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SOCIEDAD Y CURRICULO: FUNDAMENTOS QUE SOSTIENEN LA PRACTICA PEDAGOGICA Especialista: Edward Chero Valdivieso

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SOCIEDAD Y CURRICULO: FUNDAMENTOS QUE SOSTIENEN

LA PRACTICA PEDAGOGICA

Especialista: Edward Chero Valdivieso

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RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y TRABAJOTRABAJO

Sociedad de la información - conocimiento.Sociedad de la información - conocimiento. Se elevan los requerimientos educacionales de Se elevan los requerimientos educacionales de

la fuerza del trabajo.la fuerza del trabajo. Exigencia de una educación continua.Exigencia de una educación continua. Economía basada en el conocimientoEconomía basada en el conocimiento Masificación de los medios de comunicación.Masificación de los medios de comunicación. Desempleo (Primera magnitud).Desempleo (Primera magnitud).

EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUEEL NUEVO ESCENARIO EN EL QUEVIVIMOS …VIVIMOS …

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Innovar permanentemente porque podemos Innovar permanentemente porque podemos extinguirnos.extinguirnos.

Desarrollo de capacidades – activar procesos Desarrollo de capacidades – activar procesos cognitivos.cognitivos.

Desatención a las reales necesidades e Desatención a las reales necesidades e intereses de nuestros estudiantes.intereses de nuestros estudiantes.

Sociedad caracterizada por la violencia, Sociedad caracterizada por la violencia, mentira, corrupción, indiferencia …mentira, corrupción, indiferencia …

Juegos que no promueven exteriorizar Juegos que no promueven exteriorizar emociones.emociones.

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Cambios Curriculares en los Últimos Años:Cambios Curriculares en los Últimos Años:

1996 2002

2003 2004 2005 20062000

PLAN CAD – INICIAL Y PRIMARIA

BACHILLERATO

NUEVA SECUNDARIA (6)

NUEVA SECUNDARIA

(10)

DCB EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA

EDUCATIVA

DCN – EBR – INICIO DE LA

ARTICULACION

DCN – EBR – PROCESO DE LA ARTICULACION

1980

CURRICULO TRADICIONAL:

CIENTIFICO HUMANISTA Y DE

VARIANTE TECNICA

Page 5: Pucp   capacitacion

Investigación curricular (Diagnóstico

Curricular)

PlaneamientoCurricular- Organización

curricular

PlaneamientoCurricular- implementación

curricular

Orientación curricular

Ejecucióncurricular

Evaluación curricular

1 3

Procesos de Construcción

Curricular

2

4

5

6

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PREGUNTAS DE INDAGACION

¿Bajo que teoría curricular se construye el currículo?

¿Qué enfoque curricular asume en su práctica pedagógica?

¿Qué paradigmas educativos sustentan el currículo?

¿Cuál es el nuevo rol de los sujetos intervinientes en el proceso de aprendizaje?

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PARADIGMA COGNITIVO

PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS

Surge como respuesta a la inoperancia en el aula de paradigma conductual.

DESDE LA PSICOLOGIA:

-Teoría de las inteligencias: Potencia capaz de procesar y estructurar información.

-Teoría de los procesos:- Capacidad mejorable por medio del entrenamiento cognitivo.

-“FRENTE AL MODELO ESTATICO SE POSTULA UN MODELO DINAMICO DE LA INTELIGENCIA, CON LA PRETENSION DE MEJORAR EL COCIENTE INTELECTUAL Y ELEVAR LA COMPETENCIA INTELECTUAL”

DESDE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE:

-Piaget y el neopiagetianismo que consideran al aprendiz como protagonista de su aprendizaje.

- El aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y Reigeluth:- Teoría de las

jerarquías conceptuales y la teoría de la elaboración.

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CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO

Estrategias orientados a la Consecución de

Objetivos cognitivos y

afectivos

Evaluación Cualitativa - cuantitativa

Contenidos son Formas del saberSon medios para el desarrollo de

capacidades

Promueva Capacidades -

actitudes y valores

Currículo: Abierto y flexible

Enseñanza centrada en

Procesos.Arquitectura del conocimiento

AprendizajesPotencian su Motivación.

Aprenden antes Y molestan

menos

Profesor reflexivo

Reflexión – acción -Reflexióninteractivo

Page 9: Pucp   capacitacion

CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO

Modelo de persona = Critico

Constructivo = creador

Prima el Aprendizaje sobreLa enseñanza y

La practica Sobre la

teoría

Promueve laMotivación

intrínseca a partirDe aprendizajes

ConstructivosY significativos

Memoria es relevante. “SoloSe sabe lo que esta disponible

Para serUtilizado”

InteligenciaEntendida comoMacropacidad yEs mejorable Por medio decapacidades

La conducta en el aula y la vida

Es consecuenciaDe la cognición

Y afectividad

Modelo teóricoMediacionalS – H-O-H-R

Sujetos que Aprenden a

Aprender como desarrollo decapacidades

Page 10: Pucp   capacitacion

PARADIGMA SOCIO – CULTURAL

La influencia mas representativa de este paradigma procede de:

La biología de los ecosistemas

La ecología humana

El modelo socio – histórico de Vigotsky

El modelo socio – cultural Rogoff, Wertsch, Valsiner; QUIENES Afirma que lenguaje e inteligencia es sobre todo producto de la mediación cultural de los adultos en los niños y jóvenes.

El aprendizaje por imitación de Bandura:- Los observadores adquieren sobre todo representaciones simbólicas de las respuestas modeladas o imitadas.

El aprendizaje Psico – social de McMillan, pone énfasis en la percepción, como se percibe el estimulo y como categorizan e interpretan los sucesos sociales.

Los conceptos de ecología y desarrollo humano de BRONFENBRENNER.

Page 11: Pucp   capacitacion

PARADIGMA SOCIO = CULTURAL

APRENDIZAJE SOCIALIZADO

Metodología participativa –

Colaborativa.Prima el

Aprendizajecooperativo

Evaluación cualitativa y

formativa

Capacidades y valores en contextos

concretos

Currículo abiertoY flexible

Profesor técnico –Critico.

Mediador del aprendizaje

Aprendizaje socio –Cultural

y situacionalPersonal ypsicosocial

Enseñanza orientada al Desarrollo deFacultadessuperiores

Se preocupa delMedio ambiente

Interrelación Persona – grupo

= medio ambiente

Page 12: Pucp   capacitacion

PARADIGMA SOCIO = CULTURAL

APRENDIZAJE SOCIALIZADO

Tipo de persona: Utiliza habilidades

Destrezas – capacidades

Modelo teoricoSocio – cultural

Ecologico – contextual

Formación del Profesor debe

Ser contextualizada

Modelo de Investigación Cualitativo –etnográfica

Inteligencia Producto del

contexto socio –Cultural mas que

herencia

Capacidades y Valores son

Herramientas mentales

Subordina laEnseñanza al

aprendizaje

Valores y Actitudes como

Tonalidadesafectivas

Page 13: Pucp   capacitacion

HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR

SOCIO - COGNITIVO

Forma personas capaces individual

Social yprofesionalmente

Promueve el desarrollo de

Procesos Cognitivos –

afectivos

Curriculo abiertoY flexible

Profesor mediado de la cultura social

Y del aprendizaje

Curriculo como Selección cultura

Que integraCapac. – actit. –

Contenidos –metodos

Evaluación formativa o Procesual y

sumativa

Lo contenidos se Proyectan a la

vida y tratan deinterpretarla

integra procesosCognitivos - Afectivos y

contexto

Page 14: Pucp   capacitacion

HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR

SOCIO - COGNITIVO

Profesor conoce Estrategias y

Domina contenidos Motivación tiene

Dimensión socialE individual

La memoria es Constructiva a Mediano y largo

plazo

Inteligencia y Lenguaje comoProducto social

Enseñanza como Intervención en los

ProcesosCognitivos – Afectivos en

Contextos reales

Sustenta bajo las teorías cognitivas

Y social

Persona criticaConstructiva y

Creadora. PrimaEl uso de

Herramientas…

Promueve Aprendizajes

Sociales e individuales

Page 15: Pucp   capacitacion

ASPECTOSPARADIGMAS 1. Metáfora Básica

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

“Hombre – máquina” (predicción completa – positivismo)Basado en lo observable medible y cuantificable

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

El organismo como totalidadEl ordenador como procesador de información. La mente dirige la persona.

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

El escenario de la conducta y las interrelaciones, persona – grupo-ambiente

Paradigma socio-cognitivo

El organismo humano (individual-social)Integra el actor del aprendizaje y su ordenador mental con el escenario del aprendizaje.

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ASPECTOSPARADIGMAS 2. Cultura social e institucional

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Cultura Oficial Impuesta.Distancia entre la cultura institucional (modelos humanistas) y la vida de las aulas (positivista)

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

El desarrollo de los procesos cognitivos, capacidades - destrezas y afectivos (valores - actitudes)

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Cultura institucional contextualizada.Contextualización de las funciones superiores como producto de la mediación cultural de los adultos

Paradigma socio-cognitivo

Selección cultural que integra capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos.Cultura social, institucional y currículo, poseen los mismos elementos

Page 17: Pucp   capacitacion

ASPECTOSPARADIGMAS 3. Modelo de Profesor

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Enseñante se centra en el qué y cuánto aprenden los alumnos, olvidando cómo aprenden y los procesos subyacentes en el aprendizaje

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Mediador del aprendizajeEl profesor reflexivo, racional, que toma decisiones, emite juicios, tiene creencias, genera rutinas propias. “Los pensamientos del profesor” guían y orientan su conducta

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Técnico – Crítico.Mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje

Paradigma socio-cognitivo

Mediador del aprendizaje y de la cultura social.Utiliza contenidos y métodos / procedimientos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales.

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ASPECTOSPARADIGMAS 4. Modelo de Currículo

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Cerrado y obligatorio.Corte intelectualistaProgramas oficiales.

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Abierto y flexible: libertad de programas y horarios.El docente elabora el diseño curricular de centro y de aula

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Abierto y flexible: cultura institucional contextualizada.

Paradigma socio-cognitivo

Abierto y flexible: libertad de programas y horarios (cultura social contextualizada)

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ASPECTOSPARADIGMAS 5. Objetivos

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Por competencias, capacidades – destrezas y valores – actitudes.

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Por competencias, capacidades – destrezas y valores – actitudes.

Paradigma socio-cognitivo Capacidades – destrezas (procesos cognitivos) y valores y actitudes para desarrollar personas, ciudadanos y profesionales capaces.

Page 20: Pucp   capacitacion

ASPECTOSPARADIGMAS 6.Contenidos

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Significativos (Arquitectura del conocimiento)Medios para desarrollar aptitudes y valores.

Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado

Equilibrio entre cultura social y cultura Institucional

Paradigma socio-cognitivo

Significativos y socializados.Formas de saber conceptuales y factuales proyectados a la contextualización e interpretación de la vida cotidiana. Importancia: Saber que hacer con lo que se sabe.

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ASPECTOSPARADIGMAS 7. Evaluación

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Sumativa y cuantitativa de productos, evaluación como medición.

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Formativa de objetivos cognitivos (capacidades-destrezas) y afectivos (valores y actitudes) Cualitativa Sumativa (por objetivos).De contenidos y métodos: cuantitativa. Eval. Inicial

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Cualitativa y Formativa.Centrada en los procesos más que en los resultados

Paradigma socio-cognitivo

En función de objetivos. Evaluación formativa y sumantiva. Cualitativa y Cuantitativa

Page 22: Pucp   capacitacion

ASPECTOSPARADIGMAS 8. Metodología

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Expositiva apoyada en textos e imágenes

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Constructiva, científica y por descubrimiento orientada al logro de objetivos cognitivos y afectivos.

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Participativa – Etnográfica y colaborativa: Aprendizaje cooperativo entre iguales.

Paradigma socio-cognitivo

Facilita aprendizajes individuales y por otro lado aprendizajes sociales.Participativa y constructiva por descubrimiento.Abierta al entorno y contextos sociales.

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ASPECTOSPARADIGMAS 9. Enseñanza

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Como adiestramiento, centrada en el qué y cuánto aprenden los alumnos.

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Centrada en procesos.El profesor mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento. Contenidos y métodos: Medios

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Proceso de mediación cultural.Subordina la enseñanza al aprendizaje. Prioridad: cómo aprende y para qué aprende, frente al qué aprende contenidos y conceptos.

Paradigma socio-cognitivo

Mediación en el aprendizaje y en la cultura social.Centrada en procesos (cognitivos y afectivos) y contextos, no a profesores explicadores o animadores

Page 24: Pucp   capacitacion

ASPECTOSPARADIGMAS 10. Aprendizaje

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Opaco, periférico, externo.Por condicionamiento y reforzamiento.

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Centrado en los procesos del aprendizaje. Aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas)Modelo: aprendizaje-enseñanza.

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Cooperativo entre iguales y mediado entre iguales.

Paradigma socio-cognitivo

Cooperativo entre iguales, aprendizaje socializado, constructivo y significativo entre iguales.Aprender a aprender por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas.Potencial de aprendizaje depende de la mediación de los adultos.

Page 25: Pucp   capacitacion

ASPECTOSPARADIGMAS 11. Inteligencia

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Genética heredada y no modificable.

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Marcocapacidad mejorable por el aprendizaje.El aprender a aprender, enseñando a aprender, enseñando a pensar.

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Producto socio-cultural mejorable por medio del aprendizaje; la intervención en la zona de desarrollo potencial.

Paradigma socio-cognitivo

La inteligencia y el lenguaje son producto social mejorable por el aprender a aprender.Inteligencia potencial puede convertirse en real por medio del entrenamiento.

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ASPECTOS

PARADIGMAS 12. MemoriaParadigma Conductual como aprendizaje de conductas

Utilización mecánica de la memoria.

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria).Sólo se sabe lo que está disponible para ser utilizado.

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Constructiva y social.

Paradigma socio-cognitivo

Constructiva individual y social

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ASPECTOS

PARADIGMAS 13. MotivaciónParadigma Conductual como aprendizaje de conductas

Extrinseca (economía de fichas y reforzadores de apoyo)

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Intrinseca: En el yo y en la tarea: Éxito centrado en la mejora del propio yo del alumno.

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Intrinseca

Paradigma socio-cognitivo

Doble dimensión individual y social.Intrinseca: Socialización de los objetivos. El aprendizaje cooperativo es más motivante que el competitivo.

Page 28: Pucp   capacitacion

ASPECTOSPARADIGMAS 14. Formación del profesorado

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Competencias para enseñar.

Paradigma Cognitivo:

Procesos cognitivos y afectivos

Mediadores instruccionales y de aprendizaje.

Paradigma socio-cultural:

Aprendizaje socializado

Contextualizada.

Sentido de equipo y de aprendizaje cooperativo.

Trabajo en equipo.

Formas de actuación socializada.

Paradigma socio-cognitivo

Aprendizaje colaborativo y mediación instruccional.

Page 29: Pucp   capacitacion

ASPECTOSPARADIGMAS 16. Modelo Teórico

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Condicionamiento clásico.S – RCondicionamiento operante.S – O – R

Paradigma Cognitivo:Procesos cognitivos y afectivos

Mediacional: Del aprendizaje y de la cultura social.El mediador filtra, selecciona y cataloga los estímulos emitidos por el ambiente. S-H-O-R ó S-H-O-H-R

Paradigma socio-cultural:Aprendizaje socializado

Equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socioculturales. Intervención para socializar y enculturar a nuevas generaciones, en una perspectiva crítica desarrollando capacidades y valores.

Paradigma socio-cognitivo

Aprendizaje-Enseñanza. La enseñanza entendida como mediación deriva de las teorías del aprendizaje cognitivo y/o social.

Page 30: Pucp   capacitacion

ASPECTOS

PARADIGMAS 18. Modelo de Enseñanza-Aprendizaje

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

Enseñanza Aprendizaje.

Paradigma Cognitivo:

Procesos cognitivos y afectivos

Aprendizaje – Enseñanza.

Paradigma socio-cultural:

Aprendizaje socializado

Aprendizaje - Enseñanza en la vida y en el contexto

Paradigma socio-cognitivo

Modelo de aprendizaje-enseñanza

Page 31: Pucp   capacitacion

Teoría CurricularTeoría Curricular

Relaciones entre Teoría, Modelo y Diseño Curricular

Técnica CríticaPráctica

Modelo CurricularModelo Curricular

Modelos Tecnológicos

Modelos de Deliberativos

Modelos Críticos - Interpretativos

Diseño CurricularDiseño Curricular

Diseño CurricularDiseño Curricular Desarrollo CurricularDesarrollo Curricular

Centrados en los componentes del

Currículo

Centrados en la reflexión del

profesor

Centrados en el análisis de los

hechos.

¿A quien? ¿Qué?

¿Para que? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Donde?

¿Cómo evaluarlo?

Decidir lo que se va a enseñar

Page 32: Pucp   capacitacion

Relaciones entre Teoría Modelo y Diseño CurricularRelaciones entre Teoría Modelo y Diseño Curricular

Proceso de elaboración del

currículoProducto o

Documento Final

Diseño realizado por los profesores:• Selección y ordenación de contenidos.• Determinación de las actividades• Selección de contenidos

Organización de los contenidos: Disciplinar, Interdisciplinar , Globalizada.

Reflexión en torno a los contenidos

Componentes

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TEORÍA CURRICULARTEORÍA CURRICULAR

TEORÍA CURRICULAR: TEORÍA CURRICULAR: Una teoría curricular es un Una teoría curricular es un cuerpo de ideas coherente y sistemático, usado para dar cuerpo de ideas coherente y sistemático, usado para dar significado a los fenómenos y problemas curricularessignificado a los fenómenos y problemas curriculares, y , y para guiar a la gente a decidirse por acciones apropiadas para guiar a la gente a decidirse por acciones apropiadas y justificadas. (Walker, 1990)y justificadas. (Walker, 1990)Según Ruiz (1996) la teoría curricular hay que entenderla Según Ruiz (1996) la teoría curricular hay que entenderla en el contexto donde se desarrolla (Bellak, 1969). Por en el contexto donde se desarrolla (Bellak, 1969). Por tanto una TEORÍA es:tanto una TEORÍA es: Comprensión y explicación de la realidad mediante un Comprensión y explicación de la realidad mediante un

conjunto coherente de enunciados que faciliten el conjunto coherente de enunciados que faciliten el conocimiento.conocimiento. Es una concepción dinámica para mejorar la prácticaEs una concepción dinámica para mejorar la práctica Legitima y fundamenta el saber práctico.Legitima y fundamenta el saber práctico. Elaborar una Teoría del Currículo es lograr una Elaborar una Teoría del Currículo es lograr una práctica fundamentada en ideas (Kliebard, 1989).práctica fundamentada en ideas (Kliebard, 1989).

Page 34: Pucp   capacitacion

TEORÍA CURRICULARTEORÍA CURRICULAR

La Teoría del Currículo debe responder a tres La Teoría del Currículo debe responder a tres problemas: explicar la práctica, mejorar la práctica y problemas: explicar la práctica, mejorar la práctica y conceptualizar el contenido.conceptualizar el contenido.ESTO supone que la TEORÍA DEL CURRÍCULO ha de ESTO supone que la TEORÍA DEL CURRÍCULO ha de informar respecto a la formación de otros aspectos: informar respecto a la formación de otros aspectos: planteamientos conceptuales, estrategias y aplicaciones.planteamientos conceptuales, estrategias y aplicaciones.

DIMENSIÓN EXPLICATIVA: DIMENSIÓN EXPLICATIVA: Qué, porqué y para qué Qué, porqué y para qué enseñar.enseñar. DIMENSIÓN CONTEXTUAL: DIMENSIÓN CONTEXTUAL: Quién y donde enseñar.Quién y donde enseñar. DIMENSIÓN METODOLÓGICA: DIMENSIÓN METODOLÓGICA: Cómo y cuando Cómo y cuando enseñar. enseñar. DIMENSIÓN EVALUADORA: DIMENSIÓN EVALUADORA: Qué, quien, cómo y Qué, quien, cómo y cuándo evaluar.cuándo evaluar.

Page 35: Pucp   capacitacion

TEORÍA CURRICULARTEORÍA CURRICULAR

Según Kemmis, existen tres teorías curriculares:Según Kemmis, existen tres teorías curriculares:

1º TEORÍA TÉCNICA.Se caracteriza por:• Separar el hecho social y cultural en general de la acción educativa en la escuela.• Racionalizar al máximo los fundamentos del currículo.• Su objetivo es instrumental: busca llegar a los fines a

través de los medios.• Implica un proceso de acción de acuerdo a reglas preestablecidas. Ferrandez,1977. Podría decirse que esta teoría es CIENTIFISTA, ADMINISTRATIVA Y TECNICISTA

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2º TEORIA PRACTICA.2º TEORIA PRACTICA.Se caracteriza también por ser Se caracteriza también por ser racionalista de la acción.racionalista de la acción.

Su propósito es que cada sujeto decida y valore su Su propósito es que cada sujeto decida y valore su propia práctica.propia práctica.

Implica un proceso de acuerdo al juicio prudente que no Implica un proceso de acuerdo al juicio prudente que no es innato, sino adquirido desde la relación de la teoría y es innato, sino adquirido desde la relación de la teoría y la práctica.la práctica.

El principal aporte de esta teoría es que “La realidad El principal aporte de esta teoría es que “La realidad social no es algo que exista o pueda ser conocida con social no es algo que exista o pueda ser conocida con independencia del que quiere conocerla, sino que es independencia del que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados y los actos individuales.” (Ferrandez, de los significados y los actos individuales.” (Ferrandez, A, 1977)A, 1977)

Esta teoría se caracteriza también por ser racionalista de Esta teoría se caracteriza también por ser racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica. valore su propia práctica.

La realidad social es una realidad subjetiva.La realidad social es una realidad subjetiva.

Page 37: Pucp   capacitacion

3º TEORÍA CRÍTICA.3º TEORÍA CRÍTICA.Se caracteriza por los siguientes principios:Se caracteriza por los siguientes principios: Rechazar las nociones positivistas de racionalidad, Rechazar las nociones positivistas de racionalidad,

objetividad y verdad.objetividad y verdad. Utilizar las categorías interpretativas de los docentes.Utilizar las categorías interpretativas de los docentes. Suministrar los medios para distinguir las Suministrar los medios para distinguir las

interpretaciones ideológicamente distorsionadas de interpretaciones ideológicamente distorsionadas de las que no lo están, además de proporcionar algunas las que no lo están, además de proporcionar algunas orientaciones acerca de cómo superar el orientaciones acerca de cómo superar el entendimiento distorsionado.entendimiento distorsionado.

Identificar los aspectos de orden social que frustran la Identificar los aspectos de orden social que frustran la búsqueda de fines racionales, y ofrecer las búsqueda de fines racionales, y ofrecer las explicaciones teóricas mediante las cuales los explicaciones teóricas mediante las cuales los docentes comprendan como encaminar y superar tales docentes comprendan como encaminar y superar tales aspectos.aspectos.

Reconocer que su esencia es práctica, en el sentido de Reconocer que su esencia es práctica, en el sentido de que su visión de la educación está determinada por la que su visión de la educación está determinada por la manera en que se relacione con la práctica. manera en que se relacione con la práctica.

Page 38: Pucp   capacitacion

Modelos de Diseño

Modelos tecnológicos

Modelos deliberativos

Modelos críticos

Práctico Schward

(1978)

NaturalistaWalker (1972)

Proceso Stenhouse

(1984)

Constructivo Ausubel (1983)

Descriptivo Sanders (1992)

Deliberación Consenso

Observar deliberar y

consensuar

Formulación de hipót. Y

resolución de problemas

Adquisición de conceptos

Que el alumno construya el aprendizaje

Currículo como hecho

Currículo como práctica

Modelos de investigación/Acción (Kemmis y Mc Taggart, 1992)

1. Analiza los valores educativos.2. Selecciona las estrategias que den mejores resultados.3. Examina las condiciones óptimas.4. Ideas de control y puesta en práctica.5. Diferencia objetivos.

Centrado en los componentes del currículo: Los objetivosTyler (1949)Taba (1982)

Page 39: Pucp   capacitacion

2. ENFOQUES DEL CURRÍCULO

C U R R Í C U L O

Construcción del Conocimiento

Estructura organizada de conocimientos

Conjunto de experiencias de

aprendizaje

Plan de Instrucción Proyecto

SocialPraxis

Sistema

EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO

Page 40: Pucp   capacitacion

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

1.1. El currículo como estructura organizada de conocimientos

CURRÍCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas

Este tipo de currículo enfatiza la función trasmisora de la escuela:

• El saber, adquiere su máximo valor.• Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales.• Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre.

Page 41: Pucp   capacitacion

ENFOQUES DEL CURRÍCULO1.2. El currículo como conjunto de experiencias de

aprendizaje.

CURRÍCULO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS

El énfasis está en la previsión de las experiencias que debe vivir el educando.

La definición concuerda con la de currículo de la Reforma de los años 70.

“Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven, al participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad, para contribuir

al desarrollo personal y social en un momento histórico concreto”.

Page 42: Pucp   capacitacion

1.3. El currículo como construcción del conocimiento.

CURRÍCULOCURRÍCULO

EXPLICITOEXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS= EXPERIENCIAS PREVISTAS

OCULTOOCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS= EXPERIENCIAS NO PREVISTAS

CURRÍCULOCONJUNTO DE EXPERIENCIAS

SIGNIFICATIVAS

DESARROLLO DE HABILIDADES

BASICAS

Page 43: Pucp   capacitacion

El mismo concepto de currículo: experiencias de aprendizaje.

Énfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento.

Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel.

Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currículo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget).

Su propósito fundamental: Que el alumno aprenda a aprender.

Como construcción del conocimiento: (Cont.)

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1.4. El currículo como plan de instrucción.

CURRÍCULOPLAN RACIONAL PARA

LA INTERVENCIÓN DIDACTICA

Plan de Instrucción.• El currículo como plan supone la previsión racional

de la intervención didáctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseño Curricular.

• Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo es un documento que consolida la planificación del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.

Page 45: Pucp   capacitacion

1.5. El currículo como proyecto social.

REPRODUCCIÓN

CURRÍCULO

CAMBIO SOCIAL

• Considera la intencionalidad del currículo y su rol frente a la política social del país.

• El currículo (según la orientación de la educación) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social.

• Los objetivos, actividades y contenidos derivados de la segunda vertiente pretenden ser socialmente significativos. Busca una construcción colectiva del conocimiento.

Page 46: Pucp   capacitacion

1.6. El currículo como praxis.

CURRÍCULO INTERACCIÓN, PLAN Y PRÁCTICA CURRICULAR

-Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la realidad de la práctica curricular por encima de su existencia como Plan de instrucción o como proyecto social.

-Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando.

-La práctica. es la expresión de la función socializadora y cultural de una institución educativa.

-Para el autor, ni las intenciones, ni la práctica se dan por separado en la realidad, sino ambas en interacción.

-Perspectiva particularmente interesante para la investigación educativa.

Page 47: Pucp   capacitacion

1.7. El currículo como sistema1.7. El currículo como sistema

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

ELEMENTOSObjetivos

ContenidosActividadesEvaluación

PROCESOSDiseño

ImplementaciónEjecución

Evaluación

PRODUCTOS

Alumnos con características

predeterminadas

El currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común: Formación del alumno.- El currículo es más que un documento acabado o producto invariable.- Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creación,

experimentación, reajuste, evaluación, etc. para lograr en el alumno lo previsto.

- Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.

Page 48: Pucp   capacitacion

como la participación. como la participación.

La calidad, La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo.

La equidad, La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La interculturalidad, La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística;

La ética, La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública.

La inclusión, La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovación, La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

La democracia, La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana.

FUNDAMENTOS

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Principios de la Principios de la educación.educación.

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Principio de construcción de Principio de construcción de los propios aprendizajeslos propios aprendizajes

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principio de necesidad del Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los y el acompañamiento en los

aprendizajesaprendizajes

Principio de significatividad de Principio de significatividad de los aprendizajeslos aprendizajes

Principio de organización de Principio de organización de los aprendizajeslos aprendizajes

Principio de integralidad de los Principio de integralidad de los aprendizajesaprendizajes

Principio de evaluación de los Principio de evaluación de los aprendizajesaprendizajes

• El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.individual e interactivo con el medio social y natural.

• El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.individual e interactivo con el medio social y natural.

• Mediación educativa.Mediación educativa.• La interacción del estudiante con sus pares , el docente y su La interacción del estudiante con sus pares , el docente y su

entorno se realiza a través del lenguaje .entorno se realiza a través del lenguaje .• Este proceso de interacción permite reorganizar y desarrollar Este proceso de interacción permite reorganizar y desarrollar

el pensamiento.el pensamiento.

• Mediación educativa.Mediación educativa.• La interacción del estudiante con sus pares , el docente y su La interacción del estudiante con sus pares , el docente y su

entorno se realiza a través del lenguaje .entorno se realiza a través del lenguaje .• Este proceso de interacción permite reorganizar y desarrollar Este proceso de interacción permite reorganizar y desarrollar

el pensamiento.el pensamiento.

• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitivala estructura afectivo- cognitiva

• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitivala estructura afectivo- cognitiva

• Las capacidades, conocimientos y actitudes se integran Las capacidades, conocimientos y actitudes se integran armónica y dinámicamente en torno a competencias.armónica y dinámicamente en torno a competencias.

• Los aprendizajes se organizan y secuencian considerando las Los aprendizajes se organizan y secuencian considerando las características del estudiante y su entorno.características del estudiante y su entorno.

• Las capacidades, conocimientos y actitudes se integran Las capacidades, conocimientos y actitudes se integran armónica y dinámicamente en torno a competencias.armónica y dinámicamente en torno a competencias.

• Los aprendizajes se organizan y secuencian considerando las Los aprendizajes se organizan y secuencian considerando las características del estudiante y su entorno.características del estudiante y su entorno.

• Los aprendizaje deben abarcar el desarrollo integral de los Los aprendizaje deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes (capacidades motrices, socio afectivas, estudiantes (capacidades motrices, socio afectivas, cognitivas, valores, actitudes).cognitivas, valores, actitudes).

• Respeto a los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje Respeto a los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. de los estudiantes.

• Los aprendizaje deben abarcar el desarrollo integral de los Los aprendizaje deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes (capacidades motrices, socio afectivas, estudiantes (capacidades motrices, socio afectivas, cognitivas, valores, actitudes).cognitivas, valores, actitudes).

• Respeto a los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje Respeto a los ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. de los estudiantes.

• la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la toma de decisiones para mejorarlo.toma de decisiones para mejorarlo.

• la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la toma de decisiones para mejorarlo.toma de decisiones para mejorarlo.

FUNDAMENTOS

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MODELO PEDAGOGICO DE GALPERIN - MODELO PEDAGOGICO DE GALPERIN - Teoría de la Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales o proceso de Formación por Etapas de las Acciones Mentales o proceso de

asimilación del conocimiento. asimilación del conocimiento.

ETAPA DESCRIPCION

MOTIVACION El profesor presenta el conflicto cognitivoEl profesor presenta la situación problemáticaSe realiza el aseguramiento del nivel de partida del alumno

CREACION DE LA BASE

ORIENTADORA

El profesor presenta el esquema orientador del temaEl profesor presenta el plan de acciónSe realiza acciones de recuperación de informaciónSe realiza conexiones.

MATERIALIZACION Se presenta las tarjetas de estudioSe presenta las tarjetas de conocimiento Se presenta esquemas orientadores

EXTERNA VERBAL Se realiza acciones para: Justificar, fundamentar, de autorregulación y posicionamiento.

INTERNA VERBAL Regulación de la acciónControl por operacionesControl según resultado final.,

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ETAPA DEL APRENDIZAJE PROCESO1. Motivación

2. Comprensión

3. Adquisición

4. Retención

5. Recordar

6. Generalización

7. Actuación

8. Retroalimentación

1. Expectativa

2. Atención: percepción selectiva

3. Cifrado: acceso a la acumulación

4. Almacenar

5. Recuperación

6. Transferencia

7. Respuesta

8. Fortalecimiento

MODELO DE PROCESAMIENTO INFORMACIÓN ROBERT GAGNÉ‚ DERobert Gagné‚

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MODELO CONSTRUCTIVISTA DE CESAR COLL – PROCESO DE APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN .- Consiste en despertar el entusiasmo por el conocimiento del tema a tratar. Se consigue si se toca los intereses de los alumnos. Hay muchos motivos que hablar: biológicos, sociales, económi cos, de salud, deportivos, etc.

BÁSICO: Es analizar con los estudiantes las respuestas que han dado en las actividades anteriores y relacionamos con ellos sus conoci mientos previos con los contenidos materia de aprendizaje

MOMENTO DE PRACTICA: Los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendiza jes, con el apoyo del docente, mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en su vida diaria

EVALUACIÓN: Las alumnas y alumnos hacen su propia evaluación en relación con el proceso de la actividad de aprendizaje significativo: el cumplimiento de las tareas a las que se comprometieron, su grado de participación en las mismas, el desarrollo de las competencias previstas, los conceptos y actitudes aprendidos, así como el análisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje, identi ficar las principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismas dificultades en una nueva actividad (metacognición).

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN: En general, al concluir una actividad de aprendizaje significativo las alumnas y alumnos se encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relación con nuevas necesidades de aprendizaje, generadas en el transcurso de dicha actividad.

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MODELO COGNITIVO Carlos Álvarez de Zayas

1. ACTIVIDADES DE INICIO Motivación: saberes previos, expectativa y conflicto cognitivo

2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Es la construcción del conocimiento, es la fase se elaboración y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior.

3. ACTIVIDADES FINALES, CIERRE: Es la aplicación, evaluación, generalización o extensión.

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FUENTES PARA EL DISEÑO CURRICULARFUENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR

Los SociólogosLos Sociólogos:: Sitúan la fuente principal de Sitúan la fuente principal de selección de objetivos en el análisis de la sociedad, de selección de objetivos en el análisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades, características y sus problemas, de sus necesidades, características y expectativas.expectativas.

Según Tyler las tres aportan informaciones Según Tyler las tres aportan informaciones necesarias, pero ninguna por si sola es suficiente.necesarias, pero ninguna por si sola es suficiente.

Pero hay una cuarta fuente: La propia experiencia Pero hay una cuarta fuente: La propia experiencia pedagógica del docente, el diseño urge de la práctica pedagógica del docente, el diseño urge de la práctica pedagógica que aspira transformar y mejorar, aporta pedagógica que aspira transformar y mejorar, aporta nuevos puntos de vista, ofrece alternativas y además nuevos puntos de vista, ofrece alternativas y además integra las experiencias que han sido exitosas.integra las experiencias que han sido exitosas.

Page 55: Pucp   capacitacion

TEORIAS COGNITIVASTEORIAS COGNITIVAS

Cognición: proceso mental/ exige la realización de procesos mentales.

ALMACENADO – TRANSFORMADO – REDUCIDO – RECUPERADO

PERCEPCIUON – MEMORIA – APRENDIZAJE –

PROCESO DE RECEPCION – PROCESAMIENTO – APLICACIÓN

TEORIA PSICO GENETICA:-

Adaptación e inteligencia:- Capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al munmdo.

ESQUEMAS: Unidad fundamental de la cognición humana.

“Los esquemas son representaciones del mundo”

ADAPTACION:- Proceso que explica el desarrollo del aprendizaje. Y se produce por:

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-ASIMILACION:- Incorpora información a un esquema pre – existente.

- EQUILIBRACION: Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permita dar coherencia a su mundo.

LA MODIFICACION Y EQUILIBRACION DE LOS ESQUEMAS SE PRODUCE COMO RESULTADO DE UNA CONTINUA INTERACCION DEL MUNDO

FISICO Y SOCIAL

TEORIA DEL APENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Ausubel

Conceptos importantes.

A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

-Grado de relación existente entre acontecimientos anteriores y el material nuevo.

- Naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la antigua. (debe ser sustantiva y no arbitraria)

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ASIMILACION:-ASIMILACION:- Tanto la nueva información como el concepto que existe en Tanto la nueva información como el concepto que existe en

las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.

APRENDIAJE SUBORDINADO:-APRENDIAJE SUBORDINADO:- Subordinación del nuevo material en relación Subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognitiva previa.con la estructura cognitiva previa.

APRENDIZAJE SUPERORDENADO:-APRENDIZAJE SUPERORDENADO:- (ASIMILACION)- Información nueva (ASIMILACION)- Información nueva mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva.mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva.

APRENDIZAJE COMBINATORIO:-APRENDIZAJE COMBINATORIO:- Información nueva potencialmente Información nueva potencialmente significativa para ser integrada como un todo.significativa para ser integrada como un todo.

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EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNERBRUNER

- Aprendizaje es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo de la información).

ASPECTOS FUNDAMENTALES:

A. PREDISPOSICION A APRENDER:-

- Activación:- Grado adecuado de incertidumbre.

- Dirección: No sea aleatoria, debe tener dirección

B. ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:-

B.1 Modo de representación

- ENACTIVA:- Acciones para conseguir un resultado.

- ICONICA:- Imágenes o gráficos.

- Simbólica:- Preposiciones lógicas.

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B.2 SECUENCIA DE REPRESENTACION: No hay una sola depende del aprendizaje anterior. (etapa de desarrollo intelectual), pero también de las características del material a enseñar. Así como de las diferencias individuales.

B.3 FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:

-Momento en la que se entrega la información.

- Condiciones del alumno.

- Forma en la que se entrega, lo que quiere decir que el alumno debe traducirla en su forma de enfrentar los problemas.

TEORIA SOCIO CULTURAL – VIGOTSKY

- Se aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva.

“APRENDIZAJE Y DESARROLLO SE INFLUYEN MUTUAMENTE”

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ZONA DE DESARROLLO

REAL

ZONA DE DESARROLLO

PROXIMO

ZONA DE DESARROLLO

POTENCIAL

APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEURSTEIN - Conceptos básico.

-INTELIGENCIA es producto de la interacción del organismo con el ambiente.

- Potencial de Aprendizaje:- posibilidad de aprender en función de la interacción con el medio.

- Cultura.- indica conocimientos, valores, creencias transmitidos de una generación a otra. (cultura escolar es el currículo).

- PRIVACIÓN CULTURAL:- La cultura se transmite valora e interpreta a partir de la mediación del adulto. Supone un nivel reducido de modificabilidad cognoscitiva. Y ello afecta de manera radical a los aprendizajes y éstos al desarrollo intelectual.

-APRENDIZAJE MEDIADO:- S – H – O – R (estímulo – mediación – organismo – respuesta).

Page 61: Pucp   capacitacion

TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOWABRAHAM MASLOW

Necesidades fisiológicas.

Necesidad de seguridad

Necesidad de amor y pertenencia

Necesidad de estima

Necesidad de autorrealización

APRENDIZAJEEjercicio pleno del talento

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TEORIA CENTRADA EN LA PERSONA – CARL ROGERSTEORIA CENTRADA EN LA PERSONA – CARL ROGERS

Persona, ser complejo: cognitivo, emocional, biológico, psicológico…

Se basa en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de su crecimiento existencial, basándose por lo tanto en los datos provenientes de la experiencia del individuo concebido como un ser que existe, deviene, surge y experimenta.

EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL:- APRENDIZAJE AUTENTIDCO:- Es mucho más que conocimiento, el aprendizaje provoca cambio en la conducta, en las acciones que escoge para el futuro.

CONDICIONES:

-El ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje

- el aprendizaje es significativo cuando el estudiante advierte que le servirá.

- El aprendizaje exige un cambio en la organización del yo.

- el aprendizaje significativo se aprende de la practica

- El aprendizaje emprendido es más duradero y generalizable.

EN EL MUNDO MODERNO EL APRENDIZAJE DE MAYOR UTILIDAD SOCIAL ES EL QUE SE BASA EN LA APERTURA ININTERRUMPIDA A LA EXPERIENCIA Y EN LA ASIMILACION DEL

CAMBIO EN LA PROPIA PERSONALIDAD

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TEORIA DE LA INTELIGENCIA TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL - GOLEMANEMOCIONAL - GOLEMAN

CAPACIDAD DE MOTIVARNOS A NOSOTROS MISMOS, DE PERSEVERAR EN EL EMPEÑO A PESAR DE LAS POSIBLES

FLUCTUACIONES, DE CONTROLAR LOS IMPULSOS, DE REGULAR NUESTRO PROPIO ESTADO DE ANIMO, DE EVITAR QUE LA ANGUSTIA

INTERFIERA EN NUESTRAS FACULTADES RACIONALES Y LA CAPACIDAD DE CONFIAR EN LOS DEMAS

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:

-Conciencia de ti mismo.- (es saber reconocer nuestros sentimientos).

- Control de tus emociones:- (manejo adecuado de nuestros sentimientos.

- Automotivación:- (es impulsar nuestras propias metas y actitudes).

- Empatía:- Tratar de comprender a la gente.

- Habilidades sociales:- Relacionarse armoniosamente

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Familias EmocionalesFamilias Emocionales

EMOCION BASICAEMOCION BASICA FAMILIAS FAMILIAS EMOCIONALESEMOCIONALES

EJEMPLOEJEMPLO

IRAIRA Furia, ultraje, Furia, ultraje, indignación, irritabilidad, indignación, irritabilidad, violencia, odio, violencia, odio,

Ser acusado de algo que Ser acusado de algo que no realice.no realice.

TRISTEZATRISTEZA Pesar, congoja, Pesar, congoja, abatimiento, soledad, abatimiento, soledad, desesperación, desesperación,

El fallecimiento de una El fallecimiento de una apersona a quien apersona a quien amábamos mucho.amábamos mucho.

TEMORTEMOR Ansiedad, cautela, Ansiedad, cautela, incertidumbre, incertidumbre, depresión, pena, depresión, pena, autocompasión, autocompasión,

Pedro no ha estudiado Pedro no ha estudiado para un examen, tiene para un examen, tiene ansiedad, nerviosismo, ansiedad, nerviosismo, miedo.miedo.

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Familias EmocionalesFamilias Emocionales

EMOCION BASICAEMOCION BASICA FAMILIAS FAMILIAS EMOCIONALESEMOCIONALES

EJEMPLOEJEMPLO

PLACERPLACER Felicidad, alegria, alivio, Felicidad, alegria, alivio, dicha, embelezo, dicha, embelezo, satisfacción, euforia, satisfacción, euforia, éxtasis, éxtasis,

Juan sabe que logro Juan sabe que logro superar los 70 puntos en superar los 70 puntos en el éxamen de ingreso a el éxamen de ingreso a la CPM.la CPM.

AMORAMOR Aceptación, simpatía, Aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, confianza, amabilidad, adoración, devociónadoración, devoción

Por la forma de actuar Por la forma de actuar de Lucho, Maria le toma de Lucho, Maria le toma simpatía y confianzasimpatía y confianza

SORPRESASORPRESA Conmoción, asombro, Conmoción, asombro, desconciertodesconcierto

Pedro llega a su casa y Pedro llega a su casa y se encuentra con un se encuentra con un amigo que no veía hace amigo que no veía hace mucho tiempo.mucho tiempo.

Page 66: Pucp   capacitacion

Familias EmocionalesFamilias Emocionales

EMOCION BASICAEMOCION BASICA FAMILIAS FAMILIAS EMOCIONALESEMOCIONALES

EJEMPLOEJEMPLO

DISGUSTODISGUSTO Desprecio, Desprecio, aborrecimiento, aversión, aborrecimiento, aversión, repulsión, desdén, repulsión, desdén,

Jaime dice, este político Jaime dice, este político por su autoritarismo me por su autoritarismo me me disgusta y me causa me disgusta y me causa repulsión.repulsión.

VERGUENZAVERGUENZA Culpa, disgusto, Culpa, disgusto, remordimiento, remordimiento, arrepentimiento, arrepentimiento, mortificación, mortificación,

Por el contexto social Por el contexto social represivo, a Antonio le represivo, a Antonio le disgusta y mortifica un disgusta y mortifica un origen social pobre.origen social pobre.