BREVE HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

Metodologa para el desarrollo de la Motricidad UNHEVAL

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.Escuela Acadmico Profesional De Educacin Bsica.

ESPECIALIDAD

ASIGNATURA: METODOLOGIA PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIADAD PROFESOR :Lic. Elvis Edison Lorenzo Abad.

Hunuco-Per

2007

BREVE HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDADEl concepto de Psicomotricidad aparece a comienzos del siglo XX con Dupr (1905), que relaciona algunos trastornos psiquitricos con los comportamientos motores. Pero para llegar a la actual concepcin de Terapia Psicomotriz, es necesario hacer un recorrido a travs de cuatro ramas del conocimiento:

1. Los descubrimientos bsicos de la Neuro-psiquiatra.Autores como Wernike, Sherrington y otros, trascienden el pensamiento dualista y demuestran la imbricacin y estrecha relacin entre los trastornos motores y mentales.

2. Los trabajos de la Psicologa Evolutiva.Aqu, un gran esfuerzo de autores como Piaget, Wallon, Gessel...

3. El desarrollo psicoanaltico.Mencionar los aportes de Freud, Jung, Winnicott... que aportan la rica dinmica del inconsciente en el proceso de individuacin personal y en la compleja dinmica de las relaciones interpersonales.

4. Nuevos mtodos pedaggicos.Durante la primera mitad del siglo XX, autores como Montesori, Freinet, Deligny... traen nuevos aires e incorporan ideas tan vlidas como "es ms importante lo que se es que lo que se sabe".Sin embargo, es Julin de Ajuriaguerra (eminente psiquiatra espaol que desarroll su labor profesional y docente entre Francia y Suiza) quien junto a sus ms estrechos colaboradores como los profesores Richard, Guimn, etc., van a completar y seguir las bases de la Terapia Psicomotriz.

A partir de Dupr y durante aos, esta prctica estuvo referida al tratamiento de nios y adolescentes con deficiencia mental. Con el transcurrir del tiempo, ha ido abrindose el abanico de indicaciones teraputicas, as como extendindose su aplicacin desde la infancia a la vejez.

PSICOMOTRICIDAD EN AMRICA LATINAEn Amrica Latina existen en Argentina, Uruguay, Mxico, Brasil formaciones en diversos niveles, universitarios y terciarios, respaldados por instituciones oficiales, privadas y profesionales.

Como antecedente inmediato se puede citar la realidad de Argentina, pas en el cual la Facultad de Educacin Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo ofrece, a partir de 1992, un Posttulo en Psicomotricidad, y desde 1999 el Ciclo Curricular Complementario de Licenciatura en Psicomotricidad Educativa. En ambos, FUNDARI, Fundacin por los Derechos de la Infancia, ha tenido un rol fundamental, tanto en el diseo curricular como en la direccin de la carrera y en el dictado de las asignaturas.

Dada la elevada calidad de la formacin en Psicomotricidad en Argentina un creciente nmero de profesionales chilenos se han especializado en FUNDARI de Buenos Aires y en la Universidad Nacional de Cuyo de Mendoza, bajo la direccin de la Dra. Myrtha Chokler.

A partir de la amplia convocatoria de las Jornadas de Psicomotricidad, realizadas en la Facultad de Ciencias Humanas y Educacin de la Universidad Diego Portales, dictadas por la Dra. Myrtha Chokler (Argentina) y la Dra. Agns Szanto (Francia) durante julio del ao 2004, los profesionales y alumnos que se han ido formando en esta disciplina, a travs de grupos de estudio, cursos de extensin y otros, plantearon la inquietud de especializarse formalmente a travs de un posttulo.

IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

PERFIL PSICOMOTOR

Para aplicar una acertada metodologa de trabajo es conveniente hacer balance psicomotor inicial, para obtener el perfil que indicar la madurez psicomotriz del nio.Esta evaluacin inicial servir como punto de partida, para conocer el aprendizaje y las vivencias previas del nio y, a partir de esta situacin, ayudarlo a continuar su proceso de maduracin y aprendizaje evitando lagunas y vaco en este proceso, que slo generaran dificultades o desarmonas.

Por qu es importante consultar al Psicomotricista?

Porque quienes padecen un trastorno psicomotor desde la infancia o como consecuencia de alguna enfermedad posterior-ven coartadas sus posibilidades normales de desarrollo o sus posibilidades de desplegar movimientos ya adquiridos. Estas limitaciones, que hacen sentir a la persona intil e inhbil con el cuerpo, pueden provocar una imagen empobrecida de s mismo que, si no es contrarrestada a tiempo, disminuir el potencial de la persona por el resto de su vida, pudiendo dar lugar a la aparicin de trastornos de la personalidad, de la conducta y/o del aprendizaje y a dificultades en la vida social, deportiva y/o de relacin.

CARACTERSTICAS DE LAS TAREAS PSICOMOTRICESEl psicomotricista basa su tarea en la observacin de gestos, posturas, actitudes y movimientos con el fin de evaluar y comprender el nivel de desarrollo psicomotor y las necesidades de la persona y utiliza el juego corporal, como tcnica privilegiada para implementar actividades pedaggicas o teraputicas que respondan adecuadamente a las mismas. El juego corporal, psicomotor se caracteriza por configurar un interjuego de relaciones tnicas a travs del movimiento o la inmovilidad. Procura la bsqueda de un acuerdo tnico emocional.Utiliza adems recursos como el mapeo corporal y la relajacin, los juegos grficos y los juegos de construccin.

Se entiende por actividades pedaggicas aquellas que capitalizan las capacidades naturalmente desarrolladas y por actividades teraputicas las que fomentan el aprendizaje y despliegue de habilidades no desarrolladas espontneamente.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difciles de definir. Reflejan siempre alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del nio; de ah la importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras reas del nio, agravando y comprometiendo el desarrollo del nio.

Podemos decir que, de modo general, los trastornos psicomotrices estn muy ligados al mundo afectivo de la persona; de ah, que en la valoracin se deba contemplar la globalidad del individuo.

El psicomotricista, como finalidad del tratamiento, buscar que el nio consiga un mayor dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre ms autonoma; el trabajo.Las manifestaciones de cada trastorno son muy individuales de cada caso, pese a caracterizarse por unos rasgos bsicos comunes. A continuacin veremos algunos de esos trastornos. A) DEBILIDAD MOTRIZ

Bsicamente, estos nios siempre presentan tres caractersticas:- torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su realizacin).- paratona: el nio no puede relajar el tono de sus msculos de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este rasgo es el ms caracterstico de este trastorno.- sincinesias A veces, tambin presentan inestabilidad motriz, tics, tartamudeo,...Este trastorno afecta a diferentes reas del nio: al afectivo, la sensorial, al psquico y al motor,Ser muy importante realizar un buen diagnstico que discrimine si el nio sufre una "debilidad motriz" o se trata de otro trastorno psicomotor, para enfocar correctamente el tratamiento o reeducacin.B) INESTABILIDAD MOTRIZ

El nio con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, as como la emotividad que va ligada a stos.Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso.Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinacin motriz. Hay una constante agitacin motriz. Suele tratarse de un nio problemtico y mal adaptado escolarmente; presenta problemas de atencin, de memoria y comprensin, as como trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinters por los aprendizajes. Ya hemos dicho anteriormente que se desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen a su vez sobre otras. C) INHIBICION MOTRIZ

El nio inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo. Muestra como un temor a la relacin con el otro, a la desaprobacin, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que seran los amplios movimientos corporales que le haran demasiado "visible".D) RETRASOS DE MADURACIN.Se valorar en relacin al desarrollo motor de un nio normal o estndar; pero tambin debern valorarse otros factores (adems del psicomotor), afectados por esta "dinmica madurativa".Probablemente, encontraremos tambin como caractersticas de este retraso un nio con inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia, pasividad,... E) DISARMONIAS TONICO-MOTORAS

Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularizacin del mismo. Puede darse en individuos con un buen nivel motor. Tienen que ver con las variaciones afectivas, con las emociones. Algunas de ellas son: - PARATONIA: el individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta ms su rigidez.- SINCINESIAS: son movimientos que se realizan de forma involuntaria, al contraerse un grupo de msculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atencin. Por ej., mientras el nio escribe saca la punta de la lengua. Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del tono. Suele ser algo normal hasta los 10-12 aos, edad en la que van desapareciendo. Por s mismas no son un trastorno, sino que suelen formar parte de algn otro problema. F) TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL

En estos trastornos se diferencian dos grupos:- los trastornos referentes al "conocimiento y representacin mental del propio cuerpo" - los trastornos referidos a la "utilizacin del cuerpo" (de la orientacin en el propio cuerpo y, desde ste, del espacio exterior; y de una inadecuada utilizacin del mismo en su relacin con el entorno). Es donde se encuentran la mayora de los problemas. Los orgenes de stos pueden encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del nio con su entorno; ello demuestra, una vez ms, la estrecha relacin entre la afectividad y la construccin del esquema corporal. Dentro de este grupo de trastornos, encontramos:- ASOMATOGNOSIA: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguno de sus partes. Suele esconder alguna lesin neurolgica. La Agnosia digital es la ms frecuente en los nios: ste no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones motrices acompaando a sta. - TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD: estos trastornos son, a su vez, causa de alteraciones en la estructuracin espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ah, al fracaso escolar). Los ms frecuentes son:- Zurdera contrariada, aquellos nios que siendo su lado izquierdo el dominante, por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdera en s no es un trastorno; s el imponer al nio la lateralidad no dominante para l.- Ambidextrismo: el nio utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar cosas; tambin origina serios trastornos espaciales en el nio y en sus aprendizajes. - Lateralidad cruzada: tambin origina problemas de organizacin corporal. Cuando el nio no tiene una lateralidad claramente definida, hay que ayudar a resolverlo en algn sentido.G) APRAXIAS INFANTILES

El nio que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurolgico.Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en funcin de la localizacin de su incapacidad: - APRAXIA IDEATORIA: en este caso, para el nio resulta imposible "conceptualizar" ese movimiento. - APRAXIA DE REALIZACIONES MOTORAS: al nio le resulta imposible ejecutar determinado movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquema corporal. Se observan movimientos lentos, falta de coordinacin,.... - APRAXIA CONSTRUCTIVA: incapacidad de copiar imgenes o figuras geomtricas. Suele haber una mala literalidad de fondo.- APRAXIA ESPECIALIZADA: slo afecta al movimiento realizado con determinada parte del cuerpo: - APRAXIA FACIAL: referente a la musculatura de la cara.- APRAXIA POSTURAL: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones motrices - APRAXIA VERBAL (el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente es incapaz de realizarla). - PLANOTOPOCINESIAS Y CINESIAS ESPACIALES: el nio muestra gran dificultad en imitar gestos, por muy simples que stos sean, ya que ha perdido los puntos de referencia fundamentales (de arriba-abajo, derecha-izquierda,...). El esquema corporal est muy desorganizado. H) DISPRAXIAS INFANTILES

Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay tambin diversos grados de afectacin.El nio "disprxico" tiene una falta de organizacin del movimiento.Suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello depende un buen diagnstico.No hay lesin neurolgica.Las reas que sufren ms alteraciones son la del esquema corporal y la orientacin tmporo-espacial.Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el nio con dispraxia presenta fracaso escolar, pues la escritura es de las reas ms afectadas. I) TICS

Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un pequeo grupo de msculos y que se repiten a intervalos. Generalmente, no tienen como causa ninguna lesin de tipo neurolgico.Desaparecen durante el sueo. Suelen aparecer entre los 6 y los 8 aos y muchas veces lo hacen en la pubertad.Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados comnmente.Pueden clasificarse segn la parte del cuerpo en al que se localiza:- tics faciales (son los ms frecuentes)- tics de la cabeza y cuello- tics del tronco y de los miembros - tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones,...) - tics fonatorios (gruir,...)Una persona puede tener un solo tic o varios; en este ltimo caso suelen realizarse siempre en el mismo orden; tambin hay quien los hace simultneamente. Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado tiempo, factores como la presencia de otras personas, las situaciones de estrs emocional,... tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo. El tratamiento aplicado deber adaptarse a la personalidad del nio; a partir de ello, el especialista infantil determinar si es conveniente prescribir medicacin, realizar un tratamiento psicomotriz, entrar en psicoterapia, un tratamiento conductual o una combinacin de ellas. Asimismo se orientar a la familia para que proceda a ayudar al nio de la forma ms conveniente, ya que el medio familiar en el que se desenvuelve un nio con tics suele ser tenso y lleno de hbitos perfeccionistas. La familia deber evitar "estar encima" del nio cada vez que haga el tic y, sobre todo, no culpabilizarlo ni reprimirlo.J) HIPERACTIVIDAD O HIPERCINESIA

La hiperactividad es uno de los trastornos ms consultados. Suele ser ms frecuente en nios que en nias.Aunque aparezca antes de los 4 aos (lo hace en la mayora de los casos), no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad.El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema generado por un trastorno del comportamiento.Los sntomas que aparecen con claridad son:- movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan inquietud.- dificultad por permanecer sentado, as como por esperar turno.- dificultad por mantener la atencin centrada en actividades, bien sean o no de juego- se distrae con facilidad ante cualquier estmulo- responde preciptadamente, suele hablar en exceso, interrumpe actividades de otros, no escucha lo que se le dice.- muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas)- cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna- suele perder objetos necesarios para la realizacin de las tareas- suele realizar actividades fsicas peligrosas- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados, pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada.Las causas de este trastorno son muy vagas, aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas, ....)El pediatra determinar si se precisa tratamiento farmacolgico y de qu tipo. La medicacin sin terapia acaba siendo slo una ayuda temporal. Se ha de llevar a cabo de forma paralela, una terapia comportamental de tipo psicolgico, as como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el nio y maneras de afrontarlo. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados.BIBLIOGRAFA

GUIA DE EDUCACION PRIMARIA. Orlando de la Cruz Martines Edicin 2005 LZARO L.; Alfonso. El equilibrio humano: un fenmeno complejo. Volumen II, pp. 80-86. 2.000. PUELLES MENDEZ, Daniel. Psicomotricidad Ediciones Abedul 2005Web:

http://www.psicomotricidad.com/quees.htm http://www.terra.es/personal/psicomot/ http://www.eutm.fmed.edu.uy/Varios/historia.htm http://www.psicoadic.org/papagnaindex.php(Lic. Elvis Edison Lorenzo Abad.

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