Qué es el curriculum bimodal

7/30/2019 Qu es el curriculum bimodal

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Qu es el curriculum bimodal? (versin 3.0)

Ver presentaciones multimedia: Hacia un currculum bimodal: cambio de paradigma

en las aulas y la praxis del currculum bimodal.

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Introduccin: Nueva Cultura, "i-persons" y EducacinHace ya algunos aos que hemos entrado en una nueva era, laEra Internet, con unanuevacultura que se distancia claramente de la cultura contempornea de los siglos XIX y XX, yvivimos el momento con mayor cambio social de tota la humanidad (Partal, 2001)

Entendiendo la cultura como el "conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas,valores, formas de comunicacin y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que

caracterizan a un grupo social"(Quintanilla, 1992), la globalizacin econmico-cultural ylos incesantes avances cientficos -especialmente la construccin delciberespacio- hancomportado profundos cambios en nuestro sustrato cultural conformando un "... nuevoparadigma tecnolgico organizado en torno a las tecnologas de la informacin"(Castells,2000:60).

As, hoy en da, entre los instrumentos que la mayora de nosotros tenemos SIEMPRE anuestra disposicin cuando realizamos un trabajo o construimos aprendizajes, adems delos tradicionales lpiz y papel tambin est elacceso a Internet (mediante telfonomvil, tableta digital, ordenador). E Internet nos facilita localizar cualquier tipo deinformacin que necesitemos y multiplica nuestras posibilidades decomunicacin y de

realizacin de tareas en elciberespacio, este mundo paralelo donde cada vez hacemos mscosas y consiguientemente dedicamos ms tiempo cada da.

La importancia de Internet ya es tan grande que la ONU en algunos de susinformesconsidera el "libre acceso a Internet"dentro de los Derechos Humanos, promoviendoactuaciones firmes de los gobiernos contra la "brecha digital"(El Mundo, 2011).

Los cambios en nuestro contexto vital son sustantivos y nos plantean nuevos retos altiempo que nos proporcionan nuevos recursos y nuevas posibilidades. El acceso (casi)permanente a Internet, adems de proporcionarnos un mundo paralelo alternativo en el quetenemos la opcin de realizar casi todas nuestras actividades,supone como sinuestro

cerebro se hubiera ampliado con un nuevo lbulo (el lbulo Internet) que SIEMPREaccede a cualquier informacin que nos interese. Esto no es fruto de una mutacin ni nosda la omnisciencia, pero constituye sin duda unsalto evolutivo de primera magnitud en laevolucin humana: ahora las personas (concretamente las i-person" que hemos integradolos "i-Phone", "i-Pad"...en nuestra vida) somos potencialmente mucho ms poderosas quelos dems "Homo Sapiens"porque nos estamos adaptando mejor al nuevo escenariocultural (Marqus, 2011 b).
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En este marco, laEducacin, hoy como siempre, pretende facilitar el mximodesarrollointegral

(intelectual, emotivo/volitivo, moral, fsico) de cada persona, y transmitirle la

cultura de la sociedad, del contexto en el que vive, para que pueda trabajar en ella, ayudar alos dems y en suma desarrollar una vida que le resulte satisfactoria.

Ahora, no obstante, esta funcin transmisora de la cultura exige una revisin profundadel currculum que desarrollamos en los centros docentes.Si hoy tenemos una nuevacultura, unos nuevos instrumentos de trabajo, unas nuevas formas de comunicacin nopodemos seguir formando y evaluando a los estudiantes con las metas, instrumentos yprocedimientos del pasado.
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Y de la misma manera que hasta ahora la Educacin deba ayudarnos a sacar partido de lasmaravillosas potencialidades de nuestro cerebro (comunicarnos, leer, calcular, crear,convivir), ahora adems debe ayudarnos a hacer lo propio con este Internetomnipresente que llevamos siempre encima, quenos libera de memorizar muchas cosas (ydecimos muchas, no todas),pero que tambin nos exige el desarrollo de nuevashabilidades/competencias si queremos evitar ,algunos riesgos: dependencia,informaciones incorrectas, pensamiento superficial(Carr (2010); Marqus, 2011)

Porque pese a que se diga que las nuevas generaciones, los nativos digitales como losllama Marc Prensky (2010), son muy hbiles para utilizar las TIC, la verdad es que estahabilidad se manifiesta solo en aquello que les interesa (jugar, buscar msica y pelculas,relacionarse en las redes sociales). Aunque muchas veces podemos constatar en ellos lascaractersticas que apunta Prensky (predisposicin al multiproceso, a la interaccin enpantallas y a compartir, al acceso superficial no lineal a la informacin con preferencia porlo multimedial frente a lo textual), la mayora de ellos desconoce muchos de los riesgosdel ciberespacio, y no saben seleccionar con buen criterio las herramientas y metodologasms eficientes para cada tarea escolar o la informacin ms adecuada para cadacircunstancia. Y es que para el desarrollo de un buen criterio para la seleccin deinformacin y herramientas se requiere una formacin adecuada y mucho tiempo deprctica, hechos que no se dan en una escuela donde apenas se dedica atencin alciberespacio, pese a que hoy es un mundo paralelo donde los estudiantes (y cada vez msciudadanos de todas las edades) nos pasamos muchas horas a la semana.Habr que irpensandoen acompaar las clsicas asignaturas de ciencias naturales y cienciassociales con una nueva asignatura: ciencias del ciberespacio?

En qu consiste el currculum bimodal? (enfoque bimodal del currculum)

El cambio de escenario cultural que supone la Era Internet nos est obligando a evolucionarpara adaptarnos, y nos vamos transformando en i-persons siempre conectadas aInternet. De esta manera, (casi) siempre que tenemos que hacer un trabajo podemos buscaren Internet la informacin necesaria, y casi siempre la encontraremos. Adems elfuncionamiento de Internet cada vez es ms estable y rpido.
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Por supuesto que para ello deberemos saber buscarla, ycon eficiencia y en un tiempolimitado, que no nos permitir estar continuamente aclarando conceptos en las fuentes deInternet (Wikipedia y otros). Por lo tanto, adems de saber buscar, deberemos tener unbuen vocabulario, lo que nos liberar de estar consultando continuamente las enciclopediasy otras fuentes informativas de Internet. Y si recordamos haber realizado experiencias

similares anteriores, mejor.Pues bien, en este escenario, y una vez superados los aprendizajes bsicos de la lectura, laescritura y el clculo,adoptar el currculum bimodal significa considerar que (casi) todaslas actividades de aprendizaje que realizarn nuestros alumnos sern de dos tipos:memorizar o hacer, aplicar. Y que hacer siempre significar hacer con el apoyode su memoria auxiliar, consultando sus apuntes, o libros o Internet. Veamos con detallelos dos tipos de actividades que contempla el currculum bimodal:

1.- Actividades de memorizacin comprensiva. Son las actividades que se centran sobretodo en laadquisicin de vocabulario y datos (conceptos, hechos, personas, tablas demultiplicar, ortografa...) que an en nuestra Era Internet siguen siendo imprescindibles alas personas: para pensar (pensamos utilizando nuestro vocabulario),para entender loque leemos o nos dicen, para comunicarnos, para buscar en Internet y entender susaportaciones...

En este contexto, para cada asignatura y curso, el profesor decidir a principio de cursolos 50 o 100 conceptos, procesos, hechos, personajes... que considera imprescindible quesus alumnos memoricen e integren en sus esquemas mentales (conozcan, comprendan,

utilicen, sepan explicar) a final de curso: ser la lista de vocabulario y datosimprescindibles. Opcionalmente tambin preparar una segunda lista con las palabras y losdatos que considera que an no siendo imprescindibles s resultara deseable que losalumnos conocieran (lista de vocabulario y datos deseables). Los alumnos recibirn aprincipio de curso estas listas para que tengan claro qu esperamos que sepan a final decurso.

Y en cada sesin de clase se trabajar sistemticamente una parte de este listado,
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realizando mltiples y diversas actividades de aprendizaje (individuales, grupales ycolaborativas) orientadas a la memorizacin de estos contenidos: ejercicios con el glosario,centros de inters, trabajo por proyectos Tal vez seguiremos haciendo muchos de losejercicios que tradicionalmente se han realizado en la escuela, pero adems se pod rnutilizartodo tipo de metodologas (tradicionales o innovadoras,con o sin TIC), teniendo

en cuenta que el objetivo es que el alumnado comprenda, memorice, integre en sus mapasmentales esta informacin... y luego la reconozca (en los textos y discursos), la utilice (alpensar, al hablar, al realizar otras actividades...)y sea capaz de explicarla (definir cada unade las palabras de este vocabulario, de manera adecuada a su edad y nivel educativo).

Ya sabemos que las personas recordamos con facilidad la informacin que utilizamos amenudo. Por lo tanto debemos dar funcionalidad al vocabulario y los datos que losestudiantes vayan aprendiendo mediante la realizacin de nuevas actividades (definicionesalternativas, relaciones, escritura creativa...) que requieran su utilizacin (funcionalidad ytransferencia de los aprendizajes), preguntas que exijan relacionar, reflexionar

Muchas de las actividades de aprendizaje orientadas a la memorizacin de vocabulario ydatos se realizarn sin apoyos TIC, no obstante la consulta y estudio de los contenidosmultimedia y la realizacin de los ejercicios autocorregibles de los libros de texto digitalesy dems plataformas educativas de Internet constituirn una gran ayuda para profesores yestudiantes.

2.- Actividades prcticas

de aplicacin. Son todas las actividades que suponen la realizacin de una tarea (resolverproblemas, analizar frases o procesos, evaluar situaciones o materiales, planificar ydesarrollar proyectos, realizar sntesis, crear). El enfoque delcurrculum bimodalprescribe que los alumnos SIEMPRE podrn realizar estas actividades prcticas conapoyo de su memoria auxiliar, es decir, consultando sus apuntes, libros, Internet Elprofesor decidir en cada caso que fuentes de informacin se pueden utilizar.Elobjetivoes que los estudiantes se acostumbren a trabajar contando con estos apoyos(apuntes, libros, Internet y otras herramientas TIC) que ya siempre estarn a su disposicin
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en esta sociedadque le ha tocado vivir. Eso s, las tareas tendrn un tiempo determinadoasignado y habr que respetarlo, de manera que los estudiantes que no dispongan en sumemoria de un vocabulario adecuado y no tengan una cierta experiencia en tareassimilares... difcilmente podrn cumplir con el trabajo dentro del tiempo estipulado (buscary encontrar en Internet lleva su tiempo).

Dentro de las actividades prcticas hay algunas actividades de desarrollo psicomotriz,

agilidad mental o desarrollo de funciones cognitivas en las que la consulta de estas fuentes

externas no aportar nada, o sencillamente ser inviable por la necesidad de dar una

respuesta inmediata. No son actividades de memorizacin, pero cada alumno deber

realizarlas contando solamente con los recursos disponibles en su memoria; por ejemplo:

clculo mental, identificar elementos en una fotografa

Las actividades prcticas con apoyo documental a veces se realizarn individualmente,para fortalecer la autonoma y autoconfianza de los estudiantes, otras veces sern grupales,para promover la ayuda mutua y el trabajo colaborativo. En cualquier caso, al realizar estasactividades, los alumnos no memorizarn datos (los tienen en Internet) pero siconstruirnnuevas experiencias que dejarn huella en su memoria y posteriormente su recuerdoreforzar su autoconfianza y les ayudar en la realizacin de futuras tareas similares o conalguna afinidad.

La realizacin de una misma actividad en distintos contextos a lo largo del tiempo lespermitiracumular experiencias que irn enriqueciendo el mero "saber hacer" (saber hacerlo que acabo de aprender o leer en un manual) y les irn proporcionando "criterio"paraajustar cada vez mejor el "hacer" al contexto en el que deban actuar.

Adems, la realizacin de estas actividades prcticas exigir al estudiante la aplicacin dediversas habilidades cognitivas (anlisis, sntesis, razonamiento hipottico-deductivo,valorar, explorar, seleccionar, crear, planificar) con lo quedesarrollar sus capacidadesintelectivas y competencias bsicas en general.

En este contexto, para cada asignatura y curso, el profesor decidir a principio de cursolas actividades prcticas que considera imprescindible que sus alumnos sepan realizar (listade actividades prcticas bsicas). Opcionalmente tambin preparar una segunda lista deactividades prcticas avanzadas. Los alumnos recibirn a principio de curso estas listaspara que tengan claro que esperamos que sepan hacer a final de curso.

En el desarrollo de las clases se podrn aplicartodo tipo de metodologas (tradicionales oinnovadoras,con o sin TIC). Pero tambin aqu la utilizacin de los recursos TICampliar enormemente (en cantidad, potencialidad didctica y relevancia de losaprendizajes) el abanico de posibles actividades de aprendizaje que podemos ofrecer alalumnado.


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Los planteamientos del currculum bimodal encajan en el marco de lateora conectivista delaprendizaje de George Siemensque considera la necesidad que hoy tenemos de conocer yconectar las cambiantes fuentes de informacin: los datos que memorizamos pueden quedarobsoletos maana, en cambio las fuentes de informacin adecuadas nos proporcionarn encada momento la informacin ms actualizada. El aprendizaje (definido comoconocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros"(Siemens, 2004). Elconocimiento no solamente reside en las personas, est disperso en mltiples fuentes deinformacin que los estudiantes deben aprender a usar segn sus intereses y necesidades.

En la misma lnea se pronuncia el profesor Manuel Area: Ante tanta informacin, es mstil conocer el procedimiento para obtener en cada ocasin la informacin ms adecuada,

que no almacenar datos para cuando puedan ser tiles (Area, 2008).

Cmo son los exmenes en un currculum bimodal?

De acuerdo con la tipologa dual de las actividades de aprendizaje que postula elcurrculum bimodal, se consideran dos tipos de ejercicios y exmenes:1.-Ejercicios y exmenes memorsticos, para comprobar el aprendizaje por parte de losestudiantes del vocabulario y los datos bsicos de la asignatura y su capacidad paraexplicarlos: listados de vocabulario y datos imprescindibles y deseables (el conocimientode estos ltimos permitirn obtener las notas ms altas).

Como ha ocurrido hasta ahora, los estudiantes debern estudiar los das antes del examen

con el fin de reforzar los contenidos que debe tener memorizados para superar las

preguntas de la prueba. Y en el examen debern aportar datos bsicos de personas yhechos, definir conceptos y procesos...2.- Ejercicios y exmenes prcticos con apoyo de la memoria auxiliar (los estudiantespodrn tener acceso a sus apuntes, libros, Internet). Sern actividades del tipo: resolucinde problemas, anlisis gramaticales, comentarios de textos, sntesis de documentos,
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relacionar hechos y circunstancias histricas Se refieren pues a las listas de actividadesprcticas bsicas y avanzadas. La realizacin de actividades avanzadas permitir obtenernotas ms altas.Habr que realizar los exmenes en un tiempo fijo estipulado por el profesor. Serecomienda que los exmenes incluyan unas actividades prcticas bsicas (obligatorias para

todos) y otras actividades complementarias opcionales con ejercicios avanzados (paraquienes quieran optar a calificaciones de notable alto y excelente).Para estos exmenes, los estudiantes que habitualmente en clase vayan haciendo bien lastareas con sus apoyos documentales no van a necesitar estudiar. El examen ser como unejercicio ms de clase, en l los alumnos podrn consultar apuntes, libros y (si el profesor loautoriza) Internet.

Como propuesta de partida, que cada profesor ajustar segn la asignatura, curso ycircunstancias, en la etapa de enseanza obligatoria sugerimos que los exmenesmemorsticos (vocabulario y datos) supongan entre un 33% y un 50% de la nota de laasignatura.

Qu entendemos por "memoria auxiliar"?

Disponiendo de una permanente conexin a Internet, las "i-person" pueden acceder siemprea las inmensas fuentes de informacin del ciberespacio para buscar y encontrar los datosque puedan necesitar en cada momento. Cuando por ejemplo al ver una pelcula histricaqueremos situar a un personaje en su contexto histrico, adems de ubicarlo en losreferentes histricos que recordemos, rpidamente podemos ampliar esta informacin connuestro Smartphone o Tableta. Si somos buenos buscadores de Internet (una de losaprendizajes clave que debe garantizar la escuela hoy),en unos segundos obtenemos larespuesta. Como dice Dolors Reig, Internet se convierte en nuestro disco duro externo, ellugar en el que almacenamos muchas de las cosas que antes solamente podamos

memorizar"(Reig, 2012). En este sentido, hoy en da Google se ha convertido ya en unamemoria externa siempre a nuestra disposicin.

De esta manera, cambiamos la forma de aprender: podemos retener la informacindirectamente en nuestro cerebro o bien recordar que est en Internet (a veces recordamosincluso en qu lugar de Internet est). Segn una investigacin de Betsy Sparrow, profesoraadjunta de la Universidad de Columbia (Nueva York) que publica la revista Science, comoqueInternet proporciona una especie de memoria colectiva, las personas renuncianrecordar la informacin a la que saben que pueden acceder desde el ordenador, pero sepreocupan en recordar dnde podrn encontrarla (Sparrow et al., 2011). Es decir,tendemosa almacenar menos informacin en nuestra memoria cerebral y a utilizar Internetcomobanco personal de datos, como memoria auxiliar externa. Por otra parte,seguimos recordando en el cerebro los datos concretos de las cuestiones que nos interesan.Y es que como apunta George Siemens: La tecnologa est alterando (recableando)nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro

pensamiento. Muchos de los procesos manejados previamente por las teoras de

aprendizaje pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnologa. Saber cmo ysaber questn siendo complementados con saber dnde(la comprensin de dndeencontrar el conocimiento requerido) (Siemens, 2004). La tubera es ms importante que


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su contenido.De acuerdo con Siemens, si ya supone un reto activar el conocimiento previamenteadquirido en las situaciones donde se requiere, cuando el conocimiento que se necesita noes conocido la habilidad de conectarse con fuentes que nos lo puedan proporcionar resultaesencial.A medida que el conocimiento crece y evoluciona, nuestra habilidad para aprender

lo que necesitamos maana es ms importante que lo que sabemos hoy, el acceso a lo quese necesita es ms importante que lo que ya se sabe.Por ello, la alimentacin ymantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo ylahabilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una habilidad clave.(Siemens, 2004).

En este contexto hay que considerar que esta bsqueda de informacin en Internet siemprelleva su tiempo. Por ello, pese a esta permanente disponibilidad de los contenidos deInternet, para facilitarnos el acceso a las informaciones(documentos, enlaces, videos...),contactos(personas, redes...) yherramientas de Internet que estn ms relacionados connuestras actividades habituales, una buena opcin es ir construyendo un entorno enInternet (web, blog, wiki...)donde vayamos colocando de manera ordenada todos estosrecursosa medida que los vayamos encontrando. As, cuando los necesitemos, lospodremos tomar rpidamente.

A este espacio lo llamamos memoria auxiliar o memoria aumentada. Y es comouna gran biblioteca-agenda-taller que podemos ir llenando (como hacemos con nuestramemoria) con datos y tambin herramientas para el proceso de la informacin. Y cuandolas necesitemos all iremos a buscar la informacin o a trabajar con nuestras herramientas.En el caso del autor de este artculo, su memoria aumentada esesta pgina web.

Cuando tampoco encontremos en nuestra memoria auxiliar lo que necesitamos, an nosquedar la posibilidad de buscar la informacin en Internet con nuestros buscadores ytambin la de consultar a nuestros colegas en nuestras redes de contactos.La memoria auxiliar es un entorno personalque conviene que los estudiantes empiecen aconstruir en la escuela, poco a poco. Para los ms jvenes puede empezar como una libreta,carpeta o portafolio donde recopilar apuntes y recortes de inters. Ms tarde ya empezarn
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a crear sus primeros entornos personales digitales y en Internet. Si se aplica el enfoque delcurrculum bimodalinmediatamente esta memoria auxiliar les ser til, ya que la podrnutilizar como apoyo para realizar lasactividades prcticas y tambin como "vademecum"donde tener sintetizado el vocabulario y los datos que hay que memorizar.

En definitiva se trata de que los estudiantes vayan construyendo como siempre sumemoria(su representacin de la realidad, del mundo) a partir de la informacin que reciben y de susaprendizajes, de sus acciones y experiencias pero repartiendo esta informacin entre elespacio habitual de lamemoria cerebral y el nuevo espacio siempre accesible quellamamos memoria aumentadaEl concepto de memoria auxiliares prximo a los llamados "entornos personales deaprendizaje" (EPA oPLE):conjunto de herramientas, fuentes de informacin,conexiones, y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender (Adelly Castaeda, 2010). Pero la memoria auxiliar constituye un entorno que nos ser deutilidad en numerosas circunstancias toda la vida (no solamente cuando realicemosactividades de aprendizaje): estudios, trabajo, ocio, gestiones diversas...

El currculum bimodal y las pruebas PISA

PISA son las siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos(Programme for International Student Assessment). Es un estudio comparativo,

internacional y peridico que evala el rendimiento de los alumnos de 15 aos, al finalizar

la etapa escolar obligatoria, a partir de la evaluacin de ciertas competencias

consideradas claves, como la lectora, la matemtica y la cientfica. Este proyecto evala la

capacidad de los alumnos para aplicar los conceptos y desenvolverse en diversas

situaciones dentro de cada rea (OCDE, 2009)Andreas Scheleicher, director del programa PISA de la OCDE, sintetiza as el nuevo papelde la Educacin en este mundo actual en el que las fuentes deinformacin estn ya siemprea nuestro alcance, el xito educativo ya no consiste en reproducir el conocimiento delcontenido, sino en extrapolar lo que sabemos y aplicarlo a situaciones nuevas. La

educacin, por tanto, tiene que tratar mucho ms sobre formas de pensar, creatividad,

pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones; sobre formas de

trabajar, incluida la comunicacin y la colaboracin; sobre herramientas de trabajo,

incluida la capacidad de reconocer y explotar el potencial de las nuevas tecnologas, y

sobre la capacidad de vivir en un mundo multifactico como ciudadanos activos y

responsables"(Scheleicher, 2011).En este marco, las pruebas PISA se enmarcan en la evaluacin de aprendizajes porcompetencias,comprobando la capacidad de los estudiantes para extraer informacin yprocesarla con vista a la resolucin de una tarea.

Aunque hasta ahora no han considerado autorizar a los estudiantes a utilizar su memoriaauxiliar o cualquier otra informacin externa, en general las pruebas proporcionan lasinformaciones bsicas necesarias para realizar las tareas. Son actividades prcticas (veralgunasactividades de comprensin lectoray dematemticas) que no pretenden medir lamemoria de los jvenes, buscan que los estudiantes demuestren que las saben hacer. Porotra parte la OCDE se plantea que en un prximo futuro algunas las pruebas se contesten a
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travs de ordenador (LA VANGUARDIA, 2012).

Habr menos fracaso escolar con el currculum bimodal?

Actualmente hay muchos alumnos que suspenden exmenes de problemas porque no seacuerdan de las frmulas. Pues bien, aplicando el currculum bimodal esto ya no volver asuceder. Solo suspendern si, contando con la ayuda de sus apuntes o de Internet, no sabenresolver los problemas en el tiempo disponible.

Al liberar a los estudiantes de la presin de memorizar tantos contenidos, pues ahora, deacuerdo con los principios delcurrculum bimodal, muchos de los ejercicios y exmenes(las actividades prcticas) los podrn hacer con apoyo de su memoria auxilia, lograremosque algunos alumnos con dificultades para memorizar no se desmotiven (ante suincapacidad para recordar) y con el apoyo de sus apuntes y otras fuentes perseveren ante losejercicios y exmenes. Ante la expectativa de un posible xito (consultando las fuentes deinformacin puedo hacerlo) lograremos que algunos alumnos decidan trabajar ms ypor lo tanto aprendan ms.

As se desprende de las investigaciones realizadas en DIM-UAB sobre nuevas tcnicascontra el fracaso escolar; durante el curso 2010-11 que vamos a continuar este prximocurso 2011-12.

Resulta especialmente triste que buena parte de este 30% de alumnos que fracasan en sus

estudios (ESO) lo hagan por suspender exmenes memorsticos, sin haber podido

demostrar que ms all de esta limitacin (muchas veces simplemente no han querido

pasar horas y horas memorizando cosas para ellos sin sentido) tienen capacidades (a veces

hasta brillantes) para desarrollar las competencias necesarias para su integracin social.

Y digo que resulta especialmente triste porque se les forz a memorizar muchas cosas quehoy ya no necesitan saber de memoria estn en su "i-Phone".

Y cmo queda el desarrollo integral de los alumnos?

Como se ha comentado en la introduccin, la Educacin adems de asegurar latransmisin culturaldebe facilitar a cada persona el mximodesarrollo integralde susfacultades, y para ello, hoy como ayer habr que realizar muchas actividades simultneas odiferenciadas de las tareas memorsticas y de las tareas prcticas con apoyo documental.

En este sentido,un error donde podemos caer es en la valoracin excesiva de las reas de

conocimiento del lenguaje y de las matemticas en detrimento de otras reas comoEducacin Fsica, Educacin Plstica, Musical y Tecnolgica. De hecho son en estas reas

en donde se aplican o pueden aplicar metodologas ms innovadoras, donde el alumno

aprende a saber hacer y sobre todo adesarrollar su creatividad y a completar esaeducacin integral... (Rey, 2011)

Resulta fundamental fomentar tambin la reflexin y el dilogo sobre latica y los valores,ayudar a cada estudiante a descubrirse y a conocer sustalentos(Robinson, 2009)
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einteligencias mltiples(Gardner, 2003), encauzar su emotividad(educacin emocional) yautoestima, cultivar su fuerza de voluntadyautoconfianza, inteligencias mltiples, queslo se comprenden si se admite que un alumno puede ser inteligente tambin si es capaz

por ejemplo de dominar su cuerpo, dibujar un cuadro, construir un invento, y no lo

reducimos a si redacta bien o resuelve ecuaciones ... (Rey, 2011)

La accin tutorial de cada profesor en este sentido, y especialmente la labor del profesor-tutor de cada alumno, constituye el substrato sobre el que debe asentar este enfoquebimodal del currculum.

En este contexto, pensamos como Mark Prensky que todo ello debe integrarse en uncurrculum que considere " 5 metahabilidades que deberan incorporar todos loscurrculums: descubrir lo que hay que hacer (comportarse ticamente, pensar de forma

crtica, definir metas...); conseguir que se haga (planificar, resolver problemas,

autoevaluarse...); hacerlo con otros ( asumir el liderazgo, comunicarse, interactuar...);

hacerlo de forma creativa (adaptar, investigar, disear...) y mejorar continuamente

(reflexionar, ser proactivo y asumir riesgos)"(Prensky, 2011).

Te animas a empezar?

El enfoque delcurrculum bimodalse puede empezar a aplicar en cualquier momento, conindependencia del curriculum oficial prescriptivo, pues no interfiere con l. Suponetrabajar en un PARADIGMA EDUCATIVO distinto cuyos principios son:

Aceptar que estanos en un mundo de "i-persons" siempre conectadas a Internet. En el marco de una cuidada accin tutorial, considerar que haydos tipos de

actividades de aprendizaje: memorsticas yprcticas Lasactividades prcticas siempre se harn con apoyo documental. Cada profesor informa a sus alumnos a principio de curso sobre el vocabulario y los

datos que considera que deben memorizar y sobre las actividades prcticas queaprendern a hacer.

A la espera de que las autoridades educativas realicen una profunda revisin del currculumoficial para actualizarlo a las exigencias de la sociedad actual, considerar el constructo delas "i-persons" y empezar a aplicar elcurrculum bimodalpuede contribuir aproporcionar una mejor formacin a los alumnos y ademspuede contribuir a reducir elfracaso escolar.

Actualmente este enfoque bimodal del currculum se est aplicado en 24 centros docentesespaoles y 5 latinoamericanos, en el marco de una investigacin del grupo DIM-UABpatrocinada por la Fundacin Telefnica.

Y de momento esto es todo.Agradecer comentarios y sugerencias en el FOROPRINCIPAL de la redsocial DIM.

Bibliografa
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REDUCIR EL FRACASO ESCOLAR MEJORANDO EL CURRCULUMY CON APOYOS TIC

La paradoja de las TIC

En las investigaciones que venimos realizando en el grupo de investigacin Didctica yMultimedia (DIM-UAB) sobre el uso educativo de las TIC vamos comprobando quegeneralmente, aunque los profesores afirman que los alumnos estn ms motivados,participan ms en los trabajos y aprenden ms, luego las notas de los estudiantes nomanifiestan mejoras significativas, siguen prcticamente como siempre.
http://www.dreig.eu/caparazon/2012/01/14/12-cambios-cerebro/http://www.dreig.eu/caparazon/2012/01/14/12-cambios-cerebro/http://www.dreig.eu/caparazon/2012/01/14/12-cambios-cerebro/http://dim.pangea.org/revistaDIM21/revistanewpuntosdevista.htmhttp://dim.pangea.org/revistaDIM21/revistanewpuntosdevista.htmhttp://www.pangea.org/dim/revista22http://www.pangea.org/dim/revista22http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htmhttp://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htmhttp://www.sciencemag.org/content/333/6043/776http://www.sciencemag.org/content/333/6043/776http://www.blogger.com/profile/07499708867954714121http://peremarques.blogspot.com/2011/09/que-es-el-curriculum-bimodal-i.htmlhttp://peremarques.blogspot.com/search/label/BUENAS%20PRACTICAS%20DIDACTICAShttp://peremarques.blogspot.com/search/label/COMPETENCIAS%20BASICAShttp://peremarques.blogspot.com/search/label/CURRICULUMhttp://peremarques.blogspot.com/search/label/FRACASO%20ESCOLARhttp://maps.google.com/maps?q=Barcelona,+Espa%C3%[email protected],2.1533203125&z=10http://dim.pangea.org/http://dim.pangea.org/http://dim.pangea.org/http://www.blogger.com/email-post.g?blogID=2323216208301740573&postID=4323510060859701717http://dim.pangea.org/http://maps.google.com/maps?q=Barcelona,+Espa%C3%[email protected],2.1533203125&z=10http://peremarques.blogspot.com/search/label/FRACASO%20ESCOLARhttp://peremarques.blogspot.com/search/label/CURRICULUMhttp://peremarques.blogspot.com/search/label/COMPETENCIAS%20BASICAShttp://peremarques.blogspot.com/search/label/BUENAS%20PRACTICAS%20DIDACTICAShttp://peremarques.blogspot.com/2011/09/que-es-el-curriculum-bimodal-i.htmlhttp://www.blogger.com/profile/07499708867954714121http://www.sciencemag.org/content/333/6043/776http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htmhttp://www.pangea.org/dim/revista22http://dim.pangea.org/revistaDIM21/revistanewpuntosdevista.htmhttp://www.dreig.eu/caparazon/2012/01/14/12-cambios-cerebro/


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Estamos pues ante una paradoja: trabajando con las TIC los alumnos aprenden ms, perono mejoran sus calificaciones acadmicas.

Cmo explicar esta contradiccin? Desde luego, aceptando que los alumnos, como

afirman los profesores, aprendan ms con las TIC, est claro que lo que aprenden no es loque luego se les pregunta en los exmenes.

Qu aprendizajes se facilitan trabajando con TIC? Las ltimas investigaciones realizadasen DIM apuntan a que realizando buenas actividades de aprendizaje con el apoyo de lasTIC se facilita la adquisicin de muchas de las competencias bsicas: tratamiento de lainformacin y competencia digital, comunicacin lingstica, aprender a aprender,autonoma e iniciativa personal... y por supuesto se facilita la comprensin de loscontenidos.

Cmo se realiza la evaluacin de los estudiantes? Mayoritariamente la evaluacin serealiza mediante exmenes memorsticos, o que al menos requieren que el alumno dispongade una "informacin" memorizada para poder afrontar los ejercicios en los que se van avalorar sus competencias. Por lo tanto, la mayor parte de los alumnos que suspenden(tenemos ms de un 30% de fracaso escolar al final de la etapa de enseanza obligatoria) lohace porque no han sabido (podido o querido) memorizar esta "informacin".

Trabajando con TIC se facilita la memorizacin de contenidos? Vamos constatando enDIM que trabajar con TIC en general no mejora de manera significativa la memorizacin alargo plazo de los contenidos, a no ser que se elabore un programa de tareas sistemtico ypersonalizado con tal fin. En este caso, con TIC o sin TIC, generalmente habr mejoras enla retencin de conocimientos.

Y esta es la razn por la que los alumnos al trabajar con las TIC, an realizandoaprendizajes importantes para vivir en la sociedad actual, no suelen mejorar sus notas: laevaluacin de los estudiantes se sigue centrando sobre todo en la memorizacin de

informacin y no en el desarrollo de las habilidades cognitivas y de las competenciasbsicas. Aunque todos coincidamos en decir que la adquisicin de las competencias bsicases muy importante, y en mayor o menor medida s las trabajemos en clase, luego losexmenes son memorsticos.

Hacia un nuevo enfoque del currculum: consideremos nuestra "memoria auxiliar" ylas competencias necesarias para crearla y gestionarla

Necesitamos memorizar tanto hoy en da? Por supuesto las personas, hoy como ayer,necesitamos disponer en nuestra memoria cerebral de un completo vocabulario, conceptos,hechos, teoras, procedimientos (informacin imprescindible) que en gran medidaaprendemos LEYENDO.


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Pero como se da el caso de que en la sociedad actual la informacin est ubicua y

podemos disponer de ella siempre que nos haga falta a travs de dispositivos a nuestroalcance (ordenador, ipad), podemos considerar que tenemos siempre a nuestro alcanceuna memoria auxiliarque nos puede librar de memorizar la informacin importantepero no imprescindible. Es decir, hoy en da, a diferencia de lo que ocurra hace 50 aos,solo necesitamos tener en la memoria una pequea parte de informacin, la "informacin

imprescindible, porque tenemos permanentemente a nuestro alcance dispositivos que nos

suministran en cualquier momento los datos que podamos necesitar; tenemos una

"memoria auxiliar".

Pero eso s, debemos saber organizar y manejar nuestra memoria auxiliar Tanto en laetapa escolar como despus en nuestra vida adulta, continuamente tendremos que estarrealizando actividades y resolviendo situaciones problemticas que exigirn que demos unarespuesta correcta y en un tiempo limitado. Y para ello necesitaremos disponer de las
http://2.bp.blogspot.com/-El36B9JcjjE/TVwu2pnZoBI/AAAAAAAAATU/UsbpcUZljIQ/s400/memoria+auxiliar.jpghttp://3.bp.blogspot.com/-fkaG6-js5vU/TYTnxUPLJ1I/AAAAAAAAAT0/JyXDsOyk_A8/s1600/memoriaantes.jpghttp://2.bp.blogspot.com/-El36B9JcjjE/TVwu2pnZoBI/AAAAAAAAATU/UsbpcUZljIQ/s400/memoria+auxiliar.jpghttp://3.bp.blogspot.com/-fkaG6-js5vU/TYTnxUPLJ1I/AAAAAAAAAT0/JyXDsOyk_A8/s1600/memoriaantes.jpg


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adecuadas competencias y de la adecuada informacin, con independencia de que sta esten nuestra memoria cerebral o en nuestra memoria auxiliar (nuestro entorno personal detrabajo en Internet). Por lo tanto deberemos disponer tambin de competencias que nospermitan ir creando y organizando estamemoria auxiliar donde,cuando

convenga,buscaremos rpidamente la informacin necesaria para resolver nuestros

problemas... contando con la ayuda de la "informacin imprescindible" que nosproporcionar nuestra memoria cerebral. Y adquirir estas competencias nos llevar tiempo.Lo tendremos que ir aprendiendo con los aos en la escuela.

En la cambiante y compleja sociedad actual, donde resulta imposible aprender todo lo quevamos a necesitar en la vida, la creacin y gestin de nuestra memoria auxiliar (dondehemos construido rutas preferentes para navegar por el infinito universo informativo deInternet) constituye una meta educativa tan esencial como la memorizacin de lainformacin imprescindible.

Y si esto es as, se da la triste circunstancia de que buena parte de este 30% de alumnossuspende cada ao en nuestras escuelas, lo hace porque es incapaz de aprender (=memorizar) una informacin que hoy en da ya no es necesario memorizar. Y en cambio,quizs no le enseamos adecuadamente estas nuevas habilidades digitales que la sociedadle exige, y especialmente la creacin y gestin de su memoria auxiliar. Podemosconcluir diciendo queparte de nuestro fracaso escolar es producto de un currculuminadecuado a nuestros tiempos, y que podemos evitarlo mejorando el currculum de

nuestras escuelas y aplicando las metodologas didcticas adecuadas.

Las nuevas investigaciones DIM-UAB sobre fracaso escolar

En este marco, y tras analizar los resultados que nos proporcionen lasinvestigaciones DIM-UAB (2010-2011) sobre nuevas tcnicas contra el fracasoescolar, en las que participanunos 50 centros de toda Espaa, estamos preparando nuevas investigaciones para elprximo bienio 2011-2013.
http://peremarques.blogspot.com/2011/01/para-reflexionar-aulas-20-y-fracaso.htmlhttp://peremarques.blogspot.com/2011/01/para-reflexionar-aulas-20-y-fracaso.htmlhttp://peremarques.blogspot.com/2011/01/para-reflexionar-aulas-20-y-fracaso.htmlhttp://peremarques.blogspot.com/2011/01/para-reflexionar-aulas-20-y-fracaso.htmlhttp://peremarques.blogspot.com/2011/01/para-reflexionar-aulas-20-y-fracaso.htmlhttp://peremarques.blogspot.com/2011/01/para-reflexionar-aulas-20-y-fracaso.htmlhttp://peremarques.blogspot.com/2011/01/para-reflexionar-aulas-20-y-fracaso.htmlhttp://4.bp.blogspot.com/-eX_HjVapJyc/TXFLNzAJyQI/AAAAAAAAATs/rl5sqBHTfjo/s1600/nuevaculturaenescuela.jpghttp://peremarques.blogspot.com/2011/01/para-reflexionar-aulas-20-y-fracaso.htmlhttp://peremarques.blogspot.com/2011/01/para-reflexionar-aulas-20-y-fracaso.html


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Las investigaciones DIM-UAB sobre nuevas tcnicas contra el fracaso escolar (2011-2013) pretenden:

1.- Trabajar intensivamente desde los primeros cursos la memorizacin (comprensiva e

interdisciplinar) de las informaciones imprescindiblesde cada asignatura, que cadaequipo de profesores fijar a principio de curso.

2.- Y al mismo tiempo la realizacin de actividades de aprendizaje con apoyo documental ,en las que los estudiantes puedan consultar libros, apuntes, Internet, para que vayancreando su memoria auxiliar y desarrollen sus competencias en la bsqueda y

tratamiento digital de la informacin.

Habr exmenes memorsticos para asegurar la adquisicin de las informacionesimprescindibles, pero la mayor parte de los exmenes sern prcticos, consistirn en larealizacin de actividades y la resolucin de problemas con apoyo documental (libros,apuntes, Internet). Si dejamos que los alumnos accedan a la informacin que quieran alafrontar sus ejercicios, sern capaces de realizarlos?, lograremos que se esfuercen ms ymejoren sus competencias bsicas? Pensamos que en muchos casos s. Y esto es lo quevamos a experimentar en esta investigacin.

Finalmente, adems de la atencin a la memorizacin de la informacin imprescindible yde la realizacin de actividades prcticas con apoyo documental, la nueva investigacinDIM-UAB considerar un tercer eje: el desarrollo de la imaginacin, creatividad ytalentos de los estudiantes, que adems favorecer su equilibrio emotivo, autoestima y

autoconfianza.

Prximamente haremos un llamamiento a travs de DIM para los centros y profesores quequieran participar. Tambin buscamos patrocinadores: empresas, colectivos de centrosdocentes o administraciones pblicas.
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Publicado por Pere Marqus en 18:45Etiquetas: COMPETENCIAS BASICAS, FRACASO ESCOLAR, INTERNET,INVESTIGACION, TIC EN EDUCACION

HOJA DE RUTA (1): INTEGRANDO LAS TIC EN EDUCACIN... HOY(VERSIN 2.0)

Introduccin: tenemos un grave problema

Tenemos un grave problema. En gran medida, estamos preparando a nuestros estudiantespara una sociedad que ya no existe. Quizs por ello estamos entre los pases de la UninEuropea con mayor fracaso escolar y con mayor paro juvenil, al tiempo en que tambin nossituamos a la cola de los pases de la OCDE en rendimiento acadmico (segn las pruebasPISA).

Y es que estamos haciendo muchas cosas mal. Hemos parcheado nuestro enciclopdicocurrculum tradicional con los aadidos de las "competencias", en vez de elaborar un nuevocurrculum acorde a los requerimientos de nuestros tiempos. Decimos que innovamos conlas TIC en las aulas, cuando las utilizamos bsicamente para hacer lo mismo que siempre.Seguimos modelando "alumnos-memoria reproductores", cuando la sociedad demanda"personas-Google innovadoras" competentes para afrontar nuevas y cambiantessituaciones.

Esto no puede seguir as. De inmediatodebemos hacer un diagnstico claro y objetivo delo que va maly reconocer tambin los errores cometidos en el pasado, como punto departida indispensable paraajustar nuestro sistema educativo a los nuevos tiempos y

establecer un adecuado plan de actuacin en este sentido.

Adems, en el marco de la actual situacin econmica, debemos contar con los limitadosrecursos disponibles, de manera que una vez elaborado el plan de actuacin ser necesariotemporalizar las actuaciones priorizando aquellas que incidan en los problemastroncales, que constituyen la causa de multitud de problemticas secundarias,y las quetengan mayor impacto en el rendimiento de los estudiantes y en la calidad de suformacin.

En este contexto, iniciamos aqu la publicacin de unas "hojas de ruta" que pretendenorientar la toma de decisiones hacia la mejora de la Educacin. Considerando las actuales

restricciones econmicas y los dems condicionantes de los contextos formativos,constituyen guas para introducir algunas de las innovaciones ms imprescindibles ennuestro sistema educativo.

Hoja de ruta (1): Integrando las TIC en Educacin

Hoy ya son pocos los que se preguntan sobre la conveniencia de integrar las TIC en los
http://www.blogger.com/profile/07499708867954714121http://peremarques.blogspot.com/2011/02/reducir-el-fracaso-escolar-mejorando-el.htmlhttp://peremarques.blogspot.com/search/label/COMPETENCIAS%20BASICAShttp://peremarques.blogspot.com/search/label/FRACASO%20ESCOLARhttp://peremarques.blogspot.com/search/label/INTERNEThttp://peremarques.blogspot.com/search/label/INVESTIGACIONhttp://peremarques.blogspot.com/search/label/TIC%20EN%20EDUCACIONhttp://www.blogger.com/email-post.g?blogID=2323216208301740573&postID=3877801568391040478http://peremarques.blogspot.com/search/label/TIC%20EN%20EDUCACIONhttp://peremarques.blogspot.com/search/label/INVESTIGACIONhttp://peremarques.blogspot.com/search/label/INTERNEThttp://peremarques.blogspot.com/search/label/FRACASO%20ESCOLARhttp://peremarques.blogspot.com/search/label/COMPETENCIAS%20BASICAShttp://peremarques.blogspot.com/2011/02/reducir-el-fracaso-escolar-mejorando-el.htmlhttp://www.blogger.com/profile/07499708867954714121


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centros docentes o sobre la necesidad de que los alumnos las utilicen y adquieran lasllamadas competencias digitales o alfabetizacin digital. Si el lector tiene dudas al respectole sugiero revisar: "Claves para el cambio educativo: Tecnologa y metodologa,Currculum y Evaluacin".

Considerando que tenemos claro que hay que integrar las TIC en las aulas y tambin quetenemos claro el por qu y el para qu, las cuestiones que abordamos en esta hoja de rutason las siguientes: por dnde empezamos la integracin de las TIC en Educacin?, cmolo hacemos teniendo en cuenta las restricciones econmicas actuales y los necesariosajustes con otros elementos clave de nuestra comunidad educativa?

Considerando las "6 claves para una buena integracin de las TIC en Educacin" acontinuacin presentamos la propuesta para las aulas de la etapa de enseanza obligatoria,contemplando un proceso de integracin en dos etapas y un "laboratorio permanente deinnovacin educativa con TIC".

ETAPA-1: Primeras actuaciones a realizar. Afortunadamente todos los centros denuestro pas ya hace tiempo han empezado el proceso de integracin de las TIC, de maneraque algunos ya habrn cubierto esta primera etapa. En cualquier caso, y en funcin de losrecursos econmicos disponibles, convendra asegurar el logro de estos objetivos en unmximo de 2 o 3 aos:

1.- Pizarra digital en TODAS las aulas de clase. Entendemos porpizarra digitalunordenador conectado a Internet y un videoproyector. De todas maneras, si se puededisponer de una pizarra interactiva (PDI), mucho mejor.

Hoy en da no debera haber ninguna aula de clase sin pizarra digital . El abanico deactividades de aprendizajea realizar se multiplica enormemente. Y adems de proporcionarvalor aadido a la realizacin de muchas actividades "tradicionales", permite la realizacinde muchas nuevas actividades de aprendizaje centradas en la actividad del alumno y en eldesarrollo de sus competencias.

Si el aula tiene conexin a Internet, bastara con conseguir un ordenador antiguo y un
http://www.slideshare.net/peremarques/claves-del-cambio-educativo-tecnologa-y-metodologacurrculum-y-evaluacinhttp://www.slideshare.net/peremarques/claves-del-cambio-educativo-tecnologa-y-metodologacurrculum-y-evaluacinhttp://www.slideshare.net/peremarques/claves-del-cambio-educativo-tecnologa-y-metodologacurrculum-y-evaluacinhttp://www.slideshare.net/peremarques/claves-del-cambio-educativo-tecnologa-y-metodologacurrculum-y-evaluacinhttp://www.slideshare.net/peremarques/claves-para-la-integracin-educativa-de-las-tichttp://www.slideshare.net/peremarques/claves-para-la-integracin-educativa-de-las-tichttp://www.slideshare.net/peremarques/la-magia-de-la-pizarra-digital-la-pones-t-presentationhttp://www.slideshare.net/peremarques/la-magia-de-la-pizarra-digital-la-pones-t-presentationhttp://www.slideshare.net/peremarques/la-magia-de-la-pizarra-digital-la-pones-t-presentationhttp://www.slideshare.net/peremarques/18-modelos-didcticoshttp://www.slideshare.net/peremarques/18-modelos-didcticoshttp://2.bp.blogspot.com/-XYhVD3tzIcI/T5MDNRRhOoI/AAAAAAAAAgI/lrrCp9lg9xA/s1600/clavesdelexitoparaintegrar.jpghttp://www.slideshare.net/peremarques/18-modelos-didcticoshttp://www.slideshare.net/peremarques/la-magia-de-la-pizarra-digital-la-pones-t-presentationhttp://www.slideshare.net/peremarques/claves-para-la-integracin-educativa-de-las-tichttp://www.slideshare.net/peremarques/claves-del-cambio-educativo-tecnologa-y-metodologacurrculum-y-evaluacinhttp://www.slideshare.net/peremarques/claves-del-cambio-educativo-tecnologa-y-metodologacurrculum-y-evaluacin


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videoproyector sencillo de 300 euros para poder disponer de una pizarra digital bsica.Cuando haya dinero ya se pondr la pizarra interactiva. No podemos tener las aulas conpizarras del siglo XIX cuando por poco ms de 300 euros podemos dotarlas con unapizarra digital y multiplicar as las posibilidades de aprendizaje del alumnado.

Cuando el profesorado lo demande, se recomienda dotar las aulas tambin con un lector dedocumentos.

2.- Disponer de una seleccin de recursos didcticos multimedia: materiales gratuitos delibre acceso (como los proporcionados porAgrega,Consejeras de Educacin,Genmagic...), materiales de las editoriales:libros de texto digitales...

Los recursos didcticos multimedia ofrecen a profesores y estudiantes: informacin y guassistemticas para el aprendizaje, infinidad de ejercicios autocorrectivos, grandes bibliotecasy bases de datos donde explorar y buscar datos, simuladores donde realizar todo tipo deexperimentos, herramientas para la creacin, entornos para el trabajo colaborativo... Bienutilizados en la pizarra digital, y tambin en los ordenadores de casa o del centro educativo,la permitirn realizar muchas nuevas actividades que facilitarn los aprendizajes delalumnado.

3.- Enfoque curricular bimodal, que asegure a los estudiantes el conocimiento de unvocabulario amplio y al mismo tiempo les prepare para resolver las tareas prcticasutilizando eficientemente la informacin y las herramientas disponibles (sus apuntes,Internet...).

Modelo "currculum bimodal" (Pere Marqus)

4.- Formacin inicial indispensable de TODO el profesorado en el uso didctico de lasTIC, orientando la aplicacin de una metodologa didctica actual y acorde con elcurrculum bimodal en las aulas, y considerando las aportaciones especficas de las TIC alas distintas materias y a su didctica.
http://agrega.pntic.mec.es/visualizadorcontenidos/Portada/Portada.dohttp://agrega.pntic.mec.es/visualizadorcontenidos/Portada/Portada.dohttp://agrega.pntic.mec.es/visualizadorcontenidos/Portada/Portada.dohttp://peremarques.net/menu3websinteres.htmhttp://peremarques.net/menu3websinteres.htmhttp://peremarques.net/menu3websinteres.htmhttp://www.genmagic.net/http://www.genmagic.net/http://www.slideshare.net/peremarques/13-modelos-didcticoshttp://www.slideshare.net/peremarques/13-modelos-didcticoshttp://www.slideshare.net/peremarques/13-modelos-didcticoshttp://www.slideshare.net/peremarques/desarrollo-curricular-bimodalhttp://www.slideshare.net/peremarques/desarrollo-curricular-bimodalhttps://sites.google.com/site/dimedutic/principales-problemas/formaciontichttp://3.bp.blogspot.com/-IcR9GNbLYgQ/T5MO5RpL-_I/AAAAAAAAAgY/iarFV_IbhQM/s1600/curriculumbimodalesquema.jpghttps://sites.google.com/site/dimedutic/principales-problemas/formaciontichttp://www.slideshare.net/peremarques/desarrollo-curricular-bimodalhttp://www.slideshare.net/peremarques/13-modelos-didcticoshttp://www.genmagic.net/http://peremarques.net/menu3websinteres.htmhttp://agrega.pntic.mec.es/visualizadorcontenidos/Portada/Portada.do


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Modelo TPACK (Punya Mishra y Matthew Koehler)

Necesariamente ser formacin presencial, y mejor que se realice en el propio centro. Enprximos artculos se propondr una hoja de ruta al respecto.

5.- Profesor coordinador TIC. Considerar una disponibilidad horaria suficiente para queun profesor coordinador TIC pueda facilitar apoyo y formacin sobre el uso didctico de

las TIC al resto del profesorado.

6.- Inclusin de las competencias digitales en el currculum. Mencin en el ProyectoEducativo de Centro (PEC) y consideracin en el PCC y en las programaciones de aula.

7.- Aulas de informtica suficientes, segn las necesidades del centro. A medida que elcentro aumente su dotacin de aulas 2.0, carros de ordenadores porttiles... disminuir lanecesidad de disponer de estas aulas.
http://2.bp.blogspot.com/-zyzWRS8mOBY/T5MQld0q-OI/AAAAAAAAAgo/2QC5F_uVC1o/s1600/formacionprofesoresindispensable.jpghttp://2.bp.blogspot.com/-9Jb04fVh-5M/T5kFjzG7hnI/AAAAAAAAAh0/ACkMmFk4xGY/s1600/tpack.gifhttp://2.bp.blogspot.com/-zyzWRS8mOBY/T5MQld0q-OI/AAAAAAAAAgo/2QC5F_uVC1o/s1600/formacionprofesoresindispensable.jpghttp://2.bp.blogspot.com/-9Jb04fVh-5M/T5kFjzG7hnI/AAAAAAAAAh0/ACkMmFk4xGY/s1600/tpack.gif


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No recomendamos grandes inversiones en aulas informticas, pues actualmente conviene

tender es a la dotacin de carros mviles con ordenadores porttiles que puedan ser

compartidos por varias clases en funcin de sus necesidades.

ETAPA-2: Actuaciones progresivas, una vez realizadas por lo menos las 6 primeras de laetapa-1.

Por supuesto que los recursos que se enumeran a continuacin son tambin muy

importantes, son imprescindibles para los centros educativos de hoy da. No obstante si

disponemos unos recursos econmicos limitados nos vemos obligados a priorizar. Y as,

por razones de menor coste, facilidad de manejo y de uso educativo, enorme potencialidad

didctica y eficiencia, hemos priorizado la pizarra digital en la etapa-1: antes que nada,

disponer de pizarra digital en todas las aulas.

Por otra parte, una vez logrados los objetivos ya "imprescindibles para cualquier centro"

de la etapa-1, los objetivos para esta etapa-2 inciden en aspectos clave a atender, pero que

segn las caractersticas de los centros, pueden admitir concreciones distintas a las que

aqu se plantean.

8.- Algunos ordenadores de apoyo en todas las aulas, segn las demandas delprofesorado.

En funcin de los recursos econmicos del centro (y quizs con el apoyo del AMPA,Asociacin de madres y padres de Alumnos), incluiramos tambin aqu otros dispositivosque los docentes demandaran: mesita interactiva para Infantil, sistemas de votacinelectrnica, tabletas digitales...

9.- Plataforma educativa y de gestin de centro, portal web... Laintranet educativafacilitar la gestin del centro, el contacto con las familias y la realizacin de mltiplesactividades de enseanza y aprendizaje.

Algunos centros elaboran ellos mismos su plataforma educativa con recursos gratuitos(como Moodle) o mediante redes sociales cerradas. Pero generalmente los centrosaprovechan las plataformas educativas y de gestin que ponen a su disposicin algunasConsejeras de Educacin o adquieren los servicios que ofrecen editoriales y empresasespecializadas.

10.- Formacin bsica en el uso educativo de las TIC para los profesores. Que, entreotras cosas, asegurar que cada profesor tenga su blog docente (u otro tipo de espaciodocente on-line) y se integre en alguna red social de educadores.

Al igual que la formacin inicial imprescindible, consideramos que esta formacin bsica
http://dl.dropbox.com/u/20875810/personal/intranets.htmhttp://dl.dropbox.com/u/20875810/personal/intranets.htmhttp://dl.dropbox.com/u/20875810/personal/intranets.htmhttps://sites.google.com/site/dimedutic/principales-problemas/formaciontichttps://sites.google.com/site/dimedutic/principales-problemas/formaciontichttp://dl.dropbox.com/u/20875810/personal/intranets.htm


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se debe impartir tambin de manera presencial y en el propio centro. En gran medida puedeestar a cargo del "coordinador TIC".

Estara bien que tendiramos a que los centros docentes se fueran haciendo autosuficientesen cuanto a formacin para el uso didctico de las TIC, aprovechando los saberes de sus

distintos profesores y especialmente al coordinador TIC.

11.- Dotacin progresiva de aulas 2.0 y porttiles para los profesores. En lasaulas 2.0,se multiplica el abanico de posiblesactividades de aprendizajea realizar con losestudiantes, y adems se facilita el uso de los recursos de la web 2.0y el desarrollo de suscompetencias digitales.

Teniendo en cuenta que actualmente en nuestro pas alrededor del 90% de las familias conhijos en edad escolar dispone de ordenador en casa, consideramos que resulta ms eficienteque los porttiles de las aulas 2.0 sean propiedad del centro y se oriente a los padres paraque puedan adquirir un sencillo ordenador familiar; en casos de pobreza, el centro (quizsel AMPA) podra tener un servicio de becas o prstamos.
http://www.slideshare.net/peremarques/aulas-tic-un-alumno-un-ordenadorhttp://www.slideshare.net/peremarques/aulas-tic-un-alumno-un-ordenadorhttp://www.slideshare.net/peremarques/aulas-tic-un-alumno-un-ordenadorhttp://www.slideshare.net/peremarques/29-modelos-didcticos-de-uso-de-las-aulas-20http://www.slideshare.net/peremarques/29-modelos-didcticos-de-uso-de-las-aulas-20http://www.slideshare.net/peremarques/29-modelos-didcticos-de-uso-de-las-aulas-20http://www.peremarques.net/libro1/web20_p25.pdfhttp://www.peremarques.net/libro1/web20_p25.pdfhttp://4.bp.blogspot.com/-Mu2a1-Y1u7Q/T5MOfWq5lEI/AAAAAAAAAgQ/9sYbkhjXcwI/s1600/aulas20quetienen.jpghttp://1.bp.blogspot.com/-u4uJM_RHsUo/T5MQd648JBI/AAAAAAAAAgg/mFMyuG_TgIU/s1600/formacionprofesoresbasica.jpghttp://4.bp.blogspot.com/-Mu2a1-Y1u7Q/T5MOfWq5lEI/AAAAAAAAAgQ/9sYbkhjXcwI/s1600/aulas20quetienen.jpghttp://1.bp.blogspot.com/-u4uJM_RHsUo/T5MQd648JBI/AAAAAAAAAgg/mFMyuG_TgIU/s1600/formacionprofesoresbasica.jpghttp://www.peremarques.net/libro1/web20_p25.pdfhttp://www.slideshare.net/peremarques/29-modelos-didcticos-de-uso-de-las-aulas-20http://www.slideshare.net/peremarques/aulas-tic-un-alumno-un-ordenador


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Por otra parte, como el uso de los porttiles en las aulas 2.0 suele estar entre el 30% y el50% del tiempo semanal de clase (hay muchas actividades que seguiremos haciendo mejorsin TIC), un carro de porttiles puede dar servicio a 2 o 3 aulas. De esta manera se abaratanlos costes de compra y mantenimiento de los ordenadores. Sera mejor que cada aulatuviera su carro de ordenadores, pero si no hay recursos econmicos suficientes, sta puede

ser una buena opcin.12.- Tcnico de mantenimiento en el centro. de la misma manera que en los centros hayconserjes y personal administrativo, cuando aumenta el parque tecnolgico se haceindispensable que disponga en plantilla de un tcnico informtico.

13.- Formacin complementaria "a la carta" del profesorado. A menudo en entornosvirtuales.

14.- Evaluar el uso que se hace de las TIC y su impacto en los aprendizajes de losestudiantes. Necesitamos analizar lo que hacemos y sus resultados para poder realizar losajustes pertinentes y continuar la mejora educativa, que es lo que pretendemos.

Laboratorio permanente de innovacin con TIC. Al margen de estas orientaciones,conviene que los centros apoyen las iniciativas que puedan tener algunos profesores paraexperimentar nuevas actividades de aprendizaje con los recursos tecnolgicos: utilizacinde tabletas digitales, redes sociales y otros recursos de la web 2.0, cdigos QR, realidadaumentada...

...incorporando n espacio, que resulte tanto presencial como virtual a travs de un soportetecnolgico, que d lugar a la interaccin y acompaamieto permante de los profesores" -como sugiere Paola Dellepiane -

Bibliografa

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En un prximo artculo se completar esta hoja de ruta para la integracin de las TIC en

Educacin, ampliando algunos de los puntos que se han mencionado. Mientras, se

agradecern comentarios y sugerencias.Publicado porPere Marqus en20:15Etiquetas:TIC EN EDUCACION,TIC EN LOS CENTROS

TIC EN EDUCACIN: VERDADES A MEDIAS. QU DICE EL LADONEGATIVO? (1/2)

La realidad es compleja. Para interpretar el mundo y poder actuar sobre l, las personas

construimos modelos que simplifiquen esta realidad manteniendo sus principales elementos

y las relaciones ms sustantivas entre ellos. Estos modelos nos permiten visualizar una

realidad ms manejable y actuar sobre ella.

Pero muchas veces los modelos que construimos no contemplan todos los elementos clave

de la realidad sobre la que queremos actuar. Entonces es muy probable que nuestros

planteamientos no sean del todo acertados y que nuestras acciones no obtengan los

resultados esperados.

A continuacin presento una serie de afirmaciones que se pueden or estos das sobre

aspectos negativos de la actual aplicacin de las TIC en Educacin. Como veremos, an
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siendo ciertas, se construyen en un marco limitado de la realidad y a menudo son

consecuencia de haber hecho mal las cosas. Nos vamos a centrar en clases de primaria y

ESO. Pero en gran medida lo que aqu se comenta puede hacerse extensible a aulas de

otros niveles educativos.

Si queremos mejorar la Educacin, debemos tener muy en cuenta estos posibles aspectosnegativos, precisamente para evitar que se den. Y para ello debemos documentarnos en

buenas prcticas y formarnos ms, para hacer las cosas bien.

EN LAS AULAS 2.0 VAMOS A TENER MS PROBLEMAS

- Al introducir las TIC (pizarras digitales, netbooks) en las aulas de clase, elprofesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.

Verdad absoluta. Cuando compramos una mquina (lavadora, coche, mvil.) siemprepasa lo mismo: llegan problemas de averas, mantenimiento, dependencia, medidas deseguridad Y en el caso que nos ocupa adems hemos de considerar los problemas dealimentacin elctrica y sobre todo de conexin a Internet.

La cuestin es valorar si las ventajas que nos proporcionan estas mquinas superan concreces estos inconvenientes. En caso contrario, lo sensato ser prescindir de estas mquinas.

Recordemos que las razones para el uso educativo de las TIC son esencialmente tres: paraque los estudiantes adquieran las competencias digitales, facilitan la realizacin de algunastareas (quin hace an sus apuntes con la mquina de escribir?) y facilitan la realizacinde muchas ms actividades de aprendizaje (innovacin educativa que puede mejoraraprendizajes y reducir el fracaso escolar).

- A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes estn mal, y esto generamuchos ms problemas.
http://1.bp.blogspot.com/-PcFLkf9EfE4/TXFJDVa4H_I/AAAAAAAAATk/dNl44ycajzE/s1600/tresrazones.jpg


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Verdad absoluta. Pero se soluciona fcilmente: basta con poner las infraestructurasadecuadas: disponer de un adecuado ancho de banda en Internet, seguridad en las aulas,sistema de alimentacin elctrica para los netbooks Y por supuesto se debe organizar unsistema para su mantenimiento. En los prximos aos, en cada centro igual que ahora hay

un conserje habr tambin un tcnico informtico que se encargar del mantenimiento delos equipos y de la intranet/plataforma educativa.

Mientras, si no disponemos de las condiciones adecuadas para trabajar bien con las TIC yestos problemas dan lugar a que los procesos de enseanza y aprendizaje sean menosproductivos que antes, es mejor que trabajemos sin TIC.

LOS PROFESORES NECESITAN FORMACIN PARA INNOVAR CON LAS TIC

- Las TIC no se estn usando para innovar las metodologas didcticas.

Verdad a medias. Hay muchos profesores que, sobre todo los dos primeros aos de estar enaulas con TIC, las utilizan solamente de apoyo a actividades y mtodos de trabajotradicionales: para buscar informacin y recursos en Internet y para explicar las leccionesen la pizarra digital. Sus alumnos buscan informacin en Internet, realizan ejerciciosautocorrectivos con el ordenador y hacen trabajos que a veces presentan en la pizarradigital. Y poco ms.

Pero tambin es cierto que hay muchos profesores que con las TIC realizan tambinmltiples actividades que, adems de individualizar ms la enseanza, facilitan elaprendizaje autnomo de los estudiantes, el desarrollo de su criterio y su creatividad

En cualquier caso, detrs de la falta de innovacin didctica en el uso de las TIC suele estaruna falta de formacin adecuada por parte del profesorado. Los profesores que conocen losmodelos innovadores y eficientes de uso didctico de las TIC, suelen aplicarlos. En estesentido, conviene que en cada centro haya un profesor que acte como coordinador TICdifundiendo ejemplos de buenas prcticas en el uso didctico de las TIC y dando apoyo alos profesores que lo soliciten.

- A los profesores les falta formacin y confianza en el manejo de las TIC, por esto lasutilizan poco con los estudiantes.

Verdad a medias. Hoy en da, prcticamente todos los profesores manejan los instrumentosbsicos de las TIC que deben utilizar ya todos los ciudadanos: editor de textos, navegadorde Internet y correo electrnico.

Y aunque un profesor disponga solo de estos conocimientos, puede gestionar infinidad deactividades de enseanza y aprendizaje con apoyo TIC y puede ir aprendiendo poco a pocoel manejo de otros instrumentos TIC que requieran las circunstancias: la plataformaeducativa del centro, el programa para elaborar presentaciones multimedia

Pensamos que esta baja predisposicin al uso de las TIC en las aulas se debe ms a la falta


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de formacin en el uso didctico de las TIC que en la falta de formacin sobre su manejo.Muchos profesores desconocen tanto las mejores actividades que se puedan realizar con elapoyo de las TIC y que claramente facilitan los aprendizajes de los estudiantes como losaspectos organizativos bsicos que hay que tener en cuenta cuando se trabaja en aulas 2.0.Y si no ven un claro valor aadido en el uso de las TIC, se resisten a utilizarlas.

Finalmente, otro factor que inhibe al profesorado es que en muchas aulas hay deficienciasinfraestructurales que dificultan el uso e los instrumentos TIC: poco ancho de banda deInternet, que ralentiza mucho los accesos a la informacin, problemas de cobertura de lasredes WIFI, sistemas antivirus ineficientes

En cuanto a la falta de confianza y soltura en el manejo de las TIC en las aulas quemanifiestan muchos profesores, es consecuencia de la escasa utilizacin de las mismas.Adquirimos confianza en el uso de una mquina (coche, horno) a medida queacumulamos horas de uso.

- Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor motivacin yparticipacin del alumnado, mayor individualizacin de la enseanza solamente sedan cuando el profesorado tiene un buen nivel de formacin en el uso educativo de lasTIC.

Cierto. Las TIC son una nueva herramienta que, como todas las herramientas, debe saberutilizarse adecuadamente en cada contexto, para poder disfrutar de sus ventajas.

PROBLEMTICAS CON LOS CONTENIDOS MULTIMEDIA Y LOS LIBROSDIGITALES

- En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los librosdigitales.

Verdad absoluta. En estas aulas podemos considerar tres escenarios: usar libro de texto enpapel, usar libro de texto digital o no usar ningn tipo de libro de texto. En cualquier caso,disponiendo de netbooks los alumnos siempre pueden acceder (orientados por el profesor) alos infinitos recursos didcticos multimedia gratuitos de Internet.

No obstante, de la misma manera que disponer de una informacin adecuada para tratar lostemas esenciales de las asignaturas y contar con mltiples ejercicios a punto de utilizar hasido una gran aportacin al profesorado por parte de los libros de texto en papel, ahora loslibros de texto digitales adems de seguir ofreciendo esto proporcionan vdeos, animacionesy simulaciones, ejercicios autocorrectivos un claro y enorme valor aadido. Y ademssiempre actualizado y por un coste menor.

Por supuesto los profesores que preferan no utilizar libro de texto, es lgico que ahoratampoco quieran utilizar los libros de texto digitales. Adems, si disponen de un aula 2.0estn de enhorabuena, pues en Internet tienen de todo para trabajar con el alumnado.

- Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase esperando que se


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descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos.

Verdad a medias. Si disponemos de un ancho de banda de acceso a Internet adecuado, estono pasar.

Y si nuestro ancho de banda es pequeo, entonces lo que debemos de hacer es evitar queesta situacin se produzca, utilizando metodologas que no exijan la descarga simultnea delos mismos contenidos en todos los ordenadores de los estudiantes (especialmente cuandose trate de vdeos).

Por ejemplo. Si el profesor o unos estudiantes estn explicando un tema con el apoyo de loscontenidos del libro de texto digital en la pizarra digital, los dems alumnos escuchantoman notas, hacen preguntas, debaten, corrigen pero sin usar el ordenador, o por lomenos sin utilizar los libros digitales. Luego, tras esta actividad colectiva, se les autoriza aestudiar por su cuenta en el libro digital, y como cada uno ir a su ritmo, las descargas decontenidos no sern tan simultneas.

Por supuesto hay muchas ms tcnicas que se pueden aplicar para evitar estos problemas:proponer diversas actividades a los estudiantes, unas con libro de texto digital y otras conotros medios), orientar algunos de los trabajos a realizar con los libros de texto digitales encasa Nuevos instrumentos exigen nuevas tcnicas, nuevas metodologas.

- Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan pronto latarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.

Verdad a medias: los alumnos tienen ganas de jugar, el ordenador es un gran juguete (entreotras cosas) y si les dejamos juegan con l o lo utilizan para buscar informacin para untrabajo que tienen que realizar o sobre un tema que les interesa.

En cualquier caso, para evitar que ocurra esto, tenemos muchas posibilidades, como porejemplo organizar la actividad de manera que los alumnos que terminan antes tengan laoportunidad de hacer otra tarea complementaria (con o sin ordenador) que les resulteatractiva (alguna actividad creativa, de bsqueda de informacin en Internet para presentardespus a todos en la pizarra digital). A los alumnos no les gusta estar inactivos, y si noprevemos y orientamos sus actividades, sern ellos los que decidan.

Por otra parte, en los libros de texto digitales suele haber una gran cantidad de ejercicios,algunos de ellos de ampliacin de conocimientos, que pueden utilizarse para que losalumnos ms rpidos puedan seguir aprendiendo cuestiones ms avanzadas del tema.Adems, como la mayora de los ejercicios son autocorregibles, se pueden encargar mstareas a los alumnos sin sobrecargar el trabajo del profesor, que recibir informes con laactividad realizada por sus alumnos (nmero de ejercicios, aciertos, tiempo dedicado), ypodr reforzar personalmente a los alumnos que lo requieran

- Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan el esfuerzodel alumno ni le ayudan a memorizar.


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Verdad absoluta. L

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