Embed Size (px)
Citation preview
1
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE 803
PRACTICAS ACOTADAS 1
PUERTO MADRYN
Master Ileana Farre Prof. José Cracco
Sonia Nogales Marina Flores
Cristian Buena Orlando Nogales
Profesorado Técnico
2012
Docentes Responsables:
Alumnos:
Carrera:
Ciclo Lectivo :
Trabajo Practico Nº 3
2
Aprendizaje basado en Problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es una estrategia didáctica que
permite y favorece el desarrollo de capacidades, elevar las competencias básicas y
habilidades de adaptación activa, sea cual sea el contexto y punto de partida.
Teniendo en cuenta los principios del ABP:
El alumno es el protagonista del aprendizaje.
Cumple un rol activo y protagónico en el proceso de aprendizaje,que se
desarrolla dentro de un grupo colaborativo donde cada miembro, adquiere un
rol determinado y responsabilidad centrado en el andamiaje y ZDP.
Se afianza la comunicación e intervención.
Aprende mejor cuando se le presenta un caso de la vida cotidiana.
El alumno debe ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.
Es crítico.
El docente recupera los saberes previos.
Tiene un muy buen conocimiento de la información.
Es facilitador de herramientas
Es monitor, guía e interventor.
Ejerce andamiaje
Propone un problema que despierte mucho interés en los alumnos que esté
basado en sucesos de la vida cotidiana que debe tener varias soluciones
posibles y que plantee un conflicto cognitivo (desequilibrio).
Es crítico.
Los pasos para el uso de esta técnica son:
a) Lectura y análisis del escenario.
b) Descripción del problema.
c) Lista de lo que se necesita.
d) Lista de posibles acciones.
e) Análisis de la información.
f) Presentación de resultados.
g) Socialización.
El diseño apropiado de los problemas.
Un buen problema debe al mismo tiempo estar conectado con la realidad y ser
motivador para el aprendizaje, es decir, que el problema sirve como detonador del
aprendizaje. Aquí se recupera entonces la función de la institución y de cada espacio
curricular de expandir los saberes y conocimientos que fueron punto de partida de un
grupo.
3
Características de los Problemas
Deben:
despertar en los aprendices el interés por examinar de manera profunda los
conceptos y objetivos que se quieren aprender.
Estar en relación con los resultados de aprendizaje del programa de formación
y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los aprendices
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan en el contexto áulico
(aprender para la vida, aprender de manera permanente, valorizar el error como
parte necesaria del aprendizaje, etc.)
Detonar la búsqueda independiente de la información a través de todos los
medios disponibles para el aprendiz y además generar discusión en el equipo.
Permitir al aprendiz conectar el conocimiento anterior a los nuevos conceptos.
Llevar a los aprendices a que definan qué suposiciones son necesarias y por
qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios
con el propósito de resolver el problema.
Ser similares en naturaleza a los problemas que encontramos en vida cotidiana
y la práctica profesional o demandar del aprendiz el mismo tipo de actividades
y habilidades.
Ser actuales.
Ser no estructurados de tal manera que los aprendices desarrollen la habilidad
de confrontar la ambigüedad o situaciones poco definidas y hacer sentido de
eso. Esto es, simular los problemas a la manera en como se presentan en la
vida cotidiana.
“Según Paulo Freire un problema para ser tal debe “problematizar la propia
existencia” del /la que lo va a resolver”
“El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el aprendiz se vè
enfrentado a problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con
fines didàcticos sino a los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda
su complejidad y con todo lo desafiante que tienen. Los problemas desafían nuestro
deseo de aprender.”
(Pillar Grossi)
Las preguntas de inicio del problema deben tener las siguientes características:
Ser preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
Estar ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos
específicos.
Metas del Aprendizaje Basado en Problemas
Motivar las actitudes para expresar los valores benéficos del alumno.
Influir en el desarrollo del pensamiento crítico.
Lograr que el alumno aprenda de su propio proceso de aprendizaje.
Conseguir que el alumno sea capaz de involucrarse en un proceso colaborativo
de enseñanza-aprendizaje.
Que practique la autonomía.
Que desarrolle habilidades para las relaciones interpersonales.
4
Para poder explicar la significancia del método de aprendizaje por Resolución
de Problemas, se expone a continuación un cuadro comparativo entre el Aprendizaje
tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP
En un proceso de aprendizaje tradicional: : En un proceso de Aprendizaje Basado en Problemas:
El profesor asume el rol de experto o to autoridad
formal.
Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, coaprendiz,
mentor o asesor.
Los profesores transmiten la información a los
alumnos.
Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas
entre alumno y profesor.
Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina.
Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos.
Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes
presentando problemas reales.
Los alumnos son vistos como “recipientes vacíos” o
receptores pasivos de información.
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y
motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden
aprender por cuenta propia.
Las exposiciones del profesor son basadas en
comunicación unidireccional; la información es
transmitida a un grupo de alumnos.
Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas,
adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.
Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este
proceso.
Los alumnos trabajan por separado Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los
profesores quienes les ofrecen retroalimentación.
Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y
repiten la información para actividades específicas
como pruebas o exámenes.
Los alumnos participan activamente en la resolución del problema,
identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden,
aplican y resuelven problemas.
El aprendizaje es individual y de competencia. Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente
cooperativo.
5
Estrategia didáctica basada en el método ABP
Propósitos
Promover la comunicación y el trabajo colaborativo.
Promover el pensamiento crítico.
Motivar las actitudes para expresar los valores benéficos del alumno.
Introducir a los alumnos en el lenguaje técnico específico.
Promover la utilización de técnicas específicas de uso corriente en la pesca.
Fomentar la creatividad.
Objetivos:
Formar grupos colaborativos.
Identificar y definir el problema.
Investigar e indagar acerca del salabardo: sus dimensiones y uso, modalidades
y técnicas extractivas y el comportamiento del cangrejo nadador.
Resolver el problema en cuestión para poder diseñar y construir el salabardo.
Construir el salabardo.
Utilizar el Word y Excel para registrar el proceso de resolución del problema.
Aprender a relacionar objetos reales con figuras geométricas.
Describir las principales figuras geométricas, sus elementos, características y
determinar sus áreas.
Planificar la resolución de los problemas geométricos teniendo en cuenta los
datos y las incógnitas que se presenten, la elección del método de resolución, la
comprobación de la validez del resultado y la expresión de este en una unidad
adecuada
Presentar y socializar el /los resultados.
Destinatarios: Alumnos del 2 año ESB
Modalidad de Trabajo:
El siguiente problema está pensado para los alumnos de taller de Artes de
Pesca II de 2° año de Secundaria Básica del Colegio Municipal de Pesca, quienes han
tenido el año anterior el Taller de Artes de Pesca I, donde han trabajado
principalmente la adquisición de herramientas y técnicas específicas marineras como
cortes, nudos, tejido y reparación de paños de red, clasificación de artes de pesca.
Se pretende mediante el problema, que los alumnos ya teniendo una visión y
conocimiento de la actividad extractiva de mariscos por buceo, puedan resolver en
equipo, un problema real de la actividad pesquera utilizando y aplicando sus
conocimientos previos e interrelacionándose y apoyándose en otros espacios
curriculares tales como matemática e informática.
6
Los docentes cumpliremos los roles de facilitadores de la información, de
herramientas de materiales; mediadores, monitores, interventores y guías en el
proceso de resolución del problema, construcción del salabardo y trabajo colaborativo.
Problema
El marisqueo es la extracción o cosecha de mariscos acuáticos, la cual puede
hacerse de costa (en el intermareal) o a unos metros más de profundidad (submareal).
La modalidad de extracción de los mariscos que se encuentran en el submareal es por
buceo y la recolección es manual. Los buzos llevan consigo una bolsa de paño de red
cocida a un aro de hierro, la cual utilizan para poner los mariscos por ellos
recolectados.
Resulta ser que desde hace un tiempo se empezó a capturar el cangrejo nadador
(Ovalipes trimaculatus) por buceo en el Golfo San Matías y uno de los inconvenientes
más importantes para los buzos, resultó ser el salabardo porque el tradicional, hecho de
paños de red facilita el escape de los cangrejos, ya que para ellos trepar por las mallas
es muy fácil.
De tanto pensar y no encontrar una solución, decidieron pedirles ayuda a ustedes
para que diseñen y fabriquen algún elemento para que los cangrejos no se les sigan
escapando una vez capturados. Para ello, establecieron algunas condiciones:
1) Que en lo posible aprovechen materiales de descarte, ya que no cuentan con el
dinero suficiente para comprar materiales nuevos.
2) Que sea cómodo para su uso y de un tamaño no mayor al salabardo tradicional
y la boca puede tener formas diferentes.
Temporalización
La actividad de desarrollará durante un mes con la siguiente carga horaria:
Taller de Artes de Pesca: 3 hs. cátedra semanales= 12 hs. totales,
Matemática: 4 hs. cátedra semanales = 16 hs totales
Informática: 2 hs. cátedra semanales = 8 hs totales.
Dentro del Taller de Artes de Pesca, se planteará el problema, la modalidad de
trabajo y la división de tareas a realizar. El desarrollo y resolución del problema se
hará durante el lapso de un mes trabajando en las áreas de informática y matemática y,
en el espacio de taller, se irá construyendo el salabardo y una vez concluido el plazo de
finalización del proyecto, los alumnos deberán socializar su trabajo, mediante la
presentación del salabardo construido con su respectivo informe escrito justificando el
camino elegido para la resolución del problema.
7
Recursos
Materiales
Tizas, borrador, lápices, hojas, calibre, reglas y escuadras.
Soldadora, martillos, agujas de tejer redes, hilo para tejer redes de fibra
sintética PA (poliamidas)/PE (polietileno), mangueras, paños de red de PA
(poliamidas)/PE (polietileno), baldes, navajas.
Netbooks de los estudiantes, PC de la sala de informática, sala de informática,
internet.
Humanos
Docente del área de Taller de Artes de Pesca II
Docente del área de Matemática
Docente del área de Informática
Alumnos de 2 años de ESB.
Material de Consulta
http://www.revistaciencias.com/publicaciones/EpypuppFukwrKinuBR.php
http://nomadas.abc.es/galeria-de-fotos/marisqueros-artesanales-de-la-
patagonia/
http://quilimbai.blogspot.com.ar/2010/05/los-marisqueros.html
Guía de Bolsillo del pescador de la FAO. Departamento de pesca.
http://www.fao.org/docrep/010/ah827s/AH827S06.htm
8
Planificaciones Cátedra: Prácticas Acotadas 1 Docentes responsables: Master Ileana Farre- Prof. José María Cracco Alumnos: Orlando Nogales Sonia Nogales Espacio Curricular: Física Curso: 4º7 Orientación: Construcciones Turno: Tarde
Contexto y Contextualización El Colegio Nº 703 de la ciudad de Pto Madryn está ubicado en una zona
cercana al centro de la ciudad, es un colegio de nivel medio técnico, inserta en una comunidad con diferentes raíces socioculturales, en sus inmediaciones se encuentran otras instituciones educativas a una cuadra está el Colegio Nº750 “Leandro N. Alem” , a dos cuadras la escuela primaria Nº 110 ,a una cuadra el Colegio de La Costa y a dos cuadras el Colegio FAPE.
Actualmente la institución educativa cuenta con tres turnos, un turno vespertino donde funcionan el itinerario(para alumnos con sobreedad, alumnos con problemas de disciplina, madres adolescentes etc); los turnos mañana y tarde donde funcionan el ciclo básico y el ciclo superior, que tiene articulación con los trayectos técnicos profesionales ofreciendo las sgtes modalidades: economía y gestión de las organizaciones, construcción, laboratorio, electrónica y electromecánica, además de tener clases teóricas, los alumnos tienen la correspondiente práctica en los talleres de cada especialidad que se brindan en el mismo colegio en contraturno, lo que fortalece en los alumnos competencias que los orienten en el mundo del trabajo. Con una matrícula numerosa en general tanto en los tres turnos
Los alumnos provienen de diferentes zonas de la ciudad, aunque la mayoría, de zonas cercanas a la institución.
El curso 4 año 7 división de construcciones está constituido por 17 alumnos de entre 15 y 17 años.
Es un grupo muy activo, conversador, extrovertido, atento a las situaciones que emergen en el aula, respetuosos, preocupado por los integrantes del grupo.
En general, participan con entusiasmo en las actividades propuestas. Muestran interés por los trabajos y suelen agruparse desde los lugares del aula que ocupan por amistad o afinidad.
Se ubican en una disposición variada del aula, es decir, pueden tener una disposición un día y otra totalmente diferente otro, aunque hay 2 grupos que conservan sus lugares a diario y el resto del grupo los respeta sin problemas.
En lo que respecta a la relación entre pares, el grupo se conoce ya sea por venir del grupo del año anterior o por la institución aunque no hayan compartido cursos, por lo que se evidencian relaciones de compañerismo y amistad
En cuanto a la disciplina no se han observado acciones que indiquen que no se respeten las normas de convivencia de la institución y / o las normas del aula
9
Los recursos didácticos y materiales utilizados dependen de los temas a tratar. Trabajos prácticos que se recuperan en debate o puesta en común para entrecruzar información y resoluciones
Fundamentación
“El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el aprendiz se ve enfrentado a problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con fines didácticos, sino a los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de aprender. (Pillar Grossi 1994). ”citada por Larraz Anton, R.A. ( 2007)
La Física es una herramienta fundamental para el desarrollo de las disciplinas científicas y técnicas.
En la educación secundaria es importante, su estudio para la formación de los alumnos. Su enseñanza y aprendizaje persigue propósitos esencialmente formativos. La promoción de actitudes positivas y la adquisición de conocimientos físicos, son propósitos formativos para lograr consolidar el proceso de formación básica a fin de lograr una cultura física significativa y funcional, que pueda usarse en las diversas actividades que realizan cotidianamente.
El presente plan propone el trabajo con plano inclinado recuperando los saberes previos de los alumnos. Dado que el grupo al que está dirigida la planificación ha estado trabajando con contenidos relacionados al tema, algunos de ellos: sistema de medición, simela, definición de vector, escalas, suma de fuerzas colineales de distinto e igual sentido, sistema de fuerzas paralelas de igual sentido y distinto sentido método de Stevin, descomposición de una fuerza en dos direcciones dadas.
Dentro del proceso de resolución de problemas, se deben diferenciar varias etapas, a las que se intentará arribar en esta planificación. Ellas son: leer el problema, definir las incógnitas principales de forma precisa, traducir matemáticamente el problema. En la presente propuesta se emplea como método de enseñanza- aprendizaje basado en el desarrollo de habilidades y actitudes el ABP que se plantea como y medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario.
Barrows (1986) define el ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar reglas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos “. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
10
Propósitos Fomentar el pensamiento crítico Promover la comunicación y el trabajo colaborativo. Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales Objetivos Generales Identificar las fuerzas presentes en las situaciones cotidianas. Reflexionar sobre el origen de los planos inclinados en la historia y su uso en la actualidad. Elaborar estrategias para la resolución de actividades. Formar grupos colaborativos Participar activamente de las propuestas áulicas. Presentar y socializar el /los resultados. Objetivos específicos Reconocer las diversas variables que influyen en el plano inclinado (fuerza, peso y altura) Reconocer el uso social del plano inclinado Desarrollar la capacidad de aprender por cuenta propia Adquirir conocimientos, valores, actitudes y habilidades con base a problemas reales Contenidos conceptuales: Dinámica Plano inclinado Fuerzas Descomposición de una fuerza Contenidos procedimentales: Identificación de fuerzas en la vida cotidiana. Relación entre el tipo de movimiento de un cuerpo y las fuerzas que se ejercen sobre él. Cálculo del valor de una fuerza a partir de la aceleración que produce. Resolución de problemas numéricos y conceptuales en los que haya que emplear la ley de la gravitación universal de Newton. Conocimiento y manejo de algunas de las fuentes principales de información científica. Contenidos Actitudinales Perseverancia en la búsqueda de soluciones para las diferentes situaciones planteadas
11
Utilización del lenguaje coloquial y simbólico propio de la disciplina Fundamentación de las opiniones y aceptación de las propuestas por sus pares Destinatarios: 4 año Ciclo Superior Temporalización: Se estima la realización de 3 clases (dos de 2 horas y una de 1 hora reloj) Metodología
Las clases se desarrollarán teniendo en cuenta los conocimientos previos y a partir de ellos se plantearán diferentes actividades de manera que se pueda arribar al objetivo de este plan.
La modalidad de trabajo será en grupos de trabajo colaborativos, de no más de cuatro alumnos aunque habrá instancias donde se trabajará individualmente y se entregarán fotocopias de las actividades propuestas.
Este plan se ha pensado para brindar instancias de interacción con los pares y con los practicantes.
El aula será entonces un espacio de intercambio donde será posible hablar, escuchar y estar dispuesto a respetar la palabra de otros. Esto permitirá el planteo de situaciones en las que los alumnos “se acercan a la Física” a partir de un espacio dinámico y colectivo.
La actividad de los alumnos presenta una serie de procesos: la resolución de actividades (implica la exploración de posibles soluciones, modelización de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas), comunicación (diálogos y puestas en común con pares y practicantes), justificación (a partir de argumentaciones) e institucionalización de conceptos. Estos procesos serán guiados y apoyados por los practicantes. Recursos: Recursos humanos: Practicantes Alumnos 4 año Ciclo Superior Recursos materiales: Pizarrón Fotocopias con las propuestas planteadas. Carpetas Lápices Hojas Pizarrón. Escuadras Reglas Calculadoras Cañon Notebook
12
CLASE Nº1 Tiempo: 60 minutos Inicio (30 minutos)
La clase comenzará con la recuperación de los saberes previos, donde el practicante interactúa con los alumnos a través del dialogo sobre la aplicación de la física en la vida diaria para introducir el concepto de plano inclinado. Posteriormente se platicará sobre hechos históricos comentando sobre la utilización del plano inclinado en distintos momentos de la humanidad, como por ejemplo la teoría sobre la construcción de las pirámides de Egipto. Se pretende que los alumnos se acerquen al hecho histórico para comprender que los planos inclinados nacen como respuestas a problemas surgidos en el desarrollo de las civilizaciones.
A continuación se dará una breve actividad por lo que se les pedirá a los alumnos que formen grupos de no más de 3 alumnos y se les entregará una fotocopia.
Actividad Nº1 Calcular el valor de la fuerza (Px) Un cliente de un supermercado lleva su carrito de 10 Kgf hacia arriba como muestra la figura. Si el ángulo de la pendiente es y lleva 30 Kgf de mercadería. ¿Qué fuerza mínima deberá hacer el cliente para mantener el carrito cargado sobre la rampa? ¿Qué sucede con el valor de la fuerza si duplicamos el ángulo del plano inclinado?
Desarrollo:
13
Para la actividad se destinarán 15 minutos. Posteriormente en una puesta en común se retomará el problema para intercambiar la estrategia de resolución. Se intenta recuperar el planteo del problema y que los alumnos tengan ideas como las siguientes:
El plano inclinado reduce el esfuerzo necesario para elevar un peso Si el valor del ángulo disminuye la fuerza que se realiza para mover el
cuerpo de lugar también disminuye. Si el valor del ángulo aumenta la fuerza que se realiza para mover el
cuerpo de lugar también aumenta. Los alumnos trabajarán en los ejercicios de aplicación, mientras la practicante
recorre los bancos para ver el correcto desarrollo de las actividades. Más tarde (cuando los alumnos hayan finalizado) se corregirán los mismos en el pizarrón pudiendo pasar los alumnos o en caso de alguna confusión o duda, se resolverá con ayuda e indicaciones de los alumnos para que participen en la búsqueda de la solución.
Para tal fin, se les pedirá que escriban en un papel las respuestas a dicha actividad de modo que puedan organizar las ideas antes de compartirlas con el resto del grupo
Cierre: (15 minutos) Con las actividades presentadas se espera que los alumnos puedan concluir que: La física está presente en todas nuestras actividades diarias, es parte de todos los sucesos naturales y de aquellos inventos del hombre que le han ayudado a lograr importantes niveles de progreso tecnológico. Las rampas y planos inclinados han sido muy empleados desde la antigüedad para alzar las piedras en la construcción de edificios y otras estructuras El plano inclinado es una máquina simple que permite subir objetos realizando menos fuerza. La resolución de los ejercicios quedará registrada en las carpetas de los alumnos con el fin de que cuenten con un material de estudio que puedan recuperar cada vez que fuera necesario. Antes que finalice la clase se copiarán dos problemas para que sea resuelto de tarea para la próxima clase.
Tarea Problema Nº1 Plantear y resolver el siguiente problema aplicando trigonometria Obtener el ángulo que forma un poste de 7.5 m de alto con un cable tirante que va, desde la punta del primero hasta el piso, y que tiene un largo de 13.75m
14
Problema Nº2 Descomponer la fuerza que ejerce el tractor en dos direcciones y calcular dicha fuerza.
CLASE Nº2 Tiempo: 120 minutos Inicio: (25 minutos)
La clase comenzará con la recuperación del problema indicado de tarea. Tomándolas entonces como punto de partida, se iniciará un pequeño diálogo a fin de que los alumnos puedan analizar las mismas. Se preguntará ¿cómo resolvieron el problema? ¿Qué sucede con el cable del poste si su ángulo varía?
¿Qué valor tiene la fuerza horizontal F(x) y la vertical? A partir de éstas y de las respuestas posibles dadas por los alumnos se dará
inicio a la presentación de la situación problemática elegida para la clase Nº2. Desarrollo: (35 minutos) La modalidad de trabajo será en grupos reducidos (no más de 4 integrantes). Se entregaran fotocopias de la actividad propuesta y un afiche para que puedan plasmar las ideas principales y también la solución del mismo. Deberán traer resuelta la actividad para la próxima clase.
Actividad Nº1
Leer, discutir y la siguiente actividad propuesta Como ustedes saben el derecho a transitar libremente por todo nuestro territorio se encuentra tutelado dentro de nuestra Constitución Nacional, también sabes que muchas personas. poseen dificultades para moverse sin inconvenientes porque poseen alguna discapacidad que se los impide. Es por ello que en nuestra ciudad, la mayoría de las esquinas de las calles céntricas poseen rampas que permiten ascender y descender de las mismas en forma más rápida. Sin embargo esta idea no fue tenida en cuenta a la hora de diseñar las entradas a edificios o casas, de algunos
15
de los barrios de Pto Madryn. Como ejemplo de esta situación te mostramos imágenes de algunas entradas de barrios y edificios de nuestra ciudad. (foto 1 y 2)
(foto 1)
(foto 2) Un albañil sin experiencia debe construir rampas para que la gente con discapacidad pueda acceder sin dificultad a los diferentes edificios públicos, por lo que le pidieron de un edificio público que construya una nueva rampa por que van a hacer reformas en el mismo (foto 3) . Como le surgieron varias dudas, decidió pedirles ayuda a ustedes que son estudiantes de la carrera de construcción para que realicen el diseño de la rampa y el pueda construirla.
16
(foto 3) Consigna Diseña una rampa de acceso a la entrada que te mostramos en las fotografía (foto 3). Para ello deberás realizar mediciones adecuadas y obtener los datos necesarios para llevar a cabo la tarea. Por lo que deberás defender y justificar la solución que propusiste 1) Esquematice las rampas solicitada para el albañil para que te sirva de guía a la hora de realizar las mediciones. 2) ¿Por qué las recomendaciones de las rampas arquitectónicas de las pendientes no pueden superior a los 7º?
3) Elaboren un breve informe
Introducción: El trabajo que van a realizar (no màs de media carilla) Desarrollo: En esta parte se presentan los datos de la entrada elegida y el tamaño de la rampa que debería construirse. Tienen que presentar todos los cálculos necesarios para llevar adelante la tarea. Esta parte no debe ser de mayor a tres páginas. Conclusión: Por último deberán contarnos cómo llevaron a cabo la tarea, que dificultades tuvieron y qué les pareció realizarla. Esta actividad debe realizarla cada uno de los miembros del grupo y no debe extenderse a más de una página por integrante.
4) Plasmar en un afiche las ideas principales y la resolución del trabajo propuesto
Cierre: Con las actividades desarrolladas se espera que los alumnos: Descompongan una fuerza en dos direcciones dadas Calcular el valor del ángulo utilizando trigonometría Formen grupos colaborativos
17
CLASE Nº3 Tiempo: 60 minutos Inicio: (10 minutos) El practicante ingresa al aula saludando, diciendo (buenas tardes).Pregunta si terminaron con las actividades de la clase pasada y si elaboraron el informe. En el cual tenían que plasmar en un papel afiche todas las ideas que le surgieran a cada uno de los grupos. Desarrollo: Posteriormente se realizará una puesta en común y se preguntara a los grupos como lo resolvieron. Se le pedirá a un representante de cada grupo que pase al pizarrón para socializar las producciones grupales Cierre: Un vez que hayan resuelto la actividad, encontrando las posibles soluciones y los grupos hayan comentado sus estrategias de resolución, intentaremos entre todos responder y recuperar las preguntas del problema y se trabajara con los errores, si hubiera surgido, para que todos lleguen a las conclusiones correctas. La clase finaliza cuando se hayan contestado correctamente las preguntas del problema
CATEGORY (10-9) (9-8) (8-7) 6 o menos
Estrategia/Procedimientos Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.
Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
Terminología Matemática y Notación
La terminología y notación correctas fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.
La terminología y notación correctas fueron, por lo general, usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.
La terminología y notación correctas fueron usadas, pero algunas veces no es fácil entender lo que fue hecho.
Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la terminología y la notación.
18
Estrategia/Procedimientos Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.
Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
Explicación La explicación es detallada y clara.
La explicación es clara.
La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos.
La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida.
Comprobacíon El trabajo ha sido comprobado por dos compañeros de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.
El trabajo ha sido comprobado por un compañero de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.
El trabajo ha sido comprobado por un compañero de clase, pero algunas rectificaciones no fueron hechas.
El trabajo no fue comprobado por compañeros de clase o no hubo rectificaciones.
trabajo colaborativo Todos los problemas fueron resueltos.
Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos.
Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos.
Varios de los problemas no fueron resueltos.
ANEXO PIRÁMIDES Y PLANO INCLINADO
Las grandes pirámides requieren de un ingenio y una voluntad enormes. Juntar
todos los bloques y elevarlos uno sobre otro requiere un esfuerzo titánico, tanto
desde un punto de vista físico como mental. Suerte que se inventó el plano
inclinado, es decir la rampa. A pesar de que sea una máquina de lo más sencilla, lo
cierto es que ha dado unos resultados realmente espectaculares. A la vista está, en
Egipto y otros lugares del mundo.
Una pirámide es un cuerpo geométrico, tridimensional, que consta de una base
que puede ser un polígono (un triángulo, un cuadrado, un pentágono…) y varias caras
(tantas caras como lados tenga el polígono de la base) que son triángulos que se
reúnen en un mismo punto llamado vértice, que varias civilizaciones antiguas muy
19
alejadas física y temporalmente (China, Egipto, Grecia, aztecas…) escogieron para
construir a gran escala como tumbas para sus gobernantes y en algunos casos como
monumentos y templos.
Para construir algo tan colosal se las arreglaron sin nuestra tecnología. Las
canteras estaban lejos y aprovechaban el Nilo para transportar los bloques y trineos
para la arena. Para subir los bloques hasta su ubicación usaban rampas de arena
(plano inclinado.) Hacer hincapié en la tecnología de la que disponían para mostrar la
enorme dificultad de su construcción.
En las siguientes fotos se muestras las pirámides más conocidas Keops, Kefren,
y Micerino, erigidas en la meseta de Guiza, cerca de el Cairo.
Nosotros básicamente vamos a hablar de pirámides cuya base es un cuadrado,
que son las más habituales y las que todos imaginamos cuando pensamos en una
pirámide, y las que se han utilizado mayoritariamente en arquitectura a lo largo de la
historia. Una pirámide se dice que es regular cuando todos sus lados son triángulos
isósceles.
20
Curiosamente, a lo largo y ancho del planeta diferentes pueblos de la
antigüedad eligieron a la pirámide como figura geométrica con la que realizar sus
grandes y más perdurables obras arquitectónicas. Tanto los pueblos indígenas
americanos (aztecas, mayas, incas, olmecas) como los egipcios, y en algunas culturas
del Oriente Medio y también en China, se convirtió en algo común utilizar las
pirámides como tumbas monumentales, templos o edificios públicos. Claro que cada
civilización construía pirámides con tamaños y formas distintas.
Un plano inclinado es una superficie que forma con la horizontal, es decir con el suelo, un ángulo menor de noventa grados. Es decir, que no está perpendicular al suelo. Por tanto, y para hablar en un lenguaje más sencillo, podemos concluir que un plano inclinado es la manera académica de denominar lo conocemos como “rampa”. Mediante el plano inclinado, lo que ocurre es que puedes levantar objetos desde el suelo a una altura determinada
(el punto más alto de la rampa) con poco esfuerzo o, como mínimo, con menos esfuerzo del que necesitarías si levantases ese mismo objeto desde el suelo a esa altura verticalmente; es decir, si tirases de él, por ejemplo, con una cuerda. Sin embargo, aunque necesites menos fuerza para conseguir mover el objeto al punto deseado, por otra parte necesitas más espacio para que llegue a ese punto. Es fácil hacer la prueba. Puede costarte mucho levantar un saco de patatas de 10 kilos desde el suelo a un escalón situado a 1 metro de altura. Necesitas contrarrestar el peso del saco tirando de él hacia arriba. Pero, en contraposición, el saco sólo ha de moverse un metro para llegar a la altura del escalón. Si colocas una rampa, sin embargo, y arrastras el saco sobre ella, necesitarás mucha menos fuerza para tirar del saco, pero tendrás que recorrer unos cuantos metros (la cantidad de metros depende de la inclinación o pendiente que tenga la rampa, cuanto menos pendiente tenga, más metros tendrás que recorrer).
21
Pirámide construida con rampas móviles
Aquí se puede ver una sucesión de dibujos que ejemplifican esta teoría para
explicar la ordenación de los bloques de piedra en las pirámides egipcias. (Hay que
fijarse un poco para advertir la presencia de planos inclinados móviles)
22
Cátedra: Prácticas Acotadas 1
Docentes responsables: Máster Ileana Farré- Prof. José Cracco
Alumnos: Cristian Buena – Marina Flores
Curso: TTP (Trayecto Técnico Profesional)
Orientación: Técnico en Pesca y Acuicultura
Turno: Vespertino
Contextualización:
El grupo de alumnos es reducido, es el último año del trayecto técnico profesional, la
mayoría trabaja, y de noche se dedican a terminar sus estudios. Son activos y
participativos, se disponen dentro del aula en forma normal y cerca del escritorio,
muchas veces las clases se dan en el aula de informática para la utilización de internet
y búsqueda de información. Se sienten identificados con el colegio. Una de las
alumnas cumple el rol de ayudante en los talleres de Laboratorio y Procesamiento de
Recursos Pesqueros, del ciclo básico.
En su gran mayoría los alumnos que concurren al Colegio de Pesca pertenecen a
barrios de clase baja, humilde con muchas necesidades. En el colegio se brindan 2
refuerzos de copa de leche uno a la mañana y otro a la noche.
Espacio curricular: Gestión de Pesquerías
Cátedra: Teórico - Práctica
Tema de la clase: Medidas de control y conservación de recursos pesqueros
Tiempo total: 8 hs
Contenidos: En esta clase se abordarán los temas referidos a la/s modalidades de
administración de los distintos recursos pesqueros, comparándolos, determinando
temporadas y zonas de pesca, zonas de veda, investigación pesquera, control de la
actividad de extracción, manejo y modalidades de explotación.
23
OBJETIVOS DE LA CLASE:
Identificar el problema.
Consultar e investigar alternativas de recursos.
Desplegar ideas.
Desarrollar un plan de trabajo.
Asumir roles en las tareas colaborativas.
Asumir una actitud de respeto frente al grupo.
Participar activamente en el proceso de resolución del problema en cuestión.
Tomar una o varias decisión/es teniendo en cuenta la conservación del
ecosistema y el impacto socio/económico/laboral, aportando alternativas
válidas para el manejo del recurso merluza común (Merluccius hubbsi).
Socializar y fundamentar los resultados obtenidos.
Propósitos
Fomentar el pensamiento crítico.
Introducir a los alumnos en el lenguaje técnico específico.
Fomentar el compañerismo y el respeto.
Motivar el compromiso.
Fomentar la participación activa en grupos colaborativos.
Fomentar la comunicación.
Abordaje de Marina
Recursos de administración pesquera, modalidades de explotación, modalidades de
manejo y control de los recursos pesqueros, Investigación de los Recursos Pesqueros y
su dinámica biológica, Información de capturas.
Abordaje de Cristian
Recursos en aplicaciones Windows, Excel,
Presentaciones, organigramas,
Mapas conceptuales
Problema
Se ha observado en los últimos años, que la captura máxima permisible (CMP) de la
merluza común (Merluccius hubbsi) ha ido disminuyendo y que se han cerrado
algunas áreas de captura.
¿Por qué estará pasando esto? ¿Cuáles son las medidas de manejo actuales? ¿Qué
alternativa/s y/o posible/s solución/es recomendarían como actores de la
administración de recursos pesqueros?
24
Inicio
Se indaga sobre saberes previos.
Conocimientos de administración de recursos pesqueros, medidas de control de
esfuerzo pesquero, antecedentes sobre la captura de la merluza común.
Investigación Buscar datos, y una herramienta de aplicación informática adecuada a la
utilización de los modelos a definir.
Toma de decisiones.
Desarrollo
Aprender a dialogar entre pares
Puesta en marcha de habilidades obtenidas para el avance de muestras de productos
Aplicación de modelos
Muestras de avances de planillas, compaginación de datos (Debatir)
Organización de la información
Establecer tipos de muestras
FINAL
Presentación y socialización de la actividad finalizada.
Exposición entre pares, diálogo, debate.
Criterios de Evaluación
Desenvolvimiento de cada uno de los miembros dentro del grupo colaborativo.
Comunicación.
Calidad de la información.
Resolución del problema.
Manejo del Tiempo.
Presentación y argumentación.
25
Matriz de Valoración
Categoría A (10 - 9) B (9-8) C (8-7) D (6 y menos)
Trabajo cooperativo siempre escuchan, comparten y apoyan el esfuerzo de otros. Tratan de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo
Usualmente escuchan, comparten y apoyan el esfuerzo de otros. No causan "problemas" en el grupo.
A veces escuchan, comparten y apoyan el esfuerzo de otros.
Raramente escuchan, comparten y apoyan el esfuerzo de otros. Frecuentemente no son buenos miembros en el grupo.
Entendiendo el problema
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.
El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.
El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
Resolución del problema
Siempre usan una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
Por lo general, usan una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
Algunas veces usan una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hacen consistentemente.
Raramente usan una estrategia efectiva para resolver problemas.
Manejo del tiempo Utilizan bien el tiempo durante toda la actividad para asegurar que las cosas están hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite.
Utilizan bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudieron haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite.
Tienden a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite.
Rara vez tienen las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite.
Presentación El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.
Argumentación Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.
Ningún punto principal fue apoyado
Marina Flores
Matriz de clase 1.
Cátedra: Prácticas Acotadas 1
26
Docentes responsables: Máster Ileana Farré- Prof. José Cracco
Alumnos: Marina Flores
Curso: TTP (Trayecto Técnico Profesional)
Orientación: Técnico en Pesca y Acuicultura
Turno: Vespertino
Contextualización:
El grupo de alumnos es reducido, es el último año del trayecto técnico profesional, la
mayoría trabaja, y de noche se dedican a terminar sus estudios. Son activos y
participativos, se disponen dentro del aula en forma normal y cerca del escritorio,
muchas veces las clases se dan en el aula de informática para la utilización de internet
y búsqueda de información. Se sienten identificados con el colegio. Una de las
alumnas cumple el rol de ayudante en los talleres de Laboratorio y Procesamiento de
Recursos Pesqueros, del ciclo básico.
En su gran mayoría los alumnos que concurren al Colegio de Pesca pertenecen a
barrios de clase baja, humilde con muchas necesidades. En el colegio se brindan 2
refuerzos de copa de leche uno a la mañana y otro a la noche.
Espacio curricular: Gestión de Pesquerías. Clase 1
Temporalización: 2 hs. cátedra
Cátedra: Teórico - Práctica
Contenidos de la clase: Medidas de control y conservación de recursos pesqueros.
Capacidades a desarrollar
Participación activa.
Compromiso.
Motivación.
Objetivos
Identificar el problema.
Desplegar ideas.
Desarrollar un plan de trabajo.
Asumir roles en las tareas colaborativas
Problema
Se ha observado en los últimos años, que la captura máxima permisible (CMP) de la
merluza común (Merluccius hubbsi) ha ido disminuyendo y que se han cerrado
algunas áreas de captura.
¿Por qué estará pasando esto? ¿Cuáles son las medidas de manejo actuales? ¿Qué
alternativa/s y/o posible/s solución/es recomendarían como actores de la
administración de recursos pesqueros?
Contenidos
27
Medidas de esfuerzo de los recursos pesqueros del Mar Argentino. Artes de pesca.
Objetivos de la biología pesquera.
Actividades
Inicio
Presentación del tema. Distribución del problema en la red escolar y lectura del
mismo. Explicación del mismo y de las modalidades de trabajo. Presentación del
docente con quien trabajarán en la etapa de presentación de resultados y uso de
herramientas informáticas. Conformación de grupos colaborativos. (20 minutos)
Desarrollo
Indagación de saberes previos. Identificación del problema. Asunción de roles dentro
de los grupos colaborativos. (45 minutos)
Cierre
Presentación del plan de trabajo por grupo. Presentación de roles.
Breve cierre de la docente aclarando las modalidades a seguir.
(15 minutos)
Recursos
Materiales
Pizarrón; tizas; Netbooks; red escolar; salón de clases;
Humanos
Docentes: Marina Flores – Cristian Buena
Alumnos del Trayecto Técnico Profesional.
28
Marina Flores
Matriz de clase 2
Cátedra: Prácticas Acotadas 1
Docentes responsables: Máster Ileana Farré- Prof. José Cracco
Alumnos: Marina Flores
Curso: TTP (Trayecto Técnico Profesional)
Orientación: Técnico en Pesca y Acuicultura
Turno: Vespertino
Contextualización:
El grupo de alumnos es reducido, es el último año del trayecto técnico profesional, la
mayoría trabaja, y de noche se dedican a terminar sus estudios. Son activos y
participativos, se disponen dentro del aula en forma normal y cerca del escritorio,
muchas veces las clases se dan en el aula de informática para la utilización de internet
y búsqueda de información. Se sienten identificados con el colegio. Una de las
alumnas cumple el rol de ayudante en los talleres de Laboratorio y Procesamiento de
Recursos Pesqueros, del ciclo básico.
En su gran mayoría los alumnos que concurren al Colegio de Pesca pertenecen a
barrios de clase baja, humilde con muchas necesidades. En el colegio se brindan 2
refuerzos de copa de leche uno a la mañana y otro a la noche.
Espacio curricular: Gestión de Pesquerías. Clase 2
Temporalización: 2 hs. cátedra
Cátedra: Teórico - Práctica
Contenidos de la clase: Presentación y argumentación de los resultados.
Capacidades a desarrollar
Pensamiento crítico.
Uso del lenguaje técnico específico.
Creatividad.
Argumentación.
Objetivos
Presentar los resultados del problema.
Tomar una o varias decisión/es teniendo en cuenta la conservación del
ecosistema y el impacto socio/económico/laboral, aportando alternativas
válidas para el manejo del recurso merluza común (Merluccius hubbsi).
Socializar y fundamentar los resultados obtenidos.
29
Problema
Se ha observado en los últimos años, que la captura máxima permisible (CMP) de la
merluza común (Merluccius hubbsi) ha ido disminuyendo y que se han cerrado
algunas áreas de captura.
¿Por qué estará pasando esto? ¿Cuáles son las medidas de manejo actuales? ¿Qué
alternativa/s y/o posible/s solución/es recomendarían como actores de la
administración de recursos pesqueros?
Contenidos
Medidas de administración pesquera: esfuerzo pesquero, temporadas de pesca, CMP.
Caracterización biológica del recurso merluza común (Merluccius Hubbsi).
Presentación de resultados.
Actividades
Inicio
Preparación de la presentación de los grupos (10 minutos)
Desarrollo
Guía del docente para la presentación de los resultados.
Presentación de los resultados. Argumentación. (40 minutos)
Cierre
Discusión y reflexión. Presentación de informes. Cierre de la actividad a cargo de los
docentes. (30 minutos)
Recursos
Materiales
Sala de recursos audiovisuales; Proyector; Netbooks; pizarrón y tizas.
Humanos
Docentes: Marina Flores – Cristian Buena
Alumnos del Trayecto Técnico Profesional.
30
Matriz de valoración
Categoría A (10 - 9) B (9-8) C (8-7) D (6 y menos) Trabajo cooperativo
siempre escuchan, comparten
y apoyan el esfuerzo de otros.
Tratan de mantener la unión
de los miembros trabajando
en grupo
Usualmente escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros. No causan
"problemas" en el grupo.
A veces escuchan, comparten
y apoyan el esfuerzo de otros.
Raramente escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no son
buenos miembros en el grupo.
Entendiendo el problema El equipo claramente
entendió el tema a
profundidad y presentó su
información enérgica y
convincentemente.
El equipo claramente
entendió el tema a
profundidad y presentó su
información con facilidad.
El equipo parecía entender
los puntos principales del
tema y los presentó con
facilidad.
El equipo no demostró un
adecuado entendimiento del
tema.
Resolución del problema Siempre usan una estrategia
eficiente y efectiva para
resolver problemas.
Por lo general, usan una
estrategia eficiente y efectiva
para resolver problemas.
Algunas veces usan una
estrategia efectiva para
resolver problemas, pero no
lo hacen consistentemente.
Raramente usan una
estrategia efectiva para
resolver problemas.
Manejo del tiempo Utilizan bien el tiempo
durante toda la actividad para
asegurar que las cosas están
hechas a tiempo. El grupo no
tiene que ajustar la fecha
límite.
Utilizan bien el tiempo
durante todo el proyecto, pero
pudieron haberse demorado
en un aspecto. El grupo no
tiene que ajustar la fecha
límite.
Tienden a demorarse, pero
siempre tiene las cosas
hechas para la fecha límite. El
grupo no tiene que ajustar la
fecha límite.
Rara vez tienen las cosas
hechas para la fecha límite y
el grupo ha tenido que ajustar
la fecha límite.
Presentación El equipo consistentemente
usó gestos, contacto visual,
tono de voz y un nivel de
entusiasmo en una forma que
mantuvo la atención de la
audiencia.
El equipo por lo general usó
gestos, contacto visual, tono
de voz y un nivel de
entusiasmo en una forma que
mantuvo la atención de la
audiencia.
El equipo algunas veces usó
gestos, contacto visual, tono
de voz y un nivel de
entusiasmo en una forma que
mantuvo la atención de la
audiencia.
Uno o más de los miembros
del equipo tuvieron un estilo
de presentación que no
mantuvo la atención de la
audiencia.
Argumentación Cada punto principal estuvo
bien apoyado con varios
hechos relevantes,
estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo
adecuadamente apoyado con
hechos relevantes,
estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo
adecuadamente apoyado con
hechos, estadísticas y/o
ejemplos, pero la relevancia
de algunos fue dudosa.
Ningún punto principal fue
apoyado
31
Cátedra: Prácticas Acotadas 1
Docentes responsables: Máster Ileana Farré- Prof. José Cracco
Alumno: Cristian Buena
Plan de clase nº: 1 Institución: Colegio de Pesca Nº 2701 Curso: TTP (Trayecto Técnico Profesional)
Orientación: Técnico en Pesca y Acuicultura
Turno: Vespertino
Área: Gestión de Pesquerías Tema: Ofimática - Aplicaciones Duración de la clase: 2 hs. cátedra Carácter de la clase: Teórico - Práctica Contenidos de la clase: Aplicación de técnicas y herramientas informáticas para la
elaboración de informes y presentaciones finales de las actividades del espacio
curricular.
Objetivos: Que el Alumno logre:
Identificar el problema
La necesidad de plantearse distintos interrogantes en el uso de la aplicación
Gestionar en forma eficiente la información obtenida dándole un marco de formato digital
Organización de la información
Planificación
Intercambio de la información
Generar un documento en tiempo y forma. Contenidos: Utilizar en forma adecuada una herramienta ofimática. Resumen: Poder interpretar la actividad desde otro punto de vista, reflexionar sobre lo aprendido. Actividades del docente y los alumnos Iniciación: Indagaremos entre todos saberes previos Roles que ocuparemos. Juntar la información desde el área curricular, Iniciación de las aplicaciones. Desarrollo: Armaremos con la información obtenida la plataforma requerida de acuerdo al plan de trabajo. Cierre: Determinaremos que presentación nos Presentamos el informe de acuerdo a la aplicación que escogimos. Modalidades de evaluación de proceso:
32
Se evaluara la participación de los alumnos y la utilización de la herramienta como instrumento de gestión de la información. Colaboración con el grupo. Instrumento de evaluación del aprendizaje: Contenido producción personal en la confección del documento Materiales: Pc, Netbooks, Proyector, Herramientas aplicativas ofimáticas.
33
Cátedra: Prácticas Acotadas 1
Docentes responsables: Máster Ileana Farré- Prof. José Cracco
Alumno: Cristian Buena
Plan de clase nº: 2 Institución: Colegio de Pesca Nº 2701 Curso: TTP (Trayecto Técnico Profesional)
Orientación: Técnico en Pesca y Acuicultura
Turno: Vespertino
Área: Gestión de Pesquerías Tema: Ofimática - Aplicaciones Duración de la clase: 2 hs. cátedra Carácter de la clase: Teórico - Práctica Contenidos de la clase: Aplicación de técnicas y herramientas informáticas para la
elaboración de informes y presentaciones finales de las actividades del espacio
curricular.
Objetivos: Que el Alumno logre:
Conocer distintas aplicación
Armar el informe de acuerdo a una aplicación
Que a aplicación es la mas conveniente de utilizar
Gestionar en forma eficiente la información obtenida dándole un marco de formato digital
Intercambio de la información
Generar un documento en tiempo y forma. Contenidos: Otras alternativas para la utilización de las herramientas vinculándolas a la asignatura correspondiente Resumen: Interpretar en forma general y adaptar a necesidades la información recogida. Actividades del docente y los alumnos Iniciación: Indagaremos entre todos saberes previos Roles que ocuparemos. Adaptamos a otro ámbito la información. Comparar Desarrollo: Armaremos con la información obtenida la plataforma requerida de acuerdo al plan de trabajo. Ejemplificaremos los datos obtenidos. Cierre: Presentamos el informe de acuerdo a la aplicación que escogimos. Debatiremos acerca de nuestras aplicaciones creadas
34
Modalidades de evaluación de proceso: Se evaluara la participación de los alumnos y la utilización de la herramienta como instrumento de gestión de la información. Colaboración con el grupo. Instrumento de evaluación del aprendizaje: Contenido producción personal en la confección del documento y alternativas validas. Materiales: Pc. Herramientas, Netbook, aplicativas ofimáticas.
MATRIZ DE VALORACION
Categoría
A (10-9)
B (9-8)
C (8-7)
D (6 y Menos)
Originalidad
El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.
El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.
Usa ideas de otras personas (dándoles crédito), pero no hay casi evidencia de ideas originales.
Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito.
Organización
Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado.
Usó títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad.
La mayor parte del contenido está organizado lógicamente.
La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.
Puntuación
No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales.
res ó menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación.
Cuatro errores de ortografía y/o errores gramaticales.
Más de cuatro errores de ortografía y de gramática.
Contenido
Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.
Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.
Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en los hechos.
El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos.
Cantidad de trabajo
La cantidad de trabajo es dividida equitativamente y compartida por todos los miembros del grupo.
La cantidad de trabajo es dividida y compartida equitativamente entre los miembros del equipo.
Un alumno en el grupo no hizo su parte del trabajo.
Varios alumnos en el grupo no hicieron su parte del trabajo.
Requisitos
Cumplió con todos los requisitos. Excedió las expectativas.
Todos los requisitos fueron cumplidos.
No cumple satisfactoriamente con un requisito.
Más de un requisito no fué cumplido satisfactoriamente.
