¿Qué son las estrategias de enseñanza?

Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el

logro de aprendizajes significativos en los alumnos

¿Cuáles son las dos aproximaciones orientadas al aprendizaje significativo de los alumnos

• La aproximación impuesta consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje, sea por vía escrita u oral y

• la aproximación inducida se aboca a entrenar o promover en los aprendices el manejo que éstos hacen por sí mismos de procedimientos que les permitan aprender significativamente

¿Qué es enseñanza?

• La ayuda ajustada a la actividad constructiva de los alumnos

¿Cuál es la definición de estrategias de enseñanza?Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos

¿Cuáles son los 5 aspectos a considerar para decidir qué tipo de estrategia es la indicada para usar en ciertos momentos de enseñanza?

En el cuadroaparecenalgunas de lasestrategias de enseñanzamásrepresentativas y sudefinición

¿Cómo se clasifican las estrategias de enseñanza con base en su momento de uso?• Estrategias preinstruccionales: Alertan al estudiante en torno a qué y cómo

va a aprender, como los objetivos (aprendizajes esperados) y organizadoresprevios.

• Estrategias coinstruccionales: Apoyan los contenidos curiculares durante el proceso enseñanza aprendizaje. Por ejemplo: ilustraciones, redes y mapasconceptuales, analogías y cuadros C-Q-A.

• Estrategias postinstruccionales: Se presentan al término del episodio de enseñanza, permiten al alumno formarse una vision sintética e integradorae incluso crítica del material abordado, pueden ser: resúmenes finales, organizdores gráficos, redes y mapas conceptuales.

¿Cuál es el doble propósito de activar los conocimientos previos?Para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.

En relación a estrategias preinstruccionales ¿Cuáles el beneficio de dar a conocer los objetivos o aprendizajes esperados a los alumnos?Les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre la sesión o secuencia instruccional que éstos abarcan, y a encontrar sentido y valor funcional a los aprendizajes involucrados.

Dentro de las actividades para generarconocimientos previos ¿Qué es la actividad focal integradora?

• El conjunto de aquellas estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación motivacional de inicio.

• Los tipos de actividad focal introductoria más efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previosde los alumnos.

• Ejemplo. Tema: materiales aislantes y conductores de calor.Actiividad: “Envolver un trozo de hielo en papel aluminio y otro en un pedazo de tela gruesa (juzgado por ellos mismos como tela "caliente") y animar a losaprendices a predecir cuál de ellos se derretirá primero y por qué creen que será así.

¿Cuáles son las funciones de la actividad focal introductoria?• Actuar como situaciones que activan los conocimientos previos de los

alumnos. Especialmente cuando la presentación de la estrategia se acompaña de participaciones de los alumnos para exponer razones, hipótesis, etcétera.• Servir como foco de atención o como referente para discusiones posteriores.• Influir de manera poderosa en la atención y motivación de los alumnos.

¿Cuáles son los 4 pasos que propone Cooper para una Actividad Generadora de Información Previa?

1. Introduzca la temática de interés central.2. Pida a los alumnos que, sobre dicha temática, anoten todas o un número determinado de ideas (por ejemplo, 5 o 10) que conozcan en relación con ella. 3. Pida a cada alumno o al grupo que lea sus listas (que escriba sus mapas, según sea el caso) de ideas o conceptos relacionados ante el grupo total, y anótelas en el pizarrón.4. Discuta la información recabada. Destaque la información más pertinente a la temática central y señale la información errónea (hay que poner atención aquí en las llamadas misconceptions o concepciones alternativas que los alumnos poseen) (Pozo, 1994).

¿Cuál es la función de los aprendizajesesperados?1. Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje. 2. Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos o de la instrucción (sea por vía oral o escrita) sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo,3. Generar expectativas apropiadas en los alumnos acerca de lo que se va a aprender.4. Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qué se esperará de ellos durante y al término de una clase, episodio o curso. Este criterio debe considerarse clave para la evaluación,5. Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo,6. Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y de autoevaluación

Recomendaciones para el uso de aprendizajesesperados como estrategia de enseñanza:1. Cerciórese de que son formulados con claridad, señalando la actividad, los contenidos yI o loscriterios de evaluación (enfatice cada uno de ellos según lo que intente conseguir en los alumnos). Use un vocabulario apropiado para los aprendices y pida que éstos den su interpretaciónpara verificar si es o no la correcta.2. Anime a los alumnos a aproximarse a los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseñanza o de aprendizaje.3, Puede discutir el planteamiento (el porqué y para qué) o la formulación de los objetivos con susalumnos, siempre que existan las condiciones para hacerlo.4. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbalmente o presentarse enforma escrita. Esta última es más plausible que la primera, además es recomendable mantenerpresente el objetivo (en particular con los aprendices menos maduros) a lo largo de las actividades realizadas en clase.5. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse o desear evitarlosantes que aproximarse a ellos, es mejor uno o dos objetivos bien formulados sobre los aspectoscruciales de la situación de enseñanza (la generalidad de su formulación dependerá del tiempo disponible.

¿Qué es la señalización en los textos?

Es la manipulación con fines didácticos del texto para hacerlo más fácil de comprender. Puede ser:

Intratextual: Son los recursos lingüísticos que usa el autor, como la forma de acomodar el texto, las ligaduras de párrafo, explicitar conceptos, usarredundancias, ejemplificar, simplificar la información.

Extratextual: son los recursos de edición que se adjuntan al escrito, sirvenpara dar tips a lector sobre la relevancia o no de ciertas partes de texto, porejemlo: el uso de negritas, escribir en mayúsculas, títulos y subtítulos, notasal pie, etc.

Estrategias paa mejorar la comprensión de la información por aprender

1. IlustracionesTipos de ilustraciones en textos académicos

Descriptiva Expresiva Contruccional Funcional Algorítmica

2. Preguntas intercaladas

Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su

aprendizaje.

¿Cuáles son los dos tipos de preguntasintercaladas?

• Prepreguntas

se emplean cuando se busca que el alumno aprenda específicamente la información a la que hacen referencia (aprendizaje intencional), por lo que su función esencial es la de focalizar la atención sobre aspectos específicos.

• Pospreguntas

Deberán alentar a que el alumno se esfuerce en ir "más allá" del contenido literal (aprendizaje incidental), de maneraque cumplan funciones de repaso, o de integración y construcción,

Estrategias para organizar la información nueva a aprender (Resumen y organizadores gráficos)

1. Resumen. Es la versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes de la información.

¿Cuáles son las principales funciones de un resumen?• Ubicar al alumno dentro de la estructura u organización general del

material que se habrá de aprender.

• Enfatizar la información importante.

• Cuando funciona como estrategia preinstruccional introduce al alumno al nuevo material de aprendizaje y lo familiariza con el argumento central.

• Cuando opera como recurso postinstruccional, organiza, integra y consolida la información presentada o discutida y, de este modo, facilita el aprendizaje por efecto de la repetición selectiva del contenido.

Tipos de organizadores gráficos

Estrategias para promover el enlace entre los conocimiento previos y la nueva información quese va a aprender.

¿Qué es un organizador previo?

Es un recurso instruccional introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que se va aprender. Su función principal consiste en proponer un contexto conceptual que se activa paraasimilar significativamente los contenidos curriculares.

Los organizadores previos deben introducirse en la situación de enseñanza antes de que sea presentada la información nueva que se habrá de aprender; por ello se considera una estrategia típicamente preinstruccional.

Se recomiendan cuando la información nueva que los alumnos van aaprender resulta larga, difícil y muy técnica

¿Cuáles son los 2 tipos de organizadoresprevios• Expositivos y comparativos.

• Los primeros se recomiendan cuando la información nueva que se va a aprender es desconocida por los aprendices; los segundos, cuando se está seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán de aprender. Así establecerán comparaciones o contrastaciones.

Otra estrategia para promover el enlace entre conocimientos previos y nueva información.• Analogía: es muy popular y frecuente: cada nueva experiencia

tendemos a relacionarla con un conjunto de conocimientos y experiencia análogas que nos ayudan a comprenderla.

¿Qué es una analogía?

Es una proposición que indica que un objeto o evento es semejante a otro.

¿Cómo se estructuran las analogías?

Se compone de 4 elementos:

1. el tópico o concepto blanco que se va a aprender, que,por lo general, es abstracto y complejo;

2. El concepto vehículo (o también llamado análogo) con elque se establecerá la analogía;

3. Los términos conectivos que vinculan el tópico con el vehículo.

4. La explicación que pone en relación de correspondencia las semejanzas entre el tópico y el vehículo

No confundiranalogías con

ejemplos

Tipos de texto y su enseñanza• Textos narrativos: tienen como función principal divertir y, en algunos casos,

dejar una enseñanza moral al lector (por ejemplo, las fábulas) cuentos populares, cuentos de hadas, etcétera (otros tipos de textos narrativos son la novela, el drama, el género policiaco, etcétera.

• Textos expositivos: no es fácil definir un texto expositivo; no obstante, proponen que éste debe poseer cuatro características, a saber:

• Tiene como función principal presentar al lector información de distinto tipo (teorías, predicciones, limitaciones, generalizaciones, conclusiones, personajes, fechas, etcétera)• Provee de una buena cantidad de explicaciones y elaboraciones de la información provistaSon "directivos" en el sentido de proveer al lector de una guía basada en claves explícitas.• Pueden incluir dentro de sí mismos elementos narrativos

Tipos de texto expositivo

• Texto descriptivo

• Texto de secuencia

• Texto comparativo

• Texto de covariación

• Texto problema solución