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PORTFOLIO
¿QUÉ ES INNOVAR? LO QUE NOSOTRAS
VAMOS A ENSEÑAR
“NUESTRO PASADO, ES NUESTRO FUTURO”
Autoras:
Marta Pérez Sánchez
María Salazar Villanueva
María Pérez Sigüenza
Marina Ruiz González
.
Grupo 5. Subgrupo 10
.
Lunes, 25 de Septiembre del 2017
La primera clase de teoría comenzó con una exposición en la que Elena nos
planteó una serie de cuestiones, que iban acompañadas de algunas escenas de
películas conocidas. En dichas escenas, visualizamos los diferentes roles del docente:
una profesora ‘’tradicional’’ que grita y asusta a sus alumnos y, por otro lado, una
profesora innovadora y revolucionaria (en aquella época) que intentaba combatir con
las obsoletas tradiciones sociales para dar una lección de libertad de pensamiento a
sus alumnas.
Las preguntas que se realizaron fueron las siguientes: ¿Qué tipo de profesor/a
no quieres ser?, ¿Qué cosas harías en tus clases de lengua?... Tras cada pregunta, la
profesora dejó un tiempo para que los alumnos pensaramos estas cuestiones.
Posteriormente, Elena preguntó a los alumnos/as la conclusión a la que habían llegado
tras plantearle estas preguntas.
Éstas escenas que hemos visualizado en clase nos han hecho sobre nuestro
futuro como maestras. Ser maestra no es sólo ir a clase, leer un libro de texto, mandar
deberes y hacer exámenes, ser maestra es mucho más que eso, es dejar una huella
en cada uno de nuestros alumnos, por lo que trabajaremos para esforzarnos lo máximo
posible, para transmitir nuestro entusiasmo a nuestros alumnos mediante clases
dinámica y divertidas que estén próximas a realidad, es decir, nuestro objetivo es que
nuestros alumnos puedan extrapolar lo aprendido en sus vidas diarias. Es una profesión
en la que recibes lo que das y en la que tienes que comprometerte con la sociedad para
crear no solo a los mejores profesionales, sino a los mejores ciudadanos del futuro.
Por otro lado, hemos reflexionado sobre la incertidumbre de nuestro mundo actual, en
el que un futbolista, ingeniero o abogado está más valorado que ser maestros. ¿Por
qué no valoramos esta profesión? ¿Por qué cuando se nos dan bien otras ramas
nuestros profesores nos recomiendan estudiar para trabajar en otra profesión “menos
demandada”? ¿Por qué no empezamos los propios profesionales a valorarnos más y
aportamos nuestro granito de arena para cambiar esta perspectiva?
A continuación, la profesora nos sugirió un juego, conocido como “Un, dos, tres,
responda otra vez”, dicho juego consistía en la división de la clase en dos grupos. A
cada grupo le correspondía una de las dos preguntas anteriores, la finalidad del juego
era que, de forma conjunta, cada grupo debía de conseguir el mayor número de
palabras (adjetivos, sustantivos…) para responder a dicha pregunta.
Para finalizar la clase, cada alumno/a se sentó con su grupo. Posteriormente,
cada grupo diseñó un verso, el cual sería el principal elemento identificativo para
reconocer a cada grupo de trabajo. Además, cada grupo debía escribir las preguntas
realizadas al comienzo de clase y responderlas. Para concluir la clase, todos los grupos
relatamos los versos creados y respondimos a las preguntas.
Lunes, 2 de Octubre del 2017
La clase ha comenzado con un explicación sobre los distintos tipos de roles
existentes en los grupos de trabajo. Posteriormente, cada grupo ha asignado, a cada
miembro del grupo, uno de estos roles con sus respectivas cualidades y funciones que
se deberán de llevar a cabo.
A continuación, hemos realizamos una rúbrica donde hemos elegido nuestro rol
más representativo:
PORTAVOZ María Pérez Sigüenza
1. Responder a las preguntas del profesor, grupo, compañeros…
2. Comunicar al profesor dudas y problemas que puedan surgir
Cualidades: saber hablar y expresarse en público; ser atrevido, resolutivo, empático, agradable; hablar claro y en un volumen adecuado; estar bien informado.
CONTROLADOR/A
Marina Ruiz González
1. Controlar el tiempo, materiales, volumen de la voz
2. Revisar que las tareas estén al día Cualidades: estar atentos para detectar errores, no ser impulsivo
1. Ordenar y dar cuerpo al texto 2. Recordar las tareas 3. Comprobar que los miembros del grupo
SECRETARIO/A
María Salazar Villanueva
asisten y tienen la tarea al día 4. Anotar el trabajo realizado en el portfolio
Cualidades: ser organizado para evitar el caos, no ser olvidadizo, ser atento e implicado, involucrarse para que todo vaya al día.
CRÍTICO/A
Marta Pérez Sánchez
1. Revisar que la estructura del texto escrito sea coherente y ausente de faltas de ortografía
2. Analizar las relaciones con los compañeros y que todo funcione correctamente
Cualidades: perfeccionista, observador, objetivo
Tras la elección de roles, Elena nos ha mostrado un video de un colegio, de
Bilbao, donde muestra su metodología basada en proyectos. De esta manera, hemos
podido apreciar la importancia del empleo de este tipo de metodología: mayor
motivación por parte del alumnado, empleo del conocimiento de los/as alumnos/as,
mayor participación, mejores resultados, etc. Un dato que nos ha llamado la atención
del vídeo, es que sean los propios padres y madres lo que se hayan dado cuenta del
progreso de sus hijos e hijas gracias al empleo de este modelo de enseñaza-
aprendizaje.
Martes, 3 de Octubre del 2017
Como todos los días, la clase ha comenzado con una explicación. La explicación
de hoy, se centraba en los pasos que debemos de seguir para llevar a cabo un proyecto
con los/as alumnos/as.
Antes de continuar con la explicación, la profesora, nos mostró un vídeo, en el
que observamos una clase que lleva siete años trabajando por proyecto. De él, hemos
tomados ciertas técnicas para conseguir un buen proyecto. Como por ejemplo, que
debemos de tener en cuenta ciertos factores, como el ciclo, el tema, el tiempo que
vamos a emplear, los criterios de evaluación, las actividades que se van a realizar…
Hemos considerado que el factor más importante del proyecto es el tema, ya que este
debe de llamar la atención del alumno/a, y provocar en él una necesidad de conocer.
Igualmente, los propios alumnos son los que pueden tomar la iniciativa y elegir ellos
mismo el tema del proyecto, dejando volar su imaginación y curiosidad.
A continuación, Elena, nos comunicó que nuestro proyecto se realizará en diez
sesiones, lo que equivale a dos semanas, y que cada sesión estaría formada por
cuarenta y cinco minutos.
Posteriormente, cada grupo comenzó a elegir el tema de su proyecto.
A la hora de elegir tema, nos encontramos con el inconveniente de que a cada una nos
gusta o nos motiva una cosa diferente, por lo que optamos por hacer una lluvia de ideas
para llegar a un tema que nos gustase a las cuatro. De la lluvia de ideas obtuvimos los
siguientes temas:
- Diversidad cultural (la pobreza, costumbres, gestos, lenguas, religiones, tipos de
familias, tema transversal: interculturalidad)
- Los destinos con más turismos (destinos favoritos). Mediante este tema
podríamos trabajar las distintas culturas, mediante el estudio de la comunicación
en diferentes países, ya que algunos gestos propios de nuestra cultura pueden
estar mal vistos en otras culturas y viceversa.
- Culturas que han habitado en España.
- Nuestros antepasados.
- Cataluña.
- Razas.
- Integración discapacitados (diferentes formas de comunicarse, distintas al
lenguaje oral)
Tras exponer nuestras sugerencias, nos dimos cuenta de que la mayoría de los
temas se podían hacer de una forma muy general y nos llevaría muchas más sesiones.
Tras llegar a esta conclusión, decidimos comentárselo a Elena, quien nos comentó que,
efectivamente, era un tema demasiado amplio para un tiempo tan corto. Por lo tanto,
tras finalizar la conversación, nos dimos cuenta de que volvíamos a estar igual que al
principio, por lo que decidimos analizar cada uno de los temas presente en la lluvia de
ideas.
Finalmente, elegimos llevar a cabo un proyecto más concreto: nuestros
antepasados. Elegimos este tema porque consideramos que el conocimiento de la
historia es fundamental, ya que muchos de los errores cometidos en épocas pasadas
vuelven a cometerse, por lo que… ¿Por qué no aprender de los errores? Con este, el
alumnado aprenderían los hechos del pasado más relevantes, los cuales, además,
tienen una gran repercusión en nuestro presente.
Tras la elección del tema y para finalizar la clase, Elena nos mostró los criterios
de Lengua Castellana y Literatura recogidos en el BOJA.
Lunes, 9 de octubre del 2017.
Hoy, hemos comenzado con la elección de los criterios de evaluación para
nuestro proyecto. Finalmente, tras leernos y analizar todos los criterios, hemos optado
que nuestro proyecto estará enfocado a niños/as de tercer ciclo (en concreto sexto de
primaria), por lo que los criterios de evaluación que hemos asignados son:
- CE.3.1. Participar en situaciones de comunicacion oral dirigidas o espontaneas,
(debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando
recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las
estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones
ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el
respeto y consideracion de las aportadas por los demas.
- CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicacion de
manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para
comunicarse en diversas situaciones.
- CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales segun su tipologia:
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc,
reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos basicos
linguisticos para analizar los textos con sentido critico, identificando los valores
implicitos.
- CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la informacion recibida procedente de
distintos ambitos de comunicacion social, exponiendo sus conclusiones
personales sobre el contenido del mensaje y la intencion y realizando pequenas
noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos segun
modelos.
- CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonacion, precision, ritmo y
velocidad adecuada, respetando los signos ortograficos para facilitar y mejorar
la comprension lectora desarrollando el plan lector con la participacion en
acciones diversas, (videoforum, lecturas dialogicas, entrevistas con autores, etc.
y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e informacion.
Tras la elección de los criterios, hemos elegido los contenidos transversales
que se desarrollarán durante la evolución de nuestro proyecto.
- Esfuerzo individual y grupal
- Respetar y conocer los valores y sentimientos.
- Igualdad entre niños y niñas.
- Respeto, solidaridad y justicia dentro de la clase.
- Resolución pacífica de los conflictos.
- Curiosidad, creatividad.
- Cuidado del medio ambiente.
- Comprensión lectora, expresión escrita y oral.
- Coeducación.
Uno de nuestros objetivos del proyecto es fusionar las asignaturas de Historia y
Lengua Castellana y Literatura, de manera que, con la ayuda de la asignatura de
Historia, en nuestro día a día desarrollemos habilidades lingüísticas con nuestros/as
alumnos/as mediante actividades como: entrevistas, debates, resúmenes…
Por lo tanto, para comenzar con el proyecto, hemos asignado los
acontecimientos que sucedieron en nuestro pasado y que tienen una importante
repercusión en nuestro presente (personajes célebres, política, escritores..).
Tras la elección de los contenidos transversales y criterios de evaluación, Elena
ha insistido en que estos deben de llevarse a cabo en clase, al igual que, los/as
alumnos/as deben de conocerlos.
Así que, nosotras hemos decidido que comunicaremos los criterios de
evaluación a los/as alumnos/as durante la primera sesión de clase: tras la actividad
motivadora (trivial) y el cuestionario, sobre las ideas previas de los/as niños/as. Para
ello, proporcionaremos a nuestros/as alumnos/as una rúbrica en la penúltima sesión,
donde estén señalados los criterios de evaluación. Además, esta evaluación será
similar a la de la profesora, de esta forma, el/la alumno/a será capaz de evaluarse
reflexionando sobre su implicación y tareas realizadas durante el proyecto.
Consideramos que esta autoevaluación presenta importantes beneficios: aumenta la
motivación de los/as alumnos/as al aumentar el grado de su implicación en el proyecto,
posibilita la autonomía y comprensión del proceso individual, ayuda a los/as alumnos/as
a responsabilizarse de sus actividades…
Por último, es necesario señalar que nuestras actividades siempre tendrán una
base motivadora para atraer el interés de nuestros alumnos, ya que como hemos
podido comprobar y experimentar, para que exista un verdadero proceso de
enseñanza-aprendizaje, los niños han de estar realmente interesados por el tema de
nuestro proyecto.
Para finalizar la sesión, hemos visto un vídeo titulado “Compañeras” de Marwan
y posteriormente, lo hemos comentado de forma conjunta. Algunas de las reflexiones
a la que hemos llegado han sido las siguientes:
- Vivimos en un mundo en el que no valoramos todo lo que nuestras madres hacen
por nosotros/as.
- Estamos tan acostumbrados/as a que hagan cosas por nosotros/as, que ya lo
vemos como algo natural.
- Las mujeres damos por hecho cuáles son nuestros roles, como por ejemplo las
tareas de casa, debido a que nos enseñan cual es nuestro papel como mujer
desde que somos pequeñas.
- Tenemos interiorizado y asimilado que el sexo más débil es el de la mujer.
Martes, 10 de octubre de 2017.
Elena, al comenzar la clase, nos ha sugerido un juego. Éste, ha consistido en
realizar las órdenes que nos daba sin hacer ninguna pregunta. Las órdenes que nos
dio fueron la siguientes: ponte de pie, coge el bolso, coge tu cartera, coge tu carnet de
identificación, ponte delante de un compañero, que un compañero lea su carnet al otro
y este escuche, y luego viceversa. Y por último, lo mismo pero que lo leyesen de forma
poética.
Después, hemos comentado entre todos cómo nos ha parecido el juego y
algunas reflexiones sobre él han sido:
- Nos hemos sentido un poco “tontos” al realizar las órdenes, ya que para nosotros
no tenían ningún sentido.
- Cuando hemos leído el dni, de forma normal y de forma poética, hemos podido
apreciar las dos tipos de metodología (trabajar por proyecto y trabajar de manera
tradicional).
- Nos ha hecho sentirnos incómodos, además de raros.
Tras las reflexiones, hemos tenido que buscar un nombre a la actividad del DNI,
alguna de las sugeridas fueron las siguientes:
- ¿Quién es quién?
- ¿Qué ves?
- ¿Quién eres?
- ¿Qué pasa si no lleva DNI?
- ¿Por qué todo el mundo tiene DNI?
Una vez finalizado el juego, hemos dicho de forma conjunta, algunas de las
actividades que podemos desarrollar para motivar a nuestro/as alumnos/as. Algunas
de estas ideas han sido el empleo de las redes sociales, representaciones
audiovisuales, gamificación, entorno comunitario…
Tras esta breve introducción, cada grupo ha tenido que pensar una pregunta
para emplearla como modo introductorio. Nosotras hemos pensado que nuestra
cuestión podría ser la siguiente: “¿Conocéis realmente a vuestro antepasados?”
Tras la elección de la pregunta, hemos decidido que sería buena idea comenzar
el proyecto con un trivial como actividad motivadora, ya que pensamos que es una
buena forma para despertar el interés y la curiosidad en nuestros/as alumnos/as. Por
esta razón, escogimos el Trivial, un juego en el que aprenden, compiten, disfrutan y
prestan atención a la preguntas. Dicha actividad se realizará en clase, el alumnado se
agrupará en grupos de cuatro personas y deberán de comunicarse para decidir cuál es
la respuesta elegida y de este modo, conseguir la máxima puntuación posible. El
ganador del juego será el grupo que más preguntas haya acertado. De esta forma,
queremos conseguir que el alumnado sea competitivo y esté entusiasmado.
Uno de los objetivos que tenemos con este juego, es que los alumnos sientan
que no saben tanto del pasado como piensan, motivarlos para que de esta forma
conozcan muchos de los grandes acontecimientos, tanto culturalmente como
socialmente, que sucedieron entre los años 40, 50 y 60.
Esta actividad se realizará en el aula y para ello emplearemos la pizarra digital y
los ordenadores. Antes de comenzar con la actividad, el docente deberá de compartir
con el alumnado una explicación previa de la actividad acompañado de ejemplos.
Para llevar a cabo este proyecto y hacer que nuestros alumnos/as se
comprometan con él, lo que los niños/as deberán hacer será formular 3 preguntas a
sus respectivos abuelos/as sobre aspectos que le interesen.
Tras finalizar la explicación y comprobar que el alumnado ha entendido la
actividad, pasaremos a su realización:
TRIVIAL:
1. ¿Dónde nació Luis Cernuda?
a) Madrid
b) Almería
c) Sevilla
d) Málaga
2. ¿Cuál era la forma habitual de comunicarse nuestros abuelos?
a) Teléfono fijo
b) Carta
c) Palomas mensajeras
d) Correo electrónico
3. ¿Quién fue Francisco Franco?
a) Escritor
b) Músico
c) Pintor
d) Dictador
4. ¿Quién escribió ”Campos de Castilla”?
a) Camilo José Cela
b) Antonio Machado
c) Luis Cernuda
d) Miguel de Cervantes
5. ¿Qué grupo musical era popular en los años 50?
a) Juanes
b) Spice Girls
c) The Beatles
d) Amaral
6. ¿A cuántas pesetas equivale un euro?
a) 10.498 pesetas
b) 166.386 pesetas
c) 806.66 pesetas
d) 10 pesetas
7. ¿Por qué algunos libros eran censurados durante los años 40?
a) Porque eran considerados libros con temáticas muy aburridas
b) Porque no se vendían lo suficiente
c) Porque sus contenido y temática eran consideradas prohibidas
Una vez finalizado el trivial, hemos pensado que sería conveniente hacer un
pequeño debate con preguntas como si conocen la vida de sus abuelos y abuelas, si
han oído hablar de la memoria histórica y qué conocen sobre ella, etc. Lo que
pretendemos con estas cuestiones es, no solo saber el grado de conocimiento que
posee nuestros/as alumnos/as, sino saber si estos tienen interés y si el tema del
proyecto les motiva.
Lunes, 16 de Octubre del 2017
El objetivo de la clase de hoy es elegir un título para nuestro proyecto. Nosotras
hemos decidido que nuestro proyecto se titulará “Nuestro pasado, es nuestro futuro”.
Hemos elegido este título por varios motivos. En primer lugar, creemos que recoge el
mensaje principal del proyecto, es decir, con tan solo leerlo ya le estamos comunicando
a los/as alumnos/as que la sociedad de ahora no es la misma que hace veinte años, y
que esta ha cambiado por las diversas circunstancias que se han ido dando a lo largo
del tiempo, de la misma forma que pensamos, que con este título podemos despertar
el interés y la curiosidad a nuestros/as alumnos/as del por qué se han producido esos
cambios y cuáles son.
Posteriormente, tras elegir el título del proyecto, Elena nos ha propuesto cambiar
de roles, pero nosotras hemos decidido mantener los roles asignados en un principio,
ya que pensamos que estos han tenido unos resultados positivos.
Martes, 17 de Octubre 2017
Hemos comenzado la clase de hoy con la realización de un cuestionario, este
pensamos que es de gran importancia, ya que lo emplearemos como punto de partida
en nuestro proyecto. A través de él, sabremos los conocimientos que poseen y que
desconocen nuestros/as alumnos/as.
Por otro lado, hemos decidido que el cuestionario se realizará dos veces, uno al
comienzo del proyecto, para saber desde donde tenemos que comenzar, y otro al final
del proyecto, para ver si los/as alumnos/as han adquiridos los conocimientos y objetivos
que nosotras les queríamos enseñar. Por otro lado, pensamos que este también nos
puede valer para evaluarnos a nosotras mismas, ya que si realizan correctamente el
cuestionario al final del proyecto, será porque la forma de organizar y de trabajar ha
sido la correcta.
Las cuestiones que se realizarán son las siguientes:
1. ¿Conocéis hechos importantes del pasado de nuestros abuelos? ¿Cuáles?
2. ¿Piensas que el sueldo de nuestros antepasados ha aumentado o disminuido
respecto al día de hoy?
3. ¿Cuál era la moneda que utilizaban nuestros abuelos y padres?
4. ¿Cuáles eran diferentes formas con las que se comunicaban nuestros abuelos?
5. ¿Qué herramientas utilizaban nuestros abuelos y padres para escribir?
6. ¿Cómo era la educación que realizaban los profesores a nuestros abuelos?
7. ¿Nuestros abuelos y padres veían la televisión? ¿Cuál era el único canal
televisivo que podían ver?
a) Telecinco
b) TVE
c) Antena 3
8. Cuando nuestros abuelos estudiaban y necesitaban más información de la que
venía en el libro de texto, buscaban dicha información en :
a) Enciclopedia
b) Máquina de escribir
c) Ordenador
9. Nombra 3 juegos con el que solían jugar nuestros abuelos y padres cuando eran
niños
10. En cuanto al ocio… ¿qué hacían en su tiempo libre?
11. Podían nuestros abuelos vivir juntos como pareja sin estar casados?
12. ¿Las relaciones eran diferentes a las existentes en la actualidad? ¿Por qué?
13. En cuanto al papel de la mujer y del hombre, señala verdadero o falso:
a) La mujer ha podido votar libremente igual que el hombre
b) Durante muchos años, la mujer no ha sido valorada en el ámbito laboral
y en la mayoría de los casos se encargaban del hogar y los hijos
c) En la escuela, tanto los hombres como las mujeres eran enseñados a
coser
Como se puede observar, las preguntas están diferenciadas por colores, esto se
debe a que cada color corresponde a un subtema que será trabajado a lo largo del
desarrollo de las sesiones. En primer lugar, la pregunta en color negro equivale a la
sesión dos, que es el punto de partida de nuestro proyecto. En segundo lugar, el color
verde hace alusión a las diferencias económicas entre la actualidad y los años 40, lo
que será trabajado en la sesión seis. En tercer lugar, el color morado hace referencia a
las enormes diferencias entre la comunicación en la época franquista y hoy día con la
emersión de las tecnologías; será trabajado en las sesiones tres y cuatro. En cuarto
lugar, la pregunta en color naranja trata sobre la educación que tuvieron nuestros
abuelos; será trabajado en la sesión ocho. En color rojo, la cuestión se basa en las
diferencias de las formas de ocio y entretenimiento, así como las limitaciones en aquella
época y el por qué; será trabajado en la sesión tres y cuatro. Antes de terminar, nuestro
objetivo con la pregunta en color rosa es que los alumnos conozcan las orientaciones
sexuales y el respeto hacia ellas; será trabajado en la sesión siete. Por último y no
menos importante, en color azul, consideramos imprescindible el aprendizaje sobre la
evolución del papel de la mujer a lo largo de los años; será trabajado en la sesión siete.
Al terminar nuestro cuestionario y recoger los datos, nos podemos hacer una
idea de qué es lo que sabe nuestro alumnado, qué es lo que tenemos que mejorar,
reforzar y dedicar más tiempo y viceversa.
Creemos que esta actividad sobre las ideas previas nos va a ser muy últil a la
hora de impartir y organizar nuestras clases ya que sabemos a qué nos estamos
enfrentando y evitar dar “palos de ciego”.
Pensamos, que una buena forma de ayudar a los/as alumnos/as sería creando
un blog. En él, se subiran todas las actividades realizadas, así como los diferentes
materiales que nosotras les proporcionaremos para poder realizar las actividades con
éxito.
Nuestro blog es el siguiente:
https://viajealpasadoblog.wordpress.com/
Lunes, 23 de Octubre del 2017
En la sesión de hoy, el portavoz de cada uno de los grupos ha explicado al resto
de la clase en qué consiste su proyecto. Esto nos ha sido de gran utilidad, ya que, Elena
lo ha empleado para explicarnos cómo nos debemos de comunicar y enfrentar a una
clase. Ha insistido en que tenemos que comenzar a emplear un lenguaje, no sólo oral,
sino también corporal correcto.
Además, la idea de compartir nuestro proyecto y conocer los proyectos de
nuestros compañeros nos ha parecido muy interesante para obtener ideas de proyectos
que nos pueden servir al día de mañana, o incluso en nuestro propio proyecto actual.
Martes, 24 de Octubre 2017
Durante esta sesión, hemos analizado los siguientes cuestionarios, realizado a
unos/as alumnos/as sexto de primaria. Una vez obtenidas las respuestas de los/as
niños/as gracias al cuestionario, podremos ver las ideas que tienen claras y aquellas
en las que no tienen apenas idea. Estas últimas serán nuestro objetivo de enseñar
durante el proyecto además de muchas más que queremos enseñarles. A continuación,
mostramos los cuestionarios que han realizado:
¿Qué saben nuestras alumnas?
Este cuestionario se ha realizado a dos niñas de sexto de primaria del grupo de
baloncesto del colegio Sagrada Familia de Urgel, además de a ellas, también se le ha
entregado dicho cuestionario a un grupo de niños/as de sexto de primaria de catequesis
de la parroquia San José Obrero. Mediante él, hemos obtenido la siguiente información:
En primer lugar, destacamos lo que nuestros alumnos/as desconocen que son
el sistema educativo tradicional y conservador del siglo XX, los hechos históricos más
relevantes de nuestro pasado, cómo eran las relaciones entre las personas y los
salarios que se cobraban.
Por otro lado, dichas alumnas poseen conocimientos sobre los materiales y
herramientas que empleaban tanto para escribir como para buscar información. Tienen
claro cuál es la moneda que precede al euro, qué juegos solía jugar sus abuelos cuando
eran niños, el único canal de TVE que se televisaba y el papel de la mujer en la sociedad
de la época, ya que hemos observado que la mayoría sí son conscientes de que el rol
de la mujer ha ido progresando. Sin olvidar, que también saben que las relaciones entre
dos personas ha cambiado con respecto al pasado; al igual que se veía mal que dos
personas vivieran juntos sin estar casados.
Algunas de las respuestas que nos han llamado la atención, son las siguientes:
La educación que realizaban los profesores con nuestros abuelos, era buena, educada
y siempre le echan cuenta. Juegos que solían jugar nuestros abuelos eran: el pollito
inglés, parchís, el trompo, damas. Las relaciones eran diferentes a las existentes en la
actualidad, en esta pregunta hay más de una respuesta que nos ha llamado la atención
y son las siguientes: sí porque el marido tenía que pedirle la mano al padre de la mujer,
sí porque antes los maridos mandaban, sí porque Franco era malo.
A partir de los datos obtenidos, hemos decidido comenzar la segunda sesión
presentado a los niños y niñas el contexto y situación en la que han vivido sus abuelos,
ya que consideramos que es importante situarlos en la época porque tal y como han
demostrado en el cuestionario, carecen de éstos conocimientos.
TIPOS DE CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. ¿Qué época vivieron nuestros abuelos?: La dictadura de Franco (1939-1975).
- Reconocimiento de fechas y hechos relevantes.
- Orden cronológico de los acontecimientos.
- Identificación de personajes históricos.
2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos linguísticos y paralinguísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
3. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones
procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar
y seleccionar información y presentar conclusiones.
2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no
literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio,
televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
3. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o
simulados así como coloquios sobre temas escolares
4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información
obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1. Responsabilidad frente al trabajo individual y colectivo
2. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso
3. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de
convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
4. Enseñar los valores de comprensión, confianza, solidaridad cooperación
y diálogo
Lunes, 30 de Octubre del 2017
La siguiente actividad a realizar es un mapa conceptual sobre las ideas que
saben los niños, lo que queremos que los niños quieran saber, y el trabajo final de
nuestro proyecto.
Martes, 31 de Octubre del 2017
Al comienzo de la clase, Elena, nos ha dado las siguientes pautas que debemos
de seguir e incluir en cada una de las actividades que llevaremos a cabo en cada
sesión:
- Materiales que emplearemos en la realización de la actividad.
- Organización de la clase (trabajo individual, en grupos, en pareja….)
- Tiempo estimado para su realización
- Opinión del alumnado con respecto a la actividad.
- Objetivos que esperamos tras su realización.
Lunes, 6 de Noviembre del 2017
SESIÓN 2:
Tras realizar la recolecta de idea previas de nuestros alumnos en la primera
sesión mediante el trivial y el cuestionario, hoy vamos a empezar a situar a nuestros/as
alumnos/as en el contexto que trabajaremos durante estas dos semanas: la vida
durante la época franquista.
Para ello, haremos un viaje al pasado para descubrir entre todos el por qué y el
cómo de los hechos en los años 40. En esta sesión utilizaremos diferentes materiales
tales como fragmentos de periódicos, documentos políticos, grabaciones, vídeos… que
consideramos importantes para que los niños se ubiquen en el momento histórico.
En un principio, pensábamos mostrarles estos documentos nosotras mismas,
sin embargo, hemos decidido que la forma en la que presentaremos estos materiales
al alumnado será la siguiente: colgaremos en el blog los enlaces ordenados
cronológicamente de los documentos que hemos seleccionado (vídeos, periódicos…)
para que los alumnos accedan a ellos y realicen una síntesis que posteriormente
compartiremos entre todos en clase. Dicha actividad, se realizará dividiendo la clase en
grupos de cinco o seis alumnos/as.
*Enlace del blog: https://viajealpasadoblog.wordpress.com/
Para presentar la información, hemos decidido que el alumnado deberá de ser
original y que podrán emplear cualquier material sin ser necesario utilizar las
herramientas tic, podrán hacer una representación teatral, centrarse solo en imágenes
y explicar el contexto a partir de ellas, etc.
En esta actividad se evaluará el empleo de una expresión oral, clara y coherente,
la aplicación de un vocabulario adecuado, la claridad en el mensaje, la preparación y
el análisis de la información y la lectura de diversas fuentes de información. Por otro
lado, también se evaluará la originalidad de la presentación, el trabajo en grupo y el
trabajo individual.
Hemos decidido que la evaluación se hará de forma conjunta, de manera que la
nota de cada grupo sea el 80% lo evaluado por cada alumno/a y el 20% lo evaluado
por el/la profesor/a.
Lo objetivos que perseguimos con la realización de esta actividad es que sean
ellos/as mismos/as los arquitectos de su propio aprendizaje, es decir, conocerán los
hechos más relevantes de la época franquista sin necesidad de dar una clase
tradicional de historia mediante un libro de texto y explicaciones del profesor/a, sino
mediante el uso de las herramientas TIC, se les proporcionará al alumno/a unos
documentos, el cual tendrán que sintetizar y presentar a los/as compañeros/as.
Creemos que es un buen y dinámico modo de aprender historia.
Por otro lado, las inteligencias múltiples que pretendemos desarrollar con esta
actividad es la inteligencia lingüística-verbal, ya que esperamos que los alumnos/as
empleen un vocabulario adecuado y expresen diferentes conceptos y pensamientos; la
inteligencia intrapersonal, debido a que deberán de ser críticos con la síntesis realizada
y la posterior exposición, y por último, la inteligencia interpersonal, ya que los/as
alumnos/as tendrán que trabajar en grupo para presentar su síntesis de la manera más
original, concisa y clara.
En cuanto a los contenidos transversales, en esta actividad tendremos en cuenta
los siguientes: esfuerzo individual y grupal, respeto a los compañeros/as, creatividad y
comprensión lectora, expresión escrita y oral.
Martes, 7 de Noviembre del 2017
Al comienzo de la clase, Elena nos ha dado algunas pautas que debemos de
seguir en las actividades que llevaremos a cabo en cada sesión. En especial, se ha
centrado en las inteligencias múltiples, haciendo énfasis en que debemos de
desarrollarlas de manera conjunta.
Posteriormente, hemos continuado realizando la siguiente sesión. Para ello,
hemos decidido unirlas.
SESIÓN 3 y 4:
A lo largo de estas sesiones, el alumnado realizará un trabajo de investigación.
Para ello, se agruparán en grupos de cinco o seis alumnos/as y posteriormente, se
sorteará el tema del que tendrán que realizar el trabajo. En el sorteo se presentarán los
siguientes temas:
- ¿Y si compramos con pesetas?
- ¿La regleta en la educación?
- ¿A qué jugamos hoy, a la pindola o a la rayuela?
- ¿Me permites hacer una llamada?
- ¿Puedo ver Antena3? No, no existe.
En un principio, pensamos que los grupos los debían de realizar los/as
alumnos/as, pero posteriormente, hemos pensado que lo más correcto sería que lo
hiciéramos nosotras para evitar conflictos o que algunos/as alumnos/as se sientan
excluidos/as.
En cada grupo, cada alumno/a tendrá que adquirir un papel o rol (crítico,
portavoz, secretario, coordinador…) que se adjudicarán ellos mismos. En el caso
hipotético de que hubiera conflictos será la profesora quien adjudique estos roles. Cada
alumno/a deberá de ceñirse y llevar a cabo el papel asignado. Posteriormente, cada
grupo deberá de elegir un nombre, el cual deberá de estar relacionado con el tema del
grupo.
Para realizar este trabajo, cada grupo tendrá que buscar el por qué del título y,
a partir de ahí, investigar sobre el tema asignado. Para ello, dispondrán de las
herramientas tic (blog, otras páginas de internet), así como libros y artículos que le
proporcionará el docente. Por otro lado, pensamos que sería una buena idea que los
abuelos/as participaran en el trabajo, ya que ellos/as les darán una información más
acertada del tema a tratar.
Creemos que la participación de los familiares en las tareas escolares es de vital
importancia, ya que permite afianzar las relaciones y adentrarnos de una manera más
real en lo que fue la época franquista de la mano de nuestros familiares. Nos parece
un una idea muy interesante, ya que el vínculo entre los/as nietos/as y los/as abuelos/as
es muy especial, y además, pensamos que al tratarse de la vida de ellos/as,
probablemente les atraiga y motive más.
El tiempo destinado a esta actividad será un equivalente a dos sesiones, es
decir, dispondrán de una hora y media para investigar y adquirir la información
adecuada para posteriormente exponerlas a sus compañeros/as.
SESIÓN 5 :
Lo que se pretende en esta sesión es que cada grupo exponga su trabajo de la
forma más original. Antes de comenzar esta tarea, el docente le entregará a cada
alumno/a una ficha. Esta estará formada por la siguiente tabla:
Nombre del grupo:
Mal Regular Bien Muy bien
Originalidad
Claridad y precisión en la exposición (expresión oral)
Dominio del contenido
Calidad de la presentación
Organización y secuencia
Puntuación global
Con esta tabla lo que pretendemos es ver, desde el punto de vista de cada
alumno/a, cómo les han parecido el trabajo de sus compañeros/as y de esta misma
manera evaluarlos, siendo ellos/as los/as únicos/as evaluadores. Por lo tanto, lo que
se tendrá en cuenta a la hora de evaluar será la expresión oral, preparación de la
información y participación en situaciones de comunicación (ya que los alumnos/as, al
terminar las presentación podrán responder a las preguntas y dudas que sus
compañeros/as tengan)
Después de las exposiciones, el docente aconsejará a cada grupo sobre los
aspectos a mejorar.
Tras finalizar la actividad, cada alumno/a deberá de realizar, de manera
individual, una pequeña reflexión sobre qué les ha parecido la actividad, así como la
idea de que los abuelos participen en ella. De esta forma, lo que queremos saber es
cuáles han sido los puntos débiles y fuertes de la actividad, para tenerlas en cuenta en
la próxima sesión.
En estas tres sesiones, las inteligencias, que pretendemos que los alumnos/as
desarrollen, son la inteligencia interpersonal, ya que para realizar la actividad requiere
de ponerse en el lugar del otro; la inteligencia intrapersonal, ya que, para escoger cada
rol tenemos que conocernos individualmente. Otra inteligencia a destacar, es la
lingüística, ya que necesitan emplear un vocabulario y expresión adecuada.
Los contenidos transversales que los/as alumnos/as deberán de tener en cuenta
para evaluar a cada grupo son: esfuerzo individual y grupal, coordinación entre los
miembros del grupo, originalidad y curiosidad en el tema y coeducación.
SESIÓN 6:
Esta sesión comenzará con un juego para poner en práctica lo aprendido. Por lo
que será una sesión mucho más dinámica, entretenida, motivadora y cooperativa. En
ella se trabajará la inteligencia lógico-matemática, con el cambio de pesetas a euros,
el pago y la vuelta del dinero de cada producto. También se llevarán a cabo las
inteligencias interpersonal e intrapersonal, la primera se desarrollará con las
comunicaciones y las conversaciones que mantendrán nuestras parejas, y la segunda
será trabajada, ya que cada individuo tendrá que analizar por sí mismo si el pago y la
vuelta se han hecho correctamente.
El juego que llevaremos a cabo, será el de la caja registradora. Para ello,
haremos un repaso del cambio de pesetas a euros, explicado ya en la clase anterior,
mediante la exposición de los grupos de investigación.
El docente, distribuirá la clase en parejas, con el fin de que los/as alumnos/as
jueguen a este juego durante 20 minutos, éste se basará además en el intercambio de
roles, cada uno de los miembros de la pareja pertenecerá a un tiempo determinado, el
cliente vendrá del pasado con sus respectivas pesetas y el cajero/a tendrá que
explicarle y cobrarse el dinero en euros, sabiendo la diferencia entre diferentes
monedas. A cada una de las parejas se le dará una lista con los mismos productos y
su valor en peseta, y la misma cantidad de dinero de “mentira” en pesetas. Los
materiales serán 12 cajas registradoras tomadas prestadas de las clases de preescolar
del mismo centro, también se utilizará comida de mentira que también las cogeremos
de las clases de preescolar. El dinero lo diseñará el docente en cartulinas.
Los/as alumnos/as “irán de compras” y pasarán por “la caja registradora” de su
pareja y viceversa. Ambos cambiarán sus roles a los 10 minutos del comienzo del
juego. Dependiendo de la cantidad de dinero que tienen y lo que cuesta el producto, el
alumno/a deberá saber qué dinero entregar al “dependiente” y el otro que dinero
devolverle al “cliente”. Gracias a este pequeño juego, algo más motivador e interactivo,
podrán llegar a conocer mejor el valor de la peseta de una forma más llamativa para
ellos.
Para finalizar la clase, emplearemos lo veinticinco minutos restantes a la
explicación de la siguiente actividad. Esta actividad consistirá en hacer una entrevista
a los abuelos, con el objetivo de verificar que todo lo dado en clase ocurrió de verdad
en nuestro pasado.
Esta actividad consistirá en la realización de una entrevista, por lo que, para ello,
previamente tendremos que explicar qué es una entrevista y, posteriormente, cada
grupo tendrá que realizarla.
Para esta actividad los alumnos volverán a trabajar de forma conjunta,
manteniendo los mismos grupos que en las sesiones 4 y 5. El trabajo a entregar, y por
tanto a evaluar, deberá de estar grabado en un vídeo de no más de cinco o siete
minutos y en él deben de aparecen las respuestas y las preguntas que cada grupo
haya formulado.
Además de la explicación de la entrevista, también explicaremos cómo se utiliza
el Movie Maker. Esta página, los/as alumnos/as, la podrán emplear para editar sus
vídeos. Para poderla utilizar, simplemente se tienen que descargar el programa. Un vez
instalado en su portátil es fácil de manejar, ya que está todo bien indicado. Tras realizar
las modificaciones oportunas en el vídeo, este quedará guardado en el programa.
Lunes 13, Noviembre 2017
En esta sesión, Elena nos ha hablado del producto final. Este debe de ser puesto
en práctica ya sea en una clase o a un grupo reducidos de niños. A continuación, hemos
continuado planificando las sesiones.
SESIÓN 7:
Esta sesión consistirá en establecer un debate sobre la evolución del papel de
la mujer. Para ello, comenzaremos explicando qué es y en qué consiste un debate, en
un periodo de unos cinco minutos. Es decir, llegarán a saber que un debate es una
discusión entre dos o más personas que opinan acerca de uno o varios temas y en la
que cada uno expone sus ideas y defiende sus opiniones e intereses.
Enseñaremos a los niños y niñas qué actitud han de tomar durante el desarrollo
del debate. Los aspectos a valorar son los siguientes: respeto de turno de palabra,
lenguaje formal, pensamiento crítico, exposición de las ideas de manera clara y
concisa, volumen y todo de la voz moderados…
Esta actividad será autoevaluada, ellos mismo, al final del debate, reflexionarán
sobre su propia calificación. Con ello, los objetivos de esta sesión, además de conocer
la evolución del papel de la mujer y realizar de forma correcta el debate, será la
valoración de la sinceridad con ellos mismos.
La rúbrica de autoevaluación será la siguiente:
BIEN REGULAR MAL
Respetas a los participantes en el debate (Turno de palabra)
Manejo adecuado del lenguaje NO verbal (tono de voz, gestos, contacto visual..)
Manejo adecuado del lenguaje verbal (lenguaje formal)
Preparación argumentos
Realizas una buena contra-argumentación
Capacidad de síntesis (Ofreces preguntas y respuestas claras y concisas)
Coherencia y cohesión del grupo
A continuación, les mostraremos un vídeo, donde se refleja ocho de las cosas
que las mujeres tenían prohibido en la época franquista. Tras visualizarlos daremos por
comenzado el debate, los/as alumnos/as tendrán que elegir cuatro temas que más les
llame la atención entre los ocho que se nombran en el vídeo, ya que tenemos unos 40
min para realizar el debate. Los aspectos prohibidos son los siguientes:
- Despidos sin ningún tipo de motivo.
- Incapacidad de decidir sobre el futuro de sus hijos.
- Las mujeres no eran creativas.
- Imposibilidad de ser militares.
- Obligación de tener la casa limpia y los niños preparados cuando viniera
el marido.
- No podían vivir solas.
- No podían intimar con otra persona que no fuera su marido.
- No podían tener una cuenta corriente en el banco.
A continuación, los/as alumnos/as irán opinando y explicando su posición al
respecto de cada tema.
Con esto, esperamos que tras la realización del debate, todos estén en contra
de las injusticias y prohibiciones que existían anteriormente para la mujer.
El enlace del vídeo es el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=zAhrWQ_oN8g
Las inteligencias múltiples que observamos en esta actividad son las siguientes:
la Inteligencia lingüística ya que deben dominar el lenguaje para poder comunicarse
con sus compañeros y así expresar su opinión y por otro lado, la interpersonal ya que
se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos
y metas de cada discurso.
En esta actividad, el principal criterio de evaluación será la participación del
alumnado, así como el empleo de un correcto vocabulario, el empleo de un adecuado
orden de palabra y la valoración crítica de cada uno/a.
SESIÓN 8:
En esta sesión, dedicaremos un tiempo a ver los videos realizado por cada
grupo.
A continuación, para finalizar la tarea, la profesora organizará una actividad final.
Esta consistirá en que los/as alumnos/as realicen individualmente una síntesis
reflexiva, es decir, deberán de escribir si han llegado a aprender algo más de todo lo
asimilado en las sesiones anteriores. De esta forma, el docente, sabrá si de verdad con
este proyecto han llegado a descubrir más cosas del pasado.
Las entrevistas grabadas serán evaluadas por la profesora, y para ello se basará
en la siguiente tabla:
CATEGORÍA
SOBRESALIENTE
NOTABLE APROBADO INSUFICIENTE
Presentación
El entrevistador saluda, y se dirige con educación a la persona entrevistada de una manera muy efectiva
El entrevistador saluda, y se dirige con educación y naturalidad a la persona entrevistada
El entrevistador saluda, y se dirige con suficiente educación y naturalidad a la persona entrevistada
El entrevistador no saluda, y no se dirige con suficiente naturalidad y educación a la persona entrevistada
Texto introductorio
El entrevistador hace una introducción sobre el tema a tratar y sobre la persona que va a entrevistar en la que recoge toda la información necesaria.
El entrevistador hace una breve introducción sobre el tema a tratar y sobre la persona que va a entrevistar.
El entrevistador hace una introducción suficiente sobre el tema a tratar y sobre la persona que va a entrevistar aunque no incluye toda la información
El entrevistador no hace una introducción sobre el tema a tratar y sobre la persona que va a entrevistar
Preguntas realizadas
Las preguntas realizadas corresponden muy bien a diferentes aspectos del tema que se está tratando
Las preguntas realizadas corresponden bien a diferentes aspectos del tema que se está tratando
Las preguntas realizadas corresponden suficientemente a diferentes aspectos del tema que se está tratando
Las preguntas realizadas no se corresponden a los diferentes aspectos del tema que se está tratando
La persona
Durante todo el tiempo, mira a la cámara y al personaje que
La mayoría de las veces mira a la cámara y al entrevistado,
Mira a veces a la cámara y al personaje entrevistado.
Pocas veces mira a la cámara y al personaje que entrevista. Tiene
que realiza la entrevista
entrevista, habla con seguridad, con buena pronunciación y sin usar palabras comodines o muletillas
habla con seguridad, con buena pronunciación y no utiliza palabras comodines o muletillas
Tiene suficiente seguridad y , algunas veces, no se le entiende bien y utiliza palabras comodines o muletillas
poca seguridad, se le entiende mal cuando habla, y utiliza muchas palabras comodines y muletillas
Lunes 20 de Noviembre del 2017
Este proyecto empieza a llegar a su fin, lo que implica la creación de las últimas
sesiones y lo más importante, el producto final. Este implica el razonamiento de la
finalidad de este proyecto en nuestras vidas, así como en los grupos de comunidad.
SESIÓN 9:
Esta sesión consistirá en enseñar a los/as alumnos/as los diferentes lugares que
visitaremos en la sesión 10. Para ello, la profesora explicará brevemente qué ocurrió o
qué importancia tienen cada uno de los lugares elegidos. Así, el alumnado tendrán que
coger notas y hacer una síntesis de cada sitio que utilizarán posteriormente en la
excursión.
¿Qué sitios visitaremos? Y… ¿Por qué?
1. Iglesia de San Bernardo
El 18 de Julio de 1936 tuvo lugar el incendio de la Iglesia y de sus imágenes por
parte del grupo republicano, fecha en la que tuvo lugar la sublevación del bando
nacional, es decir, el inicio de la guerra civil. Por aquel entonces el barrio de San
Bernardo era una zona deprimida, con corrales donde se malvivía e infraviviendas
donde se hacinaban las familias. Sin embargo, la Iglesia de San bernardo no fue la
única que sufrió estos daños. En la noche del 18 de Julio ya se tienen noticias de
Iglesias que están ardiendo. No hacía falta un SMS que aún no se había inventado. El
cielo de Sevilla era un decorado de columnas de humo y reflejos rojizos que confirman
el holocausto.
2. Calle Aire
En los años 1920 Luis Cernuda, miembro de la Generación del 27, residió en el número
18 de la calle Aire.
3. Rectorado de Sevilla
Haremos una breve visita para enseñar a los niños como era el funcionamiento
de las universidades y su importancia en esa época. Cuáles eran las represiones,
censuras, profesorado, influencia del gobierno en la enseñanza…
Además, contaremos que hace dos años en el rectorado aún estaba presente el
símbolo franquista, el cual fue eliminado ya que estaba en contra de las previsiones
legales recogidas en la denominada Ley de Memoria Histórica.
4. Fundación Yanduri
En 1898, en el lugar que ocupa actualmente el Palacio de Yanduri, nació el
poeta, Premio Nobel, Vicente Aleixandre, miembro de la Generación del 27.
5. Plaza nueva
La plaza nueva, epicentro de la batalla decisiva.
El primer y decisivo enfrentamiento armado de la Guerra Civil se produjo en la
Plaza Nueva y su entorno al mediodía del 18 de julio de 1936, cuando los golpistas se
hicieron en unas horas con tres edificios emblemáticos de la ciudad: el de la Telefónica
(donde aún pueden ser observadas las huellas de los misiles), el hotel Inglaterra y el
Gobierno Civil sito a la espalda del hotel.
6. Calle Madrid
Antiguamente, esta calle poseía el nombre de Méndez Bejarano, cuyo nombre
se eliminó porque era un antiguo general franquista.
7. Calle Pelay Correa y Calle Rodrigo de Triana
El Ayuntamiento de Sevilla coloca un azulejo cerámico junto a una de las tapias
que los golpistas usaban como lugar de fusilamiento en el barrio trianero.
"En memoria de las víctimas que lucharon por la libertad y fueron asesinadas en Triana.
Para que no habite el olvido". La frase conmemorativa culmina con una alusión al
poema de Luis Cernuda (miembro de la Generación del 27 fallecido en el exilio) titulado
'Donde habite el olvido'. Una leyenda que fue consensuada por todos los grupos
políticos con representación en el Ayuntamiento hispalense.
8. Teatro Variedades (calle Trajano)
Este cabaret, situado en la calle Trajano, también fue habilitado como prisión
durante la guerra por orden del capitán Manuel Díaz Criado, mano derecha de Queipo.
9. Plaza de la Gavidia
Lugar donde se encontraba la sede de la Capitanía General de la II División
Orgánica en la Gavidia, donde hoy se emplaza la Consejería de Justicia de la Junta,
fue donde el general Queipo de Llano junto a un grupo de militares consumó el plan
para hacerse con la ciudad sin apenas resistencia por parte de los republicanos; y,
además, desde allí pronunció sus arengas a través de Unión Radio Sevilla y grabó el
bando de guerra incitando a acabar con el enemigo.
10. Comisaría de la calle Jesús del Gran Poder
Allí se ubicó la Delegación de Orden Público, donde se organizó la Brigadilla de
Ejecuciones que acabó con la vida de muchos detenidos, también en las tapias del
cementerio.
11. Calle Acetres
12. Palacio de las Dueñas
Mi infancia son recuerdos de un patio de
Sevilla,
y un huerto claro donde madura el limonero;
mi juventud, veinte años en tierras de Castilla;
mi historia, algunos casos que recordar no
quiero
13. Alameda de Hércules
El extremo norte de la Alameda de Hércules, cerca de las columnas de los
leones y de la Pila del Pato, era el lugar donde se ubicaba el cuartel de la Guardia de
Asalto, donde unos 500 hombres constituyeron el único cuerpo armado que opuso
resistencia a Queipo de Llano, pagando con su vida todos ellos la defensa de la
República. Allí ya no queda rastro ni de la popular fuente –hoy en la plaza de San
Leandro– ni del cuartel sede del Grupo 5º de la Guardia de Asalto.
14. Murallas de la Macarena
En la Macarena, las murallas fueron testigos del fusilamiento de unas 30
personas –varios mineros onubenses, los hermanos Burguete, el general Campins…
15. Basílica de la Macarena
Los restos del General franquista Queipo de Llano descansan desde 1951 en la
basílica que fundó y que es sede de la Hermandad de la Virgen Macarena.
16. Casa Cornelio
Esta casa era símbolo anarquista y fue bombardeada por el bando de los
sublevados
SESIÓN 10:
Esta sesión se llevará a cabo en 5 horas. Consistirá en la realización de una guía
turística, en la que recorreremos sevilla empezando por el barrio de San Bernardo y
terminando por el barrio de la Macarena. Para ello dispondremos de un autobús en todo
momento.
El objetivo con esta excursión es que el alumnado conozcan los lugares de
Sevilla donde el franquismo dejó huella, de manera que no pasen de desapercibidos
estos lugares para ellos, sino que sean conscientes de la memoria histórica de nuestra
ciudad.
Durante este día visitaremos todos y cada uno de los lugares que hemos visto
en la sesión anterior. Además, en cada visita le recordaremos a los/as alumnos/as la
historia del lugar que estamos viendo.
El grupo se distribuirá en parejas, que los/as mismos/as alumnos/as elegirán,
cada pareja dispondrá de un mapa proporcionado por la profesora.
En el transcurso de las cinco horas, los/as alumnos/as tendrán un descanso de
una media hora para tomar el desayuno, éste se realizará sobre las once y media de la
mañana, en Plaza Nueva.
Las inteligencias a desarrollar en esta sesión serán la inteligencia espacial y la
corporal-cinestésica, ya que deberán de ubicarse en el espacio y seguir correctamente
las instrucciones del mapa que les proporcionaremos para así llegar a los lugares
previstos. Por otro lado, la inteligencia visual, la cual deben desarrollar ya que irán
observando los monumentos, calles, estatuas, edificios….Y por último, la inteligencia
interpersonal al trabajar por parejas.
La primera visita que realizaremos será la Iglesia de San Bernardo
Calle Aire
Rectorado de Sevilla
Fundación Yanduri
Edificio de telefónica
Plaza Nueva- Calle Madrid
Calle Pelay Correa y calle Rodrigo de Triana
Teatro Variedades (calle Trajano)
La Plaza de la Gavidia
Comisaría de la calle de Jesús del Gran Poder
Calle Acetres
Calle Dueñas-Palacio
Alameda de Hércules
Murallas y basílica de la Macarena
Casa Cornelio
Lunes, 27 de Noviembre del 2017
‘’Arquitectura’’
En el día de hoy, Elena nos ha explicado brevemente los requisitos necesarios
para nuestra presentación. Nos convertimos en arquitectos para explicar de forma
ordenada y clara nuestro proyecto, ha hecho énfasis en la importancia de que nuestro
discurso sea fácilmente captado por el receptor, evitando el caos.
A continuación, ha ido pasando por los grupos y viendo sus últimas cinco
sesiones. De esta forma los alumnos sabían si lo estaban realizando correctamente o
no.
Martes, 28 de Noviembre del 2017
Hoy, Elena ha continuado viendo las últimas sesiones de los grupos y nos ha
recordado que debemos realizar una reflexión tanto grupal, como individual sobre
nuestro proyecto. Deberíamos de comentar el motivo de la elección de nuestro tema,
el fin para la comunidad, las dificultades que hemos encontrado, si lo vamos a llevar a
un colegio o nuestro proyecto final…
REFLEXIÓN GRUPAL:
Al comienzo de este proyecto, nos hemos encontrado con algunos
contratiempos. En primer lugar, debemos destacar que al principio nos organizamos
correctamente, pero a medida que pasaban las semanas la falta de entendimiento ha
ido aumentando. Así mismo, ya teníamos más cosas que hacer de otras asignaturas,
por lo que, teníamos menos tiempo para realizar el proyecto. Por ello, pensamos que
este trabajo requiere de mucho tiempo extra en casa, que en muchas ocasiones no
teníamos, es decir, no es un trabajo que podamos terminar en clase, las horas de clases
se hacían muy breves y no nos daba tiempo. De ahí el agobio y el problema principal
de nuestro grupo.
Pensamos que con este proyecto, el alumnado puede adquirir conocimientos
sobre cultura debido a que a través de la historia, hemos trabajado diversos aspectos
que consideramos necesarios e imprescindibles para nuestro desarrollo.
Por un lado, en cuanto a la inteligencia lingüística, hemos trabajado la expresión
oral y escrita de nuestros alumnos, la interpretación y comprensión de mensajes y la
adquisición de vocabulario, lo que es fundamental de cara a las diferentes situaciones
(ámbito laboral, familiar…) a las que el alumnado se tendrá que enfrentar a lo largo de
su vida.
Reflexión de Marina Ruiz:
Desde mi punto de vista, este proyecto me ha hecho darme cuenta de lo difícil
que es tener preparado una serie de sesiones para niños/as de Primaria. Esto se debe
a que es un proyecto largo, que se debe pensar detalladamente cada actividad, y debe
de estar bien coordinado para que todo fluya bien. Ya que crear una actividad no es
nada fácil, tienes que pensar con cuántos niños cuentas, qué materiales necesitas, el
lugar donde realizarla, el tiempo etc.. y si tienes algún contratiempo en su transcurso,
tener una opción B para realizarla en su lugar.
En el transcurso del proyecto, intentábamos llevar más o menos todo al día, y
no quedarnos atrás, pero más de una vez nos faltaba alguna cosa por poner. Este
aspecto me agobiaba mucho, ya que pensaba que nunca íbamos al ritmo que nos
exigía la profesora. Por este motivo, más de una vez hemos tenido problemas entre
nosotras, ya que pensábamos que el tiempo se nos echaba encima y nos poníamos de
los nervios.
Reflexión de María Salazar:
Desde mi punto de vista, este proyecto ha sido una mezcla de emociones porque
nuestro grupo y yo queríamos hacer las cosas perfectas, y cuando no salían, teníamos
algunas discusiones. Sin embargo, cuando las cosas salían tal y como imaginábamos,
todo iba sobre ruedas.
Por otro lado, con este proyecto me he dado cuenta de que no sólo basta con
crear una actividad, sino que hay que explicar detalladamente el cómo y el porqué de
cada paso que queramos dar. Así como ponernos en la piel de nuestros alumnos y
reflexionar sobre si, tanto el tema elegido como las actividades, les resultaría
interesante o no, ya que es fundamental para la involucración de los niños en el
proyecto. Además, gracias a nuestro proyecto, he conocido mucho sobre lugares de
Sevilla que pasaban desapercibidos para mí y que ahora soy consciente de su
importante memoria histórica.
Por último, en cuanto al tema elegido para nuestro proyecto, he de decir que me
considero una amante de la Historia, ya que es fundamental para entender nuestro
presente. Bajo mi punto de vista, opino que hay muchas alternativas y posibilidades de
aprender Historia distintas a la forma tradicional, tal y como lo hemos realizado
nosotras. Por ello, sinceramente, pienso que si hubiésemos tenido la posibilidad de
llevar nuestro proyecto a un colegio, los niños y niñas hubiesen aprendido historia y
valores imprescindibles para la vida real, y además, se hubiesen divertido.
Reflexión María Pérez:
En mi opinión, este trabajo ha sido un poco largo y lioso, en diversas ocasiones
me he sentido perdida y agobiada. Todo ello influido por las numerosas actividades que
teníamos que desarrollar y llevar a cabo en un determinado momento. A la hora de
trabajar este proyecto desde casa, hemos tenido algún que otro desencuentro entre
nosotras, pero afortunadamente lo hemos podido solucionar de buena manera ya que
ante todo somos muy buenas amigas.
Para mí, la mejor parte de este trabajo ha sido sin duda poder realizar la
entrevista a mi abuela para así poder conocer más sobre nuestro pasado, la vida de mi
abuela y las diferencias existentes con el día de hoy.
Reflexión Marta Pérez:
Realizar este trabajo me ha supuesto abrir más lo ojos, ver más la realidad. Me
ha hecho darme cuenta que realmente las cosas son más difíciles de lo que parece,
que no se trata solo de hacer una actividad así porque sí, que detrás de unas
actividades hay todo un docente analizando todas y cada una de las pautas que tiene
que llevar a cabo para realizarla correctamente.
Por otro lado, pienso que todo esto, es decir el exceso de responsabilidad y de
analizar tan minuciosamente las actividades, es lo que me ha provocado un estado de
agobio constante y a la vez de falta de entendimiento con mis compañeras.
Con respecto al tema, debo de decir, que creo que ha sido muy acertado, ya que
es un tema que nos motiva y nos interesa a nosotras mismas y que, por lo tanto, si al
día de mañana lo llevásemos a cabo esa motivación y ese interés por conocer nuestro
pasado se podría contagiar a nuestros/as alumnos/as.
PRODUCTO FINAL:
Nosotras no hemos podido asistir a un colegio y exponer nuestro proyecto a
niños/as de 6º de Primaria, lo cual nos hubiese gustado mucho para tener un primer
contacto con una clase y conocer la opinión de los niños y niñas sobre nuestro proyecto,
pero no tuvimos la posibilidad. Por lo tanto, el producto final que deberían de realizar
nuestros alumnos/as al final del proyecto, lo hemos realizado nosotras mismas. Este
se basaba en la elaboración un vídeo entrevistando a nuestros abuelos/as, para así
poder verificar todo lo dado durante el proyecto.
Como ya explicamos en una de nuestras sesiones, para esta actividad
necesitábamos saber en primer lugar, qué es una entrevista y cómo se realiza. Por otro
lado, indicamos las características que tenía que contener el vídeo, este no debía de
durar más de siete minutos y lo deberían de realizar a través del programa de Movie
Maker, el cual deberían de instalar en sus ordenadores.
Esta actividad se realizaría en grupos de cuatro o cinco personas, una de ellas
sería quien le realizaría el vídeo a su abuelo/a, con las preguntas que el grupo hubiese
considerado importantes hacer.
Hemos tenido la posibilidad de realizar la entrevista conjunta a la abuela de
Marina Ruíz y a la abuela de María Pérez. Nos hubiese gustado mucho realizar esta
entrevista también a un abuelo, ya que quizás la perspectiva sería diferente, pero no
hemos tenido la oportunidad.
Entrevista a las abuelas.
1) ¿Qué diferencia ves entre las mujeres de hoy en día y las de tu época?
2) ¿Qué diferencia ves entre las parejas de antes y las de ahora?
3) ¿Cómo fue tu boda? ¿Cómo te pidió matrimonio el abuelo?
4) ¿Qué hacías para divertirte cuando eras joven?
5) ¿Qué diferencia había en el trato de hermanos y hermanas?
6) ¿Cómo se castigaba la violencia de género en tu época? ¿Había más casos o
menos que hoy día?
