Quimica Acuerdo 653 2013

Qumica Programa de estudios


DIRECTORIO

Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior

Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Lic. Luis Francisco Meja Pia

Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs


PROGRAMA DE ESTUDIOS DE QUMICA BACHILLERATO TECNOLGICO

COMPONENTES BSICO Y PROPEDUTICO

Secretara de Educacin Pblica Marzo de 2013.

AUTORES Adriana Martnez Silva /CECYTENL, Nuevo Len, Jos Luis Espinoza Castro /DGETI Quertaro, Hilda Patricia Ruiz Morales /DGECyTM, Veracruz y Patricia Ortigosa Centeno / DGECyTM, Veracruz.

LECTORES

Benito Mar Botello /DGETA, Quertaro, Edna Marisol Muoz Salas /DGETI, Aguascalientes, Enrique Cipriano Ramrez Gmez / DGECyTM, Nayarit y Tania Jimnez Njera /DGETA, Edo. de Mxico.

COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Luz Mara lvarez Escudero REVISIN Y CORRECCIN TCNICA

Dagoberto Jurez Jurez APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

Sandra Olivia Arana Hernndez DISEO DE PORTADA

Edith Nolasco Carln COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

Mara Penlope Granados Villa REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesora en Innovacin Educativa Ana Margarita Amezcua Muoz

Subdireccin de Divulgacin Julia Martnez Becerril

Departamento de Tecnologa de la Informacin Paulo Sergio Camacho Cano Guillermo Aguirre Torres


CONTENIDO

Presentacin ..................................................................................................................................... 5

Introduccin ...................................................................................................................................... 8

1. Propsitos formativos por competencias .................................................................................... 9

1.1. Propsitos ....................................................................................................................................... 9

1.2. Relacin de la Qumica con otras asignaturas ................................................................................. 10

1.3. Articulacin de competencias ........................................................................................................ 11

1.4. Competencias disciplinares de Ciencias Experimentales que se abordan en Qumica ....................... 13

1.5. Ejemplos de relacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas ....................... 14

2. Estructura de la materia de Qumica ......................................................................................... 15

2.1. Conceptos fundamentales ............................................................................................................. 15

2.2. Conceptos subsidiarios .................................................................................................................. 15

2.3. Elementos transversales ................................................................................................................ 15

2.4. Contenidos procedimentales ......................................................................................................... 15

2.5. Contenidos actitudinales ............................................................................................................... 16

2.6. Estructura conceptual de Qumica I ................................................................................................ 17

2.7. Estructura conceptual de Qumica II ............................................................................................... 18

2.8. Estructura conceptual de Introduccin a la Bioqumica ................................................................... 19

3. Operacin del programa ........................................................................................................... 20

3.1. La planeacin didctica ................................................................................................................. 20

3.2. Trabajo colegiado .......................................................................................................................... 20

3.3. Fomento a la lectura ...................................................................................................................... 21

3.4. Evaluacin .................................................................................................................................... 22

3.5. Ejemplo metodolgico ................................................................................................................... 23

Fuentes de consulta ........................................................................................................................ 32


Presentacin 5

Presentacin

Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educati-vo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los meca-nismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del per-fil del egresado. En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs, ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los progra-mas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3. La modificacin de la estructura curricular contempla:

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica. La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV)

en una sola. La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la in-

corporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica. La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Te-

mas de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales. El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de

Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.

La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn rela-cionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cual-quier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Ba-chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci-miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas

1 ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.

2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.

3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachille-rato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.


Presentacin 6

asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-tos:

La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asig-naturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.

La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas.

La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas prope-

duticas. La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las

asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina. La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje

de las asignaturas. La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumen-

tacin de las estrategias didcticas. El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el

enfoque de competencias. La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs

de estrategias didcticas. La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.

Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contri-buyan a facilitar su instrumentacin. Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigen-tes en la fecha de su ingreso. En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educacin.

5 ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009. 6 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se esta-blecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.


Presentacin 7

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)

1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre

lgebra 4 horas

Geometra y Trigonometra

4 horas

Geometra Analtica 4 horas

Clculo Diferencial 4 horas

Clculo Integral 5 horas

Probabilidad y Estadstica

5 horas

Ingls I 3 horas

Ingls II 3 horas

Ingls III 3 horas

Ingls IV 3 horas

Ingls V 5 horas

Temas de Filosofa 5 horas

Qumica I 4 horas

Qumica II 4 horas

Biologa 4 horas

Fsica I 4 horas

Fsica II 4 horas

Asignatura propedutica*

(1-12)** 5 horas

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

3 horas

Lectura, Expresin Oral y Escrita II

4 horas

tica 4 horas

Ecologa 4 horas

Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores

4 horas

Asignatura propedutica*

(1-12)** 5 horas

Lgica 4 horas

Mdulo I 17 horas

Mdulo II 17 horas

Mdulo III 17 horas

Mdulo IV 12 horas

Mdulo V 12 horas Lectura,

Expresin Oral y Escrita I 4 horas

reas propeduticas

Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica Humanidades y ciencias sociales 1. Temas de Fsica

2. Dibujo Tcnico

3. Matemticas

Aplicadas

4. Temas de Adminis-tracin

5. Introduccin a la

Economa 6. Introduccin al De-

recho

7. Introduccin a la Bio-qumica

8. Temas de Biologa

Contempornea 9. Temas de Ciencias de la

Salud

10. Temas de Ciencias Sociales

11. Literatura

12. Historia

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

Componente de formacin profesional

7 ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos. * Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional. ** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.


Introduccin 8

Introduccin

El programa de estudios de Qumica tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educacin Media Su-perior. Por tanto, al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante que ha cursado este programa de es-tudio junto con el resto de las asignaturas de la estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico, espera lo-grar el despliegue de las competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experi-mentales.

La materia de Qumica se conforma por tres asignaturas: Qumica I, Qumica II e Introduccin a la Bioqumica, contemplando como conceptos fundamentales materia y energa.

La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y sub-temas, sino que es abierta y flexible, para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mltiples cons-trucciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto. De tal forma el programa se estructura partir de redes conceptuales.

Mediante la operacin del programa se pretende contribuir a que el estudiante:

Interacte en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse arm-nicamente),

Manifieste una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, dis-posicin a demandar derechos e intereses propios, participacin poltica),

Utilice de manera interactiva diversas herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes, smbolos y textos; conocimiento e informacin; y tecnologa).

El proceso de enseanza aprendizaje en el modelo basado en competencias privilegia las actividades realiza-das por el estudiante, guiado por el docente. Las investigaciones escolares, el aprendizaje basado en proyec-tos, la integracin de contenidos, el aprendizaje basado en problemas, los casos simulados, entre otras, son estrategias de enseanza centradas en el estudiante y son vlidas para la planificacin e implementacin de las estrategias didcticas en las diferentes asignaturas de Qumica, privilegiando por supuesto las actividades experimentales.


1. Propsitos formativos por competencias 9

1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsitos

El estudiante: Qumica Interpretar fenmenos qumicos a travs de modelos, para acercarse a los propuestos por

la comunidad cientfica. Examinar conocimientos cientficos que les permitan describir objetos o fenmenos natu-

rales, en trminos de la qumica. Formular hiptesis y emprender proyectos, seleccionando y aplicando estrategias para

la solucin de problemas. Desarrollar una visin actualizada, crtica y propositiva de las ciencias qumicas recono-

ciendo el valor y la utilidad del conocimiento que generan para la humanidad. Qumica I Conocer y construir modelos atmicos.

Reconocer la diversidad de la composicin de la materia y de los distintos enlaces qumicos, los cuales generan variados compuestos qumicos en la naturaleza.

Distinguir las diferencias entre las propiedades de los compuestos inorgnicos, su estructu-ra, caractersticas y nomenclatura.

Identificar el impacto de los compuestos inorgnicos en la salud, en la alimentacin, en la naturaleza y en la industria.

Qumica II Realizar clculos estequiomtricos. Identificar las diversas formas de expresar las unidades de concentracin qumica, median-

te la preparacin de disoluciones acuosas, slidas y gaseosas. Distinguir las diferencias entre las propiedades de los compuestos orgnicos, su estructura

caractersticas y nomenclatura. Comprender la importancia de la qumica orgnica en su vida diaria, as como sus contribu-

ciones al desarrollo humano y cientfico. Identificar el impacto del uso de los compuestos inorgnicos en: la salud, alimentacin,

naturaleza y el mbito industrial. Introduccin a la Bioqumica

Reconocer la intervencin de las biomolculas y los bioelementos en la composicin de la estructura de los sistemas vivos y su importancia funcional.

Conocer la estructura y las caractersticas de las biomolculas y bioelementos y aplicar las reglas de su nomenclatura.

Identificar los modelos de los principales factores fsicos y qumicos que se presentan en distintos tipos celulares, con la participacin de las biomolculas y bioelementos.

Identificar las biomolculas y bioelementos en los procesos metablicos, adems describir la participacin de estos en los procesos metablicos (anablico y catablico).

Reconocer la importancia y las repercusiones del estudio de la bioqumica dentro de los campos de la salud, la industria y la alimentacin a travs de la historia.


1. Propsitos formativos por competencias 10

1.2. Relacin de la Qumica con otras asignaturas

Asignatura Relacin Fsica La Qumica y la Fsica mantienen una estrecha relacin dado que la primera estudia la compo-

sicin, estructura y propiedades de la materia, los cambios que sta experimenta durante las reacciones qumicas y la utilizacin de la energa, brindando bases conceptuales con las que la segunda estudia, bajo otro enfoque, el comportamiento de los distintos materiales en los fe-nmenos naturales.

Biologa Las funciones biolgicas de los sistemas vivos se basan en una secuencia ordenada de reaccio-nes qumicas; as sea la captura y liberacin de O2 por la hemoglobina, la conversin de gluco-sa en cido pirvico a nivel de citoplasma, hasta la formacin de urea para la eliminacin del exceso de nitrgeno metablico, etc., son espacios de aprendizaje comn donde la Qumica y la Biologa se relacionan. La Biologa se apoya en la Qumica para obtener las bases conceptua-les mediante las cuales puede estudiar el origen, la evolucin, las caractersticas morfolgicas, las funciones, la taxonoma y la clasificacin de los sistemas vivos.

LEOyE LEOyE porque permite que el estudiante sea capaz de procesar informacin, plantear hiptesis y propsitos, adems de comprender y elaborar textos cientficos o informes de actividades experimentales realizadas en las asignaturas de Qumica.

Asignaturas de humani-dades y cien-cias sociales

Qumica se relaciona con Lgica, tica y Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores y con otras asignaturas bajo el enfoque en ciencia tecnologa y sociedad (CTS), en donde el concepto fun-damental -desarrollo sustentable- y uno de los indicadores del mismo es el ambiental, como la emisin de gases de efecto invernadero que se abordan en Qumica. Otros indicadores am-bientales son la calidad del aire y del agua que se determinan a partir de la concentracin de contaminantes presentes en ellos, calculados mediante la estequiometria. El trato tico y legis-lativo dado a los productos qumicos y el posible dao a la salud que generan, es tambin un indicador del derecho ambiental, tema tratado en Qumica en los conceptos de nomenclatura y obtencin de compuestos orgnicos e inorgnicos as como en el del uso tecnolgico de los biomolculas y bioelementos.

Matemticas El lgebra permite plantear modelos matemticos para la solucin de ejercicios de Qumica como son el clculo y la conversin de unidades qumicas, de concentracin de disoluciones, el balanceo de ecuaciones qumicas y los clculos estequiomtricos, entre otros.

Ingls El conocimiento del ingls le permite al aprender los avances cientficos y tecnolgicos que surgen en otras reas geogrficas y en otras culturas; le es muy til para la interpretacin y la comprensin de artculos cientficos y la traduccin de conceptos presentados en ese idioma.

TIC El uso de las TIC permite al estudiante indagar bases conceptuales para tomar una postura ante situaciones problemticas relacionadas con la qumica, al formular y comprobar hiptesis y producir materiales para comunicar resultados de las actividades experimentales.



1.3. Articulacin de competencias

COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Q Q Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Q Q

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Q Q Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Q Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Q Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Q Q Q

3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social Q Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo Q Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean Q

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Q Q Q Q Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Q Q

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Q Q Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Q

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Q Q Q

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Q Q Q Q Q Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Q Q Q Q Q Q

8 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.



COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Q Q Q Q Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas pregun-tas. Q Q Q Q Q

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Q Q Q Q Q 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Q Q Q Q

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Q Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conoci-mientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Q Q Q

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Q Q Q Q 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Q Q Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Q

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Q Q Q Q Q Q Q Q 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Q Q

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Q Q Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de dis-tintos equipos de trabajo. Q Q

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Q Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Q Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Q Q Q Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Q Q Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Q Q

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional Q Q Q Q Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un con-texto global interdependiente. Q Q Q Q Q Q Q

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Q Q Q Esta propuesta de articulacin tiene su punto de encuentro en las estrategias didcticas que se diseen, interrelacionando los contextos de ambas compe-tencias. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.



1.4. Competencias disciplinares de Ciencias Experimentales que se abordan en Qumica

Bsicas Extendidas 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experi-mentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenme-nos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesida-des o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuer-po, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribu-ya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesida-des o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarro-llo de su comunidad.



1.5. Ejemplos de relacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas

Competencia Genrica (CG)

Competencia Disciplinar Bsica (CD)

Competencia Disciplinar Extendida (CDE)

Contenidos relacionados Fcticos Procedimentales Actitudinales

CG 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica mode-los para probar su validez.

CD 3: Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Aplica-cin del mtodo cientfico (planteamiento del pro-blema).

CDE7. Disea prototipos o mode-los para resolver problemas, satisfacer necesidades o demos-trar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.

Todos los relacionados con los conceptos subsi-diarios de Qumica, por ejemplo: Reacciones qumicas: Predecir los productos que se obtienen al com-binar dos o ms sustan-cias bajo ciertas condi-ciones.

Para comprobar la hipte-sis de los productos que se obtendrn al combinar dos o ms sustancias, efectuar la reaccin en el laboratorio en las condi-ciones especificadas.

Atencin a las nor-mas de seguridad en el laboratorio. Manejo de reactivos y residuos conforme a las reglas de segu-ridad y ecolgicas para el cuidado personal y del medio ambiente.

Relacin: Los tres tipos de competencias se enfocan en formular y probar hip-tesis para resolver problemas de carcter cientfico.

CG 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su rele-vancia y confiabilidad.

CD4: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a pregun-tas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

CDE6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contri-buya a su formacin acadmica.

Todos los relacionados con los conceptos subsi-diarios de Qumica, por ejemplo: Reacciones qumicas: Propiedades de las sus-tancias, nomenclatura qumica, tipos de reac-ciones, simbologa en reacciones qumicas.

Bsqueda de informacin acerca de las reacciones qumicas en fuentes bi-bliogrficas, electrnicas y a travs del diseo y reali-zacin de actividades experimentales, registro y sistematizacin de resul-tados obtenidos.

Actitud cientfica. Citar las fuentes de consulta para guar-dar el respeto a los derechos de autor.

Relacin: Se fomenta la bsqueda de informacin para dar respuesta a pregun-tas de carcter cientfico. CG 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modi-fica sus puntos de vista al conocer nuevas eviden-cias, e integra nuevos conocimientos y perspec-tivas al acervo con el que cuenta.

CD 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hip-tesis previas y comuni-ca sus conclusiones.

CDE8. Confronta las ideas precon-cebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

Todos los relacionados con los conceptos subsi-diarios de Qumica, por ejemplo: Reacciones qumicas: Comprobar la eficacia de anticidos.

Llevar a cabo titulaciones cido base, con diferen-tes anticidos, para verifi-car el volumen y la concen-tracin de cido que es capaz de amortiguar. Contrastar los resultados obtenidos para concluir cul anticido es ms efi-caz.

Cuidado de la salud

Relacin: Se propone que los conocimientos previos y las posibles hiptesis sean contrastados con resultados de una investigacin o experimento, para obtener nuevos conocimientos (Comprobacin de hiptesis).


2. Estructura de la materia de Qumica 15

2. Estructura de la materia de Qumica

2.1. Conceptos fundamentales

Los conceptos fundamentales de Qumica son materia y energa, objeto de estudio de la disciplina; estos in-tegran todos los conocimientos que se deben desarrollar en las tres asignaturas.

2.2. Conceptos subsidiarios

Los conceptos subsidiarios de Qumica I: composicin de la materia, enlaces qumicos y nomenclatura y ob-tencin de compuestos inorgnicos, permiten que el estudiante comprenda la relacin que existe entre las propiedades de las sustancias en funcin de su composicin y estructura, con el propsito de que utilice los conocimientos adquiridos en la valoracin de los materiales existentes en la naturaleza y su influencia en la vida cotidiana.

En Qumica II los conceptos subsidiarios son estequiometra y qumica del carbono. Por medio de la prime-ra el estudiante puede comprender y cuantificar las reacciones que ocurren entre las sustancias que exis-ten en la naturaleza, as como los medios en los cuales pueden ocurrir dichas reacciones; por su parte la qumica del carbono le permite comprender la estructura de compuestos formados esencialmente por cade-nas carbonadas y su aplicacin en la conservacin de los recursos naturales, en el marco del desarrollo sus-tentable.

Introduccin a la Bioqumica tiene como concepto subsidiario la composicin qumica de los sistemas vi-vos. Con su estudio ser posible identificar la composicin, la clasificacin y la estructura de los sistemas vi-vos, as como la participacin de las biomolculas y bioelementos en los procesos metablicos.

2.3. Elementos transversales

La tabla peridica y a las reacciones qumicas, se consideran elementos transversales porque estn presentes en el desarrollo de los conceptos subsidiarios de las tres asignaturas de Qumica y tienen la funcin de inte-grar los contenidos temticos; por lo que deben contemplarse en la dinmica diaria del proceso de ensean-za-aprendizaje.

2.4. Contenidos procedimentales

Materia y asignaturas

Competencias procedimentales que el estudiante desarrollar:

Qumica o Identificar problemas relacionados con su vida cotidiana. o Plantear hiptesis y soluciones para resolver problemas relacionados con su vida cotidiana. o Aplicar prototipos y modelos para comprobar hiptesis. o Obtendr y sistematizar datos experimentales. o Aplicar herramientas de la estadstica para el tratamiento de datos. o Inferir conclusiones a partir de la contrastacin de resultados. o Plantear hiptesis para desarrollar actividades experimentales. o Obtendr y sistematizar datos experimentales. o Aplicar las herramientas de la estadstica para el tratamiento de datos. o Inferir conclusiones a partir de la contrastacin de resultados.



Materia y asignaturas

Competencias procedimentales que el estudiante desarrollar:

Qumica I Identificar la estructura interna de la materia, a travs de distintos modelos atmicos. Relacionar la estructura atmica con las propiedades de los elementos qumicos. Distinguir las interacciones entre los tomos o enlaces a partir de configuraciones electrnicas. Identificar el tipo de sustancias inorgnicas existentes en la naturaleza, de acuerdo con la

composicin de las mismas. Aplicar reglas de nomenclatura de los compuestos inorgnicos para la estructuracin de frmu-

las. Desarrollar ecuaciones qumicas para la obtencin de compuestos inorgnicos. Obtendr compuestos inorgnicos a travs de actividades experimentales.

Qumica II Interpretar la simbologa correspondiente a la representacin de los cambios qumicos. Preparar disoluciones en diferentes unidades de concentracin. Realizar clculos cuantitativos mediantes el uso de las unidades qumicas. Aplicar diferentes formas de expresar las concentraciones de las soluciones. Identificar cidos y bases mediante la determinacin del pH y pOH para diferenciar sus aplica-

ciones en la vida cotidiana. Determinar la concentracin de una solucin mediante la titulacin. Aplicar reglas de nomenclatura de los compuestos orgnicos para la estructuracin de frmu-

las. Desarrollar ecuaciones qumicas para la obtencin de compuestos orgnicos. Obtendr compuestos orgnicos a travs de actividades experimentales.

Introduccin a la Bioqumica

Describir y relacionar las propiedades qumicas del agua y de los bioelementos con los proce-sos vitales.

Clasificar segn su estructura, las biomolculas que constituyen la base de la vida (carbohidra-tos, lpidos, protenas y cidos nucledos).

Identificar los alimentos que contienen las biomolculas (nutrientes) de mayor importancia para la especie humana.

Identificar los procesos metablicos tanto catablicos como los anablicos en los cuales parti-cipan las biomolculas y bioelementos que constituyen la base de la vida.

Identificar y propondr soluciones a problemas relacionados con el impacto del desequilibrio de las rutas metablicas en la salud y en el ambiente:

Planteando hiptesis. Aplicando prototipos y modelos. Obteniendo y sistematizando datos a travs de actividades experimentales. Aplicando herramientas estadsticas para el tratamiento de datos obtenidos en activida-

des experimentales. Deduciendo conclusiones a partir de la contrastacin de resultados obtenidos en activi-

dades experimentales.

2.5. Contenidos actitudinales

El estudiante: Participar activamente proponiendo soluciones a problemas de su entorno y del cuidado del medio ambiente,

mediante la aplicacin de los saberes de la qumica. Aplicar medidas de seguridad en el trabajo durante la realizacin de actividades experimentales con el fin de cui-

dar su integridad fsica y la de los dems. Aplicar con responsabilidad las disposiciones sobre el manejo de reactivos y residuos al realizar actividades expe-

rimentales, con el fin de reducir el impacto ambiental.



2.6. Estructura conceptual de Qumica I

Qumica I

Composicin de la materia

Clasificacin de la materia

tomo

Enlaces qumicos

Enlaces interatmicos

Enlaces moleculares

Nomenclatura y obtencin de compuestos inorgnicos

Compuestos binarios

Compuestos terciarios

Compuestos cuaternarios

Materia y Energa

Tabla peridica y reacciones qumicas



2.7. Estructura conceptual de Qumica II

Qumica II

Estequiometra

Soluciones

cidos y bases

Concentracin

Relaciones estequiomtricas

Qumica del carbono

Grupos funcionales

Hidrocarburos

Materia y Energa




2.8. Estructura conceptual de Introduccin a la Bioqumica


Composicin qumica de los sistemas vivos

Bioelementos

Agua

Propiedades

Elementos qumicos

Funciones

Biomolculas

Carbohidratos

Clasificacin

Lpidos

Composicin

Protenas

Rutas metablicas

cidos nucleicos

Materia y Energa



3. Operacin del programa 20

3. Operacin del programa

3.1. La planeacin didctica El papel que desempea el docente en la planeacin y en el manejo de las estrategias didcticas bajo inte-gracin de contenidos, contempla disear rutas que permitan la construccin de aprendizajes significativos de los estudiantes a travs de un trato dialgico, donde el docente asume diversos papeles hacia cada sujeto en particular y hacia el grupo en su conjunto. Por ejemplo, en algunos momentos funge como asesor, en otros como facilitador de la comunicacin y en otros ms como informador. El estudiante asume un papel ac-tivo y constructor del conocimiento en donde debe desplegar la curiosidad, la imaginacin, la fantasa y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad (Sosa y Toledo, 2004). Las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas se organizan en tres momentos:

En la apertura, para identificar y recuperar las experiencias, las preconcepciones, saberes y conoci-mientos previos del estudiante.

En el desarrollo, para introducir los nuevos conocimientos. En el cierre, para que el estudiante identifique y aplique en otros contextos los aprendizajes logra-

dos.

En el contexto de las estrategias didcticas se incluyen las actividades experimentales. Es necesario transitar de la aplicacin lineal y mecnica de recetas hacia la construccin de contenidos fcticos y procedimentales mediante la experimentacin que brinde a los estudiantes la oportunidad de cambiar sus creencias sobre la prctica, por un enfoque ms profundo sobre los fenmenos naturales.

El ejercicio experimental debe partir del inters del alumno con la finalidad de que desarrolle aprendizajes al percibir la relacin del conocimiento cientfico con las experiencias de la vida cotidiana. El diseo actual de las actividades experimentales debe transformar la prctica tradicional donde el estudiante se limitaba a seguir instrucciones proporcionadas por el docente, a corroborar un resultado esperado y a complementar la teora analizada en el aula, sin hacer ningn tipo de anlisis e inferencias sobre el diseo experimental o menos an sobre el proceso de generacin del conocimiento cientfico. El trabajo de laboratorio debe propiciar que los estudiantes se involucren de manera gradual en procesos de investigacin con la finalidad de que a futuro sean capaces de concebirse como productores del conoci-miento cientfico. El enfoque de las actividades experimentales debe ser abierto y flexible, de manera que fomente en el estudiante la creatividad y la innovacin, para que pueda plantear diseos experimentales que den solucin a diversos problemas.

3.2. Trabajo colegiado

Un tema integrador es un recurso didctico que nos permite integrar diferentes conceptos y contenidos cien-tficos de una misma asignatura, as como de distintas asignaturas. Tambin nos permite darle un significado a los contenidos de cada una de las asignaturas, a partir de un mismo tema visto desde diferentes ngulos y reas de la ciencia. Adems, el tema integrador nos permite a los docentes integrarnos como grupos colegia-dos para el trabajo colaborativo.

Los criterios que se utilizan para formular un tema integrador son los siguientes:



Que sea inters del alumno. Que se relacione con la vida cotidiana. Que se puedan trabajar diversos contenidos de una misma disciplina. Que se puedan trabajar contenidos de ms de una disciplina. Que pueda relacionarse con el conocimiento cientfico y tcnico. Que tenga relacin con el contexto regional, nacional y mundial. Que sea pertinente y congruente con los intereses de la institucin.

Es deseable que la definicin de temas integradores se haga de manera colegiada, en la academia de ciencias experimentales, estableciendo acuerdos con el resto de grupos colegiados de las disciplinas en cada escuela.

Ruta posible para la definicin de temas integradores

3.3. Fomento a la lectura

El fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes, es una tarea que debe abordarse desde las diferentes asignaturas de los tres componentes de formacin del Bachillerato Tecnol-gico, promoviendo que la lectura sea un eje comn de todas ellas, puesto que es un instrumento de apren-dizaje fundamental, no exclusivo de las asignaturas de Lectura y Expresin Oral y Escrita.

1. Elaborar una breve encuesta para conocer los intereses de los alum-nos sobre su vida cotidiana.

2. Consultar a los alumnos de cada grupo mediante la aplica-cin de la encuesta (puede hacerlo un maestro de cada grupo).

3. Clasificar los temas que eligieron los alumnos.

4. En reunin de academia de plantel, poner a consideracin los temas que pudieran ser integradores.

5. Contrastar los temas de los jvenes con los criterios de seleccin de temas in-tegradores.

6. En trabajo colegiado, seleccionar los temas integradores.

7. Los docentes se renen por grupo al que le imparten clase o semestre, por asignatu-ra o por campo disciplinar para seleccionar el tema integrador con los que puede re-lacionar contenidos conceptuales procedimientos y actitudes.

8. Cada docente analiza que competencias puede desarrollar empleando dicho tema integra-dor.

9. Cada docente expone al grupo colegiado qu conteni-dos de su programa desarro-llar con el tema Integrador elegido.

10. La academia registra con que temas integradores se-rn los que se trabajarn durante el curso. Los temas inte-

gradores con los que se trabajar en el semestre, deben permitir

desarrollar ms de un contenido

disciplinar, conte-nidos de ms de una disciplina y

contextualizar una problemtica.



Recomendamos que en el diseo de ECAs se considere abordar textos que sean del inters del alumno y que a la vez le permitan apropiarse de los contenidos de la asignatura para el desarrollo de competencias y se evalen en las actividades de aprendizaje, los productos derivados de la lectura del comprensin, tales como sntesis, resmenes, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, deteccin de ideas principales, entre otros. Algunas estrategias eficaces para fomentar la lectura son:

Definicin de los propsitos de la lectura. Lectura comprensiva de libros de contenidos disciplinares. Lectura y comentario de textos de prensa escrita, sobre temas de actualidad relacionados con la

asignatura. Utilizacin de publicaciones de divulgacin cientfica. Formulacin de preguntas que orienten la atencin hacia el objetivo deseado, e indicaciones prece-

didas a la lectura del texto. En las fuentes de consulta se enlista una serie de lecturas que pueden articularse con los saberes del progra-ma de Qumica. Los temas que abordan las lecturas recomendadas pueden ser el pretexto para realizar el andamiaje de los conocimientos de Qumica con los conocimientos previos del alumno y estos temas son fac-tibles de emplearse como temas integradores.

3.4. Evaluacin

Los tipos de evaluacin que se sugieren en la operacin de este programa, segn su finalidad y momen-to, quedan comprendidos de la siguiente manera:

Evaluacin diagnstica, porque hace hincapi en la estimacin de conocimientos previos que ayu-

den a orientar el proceso educativo. Evaluacin formativa, porque precisa los avances logrados por el estudiante y advierte dificultades

con el objeto de mejorar, corregir o reajustar su avance. Evaluacin sumativa, porque se aplica en la promocin o la certificacin de competencias, conside-

rando las evidencias de los aprendizajes del estudiante al final del proceso. Por lo tanto, es necesario integrar como parte de la evaluacin del aprendizaje de la qumica bajo un enfoque por competencias, a los tipos de evaluacin segn el agente que la realiza:

La autoevaluacin, realizada por el alumno, La coevaluacin, que se lleva a cabo entre pares y La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente o agentes externos realizan.

Es muy importante que todas las actividades que se propongan en el diseo de las estrategias didcticas para alcanzar el logro de las competencias sean evaluadas y que se den a conocer a los estudiantes, de manera previa, los criterios bajo los cuales ser evaluado. En el diseo de instrumentos de evaluacin se deben establecer criterios mnimos necesarios que verdaderamente permitan recopilar informacin acerca del nivel de competencia del alumno. El propsito ms importante de la evaluacin no es demos-trar, sino perfeccionar... (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, AJ. 1987, 175).


Fuentes de consulta

3.5. Ejemplo metodolgico

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

IDENTIFICACIN Institucin Plantel Profesor(es) Asignatura Qumica I Semestre 1 Carrera Duracin en horas 4 Periodo de aplicacin Fecha

INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la estrategia didctica: Generar propuestas, desde el punto de vista de la Qumica, para combatir la contaminacin por desechos electrnicos. Tema integrador:

Contaminacin por desechos electrnicos.

Otras asignaturas que trabajan el tema integrador: CTSyV, LEOyE I, TIC, LGEBRA e INGLS Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: CTSyV, LEOyE I, TIC, LGEBRA e INGLS

Contenidos fcticos Materia: manifestaciones de la materia, propiedades, tipos de energa, estructura atmica. Conceptos Fundamentales: Materia y energa Conceptos Subsidiarios: Composicin de la materia Contenidos procedimentales Clasificacin de la materia por su composicin, por su estado de agregacin y por su ubicacin en la tabla peridica. Representacin de la configuracin electrnica de los elementos aplicando las reglas de las diagonales. Contenidos actitudinales Participar activamente en el trabajo individual y colaborativo. Tener buena disposicin para el aprendizaje de la Qumica. Formar su conciencia cientfica, cvica y tica, comprometida con el cuidado del medio ambiente. Competencias genricas y atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Competencias disciplinares 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.


Fuentes de consulta

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA

Actividades Competencias

Producto(s) de Aprendizaje Evaluacin Genricas y

atributos (CG) Disciplinares (CD)

Se presenta a los estudiantes un problema del entorno: Dado el gran uso de produc-tos electrnicos en la actualidad, es necesario que en la sociedad se d respuesta a la siguiente pregunta: Qu hacer con la basura electrnica (Tales como las compu-tadoras, los televisores y los telfonos celulares que quedaron obsoletos o que ya no se usan). Los estudiantes mencionan elementos qumicos que se encuentran presentes en los desechos electrnicos, sus propiedades fsicas y qumicas, su ubicacin en la tabla peridica y los estados de agregacin en las que se encuentran. Adems desarrollan la configuracin electrnica de los elementos mencionados. Integrados en equipos de trabajo comparten sus respuestas y posteriormente ela-boran un mapa mental en donde queden integrados los conceptos antes menciona-dos, el cual ser presentado al grupo por un representante de cada equipo. Por equipo, elaboran una propuesta de solucin al problema planteado, que ser representada en un afiche.

CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-cas, matemticas o grficas. CD 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecno-loga en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. CG 8.3 Asume una actitud constructi-va, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta den-tro de distintos equipos de trabajo.

Mapa mental Afiche

Lista de cotejo Lista de cotejo

DESARROLLO

Actividades Competencias Producto(s) de Aprendizaje Evaluacin Genricas y atributos (CG) Disciplinares (CD) En los equipos formados, los estudiantes asumirn los roles de ingenie-ro electrnico, qumico, mdico y laboratorista. Consultarn documen-tos sobre basura electrnica disponibles en internet, tales como: http://www.ine.gob.mx/descargas/diag_basura_electronica.pdf y http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/comunicacion-informacion/LibroE-Basura-web.pdf, entre otros. El qumico identificar los elementos qumicos que estn presentes

en los aparatos electrnicos. Elaborar una presentacin donde invo-lucre los siguientes trminos: Ciencia, tecnologa, materia, clasifica-cin de la materia, estados de agregacin, propiedades de la materia y mezclas.

CG 8.3 Asume una actitud constructiva, con-gruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante re-presentaciones lingsticas, matemticas o grfi-cas.


Fuentes de consulta

DESARROLLO

Actividades Competencias Producto(s) de Aprendizaje Evaluacin Genricas y atributos (CG) Disciplinares (CD) El ingeniero electrnico consultar lo relacionado con los conceptos:

energa, tomo y configuraciones electrnicas. En una presentacin incluir los principales componentes de los equipos electrnicos y lo que se hace con ellos cuando ya no sirven, citando los conceptos mencionados en el prrafo anterior.

El mdico revisar sobre los efectos nocivos en la salud, causados por elementos qumicos (cromo, mercurio, cadmio, plomo y/o selenio) que se encuentran en los desechos electrnicos.

El Laboratorista Ambiental consultar sobre los efectos que causan al medio ambiente elementos qumicos como: plomo, mercurio, cad-mio, selenio y arsnico, presentes en los desechos electrnicos.

Elaboran un informe que integre las presentaciones de cada uno de los expertos.

Presentacin Informe

Rbrica/ auto-evaluacin Gua de obser-vacin Rbrica

CIERRE

Actividades Competencia(s) Producto(s) de Aprendizaje

Evaluacin Genrica(s) y sus

atributos Disciplinar(es)

Proponen, argumentan y exponen una solucin al problema planteado inicialmente Qu hacer con la basura electrnica? En un escrito fijan su postura ante las propuestas de solucin presenta-das por sus compaeros.

CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Exposicin Escrito

Gua de observacin Lista de cotejo

RECURSOS

Equipo Material Fuentes de informacin Computadora e Internet, proyector

Cartulinas opacas, rodillo, pinceles, pegamento, tije-ras, chinches, regla, escua-dra y lpices

http://www.neoteo.com/que-hacemos-con-los-desechos-electronicos.neo http://desechoselectronicossba.blogspot.mx/2010/09/desechos-electronicosbasura-fuente-de_27.html http://www.ine.gob.mx/dgicur/sqre/descargas/2009_foro_res_electronicos_03_gasca.pdf http://pdf-esmanual.com/books/19810/basura_electr%C3%B3nica_contaminaci%C3%B3n_y_salud.html http://www.baquia.com/noticias.php?id=9557 http://www.clarin.com/diario/2005/12/05/sociedad/s-02815.htm http://iesdmjac.educa.aragon.es/unidadesESPA/cn1ud2/Iniciacion_Interactiva_Materia/materiales/indice.htm http://www.educateca.com/quimica.asp


Fuentes de consulta

VALIDACIN Elabora: Profesor(es)

Recibe:

Avala:

Anexos

2. Instrumento de evaluacin: Gua de observacin para evaluar la presentacin frente a grupo de un compaero. Tipo de evaluacin: Formativa

De acuerdo con quien participa: Coevaluacin Fecha de evaluacin: Nombre del alumno: Competencia o atributo a evaluar: CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.2 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas y CD 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Adems la actitud: Buena disponibilidad para el aprendizaje de la qumica.

Criterio 4 Excelente

3 Bueno

2 Regular

1 Deficiente

Modula correcta y apropiadamente el tono de voz y utiliza el vocabulario de la qumica de modo correcto y adecuado.

Mantiene la atencin en los espectadores. Evita limitarse a leer nicamente lo que est escrito en su presentacin, proyectando seguridad en s mismo.

Demuestra dominio del tema y lo ubica en la asignatura de Qumica.

1. Instrumento de evaluacin Rbrica para evaluar el trabajo en equipo. Evaluacin formativa/ Autoevaluacin Nombre del alumno: Fecha: Competencia o atributo a evaluar: CG. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Criterio Realic contribuciones importantes (4 puntos)

Contribu activamente

(3 puntos)

Contribu mnimamente

(2 puntos)

No realic contribuciones o entorpec el trabajo grupal

(1 punto) Mi participacin durante las reuniones del grupo Mi desempeo en las tareas asignadas (calidad en el trabajo) Mi habilidad para trabajar con otros Mi habilidad para aceptar la crtica constructiva Mi habilidad para negociar y lograr acuerdos TOTAL Comentarios sobre mis fortalezas y debilidades como integrante del equipo: Calificacin: 18 a 20 puntos = 10, 16 a 18 puntos = 9, 13 a 15 puntos = 811 a 13 puntos = 7, 6 a 10 puntos = 60, 5 puntos = 5


Fuentes de consulta

2. Instrumento de evaluacin: Gua de observacin para evaluar la presentacin frente a grupo de un compaero. Tipo de evaluacin: Formativa Presenta una propuesta fundamentada para resolver el problema de la contaminacin por desechos electrnicos con base en los conceptos de la qumica.

Existe organizacin y una secuencia lgica y ordenada en su presentacin. Se expresa de manera clara y sin ambigedad.

Utiliza de manera adecuada el tiempo en su presentacin. El recurso visual utilizado es atractivo y los contenidos del mismo corresponden al tema investigado. Menciona las fortalezas y debilidades de la presentacin de tu compaero:

3. Instrumento de evaluacin Rbrica para la evaluacin del reporte de investigacin. Tipo de evaluacin: Formativa De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin. Fecha de evaluacin: Nombre del alumno: Competencia o atributo a evaluar: CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Categora 5 Excelente

4 Bueno

3 Regular

2 Deficiente

Conceptos Se identifica claramente la idea principal y al menos cinco ideas secundarias.

Se identifica claramente la idea principal y al menos cuatro ideas secundarias.

Slo se identifican conceptos pero sin relacin con la idea central.

No se identifica la idea prin-cipal, pero s algunos con-ceptos.

Formato No hay errores de gramtica, ortografa y puntuacin.

Se identifican menos de 5 erro-res de gramtica, ortografa y puntuacin.

Se identifican entre 5 y 10 erro-res de gramtica, ortografa y puntuacin.

Se identifican ms de 10 errores de gramtica, orto-grafa y puntuacin.

Identificacin Contiene una portada con los datos de la escuela, nombre de la asignatura, de los integrantes del equipo, el tema de investi-gacin, grupo, turno, carrera, lugar y fecha de entrega.

Contiene una portada pero le faltan 3 o menos datos de iden-tificacin.

Contiene una portada pero le faltan 4 o menos datos de iden-tificacin.

Contiene una portada pero le faltan ms de 4 datos de identificacin o no contiene portada.

Estructura Contiene una introduccin que define la intencin del trabajo, el contexto y sinteti-za los contenidos del mismo. La parte del desarrollo de la investigacin con datos de al menos 2 fuentes de investigacin. La parte de conclusiones individuales y por equipo y cita las fuentes de informacin.

El informe contiene todas las partes de la estructura, pero no cita las fuentes de informacin.

El informe contiene todas las partes de la estructura, pero no cuenta con introduccin.

El informe no tiene estructu-ra.

Entrega Entrega el informe en tiempo y forma. Entrega el informe fuera de tiempo, pero en forma.

Entrega el informe no impreso, si no escrito a mano o a mqui-na.

No entrega informe.

Total 23 a 25 puntos = 10, 20 a 22 puntos = 7, 18 a 20 puntos = 8, 15 a 17 puntos = 7, 11 a 15 puntos = 6, 0 a 10 puntos = 5


Fuentes de consulta

4. Instrumento de evaluacin Lista de cotejo para la evaluacin del afiche. Tipo de evaluacin: Diagnstica

De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin Fecha de evaluacin: Nombre del alumno: Competencia o atributo a evaluar: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CD 2. Fundamenta opi-niones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Indicadores Si No 1.- Trabajo limpio y ordenado. 2.- Uso de materiales de forma que resulta armnico a la vista. 3.- El afiche produce el efecto deseado (persuadir, mediante imagen y palabra). 4.- Estilo y tamao de letra adecuados al propsito del texto. 5.- Lxico adecuado (ausencia de imprecisiones o de vaguedad del mensaje). 6.- Utiliza todos los elementos del formato exigido en las instrucciones. 7.- Se proyecta en el trabajo el desarrollo de un trabajo en equipo. 8.- Respeto de normas ortogrficas: literal, acentual, puntual. 9.- Redaccin clara del texto inserto en el afiche, de manera que el mensaje es comprensible y efectivo. 10.- Entrega oportuna del afiche. 11.- Fundamenta el impacto de la basura electrnica en el ambiente. Total de puntos Observaciones Nombres de los integrantes del equipo:

Instrucciones para elaborar el afiche Organizar grupos de tres o cuatro personas.

Materiales 1/2 pliego de cartulina de color claro Lpices de colores Plumones Imgenes de material o equipo electrnico. Tijeras Goma de pegar Regla Lpiz

De la presentacin formal Dibujar un margen de al menos tres centmetros por lado. Las letras del afiche son de 3 por 2 centmetros. Los colores de las letras deben generar contraste con el fondo del afiche. Usar tcnica del collage.

Del contenido Ttulo Mensaje breve, claro y que d cuenta de un objetivo: crear conciencia en la

sociedad respecto de lo daino que resulta para el ecosistema la basura electrnica.

Nombre de la institucin que promueve esta campaa (nombre ficticio, creado por el grupo).


Fuentes de consulta

5. Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo para la evaluacin de Reporte de actividad experimental. Tipo de evaluacin: Sumativa

De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin Fecha de evaluacin: Nombre del alumno: Competencia o atributo a evaluar: CD 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideracio-nes ticas y CD 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Criterio Si No Desarrolla un mtodo adecuado para la identificacin de los elementos Los fundamentos dados en el punto 4 de la actividad son correctos Justifica correctamente la respuesta del punto 6 La tabla de resultados de la actividad experimental contiene: Elementos identificados propiedades fsicas propiedades qumicas configuracin electrnica Elaboracin usos o aplicaciones Cumple con los requisitos establecidos para el reporte del informe. TOTAL Observaciones: Nombres de los integrantes del equipo: Actividad experimental: Elementos qumicos presentes en diferentes partes de los aparatos electrnicos A partir de que el profesor les entregue diferentes muestras de algunos elementos metlicos: Identifica qu elementos son. Elabora un diseo experimental para su identificacin. Escribe tus resultados.

De acuerdo a los elementos identificados explica: Por qu razn consideras que estos elementos se utilizan en la fabricacin de aparatos electrnicos. Menciona de cada uno de los elementos que identificaste, en que aparatos electrni-cos son utilizados y para qu. De acuerdo con los resultados obtenidos consideras que podran sustituirse el uso nquel por el hierro en las bateras de los celulares. Justifica el porqu de tu respuesta. Elabora una tabla que contenga los siguientes datos: Elementos identificados, propiedades fsicas, propiedades qumicas, configuracin electrnica y usos o aplicaciones. Entregar cada una de las actividades realizadas.


Fuentes de consulta

6. Instrumento de evaluacin Gua de observacin para evaluar la presentacin de un compaero. Tipo de evaluacin: Formativa

De acuerdo con quien participa: Coevaluacin Fecha de evaluacin: Nombre del alumno: Competencia o atributo a evaluar: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Criterio 4 Excelente 3 Bueno

2 Regular

1 Deficiente

Modula correcta y apropiadamente el tono de voz y utiliza el vocabula-rio de la qumica de modo correcto y adecuado.

Mantiene la atencin en los espectadores. Evita limitarse a leer nica-mente lo que est escrito en su presentacin, proyectando seguridad en s mismo.

Demuestra dominio del tema investigado y lo ubica en la asignatura de Qumica.

Presenta una propuesta para el manejo de sustancias qumicas en el hogar con base en las normas vigentes para el uso, transportacin, almacenamiento, manejo y disposicin de cidos y bases.

Existe organizacin y una secuencia lgica y ordenada en su presenta-cin.

Se expresa de manera clara utilizando la terminologa de la qumica y sin ambigedad.

Utiliza de manera adecuada el tiempo en su presentacin. El recurso visual utilizado es atractivo y los contenidos del mismo co-rresponden al tema investigado.

Menciona las fortalezas y debilidades de la presentacin de tu com-paero:

Calificacin: 26 a 28 puntos = 10 22 a 25 puntos = 9 19 a 21 puntos = 8 15 a 18 puntos = 7 8 a 14 puntos = 6 0 a 7 puntos = 5 Nombre y firma del alumno que evala:


Fuentes de consulta

7. Instrumento de evaluacin Rbrica para evaluar el resumen o informe de investigacin. Tipo de evaluacin: Formativa De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin Fecha de evaluacin: Nombre de los alumnos que integran el equipo: Competencia o atributo a evaluar: CD. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos y CD. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

Categora 5 Excelente 4

Bueno 3

Regular 2

Deficiente Conceptos Se identifica claramente la idea principal y al menos

cinco ideas secundarias. Se identifica claramente la idea principal y al menos cuatro ideas secundarias

Slo se identifican con-ceptos pero sin relacin con la idea central.

No se identifica la idea principal, pero s algu-nos conceptos.

Formato No hay errores de gramtica, ortografa y puntua-cin.

Se identifican menos de 5 errores de gramtica, ortografa y puntuacin.

Se identifican entre 5 y 10 errores de gramtica, ortografa y puntuacin.

Se identifican ms de 10 errores de gramti-ca, ortografa y puntua-cin.

Identificacin Contiene una portada con los datos de la escuela, nombre de la asignatura, los nombres de los inte-grantes del equipo, el tema de investigacin, grupo, turno, carrera, lugar y fecha de entrega.

Contiene una portada pero le faltan 2 o menos datos de identificacin.

Contiene una portada pero le faltan 4 o menos datos de identificacin.

Contiene una portada pero le faltan ms de 4 datos de identificacin o no contiene portada.

Estructura Contiene una introduccin que define la intencin del trabajo, el contexto y sintetiza los contenidos del mismo. La parte del desarrollo de la investigacin con datos de al menos 2 fuentes de investigacin. La parte de conclusiones individuales y por equipo y cita las fuentes de informacin.

El informe contiene todas las partes de la estructura, pero no cita las fuentes de informacin.

El informe contiene todas las partes de la estructura, pero no cuenta con introduccin ni fuentes de informa-cin.

El informe carece de ms de dos elementos de la estructura.

Total Calificacin: 23 a 25 puntos = 10 20 a 22 puntos = 7 18 a 20 puntos = 815 a 17 puntos = 7 11 a 15 puntos = 6 0 a 10 puntos = 5

Concentrado de la evaluacin de la estrategia didctica

NOMBRES DE LOS

ALUMNOS

Apertura Desarrollo Cierre TOTAL Diagnstico

grupal Mapa

mental

Rbrica del afiche

Trabajo colaborativo

Informe impreso del

trabajo de investigacin

Presentacin de la

investigacin

Mapa conceptual

de lo investigado

Planteamiento de la

propuesta

Argumento de la

propuesta

Escrito de aprobacin

de propuestas

Compromiso con el

proyecto

0 % 10 % 10 % 10% 10 % 10 % 10 % 10 % 20 % 10 % 0 %


Fuentes de consulta 32

Fuentes de consulta Bsica

Qumica I Chang, Raymond. Qumica. Sptima edicin. McGraw-Hill. 2002. Garritz Ruiz, Andoni; Jos Antonio Chamizo Guerrero. T y la Qumica. Prentice Hall. 2001. Eduardo Martnez Mrquez. Qumica I con enfoque de competencias. Editorial Cengage Learning, Mxico 2009. Prez Aguirre, Gabriela; Gustavo Garduo Snchez, Carlos Dayn Rodrguez Torres. Qumica I. Un enfoque constructivista. Pearson Prentice Hall. 2007. Ramrez Regalado, Vctor M. Qumica I. Bachillerato general. Editorial Grupo Patria Cultural, Publicaciones Cultural. 2004. Sosa, Prez, Garduo, Snchez, Rodrguez. Qumica I. Primera Ed. Pearson. 2012.

Qumica II

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Lehninger. Bioqumica. 2 Edicin. Editorial Ediciones Omega. 2005. lvarez Llera, Guillermo, Morales Lpez, Sara. La Nutricin. Un Enfoque Bioqumico, Editorial Limusa Noriega Editores. 2006. Zarza, Eduardo. Introduccin a la Bioqumica. Editorial Trillas. 2011 Stephenson, William K. Introduccin a la Bioqumica. 2da Edicin. Editorial Limusa Noriega Editores. 2007. Lozano, J. A., J. D. Galindo, J. C. Garca-Borron, J. H. Martnez-Liarte, R. Peafiel. F. Solano. Bioqumica y Biologa molecular. McGraw-Hill. 2004.

Complementaria

Qumica I Brown Theodore; H. Eugene LeMay; Bruce E. Bursten; Julia R. Burdge. Qumica la ciencia central. Pearson Educacin. 2004. Burns, Ralph A. Qumica. Cuarta edicin. Pearson Educacin. 2003. Castillejos Salazar, Adela. Conocimientos fundamentales de Qumica, Primera Edicin. Pearson Educacin.2006. Daub, William; William S. Seese. Qumica. Octava edicin. Pearson Prentice Hall. 2005. David Nahon Vasquez. Qumica I la materia en la vida cotidiana. Editorial Esfinge 2008 Hein-Arena. Fundamentos de Qumica. 11 Edicin .Editorial Thomson. 2005. Daub, William; William S. Seese. Qumica. Octava edicin. Pearson Prentice Hall. 2005. Kotz, John C., Paul M. Treichelk, Gabriela C. Weaver. Qumica y reactividad qumica. Editorial Thomson. 2005. Landa Barrera, Manuel y Beristain Bonilla, Bladimir, Qumica I. Compaa Editorial Nueva Imagen Mxico. 2005. Lembrino Prez, Imelda Luz y Jos Sergio Peralta Alatriste. Qumica I. Editorial Thomson. 2006. Ma. Corts Gmez, Esmeralda Cortez Monroy, Martin Lpez Carballo. Qumica I. DGETI 2005. Prez Salazar, Salvador M. Introduccin a la Qumica y el ambiente. Publicaciones Cultural. 2004. Petrucci Horwood Herring. Qumica General. Pearson. 2006. Phillips, John S., Victor S. Strozak, Cheryl Wistrom. Qumica, conceptos y aplicaciones. McGraw-Hill. 2007. Rosa Ma. Catal Rodes. Qumica I viaje por la materia. Editorial Esfinge 2005 Umland, J. B. y J. M. Bellama. Qumica general. McGraw-Hill. 2004. Zrraga Velazquez. Qumica (COBAEM). McGraw-Hill. 2003.



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Qumica II Cristyne Villarmet Framery. Qumica II con Enfoque en Competencias. Editorial. Book Mart. S.A de C.V Mxico 2011. David Nahn Vsquez. Qumica II la Qumica en el ambiente. Editorial Esfinge. 2009. Domnguez, ngel Ortiz Gallegos Estudillo, Janeth. Qumica II. Compaa Editorial. Nueva imagen. Mxico 2005. Fox, Mary Ann y James K. Whiteseel (2000). Qumica orgnica. Pearson Educacin. 2000. G. A Ocampo, Fundamentos de Qumica 3, editorial. Publicaciones Culturales, Mxico 2008. Lembrino Prez, Imelda Luz y Jos Sergio Peralta Alatriste. Qumica II. Editorial Thomson. 2006. Nahson Vzquez, David. Qumica 2. (La qumica en el ambiente). Grupo Editorial Esfinge, 2006. Ramrez Regalado, Vctor M. Qumica II. Bachillerato general. Editorial Grupo Patria Cultural, Publicaciones Cultural. 2004. Rivera Gallegos, Salvador / Guevara Soriano, Minerva, Qumica II. 3. Ed. Enfoque por competencias, Ed. Santillana. Mxico 2011.


Berg, Jeremy M.; Tymoczko, John l. y Stryer, Lubert. Bioqumica. Sexta Edicin. Editorial Revert. Espaa pp. 1026. 2008. Bohinski. Bioqumica.5a Edicin Pearson. 2005. Campbell K. Mary. Bioqumica. 6 Edicin. Cengage Learning. pp. 836 (2010). Campbell Farrell. Bioqumica. 4 Edicin. Ed. Thomson/Univ. pp. 812 (2004). Champe. Bioqumica. 1 Edicin. McGraw-Hill. pp. 603 (2005). De Laguna, Jos, Enrique Pina. Bioqumica. UNAM. 2002. Devlin, Thomas M. Bioqumica libro de Texto con aplicaciones clnicas. Cuarta Edicin. Editorial Revert. Espaa pp. 1216. 2008. Daz Zagoya, Juan C. Jurez Oropeza, Marco Antonio. Bioqumica. 1 Edicin. McGraw-Hill. pp. 400 (2007). Flores Alvarado, Luis Javier, Snchez Enrquez, Sergio. Manual de Practicas de Bioqumica. Editorial Mc Graw Hill. Hicks, Juan Jos. Bioqumica. 2 Edicin. Editorial McGraw-Hill/Interamericana de Mxico (2006). Holum, John. Fundamentos de Qumica General Orgnica y Bioqumica para Ciencias de la Salud. Editorial Limusa Noriega Editores. Hussan-Manzoul. Bioqumica. Manual Moderno pp. 206. (2011). KazukoAokiMaki, Calva Cuadrilla, Edmundo. Bioqumica Analtica. Preguntas y problemas orientados a la nutricin. Editorial Mndez Editores. Koolman Rhm. Bioqumica. Texto y Atlas. Editorial Mdica Panamericana. 2005. Mark Berg, Jeremy; Stryer, Lubert; Tymoczko; John L. Bioqumica. pp. 1026. (2008). Mathews, Van Holde. Bioqumica. Pearson Prentice Hall. 2006. Mckee, Trudy-Mckee, James. Bioqumica. La base molecular de la vida. 4 Edicin. McGraw-Hill. pp. 777. 2005. Murray, Harpen K., Daryl K. Gramer. Bioqumica ilustrada. Manual Moderno. 2005. Pratt, Charlotte W. Bioqumica. Editorial Manual Moderno Pp. 733 (2011). Smith, Collen Phd., Allan D. Marks. Md., Michael Lieberman. Phd. Bioqumica bsica de Marks. Un enfoque clnico. McGraw-Hill. 2006. Stryer, Lubert, Berg, Jeremy M., Tymoczko, John L..Bioqumica. 6 Edicin. Editorial Reverte. pp. 1096 (2007). Tejn Rivera, Jos Mara. Fundamentos de Bioqumica estructural. Editorial Alfaomega. 2005.



Para la operacin del programa

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Para el fomento a la lectura

Evaluar Para Aprender: Cuatro Ventanas Hacia La Enseanza. Disponible en: http://www.nave.ufc.br/artigo-alejandra.pdf Lectura de Qumica IPN. Libro de apoyo didctico al curso de Qumica I para los CECyT del IPN. Disponible en: http://azul.bnct.ipn.mx/Libros/polilibros/poli7/quimica.pdf Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las ciencias: educacin cientfica para la ciudadana. Jos Antonio Acevedo Daz. Disponible en: http://www.redalyc.org/ Vinculacin con la investigacin. http://quimica.ugto.mx/revista/7/index.html Fierro, Julieta / Tonda, Juan: El libro de las cochinadas. Mxico, editorial ADN, 2006. Garritz. Libro de Qumica una Ciencia. Disponible en: http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/documentos/00-Garritz.pdf Crculos de lectura. Disponible en: http://piezasdeaocho.blogspot.com/2007/02/proyecto-crculo-de-lectura-premiado-en.html Basura electrnica. Disponible en: http://daiaming.blogspot.com/2010/04/basura-electronica.html La separacin de la basura. http://escuelaford31grupocuartoa.blogspot.com/2009/05/mas-cuentos-ecologicos.html Basura electrnica: toxicidad e injusticia planetaria. Disponible en: http://ecosofia.org/2006/07/basura_electronica_reciclaje_justicia.html Sustancias txicas en el hogar. Disponible en: http://nmhomeofmyown.org/espanol/mantenimiento/mantenimiento_pdf/SustanciasPeligrosas.pdf Sustancias peligrosas en el hogar. Disponible en: http://www.bvsde.ops-oms.org/bvsare/e/sustpeli/sustpeli.pdf Productos qumicos de uso en el hogar. Disponible en: http://www.arpsura.com/cistema/articulos/355/ El tomo de Carbono. Disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/139/htm/sec_5.htm Qu sabrosa la cerveza! Disponible en: http://plinios.tripod.com/cerveza.htm Alimentacin y nutricin. Disponible en: http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/5759b.pdf Una buena alimentacin. Disponible en: http://www.itesm.mx/dae/documentos/publicaciones/folleto_LQDSAD_buena_alimentacion.pdf

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE QUMICABACHILLERATO TECNOLGICOCOMPONENTES BSICO Y PROPEDUTICO1. Propsitos formativos por competencias1.1. Propsitos 1.2. Relacin de la Qumica con otras asignaturas 1.3. Articulacin de competencias1.4. Competencias disciplinares de Ciencias Experimentales que se abordan en Qumica1.5. Ejemplos de relacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas

2. Estructura de la materia de Qumica2.1. Conceptos fundamentales2.2. Conceptos subsidiarios2.3. Elementos transversales2.4. Contenidos procedimentales2.5. Contenidos actitudinales2.6. Estructura conceptual de Qumica I2.7. Estructura conceptual de Qumica II2.8. Estructura conceptual de Introduc

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Quimica Acuerdo 653 2013