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PSICOMOTRICIDAD YDISCAPACIDAD INTELECTUAL
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Estructura de la clase
Concepto Discapacidad Intelectual
Características generales del niño con DI
Desarrollo psicomotor del niño con DI
Intervención Psicomotriz
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Discapacidad Intelectual
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Discapacidad intelectual
«Limitación significativa en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa, tal como se ha
manifestado en habilidades prácticas, sociales y
conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los
18 años». (AAMR, 2002)
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Consideraciones
Las limitaciones deben considerarse en relación a pares de edad
y
cultura
Una evaluación válida debe tener en cuenta las diferencias
culturales y lingüísticas
Generalmente las limitaciones coexisten con capacidades en
otras
áreas
El propósito de describir limitaciones es desarrollar un perfil
de losapoyos necesarios
Con dichos apoyos mantenidos por un tiempo prolongado, la
calidad
de vida de las personas con DI debería mejorar
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Modelo Funcional
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Características generales del niño con DI
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Área cognitiva
Lenguaje
Área afectivaAdaptación
Psicomotricidad
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Área cognitiva
Alteración significativa (criterio diagnóstico)
La inteligencia y el propio aprendizaje se encuentran
disminuidos si los
comparamos con los niveles promedios de cada grupo de edad
Las operaciones mentales son las mismas pero incompletas y
generalmente no alcanzan los niveles de abstracción
Se evidencia en etapa escolar
Adolescencia: pensamiento excesivamente concreto, egocéntrico,
condificultades para la formación de conceptos y para el
pensamiento
abstracto.
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DIProfunda/ Severa
DIModerada
DI Leve
Niños conDPMNormalde menoredad
Atención y memoria de trabajo
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Lenguaje
Frecuente alteración en DI
Magnitud de alteración se correlaciona directamente con gravedad
del RM (90% de los
niños con RM grave presentan dificultades en el lenguaje; 50% de
los niños con RM leve
En el niño con DI el desarrollo del lenguaje sigue las mismas
etapas que en un niño
normal pero es más lento, sin alcanzar los niveles de sus pares
sin este problema; los
niños con retraso mental presentan un lenguaje equivalente al de
sus contrapartes
normales de menor edad (Rossenberg, 1982).
Diferencias en cuanto al uso de la gramática y la utilización
del lenguaje
Parece que los menores con retraso mental tienden a hacer menos
preguntas que los
niños normales con edad lingüística equivalente.
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Adquisición
• Relación directa con edad mental
Estrategias decomprensión
• Mirada de referencia• Entonación• Deducción y análisis
contexto
Conceptualización
• Asociación de conceptos• Combinar palabras y frases
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Área afectiva
Emociones(rabia,tristeza,miedo,
alegría)
Dificultad Cognitiva(introspección)
Bajatolerancia aFrustración /Impulsividad
Dificultadesen
socialización
Ansiedad ybaja
autoestima
Aislamiento ysobreprotección
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Adaptación
La adquisición de los hábitos de autonomía (control de
esfínteres, alimentación,
higiene personal y vestuario) se alarga mucho más en el
tiempo.
Ello es debido, por un lado, a la lentitud en el desarrollo
fisiológico que retrasa el
aprendizaje de la masticación, el control de esfínteres,
etc.
Y, por otro lado, a las dificultades motoras, especialmente las
manipulativas, que
también retrasan de forma considerable la adquisición de ciertos
hábitos de
autonomía (atarse los zapatos, uso de los cubiertos, etc.).
Pero también interfieren en gran manera, a menudo, las pautas
inadecuadas delentorno para enseñar estos hábitos, ya sea de
sobreprotección (el niño no aprende
hábitos porque ya se lo hacen todo) ya sea de rechazo (se
considera una inutilidad
enseñarle).
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Habilidades sociales: a través del juego ya que en él se
interactúa con los otrosen una tarea compartida.
La aparición del juego simbólico hacia los dos años ya comporta
una
representación social del mundo y progresivamente el niño se irá
interesando
por los otros y por el juego compartido, aunque no será hasta
los ocho años
cuando presentará un espíritu real de equipo y de sumisión a las
normas.
Todos estos hitos suponen desarrollarlas habilidades sociales
que nos permiten
integrarnos en los diferentes grupos en los que
participamos.
Pues bien, esta secuencia también se encuentra retrasada en el
niño con DI
aunque, en general, el trabajo en esta área puede dar muy buenos
frutos e
incluso estimular el desarrollo.
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Psicomotricidad
La función tónica
La postura y elequilibrio
El controlrespiratorio
El esquema corporal
La coordinación
motriz
La lateralidad
La organizaciónespacio temporal
La motricidad fina yla grafomotricidad:
las praxias
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Los trastornos psicomotores más frecuentes en los niños con DI
son:
Alteraciones del tono muscular, posturales y del equilibrio
Alteraciones del esquema corporal (reconocimiento de partes del
cuerpo,
movimientos gestuales e imitatorios)
Trastornos sensoriales (esterotipias, alteraciones procesamiento
vestibular,
propioceptivo, táctil)
Dificultades en la coordinación motriz (torpeza motora,
dificultad en
movimientos finos)
Alteraciones en la organización espacio temporal (secuencias
rítmicas, nociones
temporalidad y espaciales)
Alteraciones de la grafomotricidad y praxias
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Desarrollo psicomotor en el niño conDI
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Discapacidad Intelectual Leve
Presencia de ligeros problemas de déficit sensorial y motriz
Algunos llegan a alcanzar completa autonomía para el cuidado
personal y en actividades de la vida diaria
En el área cognitiva presentan problemas en habilidades
metacognitivas
(conciencia de las propias formas de pensamiento y
aprendizaje),
dificultades en discriminación, simbolización y abstracción
Lentitud en el desarrollo de habilidades lingüísticas oralmente
y enhabilidades pragmáticas (relación entre lo que se dice y cómo
se dice,
entre lo verbal y lo no verbal).
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Discapacidad Intelectual Moderada
Moderados problemas motrices y/o sensoriales
En el área cognitiva tienen déficits en funciones básicas
(atención, memoria, etc.); memoria selectiva, etc.
Evolución lenta en la adquisición del lenguaje y la
comunicación.
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Discapacidad Intelectual Severa
Lentitud en el desarrollo motriz, manifestando dificultad en
el
conocimiento y control del propio cuerpo; adquisición de
destrezas motrices complejas y control postural
Dificultades en equilibrio corporal en los desplazamientos
yrealización de movimientos manipulativos muy básicos
En el área cognitiva presentan trastorno en las funciones
cognitivas básicas
El lenguaje y comunicación aparece de forma muy tardía (si
aparece), presentando dificultades en la comprensión y no
utilizan frases ni oraciones.
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Discapacidad Intelectualprofunda/Multidéficit
Se caracteriza por tener problemas motrices graves,
problemas con el equilibrio
Ausencia del habla
Limitada conciencia de sí mismo y de los demás
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Intervención psicomotriz
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La función tónica
La postura y elequilibrio
El controlrespiratorio
El esquemacorporal
La coordinaciónmotriz
La lateralidad
La organizaciónespacio temporal
La motricidadfina y la
grafomotricidad:las praxias
Sensorio -motricidad
Percepto -motricidad
Ideo -motricidad
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Terapia Psicomotriz
Sesiones de Psicomotricidad
Videos
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Bibliografía
Habilidades y destrezas psicomotrices en alumnos con
discapacidad
intelectual en el distrito de La Perla – Callao.
Ramírez, D. 2012
Análisis de la definición de Discapacidad Intelectual de la
Asociación Americana sobre Retraso Mental. Verdugo, M. 2002
Manual de Educación Física adaptada al Alumno con
Discapacidad.
Ríos, M. 2ª edición. Ed. Paidotribo.
Neuropsicología de los Trastornos del Aprendizaje. Ardila, A.
Ed. ElManual Moderno.
