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¿Qué debe esperarse de la universidad en la FID?
Ricardo CuencaIEP Instituto de Estudios Peruanos
Guatemala, diciembre de 2014
Tasa de escolaridad universitariaAmérica Latina: 1950 – 2012
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2012
2%3%
6%
14%
24%
35%
41%
(Bases de datos de la UNESCO – UIS – varios años; CRESALC/UNESCO 1991; CEPAL/UNESCO/PNUD 1988)
Tasa de escolaridad universitariaAmérica Latina: 1950 – 2012
ARG BOL BRA COL COS CHI ECU SAL GUA HON MEX NIC PAN PAR PER DOM URU VEN
1950 1988 2012
(Bases de datos de la UNESCO – UIS – varios años; CRESALC/UNESCO 1991; CEPAL/UNESCO/PNUD 1988)
Tasa de escolaridad universitaria por gestiónAmérica Latina: 1950 – 2012
1960 1970 1985 1995 2012
84%
69% 67%
62%58%
16%
31% 33%
38%42%
Estatal Privado
(Bases de datos de la UNESCO – UIS – varios años; CRESALC/UNESCO 1991; CEPAL/UNESCO/PNUD 1988)
Tasa de escolaridad universitaria según quintiles de ingreso Chile, Colombia y Perú: 2013
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5
10%
15%
17%
24%
33%
9%
14%
17%
25%
35%
4%
9%
18%
28%
41%
Chile Colombia Perú
(Encuestas nacionales de hogares 2012/2013)
Tensiones
General
InstitucionalCurricular
Generales
• Bajo nivel de formación con que se ingresa a los estudios pedagógicos
• Preparación de los formadores• Insuficiente regulación de los programas de
formación (autonomía y autarquía)
Institucionales
• Tensión entre lógicas escolarizantes y lógicas académicas en la formación docente (desnormalización)
• Desarrollo de programas sin mayores vínculo con el sistema escolar
Curriculares
• Debilidad en los procesos formativos (prácticas pedagógicas)
• Confrontaciones entre la formación general y especializada
• Pertinencia curricular (El caso de la EIB)
Propuestas
• Promover el ingreso de mejores candidatos a la docencia elevando el nivel de exigencias para ingresar a los estudios pedagógicos
• Fortalecer la calidad de los programas de formación docente, especialmente los contenidos curriculares, las estrategias de formación y evaluación de aprendizajes y la calidad de los formadores
• Ofrecer una formación de calidad pertinente para el trabajo educativo con grupos sociales desfavorecidos
• Asegurar sistemas apropiados de regulación de la calidad de los programas de formación y de quienes egresan de ellos
Muchas gracias
Ricardo CuencaIEP Instituto de Estudios Peruanos
Guatemala, diciembre de 2014