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Claves de lectura de “Sobre la Atención a la Diversidad” de Pilar Arnaiz Sánchez
Diversidad
En la actualidad estamos asistiendo a una serie de cambios importantes y significativos respecto a la denominación v características de aquellas personas que tradicionalmente han sido objeto de la Educación Especial.
Lo que ha llevado en la actualidad a la utilización del término DIVERSIDAD.
Diversidad
Así pues, cada vez con mayor claridad se plantea la necesidad de que todos los alumnos reciban una educación de calidad centrada en la atención a sus necesidades individuales.
DIVERSIDAD E IGUALDAD EN LA EDUCACIÓN
La diversidad es una condición inherente al ser humano. Se sustenta en el respeto a las diferencias individuales y las tiene en cuenta a la hora de aprender.
Por tanto, en el proceso educativo encontraremos que los estudiantes pueden presentar:
diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tieneunos registros previos diferentes;
diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento (inducción, deducción, pensamiento crítico), a la estrategias de aprendizaje, a las relaciones de comunicación establecidas (trabajo cooperativo, individual) y a los procedimientos lingüísticos que mejor dominen;
DIVERSIDAD E IGUALDAD EN LA EDUCACIÓN
diversidad de ritmos, cada persona necesita un tiempo para asimilar el conocimiento; diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y a los métodos;
diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo (Arnaiz, y Haro de, 1997).
DIVERSIDAD E IGUALDAD EN LA EDUCACIÓN
Educar para este pluralismo conlleva educar desde la igualdad,
en el respeto del otro,
● del diferente,
● del que procede de otra cultura,
● hable otra lengua,
● practique religión o no,
● padezca una discapacidad física o psíquica y
● sufra el rechazo por vivir en situaciones de pobreza y marginación social
(Amorós y Pérez, 1993).
LA DIVERSIDAD CULTURAL
Ante el hecho innegable de la diversidad cultural, en las escuelas y sociedad en general se reaccione de alguna de éstas formas:
● Asimilación
● Segregación,
● Racismo
● Integración intercultural
LA DIVERSIDAD CULTURAL
Aunque en teoría se acepta la educación inclusiva, en la práctica no se ejecuta por razones como:
● El currículo y materiales no se adaptan a su cultura.
● La preparación y actitudes de los profesores son expresión de la cultura mayoritaria.
● Las expectativas de los maestros hacia éstos alumnos son negativas.
● Poco ajuste entre el estilo de vida de los grupos minoritarios con el ambiente escolar.
● Los alumnos de la cultura mayoritaria desarrollan creencias y valoraciones negativas hacia los alumnos de los grupos minoritarios.
Por eso, el porcentaje de acceso en los estudios, el tratamiento educativo que reciben los resultados académicos que alcanzan los alumnos de minorías étnicas son inferiores a los obtenidos por las mayorías de los alumnos.
LA DIVERSIDAD SOCIAL
Cuatro modelos explicativos :
● Modelo del “Déficit cultural”. Los miembros de una cultura que tiene desventajas con respecto a otra. La respuesta son los programas de educación compensatoria.
● Modelo de “Diferencias culturales”. Señala rasgos y valores de las culturas de grupos minoritarios que no son reconocidos en los centros educativos lo que lleva a que dichos grupos padezcan mayor fracaso escolar que otros.
● Modelo de “alumnos con riesgo de fracaso” el cual señala siete situaciones de riesgo para el fracaso escolar social.
– Pobreza, – Pertenencia a una minoría étnica, – Familias inmigrantes, – Familias monoparentales, – Sin vivienda adecuada o sin relación con la escuela, – Conocimiento pobre del lenguaje mayoritario, – Tipo de escuela y condiciones de la instrucción educativa, – Geografía y factores comunitarios
LA DIVERSIDAD SOCIAL
Por ultimo, el modelo “interactivo” conjuga las aportaciones de los modelos anteriores, poniendo en consonancia las interrelaciones que pueden establecerse entre clase social-familia-educación-individuo.
De esta forma, economía, cultura y estatus social son considerados como factores influyentes interactivamente en las posibilidades educativas de cualquier alumno.
Sin embargo, este modelo considera que a pesar del peso y de la posible influencia de cada uno de ellos, las condiciones adversas de un alumno no determinan irremediable y negativamente su futuro, sino que hay otras variables como la reacción de esa persona ante su medio familiar y la respuesta educativa de los centros educativos a las demandas de ese alumno.
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LA DIVERSIDAD DE SEXOSLa diversidad de sexos se ha convertido en un elemento de desigualdad y discriminación en muchos contextos y ocasiones.
A lo largo de la historia y aún actualmente no se ha conseguido la igualdad de oportunidades de las mujeres en el ámbito de la educación.
Igualdad no sólo referida al acceso al trabajo o a la educación, sino también a un tratamiento igualitario a través del curriculum en cuanto a objetivos, contenidos, estilos de aprendizaje, materiales y libros de texto, expectativas sobre los alumnos y forma de organización escolar.
LA DIVERSIDAD LIGADA A FACTORES INTRA E INTERPERSONALES
La diversidad cognitiva guarda relación con la variabilidad de los alumnos en cuanto a diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos.
La motivación hacia lo académico está relacionada con la consecución de metas y a la valoración positiva de la propia competencia y a las capacidades.
Los factores emocionales en el aprendizaje por cuanto que los sentimientos y las capacidades afectivas están íntimamente implicados en el proceso de aprender.
La propia personalidad, el autoconcepto, la autoestima, las expectativas que el alumno tiene sobre el profesor, así como el concepto y las expectativas que el profesor tiene sobre el propio alumno.
Diversidad de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o a sobredotación
Las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad se refieren a aquellos alumnos que se enfrentan al proceso de enseñanza-aprendizaje con limitaciones sensoriales, cognitivas o dificultades de aprendizaje. Estas necesidades pueden verse aumentadas o disminuidas según el modelo de enseñanza que se lleve a cabo en los centros educativos.
Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotación son aquellos cuyas características derivadas de una capacidad intelectual superior, una creatividad elevada y un alto grado de motivación y dedicación a las tareas (Renzulli, 1978).
LA “COMPRENSIVIDAD”
1) La atención a todos los alumnos de acuerdo a sus características personales, sin distinción de ningún tipo (limitaciones físicas o psíquicas, niveles culturales o económicos, procedencia, sexo, religión,...).
2) Una misma y única respuesta curricular para todos los alumnos.
3) La garantía al derecho a la educación para todos los individuos de la sociedad.
4) El logro de una formación cultural común necesaria para desenvolverse normalmente en la vida.
LA “DIVERSIDAD” Y SUS CRITERIOS
1) El derecho del alumno a ser considerado de acuerdo con sus experiencias y conocimientos previos, estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, expectativas, capacidades específicas y ritmos de trabajo.
2) La potenciación de individuos diferenciados con características personales enriquecedoras de una sociedad amplia y múltiple.
3) La atención abierta y flexible a distintos niveles, tanto en lo referido al propio centro como a los alumnos considerados individualmente.
4) La ampliación del apoyo a todo tipo de alumnos que, de manera permanente o puntual, precisen de la atención complementaria a la acción educativa considerada para la mayoría del alumnado.
EDUCAR EN LA DIVERSIDADEn consecuencia, educar en y para la diversidad es un concepto construído sobre ideales filosóficos de libertad, justicia, igualdad y dignidad humana, que deberían estar recogidos en los documentos institucionales que rigen la vida del centro, no como un mero trámite administrativo y burocrático, sino porque representan la opinión consensuada de un grupo de personas que de manera colaborativa han llegado a ese posicionamiento.
Es un proceso en el que toda la comunidad educativa tiene que estar comprometida (profesores, padres, alumnos, autoridades, ...), puesto que no implica desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje mecanicistas, técnicos sino tener en cuenta cuestiones sociales, la idiosincrasia de cada grupo e incluso la propia biografía, circunstancias y características de los alumnos en desventaja dentro del grupo.
EDUCAR EN LA DIVERSIDAD
Dos son las características básicas que deberían perfilar el papel del centro escolar en el proceso integrador: la idea de fusión de la acción educativa general y especial en una síntesis unitaria; y la implicación institucional del centro en el proceso.
Ello supone acomodar el entorno a todos los alumnos en todas las áreas curriculares, ofrecer los mismos recursos y oportunidades de aprendizaje y de socialización para todos los niños en un mismo contexto escolar, sobre una base de tiempo total (Wang, 1994) o reconceptualizar y adaptar la organización escolar como conjunto, como un todo que no se puede abordar fragmentando sus partes (Gartner y Lipsky, 1987).
