Embed Size (px)
Citation preview
¿QUIÉN SOY YO?
LIBRO DE ACTIVIDADES PARA EL AUTOCONOCIMIENTO Y CONSOLIDACION
DE LA IDENTIDAD EN ADOLESCENTES
MARIA ESNEYDER OROZCO OROZCO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
2019
¿QUIÉN SOY YO?
LIBRO DE ACTIVIDADES PARA EL AUTOCONOCIMIENTO Y CONSOLIDACION
DE LA IDENTIDAD EN ADOLESCENTES
MARIA ESNEYDER OROZCO OROZCO
Trabajo de grado para optar al Título de Especialista en Desarrollo Humano con énfasis en
Procesos Afectivos y Creatividad
Asesora
MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRÍGUEZ
PhD. Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
2019
Nota de Aceptación
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Bogotá D.C_________________________
La Universidad Francisco José de Caldas no se hará responsable de las ideas expuestas por
los graduandos.
Art. 117 del reglamento estudiantil
RESÚMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
TÍTULO: Libro de actividades “¿Quién Soy Yo? Actividades para el autoconocimiento y
consolidación de la identidad en adolescentes.
AUTORA: María Esneyder Orozco Orozco
ASESORA: María Aracelly Quiñones Rodríguez
LUGAR: Bogotá, D.C.
FECHA: Enero de 2019
ACCESO AL DOCUMENTO: Universidad Distrital Francisco José de Caldas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Desarrollo Humano
SUBLÌNEA DE INVESTIGACIÓN: Expresiva y artística
CAMPO DE FORMACIÓN: Pedagogía y Desarrollo Humano
BIBLIOTECA DE POSTGRADOS: ESPECIALIZACIÒN DESARROLLO HUMANO CON
ÈNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
MODALIDAD DE TRABAJO DE GRADO: Investigación en Creación
PÁGINAS: 59
ANEXOS: 3
DOCUMENTO ANEXO: 1
PALABRAS CLAVES: Identidad, Adolescencia, desarrollo humano, creatividad, afectividad,
resiliencia. Libro taller
OBJETO: Libro de actividades “¿Quién Soy Yo? Actividades para el autoconocimiento y
consolidación de la identidad en adolescentes.
JUSTIFICACIÓN: ¿Damos suficiente importancia a la experiencia y vivencias de nuestros
estudiantes? ¿Se pude enseñar la interioridad? ¿Estamos educando para la felicidad? Tomando las
anteriores interrogantes, surge la pregunta ¿Cómo a través de la creación de un libro de
actividades y la aplicación de talleres, que involucran elementos del desarrollo humano,
afectividad y creatividad, se logra la consolidación de la identidad y proyecto de vida? Estas y
otras preguntas motivan el presente trabajo, que pretende ser una herramienta en el proceso de
afianzamiento de la identidad y proyecto de vida de los estudiantes de grado noveno, del colegio
San José de Castilla.
OBJETIVO: Crear un libro de actividades, con elementos de técnicas narrativas, plásticas, etc.,
que desarrollen la creatividad y afectividad de los adolescentes, y que permitan su
redescubrimiento, reconocimiento, y transformación para consolidar su identidad y desarrollo
humano.
ALCANCE: Teniendo en cuenta que el desarrollo de la identidad es uno de los principales
pilares para el desarrollo humano, y que esta se define en la etapa de la adolescencia, se diseñó un
libro de actividades como herramienta para el trabajo de la consolidación de la identidad en
adolescentes, buscando generar espacios de reflexión, que permitan fomentar el
redescubrimiento, el autoconocimiento, la transformación y la autoestima en los estudiantes.
MARCO CONCEPTUAL: La persona durante su proceso de desarrollo, desde el nacimiento,
atraviesa por situaciones que le aportan características únicas: estas experiencias pueden ser de
índole biológico, psicológico, emocional, intelectual, etc., y de acuerdo a las circunstancias y
resultados, la persona construirá y fortalecerá su identidad.
Para Erickson (1956), la identidad del Yo, se relaciona, con el esfuerzo involuntario por dar
continuidad a las experiencias vividas; describe la identidad como la suma de las funciones del yo
y la solidaridad con intereses de un grupo, que se desarrolla en forma gradual hasta su
consolidación como estructura en la adolescencia.
La identidad necesita de un conjunto de experiencias y aprendizajes para ser constituida,
reformulada, todo en un proceso continuo. Erickson (1998), afirma:
Todo ser vivo tiene un plano básico de desarrollo, y es a partir de este plano que se
agregan las partes, teniendo cada una de ellas su propio tiempo de ascensión,
maduración y ejercicio, hasta que todas hayan surgido para formar un todo en
funcionamiento. (p.92)
Desde esta teoría, la persona atraviesa por tres procesos de organización complementarios, el
proceso biológico o el soma, el proceso psíquico o la psique y el proceso ético-social o el ethos, y
por ocho estadios en los que el individuo afronta una fuerza positiva (sintónica) y una fuerza
negativa (distónica), el equilibrio entre estas, proporcionara una característica de la personalidad,
para cada uno de los procesos complementarios. Erikcson (1998), concluye entonces que el
hombre se desarrolla al superar cada uno de los estadios que formula en su teoría de principio
epigenético.
Por otra parte, Foesch (2015), muestra cuatro características del funcionamiento de la
personalidad, la identidad y la autodirección (a nivel del self), la empatía y la intimidad, (a nivel
interpersonal). Desde este punto de referencia, la identidad es un factor importante para el
adecuado desarrollo del individuo, ya que es la experiencia propia como ser único, lo que le hace
diferente a los otros.
En la identidad se fortalece la autoconfianza, el auto respeto, la autoestima, la capacidad de darse
la justa medida en una autoevaluación acorde a las propias realidades y el desarrollo de la
habilidad para regular las emociones y sentimientos. Por su parte la autodirección, permite a la
persona plantear un proyecto de vida con objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo y,
además, poner en práctica normas morales constructivas y prosociales, desarrollando la capacidad
de autorreflexión positiva y productiva.
A nivel interpersonal, la empatía le permite a la persona ponerse en el lugar del otro, entendiendo
las motivaciones y experiencias que le mueven, haciendo uso de la tolerancia, la solidaridad y la
reflexión sobre los efectos de su yo en los demás. En cuanto a la intimidad, permite a la persona,
una duración y profundidad en las relaciones con el otro, la reciprocidad en los comportamientos
y la necesidad del otro en su vida.
Para Sierra (2014), la identidad, de suma importancia en la formación de la persona, es la suma
de tres identidades, en lo que denomina “la triada de identidades”. Encontramos entonces, la
identidad heredada que es la genealógica (familiar); la identidad mordaza, de la cual hacen parte
la identidad esperada por la sociedad, que no deja ser libre (enemigos, zona de confort y comité
de aplausos) y la identidad adquirida, que aunque hace parte de la heredada, es la propia con falta
de conciencia (giros de destino, decisiones que cambian drásticamente la vida); por último se
hace referencia a la identidad construida con conciencia, el yo con mis recursos, historia
contexto, la que se construye para hacer la propia vida (cerrar lo que pudo haber sido y no fue), es
necesario estar aquí y en el ahora para hacer de mi vida lo que yo quiero hacer. Sano mi identidad
heredada, reviso mi identidad adquirida, doy una patada a la esperada.1
La identidad entonces, es un proceso de formación personal, en el cual, desde lo biológico, lo
psicológico y lo social, se hace una revisión de las experiencias y aprendizajes de vida que se ha
tenido desde lo familiar, lo social, y lo personal, para llegar a tener confianza, respeto y estima
propios, y que le permitan a la persona una vida social positiva y gratificante.
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO DE CREACIÓN: Para crear un libro de actividades que
resumiera los aspectos más importantes sobre identidad, seleccionando aquellas actividades que
los tocaran y contribuyeran a la consolidación de su identidad, se realizó una revisión de algunas
1 Notas de Clase, 2016
de las actividades propuestas en los módulos de afectividad y construcción de la identidad,
cursados en la Especialización. De esta manera se diseñaron las actividades y se programaron
algunos talleres prácticos en sesiones de clase para observar la reacción y aceptación de los
estudiantes a la propuesta.
Desde la idea de la creación de un libro de actividades, se tienen en cuenta aspectos de carácter
cognoscitivo y emocional, lo que, en relación con el proceso desarrollado con los estudiantes, es
necesario dar claridad a que el desarrollo humano es necesario realizarlo desde las diferentes
dimensiones del ser, no de forma aislada sino integrada. El libro se convierte así en un objeto de
creación, que involucra la del joven y la de la autora, y en el cual se reconoce al joven como
individuo único e irrepetible, al cual se le proporcionan actividades, resultado del proceso de la
documentación y reflexión de conceptos relacionados con el tema de identidad.
PRODUCTO FINAL: Libro impreso que consta de cuarenta y cuatro páginas, en donde se
propone al lector una reflexión relacionada como su historia familiar, su entorno social y su yo
interior. Cada página ofrece un espacio para la expresión autónoma y creativa basada en la
escritura, el dibujo y otras formas distintas de manifestación artística. LIBRO DE
ACTIVIDADES “¿QUIÉN SOY YO? ACTIVIDADES PARA EL AUTOCONOCIMIENTO Y
CONSOLIDACION DE LA IDENTIDAD EN ADOLESCENTES.
FUENTES:
Castillo Ledo, Iván. Ledo González, Hilda. Del pino Casalda, Yasiel. (2012). Técnicas
narrativas: un enfoque psicoterapéutico. Cuba. Universidad de Ciencias Médicas: Sancti
Spiritus.
Díaz Barriga, A. F., Hernández, R.G., y Ramírez, A.M. (2007). Aprender a aprender. México:
Ángeles Editores.
Erikson, Eric. (1998). O Ciclo de vida completo. PortoAlegre: Artmed.
Foelsch Pamela A. Schluter-Muller, Susanne, Odom, Anna E., Arena, Helen T., Borzutzky H.,
Andrés, Schmeck, Klaus. (2005). Tratamiento para la identidad del adolescente (AIT).
Una aproximación integral de la personalidad. Bogotá, DC., Colombia: El Manual
Moderno Colombia S.A.S.
Gardner, H. (1997). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México:
Fondo de Cultura Económica.
Gardner, Howard., Davis, Ketie. (2014). La Generación App. Colombia: Editorial Planeta
Colombia S.A.
Guilera, L. (2011). Anatomía de la Creatividad. Barcelona.: FUNDI - Escola Superior de Disseny
ESDi.
Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional para el siglo XXI, presidido por JACQUES
DELORS. (1996). La educación encierra un tesoro. En pistas y recomendaciones.
Capítulo 4. P. 34: Santillana. Ediciones UNESCO.
Quiñones Rodríguez, María Aracelly. (2007). Resiliencia: Resignificación creativa de la
adversidad. Bogotá D.C., Colombia: Universidad Francisco José de Caldas.
Sen, A. (2000) Desarrollo y Libertad. Barcelona: Grupo Planeta.
Sierra Uribe, Gloria. (2014). Soltar para volar 2. Terapias para sanar los desórdenes
emocionales. Colombia: San Pablo.
Sierra Uribe, Gloria. (2013). Soltar para volar. 10 terapias para establecer los órdenes
emocionales. Colombia: San Pablo.
AGRADECIMIENTOS
A Dios,
a mi familia,
a mis amigos,
a mis estudiantes,
y a mis maestros.
Todos ellos aportaron en mi construcción personal.
Índice de Contenido
Tabla de Imágenes 13
Introducción 15
Justificación 16
Objeto 19
Objetivos Específicos 19
Alcance 19
Bases Conceptuales 20
Antecedentes 20
Identidad Y Adolescencia 20
Identidad Y Desarrollo Humano 25
Identidad, Creatividad, Afectividad Y Resiliencia 26
Libro De Actividades 29
Descripción del Proceso de Creación 31
Resultados 35
Conclusiones 36
Producto Final 37
Referencias 38
Anexos 42
Tabla de Imágenes
Imagen 1. Mi árbol genealógico 47
Imagen 2. Mi nombre significa? 48
Imagen 3. Línea de emociones positivas 48
Imagen 4. Mi amigo ideal 49
Imagen 5. Me proyecto en mis amigos 50
Imagen 6. Comparto mi pasión 51
Imagen 7. Me vendo 52
Imagen 8. Mándala interior 52
Imagen 9. Expreso mi pasión 53
15
Introducción
El presente trabajo de grado, muestra el proceso de elaboración y diseño de un libro que
propone actividades de escritura y expresión artísticas, como el dibujo, para que el joven lector -
escritor, al desarrollarlas, redescubra, reconozca y transforme las características de su ser y
evidencie cómo dicho proceso creativo repercute en la consolidación de su identidad.
Partiendo del concepto de identidad, se suele relacionar esta con la etapa vital de la
adolescencia, con el concepto humanista de Desarrollo Humano y con las fuerzas personales de la
creatividad y afectividad, para lograr resiliencia en el adolescente.
Además de la revisión conceptual, se presentan algunas características de lo que es un
libro de actividades, la cual sustenta este tipo de libro de trabajo en la edad escolar.
Este marco conceptual y la propia experiencia docente, permitieron la planeación de
actividades, que al final se plasman en el libro de actividades ¿Quién Soy Yo?, y que tienen como
objeto propiciar en el adolescente, a quien va dirigido, reflexión sobre sus características propias
y un motivo para transformarlas. Fueron aplicadas a un grupo de 40 estudiantes, en sesiones de
clase, durante los meses de febrero a septiembre del año 2017.
16
Justificación
En el documento de la Unesco (1996) La educación encierra un tesoro, se propone que la
práctica docente se organice en torno a cuatro pilares;
a) Aprender a conocer
b) Aprender a hacer
c) Aprender a vivir juntos
d) Aprender a ser
El primer pilar ha sido predominante en la historia de la educación, porque es bien sabido,
que el proceso educativo ha centrado sus esfuerzos principalmente, en que los estudiantes
adquieran los conocimientos cognitivos. A lo largo del siglo XX se ha incorporado el aprender a
hacer, entendido como la necesidad de desarrollar habilidades y destrezas a partir de esos
conocimientos teóricos. El desarrollo de los dos últimos es todavía un tema en gran medida
pendiente.
Según La Encuesta Nacional De Deserción Escolar del Ministerio de Educación (2009 –
2010), el índice del abandono escolar, es debido en gran parte a los siguientes factores:
Instalaciones desagradables, educación distinta a los intereses educativos, conflictos y violencia
escolar, el que los padres le den poca importancia y no motiven al estudio, dificultades
académicas y poco gusto por el estudio. Dichas causas se relacionan en gran media con la
emocionalidad del estudiante y de su núcleo familiar, y a la influencia de los medios tecnológicos
con los que tienen contacto hoy día los estudiantes. Como lo dice De Zubiría (2012): “Gran parte
de la culpa la tienen los ministerios de educación, con su empeño obstinado en enseñar a sus
estudiantes todo y no solo lo esencial” (p. 20).
17
El sistema social en el que está inmerso el sistema educativo, es un sistema que poco se
preocupa por formar seres sociales, críticos, que contribuyan a la transformación social. Su
interés es el poder contar a futuro con mano de obra calificada, como la asegura Zubiría (2012),
“La educación se ocupa de todo, ¡menos de lo importante!” (p.16).
Desde el ejercicio docente, es evidente observar cómo la práctica de enseñanza de los
profesores, e incluso la propia, se encuentra ajena al estudiante como persona única y diferente,
con inquietudes y necesidades propias, convirtiéndolo así en un mero receptáculo de
conocimientos y reproductor de los mismos. Desde la práctica se han identificado debilidades en
el acompañamiento que se hace al joven en los cambios propios de la adolescencia, en la continua
búsqueda personal, así como el acompañamiento a los padres del mismo. Es así que se decide
trabajar el concepto de identidad con los adolescentes que están presentes a diario en el trabajo y
labor. El hecho de conocer de 4 años atrás a un grupo de estudiantes, es una razón muy poderosa
para acompañarlos en su desarrollo humano y en el camino de convertirse en jóvenes que puedan
desenvolverse socialmente sin inconvenientes, y que emocionalmente, puedan asimilar y
transformar todas las experiencias de la vida.
¿Damos suficiente importancia a la experiencia y vivencias de nuestros estudiantes? ¿Se
puede enseñar la interioridad? ¿Estamos educando para la felicidad? Tomando las anteriores
interrogantes, surge la pregunta ¿Cómo a través del desarrollo de actividades relacionadas con la
creación artística, los adolescentes pueden encontrar un espacio de autoconocimiento que les
permita la consolidación de su identidad y proyecto de vida? Estas y otras preguntas motivan el
presente trabajo, que pretende ser una herramienta en el proceso de afianzamiento de la identidad
y proyecto de vida de los estudiantes de grado noveno, del colegio San José de Castilla.
18
Dentro de las experiencias observadas, se evidencian problemas de timidez, maltrato, falta
de cuidado, formación de pandillas, relaciones violentas, drogadicción, embarazo precoz,
suicidio, y en general situaciones de vulnerabilidad, en donde se manifiesta la importancia de la
consolidación de la identidad, en los jóvenes. Estas dificultades, están ligadas a la deficiente
orientación por parte de los docentes de cómo acercar al estudiante a sus talentos, a su
afectividad, haciendo uso de la creatividad, como estrategia para definir su identidad, reconocer
al otro y proyectarse en el tiempo. Al respecto, Zubiría (2012) afirma que “Los actuales
estudiantes saben mucho de lo otro, muy pocos de los otros y casi nada de ellos mismos” (p,18).
Estos aspectos están ligados muy fuertemente, como se mencionó antes, a la formación de los
estudiantes en el aprender a convivir y el aprender ser. Esta propuesta apunta a fortalecer
aspectos que pueden favorecer la permanencia y continuidad en la escolaridad de los jóvenes.
El ejercicio de creación de este libro de actividades, prueba que la labor docente puede
cambiar su enfoque hacia el desarrollo de los estudiantes como seres completos. Prueba que el
docente puede proponer nuevos espacios de reflexión para los estudiantes y permitir con ellos su
auto conocimiento, el desarrollo de su creatividad y el manejo de sus emociones.
19
Objeto
Crear un libro de actividades como herramienta para que jóvenes adolescentes, de manera
autónoma, y mediante procesos creativos y de reflexión, auto promuevan la consolidación de su
identidad.
Objetivos Específicos
Identificar los elementos que constituyen la identidad, en la etapa de la adolescencia, y
relacionar Identidad con el Desarrollo Humano.
Proponer actividades lúdicas y del ámbito artístico que inviten a los adolescentes a
descubrirse, reconocerse y valorarse para que a partir de la auto reflexión consoliden su
identidad, su proyecto de vida y su desarrollo personal, plasmando esta experiencia en la
creación de un libro de actividades.
Alcance
Diseño y elaboración de un libro de actividades que permita a la población adolescente
aplicar su creatividad, reflexionar su afectividad y redescubrir, reconocer y transformar aspectos
que conforman su identidad para formular su proyecto de vida y desarrollo personal.
20
Bases Conceptuales
Antecedentes
La categoría Identidad, ha sido ampliamente trabajada por profesionales de las ciencias
humanas (antropología, psicología, sociología, pedagogía, filosofía), ya que constituye el
elemento representativo del individuo y base para su desarrollo personal. Una recopilación de las
principales ideas consultadas alrededor de los ejes transversales de esta propuesta, (desarrollo
humano, identidad en adolescentes, creatividad, afectividad, resiliencia y la elaboración de un
libro de actividades), se incluyen en el Anexo 1.
Identidad y Adolescencia
La identidad definida, principalmente desde la psicología, se interpreta como la médula en
la cual se construye el yo, se trata de un principio estable y coherente, que unido a la
comprensión le permite a la persona relacionarse socialmente. Foelsch (2015) la define como
“Un principio de organización fundamental que permite que una persona funcione de forma
autónoma de los demás, juega un rol fundamental en la autoestima y en como uno se ve a sí
mismo” (p, 22).
La persona durante su proceso de desarrollo, desde el nacimiento, atraviesa por
situaciones que le aportan características únicas: estas experiencias pueden ser de índole
biológico, psicológico, emocional, intelectual, etc., y de acuerdo a las circunstancias y resultados,
la persona construirá y fortalecerá su identidad.
Para Erickson (1956), la identidad del Yo, se relaciona, con el esfuerzo involuntario por
dar continuidad a las experiencias vividas; describe la identidad como la suma de las funciones
21
del yo y la solidaridad con intereses de un grupo, que se desarrolla en forma gradual hasta su
consolidación como estructura en la adolescencia.
La identidad necesita de un conjunto de experiencias y aprendizajes para ser constituida,
reformulada, todo en un proceso continuo. Erickson (1998), afirma:
Todo ser vivo tiene un plano básico de desarrollo, y es a partir de este plano que se
agregan las partes, teniendo cada una de ellas su propio tiempo de ascensión,
maduración y ejercicio, hasta que todas hayan surgido para formar un todo en
funcionamiento. (p.92)
Desde esta teoría, la persona atraviesa por tres procesos de organización
complementarios, el proceso biológico o el soma, el proceso psíquico o la psique y el proceso
ético-social o el ethos, y por ocho estadios en los que el individuo afronta una fuerza positiva
(sintónica) y una fuerza negativa (distónica), el equilibrio entre estas, proporcionara una
característica de la personalidad, para cada uno de los procesos complementarios. Erikcson
(1998), concluye entonces que el hombre se desarrolla al superar cada uno de los estadios que
formula en su teoría de principio epigenético.
Por otra parte, Foelsch (2015), muestra cuatro características del funcionamiento de la
personalidad, la identidad y la autodirección (a nivel del self), la empatía y la intimidad, (a nivel
interpersonal). Desde este punto de referencia, la identidad es un factor importante para el
adecuado desarrollo del individuo, ya que es la experiencia propia como ser único, lo que le hace
diferente a los otros.
En la identidad se fortalece la autoconfianza, el auto respeto, la autoestima, la capacidad
de darse la justa medida en una autoevaluación acorde a las propias realidades y el desarrollo de
22
la habilidad para regular las emociones y sentimientos. Por su parte la autodirección, permite a la
persona plantear un proyecto de vida con objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo y,
además, poner en práctica normas morales constructivas y prosociales, desarrollando la capacidad
de autorreflexión positiva y productiva.
A nivel interpersonal, la empatía le permite a la persona ponerse en el lugar del otro,
entendiendo las motivaciones y experiencias que le mueven, haciendo uso de la tolerancia, la
solidaridad y la reflexión sobre los efectos de su yo en los demás. En cuanto a la intimidad,
permite a la persona, una duración y profundidad en las relaciones con el otro, la reciprocidad en
los comportamientos y la necesidad del otro en su vida.
Para Sierra (2014), la identidad, de suma importancia en la formación de la persona, es la
suma de tres identidades, en lo que denomina “la triada de identidades”. Encontramos entonces,
la identidad heredada que es la genealógica (familiar); la identidad mordaza, de la cual hacen
parte la identidad esperada por la sociedad, que no deja ser libre (enemigos, zona de confort y
comité de aplausos) y la identidad adquirida, que aunque hace parte de la heredada, es la propia
con falta de conciencia (giros de destino, decisiones que cambian drásticamente la vida); por
último se hace referencia a la identidad construida con conciencia, el yo con mis recursos,
historia contexto, la que se construye para hacer la propia vida (cerrar lo que pudo haber sido y
no fue), es necesario estar aquí y en el ahora para hacer de mi vida lo que yo quiero hacer. Sano
mi identidad heredada, reviso mi identidad adquirida, doy una patada a la esperada.2
2 Notas de Clase, 2016
23
La identidad entonces, es un proceso de formación personal, en el cual, desde lo
biológico, lo psicológico y lo social, se hace una revisión de las experiencias y aprendizajes de
vida que se ha tenido desde lo familiar, lo social, y lo personal, para llegar a tener confianza,
respeto y estima propios, y que le permitan a la persona una vida social positiva y gratificante.
Para Díaz (2007):
La adolescencia es el momento en el que el ser humano inicia su recorrido hacia su
independencia y a manifestarse tal como es y quiere ser. La adolescencia es la etapa
crucial de la existencia del ser humano, es un momento clave que se debe aprovechar para
consolidar la formación de la identidad, es decir, el poder diferenciarse de los otros y
poder expresarte cómo eres, piensas y sientes. (p.10)
Y es en la adolescencia en la que se define completamente el yo y se consolida la
identidad. Para Erickson (1998), la adolescencia es uno de los estadíos de la vida en el cual la
persona sufre una combinación de crecimiento rápido de su cuerpo y alcanza la madurez
psicosexual. Los intereses que venían de la infancia cambian y despierta en él el deseo de
identificarse en varios aspectos tales como, su identidad sexual (diferente a la de género),
identidad de grupo, familiar, ideológica, psicosocial, profesional, cultural y religiosa.
De igual manera, en la adolescencia el joven, se halla frente a los interrogantes de ¿Quién
soy yo? ¿Cómo soy? ¿Qué hago en la vida? ¿De dónde vengo? ¿Hacia dónde voy? ¿Qué es lo
que me hace diferente? ¿Cómo me ven los otros?, y busca respuestas que giran en torno a su
identidad, la cual está revolucionando todo su ser, su forma de pensar, de sentir, está
determinando que aspectos de su infancia abandona o cambia y qué aspectos nuevos va a
trasformar o a asumir. De la adolescencia, el joven sale a enfrentarse al mundo de los adultos, y a
24
hacer parte de él, ya que lo individual se reafirma en sociedad y la sociedad reafirma la
individualidad.
Luego, para el joven adolescente es importante la aceptación del grupo en el que está
inmerso, que por lo general se presenta en la escuela, llegando a asumir diferentes roles, durante
el periodo de reconocimiento y definición de su yo. Al respecto, Echeverri (2017), asegura que
“Las redes de amigos tienen un poder de influencia de afuera hacia adentro y viceversa, pues
ayudan a moldear a las personas y estas al tiempo, inciden en ellas y en el resto de sus
integrantes” (p.51). Entonces la vida escolar de los adolescentes es importante, ya que es el lugar
en donde encuentra a sus pares, su grupo y es en donde puede ser aceptado e interpretado y de esa
interpretación que hace otro de su yo, es que el joven se reafirma.
El entorno social, también contribuye a la formación de la identidad del joven. En la
sociedad actual, lo plantean Gardner y Davis (2014); el joven vive en un entorno de tecnología,
que le brinda oportunidades para conocer de manera rápida y de primera mano lo que sucede en
los lugares remotos del planeta, ya el conocimiento no es exclusivo de la escuela y de los libros;
con una aplicación se desarrollan tareas de manera fácil y rápida; igualmente, esta tecnología abre
sus posibilidades a asumir otras identidades, tales como los perfiles de las redes sociales, el avatar
del videojuego y a asumir identidades acordes a las exigidas por la sociedad y que está ligada a
los estereotipos.
Para Sol (2010), existen tres elementos componentes de la identidad, que afectan al
adolescente. El primero es la definición propia del individuo, o su identificación con ciertas
cualidades de su entorno familiar, social, grupal; que son culturalmente determinadas y
contribuyen a especificar a la persona y su sentido de identidad. El segundo componente son las
25
pertenencias materiales que posee la persona, incluyendo el propio cuerpo, que son una extensión
de la identidad personal y a su vez influyen en la conformación de la identidad. Y, en tercer lugar,
está el componente del grupo, en el cual se da una relación de doble sentido para el auto concepto
personal y grupal.
Identidad y Desarrollo Humano
El desarrollo humano es un despliegue de las dimensiones mental, física, emocional,
social y espiritual.3 El hombre escoge qué desarrollar bajo criterios ideológicos, sociales, éticos,
etc.
El desarrollo humano toma todas las dimensiones humanas en su contexto, es decir, se
establece por etapas y por dimensiones, en las cuales se pueden enfatizar unas u otras, la mayoría
contempla la libertad. Desde esta perspectiva, según Sen (2000), la libertad, es poder decantar en
un ejercicio de autorreflexión, qué me apasiona sin pedir permiso, es poder identificar, qué es lo
que me hace feliz, es tener cada día una excusa para aprenderse, cada día es un pretexto para
tomar conciencia, de que esto que estoy haciendo, me hace bien sin agredir a otro. No se trata de
una libertad abstracta sino de las opciones concretas para escoger y de por qué el aumento de la
libertad no es una ley inexorable sino una conquista que se tiene que alcanzar. En este sentido, el
desarrollo humano es un espacio político de transformación de uno mismo. El desarrollo humano
es cambiante y móvil, nadie es igual ayer que hoy, el desarrollo humano es un proceso continuo,
abierto y teóricamente inagotable.
Por otro lado, para Neef (1993), el desarrollo humano es la “Liberación de posibilidades
creativas de todos los integrantes de una sociedad…entendemos que el ser humano y todo su
3 Notas de Clase, 2016
26
entorno son componentes de un fluir permanente…” (p,35)., es decir que es un proceso, que
puede y que debe ser estudiado desde múltiples disciplinas, para tratar de desentrañar su realidad
y extraña naturaleza. Como concluye Miguélez (2009), debe convertirse en un tema
transdisciplinar.
Es entonces la escuela, la que debe contribuir al descubrimiento personal, que le permitirá
construir su identidad, que es base para lograr el desarrollo humano en todas sus dimensiones.
El Ministerio de Educación, mediante su Plan Decenal de Educación (2006-2016), expresa:
El Desarrollo humano es considerado como eje fundamental de los procesos educativos, lo
que ha permitido potenciar las dimensiones del ser, la autonomía, sus competencias, la
valoración del arte y la cultura, y la satisfacción de las necesidades básicas, en el marco de
una convivencia pacífica y el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y ambiental.
(p,21)
Se puede también inferir en sentido contrario, que en la medida que la persona desarrolla
todas sus dimensiones, expresa su identidad. El desarrollo humano se da en la conexión con las
áreas vitales, y el “puente” es la identidad.
Identidad, Creatividad, Afectividad y Resiliencia
En el proceso de formación de la identidad, como se había mencionado, la persona pasa por
diferentes etapas, de las cuales sale airoso e integrado si logra el equilibrio entre fuerzas positivas
y negativas (Erickson, 1998). En cada una de estas etapas, se viven situaciones de emocionalidad,
que deben ser reflexionadas e interiorizadas, de forma que fortalezcan al individuo en alguna de
sus dimensiones. El hombre se mueve por emociones, estas están por parejas y cuando una pesa
27
más que la otra, entonces el individuo se mueve, el hombre a través de las emociones logra tener
un proceso racional.
¿Alguna vez te has sentido realmente solo, especialmente en condiciones difíciles?,
¿Serías creativo ante la adversidad? ¿Cuáles son tus límites? Estos y otros interrogantes pocas
veces son formulados por las personas, debido en gran parte a que la cotidianidad no se lo
permite. Bajo ese contexto, se podría asumir, que no son susceptibles de enfrentarse a
situaciones dolorosas o impactantes, porque para ello deberán enfrentarse al miedo y la angustia.
(Quiñonez, 2007).
No obstante, las personas están continuamente enfrentadas a situaciones de origen natural,
social, familiar, laboral entre otras, que pueden causar dolor, frustración, angustia, desesperación,
inseguridades, odios, tristeza. Estas situaciones deben ser debidamente abordadas para lograr una
estabilidad emocional, que permita un buen desarrollo personal y social del individuo. Este
abordaje, debe contar con sujetos de acción (Quiñonez, 2007) que mediante procesos de creación
generen procesos de resiliencia ante la adversidad. Cuando el individuo no puede enfrentar los
problemas de forma eficaz, suele tener efectos negativos en su persona y en quienes le rodean. La
emoción es lo que mueve a actuar, la mayoría de las acciones vienen del inconsciente
El auto conocimiento permite entender procesos de nuestro interior, mediado por la
afectividad, la creatividad y la vivencia personal. Para desarrollar el auto conocimiento, se debe
confrontar el conocimiento que tiene y elegir entre tres opciones: subordinar el pensamiento
28
(dejar así porque no me interesa), cambio de pensamiento (equilibro con lo que ya conozco),
supra ordeno el pensamiento (o modificar mi propio pensamiento).4
La resiliencia es entendida como un proceso personal dinámico de recuperación, que
direcciona de manera creativa la adversidad física, psicológica o social, de una situación o
vivencia. La creatividad ha sido el motor que impulsa el progreso, pues los creativos provienen
de diferentes sectores, que manifestaron su creatividad, impulsando cambios colectivos como
forma de afrontar la adversidad y las relaciones de su entorno. (Guilera, 2011)
Como aproximación al concepto de creatividad en el tratamiento de situaciones afectivas,
se puede decir que es un proceso complejo, dinámico e integrador que involucra simultáneamente
factores perceptivos, cognoscitivos y emocionales. Ante los aspectos negativos del desarrollo
personal, la solución surge de la voluntad, del conocimiento y de la creatividad como elemento
fundamental de la solución de situaciones problemáticas, la creatividad como elemento
fundamental del hombre, son las acciones con creatividad las que mueven a la persona, y abonan
el camino hacia el desarrollo.
Guevara (2017) define el equilibrio emocional, como “La capacidad de sostenerse en una
postura tranquila frente a una determinada situación. Es la facultad de manejar las emociones y
de tener conciencia de ellas ...” (p,58). Las estrategias para lograr este equilibrio emocional son:
aceptación (como un ser con capacidades e incapacidades.), reconocimiento (que ocurre en el
cuerpo cuando hay una emoción), percepción de la imagen corporal y definición de la propia
imagen (el autoconocimiento) y establecimiento de límites.
4 Notas de Clase, 2016
29
La persona es un ser de acción, que por medio del lenguaje es afectado por otra persona
que a su vez se afecta. Uno de estos procesos dinámicos y creativos utilizados en el re
direccionamiento de estas experiencias ha sido, la escritura de cartas y otras clases de técnicas
narrativas. Externalizar un problema es separarlo de la persona y adjudicarle identidad lingüística
diferente. Esta terapia representa un avance en la actualidad, porque se considera al paciente con
identidad constructiva social. La técnica narrativa, es simple porque separa la identidad del
individuo de su problema, pero es al mismo tiempo complicada por lo delicada de aplicar y de
lograr cambios a través del uso del lenguaje y de las preguntas, un efecto liberador de las
personas. (Castillo, 2012).
La escritura es una alternativa para exteriorizar emociones, para visualizar posibilidades y
expresar aquello que, de forma verbal, no fluye tan naturalmente; tomar un lápiz y empezar a
componer frases al ritmo de ideas y reflexiones es un acto que conecta, mente, cuerpo y
emociones.
La escritura implica habituarse, ser creativo, quitar etiquetas, poner en perspectiva los
nuevos y viejos deseos, plantear perspectivas de vida y cambiar de un paradigma derrotista a otro
proactivo, después de todo, el poder de la escritura para curar no radica en la pluma y el papel,
sino en la mente del escritor. La ventaja de la escritura terapéutica es que la persona no tiene que
atender a normas o reglas, sino que se puede expresar libremente, con el fin de que comience a
elaborar sus procesos internos. (Soto, 2017).
Libro de Actividades
Un libro de actividades, puede definirse, según lo menciona Pizarro (2015), como una de las
“Clases de libros de entretenimiento, que persigue el sano esparcimiento y el desarrollo de la
30
creatividad del lector… son ingeniosos, están bien pensados y abiertos a la improvisación, a
explorar, a investigar, a conocer… y, sobre todo, a entretenerse de una manera autónoma” (sp).
Puede verse como la integración de varias actividades y/o recursos que buscan en conjunto un fin
en particular. Para el propósito de este trabajo, el libro de actividades, es percibido como una
herramienta, que facilita el proceso de autoconocimiento y formación de identidad en el joven, a
través del desarrollo de sus contenidos.
Por su parte, cuando se habla de una actividad, se debe entender como una acción que se
realiza, como consecuencia de un proceso lógico, intuitivo e instructivo. Las actividades, y el
hacer que involucran, pueden llegar a cambiar y transformar, la percepción del mundo, y
modificar experiencia de vida. Existen actividades que desarrollan principalmente en el intelecto,
otras que están enfocadas en las emociones y otras en las capacidades físicas. Tomando como
base la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983), se podría decir que, durante el
desarrollo de las actividades, se involucran, en mayor o menor medida algunos tipos de
inteligencias, sin decir que deban funcionar de manera aislada. En este sentido, las actividades
permiten involucrar la inteligencia de distintas maneras y en diferentes niveles de complejidad.
El desarrollo de las actividades se da en, dos dimensiones: la transformación que la
persona realiza del medio que le rodea y de sí mismo y la percepción de aquella transformación
por el sujeto o por los demás. (Rioseco, 2016). En la primera dimensión, es solo desde una
perspectiva intelectual y emocional, que el sujeto percibe el mundo que cambia; a partir de esta,
percibe el mundo a través de su acción. Se podría decir que es partir de esta “huella”, que el
sujeto se hace consciente de su pensamiento y siente sus emociones, le muestra quien es y donde
está. En cuanto a la segunda dimensión, se habla de evidencias cuando la actividad de los demás
y la propia transforma el mundo, deja huellas que son perceptibles.
31
Descripción del Proceso de Creación
Durante la propia labor docente y como madre, he utilizado diferentes tipos de libros de
actividades y he examinado sus fortalezas y debilidades como herramienta pedagógica y lúdica
de entretención. Algunos de ellos, han sido enfocados en un solo aspecto, como por ejemplo la
percepción visual, y otros apuntan a desarrollar muchos aspectos al tiempo, de tal manera que no
posibilitan un completo desarrollo de habilidades.
Para la elaboración del libro de actividades ¿Quién soy yo?, se tuvieron en cuenta varios
ejemplos, como Trazando mi vida (Bello, 2013), libro con páginas que invitan al lector a
participar de la creación del mismo y salir de la rutina por medio de frases provocadoras; el libro,
Retazos de mi vida (Life Canvas, 2013) en el cual a través de sencillas oraciones se invita a
escribir, dibujar, y a realizar otras técnicas de expresión con el propósito de recordar momentos
de la historia de vida; igualmente los libros Promesas y Recuerdos, de la colección Mi libro de
notas (Equipo editorial LISBA, 2014), colección de libros de actividades de autoayuda. Todos
estos libros encierran un gran valor emotivo, ya que es el lector quien motivado por frases e
imágenes se convierte en autor de su propio libro.
El libro de actividades, objeto de este trabajo, tiene como tema central la identidad en
jóvenes adolescentes y está dividido en tres partes o capítulos; la historia familiar, el entorno
social y el yo interior. Cada una de estas partes propone actividades que indagan sobre la
afectividad del joven, invitándolo a la reflexión íntima de sus características físicas, vivenciales y
emocionales.
32
Con la idea de trabajar identidad en los estudiantes, se consultaron las cartillas talleres Mi
proyecto de vida (Angarita, sf), cartillas en tres módulos que desarrollan identidad con los
estudiantes desde el inicio de la educación básica secundaria, con el desarrollo de guías talleres.
Para crear un libro de actividades que resumiera los aspectos más importantes de
identidad y actividades que los tocaran y contribuyeran a la consolidación de su identidad, se
realizó una revisión de algunas de las actividades propuestas en los módulos de afectividad y
construcción de la identidad, cursados en la Especialización, se diseñaron las actividades y se
programaron algunos talleres prácticos en sesiones de clase para observar la reacción de los
estudiantes a la propuesta.
Desde la idea de la creación de un libro de actividades, se tienen en cuenta aspectos de
carácter cognoscitivo y emocional, lo que, en relación con el proceso desarrollado con los
estudiantes, es necesario dar claridad en que el desarrollo humano es necesario realizarlo desde
las diferentes dimensiones del ser, no de forma aislada sino integrada. El libro se convierte así en
un objeto de creación, en el cual se reconoce al joven como individuo único e irrepetible, al cual
se le proporcionan actividades que involucra su creatividad y la del autor, puesto que cada una ha
sido el proceso de la documentación y reflexión de conceptos relacionados con el tema de
identidad.
El realizar la creación de un libro de actividades, no es solo el de proponer un conjunto de
actividades que promuevan en el joven el descubrir, conocer y transformar sus características, en
un proceso de sí mismo, sino que con esto se busca evidenciar cómo dicho proceso creativo
repercute en la reconfiguración del ser y el impacto en la consolidación de su identidad. En otras
palabras, poder reconocer y dar evidencia de que cualquier proceso de creación puede o no
33
confrontar, descubrir y re-configurar condiciones de la identidad del joven, generando un nuevo
sentido a su existencia y a su desarrollo humano.
Para la elaboración del libro de actividades se escogieron los pasos que conllevan a cada
actividad, abordando aspectos del desarrollo humano, e invitando a dar respuestas a las preguntas
¿quién soy?,¿qué hago en la vida?,¿hacia dónde voy?, ¿Qué es lo que me hace diferente?; además
de satisfacer de alguna manera la necesidad del ser humano de conocerse más ampliamente para
llegar a un pleno desarrollo de su ser en todas sus dimensiones. Se diseñaron un total de 15
talleres, en los cuales se buscó trabajar aspectos clave sobre identidad, a través de actividades que
generaran un cuestionamiento en el joven y que a su vez lo invitaran a la reflexión sobre la
misma, involucrando la experiencia creativa con las historias de vida, los procesos sociales y
personales de formación o reafirmación del auto concepto y de su identidad.
Dichas actividades, fueron tomadas de las experiencias y talleres realizados en los
módulos de la Especialización y algunas de mi experiencia como docente. Por medio de estos, se
pudo relacionar la elaboración y aplicación de estos talleres en el proceso de consolidación de la
identidad de los estudiantes. Al seleccionar las actividades finales, se tomaron en cuenta aspectos
clave sobre identidad, y se identificaron aquellas que formularan un cuestionamiento en el joven
y que a su vez lo invitara a la reflexión de la misma, involucrando la experiencia creativa con las
historias de vida, los procesos sociales y personales de formación o reafirmación del auto
concepto y de su identidad. Todas ellas, buscaban propiciar la creatividad del estudiante en el
momento de la presentación y una oportunidad de manifestar sus inquietudes personales.
Aunque en ningún momento se persiguió el psicoanálisis de los trabajos realizados, si se pudo
evidenciar situaciones de vida difíciles en los estudiantes con gran carga emocional.
34
Así con el objeto de creación definido y el tema a trabajar, se escoge al grupo de
estudiantes, del cual era directora de grupo, y con los cuales había trabajado personalmente desde
hace cuatro años. El trabajo se inició en febrero de 2017 con un grupo de 40 jóvenes entre los 13
y 16 años, estudiantes de grado noveno del colegio San José de Castilla I.E.D., en sesiones de 90
min. Se desarrollaron actividades relacionadas con la identificación de características propias de
cada individuo, que sirvieron para desarrollar procesos de auto-reconocimiento en los jóvenes y
que hacen parte de la base y eje de la creación del libro de actividades. La aplicación de estos
talleres se muestra en el Anexo 2.
El trabajo con los jóvenes, evidenció que cualquier proceso creativo facilita el propio
descubrimiento, auto conocimiento y transformación, elementos fundamentales de la identidad
del individuo, si se realiza un ejercicio de reflexión sobre el mismo, esta última realizada en el
compartir con el grupo. A partir de los resultados de los talleres se diseñó el libro de actividades
con el objetivo de ofrecer una herramienta para que jóvenes adolescentes, de manera autónoma, y
mediante procesos creativos y de reflexión, auto promuevan la consolidación de su identidad.
35
Resultados
Durante el proceso de desarrollo de las actividades, se buscó evaluar varios aspectos
importantes, como la participación por parte de los estudiantes, que incluía el desarrollo parcial y
total de las actividades, la disposición individual y colectiva, el impacto que las actividades
pudieran tener en el estudiante y la percepción de desarrollo y resultados por parte de otros
docentes y de la familia.
Al inicio del trabajo, uno de los mayores obstáculos, era la predisposición por parte de los
estudiantes a este tipo de actividad, ya que es una temática que poco se ha trabajado en la
institución. El trabajo con los jóvenes evidencio que el 70% se comprometió con las actividades
y desarrollo de los talleres, el 57% de los estudiantes tuvieron un mejor conocimiento familiar, el
65% mejor conocimiento de sí mismo, el 37% conocer que piensan los demás de mí, los
porcentajes del 22% y 20% para identificar defectos y cualidades y que se debe mejorar. (Anexo
3)
Por otro lado, se buscó evaluar el grado de percepción que los familiares tenían con
respecto al cambio en los estudiantes al desarrollar las actividades. Como se indica en el Anexo
3, se observó que los padres percibieron un cambio en tres aspectos importantes: Autoestima,
Dialogo y Unión Familiar. Así mismo se observó que tanto los estudiantes involucraron a su
familia durante el desarrollo de las actividades, siendo la construcción del árbol genealógico y la
asignación del nombre, aquellas en las que estuvieron más presentes.
Como se mencionó anteriormente, en ningún momento las actividades buscaron realizar
un análisis psicológico. Sin embargo, durante el desarrollo de las mismas, salieron a flote
muchas experiencias y sentimientos en los estudiantes, que permitieron afianzar lazos de unión a
36
nivel grupal. Evidencia de esto, fue el aumento en la percepción de camaradería, fraternidad y
compañerismo que se percibió en el grupo, pues al realizarse de forma honesta las actividades,
fueron muchos los aspectos que cambiaron, ya que, entre ellos mismos, comprendieron el porqué
de muchos comportamientos y actitudes, y la respuesta a esto, fue la tolerancia, la sensibilidad y
el respeto.
Por su parte los docentes, observaron que la disposición del grupo para el trabajo en otras
asignaturas, mejoró, era óptima para el desarrollo de los contenidos. Fueron catalogados, como
un grupo bonito, de disposición al aprendizaje, de poner en practica valores de interés social,
además de mejorar la relación entre ellos mismos y con otros grupos del mismo grado. Se
evidenció un crecimiento personal y social en el grupo.
Conclusiones
El presente trabajo proporciono para su autora, la certeza de que todo esfuerzo que se
realice para contribuir en la formación de los jóvenes, no es en vano, en ellos se refleja el
acompañamiento de la familia, de sus docentes y de todas aquellas personas con la cual
establecen algún tipo de relación, durante su vida. En su identidad se ve reflejada la influencia del
medio en el que se desenvuelve, devolviendo a la sociedad, un adulto que contribuya a su
mejoramiento, o el adulto que contribuye a su destrucción.
37
Producto Final
Libro impreso que consta de treinta y nueve actividades, en las que cada una de ellas
propone al lector una reflexión relacionada como su historia familiar, su entorno social y su yo
interior. Cada página ofrece un espacio para la expresión autónoma y creativa basada en la
escritura, el dibujo y otras formas distintas de manifestación artística.
En caso de ser consultado el Libro de Actividades ¿Quién Soy Yo?, y se quiere utilizar
para su trabajo en clase, el docente responsable debe tener presente:
Se recomienda desarrollar una actividad por semana, idealmente en un bloque de clase
completo. No existe un orden detallado para desarrollarlas, todo depende de la característica
del grupo con el que se va a trabajar y el objetivo del docente.
Antes de realizar la actividad, se debe realizar una preparación previa, bien sea a través de
música, una lectura o video con el propósito de despertar el interés del estudiante.
Una vez desarrollada la actividad, se debe propiciar un espacio para que el joven, de manera
voluntaria y autónoma, socialice sus resultados.
Se debe incentivar al joven, para que, a través de toda su capacidad creativa, por medio de
cualquier expresión plástica, desarrolle las actividades.
Por último, se debe finalizar la jornada, con una reflexión en donde se evidencie como la
actividad contribuye a la formación de la identidad del joven.
Es importante, que el libro no sea empleado para realizar un diagnóstico psicológico de
trastornos o alteraciones de personalidad.
LIBRO DE ACTIVIDADES ¿QUIÉN SOY YO?
Documento anexo.
38
Referencias
Bibliográficas
Angarita Lely, Pinilla Helena, Matilde Cárdenas, (s.f) Mi proyecto de vida. La orientación
educativa por una mejor calidad de vida. Bogotá, Colombia. Colectivo LHEMA
Bello D. Ana María, Forero G. Sandra, (2013). Trazando mi vida. Bogotá, Colombia.
Castillo Ledo, Iván. Ledo González, Hilda. Del pino Casalda, Yasiel. (2012). Técnicas
narrativas: un enfoque psicoterapéutico. Cuba. Universidad de Ciencias Médicas. Sancti
Spiritus.
Díaz Barriga, A. F., Hernández, R.G., y Ramírez, A.M. (2007). Aprender a aprender. México.
Ángeles Editores.
Autores varios, (2014). Mi libro de notas. España. Equipo editorial LIBSA.
Erikson, Eric. (1998). O Ciclo de vida completo. PortoAlegre: Artmed
Foelsch Pamela A. Schluter-Muller, Susanne, Odom, Anna E., Arena, Helen T., Borzutzky H.,
Andrés, Schmeck, Klaus. (2005). Tratamiento para la identidad del adolescente (AIT).
Una aproximación integral de la personalidad. Bogotá, DC., Colombia. El Manual
Moderno Colombia S.A.S.
Gardner, H. (1997). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México,
Fondo de Cultura Económica.
Gardner, Howard., Davis, Ketie. (2014). La Generación App. Colombia. Editorial Planeta
Colombia S.A.
39
Guilera, L. (2011). Anatomía de la Creatividad. Barcelona.: FUNDI - Escola Superior de Disseny
ESDi.
Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional para el siglo XXI, presidido por JACQUES
DELORS. (1996). La educación encierra un tesoro. En pistas y recomendaciones.
Capítulo 4. P. 34. Santillana. Ediciones UNESCO.
Life Canvas. (2013). Retazos de mi vida. España. Parragon Books Ltda,
Quiñones Rodríguez María Aracelly. (2007). Resiliencia: Resignificación creativa de la
adversidad. Bogotá. Colombia. Universidad Francisco José de Caldas.
Sen, A. (2000) Desarrollo y Libertad. Barcelona. Grupo Planeta
Sierra Uribe, Gloria. (2014). Soltar para volar 2. Terapias para sanar los desórdenes
emocionales. Colombia. San Pablo.
Sierra Uribe, Gloria. (2013). Soltar para volar. 10 terapias para establecer los órdenes
emocionales. Colombia. San Pablo.
Revistas
Bordignon, Nelso A. (julio – diciembre 2005) El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El
diagrama epigenético del adulto. Antioquia. Colombia Revista lasallista de Investigación.
Corporación Universitaria Lasallista. Vol. 2 No. 2 p. 50 – 63.
De Zubiría Samper, Miguel. (noviembre – diciembre 2012). Competencias Afectivas y auto
conocimiento. Bogotá. Colombia. Revista Internacional Magisterio, editorial Magisterio,
No. 59. P 16 – 21
40
Guevara, Rosa, Torres, Juliana. (agosto-septiembre 2017). 5 claves para lograr el equilibrio
emocional. Colombia. Revista Salud, número 136.
Martínez Miguélez, M. m. (2009). Dimensiones Básicas de un Desarrollo Humano integral.
Polis. Revista latinoamericana. N°23, p. 119 - 138. Tomado de.
http//polis.revues.org/1802.
Pérez Echeverri, Santiago. (agosto 2017). La importancia de los amigos. Colombia. Revista
Salud Coomeva.
Soto Giraldo, Omaira. (agosto-septiembre de 2017). Escribir con un objetivo: SANAR, Colombia.
Revista Salud, número 136.
Páginas webs
M.E.N. Encuesta de deserción escolar (2009 – 2010) , recuperado de;
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
293664_archivo_pdf_resultados_ETC.pdf
Franco Sol, Blanca E. (2010). Los valores morales desde el punto de vista de la identidad.
recuperado de: https://www.gestiopolis.com/los-valores-morales-desde-el-punto-de-
vista-de-la-identidad/
Rioseco Pais, Marcelo. (2016). De la domesticación a una evaluación libertaria. Dos
dimensiones de las actividades de aprendizaje. Chile. Virtual Ediciones. Recuperado de:
http://riosecopais.cl/evaluacion/2016/01/21/dos-dimensiones-de-las-actividades-de-
aprendizaje/
41
Pizarro, Javier. (2015). Siete libros de actividades inteligentes para evitar el “me aburro” de los
niños. España. Recuperado de: https://elasombrario.com/siete-libros-de-actividades-
inteligentes
Max-Neef, M., Elizalde, A., & Hopenhayn, M. (1993). Desarrollo a Escala Humana
[Versión Adobe Reader]. Obtenido de http://www.maxneef.cl/descargas/Max_Neef-
Desarrollo_a_escala_humana.pdf
MEN (2006 – 2016). Plan decenal de Educación. Tomado de:
http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/pnde_2006_2016_compendio.pdf
42
ANEXOS
ANEXO 1: Antecedentes
TITULO
AUTOR/ES
INSTITUCIÓN
/ PROGRAMA /
EDITORIAL
SINOPSIS
El Papel Pedagógico del
Relato Autobiográfico en
la Construcción de la
Identidad por medio de
Experiencias Artísticas de
los Niños y Niñas de 11 a
14 Años en un Contexto
de Diversidad Cultural del
Programa “Cultivarte” en
la Localidad de Bosa.
Nieto Devia,
Penagos
Fonseca.
Universidad
Distrital
Francisco José de
Caldas.
Licenciatura En
Pedagogía
Infantil. 2017
Se analiza el papel del relato
autobiográfico en la construcción de
la identidad de niños y niñas en
edad escolar, además, utilizan las
experiencias artísticas como
herramientas pedagógicas para el
reconocimiento de percepciones,
ideas, sentimientos, emociones, y
sensaciones.
Reconfigura-dos, creando
identidad: La creación
plástica de un libro de
artista en la
reconfiguración de la
identidad personal, el auto
concepto y el desarrollo
humano.
Torres Torres,
Restrepo
Zapata.
Universidad
Distrital
Francisco José de
Caldas.
Especialización
en Desarrollo
Humano con
énfasis en
procesos
afectivos y
creatividad, 2017
Se utiliza la creación de un Libro de
artista como medio para la
reconfiguración de la identidad y el
auto concepto.
Emocionalidad e
Individuación, una
Exploración a Través de
la Producción Literaria
Personal
Hernández
Rodríguez.
Universidad
Distrital
Francisco José de
Caldas.
Especialización
en Desarrollo
Invita a conocer como la producción
literaria contribuye a conocer los
procesos de individuación y
contenido emocional aportan al
desarrollo humano personal.
43
Humano con
énfasis en
procesos
afectivos y
creatividad, 2017
El Laboratorio Lúdico-
Experiencial: Un
Escenario para Dinamizar
la Inteligencia Emocional
de Docentes a Través del
Ejercicio Reflexivo y la
Creación Colectiva.
Franco Molina,
Torres
Velásquez,
Bobadilla Melo.
Universidad
Distrital
Francisco José de
Caldas.
Especialización
en Desarrollo
Humano con
énfasis en
procesos
afectivos y
creatividad, 2017
Se retoman actividades
desarrolladas en los módulos de la
especialización para dinamizar la
inteligencia emocional, el desarrollo
humano y la promoción de
competencias afectivas, sociales y
comunicativas en docentes de un
colegio en Cazuca.
Miradas en Espejos de
Agua: Un Libro de Artista
Sobre el Desarrollo
Humano Creado a Partir
de Recorridos Junto a la
Comunidad por el
Territorio Ancestral
Mhuysqa de Bosa
Gómez Gómez,
Neuta Palacios.
Universidad
Distrital
Francisco José de
Caldas.
Especialización
en Desarrollo
Humano con
énfasis en
procesos
afectivos y
creatividad, 2017
Se crea un libro de artista, en el que
se pone de manifiesto la riqueza
cultural de la comunidad Mhuysqa
de Bosa, así como la conservación
de su identidad y desarrollo
humano.
Pautas para la
Construcción del
Proyecto de Vida en
Jóvenes de 10° Grado
Liceo Nueva Britalia
Ibarra Ordóñez,
Ibarra Ordóñez,
Martin Peña,
Rincón Perilla.
Universidad
Distrital
Francisco José de
Caldas.
Especialización
en Desarrollo
Humano con
Trabajo desarrollado con jóvenes
adolescentes a través de talleres, en
busca del fortalecimiento del
proyecto de vida y desarrollo
humano de los mismos, desde una
perspectiva integral de las
dimensiones del ser.
44
énfasis en
procesos
afectivos y
creatividad, 2017
Reconocimiento de los
vínculos afectivos en un
grupo de jóvenes entre 13
y 17 años de estratos 1 y 2
dentro de su contexto
familiar que asisten al
centro lúdico Tocarema
(CAF) Patio Bonito y
Colegio Fe y Alegría
Santa Librada
Gomez Gomez,
Quimbay
Bautista, Reina
Melo.
Universidad
Distrital
Francisco José de
Caldas.
Especialización
en Desarrollo
Humano con
énfasis en
procesos
afectivos y
creatividad, 2003
Un trabajo desarrollado con jóvenes
para intentar un acercamiento que
permita evidenciar los vínculos
afectivos que establecen dentro de
su núcleo familiar, la incidencia del
contexto, y sobre todo la
caracterización más óptima teniendo
en cuenta el desarrollo de sus
dimensiones.
Identidad y roles de
género en estudiantes de
un colegio público de
Villavicencio - Meta,
Colombia
Cortés-Ramírez. REVISTA DE
LA
UNIVERSIDAD
COOPERATIVA
DE COLOMBIA,
Vol. 7, Núm. 13
(2011)
https://revistas.uc
c.edu.co/index.ph
p/pe/article/view/
394
Este artículo de investigación
presenta los resultados de la
investigación “Comparación de las
representaciones sociales de género
de estudiantes hombres y mujeres
en un colegio público de la ciudad
de Villavicencio” –financiada por el
Comité Nacional para el Desarrollo
de la Investigación (CONADI) de la
Universidad Cooperativa de
Colombia, y adscrita al grupo
“Psicología y Ciudadanías
incluyentes” del Programa de
Psicología– realizada en el periodo
2010-2011 en Villavicencio (Meta,
Colombia). El género, entendido
como la construcción social de las
maneras de ser hombre y mujer, está
estrechamente relacionado con las
45
representaciones sociales del
colectivo en el que se va
construyendo la identidad y
constituyendo la subjetividad de los
individuos.
Importancia del proyecto
de vida, como eje
motivacional para el
ingreso a estudios
superiores, en los
estudiantes de los grados
10° y 11°, de la
institución educativa
técnica La Chamba, del
Guamo – Tolima,
Gualtero
Pinzón.
Universidad del
Tolima
Maestría en
Educación , 2016
Esta iniciativa, además de
diagnosticar la problemática, asume
la estrategia de la investigación
social con el propósito de diseñar e
implementar el proyecto de vida
como estrategia didáctica para que
los estudiantes encuentren razones
válidas que les permitan explorar y
descubrir sus posibilidades,
habilidades, intereses y expectativas
para afrontar con éxito su futura
vida como estudiantes
universitarios, manteniendo una
actitud positiva para lograr las
metas previstas en su proyecto vital.
Este libro lo escribes tú
(ebook interactivo), 78
retos de escritura creativa,
García Miranda Editorial: Espasa
Infantil,
colección: NO
FICCIÓN /
CONOCIMIENT
OS | Libros de
actividades,
España, Formato
único eBook
Libro-cuaderno para desarrollar la
creatividad a través de divertidos y
estimulantes ejercicios de escritura
creativa: invéntate tus propios
personajes, crea diálogos
imposibles, reinterpreta los cuentos
clásicos, entrena tu lengua y crea tus
propios neologismos… Prepárate
para escribir, dibujar, pensar, crear,
y sobre todo dar rienda suelta a esas
ideas que siempre han existido en tu
cabeza casi sin que tú lo supieras.
Al hacerlo te divertirás, sufrirás,
reirás, llorarás… ¿Te atreves? ¡Saca
46
la creatividad que llevas dentro!
Trazando mi vida. Libera
tu creatividad en estas
páginas llenas de sueños
Bello
Domínguez,
Forero Gómez.
http://trazando-
mi-
vida.blogspot.co
m
trazandomivida@
gmail.com
2013
Libro de actividades, que propone
actividades de creatividad,
desarrolladas con técnicas de
escritura, dibujo, pintura, etc.,
buscando el entretenimiento y
reconocimiento de propósitos y
sueños en el niño.
47
Anexo 2: Pilotaje
Consolidados de Actividades.
ENTORNO FAMILIAR ENTORNO SOCIAL ENTORNO PERSONAL
Árbol genealógico
Busco el origen de mi
nombre.
Línea de tiempo de
emociones positivas, el
color de las emociones.
Mi amigo ideal, como quiero
que sea mi amig@.
Me proyecto en mis amig@s,
Línea de tiempo de emociones
positivas, el color de las
emociones.
Dinámica de grupo: fortalezco el
trabajo de equipo, desde la
memoria colectiva.
Comparto mi pasión
Me vendo
Mándala desconocido
Línea de tiempo de emociones
positivas, el color de las
emociones.
Dibujo el objeto con el que
identifico, a partir de unas
tijeras.
Test de autoimagen, me veo,
me ven, lo que veo que no dejo
que vean.
No quisiera morirme sin….
Autoevaluación.
48
Aplicación De Talleres
Entorno Familiar:
Título del taller: Árbol genealógico
Motivación: “No puedo saber para donde voy, si no sé de dónde vengo” Gloria Sierra Uribe.
Objetivo: Entrevista con la
familia para conocer cómo eran
los padres, abuelos, tíos, primos,
etc., con esta información,
identificar la conformación del
núcleo familiar y las
características heredadas o
adquiridas por haber crecido en
esta familia. Buscar identificarse
con alguien de la familia, las
herencias
Descripción de la actividad: Partiendo de la frase: “Nací, chiquito chiquitico, quien me veía, veía en mí su parecido,
luego pensé que tenia de todos en mí y todos tenían algo de mí”. Se les pide a los estudiantes que completen las
siguientes frases de una manera creativa, incluyendo dibujos, frases, recortes, fotos, etc.
Al final creo que me parezco en lo físico a…
Mi familia es así….
Está formada por….
La vida la empecé a ver por los ojos de….
Las fiestas las compartimos ….
Imagen 1. Mi árbol genealógico. 20017. Registro fotográfico propio.
49
Título del taller: Busco el origen de mi nombre.
Motivación: El nombre es la primera forma de identificación que conocemos, en el transcurso de la vida se verá si
existe identificación con él o no.
Objetivo: Buscar el significado
del nombre, apellidos. Al indagar
sobre el origen de mi nombre,
establezco relaciones afectivas, en
torno a mi nacimiento y su
impacto en mi familia.
Descripción de la actividad: Las frases que se solicitan completar, a los estudiantes, basados en su nueva
experiencia son:
¿Por qué me llamo así?
¿Quién escogió mi nombre?
¿Me gusta mi nombre, me identifico con él?
Mi nombre significa….
Me hubiera gustado llamarme….
Imagen 2. Mi nombre significa? 2017. Registro fotográfico propio.
Título del taller: Línea de tiempo de emociones.
Motivación: Las emociones positivas, son un bálsamo para los momentos de dificultad, es así como
recordándolas, traemos a nuestro presente las personas que nos rodearon, el espacio que ocupamos y es posible ver
el color de las emociones.
Objetivo: Es más fácil recordar las situaciones
negativas, que las positivas, debido a la carga
emocional que conllevan, igual que es más
frecuente encontrar los aspectos negativos en
una persona que los negativos. Hacer una lista
año a año de un acontecimiento positivo,
alegre o de integración y asignarle un color de
acuerdo a la intensidad del mismo, es un
esfuerzo para valorar lo que hemos vivido y
una reflexión de los que estos hechos han
formado en nosotros.
50
Descripción de la actividad: Elaborar una línea de tiempo, como eres tan joven, procura hacerla año a año,
consulta con tu familia cuales fueron esos momentos muy agradables de verte crecer, preséntala como: Esta es mi
lista de grandes momentos….
Las emociones que me acompañan son, las acepto y tomo lo mejor de ellas.
Imagen 3. Línea de emociones positivas, 2017. Registro fotográfico propio.
Entorno Social
Título del taller: Mi amigo ideal.
Motivación: Los amigos son una parte muy importante en cualquier momento de la vida, unos llegan y otros se
van, de todos aprendemos y a todos les dejamos parte de nosotros, pero seguramente tenemos idealizado a un
amigo perfecto ¿cómo quiero que sea mi amig@.?
Objetivo: Los amigos son el centro de
las relaciones en los adolescentes, un
reflejo de lo que son o de lo que
quisieran llegar a ser. Conocer las
características de ellos que contribuyen
a formarnos, su influencia, los amigos
son el sustento en esta época de
cambios, el reflejo de lo que espera la
familia y la espera del adolescente.
Descripción de la actividad: de manera creativa, describe las características que buscas en un amigo, completa las
frases,
Mi mejor amigo es…
Un momento que no olvidare compartido con mis amigos….
Mi amigo es esa persona que…,
Imagen 4. Mi amigo ideal. Registro fotográfico propio.
Título: Me proyecto en mis amig@s
Motivación: ¿Cuándo comparto con un amigo o me acerco a una persona busco las cualidades que ella tiene que
yo no tengo? y cuando analizo a mi enemigo, me doy cuenta de aspectos que no me gustaría tener, estas
características, las buenas y las no tan buenas también hacen parte de mí.
51
Objetivo: La proyección de lo que
queremos encontrar en los amigos
demuestra las características que
tiene el joven y que desea compartir o
que le compartan, es también el
apoyo que busca. ¿Se nombra a los
enemigos? Si mucho, basta con
mencionar uno para evidenciar el
rechazo a situaciones desagradables.
Busquemos que hay de mí en mis
amig@s.
Descripción de la actividad: En el dibujo, señalo las características que quiero encontrar en mis amig@s. luego
contesto y reflexiono las siguientes preguntas.
No me gustan todas las personas, sobre todo las personas con….
Seré fiel a una persona que….
Estos son mis valores más preciados….
Imagen 5. Me proyecto en mis amigos. 2017. Registro fotográfico propio.
Dinámica de grupo: fortalezco el trabajo de equipo, desde la memoria colectiva.
Motivación: Hemos compartido muchas situaciones juntos, que han ayudado a que conozcamos al otro en sus
características y situaciones. hoy la actividad es a hacer memoria, recordar eventos significativos en nuestras vidas
y a fortalecer nuestro trabajo en equipo.
Objetivo: El trabajo en equipo hace posible realizar grandes cosas, más que si se trabaja solo. Este grupo de
estudiantes ha convivido por más de 8 años, algunos han compartido desde el preescolar, se recordaron
situaciones compartidas y el reconocimiento de valores en cada uno. Es también la oportunidad de verse en el
otro y de cómo el otro me percibe.
Descripción de la actividad: Sentados en círculo y con la mejor actitud, por turnos se da el nombre de una de las
personas que conforman el grupo, se indica hace cuantos años se conocen, y una experiencia vivida con ella, se
puede enumerar a varias del círculo. seguidamente otro participante hará lo mismo, hasta que la gran mayoría se
atreva a participar. Después de manera personal se contesta a las siguientes preguntas:
¿Cómo me siento en las actividades de mi familia?
Y en las de mis amigos… Mi mayor aporte en el trabajo de grupo, por lo general es….
Creo que mis amigos piensan que soy….
52
Entorno Personal
Título del taller: Comparto mi pasión
Motivación: Todos somos personas únicas e irrepetibles. cada ser a su manera tiene un “don”, que lo hace especial.
¿Qué es lo que me hace especial?, que talento poseo que me hace sentir bien, conmigo mismo y con los demás
cuando lo comparto, ese es el trabajo.
Objetivo: Cada persona es única e
irrepetible, basta con imaginar todos los
acontecimientos que se dieron para que esta
naciera, y tuviera esas cualidades que son
únicas.
En comparto mi pasión, también se
comparten los talentos, lo que se ama hacer y
sobre todo su esencia.
Este ejercicio contribuyo al reconocimiento
de aptitudes y destrezas de los estudiantes y
al reconocimiento por parte del grupo.
Descripción de la actividad: Con anticipación, se pide a los estudiantes que piensen en una de sus aptitudes que
quieran compartir de manera creativa con sus compañeros, esa cualidad que los hace especiales y en lo que son
realmente buenos y sobre todo les gusta hacer. Después en grupo, cada estudiante a voluntad va compartiendo su
talento.
Soy bueno para….
Mi mayor habilidad es la de….
Definitivamente no podría hacer….
Imagen 6: comparto mi pasión. 2017. Registro fotográfico propio.
53
Título del taller: Me vendo
Motivación: Piensa en una característica tuya que sea de tanto valor, que los otros pagarían por tenerla. Formula un
anuncio clasificado del periódico y ponla a la venta.
Objetivo: Cada persona al reconocerse
sabe que tiene un algo que otros
necesitan, este algo es único y valioso,
tanto que pagarían por tenerlo. Es lo que
me hace muy especial.
Reconocer estas características,
contribuye a la autoestima y al
reconocimiento.
Descripción de la actividad: Este es un clasificado de venta, tengo para vender….
Mi talento más preciado es….
Busco en los clasificados algo que necesito….
Imagen 7. Me vendo. 2017. Registro fotográfico propio.
Título del taller: Mándala desconocido
Motivación: Mándala significa círculo, y ha sido utilizado en varias culturas de manera simbólica. El realizar un
mándala y colorearlo, permite la reflexión, la concentración y la meditación. La invitación hoy es para que realices tu
propio mándala.
Objetivo: Por mucho tiempo el trabajo con
mándalas ha sido un espacio de reflexión y
meditación.
En un ambiente propicio, reflexionando sobre
los sentimientos que son reconocidos en
forma personal, se construye un mándala,
único e irrepetible.
La misma persona en otro momento realizara
otro completamente diferente, pone en juego
toda su creatividad
Descripción de la actividad: Este es un patrón de puntos, únelos para formar un mándala, luego coloréalo, piensa en
54
tus sentimientos, lo que te alegra, escucha la música, realiza tu ejercicio de meditación, busca el silencio.
Imagen 8. Mándala interior. 2017. Registro fotográfico propio.
Título del taller: Dibujo el objeto con el que identifico, a partir de unas tijeras.
Motivación: Las cosas no siempre tienen un lado fácil. hoy a partir de un objeto, daré a conocer un objeto que me
identifica, es un muy buen momento para poner en juego toda nuestra creatividad y emocionalidad.
Objetivo: La creatividad es inherente al
hombre, el realizar un objeto partiendo de uno
específico la pone en juego y más si el objeto
que se realiza es el que identifica la pasión, el
talento, la mayor habilidad.
Descripción de la actividad: Se entrega a los jóvenes una fotocopia con unas tijeras, cerradas, se solicita representar a
partir de ellas el objeto que identifique de la manera más acertada su habilidad, aptitud, gusto. Otras propuestas de
actividades son:
Este punto, es el comienzo de….
Esta caja contiene….
Con estos materiales construiré….
Imagen 9. Expreso mi pasión. 2017. Registro fotográfico propio.
Título del taller: Test de autoimagen
Motivación: me veo, me ven, lo que veo que no dejo que vean, una oportunidad de mirarme.
Objetivo: A partir de un listado, reconocer como veo meo y me ven los otros. Hago una lista de mis
cualidades
Señalo con un asterisco las que sé que los otros reconocen en mí.
Encierro las que sé que no son reconocida por los demás.
Descripción de la actividad: Este test parte de la presentación de una lista de cualidades, las cuales deben ser
identificadas por la persona en tres momentos:
Las que se identifican como propias y dejo que los otros vean, las que los demás identifican en mí y las que
identifico como propias y que no dejo ver a los demás.
Se cuantifican y el resultado será reconocimiento de la autoimagen en la medida en que coinciden con lo que los
otros ven.
55
Título del taller: No quisiera morirme sin….
Motivación: A través de nuestra vida nos hemos construido unos imaginarios, que se han convertido lentamente
en nuestras metas, con este ejercicio reconozcamos esas tareas pendientes.
Objetivo: Las metas que no se han cumplido, los perdones que no se han pedido, los agradecimientos que no se
entregado y más, son cadenas que se van poniendo a nuestro espíritu y hacen parte de las deudas invisibles que
se van acumulando y que nos pesan y no nos dejan estar tranquilos. La Tarea, reconocerlas y nombrarlas para
poder elaborarlas.
Descripción de la actividad:
Se da un tiempo conveniente entre sesiones, para que el estudiante de respuesta a esta pregunta, después en
grupo y a voluntad se socializara. La idea es que el ejercicio se desarrolle de manera muy personal e íntima.
Mi meta es….
Quiero conocer….
No quisiera morirme sin…
Título de la actividad: Autoevaluación.
Motivación: En toda actividad es propio hacer una revisión y evaluar que se ha aprendido. La autoevaluación es
una oportunidad para ver mi compromiso, mi avance y sobre todo, dar cuanta a mí mismo de mi proceso como
persona.
Objetivo: En todo proceso es necesario el momento de medir alcances, logros, reflexionar sobre hechos, actitudes,
relaciones, afectos. Es una etapa del proceso de crecer que sirve para replantear metas, situaciones, cambiar de
estrategias o reconocer lo que se ha alcanzado y poner en tela de juicio si se está bien o se está mal.
Descripción de la actividad: Se solicita al estudiante que en una hoja realice un escrito de la manera en que la
serie de talleres ha contribuido a su descubrimiento, conocimiento y transformación, de su identidad.
Estoy comprometido conmigo mismo….
Para alcanzar mi estabilidad emocional, me importa mucho lo que los demás opinen de mí, dependo de ellos o
dejo algo solo para mi….
En mi vida he realizado lo que siento que es bueno para mí o lo que es bueno para los demás….
56
Anexo 3: Resultados Autoevaluación / Encuestas
A continuación, se muestra el consolidado de las autoevaluaciones realizadas por los estudiantes,
estas evaluaciones se aplicaron a mitad y al final del proceso de trabajo. Igualmente, los
resultados de la encuesta a padres de familia y estudiantes.
Autoevaluación N° 1
¿En cuánto valoras tu participación en los talleres de identidad?
¿Estuve comprometido con las actividades realizadas? ¿Por qué?
SI 28
NO 2
ALGUNAS VECES 8
5.0 5
4.8 4
4.5 11
4.0 8
3.5 9
3.0 2
Autodescubrimiento 24
Actividades llamaron la atención 4
Compromiso 3
No sabe no responde 1
Actividades repetitivas 1
13%
10%
28%21%
23%
5%
Autoevaluación Nº 1
5.0 4.8 4.5 4.0 3.5 3.0
74%
5%
21%
Compromiso Actividades
SI NO ALGUNAS VECES
57
Autoevaluación Nª 2
¿En cuánto valoras tu participación en los talleres de identidad?
¿Qué aportaron esas actividades a mi identidad?
Autodescubrimiento (historia familiar) 23
Compromiso 12
Indiferente 4
Mejorar conocimiento de sí mismo 26
Identificar defectos y cualidades 9
Identificar que debo mejorar 8
Conocer que piensan los demás sobre mi 15
Conocimiento de los demás 5
Conocimiento de mi familia 2
Conocimiento de la realidad 2
Nada 1
Resolución de conflictos 1
Confianza 2
Desarrollo de cualidades 1
5.0 9
4.5 10
4.0 20 23%
26%
51%
Autoevaluación 2
5.0 4.5 4.0
58
¿Que busco en mi mejor amigo?
Inteligente 20
Divertido 14
Perseverante 14
Alegre 8
Autoestima 8
Incondicional 8
Amoroso 7
Deportista 7
Experiencia 7
Humilde 6
Cariñoso 5
Amable 4
Compresivo 4
Creativo 4
Noble 4
Proyección 4
Confiable 3
Consejero 3
Fe 3
Honesto 3
Servicial 3
Tierno 3
Artista 2
Bondadoso 2
Carácter fuerte 2
Colaborador 2
Compasivo 2
Creativo 2
Paciente 2
Practico 2
Respetuoso 2
Sabio 2
Sincero 2
Solidario 2
Ágil 1
Agradable 1
Arriesgado 1
Autónomo 1
Cinéfilo 1
Coherente 1
Descomplicado 1
Directo 1
Discreto 1
Ecológico 1
Enseñanza/Aprendizaje 1
Equilibrado 1
Espontaneo 1
Ético 1
Fiel 1
Fuerte 1
Juicioso 1
Lector 1
Misericordioso 1
Optimista 1
Positivo 1
Practico 1
Sencillo 1
Sensibilidad 1
Tolerante 1
Tranquilo 1
Evaluación Padres de Familia
a. Actividades de las que tuvo conocimiento
1. Elaboración árbol genealógico 34
2. Comparto mi pasión 23
3. Porque mi nombre 26
4. Actividad de relajamiento y reconciliación 17
5. Me proyector en mis amigos 18
6. Me vendo ¿Cuál es mi valor agregado? 15
7. Me expreso en mi mándala 23
8. Construyo la línea de tiempo de mis emociones positivas 25
9. Dinámica de grupo – valoración de mi equipo 13
10. Pongo a prueba mi creatividad. Dibujo el objeto que me identifica 21
11. Test de autoimagen 17
12. Autoevaluación (1 por periodo) 16
59
13. Ninguna 5
b. Aspectos favoreció, cambios visibles
Autoestima 13
Solución de conflictos 1
Seguridad 1
Dialogo – Expresión 16
Identidad 7
Unión familiar 11
Convivencia 3
Confianza 5
Ninguno 6
Académico 3
Madurez 3
Proyección 4
Responsabilidad 2
Tranquilidad 1
Creatividad 3
Conocimiento 4
Paciencia 1
60
![Quién soy yo?[autoguardado]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/55c012e5bb61eb93048b4728/quien-soy-yoautoguardado.jpg)
