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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Ya
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Teorías Conductuales
Tiene como objetivo el estudio de conductas.
Tanto Pavlov como otros psicólogos experimentaron con
animales que distintos estímulos se podían usar para
obtener respuestas.
Yanin
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Lo descubrió Iván Pavlov y lo propuso
como modelo de aprendizaje.
Lo descubrió como el proceso en el que se
logra que una conducta que originalmente se
producíaa continuación de un acontecimiento, se produzca a continuación por un acontecimiento diferente.
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Watson, mas adelante aplicó estos principios en ciertas conductas
humanas.
Experimentó con un niño sano de nueve meses, Albert.
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• Proceso de adquisición: Aumenta la respuesta condicionada por sucesivos pareamentos del estímulo incondicionado con el condicionado.• Extinción: Pérdida de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estímulo condicionado es presentado sin estímulo incondicionado.• Generalización: Tendencia a emitir una respuesta condicionada a un estímulo similar.• Discriminación: Cuando la persona responde solo al estímulo condicionado.
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
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EL CONEXIONISMO
Propuesto por Thorndike.
Aprendizaje por ensayo y
error, o más tarde por selección o conexión.
Experimentó principalmente
con gatos.
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Leyes de aprendizaje de Thorndike:
• Asociación: es una condición para el aprendizaje porque la satisfacción o frustración dependen de un estado individual de asociación.
• Ejercicio: Toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión, así mejora la ejercitación.
• Efecto: La respuesta acompañada de satisfacción se transforma en ganas de aprender. Viceversa.
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APRENDIZAJE ASOCIATIVO
O por contigüidad.
Propuesto por Guthrie, se
desprende de Pavlov y
Thorndike.
Principio de contigüidad: “cuando dos sensaciones ocurren
juntas de forma repetida, acaban por asociarse”
Estímulo Respuesta Consecuencia
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
O instrumental.Descrito por Thorndike y Skinner.
Una conducta seguida de consecuencias favorables (estímulo reforzador) se consolida, aumentando así la posibilidad que se repita.
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ESTIMULO RESPUESTA
REFUERZO
POSITIVO NEGATIVO Yanin
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PRIMARIO SECUNDARIO
REFUERZO
CASTIGO
POSITIVO NEGATIVO
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Algunos procesos de aprendizaje…
Priming: Se provoca un comportamiento deseado para que éste pueda ser reforzado.
Extinción: explica la pérdida de patrones de comportamiento.
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Teorías Constructivistas
TEORÍA PSICOGENÉTICA
SOCIOHISTÓRICA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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TEORÍA PSICOGENÉTICA
Propuesta por Piaget.
Objetivo: reconstruir la evolución del conocimiento humano. Indagó sobre la formación de la evolución del pensamiento infantil, adolescente-adulto.
1896 - 1980
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EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA:
• Ciencia que estudia la razón.• Conocimiento y principio de la ciencia.• Método Histórico-Crítico.• Trata de cambiar la realidad.• Es una teoría del desarrollo del conocimiento, que «trata de descubrir las raíces de los distintos tipos de conocimiento desde sus formas más elementales y seguir su desarrollo en los niveles ulteriores, inclusive hasta el pensamiento científico»
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PSICOLOGÍA GENÉTICA:Ya
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Paradigma descriptivo: Describe una situación.Paradigma interpretativo: Trata de describir la situación.Paradigma crítico: Interpreta y cambia la realidad.
S – O = Solos
S – O = Varios
Objetos(Grupo)
PROCESO DE CONOCIMIENTO
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CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
RACIONALISMO S – O A - P
EMPIRISMO S – O P – A
Kant: Sentido – Razón
¿Cómo se parte de un estado de menor conocimiento a mayor conocimiento?
Conocimientos bien fortalecidosConflicto
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NIÑO PEQUEÑO CIENTÍFICO:
Se manejan con hipótesis, o sea, cuando afirmamos algo sobre la realidad
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PROCESO DE APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET:
ADAPTACIÓN
Asimilación
Acomodación
El lugar del error
NO se castiga el error, sino que está presente en el proceso de
aprendizaje, porque es un modo de entender la realidad.
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PSICOLOGÍA SOCIO-HISTÓRICA
Rusia 1986Moscú 1934
• Vigotsky Ya
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PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES (PPS)
Origen: vida social, actividades con otros e internaliza.
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PROCESO DE INTERNALIZACIÓN
Ley de la genética general del desarrollo cultural:
“En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces. Primero a nivel social y mas tarde a nivel individual. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica), todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos”
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Proceso de transformación de fenómenos sociales en psicológicos:
• Lenguaje: Como construcción interna.• Lenguaje: Sujeto y entorno social.
INTERNALIZACIÓN
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Instrumentos de mediación:
• La actividad instrumental y la interacción.• Herramientas físicas que transforman el
mundo externo.• Instrumentos semióticos: están orientados
al mundo social.
Desarrollo y educación
“Ayuda” en el proceso de mediación
Aprendizaje Desarrollo
Desarrollo Aprendizaje
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ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)
Distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero experto en esa tarea.
Niveles de capacidad en un alumno:
• Nivel de desarrollo real• Nivel de desarrollo potencial
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David P. Ausubel Psicólogo.
Aprendizaje a través del material verbal hablado y escrito. 1918 - 9 de julio de 2008
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CONDICIONES QUE CONTRIBUYEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El Proceso de Asimilación:Según Ausubel la asimilación puede asegurar el aprendizaje de tres maneras:
Proporcionando un significado adicional a la nueva idea.
Reduciendo la probabilidad que se olvide de ésta.
Y haciendo que esté mas disponible para su recuperación.
Significado Retención Recuperación
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Organizadores de avance:
Son los materiales introductorios de naturaleza general que proporciona una información mas detallada.
Factores que contribuyen al aprendizaje significativo:
• Aprendizaje verbal• Asociar claramente con sus conocimientos
anteriores• “Disposición para el aprendizaje
significativo”• Comparar• Forma de presentación del nuevo material:
presentar ideas centrales• Exponer con propias palabras lo aprendido
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