Psiqué, la enamorada de un dios - Plan Lector · 2017-02-23 · Una tragedia griega con máscaras Pág. 7 Destrezas de comprensión lectora: ... to con Jacqueline Balcells ha escrito

PLAN LECTOR 1º 8º BÁSICO

Psiqué,la enamorada de un diosTexto: Jacqueline Balcells, Ana María GüiraldesIlustraciones: Marianela Frank

22 v i s í t a n o s e n ht t p : / / e d i to r i a l z i g z a g. b l o g s p o t. co m

6º Básico | Nivel inicial Psiqué, la enamorada de un diosEL PLACER DE FORMAR LECTORES

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

Viajemos a la antigua GreciaPág. 5

Contextualización:Investigar y exponer sobre los diferentes aspectos de la antigua Grecia.

ComprensiónInterpersonal

¿Qué nos dicen las imágenes?Pág. 5

Visualización:Leer imágenes y conectarlas para predecir los elementos de la novela: personajes, acontecimientos y espacio.

Comprensión

Durante la lectura

Un paseo por el OlimpoPág. 6

Contenido de la asignatura:Investigar sobre un dios/a para profundizar sobre el tema del libro.

DominioComprensión

Quiero el poder de un diosPág. 6

Contenido de la asignatura:Elegir un dios presente en el texto y fundamentar su elección.

Autoexpresión

Después de la lectura

Las olimpiadas de vocabularioPág. 7

Vocabulario:Relacionar palabras con su signi� cado.

InterpersonalDominio

Una tragedia griega con máscaras

Pág. 7

Destrezas de comprensión lectora:Representar dramáticamente, el texto utilizando diferentes máscaras construidas por ellos.

AutoexpresiónInterpersonal

Un debate de enamoradosPág. 8

Destrezas de comprensión lectora: Dialogar para compartir y desarrollar ideas o acuerdos.

Interpersonal

Somos artistas griegosPág. 8

Conexión con otros saberes:Recrear un jarrón y/o � orero griego utilizando arcilla.

Autoexpresión

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Autora | JACQUELINE BALCELLS Estudió periodismo, pero eligió la fi cción y se dedica a la literatura. Comenzó a escribir para niños cuando nacieron sus primeras hijas y sigue escribiendo hasta hoy. Ha publicado numerosos libros en Chile y en el extranjero, y varios de ellos han sido distinguidos por la crítica. Así sus novelas El polizón de la Santa María y Simón y el carro de fuego fueron incluidas en la Lista de Honor de IBBY Internacional. También su cuen-to “Le raisin enchanté” recibió en Francia el tro-feo “Bonnemine D ’Or”. En Editorial Zig-Zag ha publicado junto a Ana María Güiraldes las aven-turas de Vampi Vamp y el señor Zombi y la colección “Un día en la vida de...”

Autora | ANA MARÍA GÜIRALDESNació en Linares, Chile. Es profesora de Caste-llano, ha sido libretista de programas infantiles del Canal Nacional y ha escrito más de cuaren-ta libros para niños. Posee un estilo juguetón basado en la musicalidad de la palabra y un humor que encanta a los niños. Su novela para preadolescentes Un embrujo de cinco siglos está en la lista de honor de IBBY Internacional. Jun-to con Jacqueline Balcells ha escrito la exitosa serie histórica de 20 títulos “Un día en la vida de...” y obras de corte policial. Destacan, tam-bién, sus libros El violinista de los brazos largos, La luna tiene ojos negros, Los cuentos de Tocuen y Ratita Marita.

Reseña¿Cómo se sentirá tener todo el poder del universo? ¿Tener el mundo a tus pies? La vida de los dioses es, sin duda, muy espe-cial. Psiqué, una mortal como todos noso-tros, lo descubrirá en esta historia cuando Eros, dios griego, se enamore de ella por accidente. Un drama lleno de dioses, mor-tales, amores, engaños, envidias y leyen-das inmersas en la mitología griega.


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1. ¿Qué aspectos de Psiqué creen que es atractivo para los lectores?Primero que todo, el amor. Y no solo eso: el amor entre una mortal y un dios. El dios es nada menos que Eros, más conocido entre nosotros como Cupido, ese que lanza fl echas para que las personas se enamoren. Pero esta vez el enamorado será él. La historia corresponde a la mitología griega donde con-viven dioses, humanos y monstruos para dar forma a trozos de vida fascinantes.

NOS HABLAN LAS AUTORAS

2. ¿De qué manera y bajo qué criterios se-leccionaron los personajes para esta colección?Los fuimos seleccionando por nuestros pro-pios gustos y curiosidades. Pensamos que si a nosotras nos llamaban la atención cier-tos períodos y acontecimientos de la His-toria, probablemente les interesarían a los lectores.

Ilustradora | MARIANELA FRANKEstudió Artes Plásticas y Estéticas en la P. Uni-versidad Católica de Chile. Cuando nació su hija, decidió seguir su genuina vocación y des-de entonces se dedica exclusivamente al arte de la ilustración, principalmente de libros para niños y jóvenes, entre los que destacan Las manchas de Vinca, de Alicia Morel, y Antai. El príncipe de los licanantai, de Saúl Schkolnik.

IlustradoraEstudió Artes Plásticas y Estéticas en la P. Uni-versidad Católica de Chile. Cuando nació su hija, decidió seguir su genuina vocación y des-de entonces se dedica exclusivamente al arte de la ilustración, principalmente de libros para niños y jóvenes, entre los que destacan manchas de Vincapríncipe de los licanantai


EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

6º Básico | Nivel inicial Psiqué, la enamorada de un dios

VIAJEMOS A LA ANTIGUA GRECIAAntes de comenzar la lectura de este libro es necesario que sus estudiantes se impregnen de la cultura griega. Con esta actividad logrará sentar las bases para luego profundizar en el texto y comprender el argumento.

Motive a sus estudiantes para realizar una pe-queña investigación, en grupos, sobre los siguientes temas:

Alfabeto griego, indumentaria, alimentación, higiene y

cuidado personal, política, religión, arquitectura,

personajes importantes de Grecia y ubicación geográfi ca.

Permítales presentar de forma creativa el tema investigado en una Feria de Grecia. Ahí cada grupo tendrá un puesto, en donde exponer la información.

• Recursos: información sobre la antigua Grecia, cartulinas, lápices, otros materiales necesarios para realizar la feria.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de investigar y exponer sobre los diferentes as-pectos de la antigua Grecia.

QUÉ NOS DICEN LAS IMÁGENES?No solo las palabras nos hablan en esta historia, el ilustrador ha realizado un excelente trabajo que los estudiantes pueden utilizar para lograr una mejor comprensión.

Pida a sus estudiantes que vayan marcando con papeles de colores, las páginas en las que encuentren alguna ilustración. Una vez rea-lizado lo anterior, invítelos a reunirse en grupos y realizar una breve explicación de cada una de las imágenes que ven, comentando: ¿Quié-nes serán los personajes? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Cuál será el confl icto principal?, en-tre otras interrogantes.

Una vez acabada la conversación, invítelos a completar, en grupos de cuatro integrantes, un cuadro de chequeo con sus predicciones utili-zando la Ficha N° 1 ¿Qué nos dicen las imáge-nes? (pág. 9).

Exponga en un lugar visible el cuadro, para que sus estudiantes puedan ir corroborando sus respuestas durante y después de la lectura, marcando en la tabla cuánto se acercaron.

• Recursos: papeles de colores, texto y lápiz. Ficha N° 1 ¿Qué nos dicen las imágenes? (pág. 9).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de leer imágenes y conectarlas para predecir los elementos de la novela: personajes, aconteci-mientos y espacio.

ANTES DE LA LECTURA

QUIERO EL PODER DE UN DIOS¡Qué gran variedad de dioses presenta la mito-logía griega! Cada uno con sus características y poderes únicos.

Complemente la actividad anterior pidiendo a sus estudiantes que se detengan en los textos informativos que contiene el texto.

Realice una conversación guiada en donde puedan asignar una característica a cada dios o diosa. Escriba esta lista en la pizarra. Luego, invite a cada estudiante a escoger el dios de su preferencia (¿cuál le gustaría ser?).

Motívelos para buscar en sus casas la indumen-taria necesaria para vestirse como ese dios, para fi nalmente presentarse en una puesta en común, en donde podrán explicar el motivo de su elección.

• Recursos: texto, cuaderno, lápiz, indumen-tarias para vestirse de un dios/a.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de elegir un dios del texto y fundamentar su elección.

UN PASEO POR EL OLIMPOPara los griegos, la mitología era literalmente una parte de su historia. Los griegos usaban los mitos para explicar fenómenos de la naturaleza, diferencias culturales, enemistades y amistades.

Invite a sus estudiantes a investigar en pro-fundidad sobre los dioses griegos. Para ello pídales que rastreen en el libro los nombres de los dioses que aparecen, mientras usted los es-cribe en la pizarra. Luego, reparta por sorteo uno de estos dioses/as a cada pareja. Deberán buscar información en diferentes medios (libros, enciclopedias, internet) para realizar una des-cripción completa de ese dios utilizando la Ficha N° 2 El dios que me gustaría ser (pág. 10).

Exponga las fi chas en el mural de la sala e in-vite a realizar un paseo por ella.

• Recursos: libros, enciclopedias, internet, tex-to, lápiz y goma. Ficha N° 2 El dios que me gustaría ser (pág. 10).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de investigar sobre un dios/a para profundizar sobre el tema del libro.


DURANTE LA LECTURA

EL PLACER DE FORMAR LECTORES 6º Básico | Nivel inicial Psiqué, la enamorada de un dios

UNA TRAGEDIA GRIEGA CON MÁSCARASLas máscaras tradicionales del teatro griego eran utilizadas para defi nir los personajes, am-plifi car la voz y darle al público pistas sobre el estado emocional de los actores. En algunas ver-siones antiguas de obras de teatro clásicas grie-gas aún se pueden ver máscaras.Genere un proyecto de aula, junto al profesor de artes visuales, en donde sus estudiantes puedan, por grupos, representar la historia de Psiqué y Eros, utilizando máscaras como se hace en el teatro griego.Destine el tiempo sufi ciente para preparar la obra, con sus máscaras, implementos y/o dis-fraces necesarios. Gestione la presentación de cada grupo en un curso diferente de su establecimiento y fi nal-mente pídales que se autoevalúen usando la rúbrica que aparece en la Ficha Nº 4 Evaluando mi participación (pág. 13).• Recursos: Rúbrica, texto, máscaras, disfraces

e implementos. Ficha Nº 4 Evaluando mi par-ticipación (pág. 13).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de representar dramáticamente el texto, utilizan-do diferentes máscaras construidas por ellos.

LAS OLIMPIADAS DE VOCABULARIOEs importante regalar a los estudiantes activida-des variadas y lúdicas que les sirvan para ampliar su vocabulario. Este texto permite trabajar una gran cantidad de vocabulario, aproveche la oportunidad para profundizar su signifi cado de forma entretenida con esta actividad.Previo al comienzo de las olimpiadas, los estu-diantes deberán completar la Ficha Nº 3 Prepa-rándonos para las olimpiadas (págs. 11 y 12) con el signifi cado de las palabras, buscando en el diccionario. Para que este trabajo no se haga tan tedioso, puede repartir una palabra por estudiante y luego compartir su signifi cado en una puesta en común para que todos com-pleten su fi cha y luego puedan participar del juego.Para comenzar la actividad divida a su curso en tres grupos. Haga que un estudiante se sien-te enfrente de la clase, en una silla, y que le dé la espalda al pizarrón. En el pizarrón pegue una palabra del vocabulario, sacándola de una bolsa. El estudiantes está sentado no tiene per-mitido verla, por lo que deberá hacer pregun-tas a sus compañeros de grupo, que se res-ponderán usando “sí” o “no”, para determinar qué palabra podría ser la que aparece escrita en la pizarra. El estudiante tiene diez pregun-tas disponibles (puede mirar su fi cha para ir guiándose). Si adivina se gana la palabra.El grupo que reúna más palabras gana la coro-na de olivo.• Recursos: diccionario, pizarra, plumón, co-

rona de olivo, bolsa con las palabras de vo-cabulario escrito. Ficha Nº 3 Preparándonos para las olimpiadas (págs. 11 y 12).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de relacionar palabras con su signifi cado.

tas disponibles (puede mirar su fi cha para ir


DESPUÉS DE LA LECTURA


SOMOS ARTISTAS GRIEGOSMucho de lo que sabemos sobre la vida de Gre-cia antigua viene de las pinturas de los jarrones y fl oreros atenienses.

Realice, en conjunto con el profesor de arte, un proyecto en donde los estudiantes puedan recrear los jarrones griegos y su signifi cado utilizando arcilla.

Invite a sus estudiantes a observar fotografías con diferentes jarrones y fl oreros griegos. Deje que los estudiantes se ensucien las manos con arcilla, mientras aprenden lecciones sobre geo-metría y la vida de la Grecia antigua haciendo jarrones y fl oreros griegos.

Después de que el barro se seque, pídales que pinten sus jarrones griegos con estilos caracte-rísticos de la civilización griega, para ello de-berán investigar sobre este tema.

Exponga sus trabajos en el patio de su estable-cimiento.

• Recursos: arcilla, pintura para arcilla, foto-grafías de jarrones y fl oreros griegos.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de recrear un jarrón y/o fl orero griego utili-zando arcilla.

UN DEBATE DE ENAMORADOSDebatir es un acto de comunicación, en el que los estudiantes ejercitan sus habilidades expo-niendo y discutiendo diferentes puntos de vista sobre un mismo tema en base a argumentos.

Esta actividad le permitirá enseñar a respetar las diferencias de opinión, además de desa-rrollar habilidades de expresión. Para comen-zar, separe al grupo en dos y escriba en la pi-zarra el tema del debate: En nombre del amor, ¿se puede hacer cualquier cosa?

Por sorteo, designe a los grupos la posición que deberán tomar (a favor o en contra) e invítelos a buscar en el texto hechos y argumentos que expliquen adecuadamente el tema del debate que les tocó. Pueden marcar el libro usando papeles de colores para luego poder citar du-rante el debate. Entregue escritas en un papel las siguientes ideas como ayuda:

De acuerdo• Cuando estás enamorado tienes el impulso

para proteger y defender a la persona que amas.

• El amor es la fuerza más importante.• Cuando amas a otro no te preocupas solo de

ti mismo.

En desacuerdo• El amor no es la excusa para justifi car la vio-

lencia.• El amor es también respeto hacia los demás.• Cuando estás enamorado no te preocupas

solo de tus intereses.

Realice el debate, entusiasme a sus estudiantes para compartir sus ideas y actúe como mode-rador de él.

• Recursos: texto, plumón, hoja con ideas de ayuda y papeles de colores para marcar.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de dialogar para compartir y desarrollar ideas o acuerdos.


DESPUÉS DE LA LECTURA


NOMBRE: FECHA:



FICHA Nº 1 | ¿Qué nos dicen las imágenes?

Tus predicciones Me acerqué Estuve lejos

• Completa este cuadro para chequear tus predicciones.

NOMBRE: FECHA:


10

FICHA Nº 2 | El dios que me gustaría ser

• Dibuja en el centro del sol el dios de tu elección y completa las características señaladas en cada uno de los rayos.

nombre

luga

res

de c

ulto

campo de

protección

atrib

utos

sicoló

gicos

epítetos

padres

vestimenta

atrib

utos

físico

s

NOMBRE: FECHA:



FICHA Nº 3 | Preparándonos para las olimpiadas

PALABRA SIGNIFICADO

prosternaban

engendrado

usurpar

accesible

rivalizar

desparpajo

musa

sobriedad

carcaj

ninfa

gimotea

gracia

lenguaraz

cauce

desdicha

inextinguible

furibundo

desenfrenado

mísero

fauces

arremetía

• Completa en el siguiente cuadro los signifi cados de las palabras.

NOMBRE: FECHA:



PALABRA SIGNIFICADO

engreído

ponzoña

vaticinio

oráculo

sollozaba

revelación

ébano

fecundidad

achaques

hirsutos

hoguera

forasteras

pórtico

atónita

abismo

progenitores

augurios

monótono

musitó

estancia

abrumador

FICHA Nº 3 | Preparándonos para las olimpiadas

NOMBRE: FECHA:



FICHA Nº 4 | Evaluando mi participación

CATEGORÍA

Lenguaje verbalMe expresé en forma clara con buen volumen de voz.

Me expresé en forma clara, pero bajé un poco el volumen de voz.

Utilicé un volumen adecuado, pero no logré expresarme con claridad.

ParlamentoDemostré una completa memorización del diálogo.

Demostré una adecuada memorización del diálogo.

Demostré una parcial memorización del diálogo.

Expresión

Representé a mi personaje apoyándome en gestos y movimientos.

Usé algunos gestos y /o movimientos para apoyar la representación del personaje.

No usé gestos ni movimientos para apoyar la representación del personaje.

Máscara y vestuarioConfeccioné una máscara que representa fi elmente al personaje.

Confeccioné una máscara que representa parcialmente al personaje.

Confeccioné una máscara que no es acorde al personaje.

Trabajo grupaly en clases

Ensayé y ayudé en la puesta en escena.

Ensayé pero no colaboré en la puesta en escena.

Estuve poco motivado en los ensayos y en la implementación.

• Evalúa con la siguiente rúbrica la presentación que hicieron de la obra.

Documents

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