Publicación del seminario de investigación en bibliotecología vol 1 num 2

INFORMACIÓN

METOLOGÍA

INVESTIGACIÓN

Seminario de investigación en Bibliotecología. Vol.1, Núm. 2 VOL.1, NÚM. 2 ENE.- JUL. 2013

Instrumento de diseminación de los trabajos realizados por los estudiantes en el marco

del “Seminario de Investigación en Bibliotecología”

Facultad de Filosofía y Letras, UANL Seminario de investigación en Bibliotecología. Vol.1, Núm. 2

1

Colegio de Bibliotecología

Edición y preparación Norma Mesías Rodríguez

Publicación Semestral

Vol. 1, Núm. 2,

Ene.- Jul. 2013


2


Contenido

La biblioteca pública en México como agente social en la alfabetización digital de su

comunidad.......................................................................................................................... 3

Fuentes de información utilizadas por los estudiantes de licenciatura de la Facultad de

Filosofía y Letras, UANL .................................................................................................. 12

Estudio sobre el funcionamiento y los servicios ofrecidos por un grupo de bibliotecas

escolares en Monterrey. ................................................................................................... 28

El software libre como opción para la Automatización de la Biblioteca Pública Municipal

Juana de Asbaje. .............................................................................................................. 39


3


La biblioteca pública en México como agente social en la alfabetización

digital de su comunidad.

Por: Carlos Alberto Treviño Barrientos

Resumen: En México y la denominada “sociedad de la información” existe una brecha

digital que pone en desventaja a quien no participa en las tecnologías de información y

comunicación. Se pretende conocer la función y responsabilidad de la biblioteca pública,

como aborda los problemas de alfabetización digital y plantea la premisa de la

participación de la biblioteca pública como agente social en la alfabetización digital de su

comunidad.

Palabras clave: BIBLIOTECA PÚBLICA, ALFABETIZACIÓN DIGITAL, SOCIEDAD DE LA

INFORMACIÓN, BRECHA DIGITAL, TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN.

Introducción

En una sociedad emergente denominada “sociedad de la información” existe una brecha

digital enfatizada en el acceso a las nuevas tecnologías y a la conectividad donde la

información se torna en una nueva economía, dejando en desventaja a la mayoría de los

que no participan en el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC´s) emergentes. Acciones tan simples como mantenerse comunicado, sugiere que

exista el analfabetismo digital.

Las relaciones sociales, económicas y académicas dentro de la llamada sociedad de la

información exigen cada vez más preparación técnica y cognitiva. La información como

materia prima emerge exponencialmente de esta sociedad y quien tenga los

conocimientos y herramientas suficientes podrá ejercer plenamente los objetivos que

enfatizan en la creación de conocimiento, que su vez este genera más conocimiento.

Siguiendo así las ventajas que existen entre los ciudadanos y grupos sociales se hacen

más notorias acentuando cada vez más la brecha digital.

La biblioteca pública tiene como responsabilidad mantener informada a su comunidad y

ya que “en México se ha descuidado lo relacionado a políticas de información nacional en


4


las que se enfatice que la información como recurso estratégico puede apoyar el

desarrollo social del país y facilitar su incorporación en un mundo global”1, surge la

interrogante ¿Cuáles son las estrategias que debe de tomar la biblioteca pública para

disminuir la brecha digital?

Objetivo

Conocer la participación de la biblioteca pública como formador y agente social de cambio

en su comunidad enfocado al uso de las nuevas tecnologías de información y

comunicación.

Justificación

La importancia de este artículo radica en el vínculo que debe existir entre los ciudadanos

y la biblioteca pública en acciones reciprocas. Se pretende obtener los parámetros de la

biblioteca pública que tiene entre sus usuarios en el grado que sirve como formador en la

alfabetización digital. Con esto se dispondrá de valores utilizables para proponer

campañas o programas de alfabetización digital que sirvan entre su comunidad de

usuarios. Los resultados obtenidos nos darán un panorama de la importancia de la

biblioteca pública en la sociedad actual.

Hipótesis

La participación de la biblioteca pública como agente social en la alfabetización digital de

su comunidad resulta determinante para la disminución gradual de la brecha digital en la

sociedad de la información en México.

Alfabetización digital

El termino alfabetización digital deriva propiamente de la alfabetización informacional

(information literacy). La alfabetización informacional según la ALA “es un conjunto de

habilidades que requieren los individuos para reconocer cuándo se necesita información y

1 Garduño Vera, R. (2004, septiembre). La sociedad de la información en México frente al uso de Internet.

Revista Digital Universitaria, 5:(8). Recuperado el día: 25 de Marzo de 2013 en:

http://www.revista.unam.mx/vol.5/num8/art50/sep_art50.pdf


5


tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria”2.

Aunque en un principio se utilizaba la alfabetización digital para describir solamente las

habilidades técnicas en cuanto al uso de una computadora, esto ha ido evolucionando al

grado de llegar a ser un sinónimo para referirse a la misma alfabetización informacional,

María Pinto dice, “ha pasado de ser el termino de moda, desplazando incluso a la palabra

información, por el mero hecho de que ésta, objeto de la alfabetización, está digitalizada”3.

La Alfabetización digital contextualiza de manera concreta la nueva alfabetización

asimilando las competencias requeridas por un ciudadano, el “estar alfabetizado

digitalmente sería poseer la capacitación imprescindible para sobrevivir en la sociedad de

la información y poder actuar críticamente sobre ella”4. La alfabetización digital no radica

en la utilización de tecnologías solamente si no también en el dominio crítico de la

información a través de las TIC´s. El profesor Area Moreira sostiene que una persona

alfabetizada requiere:

Aprenda a aprender.

Sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir).

Se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías.

Tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y

culturales de la tecnología en nuestra sociedad5.

Brecha digital y la biblioteca pública

El avance en medios tecnológicos de información y comunicación es determinante en la

vida de las personas, resulta complicado no verse afectado por ello, ya sea de manera

activa formando parte de un sistema de competencias y comunicación, o siendo excluido

en su uso por factores sociales, económicos o cognoscitivos. A esta desigualdad que

existe entre ciudadanos en el uso de tecnologías de información se le conoce como

brecha digital. La OCDE define la brecha digital como al: “desfase o división entre 2 American Library Association. (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education.

Recuperado el día: 27 de Marzo de 2013 en:

http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/standards.pdf

3 Pinto, M. [et al] (2009). Alfabetización múltiple desde la biblioteca pública: experiencias y propuestas.

Buenos Aires: Alfagrama, p. 76

4 Gutiérrez Martin, Alfonso. (2003). Alfabetización digital: algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa.

5 Area Moreira, M. (1998). Desigualdades, educación y nuevas tecnologías. Recuperado el día: 25 de Marzo

de 2013 en: http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_3/a_19/19.html


6


individuos, hogares, áreas económicas y geográficas con diferentes niveles

socioeconómicos con relación tanto a sus oportunidades de acceso a las tecnologías de

información y la comunicación, como al uso de internet para una amplia variedad de

actividades”6. Para la disminución de esta brecha resulta determinante la participación de

la biblioteca pública, como el manifiesto de la UNESCO a favor de las bibliotecas públicas

menciona “la libertad, la prosperidad y el desarrollo de la sociedad y de la persona son

valores humanos fundamentales que sólo podrán alcanzarse si ciudadanos bien

informados pueden ejercer sus derechos democráticos y desempeñar un papel activo

dentro de la sociedad”7. Siguiendo las directrices IFLA/UNESCO para el desarrollo del

servicio de bibliotecas públicas afirma que “los principales objetivos de la biblioteca

pública son facilitar recursos informativos y prestar servicios mediante diversos medios

con el fin de cubrir las necesidades de personas y grupos en materia de instrucción,

información y perfeccionamiento personal comprendidas actividades intelectuales de

entretenimiento y ocio”8.

Así pues para que la democratización del acceso a la información en la sociedad de la

información se lleve a cabo, la biblioteca pública debe tomar un papel de liderazgo en

materia de alfabetización digital solo así se podrá obtener resultados en cuanto a la

disminución de la brecha digital, dos funciones clave que la biblioteca debe desarrollar

son:

Educar a las personas respecto de las nuevas tecnologías de la información

y las comunicaciones y motivarlas a tomar parte activa en su uso. Para lograrlo, la

biblioteca deberá convertirse en un centro de tecnologías de la información donde

se pueda capacitar a las personas en el uso de estas nuevas tecnologías.

6 Organisation for Economic Co-operation and Development. (2001). Understanding the digital divide.

Recuperado el día 17 de Marzo de 2013 en: http://www.oecd.org/sti/1888451.pdf

7 United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (1994). Manifiesto de la UNESCO sobre la

biblioteca pública. Recuperado el día: 17 de Marzo de 2013 en:

http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001121/112122so.pdf

8 United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2001). Directrices IFLA/UNESCO para el

desarrollo

del servicio de bibliotecas públicas. Recuperado el día: 25 de Marzo de 2013 en:

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001246/124654s.pdf


7


Concientizar a la sociedad sobre la función de la biblioteca pública como ente que

contribuye a satisfacer las necesidades de información de las personas,

convirtiéndose en el primer paso en la solución de problemas9.

La función social de la biblioteca pública

Las bibliotecas son creadas para el uso de la sociedad10 naturalmente tiene una

responsabilidad con los usuarios y sus necesidades informativas con vistas a ejercer la

ciudadanía plenamente. La función social de la biblioteca pública sustenta en la

dignificación de la personas, acceso libre y gratuito a la información, los derechos

humanos e inclusión social11, siempre con centralidad a la igualdad de oportunidades.

[…] presta sus servicios sobre la base de igualdad de acceso de todas las

personas, independientemente de su edad, raza, sexo, religión, nacionalidad,

idioma o condición social. Debe contar además con servicios específicos para

quienes por una u otra razón no puedan valerse de los servicios y materiales

ordinarios, por ejemplo, minorías lingüísticas, deficientes físicos y mentales,

enfermos o reclusos12.

Tratando de función social la biblioteca pública enmarca aspectos educativos, económicos

y políticos, es por excelencia el espacio cultural de reunión e inclusión para la comunidad.

8. La biblioteca pública en la sociedad de la información

La sociedad actual se encuentra en transición llámese “sociedad de la información”,

“sociedad del conocimiento”, “sociedad postindustrial”, etc. es evidente que la información

es predominante en la cotidianidad de la vida actual, […] es percibida como el quid que

define nuestro tiempo, todos convienen en que esta juega un papel estratégico y central

en casi todo lo que hacemos, desde el mundo de las finanzas y las transacciones

9 Felicié Soto, A. (2006). Biblioteca pública, sociedad de la información y brecha digital. Buenos Aires:

Alfagrama, p.82.

10 Meneses Tello, F. (2005, julio-diciembre). Bibliotecas y sociedad: reflexiones desde una perspectiva

sociológica. Rev. Interam. Bibliot. Medellín, 28:(2). Recuperado el día: 26 de Marzo de 2013 en:

http://www.scielo.org.co/pdf/rib/v28n2/v28n2a05.pdf

11 Jaramillo, O; Montaya Ríos, M; Uribe Tirado, A. (2008). Biblioteca pública: su gestión en el contexto de la

sociedad de la información. Buenos Aires: Alfagrama, p.303.

12 United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. op.cit.


8


comerciales hasta en las actividades del tiempo libre y las gubernamentales13. Aunado a

esto el fenómeno de “la red” y la inclusión de las TIC´s en los ámbitos sociales,

económicos y científicos; han acelerado las transformaciones que afectan principalmente

las necesidades de la sociedad exigiendo servicios que satisfagan estas necesidades.

Las condiciones cambiantes de la sociedad exigen ahora el replanteo de nuevas

estrategias para cumplir sus objetivos, como ser: acceso a los documentos en

cualquier soporte, acceso a redes y apoyo a la navegación en red y a la

localización de la información, suministro de puestos de trabajo para usuarios,

servicios de acceso a los documentos en línea, acceso a catálogos colectivos,

formar parte de una red de bibliotecas a nivel internacional, funcionar como

proveedor de información para la comunidad, ofrecer servicios especiales a

diversos grupos de usuarios, desde información empresarial hasta servicios para

minorías étnicas y personas con discapacidad, etc14.

La inclusión en la biblioteca pública de las TIC´s y accesibilidad a internet es

preponderante en la misma sociedad de la información, su preparación debe incluir:

Cableado con fibra óptica

Adquisición de equipo y programas necesarios

Conexión a redes

Automatización de servicios técnicos

Conversión digital

Búsqueda y recuperación en línea

Archivo y preservación de largo término

Establecimiento de estándares15

La BP debe adaptarse a las nuevas demandas de su comunidad, su participación en el

marco de la Sociedad de la Información no puede ser posible si no adopta las

herramientas emanadas por una sociedad diligente en información, en donde esta (la

13

Ferreira dos Santos, V. (2004). La biblioteca pública y la sociedad de la información en Brazil. Anales de

documentación, 7:69-77. Recuperado el día: 4 de Abril en: http://eprints.rclis.org/12025/1/ad0705.pdf

14 Barber, E. [et. al] (2001, diciembre). Bibliotecas públicas, sociedad de la información y tecnología.

Encontros Bibli, 12. Recuperado el día: 28 de Marzo en: http://www.redalyc.org/pdf/147/14701206.pdf

15 Felicié Soto, A. op. cit, p. 101


9


información) se transforma rápidamente en conocimiento y los procesos se sustentan en

la alfabetización digital.

Conclusiones

La alfabetización digital es una tarea que la biblioteca pública debe adoptar como parte de

sus funciones permanentes se consideran algunos puntos clave en los que habrá que

trabajar arduamente como:

Estandarización pedagógica de la alfabetización digital

Campañas permanentes de alfabetización digital

Educación continua en la biblioteca pública

Reconocimiento social hacia la biblioteca pública

Vinculación biblioteca, sociedad y estado

Equipamiento de la TIC´s en la biblioteca pública

La biblioteca pública deberá actuar protagónicamente en el marco de la sociedad de la

información en donde consecuentemente se obtendrán valores en la disminución de la

brecha digital en México pero solo será posible si el ciudadano se acerca a la biblioteca

pública, este vínculo hará que se obtenga una cultura de información que solo podrá

beneficiar a la comunidad.

Otro punto importante que no puede pasar desapercibido es la falta de una Política

Nacional de Información, aunque el derecho a la información existe, falta un plan de

trabajo el cual dirija las acciones en cuanto al acceso, alfabetización, democracia,

recursos, convenios, etc. pero que principalmente garantice y uniforme el acceso a la

información de la sociedad en México. Esta política deberá incluir a la biblioteca pública

como principal agente en la tarea de alfabetizar digitalmente a la sociedad obteniendo

recursos suficientes, equipo, planes y personal del área bibliotecológica dirigiendo la

metodología.

Obras consultadas

1. American Library Association. (2000). Information Literacy Competency Standards

for Higher Education. Recuperado el día: 27 de Marzo de 2013 en:

http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/standards.pdf


10


2. Area Moreira, M. (1998). Desigualdades, educación y nuevas tecnologías.


http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_3/a_19/19.html

3. Barber, E. [et. al] (2001, diciembre). Bibliotecas públicas, sociedad de la

información y tecnología. Encontros Bibli, 12. Recuperado el día: 28 de Marzo en:

http://www.redalyc.org/pdf/147/14701206.pdf

4. Felicié Soto, A. (2006). Biblioteca pública, sociedad de la información y brecha

digital. Buenos Aires: Alfagrama.

5. Ferreira dos Santos, V. (2004). La biblioteca pública y la sociedad de la

información en Brazil. Anales de documentación, 7:69-77. Recuperado el día: 4 de

Abril en: http://eprints.rclis.org/12025/1/ad0705.pdf

6. Garduño Vera, R. (2004, septiembre). La sociedad de la información en México

frente al uso de Internet. Revista Digital Universitaria, 5:(8). Recuperado el día: 25

de Marzo de 2013 en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num8/art50/sep_art50.pdf

7. Gutiérrez Martin, Alfonso. (2003). Alfabetización digital: algo más que ratones y

teclas. Barcelona: Gedisa

8. Pinto, M. [et al] (2009). Alfabetización múltiple desde la biblioteca pública:

experiencias y propuestas. Buenos Aires: Alfagrama.

9. Jaramillo, O. (2010, julio-diciembre). La biblioteca pública, un lugar para la

formación ciudadana: referentes metodológicos del proceso de investigación.

Revista Interamericana de Bibliotecología, 33 (2), p. 287-313. Recuperado el día: 5

de Abril de 2013 en: http://eprints.rclis.org/16871/1/7069.pdf

10. Jaramillo, O; Montaya Ríos, M; Uribe Tirado, A. (2008). Biblioteca pública: su

gestión en el contexto de la sociedad de la información. Buenos Aires: Alfagrama.

11. Meneses Tello, F. (2005, julio-diciembre). Bibliotecas y sociedad: reflexiones

desde una perspectiva sociológica. Rev. Interam. Bibliot. Medellín, 28:(2).


http://www.scielo.org.co/pdf/rib/v28n2/v28n2a05.pdf


11


12. Organisation for Economic Co-operation and Development. (2001). Understanding

the digital divide. Recuperado el día 17 de Marzo de 2013 en:

http://www.oecd.org/sti/1888451.pdf

13. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (1994). Manifiesto

de la UNESCO sobre la biblioteca pública. Recuperado el día: 17 de Marzo de

2013 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001121/112122so.pdf

14. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2001).

Directrices IFLA/UNESCO para el desarrollo del servicio de bibliotecas públicas.


http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001246/124654s.pdf


12


Fuentes de información utilizadas por los estudiantes de licenciatura de la

Facultad de Filosofía y Letras, UANL

Por: José de Jesús Sánchez Escobedo

Resumen: Esta investigación presenta los resultados obtenidos sobre las principales

fuentes de información que actualmente son utilizadas por la comunidad de estudiantes

de licenciatura de la Facultad de Filosofía y Letras, UANL. Asimismo, se proponer

mecanismos de promoción para difundir aquellas fuentes que no son tan utilizadas por los

estudiantes en el desarrollo de sus actividades académicas.

Palabras clave: FUENTES DE INFORMACIÓN, USUARIOS DE LA INFORMACIÓN,

DOCUMENTOS, LIBROS, DVD, CD, DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS, BASES DE

DATOS., NAVEGADORES.

Introducción

Actualmente vivimos en un mundo cada vez más amplio y especializado que genera

información y que es registrada en diferentes manifestaciones o formatos ya sean

impresos y/o digitales. Lo que permite que estudiantes, profesionistas o cualquier usuario

de la información experimente una infinidad de múltiples soportes en su mayoría de forma

digital, donde internet es el acceso a la información más común actualmente.

El presente trabajo de muestra los resultados obtenidos de las distintas fuentes de

información, que más utilizan los estudiantes licenciatura de la Facultad de Filosofía y

Letras, UANL en el desarrollo de sus actividades académicas, las cuales serán analizadas

en este estudio, con el propósito de detectar el comportamiento informativo de los

estudiantes.


13


Objetivo general

Conocer cuáles son las principales fuentes de información que utilizan los estudiantes de

licenciatura de la Facultad de Filosofía y Letras, en el desarrollo de sus actividades

académicas.

Objetivos específicos

Determinar las fuentes de información que más utilizan la comunidad de estudiantes.

Determinar los mejores mecanismos de promoción de las diversas fuentes de

información que pueden ser conseguidos a través de diversos medios, como las

UDEI, las BDD, la Web, etc.

Delimitación

Esta investigación sólo se enfoca en los estudiantes de licenciatura de la Facultad de

Filosofía y Letras, UANL.

Justificación

Actualmente vivimos en un mundo bombardeado de información que es registrada en

diferentes manifestaciones o formatos ya sean impresos y/o digitales, que se encuentran

localizados en múltiples soportes como son libros, CD´s, DVD´s y memorias USB entre

otros. Lo que hace más complicado a los estudiantes encontrar la información, ante una

multitud de opciones.

Hipótesis

De los puntos anteriores se deriva la siguiente hipótesis: “La mayoría de los estudiantes

no utilizan al 100% los recursos de información que se encuentran disponibles en las

diferentes unidades de información, así como de los recursos electrónicos válidos, en el


14


desarrollo de sus actividades académicas, por razones como el desconocimiento en el

uso y acceso a las mismas, entre otras”.

Metodología

Para sustentar la hipótesis, se procedió a la aplicación de una encuesta realizada a los

mismos estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras, UANL.

Por otra parte, para reforzar esta investigación se consultó literatura sobre fuentes de

información, usuarios de la información, necesidades de información que estudia los

puntos a discutir en este trabajo, utilizando los libros y las bases de datos que se localizan

en las bibliotecas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, además de realizar

búsquedas en revistas de acceso libre y páginas Web de carácter oficial utilizando

principalmente los motores de búsqueda Google y Yahoo.

Y por último se procedió a la redacción del trabajo, utilizando el formato de la American

Psychological Association en su 6ª edición para citar la información bibliográfica

consultada.

La información

La información, según la American Library Association (APA) son “todas las ideas, hechos

y trabajos imaginativos de la mente que se han comunicado, registrado, publicado y/o

propagado formal o informalmente, en cualquier forma”16, por esta razón la información

cumple una importante función en diferentes sectores como son “los gobiernos, el mundo

de las transacciones comerciales y las finanzas, la educación, el tiempo libre, los

deportes, las artes y otros órdenes de la vida.”17

La información se ha convertido actualmente en “un hecho propiamente cultural, se ha

transformado en una potente industria, fundamentalmente, debido al avance de las

16 Glosario ALA de bibliotecología y ciencias de la información. (1988). Madrid: Díaz Santos, p.

117.

17 Monfasani, R. & Curzel, M. (2008). Usuarios de la información: formación y desafíos (2ª ed.). Buenos Aires: Alfagrama, p.

27.


15


nuevas tecnologías que han influido de forma espectacular en la elaboración, publicación,

distribución y consulta de lo que consideramos las Fuentes de Información.”18

La información se ha desarrollado en diversos campos tecnológicos, producido una gran

transformación tanto en la producción y el mantenimiento de fuentes de información. Entre

los principales se pueden mencionar:

Soportes ópticos

Gestión de bases de datos.

Redes de comunicación.

Fuentes de información

Las fuentes de información según García (2000) “son el medio o procedimiento que

proporciona al usuario la información deseada en una biblioteca u otro centro

documental”19, siendo consideradas como los “materiales o productos, originales o

elaborados, que aportan noticias o testimonios a través de los cuales se accede al

conocimiento, cualquiera que éste sea.”20

De modo más sencillo se puede decir que las fuentes de información, son el “lugar donde

se encuentran los datos requeridos, que posteriormente se pueden convertir en

información útil”21 pueden constar desde documentos impresos o digitales, a los que se

recurre cuando se tiene duda sobre algo, logrando localizar e identificar la información

necesaria para resolver nuestras necesidades de información.

18

Carrizo, G. (2000). Las fuentes de información: presente y futuro. Algunos apuntes

metodológicos. Recuperado el 30, 03, 2013 de

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num10/paginas/pdfs/Gcarrizo.pdf

19 García, L. (2000). Diccionario del archivero bibliotecario: terminología de la elaboración,

tratamiento y utilización de los materiales propios de los centros documentales. Gijón: Trea, p. 219.

20 Carrizo, G., Irureta-Goyena, P. & López, E. (2000). Manual de fuentes de información. Zaragoza:

CEGAL, p. 38.

21 Eyssautier. M. (Ed.). (2006). Metodología de la Investigación. México: International Thomson

Editores, p. 115.


16


La gran mayoría de estas fuentes de información pueden ser localizadas fácilmente en la

biblioteca, siendo una "institución cuya finalidad consiste en la adquisición, conservación,

estudio y exposición de libros y documentos"22 ofreciendo sus servicios de información al

público en general. Al igual que la biblioteca, otras unidades de información como son

archivos, hemerotecas, videotecas, fonotecas y centros de documentación que se

encargan de “recuperar la información contenida en ellos, las generalidades de la materia

solicitada y la necesidad específica del usuario, a fin de proporcionar la información que

se requiere”23.

Asimismo también gran cantidad de información se pueden localizar en internet siendo

que este recurso es “la gran red de comunicaciones que ha revolucionado los contenidos

de la información, por las facilidades que ofrece para recuperarlo”.24 Además en él se

encuentra “el origen y posterior desarrollo de la Sociedad de la Información y de la

autopista de la información, ya que posibilita el intercambio de información de manera

más rápida y sencilla que la que se emplea por los canales clásicos.”25

Clasificación de las fuentes de información

Las fuentes de información se clasifican de acuerdo a su nivel informativo o contenido que

pueden ser divididas en cuatro grupos:

Fuentes primarias

Fuentes secundarias

Fuentes terciarias

Obras de referencia o consulta

22

Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española. Recuperado el 17, 04, 2013 de http://lema.rae.es/drae/?val=biblioteca

23 Morales, E. (1993). El servicio de consulta (2ª ed.). México: UNAM/Centro Universitario de

Investigaciones Bibliotecológicas, p. 12.

24 López Yepes, José. (Ed.). (2004). Diccionario enciclopédico de ciencias de la documentación.

Madrid: Síntesis, p. 85.

25 Loc. Cit.


17


Fuentes de información primaria

Las fuentes de información primaria son “aquellas publicaciones que contienen

información nueva u original y que no ha sido sometida a la interpretación o la

consideración”26 Entre ellas podemos mencionar:

Monografías

Publicaciones seriadas (revistas y periódicos)

Publicaciones oficiales

Informes técnicos

Actas de congresos (ponencias, simposios, seminarios)

Centros de navegación (Internet)

Fuentes de información secundaria

Las fuentes de información secundaria son el “producto del análisis de las fuentes

primarias sometidas a la descripción, condensación o cualquier tipo de reorganización

para hacerlas más accesibles a los usuarios,”27 cumpliendo su función de facilitar y

recuperación de la información. En este grupo de fuentes se encuentran:

Bibliografías

Boletines de índices

Índice de citas

Resúmenes

Sumarios

Catálogos de bibliotecas

Bases de datos

Fuentes de información terciaria

26

Carrizo, Irureta-Goyena, & López, Op. Cit., p. 41

27 Ibid., p. 42


18


Las fuentes de información terciaria son las que “proceden del tratamiento de información

secundaria, y a veces, incluso de las primarias.”28 En esta categoría se encuentran:

Bibliografías de bibliografías

Listas de encabezamientos de materia

Tesauros

Obras de referencia o consulta

Se consideran obras de referencia a “una obra concebida con el exclusivo fin de

proporcionar unas informaciones específicas de la manera más eficaz posible”29. La

información que se obtiene de este tipo de fuente es “inmediata y puntual, aunque no se

puede considerar originales porque resumen o recopilan los conocimientos expresados en

otras publicaciones o formas de edición.”30

Clasificación de las obras de referencias

La información que proporcionan estas obras de referencia se dividen en:

Información directa o inédita, que son “aquellas que proporcionan directamente la

información sin necesidad de recurrir a otra fuente.”31 Ejemplo:

Diccionarios

Enciclopedias

Directorios

Guías

28

Id.

29 Cordón, J. A., López, J. & Vaquero, J. R. (2001). Manual de investigación bibliográfica y

documental: teoría y práctica. Madrid: Pirámide, p. 27.

30 Carrizo, Irureta-Goyena, & López, Op. Cit., p. 44

31 Ibid., p. 28


19


Información indirecta o diferida, que “no proporcionan directamente la información, sino la

descripción de los documentos susceptibles de contenerla.”32 Ejemplo:

Anuarios

Boletines de sumarios

Índices

Uso de fuentes de información utilizadas por los estudiantes de Facultad de

Filosofía y Letras, UANL

La Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, “desde su

fundación, hace cerca de sesenta años, se ha establecido firmemente en el escenario

cultural, humanístico y científico social del noreste del país. Actualmente es reconocida

como la principal institución dedicada al estudio de las disciplinas sociales y humanistas,

al igual que como un centro de investigaciones en estas áreas, además de formadora de

profesionistas aceptados social y laboralmente para desempeñarse en los puestos de

trabajo relacionados con las disciplinas de estudio”33

Actualmente en la Facultad de Filosofía y Letras, UANL se imparten las siguientes

licenciaturas:

Bibliotecología y Ciencias de la Información

Ciencias del Lenguaje

Educación

Filosofía y Humanidades

Historia y Humanidades

Letras Mexicanas

Sociología

32

Id.

33 Universidad Autónoma de Nuevo León. (2011). Plan de desarrollo institucional de la facultad de

Filosofía y Letras 2010-2015. Nuevo León: UANL, p. 12.


20


La población de las siete áreas de formación refleja una diversidad cuantitativa,

aproximadamente de 2,000 alumnos por semestre. Los cuales pueden ser considerados

usuarios de la información porque utilizan “los servicios que puede prestar una Biblioteca,

centro de documentación o archivo”34

A continuación se presentan algunos gráficos sobre el uso de las diversas fuentes de

información que utiliza la comunidad de estudiantes de la Facultad de Filosofía y letras,

UANL utilizando como muestra el 10% de la población estudiantil.

Gráfico 1. Muestra el grado de aprovechamiento de los usuarios sobre materiales

bibliográficos y/o documentales ubicados en la biblioteca “José Alvarado” de la

Facultad de Filosofía y Letras.

34

Martínez, J. (1993). Diccionario de bibliotecología y ciencias afines (2ª ed.). Madrid: Fundación

Germán Sánchez Ruipérez/Pirámide, p. 865.

98%

2%

Han utilizado los materiales bibliográficos y/o documentales de la biblioteca "José Alvarado"

Sí

No


21


Gráfico 2. Muestra el grado de aprovechamiento de los usuarios sobre los servicios

de otras bibliotecas.

Gráfico 3. Muestra el porcentaje de los usuarios que saben utilizar el catálogo

electrónico “Códice” de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

89%

11%

Han utilizado los servicios otras bibliotecas

Sí

No

86%

14%

Saben utilizar el catálogo electrónico (Códice)

Si

No


22


Gráfico 4. Muestra el porcentaje de los usuarios que saben localizar los materiales

bibliográficos y/o documentales ubicados en la biblioteca “José Alvarado” de la

Facultad de Filosofía y Letras.

Gráfico 5. Muestra el grado de aprovechamiento de los estudiantes al utilizar el

Internet para localizar la información que necesitan en el desarrollo de sus

actividades académicas.

90%

10%

Saben localizar los materiales bibliográficos y/o

documentales de la biblioteca "José Alvarado"

Sí

No

91%

9%

Han accesado a Internet para localizar la información que

necesitan

Sí

No


23


Gráfico 6. Muestra el porcentaje de los buscadores más utilizados por los

estudiantes de la FFYL en el desarrollo de sus actividades académicas.

Gráfico 7. Muestra el porcentaje de las fuentes de información más utilizadas por

los estudiantes de la FFYL en el desarrollo de sus actividades académicas.

0

50

100

150

200

Google Yahoo Bing Buscador Otros

Buscadores más utilizados

Buscadores

100

27% 18

3% 4.5%

0

50

100

150

200

250

Fuentes de información más utilizadas

22%

33.5%

14.5% 18.5%

4.5%

6.5%

99%

47.539%

100%

0% 0%


24


77%

Idioma Inglés

Gráfica 8

Gráfica 9

Gráficos 8 y 9. Muestran los porcentajes de los idiomas más utilizados al consultar

las fuentes de información. El 99% de los estudiantes encuestados utilizan

documentos en español, y un 77% de los encuestados también utilizan documentos

en inglés.

Conclusión

En base a los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes de la

Facultad de Filosofía y Letras, UANL ha permitido identificar la tendencia de uso de las

distintas fuentes de información por parte de esta comunidad de estudiantes, la cual ha

permitido llegar a las siguientes conclusiones:

Existen algunos alumnos que aún no han aprovechado los recursos de

información que ofrece la biblioteca "José Alvarado" de la Facultad de Filosofía y

Letras, según sus respuestas localizan la información que necesitan en Internet.

La mayoría de los alumnos utilizan los servicios ofrecidos por otras bibliotecas

para complementar la información que necesitan. En cambio otros estudiantes

Español

1%

99%

Idioma Español


25


sólo utilizan los servicios ofrecidos por la biblioteca "José Alvarado" o el Internet

para localizar la información que necesitan para sus actividades académicas.

Existen algunos cuantos estudiantes que aún no saben utilizar el catálogo

electrónico "Códice" de la Universidad Autónoma de Nuevo León, según sus

respuestas son de primer semestre o nunca se han dado el tiempo para saber

cómo utilizarlo.

La mayoría de los estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras saben localizar

los materiales bibliográficos y/o documentales ubicados en la biblioteca “José

Alvarado” de la Facultad de Filosofía y Letras y además existen un mínimo

porcentaje estudiantes que aún no saben localizar los documentos, según sus

respuestas son de primer semestre o nunca se les han dado el tiempo en como

localizar esta información.

El Internet es aprovechado por la gran mayoría de estudiantes de licenciatura de la

Facultad de Filosofía y Letras, UANL siendo uno de los recursos de información

más utilizados por esta comunidad de estudiantes, en cambio otros estudiantes

prefieren utilizar el libro impreso como primera opción.

El buscador de internet “Google” es el más aprovechado por los estudiantes de

licenciatura de la Facultad de Filosofía y Letras, UANL, seguido por el buscador

Yahoo.

El Internet y el libro impreso son los primeros recursos de información utilizados

por los estudiantes de licenciatura de la Facultad de Filosofía y Letras, UANL.

Las fuentes de información como CD-ROM´s, DVD´´s, boletines, periódicos y

folletos son los menos utilizados por los estudiantes de la Facultad de Filosofía y

Letras, UANL.

Algunos alumnos de la Facultad de Filosofía y Letras, UANL desconocen aún la

existencia de algunos recursos de información que se encuentran en la biblioteca

o en los distintos dispositivos digitales y electrónicos.

La información que se encuentra digitalizada o electrónicamente no ha logrado

aún desplazar la utilización de los soportes tradicionales, pero el crecimiento de

los soportes electrónicos es cada vez más aceptado por la nueva generación de

estudiantes.

Los idiomas en que es recuperada la información por los estudiantes de la

Facultad de Filosofía y Letras en su mayoría es en español y en segundo lugar en

inglés.


26


Aún se debe trabajar un poco más en diseñar nuevas estrategias de difusión, para

acercar a los estudiantes a utilizar las distintas fuentes de información que aún

desconocen.

Recomendaciones

La biblioteca debe realizar estudios de usuarios para detectar las distintas

necesidades de información de su comunidad de estudiantes, la cual permitirá

implementar nuevas estrategias de mejoramiento en los servicios bibliotecarios.

Diseñar estrategias de difusión sobre las distintas fuentes de información.

Sensibilizar a los estudiantes en cuanto al uso de las distintas fuentes de

información.

Obras consultadas

1. Carrizo, G. (2000). Las fuentes de información: presente y futuro: algunos apuntes

metodológicos. Recuperado el 30, 03, 2013 de

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num10/paginas/pdf

s/Gcarrizo.pdf

2. Carrizo, G., Irureta-Goyena, P. & López, E. (2000). Manual de fuentes de información.

Zaragoza: CEGAL.

3. Cordón, J. A., López, J. & Vaquero, J. R. (2001). Manual de investigación bibliográfica y

documental: teoría y práctica. Madrid: Pirámide.

4. Eyssautier. M. (Ed.). (2006). Metodología de la Investigación. México: International

Thomson Editores.


27


5. García, L. (2000). Diccionario del archivero bibliotecario: terminología de la elaboración,

tratamiento y utilización de los materiales propios de los centros documentales. Gijón:

Trea.

6. Glosario ALA de bibliotecología y ciencias de la información. (1988). Madrid: Díaz Santos.

7. López Yepes, José. (Ed.). (2004). Diccionario enciclopédico de ciencias de la

documentación. Madrid: Síntesis.

8. Martínez, J. (1993). Diccionario de bibliotecología y ciencias afines (2ª ed.). Madrid:

Fundación Germán Sánchez Ruipérez/Pirámide.

9. Monfasani, R. & Curzel, M. (2008). Usuarios de la información: formación y desafíos (2ª

ed.). Buenos Aires: Alfagrama.

10. Morales, E. (1993). El servicio de consulta (2ª ed.). México: UNAM/Centro Universitario de

Investigaciones Bibliotecológicas.

11. Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española. Recuperado el 17, 04,

2013 de http://www.rae.es/rae.html

12. Universidad Autónoma de Nuevo León. (2011). Plan de desarrollo institucional de la

facultad de Filosofía y Letras 2010-2015. Nuevo León: UANL.


28


Estudio sobre el funcionamiento y los servicios ofrecidos por un grupo

de bibliotecas escolares en Monterrey.

Por Julia Hernández González

Resumen

Esta investigación parte de la necesidad de conocer el funcionamiento y servicios

ofrecidos por un grupo de bibliotecas de escuelas públicas del municipio de Monterrey N.

L., y a partir de ahí saber si cumplen o no con las normas establecidas en el manifiesto

UNESCO/IFLA sobre la biblioteca escolar. Se realizó una visita a las bibliotecas para

observar sus funciones y servicios que ofrecen a la comunidad a la que pertenecen y se

realizó un análisis de los datos obtenidos.

Palabras Clave: BIBLIOTECAS ESCOLARES, MISIÓN BIBLIOTECAS ESCOLARES,

EVALUACIÓN BIBLIOTECAS ESCOLARES, BIBLIOTECAS ESCOLARES MONTERREY.

Introducción

Mucho se ha escrito y hablado de la misión, y objetivos de una biblioteca pública como

facilitadora en el desarrollo social de la comunidad a los que sirve, así mismo, del papel

que una biblioteca universitaria realiza apoyando la enseñanza y la investigación, pero

poco se ha estudiado el papel de las bibliotecas escolares, como el primer contacto del

estudiante en su vida académica, con éstas entidades del conocimiento. De ahí la

necesidad de llevar a cabo un estudio de campo bajo la siguiente justificación.

Justificación

Es necesario estudiar el funcionamiento de las bibliotecas escolares y los servicios que

ofrecen, para conocer si cumplen la misión de toda biblioteca escolar, a través de sus

objetivos.


29


Objetivo

Se pretende obtener información y analizarla para conocer el funcionamiento de un grupo

de bibliotecas escolares en Monterrey, con el fin de verificar si las mismas cumplen con

los objetivos de toda biblioteca escolar establecidos por la UNESCO y la IFLA.

De lo anterior se parte para establecer la premisa de esta investigación:

“Las bibliotecas escolares no cumplen con las expectativas de servicios hacia sus

usuarios, y por ende no cumplen con los objetivos de toda biblioteca escolar”.

Para probar lo anterior como punto de partida se realizó la observación de los servicios

y funciones de un grupo de 5 bibliotecas escolares en Monterrey, para posteriormente

llevar a cabo el análisis de lo observado, y proceder a clasificar de acuerdo a los objetivos

que la UNESCO y la IFLA han establecido para las bibliotecas escolares, para de ahí

aplicar el método inductivo.

Marco teórico-conceptual

Toda biblioteca es una fuente del conocimiento que debe brindar la información que

contienen a través de sus diferentes servicios. Para conocer el alcance y la calidad de los

mismos, es necesario verificar la forma en que éstos se llevan a cabo.

Las bibliotecas escolares

Las bibliotecas han sido consideradas un recurso complementario y opcional en los

planteles educativos, pues normalmente se encuentran conformadas por libros de

historietas y cuentos infantiles como complementos a los procesos de enseñanza de la

lectura.

Sin embargo, las bibliotecas escolares desempeñan un rol preponderante en apoyo a la

formación de los estudiantes. La biblioteca escolar ideal “ofrece servicios de aprendizaje,

libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar

forjarse un pensamiento crítico y utilizar eficazmente la información en cualquier formato y


30


medio de comunicación.” 35 de acuerdo a la UNESCO y la IFLA en su Manifiesto sobre la

biblioteca escolar.

Es así que la biblioteca debe considerarse, según Ruth Ann Davies, como un "laboratorio

de formación del conocimiento, en donde se alienta al estudiante a practicar el

pensamiento dentro de un contexto de necesidad, propósito y utilidad funcional, con el

asesoramiento interesado y capaz del bibliotecario." 36 Es de esta manera que la

biblioteca debe orientarse y adaptarse a las metas que tiene establecidas el programa

educativo en la escuela a la que pertenece, el bibliotecario debe tener contacto directo

con quienes están encargados de llevar a cabo esa tarea y estar informado de los

cambios que se hacen en el mismo.

Las primeras bibliotecas en México

Las bibliotecas escolares constituyen el eje fundamental en la educación, pues son estas

las proveedoras de la información necesaria en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin

embargo, este tipo de bibliotecas no ha existido sino desde hace algunos años. Puede ser

que generaciones anteriores no hayan la oportunidad de tener una biblioteca en su

escuela como estudiantes de primaria, lo que posiblemente se acercara a una biblioteca

eran libros que comúnmente se conocían como el rincón de lectura.

Las bibliotecas escolares como tal, comenzaron a aparecer a mediados del siglo XX. Sin

embargo, de acuerdo a la autora Martha Alicia Añorve, la primera biblioteca escolar en

México se inauguró en 15 de enero de 1916 y es a partir de entonces que se comienzan a

instalar bibliotecas en las escuelas primarias, pues para el año 1919, 60 escuelas ya

35

La misión de la biblioteca escolar. Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar.

Recuperado el 1 de marzo de 2013, de

http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html#1

36 Davies, Ruth Ann. (1974). La biblioteca escolar propulsora de la educación. Buenos Aires:

Bowker Editores.

3 Añorve Guillen, Martha Alicia. (2004). Notas: El movimiento constitucionalista revolucionario

(1913/1920) promotor de la Biblioteca en la educación y en la conformación de una sociedad

mexicana usuaria del libro y la biblioteca. Revista General de Información y Documentación. 14(2),

pp. 189/203.


31


contaban con su biblioteca3. En la actualidad la mayoría de las escuelas de nivel primaria

en Monterrey cuentan con pequeñas bibliotecas.

A pesar de que actualmente se cuenta diferentes tipos de soportes de los cuales

podemos obtener información, los libros continúan siendo una herramienta valiosísimo en

la educación, por lo que es muy común que las bibliotecas estén conformadas

principalmente por este tipo de documentos.

El manifiesto UNESCO/IFLA para las bibliotecas escolares establece una serie de

objetivos37 que deben cumplir las bibliotecas escolares, los cuales se mencionan a

continuación.

Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del

plan de estudios.

Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y

la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.

Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de

información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación

y entretenerse.

Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades

que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte,

formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de

comunicación que existan en la comunidad.

Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y

mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y

opiniones varias.

Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el

plano cultural y social.

Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para

realizar el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la

4 Objetivos de la biblioteca escolar. Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar.

Recuperado el 1 de marzo de 2013, de



32


libertad intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer la

ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad.

Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar

dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.4

De acuerdo a Rafael Rueda las funciones principales de la biblioteca escolar se engloban

en: "Apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionando estrategias a sus

usuarios (alumnos, profesores, comunidad educativa en general) para la autoformación y

la creación y consolidación de hábitos de lectura"38. Es así como las bibliotecas deben

establecer servicios y políticas encaminadas a cumplir tanto con las funciones antes

mencionadas, como son los objetivos de la institución a la que pertenecen.

Situación actual de las bibliotecas escolares en Monterrey

Ahora bien, es importante conocer si las bibliotecas de Monterrey cumplen con los

objetivos establecidos para las bibliotecas escolares y que ya han sido explicados

anteriormente. De esta manera fueron elegidas como muestra, un grupo de 5 bibliotecas

escolares, las cuales se analizaron y evaluaron de acuerdo a las normas establecidas por

la IFLA y la UNESCO, al final se proponen opciones para lograr un mejor funcionamiento.

Estudio de casos

Las bibliotecas elegidas pertenecían a las escuelas primarias públicas: Hermenegildo

Galeana, Gral. Nicolás Bravo, Cerro de las Campanas, Gral. Emiliano Zapata y Profr.

Nieves Alberto Hernández.

En la evaluación aplicada las 5 bibliotecas se obtuvieron siguientes datos acerca de:

Personal encargado de la biblioteca

Se encontró que las personas encomendadas de administrar la biblioteca son

principalmente los maestros, los cuales organizan los libros de su biblioteca de la manera

38

Rueda, Rafael. (1998). Bibliotecas escolares: guía para el profesorado de educación primaria.

Madrid: Narcea.


33


que les parece más conveniente. Se en encontró también que, en todas las escuelas los

maestros se encargan de llevar a su grupo correspondiente a la biblioteca, por lo menos

una vez a la semana. En la visita que realizan a la biblioteca, se realizan actividades de

lectura con el fin de despertar en los alumnos el hábito de la lectura.

Servicios

Como en la mayoría de las bibliotecas el servicio que se encuentra presente es el

préstamo, ya sea en la modalidad a domicilio o en sala. En todas las bibliotecas visitadas

la estantería es de carácter abierto, por lo que los alumnos tienen la libertad de tomar el

libro que más les interese para leer dentro de su sala de lectura, que suele ser pequeña,

con entre 14 y 18 sillas para alumnos, la única biblioteca con 40 sillas fue la de la escuela

Gral. Emiliano Zapata.

En cuanto al préstamo a domicilio para el cual no tienen más requisitos que el nombre del

alumno, solo en la escuela primaria Cerro de las Campanas se les pide su credencial de

estudiantes para llevar a cabo el servicio, el cual tiene una duración de 1 semana o más

en caso de ser necesario.

En la biblioteca de la escuela Gral. Emiliano Zapata se tiene una visión y un objetivo más

claro acerca del fomento a la lectura, ya que cuentan con un plan de trabajo y actividades

encaminadas a mostrar las posibilidades del lenguaje escrito y aumentar el índice de

lectura grupal. Algunas de estas actividades son la “mochila viajera” y la “cartilla lectora”,

en las cuales se invita a que la comunidad escolar desarrolle actividades en condiciones

distintas a las del aula, buscando que sean un reto y/o una experiencia novedosa para los

alumnos, docentes y padres de familia; también se realizan concursos con el fin de que

participen en el mejoramiento de la comprensión lectora.

De igual manera en la biblioteca de la primaria Cerro de las Campanas, el área de lectura

se utiliza como sala de usos múltiples, para que los estudiantes puedan utilizar su

imaginación y la lectura para actividades como la realización de dibujos, artes plásticas y

otras manualidades.

1. Cuadro comparativo de servicios en bibliotecas:


34


BIB

LIO

TE

CA

S

ES

CO

LA

RE

S Hermenegil

do Galeana

Gral.

Nicolás

Bravo

Cerro de las

Campanas

Profr.

Nieves

Alberto

Hernández

Gral.

Emiliano

Zapata

SE

RV

ICIO

S

Préstamo

en sala

Si Si, 1 visita a

la semana

por grupo

Si Si Si, 1 vez

por semana

cada grupo

(12 grupos)

Préstamo

a domicilio

Si Si Si, 1 semana

o más

Si Si, 1

semana

Otros

Computado

ras

Computadora

s, sala de

usos

múltiples

Computado

ras

Mochila

viajera,

cartilla

lectora

Requisitos Credencial

de estudiante

Acervo

En la mayoría de las bibliotecas visitadas, la tipología de documentos que compone

mayormente la colección son libros literarios y algunos diccionarios y enciclopedias, pues

se pretende principalmente inducir al alumno a la práctica de la lectura por iniciativa

propia, con libros que le sean de interés.

Las bibliotecas que contenían otro tipo de documentos son: Hermenegildo Galeana y

Gral. Emiliano Zapata, que cuentan también con libros para los maestros.

La Secretaria de Educación Pública es la encargada de brindar documentos a las

instituciones de educación, es por ello que solo algunas de las bibliotecas evaluadas

realizan compras para aumentar su acervo, aunque también reciben donaciones por parte

de maestros y/o padres de familia, siempre y cuando los libros que se reciben sean

apropiados para el nivel educativo.


35


BIB

LIO

TE

CA

ES

CO

LA

R

Hermenegildo

Galeana

Gral.

Nicolás

Bravo

Cerro de

las

Campanas

Profr.

Nieves

Alberto

Hernández

Gral.

Emiliano

Zapata

AC

ER

VO

S

Total de

títulos

300 aprox.

Para alumnos,

300 aprox.

Para maestros

700

aprox.

1,100

aprox.

800 aprox. 3,000

Forma de

adquisición

SEP,

Donaciones

(no realizan

compras)

20-30

títulos

(compra

y

donación)

Donativos,

envíos de

la SEP

Envíos de

la Sep.

Compras

Compras,

envíos y

donaciones

(100 libros

al año)

Conclusiones

Por lo anterior podemos deducir que si bien las bibliotecas escolares cumplen con los

objetivos establecidos por la UNESCO/IFLA es solo parcialmente, pues aunque cuentan

con algunas actividades como el fomento a la lectura, éstas son básicas y son aplicadas

solamente al alumnado y no a toda la comunidad, en la que los padres, maestros y

personal administrativo también están incluidos, ya que son parte importante en la

formación de los alumnos. Entre ellos debe haber una interacción directa y constante, de

manera que todos conozcan los planes y proyectos de la escuela y que tengan a la

biblioteca como un recurso imprescindible de donde se obtiene la información para

desarrollar las habilidades y competencias necesarias para integrarse a la sociedad.

Otro punto importante es que los encargados de las bibliotecas visitadas son personas

especializadas en otras áreas, que no cuentan con las habilidades y conocimientos para


36


administrar las bibliotecas escolares, con las actividades y servicios con los que deben

contar las mismas.

A continuación se describen brevemente algunas propuestas para que las bibliotecas

tengas un óptimo funcionamiento:

Propuestas para el mejor rendimiento de las bibliotecas escolares.

Contratar personal especializado en el área (bibliotecología)

Como se ya menciono anteriormente, el encargado de la biblioteca debe ser alguien

capacitado para llevar a cabo la administración y gestión. Los maestros realizan su

mejor esfuerzo para hacer la tarea del bibliotecario, pero no cuentan con las

herramientas necesarias para la realización de este trabajo, es ahí en donde el

bibliotecólogo puede desarrollar su aprendizaje acerca de su profesión.0

En caso de que no sea posible la inclusión de un bibliotecólogo, las personas

encargadas de la biblioteca deben informarse y tomar cursos de administración de

bibliotecas escolares.

Mejor planteamiento de los objetivos que se pretenden alcanzar en la biblioteca

Los objetivos de las bibliotecas escolares deben estar estrechamente ligados a los

objetivos de la escuela a la que pertenecen, es por ello que el bibliotecario debe

mantenerse en contacto con el personal administrativo, para que de esta manera

pueda realizar actividades para lograr dichos objetivos.

Ofrecer a profesores y alumnado no solo material de lectura informal, sino también

libros de historia, documentos actualizados de salud, diccionarios y enciclopedias,

entre otros

Si bien es importante desarrollar en los estudiantes, maestros y demás personal el

hábito de la lectura, existen otras actividades que también son importantes en la

escuela, de manera que la biblioteca no solo debe contar con cuentos y demás


37


literatura, sino que también debe contener libros con temáticas relacionadas a sus

cursos, o temas que son de interés común. Por ejemplo, las enciclopedias y

diccionarios siempre son útiles para muchas de las clases, entre otros.

Si se aplican estas propuestas puede ser que la biblioteca no sea la mejor, pero si puede

ayudar a tener un desempeño más cercano al modelo establecido por la IFLA/UNESCO.

Obras consultadas

1. Propuestas para mejorar las bibliotecas escolares. (Spanish). (2006). Cuadernos

de Pedagogía, (353), 90-95. Retrieved from EBSCOhost.

2. Diez consejos para desarrollar las bibliotecas escolares, en la voz de una experta.

(Spanish). (2010). Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, 25(98/99),

310-312. Retrieved from EBSCOhost.

3. GARCÍA, A. (2009). La biblioteca escolar: de la biblioteca tradicional a la biblioteca

que desarrolla competencias básicas. (Spanish). Boletín de la Asociación

Andaluza de Bibliotecarios, 24(94/95), 59-76. Retrieved from EBSCOhost.

4. Yuspa, Ilda Nelly. (1970). La biblioteca escolar. Buenos Aires: Editorial Universitaria de

Buenos Aires.

5. Davies, Ruth Ann. (1974). La biblioteca escolar propulsora de la educación. Buenos Aires:

Bowker Editores.

6. Litton, Gastón. (1974). Bibliotecas escolares. Buenos Aires: Bowker Editores.

7. Baro, Mónica. (2001). Bibliotecas escolares, ¿para qué? Madrid: Anaya.

8. Manrique de Lara, Juana. (1947). Bibliotecas escolares y literatura infantil. México:

Secretaria de Educación Pública.

9. Otero, Luis León. (19--)). Como organizar una biblioteca escolar: infantil, primaria y

secundaria. Madrid: Editorial Escuela Española.

10. Rueda, Rafael. (1998). Bibliotecas escolares: guía para el profesorado de educación

primaria. Madrid: Narcea.


38


11. Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar. Recuperado el 1 de marzo de 2013,

de


12. Añorve Guillen, Martha Alicia. (2004). Notas: El movimiento constitucionalista

revolucionario (1913/1920) promotor de la Biblioteca en la educación y en la conformación

de una sociedad mexicana usuaria del libro y la biblioteca. Revista General de Información

y Documentación. 14(2), pp. 189/203.


39


El software libre como opción para la Automatización de la Biblioteca

Pública Municipal Juana de Asbaje.

Por Damaris Cázares Llanas

Resumen

Existen en el mercado muchos programas de automatización comerciales

para bibliotecas, sin embargo, la adquisición de alguno implicaría una inversión que

algunas instituciones no están dispuestas a realizar o bien, no se tienen los recursos para

este rubro. El objetivo de este proyecto es mejorar cada uno de los servicios que ofrece

la biblioteca Pública Municipal Juana de Asbaje. A través de la automatización de los

procesos, con el uso del software libres. La utilización del software libre pude ser una

opción y una verdadera oportunidad para la Biblioteca en la automatización de sus

procesos que beneficiaran directamente al usuario.

Palabras Clave: SOFTWARE LIBRE, AUTOMATIZACIÓN DE BIBLIOTECAS, KOHA,

BIBLIOTECA PÚBLICA, BIBLIOTECA MUNICIPAL, AUTOMATIZACIÓN DE

PROCESOS, SOFTWARE PARA BIBLIOTECAS

Introducción

Dentro de la biblioteca, al igual que en cualquiera de los procesos que se dan en la

sociedad, deben de ir evolucionando de acuerdo a la manera como va avanzando la

tecnología. Esta evolución puede lograrse mediante la automatización de las bibliotecas y

centros de documentación, para de esta manera brindar un mejor servicio a los usuarios y

mejorar sus funciones, organización y procesos.

Este proyecto pretende ser un pequeño escalón hacia una propuesta futura para la

automatización, de la biblioteca Pública Municipal Juana de Asbaje. Cuyo objetivo es el

de mejorar cada uno de los servicios que ofrece la biblioteca, a través de la

automatización de los procesos, con el uso del software libres.


40


Justificación

Existen en el mercado muchos programas de automatización comerciales

para bibliotecas, sin embargo, la adquisición de alguno implicaría una inversión que

algunas instituciones no están dispuestas a realizar o bien, no se tienen los recursos para

este rubro. De ahí la justificación en la utilización de software libre bibliotecario, para el

caso estudiado, ya que el mismo brinda un código abierto con la libertad de ejecutarlo,

copiarlo, estudiarlo, editarlo y/o mejorarlo.

Hipótesis

La utilización del software libre pude ser una opción y una verdadera oportunidad para la

Biblioteca Municipal Juana de Asbaje, en la automatización de sus procesos que

beneficiaran directamente al usuario.

Situación Actual de la Biblioteca

La Biblioteca Pública Municipal Juana de Asbaje, cuenta con un horario de servicio de

lunes a viernes de 8:00 a 16:00 hrs. El acervo cuenta con alrededor de 3,265 libros.

Los servicios que ofrece la Biblioteca son:

Sala general

Sala de consulta

Sala infantil

Servicio INEA tiene como objetivo abatir el rezago educativo, mismo que está

constituido por las personas de 15 años o más que no tienen terminada su

educación básica. (Alfabetización, primaria y secundaria).


41


Servicio de préstamo, la cantidad de libros que se pueden llevar a domicilio son

tres libros por usuario. El préstamo de libros es por una semana, el cual se puede

renovar dos veces más.

Actualmente la Biblioteca Pública Municipal Juana de Asbaje no cuenta con un sistema de

automatización hacen la búsqueda de los libros por medio de los grupos.

Los grupos son:

0 – Computadoras, información

y generales

5 – Ciencia y matem疸icas

1 – Filosofía y psicología 6 – Tecnología

2 – Religión 7 – Arte y recreación

3 – Ciencias sociales 8 – Literatura

4 – Ling・stica 9 – Historia y geografía

Para realizar la búsqueda de los libros actualmente se lleva más de 20 minutos al buscar

por grupos el libro en la estantería. Lo que con el uso de un sistema bibliotecario

automatizados para la organización de los libros, beneficiarían sensiblemente los tiempos

de localización de los mismos

Marco teórico

El uso de software libre fomenta la libertad de compartir el conocimiento, siendo precisos

según la Free Software Foundation se refiere a cuatro libertades de los usuarios del

software libre: la libertad de usar el programa, con cualquier propósito; de estudiar el

funcionamiento del programa, y adaptarlo a las necesidades; de distribuir copias, con lo

que puede ayudar a otros; de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de modo

que toda la comunidad se beneficie.


42


“El Sistema Operativo GNU es un sistema operativo completo hecho en su totalidad de

Software libre. Millones de personas están usando GNU cada día para editar sus

documentos, navegar por la web, jugar, y manejar su correo electrónico, o como parte de

un sistema GNU/Linux en sus computadoras de casa. Incluso las personas que nunca

han escuchado de él, usan GNU todos los días, porque éste sustenta muchos de los sitios

que visitan y de los servicios que usan”39.

Entrando al ámbito bibliotecológico existen distintos proyectos orientados hacia el uso de

software libre, algunos diseñados específicamente para la gestión de bibliotecas, por

ejemplo Koha y OpenBiblio. Uno de los más destacados es el “Proyecto Biblioteca Libre”

que es llevado a cabo por la Corporación Innovarte y la Biblioteca de Santiago de Chile,

este proyecto auspiciado por la Unesco y fundación Ford tiene como propósito acabar con

las descargas piratas legalizando por medio del software libre. El proyecto consiste en

distribuir en las instalaciones de la Biblioteca un CD-Rom con 20 distintos software libre

entre los cuales están Ubuntu, Open Office, Sumatra PDF, Mozilla, Debian, entre otros,

además están disponibles para descargarlos en línea a través de la página oficial del

proyecto contando con apoyo de bibliotecarios capacitados para su instalación.

¿Qué es un SIAB?

Existen varios conceptos utilizados para definir un sistema integral para la automatización

de bibliotecas (SIAB). García Melero lo define como "un conjunto organizado de recursos

humanos que utilizan dispositivos y programas informáticos, adecuados a la naturaleza de

los datos que deben procesar, para realizar procesos y facilitar los servicios que permiten

alcanzar los objetivos de la biblioteca: almacenar de forma organizada el conocimiento

humano contenido en todo tipo de materiales bibliográficos para satisfacer la necesidades

informativas, recreativas y de investigación de los usuarios"40.

Por otra parte Moya, lo define como aquellos "sistemas para el proceso automatizado o

informático, de información estructurada y no estructurada, sobre actividades y

documentos, adaptable a la estructura organizativa de la biblioteca”41.

39

Free Software Foundation . Recuperado el día: 12 de abril en: http://www.fsf.org/es/campaigns

40 García, M. (1999).La Automatización de bibliotecas. Madrid: Arco/Libros

41 Moya F. (1995).Los sistemas integrados de gestión bibliotecaria. Madrid: ANABAD


43


Software libre definición

Significa que el software respeta la libertad de los usuarios y la comunidad. En términos

generales, “los usuarios tienen la libertad de copiar, distribuir, estudiar, modificar y mejorar

el software”42. Con estas libertades, los usuarios controlan el programa y lo que hace.

Richard Stallman lo define en cuatro libertades:

Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito.

Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a

tus necesidades el acceso al código fuente es condición indispensable para esto.

Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino.

Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien de

toda la comunidad el acceso al código fuente es condición indispensable para

esto43.

Breve historia del software libre

En 1984, Richard Stallman, era empleado en el AI Lab del MIT, renuncio a su trabajo para

comenzar el proyecto GNU, su finalidad era la construcción de un sistema operativo

compatible con UNIX. Su idea al abandonar el MIT era construir un sistema de software

completamente libre.

En 1984, se escribió el manifiesto GNU donde según Núñez Ponce, Stallman establece

las siguientes condiciones para el software libre:

42

Definición de software libre .Recuperado el día : 09 de abril en http://www.gnu.org/philosophy/free-

sw.es.html

43

GNU. Operating System . Free Software Foundation. Recuperado el día: 09 de abril en

http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.html.


44


“a) Considera una regla de oro que si a una persona le gusta un programa, debe

compartirlo con otras personas que también les guste.

b) Con el Proyecto GNU se quiere elegir el camino correcto, moralmente hablando y no

ahorrar dinero. En el Proyecto GNU los códigos completos del sistema estarán

disponibles para todo el mundo. Como resultado, un usuario que necesite hacer cambios

en el sistema siempre será libre de hacerlos.

c) Que la gente era libre de contratar a cualquier programador. Stallman mencionaba esto

para que todos comprendieran que estaba a favor de que el programador tuviese ingresos

económicos por crear software, en lo que no estaba de acuerdo en las restricciones a la

reproducción, comunicación y distribución de códigos fuente de software”44.

Richard Stallman crea la Free Software Foundation (FSF) con el fin de conseguir fondos

para el desarrollo y la protección del software libre, "La Fundación para el Software Libre

(FSF) está dedicada a eliminar las restricciones sobre la copia, redistribución,

entendimiento, y modificación de programas de computadoras. Con este objeto,

promociona el desarrollo y uso del software libre en todas las áreas de la computación,

pero muy particularmente, ayudando a desarrollar el sistema operativo GNU”45.

Ventajas de software libre

Pablo Luis Zorzoli en su “Investigación sobre el movimiento del software libre” menciona

las ventajas del software libre:

- Bajo costo: El costo no radica en la compra de la licencia, sino en los gastos de

instalación.

44

Núñez, J. (2003). Perspectiva jurídica de los programas de ordenador en la legislación peruana y

el software. Congreso Mundial de Derecho e Informática. Ponencia 31.Cuba.

45 Free Software Foundation. Sistema operativo GNU. Recuperado el día: 12 de abril en:

http://www.fsf.org/es/campaigns


45


- Flexibilidad y adaptabilidad: según las características de la organización, el software libre

se adapta a las necesidades y no viceversa.

- Apoyo permanente y desarrollo de una comunidad de usuarios: debido a que el software

sigue su desarrollo continuo, no solo por parte de los creadores originales sino por toda

una comunidad.

- Mejoramiento continuo del producto: se pueden incluir nuevas características al software

y “liberarlas” para que otras entidades se beneficien de los adelantos.

- Protección del medio ambiente: la mayoría de software libre, no necesita equipos de

última generación para funcionar eficientemente.

Tipos de licencia de software libre

La Licencia Pública General de GNU (GNU GPL)

La Licencia Pública General del proyecto GNU (más conocida por su acrónimo en inglés

GPL) es con diferencia la licencia más popular y conocida de todas las licencias del

mundo del software libre. Su autoría corresponde a la Free Software Foundation

(promotora del proyecto GNU) y en un principio fue creada para ser la licencia de todo el

software generado por la FSF. Sin embargo, su utilización ha ido más allá hasta

convertirse en la licencia más utilizada (más del 70% de los proyectos anunciados en

FreshMeat están licenciados bajo la GPL), incluso por proyectos bandera del mundo del

software libre, como es el caso del núcleo Linux.

La Licencia Pública General Menor de GNU (GNU LGPL)

La Licencia Pública General Menor del proyecto GNU (comúnmente conocida por sus

iniciales en inglés LGPL) es la otra licencia de la Free Software Foundation. Pensada en

sus inicios para su uso en bibliotecas (la L en sus comienzos venía de library, „biblioteca‟),

fue modificada recientemente para ser considerada la hermana menor (lesser,‟menor‟) de

la GPL.


46


La LGPL permite el uso de programas libres con software propietario. El programa en sí

se redistribuye como si estuviera bajo la licencia GPL, pero se permite la integración con

cualquier otro software sin prácticamente limitaciones.

Como se puede ver, en un principio esta licencia estaba orientada a las bibliotecas, de

manera que se pudiera potenciar su uso y desarrollo sin tener los problemas de

integración que implica la GPL

Planteamiento del Proyecto

La intención principal de este proyecto es:

1. Elegir un sistema que contenga los módulos necesarios para poder desarrollar las

actividades técnicas básicas de la biblioteca, que tenga un módulo OPAC

agradable, sencillo y eficaz.

2. La automatización, permite mejorar la eficiencia del proceso técnico y la gestión

interna, facilita la prestación de nuevos servicios y tener un mejor control del

material que ya existe así también como de las nuevas adquisiciones.

3. Ofrecer un servicio de consulta más eficiente para los usuarios y que logren

encontrar lo que buscan con mayor rapidez.

Criterios de Selección de software

A la hora de elegir el sistema de automatización más adecuado para las necesidades de

la biblioteca, se hará mediante la planeación, y el análisis de las características propias o

particulares de acuerdo al tipo de biblioteca y usuarios que atiende.

Sifuentes Arroyo en su ponencia señala distintos criterios que se deben tomar en cuenta

al momento de evaluar diferentes sistemas de automatización: “Criterios de evaluación de


47


sistemas integrados para bibliotecas durante la fase de selección en un proyecto de

automatización”46,

Número y tipo de nuestro público objetivo

Tamaño y tipo de nuestras colecciones

Número de personal de la biblioteca y clasificación según funciones

Volumen de trabajo

Presupuesto

Infraestructura tecnológica

Soporte técnico sobre la infraestructura tecnológica

Habiendo atendido a las características anteriores, se ha optado por un software libre

conocido como Koha el cual es descrito a continuación

Descripción del software Koha-UNLP ( http://koha.unlp.edu.ar/)

Koha-UNLP es un sistema integrado de gestión de bibliotecas que permite administrar los

procesos bibliotecarios y gestionar los servicios a los usuarios.

Nuestro sistema está desarrollado sobre una plataforma de software libre, basado en la

versión 2.0.0 del proyecto original KOHA y se encuentra totalmente en español.

Funciona con una arquitectura cliente servidor, utilizando:

GNU/Linux, Apache, MySQL, Perl y OpenLDAP en el servidor.

Cualquier navegador web en el cliente.

Todo el funcionamiento se gestiona vía Web, sobre una estructura de dos interfaces:

46

Sifuentes, R. (2005). Criterios de evaluación de sistemas integrados para bibliotecas durante la

fase de selección en un proyecto de automatización. Para la II Jornadas Nacionales de Bibliotecas

Universitarias. Trujillo, Perú. Recuperado el día: 25 de abril en http://www.altamira-

peru.org/docs/RAUL%20SIFUENTES.pdf


48


Intranet: Interfaz de administración privada (para los procesos bibliotecarios)

OPAC: Interfaz de acceso público (catálogo en línea)

Facilidades de Koha-UNLP:

Koha-UNLP incluye todas las funciones requeridas para la gestión una biblioteca de

cualquier tipo o tamaño ya que su adaptabilidad permite su uso en bibliotecas

universitarias, públicas, escolares, populares o especializadas:

Desde la Intranet permite:

Crear el catálogo de la biblioteca, ingresando los registros desde cero o bien

importando registros bibliográficos de otros sistemas: bases de datos sobre

soporte ISIS u otros como Aguapey y Sigebi.

Importar datos de usuarios de otros sistemas, como el sistema de administración

de alumnos SIU Guaran・

Generar e imprimir etiquetas con código de barras.

Administrar el registro de usuarios, generar e imprimir los carnets con códigos de

barra.

Gestionar el sistema de circulación: préstamos -en las diferentes modalidades-,

renovaciones y devoluciones, imprimiendo los formularios correspondientes.

Administrar esquema de sanciones y usos de cada biblioteca.

Autogenerar los números de inventario.

Obtener estadísticas de préstamos, usuarios y material bibliográfico.

Impresión de listados y reportes y la exportación de los datos a una planilla de

cálculo.

Enviar mail de aviso de préstamos vencidos, de reservas disponibles para retirar o

reservas en lista de espera.

Desde el OPAC permite:

Consulta del catálogo de la biblioteca vía web: diversidad de puntos de acceso

para la búsqueda bibliográfica.


49


Realizar reserva de libros.

Realizar la renovación remota de los préstamos.

Conocer el historial de préstamos y reservas de los usuarios.

Acceder a la cuenta de biblioteca, informando los préstamos actuales, las reservas

pendientes o asignadas.

Actualizar los datos personales y la foto digital.

Conclusiones

Elegir un sistema de automatización para una biblioteca no es una tarea sencilla. Se

deben considerar diversos factores que influyen en la decisión de obtener un sistema,

tales como las necesidades propias con las que cuente la biblioteca, los módulos y las

opciones que ofrece cada sistema individualmente, las facilidades que otorga el proveedor

del sistema a los bibliotecarios y a las bibliotecas que adquieren su producto y el

presupuesto que se nos asigna para poder operar.

Elegir un sistema de automatización es una tarea ardua, que lleva tiempo, y en la que

deben involucrarse no solo expertos en bibliotecas e información, si no también personas

del área administrativa y tecnológica.

Por ello, Koha-UNLP es una buena opción en cuanto a sistemas de libre distribución para

bibliotecas que cuentan con un bajo presupuesto y que requieren la implementación de

un software. Es un sistema que posee normas, protocolos vigentes y aprobados por la

comunidad bibliotecaria internacional. Además de poseer un constante desarrollo en su

sistema, por parte de sus creadores.

Finalmente, la automatización es una herramienta que ayuda a servir mejor a los

usuarios, además de elevar la calidad de los servicios de la biblioteca.


50


Obras consultadas

Arriola, Ó.; Butrón, K. (2008). Sistemas integrales para la automatización de bibliotecas

basados en software libre. ACIMED 18(6). http://hdl.handle.net/10760/12760

Bustelo-Ruesta, C. El coste del software libre, 2007. El profesional de la información, EPI

SCP. Disponible en http://hdl.handle.net/10760/9987

Chinchilla,R.; Fernández,M.(2012). Bibliotecas automatizadas con software libre:

establecimiento de niveles de automatización y clasificación de las aplicaciones. Revista

Bibliotecas Vol. XXX, No. 2.

Feria Basurto, L. (1994). Guía de automatización de la biblioteca universitaria. México.

Secretaria de Educación Pública.

García Melero LA. (1999). Automatización de bibliotecas. Madrid: Arco/Libros.

Gonzales,J.B.(2005).Learning utilizando software libre, una alternativa viable en

Educación Superior. Revista Complutense de Educación Vol. 17 Núm. 1.Universidad

Autónoma de Tamaulipas. México.

Koha UNLP. Recuperado el día: 03 mayo en http://koha.unlp.edu.ar/

Moya Anegón F. (1995). Los sistemas integrados de gestión bibliotecaria. Madrid:

ANABAD.

Senso, J.A. (2011) Automatización de bibliotecas con PMB. Recuperado el día: 03 de

Mayo en http://hdl.handle.net/10760/15335

Zurita, J. (200?). Software libre: una alternativa para la gestión de recursos de información

en bibliotecas. Instituto de Investigaciones Antropológicas.UNAM. D.F. México.

Notas

1 Free Software Foundation . Recuperado el día: 12 de abril en:


2 García, M. (1999).La Automatización de bibliotecas. Madrid: Arco/Libros


51


3Moya F. (1995).Los sistemas integrados de gestión bibliotecaria. Madrid: ANABAD

4 Definición de software libre .Recuperado el día : 09 de abril en

http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html

5GNU. Operating System . Free Software Foundation. Recuperado el día: 09 de abril en

http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.html.

6 Núñez, J. (2003). “Perspectiva jurídica de los programas de ordenador en la legislación

peruana y el software”. Congreso Mundial de Derecho e Informática. Ponencia 31.Cuba.

7Free Software Foundation. Sistema operativo GNU. Recuperado el día: 12 de abril en:


8 Sifuentes, R. (2005). Criterios de evaluación de sistemas integrados para bibliotecas

durante la fase de selección en un proyecto de automatización. Para la II Jornadas

Nacionales de Bibliotecas Universitarias.Trujillo, Perú. Recuperado el día: 25 de abril en

http://www.altamira-peru.org/docs/RAUL%20SIFUENTES.pdf


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Documento electrónico

21 de junio de 2013

Derechos reservados

Facultad de Filosofía y Letras

UANL


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Documents

Publicación del seminario de investigación en bibliotecología vol 1 num 2