SNTESIS DEL LIBRO: Garca Cancino, Everardo. QUE QU? El arte de preguntar para ensear y aprender mejor. Ed. Byblos, Mxico, 2001.

INTRODUCCIN.

Carl Sagan, en su libro Del mundo y sus demonios, manifiesta la importancia del proceso de preguntar cuando cita: En un mundo en transicin, estudiantes y profesores necesitan ensearse a s mismos una habilidad esencial: aprender a aprender. Excepto los nios (que no saben lo suficiente como para dejar de hacerse preguntas importantes), muy pocas personas dedican suficiente tiempo a cuestionarse por qu la naturaleza es como es, de dnde viene el cosmos, o si siempre ha estado ah. Sin embargo, cuando tengo la suerte de ensear en escuelas elementales, me encuentro una gran cantidad de pequeos cientficos natos, nios investigadores con el asombro muy acusado y el escepticismo muy suave, grandes curiosos con un enorme entusiasmo intelectual. A ellos se les ocurren preguntas provocadoras y perspicaces, cuestionamientos sobre detalles a veces obvios para los adultos, pero libres de prejuicios. Para su fortuna, estos nios desconocen an el trmino de pregunta estpida. Llegamos a creer que el preguntar se debe de dar en la infancia como un proceso espontneo, lo cual, slo en parte es cierto. Cuando los pequeos aprenden a hablar, se incorporan al mundo a travs de preguntas. Al principio, utilizan los qus para identificar objetos y sucesos que los rodean; posteriormente recurren a los por qus, como un instrumento para intentar comprender la dinmica de los fenmenos que estn viviendo. Es en este momento en el que los pequeos tienen sus primeras experiencias escolares, y es tambin cuando cesan de hacer preguntas o, mejor dicho, cuando los maestros les piden que comiencen a aprender las respuestas. La habilidad que el nio se iba formando para cuestionar al mundo y aprehenderlo se suspende y ste queda varado para seguir las indicaciones de su profesor. Lamentablemente, los educadores no siempre tenemos la sabidura de retomar este proceso truncado y modelar los esquemas de anlisis para que el nio renueve su real proceso de aprender y donde sea actor de su proceso de aprendizaje. A travs de la bsqueda de la formacin de las habilidades y de los procesos de pensamiento podemos descubrir que la gran mayora de programas de intervencin cognitiva (los ms estructurados y con mayor carga de investigacin y sustentacin) utilizan la pregunta como herramienta1

fundamental para dirigir el pensamiento. Entre ellos, podemos resaltar los siguientes: El Programa de Enriquecimiento Instrumental, de R. Feuerstein. El Programa de Filosofa para Nios, de Mathew Lipman. El Programa de Dimensiones del Pensamiento, de Robert Marzano. El Programa de Dilogo Socrtico, de Richard Paul. El Proyecto de Inteligencia del equipo de Harvard. El Programa de Lectura Crtica, de M. Kabalen.

Pregunto, luego existo es una interpretacin integradora de los aspectos ms fundamentales de todas estas teoras, pero enriquecida con una perspectiva de desarrollo a travs de la experiencia directa con mltiples grupos de estudiantes. Asimismo, Pregunto, luego existo aporta herramientas que facilitan y modelan esquemas para identificar y analizar factores de conocimiento con los que el alumno interacciona en su educacin escolar, en sus procesos de investigacin, en la socializacin de sus aprendizajes y en su estudio personal. El contenido de este libro se divide en: preguntas literales, preguntas exploratorias, preguntas sobre procesos cognitivos y preguntas metacognitivas, que son los cuatro diferentes niveles de abstraccin que el educador tendr que explorar, modelar y utilizar con sus alumnos, para lograr su correcta asimilacin a travs de la prctica y modificacin de cada ejercicio presentado. Pregunto, luego existo rene diversas consideraciones para hacer de la pregunta una poderosa herramienta de formacin de pensamiento. Cada uno de sus captulos incluye una breve definicin del nivel de abstraccin abordado, as como una gran variedad de ejercicios para que el alumno construya sus propios esquemas, mismos que posteriormente podr transferir o adaptar con facilidad a circunstancias de su vida acadmica y su aprendizaje cotidiano. El lector interesado en la educacin, encontrar en este libro un mtodo invaluable para promover en el estudiante el desarrollo de esquemas de anlisis, los cuales los convertirn por medio de sus preguntas en actores de su propio proceso de aprendizaje.

Everardo Garca Cancino

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la cantidad de respuestas que almacena el cerebro de cualquier persona, no se compara conla inmensidad de preguntas que su intelecto le sugiere

PARA QU PREGUNTAR?Cada campo intelectual nace de un cmulo de preguntas cuyas respuestas son necesarias o fuertemente deseadas. Ms an, cada campo permanece vivo slo porque preguntas frescas se generan y se toman en cuenta como la fuerza que maneja el pensamiento. Richard Paul

Qu significado tiene para el estudiante la habilidad de formular preguntas?

Formular las preguntas es una forma eficaz de clarificar temas y significados a travs de la indagacin, el dilogo y la reflexin. Las buenas preguntas centran la atencin en la informacin ms relevante, significativa e interesante, y estn diseadas para generar nueva informacin o darle profundidad y extensin a la que ya se posee. Cuando los alumnos formulan preguntas, estn involucrados activamente en su aprendizaje. La pregunta nos permite la creacin de esquemas para enriquecer nuestra visin del mundo.

Y para qu debemos aprender a preguntar?

Para crear una herramienta que dirija el aprendizaje. Para orientar una investigacin. Para crear esquemas de bsqueda. Para saber el nivel de conocimiento alcanzado. Para conocerse. Para aprender sobre un tema especfico. Para reconocer la necesidad de conocer. Para valorar lo percibido.3

Para aclarar dudas. Para verificar las respuestas o las explicaciones. Para resolver problemas. Para generar nuevas preguntas.

Qu factores debemos considerar para hacer eficiente el aprendizaje de la habilidad de preguntar en la interaccin con el otro? Estar atento a lo que el otro dice y lo que intenta decir. Creer que lo que el otro comunica es importante. Tener conciencia y control de la informacin que el otro otorga. Buscar las razones de la comunicacin. Reflejar las interpretaciones. Elaborar inferencias a partir de la informacin dada. Clarificar con ejemplos. Saber identificar objeciones. Buscar la distincin entre lo que uno conoce de lo que uno apenas cree. Buscar empata con el punto de vista de otros. Estar pendiente de vaguedades y problemas de pensamiento. Mantener un sano sentido del escepticismo. Estar dispuesto a ser cuestionado y cuestionar.

Clasificacin de las preguntas en el aprendizaje.

Una de las caractersticas estructurales del pensamiento humano es el orden que le da al entorno que percibe, un orden que le impone diversos niveles a su proceso de pensamiento y en los que es determinante su habilidad para preguntar. Cada uno de estos niveles implica una sencilla estructura que debe transmitirse, de manera paulatina y modelada, para un aprendizaje de mayor nivel y eficiencia. En el siguiente cuadro se presentan los cuatro niveles propuestos en el camino de la conquista del pensamiento.

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Nivel Literales

Exploratorias

De procesos cognitivos

Metacognitivas

Clasificacin de las preguntas en el aprendizaje Marco definitorio Ejemplo Son preguntas que hacen referencia a Quines fueron los datos que aparecen de manera directa en personajes que llevaron a la las fuentes de informacin a las que se presidencia a Francisco I. accede. Madero? Son preguntas que se refieren a los Qu similitudes tienen la significados, implicaciones y a los propios Revolucin Mexicana y la intereses despertados, que estn ms all Revolucin Rusa? de la simple informacin expresa. Estas preguntas involucran anlisis, descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes. Son preguntas que se refieren a procesos Qu factores no son del pensamiento necesarios para resolver y considerados de manera analizar situaciones complejas. Los complementaria cuando se esquemas heursticos de procesos exigen hace un anlisis de la una cierta estructuracin y organizacin Revolucin Mexicana? mental. Son los esquemas que nos permiten Por qu los profesores no referentes para el control sobre los propios logran transmitir la procesos cognitivos. La metacognicin es importancia de la Revolucin un atributo clave para el pensamiento Mexicana como un formal, se orienta al estudiante a ser movimiento social? responsable de su propio aprendizaje, sin depender exclusivamente de la interpretacin del profesor. El autocontrol del aprendizaje es una condicin necesaria para la motivacin, e incluso sirve para lograr una cierta autonoma e independencia como estudiante.

PREGUNTAS LITERALESLa pregunta literal hace referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente en un libro, en un tema o en una lectura.

La pregunta literal tiene las siguientes caractersticas: 1. Pregunta sobre las ideas y detalles expresados en la cita. 2. Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto. 3. Empiezan generalmente con las palabras:

Qu Cmo Cundo Por qu

Quin Dnde Cunto Para qu

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4. No necesariamente tienen que ser preguntas concretas, pueden ser declaraciones que requieran una respuesta, se inician con las acciones que deben realizarse:

Explica Muestra Define Este tipo de preguntas permite: Enriquecer el significado de la informacin presentada. A partir del uso del esquema de circunstanciales, podemos observar cmo ste favorece la elaboracin de una noticia o la descripcin de un evento y establecer las categoras de la informacin que cada uno de ellos facilita, como elementos esquemticos para iniciar y favorecer parmetros para una investigacin ms sistemtica.

Circunstancial Qu? Quin? Cmo? Cundo? Cunto? Dnde? Por qu? Para qu?

Tabla integradora de preguntas literales y arrancadores Categora Arrancadores Concepto, tema, objeto Qu significa? A qu se refiere? Personaje, sujeto, protagonista A quin se refiere? Quin fue el personaje principal? Proceso, pasos, forma Cmo resolvi? Cmo sucedi? Tiempo, secuencia Cundo ocurri? Desde cundo sucede? Cantidad, proporcin Cuntas acciones se necesitaron? Cuntos intervinieron? Lugar, ubicacin Dnde sucedi? Hacia dnde se dirigan? Causa, razn, motivo Por qu sucedi? Por qu motivos? Meta, objetivo Para qu se realiz?

Crear el hbito de formular una gua de preguntas, como inicio esencial del proceso de estudio. Modelar un esquema bsico para elaborar un trabajo de investigacin con los elementos estructurales (el cual se contemple como un marco completo). Construir referentes claros para la formulacin y evaluacin de un trabajo monogrfico. Seleccionar, distinguir o formular criterios para el anlisis, estudio o revisin de una serie de hechos o temticas a travs del uso de esquemas de preguntas:6

Los esquemas son sistemas de representacin constituidos por un conjunto de conocimientos interrelacionados en los que intervienen los siguientes procesos:

Interpretacin del dato sensorial (lingstico y no lingstico). Recuperacin de la informacin de la memoria. Organizacin de la accin. Establecimiento de metas y submetas. Ubicacin y bsqueda de los recursos para la accin.

PREGUNTAS EXPLORATORIASEste tipo de preguntas se refieren a los significados e implicaciones de cada tema, e incluso a intereses particulares. Las preguntas exploratorias involucran anlisis, comparacin, valoracin y diversos razonamientos, as como el descubrimiento de los propios pensamientos o inquietudes.

Las preguntas exploratorias tienen las siguientes caractersticas. a. En este nivel se pretende descubrir las relaciones que estn ms all del contenido literal del texto. b. Se elaboran inferencias acerca de lo ledo, el reto en el manejo de estas preguntas est en la bsqueda sistemtica de la informacin implcita, construida a travs de los referentes que se dan dentro del texto. c. En las preguntas exploratorias, las inferencias pueden ser inductivas o deductivas. La nueva informacin se obtiene a travs de los referentes que se rescatan de la lectura, para descubrir el mensaje entre lneas. La informacin implcita se obtiene tambin a partir de los conceptos construidos previamente mediante procesos de anlisis, de comparacin o de valoracin del texto o material estudiado. d. Las preguntas exploratorias pueden formularse iniciando as:

Qu significa? Cmo se relaciona con ? Qu sucede si yo cambio? Qu ms se quiere aprender sobre?7

Qu argumentos te convencen ms?

Qu? Qu significa? Qu sentido tiene? Qu sucedera si? Qu elementos conforman? Qu relacin existe entre? Cmo? Cmo se resolvi? Cmo lograra? Cmo se estructura? Cmo se hace? Cmo son? Dnde? Dnde inici? Dnde se aplic? Dnde se ubica? Dnde se logr? Dnde est? Por qu? Por qu tiene? Por qu se inici? Por qu ocurre? Por qu termin? Por qu se requiere?

Preguntas arrancadoras Quin? Quin intervino? Quin se neg? Quin elabor? Quin podra? Quin rene las caractersticas? Cundo? Cundo ocurre que? Cundo surgi? Cundo es? Cundo va a? Cunto? Cunto se necesita para? Cunto se logr? Cunto tiempo? Cunto podra? Cunto cuesta? Para qu? Para qu se declar? Para qu se formul? Para qu se usa? Para qu nos sirve?

Este tipo de preguntas permite: Modelar cuestionamientos que busquen informacin no obvia y poco comn dentro de los esquemas y contenidos acadmicos. Realizar o iniciar lneas de investigacin no recorridas tan frecuentemente. Analizar las acciones, la vida o las propuestas de algn personaje a fin de reflexionar sobre su obra con una mayor profundidad, ejercitando el pensamiento reflexivo. Construir una conclusin sobre el contenido de un tema, suceso o texto. Reconocer y dar importancia al conocimiento previo. Identificar el nivel de conocimiento con el que contamos. Posibilitar la construccin del conocimiento. Generar un proceso organizado de aprendizaje. Establecer una dinmica donde se permita un cuestionamiento inicial sobre la temtica estudiada.8

Favorecer el ejercicio de procesos cognitivos. Construir modelos de anlisis que nos permitan de manera ordenada revisar grupos de informacin con estructuras complejas. Aplicar los modelos propuestos para realizar cambios que se adapten mejor a nuevas situaciones presentadas dentro de la misma rea.

[Para plantear preguntas de este tipo, podemos hacer uso de cuadros CQA 1]. Esta estrategia fue desarrollada por Dona Ogle y es til en diversas situaciones de enseanza-aprendizaje. Antes de leer un captulo, escuchar una pltica o ver una pelcula, la estrategia CQA sugiere que se identifique lo que se sabe ( C ) y lo que se quiere saber acerca del tema (Q). Despus de leer, escuchar o compartir se debe identificar lo que se aprendi del tema (A). Este proceso se ejecuta en tres momentos.

La columna Lo que s ( C ) es una experiencia inicialmente de construccin de significado, que dar paso a la fase de organizacin de la informacin. A partir de la lluvia de ideas, se pueden hacer distintas acciones de organizacin, involucrando operaciones mentales en funcin del contenido y del objetivo del tema. Por ejemplo, buscar las palabras claves, clasificar conceptos, jerarquizar los datos, hacer un cuadro sinptico, identificar relaciones de causa-efecto, encontrar semejanzas o diferencias entre ellas, buscar definiciones, ejemplificar, hacer transferencia con otros temas, crear smbolos o dibujos representativos, etc. Es en la fase de la organizacin donde se podr enriquecer o modificar la estructura inicial con la informacin compartida por el grupo, as como con las aportaciones y comentarios que se den para corregir, clarificar, dirigir la atencin hacia un contenido o concepto especfico. Lo que quiero saber (Q) es una experiencia que orienta las acciones de bsqueda desde la estructura y conocimientos previos. Se hacen cuestionamientos al respecto del tema. En la columna de Lo que aprend (A) se escribe la informacin relevante que se haya encontrado. sta se [puede presentar] tanto en forma de listado o con un mapa o cuadro de organizacin. De ser necesario, al final del vaciado de informacin en el cuadro, se pueden plantear posibles acciones o ejercicios que permitan el almacenamiento o integracin de los contenidos presentados.

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Otra explicacin sobre esta estrategia la encontrars ms desarrollada en el Compendio de Estrategias de Aprendizaje de ICA.

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Cuadro CQAC Lo que s Tema Q Lo que Quiero saber A Lo que Aprend

[Tambin puedes basarte en el siguiente listado de Preguntas Gua]

Comparar Cules son las caractersticas que lo identifican? Cules son sus semejanzas? Cules son sus diferencias? Qu puedo concluir de este anlisis? Puedo identificar este tipo de relaciones en otra situacin? Qu elementos me permiten poder compararlos?

Analizar Qu factores conforman esta estructura? Estn todos los elementos que deberan estar? Se identifica algn vaco en la informacin? Podra tener otro tipo de organizacin la informacin dada? Qu relacin hay entre ellos? Cul ser la fuente de esta informacin?

Evaluar Qu porcentaje se logr de lo esperado? Qu bondades guarda? Qu limitaciones se presentan? Qu aporta de beneficio? Qu errores he podido descubrir para enmendar el proceso o la respuesta? Qu tipo de referentes tengo para saber que se ha llegado a la respuesta correcta?10

Qu elementos obtenidos podran haber sido diferentes?

PREGUNTAS DE PROCESOS COGNITIVOSLas preguntas que buscan modelar e incluir el uso de los proceso cognitivos pretenden mostrar esquemas de pensamientos complejos, tales como el pensamiento crtico, el pensamiento creativo y el pensamiento para resolver problemas. Evidentemente, todos ellos son proceso que, por su grado de complejidad, requieren del manejo de los niveles anteriores.

Los procesos cognitivos se refieren a los proceso del pensamiento necesarios para resolver y analizar situaciones complejas. Los esquemas de pensamiento complejo son procesos que permiten analizar y establecer relaciones entre diferentes elementos, conceptos, hechos o situaciones pertenecientes a diferentes categoras no evidentes. Son relaciones de relaciones.

Pensamiento crtico El pensamiento crtico, al igual que la solucin de problemas y la toma de decisiones, representa un modo particular del procesamiento racional de la informacin. El pensamiento crtico consiste en entender las relaciones y el significado de la lgica y el lenguaje. (Paul, 1984; Feuerstein, 1980; Ennis, 1985.)

Modelo gua

Propsitos Todo razonamiento tiene un fin Qu se pretende? Qu podemos lograr? Cules son las expectativas?

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Interrogantes Todo razonamiento es un intento de clarificar algn problema, de plantear nuevas interrogantes En qu consiste la tarea? Qu elementos me parecen ms relevantes? Qu cuestionara a en?

Informacin Todo razonamiento est basado en datos Qu s de esto? De dnde surge? Cules son las caractersticas de?

Interpretacin Todo razonamiento contiene inferencias con las cuales se le da significado a los datos A qu llegamos con esto? Con base en podemos decir que Por qu razn o motivo?

Conceptos Todo concepto est expresado a travs de ideas Cmo podemos definir? Si sabemos que entonces A qu te refieres con?

Suposiciones Todo razonamiento est basado en una interpretacin personal A qu atribuyes? Podra suceder? A partir de los elementos dados, qu podras proponer para?12

Implicaciones Todo razonamiento tiene algn tipo de consecuencia Qu pasara si? Qu hay detrs de? Qu consecuencias podran darse?

Puntos de vista Todo razonamiento es una posicin personal De qu otra manera podra plantearse? De qu otra forma se podra considerar? Qu elementos me permiten afirmar?

Pensamiento creativo El pensamiento creativo, al igual que el pensamiento crtico, se ha definido de formas distintas. Halpern (1984) cree que la actividad es la capacidad para formar combinaciones nuevas de ideas. Perkins (1984) resalta como caracterstica importante del pensamiento creativo el resultado novedoso. l subraya en su definicin caractersticas tales como producto original, con significado y apropiado para el problema en cuestin. Hay cinco aspectos en los que parecen coincidir los distintos autores a la hora de definir el pensamiento creativo, stos son: a) la creatividad implica trabajar de forma precisa, constante e intensa. Perkins (1985) cree que los individuos creativos trabajan con una constancia y esfuerzo que muchos individuos pueden considerar irracional; b) la creatividad implica riesgo al considerar alternativas nuevas, rechazando soluciones antiguas; c) las personas creativas muestran una cierta confianza en su producto y una alta capacidad autocrtica (Perkins 1985); d) la creatividad supone flexibilidad (Perkins, 1984); y e) la creatividad implica procesos que incluyen codificacin selectiva, combinacin y comparacin de la informacin (Perkins, 1985; Sternberg y Davidson, 1986).

PREGUNTAS METACOGNITIVASLas preguntas metacognitivas son esquemas que nos permiten establecer referentes para el diseo y control sobre los propios procesos cognitivos.

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La metacognicin es un atributo clave para el pensamiento formal, se orienta al estudiante a ser responsable de su propio aprendizaje, sin depender exclusivamente de la interpretacin del profesor. El autocontrol del aprendizaje es una condicin necesaria para la motivacin e incluso sirve para lograr una cierta autonoma e independencia como estudiante. Flavell, quien fue el iniciador del estudio de la metacognicin, la explica con estas palabras: La metacognicin se refiere al conocimiento de uno sobre sus propios procesos y productos cognoscitivos (1978), es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la informacin y de los datos. La metacognicin se refiere, entre otras cosas, a la continua observacin de estos procesos en relacin con los objetos cognitivos sobre los que se apoyan generalmente al servicio de alguna meta concreta u objetivo. Es estar dndonos cuenta de nuestro pensamiento mientras ejecutamos tareas especficas y luego utilizar este conocimiento para controlar lo que estamos haciendo. (Paris, 1983) Algunas de las caractersticas de la metacognicin pueden ser las siguientes (tomadas de Burn, 1993): 1. Distinguir la comprensin y otras operaciones mentales. 2. Poder reconocer qu tipo de informacin se est manejando y cmo integrarla con nuestros esquemas. 3. Saber qu hay que hacer mentalmente y cmo hacerlo, para comprender. 4. Observar si la accin que se est realizando lleva al objetivo que se busca. 5. Saber corregir esa actuacin si no es acertada. 6. Evaluar el resultado final y comprobar si se ha comprendido.

Este tipo de preguntas permite: Planear, controlar y evaluar el desarrollo que tenemos sobre las tareas que nos corresponde o asumimos realizar. Anticipar, analizar y valorar las tareas para un mejor desempeo y aprovechamiento.

[Puedes utilizar las siguientes preguntas gua para plantearte las propias sobre algn tema de tu inters]

Preguntas gua Sobre el conocimiento14

Qu conozco del tema? Tengo claro el significado de? Cmo puedo relacionar la informacin con? Qu conclusiones puedo sacar? Sobre el proceso Qu habilidad voy a usar? Qu pasos debo seguir? Qu tipo de dificultades puedo encontrar? Cmo las puedo resolver? Cmo puedo saber que estoy en lo correcto? Sobre actitudes Qu objetivo tengo al realizar esta lectura? En qu estoy siendo sistemtico? Tengo atencin e inters en la tarea? Cmo puedo concentrarme ms?

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