Psicologia Comunicacion Adolescencia

8/18/2019 Psicologia Comunicacion Adolescencia

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P s i c o l o g í a D o c e n t e

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Por Rosario Guzmán B.

Periodista

Repasando las características y los duelos de los

adolescentes es más fácil elegir el modelo de

comunicación más conveniente para el profesor.

Ezequiel M. Latorre es Ingeniero

Agrónomo pero realizó un Postítu-

lo de Formación Docente y partici-

pó en un programa Intercampus en

Extremadura, España. Lo interesan-

Adolescente:

La Aurora de un Adulto

En el Crepúsculo de un Niño


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Por eso propone repasar sus cua

tro consignas: qué voy a comunicar

conocer a quién voy a comunicar

cómo lo voy a comunicar y para qué

voy a comunicar.

Sostiene este educador: “Es fácil de

cir que un adolescente no aprende

porque no presta atención o no tie-

ne ganas; es difícil aceptar que mu-

chas veces no se realizó un proceso

correcto de comunicación”.

te de una de sus publicaciones es

que se plantea la siguiente pregunta:

¿realmente la comunidad educativa

y la sociedad se esfuerzan por inter-

pretar al adolescente y se manifies-

tan hacia él en un proceso comu-

nicacional que lo sitúa como sujeto

con características particulares?

Como no le gusta relacionar el tér-

mino adolescencia con adolecer o

padecer se queda con la frase lite-

raria de F. Dolto que define esta

etapa de la vida como “la aurora

de un adulto en el crepúsculo de

un niño”.

Con esa premisa enumera las carac-

terísticas de los adolescentes, con

las que el profesor inevitablementese va a encontrar: fuertes pasiones,

deseos de manifestar su sexualidad,

ausencia de autocontrol, mal humor,

poca disposición para aceptar im-

posiciones, ideas exaltadas, violencia

ante desacuerdos, preferencia por

acciones nobles antes que útiles,

culto a la diversión y al ingenio, com-

petitividad en temas que lo afecten,

formación de grupo de pares.

Cada una de estas características las

relaciona con los duelos que sufren

los adolescentes:

Duelo por el físico: los cambios

son tan rápidos e importantes que,

a veces, llegan a sentir que su cuer-

po es ajeno.

Duelo por la identidad: como

están perdiendo la identidad infantil

para reemplazarla por una adulta, la

falta de identidad los angustia.Duelo por los padres: dejan de

tenerlos como figuras idealizadas

para aceptar sus debilidades y enve-

jecimiento.

Duelo por la sexualidad: convi-

ven el cuerpo del hombre con el del

niño o de la mujer con el de la niña.

Todo lo anterior lo detalla Latorre

porque cree firmemente en que

la relación adolescente-profesor

se basa en la buena comunicación.

El desarrollo biológico baja la autoestima

del adolescente.


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“Para que la relación profesores-alumnos ado-

lescentes no sea una tortura permanente para

el profesor, deben implantar reglas permanentes,

claras, precisas y concisas. Aunque los jóvenes se

enfurezcan es, finalmente, lo que les gusta”. Así lo

asegura Catalina Correa, psicóloga y profesora

de Castellano.

“Como el adolescente está concentrado mirán-

dose a sí mismo para construir su identidad, es

incapaz de mirar al otro. La disciplina le es indis-

pensable porque, sobre ese piso seguro, puededesarrollarse hasta ver al otro. Sin límites, su ego

crece junto con mucha rabia y soledad”.

De ahí que a esta madre de siete hijos (varios

adolescentes), le encanten los profesores que

son guías: “Los que son faro les impide hundirse

en el remolino y llegar a puerto”.

Catalina Correa trabaja en la Fundación Dianova.

Como especialista en terapia familiar, asiste psi-

cológicamente a los que allí llegan por problemas

de drogas. En su consulta, atiende familias, parejas

e individuos.

“Entre los 11 y los 22 años, más o menos, el desa-

rrollo biológico provoca en los adolescentes una

baja autoestima. Les cuesta identificarse con un

cuerpo nuevo que muchas veces engorda o se

llena de espinillas. Acomodarse no es fácil. El ser

humano nace dos veces; la primera, desde seno

materno, y la segunda, cuando no le queda más

remedio que salir de sí mismo después de cono-

cerse y decidir quién es”.

¿Cuándo termina el proceso?

Cuando el joven es autónomo porque desarrolló

su identidad, conoce sus virtudes y defectos y

sabe para dónde va. Tener identidad, ser adulto,

es saber responder a la pregunta quién soy yo.

Para eso, los adolescentes necesitan tanto parti-

cipar como tener límites. En cuestión de educa-

ción se ha privilegiado tanto su participación que

se ha perdido la jerarquía. Ni padres ni profeso-

res pueden ser amigos de los chicos. Como están

probando, necesitan la cancha rayada.

Para imponerse como usted lo propone ¿qué

se necesita?

Para empezar, ser coherentes. Si se les exige a

los alumnos que no usen celulares, el profesor

debe ser el primero en desconectarlo. Lo mismo

en la casa: si el papá exige que sus hijos no tomentrago no puede emborracharse con los amigos

en el asado.

¿Cómo deben ser las reglas?

Entendibles para todo el mundo, posibles de

cumplir y con consecuencias si no se acatan. Si

una señora castiga a su hija sin ver teleseries por

un año es probable que a los cinco días la regla se

haya violado. Y cuando un profesor o una mamá

no cumplen con el castigo, automáticamente de-

jan de ser creíbles.

¿Y qué se hace cuando preguntan el por qué

de la regla?

Se contesta, por ejemplo, “si entran tarde a la

sala me distraen”, “para mí, esto es una mala edu-

cación”, “a mí me gustan las clases de esta mane-

ra”. Si me dicen que soy mala, contesto “sí, soy

muy mala”.

¿Y qué hacer con los coqueteos entre chicas

y chicos?

Conversar de sexo con ellos directamente. Me- jor que sentenciar “esto es así o asá” es escuchar

las distintas posturas de los jóvenes. Conversar

es lo que cambia el paradigma de la autoridad

docente de antes con la de ahora. Hoy los pro-

fesores hacen pensar a los adolescentes. No im-

ponen. Moderar la conversación es la labor del

profesor que es guía, que es faro.

Sin Miedo y con Límites“Los adolescentes son personas que están volviendo a nacer” afirma una mamá de siete hijos, psicóloga y

profesora. Propone tácticas para no desesperarse en la relación entre profesores y alumnos de esa edad.

Con los adolescentes


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¿Y si por rebeldía alguien se resiste al

método del profesor?

Se le deja para que intervenga en otro momento

y, si grita, se le pide que salga de la sala porque

no es el lugar para gritar. Cuando no ha habido

límites hay terremotos cuando se empiezan a im-

poner, pero resulta… siempre y cuando paralela-

mente las clases vayan siendo más participativas.

¿Qué hacer con los grupos donde unos a

otros se potencian?

Nunca formar parte de ellos como otro de los

amigos. Enseguida, ubicar al líder y darle labores

de cooperación tomando en cuenta sus talentos.

Otro detalle importante es conocer el lenguaje

de las tribus y usarlo como ellos lo utilizan. Ade-más, ser asertivo, acogedor, a disposición. Evitar

la imposición, la cátedra. Hacer un círculo en la

sala en vez de subirse a una tarima.

¿Qué hacer cuando el profesor sabe menos

de tecnología que los alumnos?

Decirlo asertivamente y pedirles ayuda.

¿Qué actitud se debe tomar con los alumnos

conquistadores o con las niñas seductoras?

De nuevo, ser asertivo. “No me vengas con con-

quistas, yo no estoy para eso”. Poner las cosas en

su lugar sin miedo y con límites.

¿Qué pueden hacer los profesores por el

mejor desarrollo de los adolescentes?

El profesor es responsable de lo que ocurre den-

tro de la sala y punto.

¿Qué les hace mal psicológicamente de

parte de los educadores?

Que los traten sólo como amigos o sólo autori-

tariamente. Lo peor para un adolescente es quesus profesores o sus padres, cuando tienen que

educar, no eduquen, o tener padres y profesores

que sólo educan y no dan espacios de participa-

ción. Si el profesor pone su faro en los valores, en

cómo enfrentar los conflictos en forma adecua-

da, por añadidura va a tener mejores resultados

académicos.

¿No es probable que, de esa manera, no se

llegue a inculcar valores?

Muchos alumnos que son escuchados por sus

profesores vienen de una casa con padre auto-

ritario que cuando no está de acuerdo con la

opinión de su hijo adolescente, grita. Entonces, el

hijo también grita para hacer notar su opinión.

Y empieza la violencia en que nadie se escucha y,

por tanto, no hay conversación sino competencia

de gritos. Esos chicos, entonces, recibirán los va-

lores de quien los escuchó, el profesor.

¿Cuál es la mejor manera para conseguir

buena comunicación con 35 o 40

adolescentes en la sala?

Por ejemplo, con juegos tan simples y adaptablesa cualquier materia, como poner un objeto o un

gráfico al frente de todos y que cada uno lo des-

criba apreciando para qué sirve o qué significa.

Saldrán 35 a 40 versiones distintas sin que nadie

tenga toda la verdad. Se marca la diversidad y se

aprende, muchas veces, más de lo que el profesor

pretendía. También los adolescentes son especia-

listas en juegos de roles y cualquier materia se

puede transformar en ellos.

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