor calidad
El éxito profesional y la capacidad adquisitiva llegan al máximo, pueden cambiar de carrera o desganarse
El sentido de identidad continua desarrollándose
La doble responsabilidad de los hijos y padres ancianos ocasionan estrés
La partida de los hijos deja el nido vacìo
¿Qué sucede con las habilidades cognoscitivas en esta etapa? ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA (Cattel,
Horn, Hover)
1º Inteligencia fluidaInteligencia fluida: Capacidad para resolver problemas novedosos que requieren poco o ningùn conocimiento previo, son relativamente independientes de la educación y la cultura y en su mayoría es determinada por el estado neurológico. Tiende a declinar con la edad.
2º Inteligencia cristalizada: Habilidad para recordar y utilizar la información previa adquirida a lo largo del tiempo, dependiendo en gran medida de la educación y la cultura. Se mantienen y mejoran con la edad.
Ejemplo; “Encontrar el sinónimo de una palabra”
ADULTO TARDÍOCaracterísticas Generales
Las capacidades físicas y la salud declinan El pensamiento de procesamiento es más lento La inteligencia y la memoria se deterioran en ciertas
áreas, pero se encentran formas para compensarla pérdida.
La jubilación ofrece opciones para dedicarse a sus intereses y actividades
La familia y los amigos ofrecen un apoyo importante La búsqueda de significado en la vida adquiere
mayor importancia
Afrontan pérdidas y la inminente muerte La mayoría se mantiene mentalmente alertas Hay una disminución en el funcionamiento
sensorial y psicomotor Problemas de visión, audición, gusto y olfato Problemas mentales y conductuales
(demencia, alzheimer, parkinson, depresión)
¿Qué sucede con la inteligencia y las habilidades de procesamiento? Decline de los procesos mentales y el
razonamiento abstracto El pensamiento práctico e integrador
(posformal) mejoran. Decremento en el desempeño cognitivo por
enfermedades cardiovasculares La inteligencia cristalizada se incrementa La inteligencia fluída sigue en decline
Inteligencia fluida y cristalizada
infancia niñez temprano Interm. vejez
cristalizada
fluída
TEMA
¿Cómo afectan cambios fisiológicos, sociales y psicoemocionales en la cognición adulta (educación de adultos)
A. De manera positiva
B. De manera negativa
CUATRO ESTILOS
Sensorial-racional
Sensorial-Emocional
Intuitivo-racional
Intuitivo-Emocional
Sensación (S)
Racional(T)
Sentimiento(F)
Intuición (N)
SENSORIAL-RACIONAL (aprendiz maestro)
Prefiere aprender:•Ver resultados tangibles•Practicar lo que ha aprendido•Seguir directrices (paso a paso)•Activo•Saber las expectativas acerca de èl y por qué
Aprende mejor de:•Demostración•Habilidad•Manual•Práctica
LE GUSTA VS LE DISGUSTA•Hacer cosas con uso practico * Hacer trabajos sin utilidad práctica•Le reconozcan *Activ. que requieren de imaginación•Alabanzas o intuición•Feedback inmediato * Activ. con directrices complicadas
*Activ. sin conclusión *Activ. centradas en sentimientos o resultados intangibles
SENSORIAL-EMOTIVO (aprendiz interpersonal)
Prefiere aprender:•Cosas que afectan directamente la vida de las personas•Recibir atención y motiv. personal•Colaborar con otros estudiantes
Aprende mejor de:•Exp. y proyectos grupales•Atención cariñosa•Expresión personal y encuentro personal•Role playing
LE GUSTA VS LE DISGUSTA•Recibir atenciòn y motiv. Personal * Períodos largos de trabajo en silencio•Ayudar al grupo * Énfasis en detalles factuales•Feedback personal * Juegos altamente competitivos donde
alguien pierde•Compartir experiencias y * Rutinas detalladas y demandantes sentimietos
INTUITIVO RACIONAL (aprendiz comprensivo)
Prefiere aprender:•Estudiar ideas y como se relacionan las cosas•Planear y realizar proyectos•Argumentar/discutir analizando de manera lógica•Resolver problemas, recogiendo, organizando y analizando información
Aprende mejor de:•Conferencias•Lecturas•Discusiones/debates lógicos•Proyectos de interés personal
LE GUSTA VS LE DISGUSTA
•Tiempo para organizar y planear su trabajo•Trabajo independiente o con otro parecido a él•Trabajar con ideas o cosas que lo reten a pensar, explorar, dominar
•Tareas rutinarias o forzosas•Memorizar•Preocuparse por detalles•Reglas rígidas y procedimientos predeterminados
INTUITIVO EMOCIONAL (aprendiz auto-expresivo)
Prefiere aprender:•Creativo, usa la imaginación•Planea y organiza su trabajo a su manera•Hace varias cosas a la vez•Busca soluciones alternas•Discutir probl. reales y sol. reales
Aprende mejor de:•Activ. creativas y artísticas•Discusiones abiertas sobre valores•Activ. Relevantes (mitos, logros, drama, etc.)
LE GUSTA VS LE DISGUSTA
•Contemplar•Dispuesto a aprender/descubrir•Oportunidad de planear, seguir sus propios intereses•Reconocimiento por percepciones y descubrimientos propios
•Mucha atención a los detalles•Hechos, memorizar, forzado•Tareas con respuestas predeterminadas•Rutinas detalladas
ESTILOS Y DISPOSICIONES
Disposición/estilo Sensibilidad para Inclinación a Habilidad para
Sensorial
Racional
Actos
Detalles
Acciones físicas
pasos
Recordar
Describir
Manipular
Ordenar
Organizar
Reportar
Construir
Planear y realizar proyectos
Intuitivo
Racional
Errores
Preguntas
Patrones
Ideas
Analizar
Examinar
Probar, Evaluar
conectar
Argumentar
Investigar
Des. Teorías
explicar
Intuitivo
Emocional
Corazonadas
Imágenes
Inspiración
Predecir, Imaginar
Generar ideas
Des. Insihgts
Des. Sol. Original
Metafórico, Articula ideas, expresa, creativo
Sensitivo
Emocional
Sentimientos
Gente, reacciones viscerales
experiencias
Apoyar personalizar expresa emoción aprende de experiencias
Construir confianza y rel. Empatía responder
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DIMENSIONES
DEL APRENDIZAJE
Y
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
RO
BE
RT
MA
RZ
AN
O
¿QUÈ SON LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE?
Un marco de trabajo amplio para el desarrollo de habilidades de pensamiento durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, que pueden reestructurar drásticamente el currículo, la instrucción y la evaluación
¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS?
Son el plan de acción, donde se utilizan ciertas técnicas tendientes para lograr los objetivos educativos planteados.
5 NIVELES A TRABAJAR
ACTITUDES Y PERCEPCIONES EFECTIVAS EN RELACIÒN AL APRENDIZAJE: ¿Què programas o actividades se estàn utilizando para establecer un ambiente de aprendizaje adecuado e idòneo?
AQUISICIÒN E INTEGRACIÒN DEL APRENDIZAJE: ¿Què programas y pràcticas estamos uitlizando para ayudar a los alumnos a comprender?
EXENSIÒN Y REFINAMIENTO DEL CONOCIMIENTO: ¿Què programas y actividades se estàn uitlizando para ayudar a los alumnos a utilizar el conocimiento a hacer comparaciòn, clasificaciòn, inducciòn, deducciòn, análisis de errores, apoyo, abstracción y análisis de valores?USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO: ¿Què programas y actividades se estàn utilizando para guiar a los alumnos a contruìr y a involucrarse en tareas significativas para ellos, uitlizando procesos de indagaciòn cientìfica, resoluciòn de problemas, tomaq de decisiones, composiciòn y discurso oral?
HABITOS MENTALES: ¿Què programas y actividades se estàn utilizando para ayudar a los alumnos a desarrollar hàbitos mentales? Como:Que los capaciten para regular su conducta y aprendizajePara pensar de manera creativaPara pensar de manera crìtica
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
DIVISIÒN DE CONTENIDOS
C. DECLARATIVO C. PROCESAL
•Construcción de significado•Organización de la información
•Guardar la información
incluye
•Construcción de significado•Organización de la información
•Práctica de la habilidad o proceso
incluye
PROCESO CONOCIMIENTO DECLARATIVO
CONOCIMIENTO PROCESAL
CONSTRUCCIÒN
DEL
SIGNIFICADO
Combinar el conocimiento que se tiene con la nueva información. Encontrando un sentido a lo que se está queriendo incorporar
ORGANIZAR
LA
INFORMACIÓN
Identificación de ideas claves VS subordinadas
Identificación de los pasos que integran la habilidad
GUARDAR Guardar en la memoria de largo plazo
La practica al grado de volver automática la habilidad
CONOCIMIENTO DECLARATIVOCONSTRUCCIÒN DE SIGNIFICADO
REL. CONOCIMIENTO NVO. CON EL BAGAGE
PREDECIR Y VERIFICAR
PROVEER INF. FALTANTE
CONSTRUCCION DE SIGNIFICADO
TÈCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR:
*Tormenta de ideas*Enseñanza recíproca*Pre-Re, Pre-Re*Tejedura semántica*Analogías y metáforas.*SQA*Lectura en tres fases (antes, durante y después)*Resumir
ORGANIZACIÒN DE LA INFORMACIÓNPASOS:
Identificar los tipos específicos de conocimiento: hechos, secuencias, temporales, relaciones causales, problema/solución, episodios, generalizaciones, principios y conceptos.Proveer de organizadores gráficos Presentar estrategias de tomar notas utilizando representaciones gráficas
FORMATOS PARA ALGUNAS TÈCNICAS
Conceptos Principios de generalización
Secuencias temporalesRedes causales
Episodios
Lugar
Participantes
Duración
Secuencia de eventos
Causas-efectos
Problemas/soluciones
Representación grafica
Notas Representación gráfica
Comentario/juicio
PROCESO DE GUARDADOALGUNAS TÈCNICAS
Repeticiòn en la mente y escribirla
Pausa de 3 minutos de Mary B. Rowe
Creaciòn de imágenes
Sìmbolos y substituciones para informaciòn abastracta
Dibujos y simbolos para representar la informaciòn (red causal, gràficos, etc.)
Estudio de casos
Representación activa (actuar la información o sociodrama)
Técnicas mnemotecnias para el conocimiento importante
Táctica de ligar la información
Marco del lugar común
Método de la rima
Números/imágenes
Método de los números
CONOCIMIENTO PROCESALCONSTRUCCIÓN DE SIGNIICADO
AL IGUAL QUE EN EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO, TAMBIÉN ES NECESARIO LIGAR LO QUE SE CONOCE CON LA NUEVA HABILIDAD O PROCESO QUE SE TRATA DE APRENDER.
EL TIEMPO PARA CONSTRUIR SIGNIFICADO EN EL C. PROCESAL ES MÀS CORTO Y DIRECTO A LA ACCIÒN
ALGUNAS ESTRATEGIAS
Identificar las habilidades y procesos que enseñarás Vs. las habilidades y procesos que sólo serán demostradosHaz sugerencias para que tus dicentes identifiquen habilidades y procesos similares a aquellos que van a aprenderImagina y compara
ORGAIZACIÓN DEL CONCIMIETNO
Organizar información acerca de un contenido procesal incluye identificar las habilidades o procesos que se están tratando de dominar y estructurar los componentes específicos de manera eficiente
ALGUNAS ESTRATEGIAS
MODELAJEProvee reglas y pasos explícitos de las nuevas habilidades y procesosUtiliza los diagramas de flujoUtiliza el conocimiento condicionalUtiliza técnicas como la repetición mental de los pasos, la imaginación y la comparación de la tarea ya realizada
PRÁCTICA DE LA HABILIDADETAPAS:
Comprensión
Darle forma
Automatización
“Cambiar la teoría en algo útil”
ALGUNAS ESTRATEGIAS
Provee tiempo para la práctica masiva distribuida, inmediata y frecuente
masiva distribuida
Reportes de progreso (reportes de prácticas, juicios, describir procedimientos, etc.)Retroalimentación alumnos-alumnos y profesor-alumnosEnsayos mentales (imaginación guiada y personal)Estudio de casos y resolución de problemas
DISEÑO Y PLANEACIÒNDE
CLASES
“Cartas Descriptivas”
PLANEAR
Pensar con anticipación lo que se hará en una determinada tarea paralograr los objetivos o propósitos
¿QUÉ ES UN PLAN DE CLASE?
• Es una reflexión sobre la labor que se ha de realizar en el salón; el facilitador piensa en lo que va a hacer y cómo lo va a hacer.
• Es la forma de anticipar las actividades escolares que permitirán a los educandos alcanzar objetivos previstos. Debe ser un todo lógico y psicológico, con un inicio, desarrollo y cierre.
El plan de clase, reflexiona:
• ¿Qué va hacer?
• ¿Con qué medios?
• ¿Cómo lo va hacer?
¿QUÉ ES UNA CARTA DESCRIPTIVA?
Es un documento en el que se expresa el contenido de un curso o una sesión, lo que se pretende lograr, los criterios y los medios que se emplearán para constatar la medida en la que se tuvo éxito.Tiene uso múltiple, constante y en vía demejoramiento.
¿Por qué es importante?
• Es el componente mas operativo del documento curricular
• Es una herramienta que le permite al docente abordar los tópicos adecuados y administrar el tiempo y los recursos de manera eficaz
ELEMENTOS DE LA CARTA DESCRIPTIVA
• Datos de identificación• Objetivo general, vinculado al currículum• Objetivo/propósito particular de la sesión
(Qué’s y cómo’s)• Experiencias de aprendizaje (técnicas,
dinámicas, prácticas, actividades extraclase, etc.)
• Recursos didácticos• Tiempos• Evaluación
ACTIVIDADES
EJERCICIO 1
Como facilitador, seguramente ya tienes experiencia en la elaboración de planear tus clases. Recuerda como lo has hecho y elabora un esquema donde indique quienes y de que manera se benefician con la planeación de las actividades en el aula.
5 minutos Confronta tu esquema con la siguiente información
e incluye lo que consideres que enriquece tu sinopsis:
VENTAJAS DE LA PLANEACIÒN DE CLASES Asegura un mínimo de homogeneidad y calidad del
aprendizaje Permite a los facilitadores hacer un seguimiento de
utilidad al efectuarse en la institución la revisión curricular
Ayuda al facilitador a evaluar las estrategias y los materiales utilizados
Facilita la tarea en el aula Asegura a los estudiantes que recibirán la
información, habilidades y estímulos necesarios
EJERCICIO 2
Elige un tema especifico que ya hayas trabajado con un grupo de alguna asignatura que estés impartiendo y describe la sesión completa con detalle:
Indica lo que pretendías lograr con el grupo y cómo relacionaste las actividades con esos propósitos
Señala si se lograron los objetivos y qué facilitó e impidió esto.
Tienes 10 minutosDespués compáralo con la información que se te dará a
continuación.
EJERCICIO 3 Con la información que haz recibido, prepárate para
escribir las ventajas que tiene para tì como docente la realización de cartas descriptivas en la planeaciòn de tus clases.
Forma equipos de 5 personas, donde cada uno aporte sus ideas y reflexiones
Nombra un mediador, un secretario y comiencen a trabajar
Después el representante del equipo pasará al frente a exponer las conclusiones a que llegó su equipo
Tienes 5 minutos ¡ÁNIMO!
EJERCICIO 4primera parte
Forma equipos de 5 personas. Los equipos deberán ser afines de acuerdo a las asignaturas que se imparten.
Nombren un representante de grupo (mediador) y un secretario.
Entre todo el equipo elaborarán una carta descriptiva de una materia específica, donde utilizarán la información que se ha recibido.
NOTA: No te limites solo a las estrategias que aquí se expusieron o al formato guía que se te entregó, utiliza tu creatividad y tus conocimientos previos.
ADELANTE CUENTAS CON 15 MINUTOS
Segunda parte El representante de cada equipo se integrará a
otro equipo con su respectiva carta descriptiva, explicando el cómo, por qué y lo que espera lograr con las estrategias a utilizar. Mientras tanto los demás podrán hacerle preguntas sobre la misma y darán sugerencias para mejorarla. El representante, deberá tomar notas de ellas.
ADELANTE CUENTAN CON 10 MINUTOS
Tercera parte Cada representante vuelve a su equipo
original a discutir las sugerencias dadas por el otro equipo expuso su carta descriptiva
El equipo procede a tomar decisiones acerca de modificar o no su carta descriptiva de acuerdo a las sugerencias recibidas y/o a la nueva información que les interesó de la otra carta descriptiva que revisaron.
ANIMO CASI LLEGAMOS AL FINAL Tienen 5 minutos
Parte final
El secretario o representante de cada equipo, pasan al frente en orden progresivo de acuerdo al número del mismo, para exponer a todos los compañeros su carta descriptiva en 5 minutos.
Los demás equipos, darán retroalimentación positiva acerca de los puntos fuertes y/o débiles que se crea conveniente.
EDUCAR ES ELEVAR EL ESPÍRITU Y EL EDUCAR ES ELEVAR EL ESPÍRITU Y EL CORAZÓNCORAZÓN
Hay hombres que luchan un día y son Hay hombres que luchan un día y son buenos;buenos;
Hay hombres que luchan muchos años y Hay hombres que luchan muchos años y son mejores;son mejores;
Pero hay hombres que luchan toda la Pero hay hombres que luchan toda la vida y esos son los imprescindiblesvida y esos son los imprescindibles
EJEMPLO
DE
PLAN DE CLASE
Objetivos
instruccionales
Contenido Estrategia instruccional Evaluaciòn
Bibliografìa
Mat. didáctico Métodos y Fijación del técnicas de aprendizaje enseñanza
CURSO: _______________________________________________UNIDAD:____________ Sub-unidad (tema de clase)_____________________DURACIÒN: ___________________________Desarrollo:a) Vinculaciòn con la clase anterior: __________________________________b) Clase propiamente dicha:________________________________________Motivaciòn de la clase:
