R A E Tipo de documento - USB

R A E

1. Tipo de documento: trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Especialista en Pedagogía y Docencia Universitaria. 2. Título: FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ. APROXIMACIONES A UNA METAINVESTIGACIÓN. 3. Autores: Carlos Andrés Eraso Realpe, Diany Lorena Garnica, Geidis Patricia Gutiérrez Martínez, Nidia Amparo Hernández Cruz, Shary Lucia Mosquera Pinto, Liliana Teresa Pérez Alvarez. 4. Lugar: Bogotá D. C. 5. Fecha: diciembre de 2014 6. Palabras clave: Formación, aplicación, impacto, investigación pregrado, sistema de investigación Bonaventuriano, metainvestigación. 7. Descripción del trabajo: El presente trabajo tiene por objeto comprender la formación, aplicación e impacto de la investigación en los estudiantes de pregrado de la Universidad San Buenaventura Bogotá. Se logró triangular la información de las encuestas realizadas, estableciendo criterios y argumentos para concluir la necesidad de replantear el ejercicio investigativo en la universidad. 8. Línea de investigación: Antropología pedagógica y desarrollo humano. 9. Metodología: Carácter Exploratorio. Primera fase, es de tipo teórico-documental; segunda fase, desarrolla la creación y el pilotaje de una encuesta cuantitativa y cualitativa; Tercera fase se aplicó la encuesta a la muestra seleccionada y posteriormente la tabulación de los resultados; Cuarta fase, realiza un análisis crítico-hermenéutico de los resultados. 10. Conclusiones: 1. Aunque la percepción de los estudiantes de la Universidad de San Buenaventura sobre los procesos de formación en investigación es positiva y son conscientes de la vital importancia que estos tienen para su proyección profesional debido a que proveen herramientas que solo pueden ser adquiridas mediante el desarrollo de procesos de investigación en su formación, los resultados del análisis cualitativo y cuantitativo producto de este estudio dan cuenta que los procesos de formación en investigación aún son endógenos a las verdaderas necesidades de los estudiantes, por tanto se puede concluir que no se han logrado integrar de manera genuina y exitosa a los procesos de formación y profesionalización. 2. Al decantar el análisis producido en este esbozo de proyecto, se concluye que la investigación es un tema abarcador, un tema que requiere de tiempo, lecturas y astucia para analizar cada detalle que plantee. Sin embargo, se puede establecer que la aplicación de la investigación en la Universidad de San Buenaventura Bogotá se encuentra abalada y respaldada por el Sistema de Investigación Bonaventuriano, por las estipulaciones de las leyes nacionales sobre ciencia y tecnología y por diversos currículos desarrollados a nivel universitario. 3. Se concluye que los estudiantes piensan y sienten que su proceso investigativo tiene impacto en su vida personal en tanto los proyecta a su vida laboral, ya que la adquisición de ese conocimiento permite desarrollar ciertas habilidades que se hacen evidentes en la vida práctica para el desarrollo de competencias en la profesión.

FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 1

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOTÁ

FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS

ESTUDIANTES DE PREGRADO DE LA UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA BOGOTÁ. APROXIMACIONES A UNA

METAINVESTIGACIÓN

Universidad San Buenaventura

Facultad de Educación

Bogotá, Colombia

2014


Formación, aplicación e impacto de la investigación en los estudiantes de pregrado

de la Universidad de San Buenaventura Bogotá. Aproximaciones a una meta-

investigación.

Tesis de investigación presentada como requisito parcial para optar al título de

Especialista en Pedagogía y Docencia Universitaria

Director:

William Rojas Cordero

Autores investigadores:

Carlos Andrés Eraso Realpe Diany Lorena Garnica

Geidis Patricia Gutiérrez Martínez Nidia Amparo Hernández Cruz

Shary Lucia Mosquera Pinto Liliana Teresa Pérez Alvarez

Línea de investigación

Antropología Pedagógica y Desarrollo Humano

Universidad San Buenaventura Facultad de Educación

Bogotá, Colombia 2014


TABLA DE CONTENIDO RESUMEN ........................................................................................................................7

AGRADECIMIENTOS .....................................................................................................8

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................9

1.1. . CONSTRUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA/OBJETO DE ESTUDIO ......................................................................................................................................... 11

1.2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 12

1.3. METODOLOGÍA .....................................................................................................13

1.3.1. Alcance de la investigación .................................................................................. 13

1.3.2. Procedimiento metodológico ................................................................................ 13

1.3.3. Instrumentos ......................................................................................................... 16

1.3.4. Caracterización de la población objeto de estudio ............................................... 16

1.4. ESTRUCTURA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ....................................... 22

1.5. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 23

1.5.1. Proceso de la investigación formativa en la universidad ..................................... 23

1.5.1.2. Investigación histórica ...................................................................................... 23

1.5.1.3. Investigación descriptiva ................................................................................... 23

1.5.1.4. Investigación experimental ................................................................................ 24

1.5.1.5. Investigación desde las ciencias humanas ........................................................ 24

1.5.1.6. Investigación empírico-analítica ....................................................................... 24

1.5.1.7. Investigación histórica hermenéutica ................................................................ 24

1.5.1.8. Investigación critico social ................................................................................ 25

1.5.1.9. Investigación acción participativa .................................................................... 25

1.5.1.10 Investigación desde las ciencias exactas .......................................................... 25

1.5.2. Efectos de la investigación formativa ................................................................... 26

1.5.2.1. Investigación formativa como una necesidad en el pregrado ........................... 26

1.5.2.2. Investigación formativa en el campo de la educación ....................................... 27

1.5.2.3. Diferencias entre investigación formativa e investigación en sentido estricto en la educación superior ..................................................................................................... 28

1.5.3. Investigación aplicada .......................................................................................... 29

1.5.3.1. La investigación aplicada: las realidades a través de la evidencia científica .. 29

1.5.3.2. Investigación aplicada y desarrollo de fuerza laboral ...................................... 30

1.6. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN (ESTADO DEL ARTE) ......................... 30

1.6.1. Enseñanza de la investigación en la universidad .................................................. 31

1.6.2. Transformación a través de la investigación ......................................................... 32

1.6.3. Aplicación e impacto de la investigación ............................................................. 33

2. INVESTIGACIÓN FORMATIVA ¿POR QUÉ INVESTIGAR? ................................35

2.1. Vacíos sistemáticos de la formación en investigación ............................................. 36


2.2. Percepción estudiantil de los procesos investigativos ............................................. 41

2.3. Semilleros y líneas de investigación: realidad o imaginarios de moda ................... 46

3. INVESTIGACIÓN APLICADA ¿PARA QUÉ INVESTIGAR? ................................50

3.1. Participación activa y/o pasiva de los actores de la investigación ........................... 50

3.2. Herramientas para el desarrollo de proyectos investigativos .................................. 52

3.3. Preferencias investigativas ....................................................................................... 54

4. IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN ¿PARA QUÉ SIRVE? ...................................57

4.1. Las experiencias y huellas de la investigación ........................................................ 58

4.1.1. La investigación como profundización de conocimientos .................................... 59

4.1.2. La investigación como aporte a la vida profesional y/o laboral ........................... 61

4.2. Tendencias investigativas ........................................................................................ 62

4.2.1. Campos de interés y/o desinterés .......................................................................... 63

4.2.2. Favorabilidad o no favorabilidad de la investigación ........................................... 65

5. CONCLUSIONES .......................................................................................................66

5.1. De la formación investigativa .................................................................................. 66

5.2. De la aplicación ....................................................................................................... 67

5.3. Del impacto investigativo ........................................................................................ 67

6. BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................69

ANEXOS .........................................................................................................................73

ANEXO 1 ....................................................................................................................... 73

ANEXO 2 ....................................................................................................................... 74

ANEXO 3 ....................................................................................................................... 75

ANEXO 4 ....................................................................................................................... 76

ANEXO 5 ....................................................................................................................... 77

ANEXOS

Anexo 1. Mapa conceptual marco teórico, proceso de la investigación formativa en la

universidad, efectos de la formativa e investigación aplicada.

Anexo 2. Mapa conceptual estado del arte, enseñanza de la investigación en la

universidad, transformación a través de la investigación y aplicación e impacto de

investigación.

Anexo 3. Encuesta diseñada para recopilar datos tanto cuantitativos como cualitativos

por medio de un cuestionario previamente diseñado, para el presente trabajo.

Anexo 4. Componente de Análisis y expresión científica de los planes de estudio de los

programas académicos


Anexo 5. Resultado de encuestas aplicadas, que permitieron obtener los resultados para

la presente investigación.


ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS

Tabla 1. Caracterización de la población objeto de estudio ........................................... 16 Tabla 2. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo .......................... 36 Tabla 3. Lugar donde obtuvo formación en investigación ............................................. 37 Tabla 4. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo estudiantes IX semestre .......................................................................................................................... 39 Tabla 5. Lugar donde obtuvo formación investigativo estudiantes IX semestre ............ 40 Tabla 6. Percepción estudiantil de los procesos investigativos ...................................... 41 Tabla 7. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo interesante ............ 43 Tabla 8. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo agradable .............. 43 Tabla 9. Limitaciones para iniciar procesos investigativos ............................................ 45 Tabla 10. Semillero de investigación al que pertenecen los estudiantes ........................ 47 Tabla 11 Líneas de investigación a las que pertenecen los estudiantes .......................... 49 Tabla 12. Participación en proyectos de investigación avalados o no por una institución ........................................................................................................................................ 51 Tabla 13. Percepción de los estudiantes frente a las herramientas que poseen para el desarrollo de un proceso investigativo ........................................................................... 53 Tabla 14. Preferencias para desarrollar trabajos de grado .............................................. 55 Tabla 15. Contribución de la investigación en el proceso de formación personal ......... 58 Tabla 16. Campos de interés investigativo de primero a cuarto semestre ...................... 63 Tabla 17. Campos de interés investigativo de quinto a noveno semestre ....................... 64

Figura 1 Estudiantes encuestados por programa académico .......................................... 21 Figura 2 Formación en investigación a lo largo del proceso educativo ......................... 37 Figura 3 Lugar donde obtuvo formación investigativa .................................................. 38 Figura 4 Formación en investigación a lo largo del proceso educativo estudiantes IX semestre .......................................................................................................................... 39 Figura 5 Lugar donde obtuvo formación investigativa estudiantes IX semestre ........... 40 Figura 6 Percepción estudiantil de los procesos investigativos ...................................... 42 Figura 7 Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo interesante ........... 43 Figura 8 Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo agradable ............. 44 Figura 9 Limitaciones para iniciar procesos investigativos ........................................... 45 Figura 10 Semillero de investigación al que pertenecen los estudiantes ........................ 48 Figura 11 Líneas de investigación a las que pertenecen los estudiantes ........................ 49 Figura 12 Participación en proyectos de investigación avalados o no por una institución ........................................................................................................................................ 51 Figura 13 Percepción de los estudiantes frente a las herramientas que poseen para el desarrollo de un proceso investigativo ........................................................................... 53 Figura 14 Preferencias para desarrollar trabajos de grado ............................................. 55 Figura 15 Contribución de la investigación en el proceso de formación personal ......... 59 Figura 16 Criterios estudiantiles respecto a la contribución de la investigación en el proceso de formación personal ....................................................................................... 61 Figura 17 Campos de interés investigativo de primero a cuarto semestre ..................... 63 Figura 18 Campos de interés investigativo de quinto a noveno semestre ...................... 64


RESUMEN

El presente proyecto de investigación tiene como finalidad develar la formación,

aplicación e impacto de la investigación en la educación superior, específicamente en

los programas de pregrado. Esta inquietud surge a partir de las diferentes experiencias

que como estudiantes y profesionales en el área de la educación se han tenido y que han

dejado cierta sensación de inconclusión. A manera de hipótesis se ha hablado de cierta

debilidad en el espíritu investigativo de los estudiantes, lo que ha llevado a evaluar las

posibles causas de este hecho.

Así, partiendo de dicha dolencia, se hace más que pertinente una investigación

sobre la investigación, es decir, una metainvestigación, que permita determinar el

significado, aplicación e impacto de la investigación en general, estableciendo algunas

opciones para la lectura de la investigación en las aulas.

De acuerdo con los objetivos establecidos en el proyecto, se inicia dicha

investigación consultando diferentes fuentes teóricas que permitan establecer la

comprensión de la misma, acto seguido como grupo de estudiantes e investigadores, se

formula hipótesis que guíen nuestras inquietudes iniciales. Para encontrar respuestas

acerca de la formación investigativa de los estudiantes de pregrado en la Universidad de

San Buenaventura Bogotá, se realizó una encuesta, herramienta de carácter cuantitativo

y cualitativo que consta de preguntas cerradas y/o abiertas, con el fin de recoger

información esencial para responder al segundo objetivo, a saber, ¿cuánto saben los

estudiantes acerca de la investigación y cómo se aplica?

Posteriormente se realiza la tabulación de resultados y, aplicando de manera

sustancial las teorías desde las cuales se aborda el tema, se formula el análisis sobre la

formación, la aplicación y el impacto de la investigación en los estudiantes de la

Universidad de San Buenaventura, al tiempo que se investiga el trabajo autónomo y

proactivo en los estudiantes, los cuales podrán hacer uso de sus saberes investigativos

en el mundo laboral.


AGRADECIMIENTOS

A Dios, por guiar nuestro camino a cada paso y traer a las personas adecuadas en los

momentos justos.

A nuestras familias por ser el motor que nos mueve cada día a ser mejores profesionales

y personas, que realizan un aporte autentico a la sociedad.

Con especial cariño un agradecimiento a nuestro director de tesis profesor William

Rojas Cordero por mostrarse siempre a la escucha atenta de nuestras necesidades e

inquietudes frente a la profundización del conocimiento, por ser un maestro que desde

su ejemplo nos enseña la pasión y rigurosidad del que hacer investigativo.

Y por último, pero no menos importante a la Universidad de San Buenaventura en

especial al cuerpo docente de la Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria

por los valiosos aportes que cada uno de sus integrantes nos brindó en este año desde un

corazón abierto y sincero.


1. INTRODUCCIÓN

La educación universitaria tiene entre sus propósitos formar profesionales con

competencias sociales, humanas y laborales. Una de las funciones sustantivas de la

universidad es la investigación, desde la cual se establecen criterios de aprendizaje

sobre el ser y hacer de una disciplina específica. De ahí que el interés por la

investigación provenga de la experiencia adquirida en el camino académico, Es

decir, el acercamiento empírico que cada uno hizo alrededor de la pregunta por la

comprensión y la viabilidad de la investigación en la universidad viene de aquellos

altercados de carácter teórico, práctico y moral, desde los cuales se abordó la

investigación en su momento.

Por esta razón, la implementación de la investigación debe hacerse desde el

marco de la realidad de los sujetos para no caer en dogmatismos académicos sobre

lo investigado. Es así que la investigación se convierte en un vínculo activo entre

academia y realidad, y no en un requisito legal para recibir el título profesional.

“Un alto porcentaje de la llamada investigación en educación, queda reducida a

un intercambio de conocimientos triviales, versus incentivos salariales y de carrera

docente. En este caso, los investigadores se sienten obligados a investigar, situación

que reprime el interés por el conocimiento y por la solución argumentada en los

problemas presentes en la práctica educativa” (Martínez & Vargas, 2002, p. 15).

Bien se sabe que todas y cada una de las disciplinas a nivel universitario, bajo la

Ley 30 de educación superior, deben adoptar teorías acerca de cómo investigar. Aún

así, estas teorías siempre se quedan en una mera interiorización, por esta razón se

hace necesario llevar este proceso reflexivo a la práctica, cumpliendo con los

estándares nacionales de la formación investigativa con el fin de incentivar y formar

nuevos investigadores y nuevas tendencias investigativas. Dicho argumento exhorta

a preguntarse por la intención de la investigación, pues, como estudiantes e

investigadores, el tema eje, es la investigación misma, su esencia.

Situándose en el marco legal Colombiano y Bonaventuriano, se establece que

antes del año 1992 en Colombia la ley exigía estudios de autoevaluación para la


aprobación y renovación de las licencias de funcionamiento de los planes y

programas de estudio. Esta exigencia, más que motivadora para lograr altos niveles

de calidad, era una disposición que obligaba a las universidades a presentar

informes ante los organismos de control y vigilancia del Estado (Universidad de

San Buenaventura, 2010).

A principios de la década de los noventa, el Congreso de la Republica decide

aprobar la Ley 30 de educación superior, buscando en esencia la transformación de

los escenarios de aprendizaje investigativo. Sin embargo, después de dos décadas

la academia y el gobierno coinciden en varios puntos críticos: 1. La modernización

del sistema, 2. La implementación de incentivos para la formación de

investigadores universitarios que impacten favorablemente su entorno e intereses,

3. Establecer soluciones para la financiación y calidad de las investigaciones.

En este contexto, se podría pensar que la investigación sostiene un problema

social, cultural, político y económico de fondo, es decir, que cuando se entiende el

proceso investigativo como una exigencia y no como un quehacer útil e interesante,

los resultados de dichas investigaciones parecen ser la respuesta a una obligación un

tanto trivial y vacía, mientras que aquellas investigaciones que se desarrollan desde

el propio quehacer del sujeto, desde sus experiencias e inquietudes, reproducen

resultados como posibilidades de cambio social.

En otros casos, los investigadores identifican la utilidad del proyecto por

desarrollar, pero no así las entidades sociales a las cuales van orientados los

resultados. Al final del proceso el grupo de investigación puede ver frustradas las

expectativas de que se haga un uso efectivo de sus resultados (Charum &

Parrado, 1995).

Por las razones expuestas, esta propuesta investigativa decide hacer una

revisión de los procesos de la investigación desde los primeros semestres, pues

una de las problemáticas a nivel universitario es la preparación para la

investigación formativa y aplicada, es decir, la escasa cercanía de los estudiantes

a la práctica investigativa. Para contextualizar nuestra motivación inicial de

investigar acerca de cómo se forma para la investigación, nos situamos en


espacios y sujetos específicos. En esta ocasión, la población objeto de

investigación será un colectivo de estudiantes de diversas carreras de la

Universidad de San Buenaventura Bogotá, de los que se analizó su aproximación

a la investigación formativa y aplicada, específicamente desde la mirada de los

estudiantes mismos, para lo cual se implementó una encuesta que proporcionó un

panorama sobre el saber de los educandos respecto a la investigación.

Es importante aclarar que se considera necesaria la formación y aplicación de la

investigación desde la investigación misma, pues este es un proceso reflexivo y

construible, como lo sostienen Martínez y Vargas al afirmar que en la investigación

sobre la educación superior está pendiente un debate que atienda asuntos como: el

problema de las condiciones de producción de conocimiento, el problema de la

construcción del objeto y el problema de las distintas perspectivas metodológicas

apropiadas, entre otros. Fundamentar la validez de los modos de indagación como

condición de posibilidad para que los estudios sobre la educación superior fortalezcan

este campo de investigación, debe ser el propósito fundamental de una agenda de

fomento a la investigación sobre educación superior (Martínez & Vargas, 2002). Todo lo

anterior, reafirma los intereses, críticas y aportes sobre las fallas del sistema frente a la

implementación de la investigación en el aula, evidenciando su instrumentalización

como parte del sistema político, social y académico de nuestro país.

1.1. CONSTRUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA/OBJETO DE ESTUDIO

A través de la observación y de la propia experiencia como estudiantes de pregrado

de nuestras respectivas universidades y actualmente de posgrado de la Universidad de

San Buenaventura Bogotá, se ha identificado el proceso de investigación como un

camino problemático y lleno de dificultades para los estudiantes e instituciones

educativas que aunque dotan a sus alumnos de toda la teoría y metodología científica de

investigación en los primeros semestres, su encuentro con el desarrollo de una

investigación formal sigue causando conflictos individuales y/o grupales que en la

mayoría de los casos tienen como consecuencia la postergación y dilatación del

confrontamiento con los medios, métodos y comprensiones investigativas.


Teniendo en cuenta las experiencias vividas como estudiantes de pregrado, ha

surgido el siguiente interrogante: ¿cómo se desarrolla la formación, aplicación e

impacto de la investigación en los estudiantes de pregrado de la Universidad de San

Buenaventura Bogotá? De acuerdo a esto, las universidades que ofrecen programas

fundamentados en la investigación deben preguntarse si realmente están formando

investigadores, ya que cuando hablamos de investigación, debemos en lo posible

implicar gusto, pasión, habilidades y destrezas cognitivas para que el estudiante la

comprenda de manera más fácil. La investigación no debe ser una barrera o un

obstáculo en la vida laboral, mucho menos se debe tornar en un requisito más para ser

profesionales.

Lo anterior nos hace pensar en la posibilidad de buscar respuestas al problema del

quehacer investigativo en la universidad, generando la necesidad de implementar la

investigación en la educación superior como una fuente de desarrollo académico y

social de alto impacto, en la cual por medio de técnicas, herramientas y personal

calificado se promueva el espíritu investigativo de la comunidad educativa.

1.2. OBJETIVOS Objetivo general.

Comprender la formación, aplicación e impacto de la investigación en los estudiantes de

pregrado de la Universidad San Buenaventura Bogotá.

Objetivos específicos.

Identificar la formación en investigación de los estudiantes de la Universidad San

Buenaventura Bogotá.

Determinar las formas de aplicación de la investigación desde los estudiantes de la

Universidad de San Buenaventura Bogotá.

Analizar el impacto de la práctica investigativa en el ejercicio académico de los

estudiantes de la Universidad de San Buenaventura Bogotá.


1.3. METODOLOGÍA

1.3.1. Alcance de la investigación

La teoría metodológica expuesta en el proyecto se basa en el trabajo realizado

por Ernesto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Batista Lucio.

Específicamente nos remitimos al trabajo elaborado en el libro Metodología de la

investigación con énfasis en el capítulo ocho. Se usará la información aportada por estos

autores en la fase uno y dos en las que se expone cómo seleccionar una muestra. Cabe

aclarar que la presente investigación es de carácter exploratorio, con el fin de recoger la

suficiente información para sustentar nuestra hipótesis1.

Esta investigación se realizó en cuatro fases. La primera es una de tipo teórico-

documental sobre los acercamientos a la investigación (aprender a investigar

investigando), incluyendo el Sistema de Investigaciones Bonaventuriano.

Durante la segunda fase se realizó la preparación y el pilotaje de una encuesta

cuantitativa y cualitativa (preguntas cerradas y abiertas), la cual permitió conocer las

percepciones de los estudiantes frente al objeto de estudio de la investigación.

En la tercera fase se aplicó la encuesta a la muestra seleccionada de todas las

facultades (siete) y se tabularon los resultados cuantitativos y cualitativos permitiendo la

comparación y las diferentes percepciones entre los semestres.

Finalmente en una cuarta fase, con el proceso de análisis crítico-hermenéutico

de los resultados, se aporta activamente saberes a la investigación. Por tanto, se cruza la

información, de manera que entre el marco teórico, el estado del arte y los resultados se

desarrolle la triangulación de la información, comprendiendo la realidad de los sujetos

investigadores y la practicidad e impacto de la investigación misma.

1.3.2. Procedimiento metodológico

Para efectos metodológicos generales, la investigación se desarrolló teniendo en

cuenta los siguientes pasos/acciones:

1 Nota: La hipótesis planteada en este Proyecto, pretende esbozar la formación, el análisis y el impacto de la investigación en la Universidad de San Buenaventura Bogotá. Es decir, el desarrollo investigativo en la Universidad, dado que es una de sus bases y, una de las bases académicas para los estudiantes e investigadores.


a) Primer paso. Registro de la información. En este paso se procedió a la revisión

conceptual de diferentes documentos e investigaciones de expertos sobre el

tema, para luego establecer los criterios bajo los cuales se lleva a cabo la

investigación, teniendo en cuenta nuestra ubicación como colombianos y

estudiantes bonaventurianos. Se utilizaron fichas conceptuales, las cuales

permitieron llevar un registro de los conceptos, nociones o definiciones

concernientes a: ¿qué es investigación?, clases de investigación, pasos básicos

de la investigación y a grandes rasgos, un perfil del investigador. Además, de la

realización de discusiones grupales en las que se expusieron los aportes teóricos

sobre la formación de estudiantes en la investigación en la Universidad de San

Buenaventura Bogotá.

b) Segundo paso. Establecimiento del proceso de aplicación. En esta parte del

proceso se analizó la aplicación de la investigación en la Universidad. Es decir,

se elaboró una herramienta cuantitativa y cualitativa (encuesta) con preguntas

abiertas y cerradas, que permitió recoger evidencias sobre la aprehensión y

producción de la investigación en la Universidad de San Buenaventura Bogotá.

A partir de dicha encuesta se lograron interpretar las concepciones ya exploradas

acerca de la investigación y su quehacer, para luego categorizar los resultados

del instrumento y la exploración de los preconceptos acerca de la investigación

universitaria.

c) Tercer paso. Análisis crítico. En este paso se llevó a cabo el análisis concreto de

la información recolectada en el paso anterior, interpretando de esta manera cada

uno de los postulados encontrados y comparándolos con la documentación

encontrada, para establecer así las relaciones existentes entre nuestra apuesta

investigativa -sobre la investigación-, la realidad en el aula y el impacto que

puede llegar a tener.

La investigación se ajustó al siguiente procedimiento (actividades) de acuerdo con

los objetivos específicos:


1. Para identificar la formación en investigación de los estudiantes de la

Universidad San Buenaventura Bogotá, se tuvieron en cuenta las siguientes

actividades:

a. Revisión documental sobre los conceptos principales de la investigación.

b. Sistematización parcial de la información recolectada a manera de estructura

sinóptica (Mapa conceptual) (ver anexos 1 y 2).

2. Para Determinar las formas de aplicación de la investigación desde los

estudiantes de la Universidad de San Buenaventura Bogotá, se tuvieron en

cuenta las siguientes acciones:

a. Determinación de los conceptos orientadores de la investigación.

b. Creación y aplicación del instrumento de la investigación (encuesta

cuantitativa y cualitativa)

c. Organización parcial de la información recolectada a manera de estructura.

d. Análisis de los resultados tabulados de la encuesta, dando cuenta de la

receptividad de los estudiantes frente al quehacer investigativo.

3. Para analizar el impacto de la práctica investigativa en el ejercicio académico de

los estudiantes de la Universidad de San Buenaventura Bogotá, se requieren las

siguientes actividades:

a. Sistematización completa de las respuestas recogidas en la encuesta sobre la

formación de los estudiantes en investigación. Una vez recolectada la

información se organizará en medio magnético para el debido análisis e

interpretación.

b. Tabulación, análisis e interpretación de la información encontrada en la

aplicación del instrumento.

c. Comparación de los resultados arrojados con la revisión documental sobre el

tema.


d. Análisis de las encuestas realizadas con el fin de establecer el alcance y el

impacto de la investigación para los estudiantes de la Universidad de San

Buenaventura.

1.3.3. Instrumentos

Encuesta. Se elaboró una encuesta a través de un estudio exploratorio en el que

se busca recopilar datos tanto cuantitativos como cualitativos por medio de un

cuestionario previamente diseñado. Así se obtuvo resultados a través de un conjunto de

preguntas intencionales que apuntan a las tres grandes categorías, con el fin de conocer

estados de opinión, características o hechos específicos.

1.3.4. Caracterización de la población objeto de estudio

Los datos que se señalan a continuación son el resultado de la información

recopilada a través de la encuesta aplicada a la muestra seleccionada de todas las

facultades y programas de la Universidad.

Tabla 1. Caracterización de la población objeto de estudio

Facultad Programa

Académico Semestre Edad

Género

Muestra

Grupos de investigación de la Universidad de San Buenaventura

Bogotá

M F Grupos de Investigación

Líneas Investigativas

Ciencias Empresariales

Administración de Empresas

6 20-24 2 2

Gestión Organizacional y

Desarrollo Humano

1. Economía Internacional

2. Crecimiento y

Desarrollo Económico

3. Responsabilidad

Social

4. Gobierno corporativo

5. Gestión y control

de las organizaciones

4 27-37 1 2 3 3 18 1 1 2 22 1 1 1 20 1 1

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio_observacional


Total Programa 4 4 8

Contaduría

6 22 1 1 3 20 1 1 2 16-17 1 1 2 1 18-19 3 3

Total Programa 2 5 7 Economia 2 19 1 1 Total Programa 1 1

Total Facultad 7 9 16

Ciencias Juridicas

Ciencias Politicas

7 20-21 2 2

Grupo Interdisciplinario

de Estudios sobre Religión,

Sociedad y Política

1. Política Internacional, globalización y

territorios

2. Religión, sociedad y política

3. Poblaciones,

políticas públicas y fenómenos

jurídicos

4. Justicia ambiental y gobernanza

5. Teoría del

derecho y administración de

justicia

5 18-20 1 1 2 2 19 1 1


Relaciones Internacionales

4 19-21 1 1 2 2 20 1 1



De educación

Licenciatura en Educación para

la Primera Infancia

8 22 1 1

Tendencias actuales en educación y pedagogía

TAEPE

1. Ciclo de vida, cultura y

sociedad(línea inactiva)

2. Formación y práctica pedagógica

3. Antropología pedagógica y

Desarrollo Humano 4. Educación Virtual

7 19-22 2 2 5 20 1 1 1 24 1 1

Total Programa 5 5

Total Facultad 5 5


De Teologia Teologia 6 26 1 1

Kairos

1. Sistematización de experiencias de

investigación (Reformulada)

2. Teología sistemática

(Reformulada) 3. Teología práctica

(Reformulada) 4. Franciscanismo

(Reformulada) 5. Religión, Política

y Sociedad (Reformulada)

6. Biblia, Teología y Educación 7.Diversidad

religiosa, ecumenismo y

diálogo interreligioso 4 22-25 2 2

2 25 1 1

Persona, Educación y

Sociedad

1. Arte, educación-culturas

2. Interculturalidad, culturas-otros

saberes 3. Antropología, hermenéutica y

pedagogía 4. Evaluación Pedagógica y

Formación 5. Deserción estudiantil:

perspectivas y desafíos

6. Cuerpo, subjetividad y

textualidad 7. Políticas

Educativas, Gestión y Humanismo

Total Programa 4

Total Facultad 4 4


Psicologia Psicologia

8 21-22 2 2

Avances en Psicología

Clínica y de la Salud

1. Detección, Evaluación,

Habilitación y Rehabilitación

Neuropsicológica de funciones

cognoscitivas y conductuales

normales y alteradas en todas las etapas del ciclo

vital 2. Adquisición,

evaluación, mantenimiento e intervención en

salud y enfermedad a lo largo del ciclo

vital 3. Evaluación e intervención de

factores salutogénicos en

poblaciones con y sin patologías

crónicas desde la visón de la

psicología positiva de la salud

6 20 1 1 2 19-22 2 2



Ingenieria Aeronautica

9 21-25 5 5 10

Solsytech

Aerotech

Cibernética, educación y

comunicación

1. Análisis y Procesamiento de

Señales 2. Energías renovables

3. Automatización de procesos 4. Robótica 5. Control

1. Vehículos

Aeroespaciales 2. Aerodinámica

Aplicada 3. Sensoramiento

Remoto 4. Energía y Propulsión

8 21 1 1 2 6 19 1 1


Entre los 88 encuestados hay estudiantes en el rango de edad de 16 a 37 años; 52

hombres y 36 mujeres; de semestres comprendidos entre primero y noveno. Los

programas académicos son los siguientes: Administración de Empresas, Contaduría,

Economía, Ciencias Políticas, Relaciones Internacionales, Licenciatura en Educación

para la Primera Infancia, Teología, Psicología, Ingeniería Aeronáutica, Ingeniería de

Sonido, Ingeniería Mecatrónica, Ingeniería Electrónica, Filosofía. Los anteriores

programas académicos corresponden a las facultades de: Ciencias Empresariales,

4 19 2 1 3 1. Cibernética y

pedagogía 2. Tecnologías de

información y comunicación 3.Enseñanza y

aprendizaje de las ciencias básicas en

ingeniería


Sonido

8 21-22 3 1 4 7 20-22 4 1 5 6 19 1 1 5 19-20 3 1 4 3 17-20 5 1 6 2 17 1 1 1 17-19 3 1 4


Mecatronica

8 21 1 1 7 20 1 1 6 19 1 1 1 27 1 1


Electronica 3 21 1 1 2 18 1 1

Total Programa 2 2


Filosofia Filosofia 8 21 1 1

Devenir

Caliban

1. Filosofía contemporánea

2. Ética y Antropología

3. Enseñanza de la Filosofía

1. Filosofía

Latinoamericana

6 23-24 2 2 Total Programa 3

Total Facultad 3 Total Muestra 52 36 88


Ciencias Jurídicas, Educación, Teología, Psicología, Ingeniería y Filosofía,

respectivamente.

Figura 1, Estudiantes encuestados por programa académico

Entre los programas académicos encuestados, el 28% de la muestra corresponde a

Ingeniería de Sonido, seguido de Ingeniería Aeronáutica con el 18%, 9%

Administración de Empresas, el 8% Contaduría, con un 6% cada uno de los siguientes:

Ciencias Políticas, Licenciatura en Educación para la Primera Infancia y Psicología;

5% ingeniería mecatrónica, 5% Teología, 3% Relaciones Internacionales, 3% Filosofía,

2% ingeniería electrónica, 1% Economía. Lo anterior evidencia que todos los programas

académicos de la Universidad San Buenaventura fueron abarcado para la presente

investigación y que esta permite analizar y ostentar los datos que se desarrollaron en el

presente trabajo.


1.4. ESTRUCTURA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

El proyecto investigativo se estructura alrededor de cuatro capítulos principales. El

primero da cuenta de algunas teorías sobre los procesos de formación investigativa en la

Universidad haciendo una breve descripción de la investigación histórica, investigación

descriptiva, investigación experimental, investigación desde las ciencias humanas,

investigación empírico-analítica, investigación histórico-hermenéutica, investigación

crítico-social, investigación acción participativa, investigación desde las ciencias

exactas. Desde el marco teórico también se abordan los efectos de la investigación

formativa, la investigación formativa como una necesidad en el pregrado, investigación

formativa en el campo de la educación, investigación aplicada. También se muestra el

contexto o estado del arte de la investigación a partir de la recopilación documental

sobre el fenómeno de la enseñanza de la investigación en la universidad, transformación

a través de la investigación y aplicación e impacto de la investigación.

El segundo capítulo identifica los procesos de formación en el que se evidencian tres

apartados, a saber: primero se presenta un esbozo general de cómo se dan los procesos

de formación en investigación dentro de la universidad, qué tan articulados están con el

currículo y cuáles son los imaginarios que los estudiantes construyen alrededor de

dichos procesos. En los demás apartados se aborda la percepción de los estudiantes

frente al proceso investigativo, semilleros de investigación y líneas de investigación.

El tercer capítulo describe la aplicabilidad de la investigación en los procesos

educativos bonaventuriano y comprende un análisis fundamentado sobre la

manifestación de los estudiantes en cuanto a su participación en proyectos de

investigación, verificando si los procesos académicos de la Universidad están

ofreciendo las herramientas pertinentes para enfrentarse a un proceso investigativo e

identificando las prevalencias en las opciones que el estudiante tiene para su trabajo de

grado.

El último capítulo explora y analiza el impacto de la práctica investigativa en el

ejercicio académico de los estudiantes de pregrado de la Universidad de San

Buenaventura. En el primer apartado se presenta, desde la experiencia personal de cada

estudiante, la huella que deja la investigación durante el proceso formativo en la


academia, se ahonda en la investigación percibida por los estudiantes como proceso de

profundización del conocimiento y como aporte a la vida profesional y/o laboral. En el

segundo apartado se explora los campos de preferencia en investigación para los

estudiantes en la investigación, cuáles son los de menor o mayor interés.

1.5. MARCO TEÓRICO

El marco teórico permite tener un referente para ampliar el panorama y

profundizar en la temática a investigar. Así, el fruto de la recopilación documental que

se realizó nos permite ahondar en las siguientes temáticas: proceso de la investigación

formativa en la universidad, efectos de la investigación formativa e investigación

aplicada.

1.5.1. Proceso de la investigación formativa en la universidad

La investigación juega un papel importante en el proyecto educativo

bonaventuriano, articulándose con los requerimientos legales, dando respuesta a un

contexto social y proyectándose para el desarrollo político, social y económico. De esta

manera, haremos un recorrido desde los procesos de investigación que se esperaría se

aborden en el plan curricular de cada programa.

Para tal fin, se considera necesario definir los tipos de investigación

fundamentados por diferentes autores dentro de los marcos de investigación formativa y

aplicada desarrollados en pregrado.

1.5.1.2. Investigación histórica

Trata de la experiencia pasada; se relaciona no sólo con la historia, sino también

con las ciencias de la naturaleza, con el derecho, la medicina o cualquier otra disciplina

científica (Tamayo, 2005).

1.5.1.3. Investigación descriptiva

También conocida como la investigación estadística, describe los datos y debe

tener un impacto en las vidas de la gente que investiga. El objetivo de la investigación

descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes


predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y

personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e

identificación de las relaciones (Vandalen, 1971).

1.5.1.4. Investigación experimental

Esta investigación formula la manipulación de una variable experimental no

comprobada en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué

modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.

El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir

determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o

disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas. El investigador

maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en

condiciones controladas (Tamayo, 2005).

1.5.1.5. Investigación desde las ciencias humanas

En el campo de las ciencias humanas coexisten cuatro tradiciones intelectuales

de investigación:

1.5.1.6. Investigación empírico-analítica

Es un modelo de investigación científica que se basa en la lógica empírica y que

junto al método fenomenológico es el más usado en el campo de las ciencias sociales y

en las ciencias descriptivas. Habermas describe las ciencias empírico-analíticas como

identificadoras de leyes que permiten prever y observar teóricamente el universo tal y

como es. Se apoyan en enunciados de tipo empírico, establecen reglas no sólo para la

construcción de teorías, sino también para su contraste crítico (Habermas, 2005).

1.5.1.7. Investigación histórica hermenéutica

La investigación histórico hermenéutica se refiere al esfuerzo que se realiza con

el propósito de establecer sucesos, ocurrencias o eventos en un ámbito que interesa al

historiador. Comprende las humanidades y las ciencias históricas y sociales cuyo


objetivo es una comprensión interpretativa de las configuraciones simbólicas. Habermas

menciona a estas ciencias como ciencias del espíritu que no están ligadas a hallar leyes

generales, no obstante comparten con las ciencias empírico-analíticas el descubrir desde

la actitud teórica una realidad estructurada (Habermas, 2005).

1.5.1.8. Investigación critico social

Esta investigación intenta descubrir las pautas de conocimiento y las

condiciones sociales que contribuyen a la conformación de una determinada forma de

pensar la realidad. Las ciencias que conforman esta categoría son el psicoanálisis y la

crítica de la ideología (teoría social crítica). La ciencia social crítica se esfuerza por

examinar cuándo las proposiciones teóricas captan legalidades invariantes de acción

social y cuándo captan relaciones de dependencia, ideológicamente fijadas, pero en

principio susceptibles de cambio (Habermas, 2005).

1.5.1.9. Investigación acción participativa

La IAP es un tipo de investigación-acción que, incorporando los presupuestos de

la epistemología crítica, organiza el análisis y la intervención como una pedagogía

constructiva de disolución de los privilegios del proceso de investigación como punto

de partida para un cambio social de alcance indeterminable. Esa búsqueda del

conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar resultados cuya

utilización y gobierno corresponde a los propios implicados y que deben haber

determinado el proceso de conocimiento a la vez que experimentado en el mismo un

proceso de maduración colectiva (De Miguel, 1993).

1.5.1.10 Investigación desde las ciencias exactas

En este apartado es pertinente iniciar con el tipo de investigación que por sentido

común está relacionado con las ciencias exactas, concretamente en el ámbito de la

ingeniería. Se refiere a la investigación cuantitativa, la cual se basa en la medición de la

cantidad. Es aplicable a los fenómenos que pueden ser expresadas en términos de

cantidad. “Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición

numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar

teorías” (Sampieri, Fernández &Baptista, 2010, p. 4).


Sampieri agrega respecto a un enfoque cuantitativo lo siguiente:

“Es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no

podemos “brincar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego,

podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va acotándose y, una

vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa

la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las

preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un

plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado

contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando

métodos estadísticos), y se establece una serie de conclusiones respecto de

la(s) hipótesis.”

1.5.2. Efectos de la investigación formativa

1.5.2.1. Investigación formativa como una necesidad en el pregrado

Según De la Osa & otros (2012), la investigación es uno de los objetivos

misionales de las universidades y de especial cumplimiento en las de carácter público.

Constituye un elemento de fundamental importancia en el proceso formativo

profesional que propicia el aprendizaje mediante la generación de nuevo conocimiento y

es a su vez hilo conector entre el claustro y la sociedad. Entonces la investigación en la

categorización del deber ser de la universidad no se trata de una labor más, sino de una

realidad que sustantivamente debe abordar y liderar. Es una estrategia de enseñanza-

aprendizaje que permite flexibilizar mientras moderniza el currículo y lo hace

universalmente válido.

La investigación formativa, base del proceso universitario, se define como una

herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje, no es otra cosa que la enseñanza a

través de la investigación o enseñar usando el método científico para comprender

fenómenos y aplicarlos a modelos conceptuales que fundamentan la calidad de los

pregraduados y mantengan activos a los docentes investigadores y sus grupos

científicos. La investigación formativa tiene dos características adicionales

fundamentales: es una investigación dirigida y orientada por un profesor como parte de


su función docente, y los agentes investigadores no son profesionales de la

investigación, sino sujetos en formación (Parra, 2004).

1.5.2.2. Investigación formativa en el campo de la educación

La forma como asumimos la investigación formativa en el campo de la

educación desde un enfoque crítico, entendida como un posicionamiento teórico-

práctico que construye el pensamiento-acción orientado al cambio, implica una toma de

conciencia del sí mismo, de los otros, del contexto en el cual se está inserto. El autor del

libro Una teoría para la educación considera que el objetivo de este enfoque “consiste

en aumentar la autonomía racional de los profesionales; y trata de conseguirlo

interpretando la práctica educativa no sólo como una práctica moral, sino también

social” (Carr, 1999, p.75).

En ese sentido se entiende la investigación educativa como un proceso de

construcción de saberes, de búsqueda de conocimiento que permita incidir en el

contexto socioeducativo, generando una teoría nacida de situaciones concretas para

entenderlas mejor. En la investigación entonces se intenta analizar, comprender,

interpretar acontecimientos, condiciones, problemas de carácter educativo para

contribuir a un mejor desarrollo científico de la educación, a procesos educativos que

propicien la toma de conciencia crítica, el despliegue del ser humano y de la sociedad

(Figueroa & et al, 16 de mayo del 2014)

Ahora bien, en lo que respecta la formación investigativa como estrategia, según

lo referenciado por Figueroa y otros, se sigue que no es una tarea fácil en el campo de la

educación. Por lo cual, se retoman las dos estrategias que plantean estos autores para

realizar una investigación. Primero, a través de posgrados es decir, especializaciones,

maestrías y doctorados; y segundo, por medio de cursos y/o seminarios de investigación

organizados por instituciones educativas para determinados grupos de docentes.

A partir del proceso investigativo, Figueroa & otros (16 de mayo del 2014)

destacan el impacto de la investigación formativa, especialmente en la formación de los

estudiantes participantes. Se constituye esta en un espacio que los inicia no sólo en la


construcción del conocimiento, sino que también los inserta en procesos axiológicos y

ético-políticos que les generan nuevas expectativas personales y profesionales

1.5.2.3. Diferencias entre investigación formativa e investigación en sentido estricto en la educación superior

Según lo refieren Montoya & Peláez (2013), el concepto de investigación

formativa adquiere sentido y relevancia en los pregrados e incluso en los niveles de

especialización, dado que se requiere la formación de competencias para emplear el

método científico y la capacidad de preguntarse cómo el sistema de aprendizaje y de

autoconstrucción se puede mejorar. Sin embargo, no ocurre lo mismo en otros niveles

como las maestrías y doctorados, en los cuales los estudiantes deben desarrollar

capacidades para emprender proyectos de investigación científica que aporten en la

construcción de conocimiento.

El concepto de investigación formativa se usa para referirse a la capacidad que

deben adquirir los estudiantes y profesores para emplear los métodos de investigación

como estrategia de enseñanza aprendizaje. Su pretensión no es la construcción o

exploración de nuevos conocimientos, como ocurre con la investigación científica, en

este caso se espera que se emplee el método de investigación con el fin de desarrollar

competencias para apropiar el conocimiento construido sobre un tema (Montoya &

Peláez, 2013).

En ese orden de ideas, los autores manifiestan que las instituciones de educación

superior deben asumir la función de la investigación, dada su naturaleza de ser

organizaciones orientadas a la producción de conocimientos, si bien en este campo no

necesariamente son las únicas, puesto que existen centros de investigación y otras

instituciones que apoyan programas investigativos. En todo caso, sí son vitales en una

estructura de comunidad científica en tanto existe una relación entre la investigación y

los procesos de enseñanza.


1.5.3. Investigación aplicada

1.5.3.1. La investigación aplicada: las realidades a través de la evidencia científica

Según Vargas (2009), la investigación permite cuestionar, reflexionar y actuar

sobre el acontecer histórico y social en la medida que favorece un criterio propio,

fundamentado científicamente; tal criterio beneficia a poblaciones atendidas, la creación

novedosa de estrategias y métodos de intervención, el aumento de la calidad de la

investigación, el rendimiento y respeto de la imagen profesional. Un posicionamiento

científico de las personas profesionales en la disciplina misma se logra con productos o

resultados rigurosos y sistematizados obtenidos de la investigación.

Al hacer investigación, las personas conocen mejor la disciplina porque deben

describir, interpretar y analizar fenómenos sociales y humanos en contextos reales y, por

ende, su práctica profesional se vuelve más eficiente y efectiva al formular y ejecutar

intervenciones y proyectos novedosos y creativos, apropiados a circunstancias y

necesidades concretas. Gracias a la investigación, toda persona investigadora mejora su

práctica, innova y se desarrolla con seguridad y profesionalismo, favoreciendo a la

comunidad e institución para la cual labora (Vargas, 2009).

La investigación aplicada es entendida como la utilización de los conocimientos

en la práctica para aplicarlos en provecho de los grupos que participan en esos procesos

y en la sociedad en general, además del bagaje de nuevos conocimientos que enriquecen

la disciplina.

Para Murillo (2008), la investigación aplicada recibe el nombre de

“investigación práctica o empírica”, se caracteriza porque busca la aplicación o

utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de

implementar y sistematizar la práctica basada en la investigación. El uso del

conocimiento y los resultados de la investigación produce una forma rigurosa,

organizada y sistemática de conocer la realidad.


El concepto de investigación aplicada tiene firmes bases tanto de orden

epistemológico como de orden histórico, al responder a los retos que demanda entender

la compleja y cambiante realidad social. El fundamento epistemológico de esta

expresión está en la base de distinciones tales como “saber y hacer”, “conocimiento y

práctica”, “explicación y aplicación”, “verdad y acción”. Asimismo, exige una

estructura metodológica, comunicacional y documental diferente a la de la investigación

descriptiva y explicativa.

1.5.3.2. Investigación aplicada y desarrollo de fuerza laboral

Ambos (2009) refiere que cuando los programas de investigación de una

universidad están conectados a empresas, industria o las necesidades de la comunidad,

se puede lograr sinergia entre la educación superior y desarrollo económico.

Asimismo Ambos (2009) hace una categorización de la investigación de la

siguiente manera:

Básica. También conocida como investigación fundamental o pura. Se suele dar

en ambientes universitarios, con beneficios a largo plazo sin certezas de una posible

comercialización.

Aplicada. Innovaciones incrementales que conllevan mejoras de corto plazo y

que suelen permitir una comercialización directa.

Translational. Intermedio entre básica y aplicada. Este tipo de investigación

busca disminuir la brecha tiempo/comercialización entre los modos básico y aplicado

(común en la biomedicina/biotecnología).

1.6. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN (ESTADO DEL ARTE)

El estado del arte permite hacer un recorrido investigativo que lleva a aproximarnos

al problema que se pretende abordar, dando claridad frente a lo investigado. Así, con lo

encontrado hasta el momento organizamos la información con los siguientes apartados:

1. Enseñanza de la investigación en la universidad, 2. Trasformación a través de la

investigación y 3. Aplicación e impacto de la investigación.


1.6.1. Enseñanza de la investigación en la universidad

Morales, O., Rincón, A. & Romero, J. (2005) plantean que en el ámbito

universitario los estudiantes de pre y postgrado tienden a cumplir con todos los

requisitos para optar al título excepto la realización del trabajo de grado, desertando y

no culminando el proceso. Al parecer, el abandono está relacionado con la dificultad de

llevar a cabo el proceso de investigación exitosamente y de producir los tipos de textos

exigidos. Esto en parte como consecuencia de la forma como se aborda la enseñanza de

la investigación y su respectivo acompañamiento, tanto en forma de tutoría como

asesoría, ha evidenciado en la universidad la necesidad de trasformar la enseñanza de la

investigación.

En este contexto, los autores ofrecen algunas propuestas para mejorar la enseñanza

de la investigación y su acompañamiento en la universidad, dirigida a docentes de

investigación de pregrado y postgrado, a tutores y asesores potenciales de trabajos de

grado y tesis. Está basada en la concepción constructivista del proceso de ínter

aprendizaje y el modelo psicolingüístico de la lectura y la escritura que parte de la idea

de enseñar a investigar investigando, con propósitos claros, en contextos reales, en

procura de contribuir con el desarrollo de problemas de la sociedad. Igualmente, se

resalta la importancia del acompañamiento basado en el respeto para lograr la

formación. Se concluye que si se toman en consideración estas propuestas, se podrá

superar el síndrome “todo menos tesis” (Morales & et al., 2005).

En desarrollo de lo anterior, Morales (2004) parte de la idea de que los estudiantes

universitarios ya deben saber qué implica investigar e intervenir en grupos sociales,

cómo hacerlo y cómo producir los textos que estas prácticas suponen. En caso contrario,

deben valerse de sus propios medios para lograr el aprendizaje, en muchos casos, de

manera autodidacta.

A través de la propuesta constructivista expuesta en el trabajo de Morales y

compañía, se realiza una contribución para que los estudiantes desarrollen las

competencias que el proceso de investigación supone: de informática, de escritura, de

lectura y de investigación propiamente dicha, y en consecuencia elaboren y presenten

mejores trabajos de investigación. Esta propuesta es vista sólo como un marco de

referencias, como un conjunto de consideraciones teórico metodológicas que pueden

fortalecer la intervención en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la investigación.


Estas, junto con las herramientas creativas de los docentes, garantizarán la formación de

los estudiantes como investigadores (Morales & et al., 2005).

1.6.2. Transformación a través de la investigación

Al parafrasear a Villarroel (1995) quien manifiesta que el modelo de enseñanza

actual limita y coarta el desarrollo de la potencialidad investigativa de los futuros

profesionales; invita a reflexionar frente a la necesidad de transformar los modelos

actuales, haciendo una apertura a la transformación que va emergiendo a través de la

investigación.

Así, Mora y De Alarcón (2008) refieren en el libro Investigar y transformar cómo la

educación desde el campo de la investigación interdisciplinaria ha tomado conceptos y

teorías de la psicología, la sociología, la antropología, las ciencias políticas, generando

así unos inicios en la investigación educativa. Sin embargo, estos autores no dejan de

lado la importancia de los estudios empíricos que den validez a dichas investigaciones,

asimismo, manifiestan que las investigaciones educativas en los países de

Latinoamérica serán importantes en la medida que resuelvan problemas educativos.

En el mismo orden de transformación, Rizo (25 de abril de 2014) presenta una

investigación de las experiencias de investigación de los estudiantes de Licenciatura de

la Universidad Autónoma de la ciudad de México, en donde hace referencia a que las

aptitudes son aprendidas a través del proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Sin embargo aclara que existe una distinción entre investigar y enseñar a investigar. A

partir de allí expone que su invitación no se trata de pensar la investigación desde la

investigación sino pensarla desde la labor pedagógica.

“La investigación no debe ni puede ser transmitida como un objeto, sino que ha de

entenderse como un proceso en constante desarrollo, como un permanente abrir y

cerrar, como un camino fundamentado en preguntas que darán lugar a nuevas

interrogantes. De ahí que la forma más propicia para la enseñanza de la investigación

sea desde la práctica, y como veremos después, enseñar a investigar investigando

requiere de una alta dosis de entusiasmo y hasta pasión por parte del docente” (Rizo,

15 de abril 2014, p.23)


Finalmente Rizo en su libro Investigar Investigando deja una reflexión desde su

propia práctica en torno a la importancia de hacer ver a los estudiantes la utilidad de la

investigación, el para qué de la construcción de conocimiento. Un para qué que no debe

quedarse en el ámbito de lo cognitivo, de la construcción de conocimientos por sí

misma, sino que tiene que ir más allá y mostrar cómo investigar permite a los sujetos ser

más críticos, reflexivos sobre ellos mismos y sobre el entorno y, por ende, ser más

libres.

1.6.3. Aplicación e impacto de la investigación

En ocasiones nos preguntamos cuál es el interés de los estudiantes de los programas

de pregrado en la investigación, ¿tal vez requisito?, ¿iniciativa?, escasa formación en

todo el proceso de la investigación. Después de obtener los resultados en todo este

proceso investigativo, a dónde se van estos trabajos, son aplicados por los estudiantes o

simplemente quedan plasmados en un papel y su destino final es la biblioteca de la

universidad.

¿Es importante la investigación en el estudiante por su construcción intelectual?,

consideramos que la relevancia de este cuestionamiento posibilitará que las

investigaciones se lleven a cabo desde inicio de la carrera, pues este ente económico la

universidad estará contribuyendo a la formación del individuo y asimismo permitirá que

el estudiante se involucre de una manera participativa y activa. La investigación

entonces se asume como un proceso continuo, que se lleva a cabo año tras año y que

aporta a los estudiantes un aprendizaje enriquecedor “se considera la creación e

integración de nuevos conocimientos generados a lo largo de todo el proceso de

investigación por parte de quienes en él participan” (Charum & Parrado, 1995, p. 28).

Si la investigación forma parte de la ciencia y esta a su vez es parte integral de la

universidad, por qué el resultado de estas investigaciones en la mayoría de los casos se

queda plasmado solamente en el papel, en la biblioteca y no en avances que contribuyan

de una manera u otra a la sociedad, por ello resultan en ocasiones decepcionantes para el

estudiante tales investigaciones. “¿Cómo se obtiene una validación social de los

resultados logrados? ¿Cuáles son las motivaciones que conducen a los científicos para

mantenerse en la actividad investigativa? El problema de la validación social del

conocimiento ha sido considerado tanto por quienes analizan los propósitos de la

comunidad científica en el marco del razonamiento económico como por quienes


postulan que los productos del conocimiento existen en tanto se socializan” (Charum &

Parrado, 1995, p. 32).

Desde la anterior concepción la investigación debe llegar a ser útil en todos los

ámbitos sociales, económicos, tecnológicos entre otros, pero a lo largo del tiempo ha

tenido una mayor orientación hacia la resolución del campo tecnológico. “Opción

alternativa, igualmente irracional y autoritaria, que finalmente triunfó no por su mayor

coherencia lógica sino por su mejor rendimiento tecnológico” (Pérez, 1998).

Se considera que el proceso investigativo debe ser un acompañamiento constante de

la universidad en la formación investigativa del estudiante desde los primeros semestres

de la carrera, donde utilicen diferentes técnicas investigativas. “la formación

investigativa (…) Potencia el fomento de la lectura como producción intelectual, la

producción escritural, la observación, la reflexión y algunas bases metodológicas”

(Cabrera & Uribe, 2004, p. 5).

De aquí que las técnicas investigativas sean la puerta a la producción y

consolidación de ideas que en un futuro podrían llegar a convertirse en campos de

exploración investigativa o en respuestas para las preguntas de la humanidad.

Si bien es cierto que la universidad se encuentra dentro de un contexto en el cual debe

implementar la investigación en las carreras de pregrado, ¿por qué no iniciar esta desde

comienzos de las mismas? Darle una mirada no por imposición, sino por construcción

del estudiante desde el inicio de su pregrado, esto hará que el estudiante sea más

dedicado y tal vez con ideas transformadoras. "Dinamizar la investigación formativa en

el pregrado, mitigando paulatinamente la calidad incipiente de muchos de los

bachilleres que ingresan a la Universidad, haciendo de éste un proceso en el que todos

los actores implicados generen actitudes comprometidas, innovadoras y renovadoras,

que les permitan paso a paso ir legitimando su saber en contextos determinados. Saber

que se va enriquecido continuamente desde las visiones de textos, teorías y autores, a

partir de la discusión en el espacio de clase, en la materialización escrita del

pensamiento, el desarrollo de la observación y la escucha en las actividades teóricas y

prácticas"( Cabrera & Uribe, 2004, p. 29).


2. INVESTIGACIÓN FORMATIVA ¿POR QUÉ INVESTIGAR?

El propósito de este capítulo es vislumbrar a través del análisis de los resultados que

arroja esta investigación, cómo y dónde los estudiantes de pregrado de la Universidad

de San Buenaventura Bogotá adquieren las herramientas para investigar, y qué tan

informados e involucrados (dependiendo del semestre) se encuentran en los procesos

investigativos que se desarrollan al interior de esta.

Para ello el grupo de investigación decidió enfocarse en la percepción que sobre

estos procesos tienen aquellos que finalmente son sus destinatarios y para quienes los

contenidos y planes de estudio están diseñados, es decir, los propios estudiantes. Si se

quisiera revisar la perspectiva institucional sobre el tema, solo habría que remitirse al

documento ¨Caracterización del Sistema de Investigación Bonaventuriano¨, el cual deja

ver la estructura, gestión y acción de la investigación en la de la universidad.

Con el objetivo de comprender un poco mejor cómo se dan los procesos de

formación en investigación dentro de la Universidad, qué tan articulados con el

currículo se encuentran y cuáles son los imaginarios que los estudiantes construyen

alrededor de dichos procesos, se diseñaron cuatro preguntas incluidas en el instrumento

de medición que apuntan a cumplir con este objetivo, las cuales serán nombradas a

continuación y posteriormente analizadas una a una partiendo de los resultados:

¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?

¿Donde adquirió su formación en investigación?

¿Cómo percibe los procesos de investigación?

¿Sabe usted que es un semillero de investigación?

¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad de San

Buenaventura?

No está de más aclarar que haberse preguntado por la formación en investigación

inmediatamente devela el panorama de los formadores en investigación -

investigadores, la cual es una responsabilidad que la Ley 30 asigna a los profesores

universitarios, grupo social que no fue contemplado en este estudio, ya que el tema

podría ocupar el espacio de otro proyecto. Sin embargo, y al respecto de esta población


surgieron preguntas que se dejan enunciadas por medio de una cita en la que se pregunta

concretamente por el tema y que puede dar pistas sobre lo que se encuentra detrás de los

vacíos en formación investigativa.

“(...) Es utópico, porque de la noche a la mañana no se puede convertir al gran grupo

promedio de profesores universitarios en investigadores. Según el censo realizado por

el ICFES en 1994, sólo el 12% de los profesores universitarios estarían eventualmente

en capacidad de realizar investigaciones.

Pero, ¿qué pasa con el grupo de profesores-investigadores? ¿Cómo se van a formar?,

¿Quién los va apoyar? ¿Mediante qué estrategias van a pasar del status que traían

como profesores al nuevo status exigido por la Ley 30, de profesores-investigadores? Si

se continúan desconociendo las características culturales de esta población no

modificaremos rápidamente las preocupantes cifras arrojadas por el censo profesoral

de 1994” (Moreno, 1998, p.40)

2.1. Vacíos sistemáticos de la formación en investigación

La siguiente tabla muestra los resultados arrojados por la pregunta citada a

continuación, formulada a los estudiantes mediante el instrumento de medición

diseñado para esta investigación: ¿Ha contado con formación en investigación a lo

largo de su proceso educativo?

Tabla 2. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo

1. ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo? SI 75 85% NO 13 15% TOTAL 88 100%


Figura 2. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo

Si se observa detenidamente la Figura 2 de resultados ubicada en la parte

superior con respecto a la pregunta número uno, se puede ver que el 15% de los

estudiantes afirma no contar con formación en investigación, cifra relativamente alta

teniendo en cuenta que el estudio fue realizado exclusivamente en programas de

pregrado, pero lo que puede sorprender aún más es que el 33% de la población

universitaria afirma que dicha formación fue proporcionada en espacios fuera de la

universidad cómo el colegio 31% y otras entidades 2%, como se ve reflejado en la

Tabla 3 de resultados ubicada debajo

Tabla 3. Lugar donde obtuvo formación en investigación

¿Dónde? COLEGIO 27 31% UNIVERSIDAD 59 67% OTRO 2 2% TOTAL 88 100%


Figura 3. Lugar donde obtuvo formación investigativa

Esto lleva a preguntarse, ¿qué tan pertinente puede ser la información sobre

metodología de la investigación (teoría) proporcionada en el colegio para los procesos

universitarios (prácticos)? ¿Tiene alguna influencia en la calidad de la investigación de

este 31% la distancia temporal entre la formación en investigación teórica adquirida en

el colegio y el momento en el que se deba desarrollar un proceso investigativo

universitario? Teniendo en cuenta que si se encuentran en noveno semestre la distancia

temporal entre la formación en investigación obtenida en el colegio y la aplicación de

dicha formación tiene un lapso de tiempo de aproximadamente 4 años, ¿cómo debe

posicionarse dentro del currículo la investigación formativa? Y por último, ¿qué hace

falta para que ese 33% de la población adquiera las herramientas para desarrollar

proyectos de investigación en su pregrado? Pregunta que ampliaremos posteriormente

en el capítulo de investigación aplicada.

Si se ahonda aún más en la información obtenida en este estudio remitiéndose

sólo a los resultados arrojados por los estudiantes de noveno semestre reflejados en la

tabla inferior, en el que se encuentran personas que están terminando su proceso de

formación universitaria, y por lo tanto se supone que todas habrán tenido algún contacto

con los procesos investigativos o estarán en el desarrollo de alguno como parte de su

trabajo de grado, se encuentra que el 20% de ellos afirma no contar con formación en

investigación, una verdad aún más reveladora ya que el PEB (Proyecto Educativo

Bonaventuriano) concibe la investigación como una “función sustantiva” de la

Universidad, nombrada de la siguiente manera:


"(...) la investigación en la Universidad de San Buenaventura es una actividad presente

en todas las áreas del saber para la formación de docentes y estudiantes; para el

desarrollo de Ciencia y Tecnología en las disciplinas sociales, humanas y artísticas;

para el conocimiento, la interpretación y la solución de problemas de las regiones del

país” (Universidad de San Buenaventura, 2010, p.68).

Tabla 4. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo estudiantes IX semestre

1. ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo? SI 8 80% NO 2 20% TOTAL 10 100% Figura 4. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo estudiantes IX semestre

Otro dato disiente arrojado por el estudio muestra que el 27% de estos

estudiantes a punto de graduarse atribuye su formación en investigación al colegio y no

a la universidad, como se supone debería ser. La suma de estos dos porcentajes permite

concluir que el 47% de la población objeto de estudio, manifiesta no haber recibido

formación en investigación dentro del transcurso de su pregrado, lo que permite

visibilizar la magnitud del vacío existente frente a la formación en investigación dentro

de la Universidad de San Buenaventura, el cual involucra casi a la mitad de su

población a puertas de graduarse. Esto le permite preguntarse al grupo de investigación,

¿dónde entonces si no fue en la investigación pedagogizante, (como es denominada por

el sistema de investigación Bonaventuriano (Universidad de San Buenaventura. 2005),

se construyó ¨el conocimiento, la interpretación y la solución de problemas de las


regiones del país? ¿En qué lugar se dieron las relaciones de interdisciplinariedad y

transdisciplinariedad? ¿Dónde se desarrollaron entonces las características que aporta la

investigación formativa tal y como son citadas a continuación?

“La investigación pedagogizante, sinónimo de investigación formativa fomenta la

interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, incorporando, en las actividades de

formación, procesos que desarrollen actitudes y capacidades y operaciones

intelectuales para inferir, deducir, y elaborar conceptos; además forma para la

indagación metódica, la reapropiación del conocimiento y la autoformación; para la

aplicación de principios científicos y el pensamiento propio y creativo. La investigación

básica y la investigación aplicada se orientan a producir nuevos conocimientos, a

comprobar aquellos que forman parte del saber y de las actividades referidas a

contextos específicos, a facilitar el proceso pedagógico y el desarrollo de ciencia y

tecnología.” (Universidad de San Buenaventura, 2005, p.76)

Tabla 5. Lugar donde obtuvo formación investigativo estudiantes IX semestre

¿Dónde? COLEGIO 3 27% UNIVERSIDAD 8 73% OTRO 0 0% TOTAL 11 100% Figura 5. Lugar donde obtuvo formación investigativa estudiantes IX semestre


Sin embargo, también se pregunta, ¿qué es lo que los estudiantes conciben como

investigación? ¿Cuándo y bajo qué procesos de formación perciben que cuentan con las

herramientas necesarias para investigar? ¿Mediante qué estrategias se puede re

significar en ese 47% de estudiantes que no percibe un proceso de investigación en el

pregrado el concepto de formación investigativa?

2.2. Percepción estudiantil de los procesos investigativos

Es importante preguntarse por la percepción y los imaginarios sobre los procesos

de investigación que se generan en los estudiantes, ya que esto puede proporcionar

pistas relevantes que permitan visibilizar dónde se producen los vacíos expuestos en el

capítulo anterior y cómo se están construyendo los imaginarios individuales y colectivos

en la comunidad educativa, específicamente en los estudiantes de pregrado objeto de

este estudio. Debido a las consecuencias de esas percepciones e imaginarios, se

propician dinámicas de apropiación o evasión de los procesos de investigación.

Para lograr este objetivo se desarrolla la pregunta número dos del instrumento de

medición: “¿cómo le parecen los procesos de investigación?”. La cual arroja los

resultados mostrados a continuación:

Tabla 6. Percepción estudiantil de los procesos investigativos

2. ¿Cómo le parecen los procesos de investigación? Interesantes 55 63% Difíciles 3 3% Agradables 16 18% Tediosos 13 15% TOTAL 87 100%


Figura 6. Percepción estudiantil de los procesos investigativos

Se puede concluir que el 81% de los estudiantes de la Universidad de San

Buenaventura tienen una percepción positiva de los procesos de investigación, pues los

denominan “Interesantes” y “Agradables” en un 63% y 18% respectivamente. Sin

embargo, al profundizar aún más en la información obtenida, se encuentra que los

estudiantes no sólo tienen una percepción positiva sobre los procesos investigativos,

además manifiestan que estos procesos les aportan cualidades diferenciadoras como

futuros profesionales, ya que les permiten entablar relaciones interdisciplinares,

profundizar en un conocimiento específico, desarrollar la autonomía e identificar un

objeto de estudio apasionante. Todas estas características pueden llegar a ser

determinantes para un futuro y exitoso desempeño laboral y, como ellos manifiestan, no

pueden encontrar en otros procesos de formación.

Las afirmaciones anteriormente expuestas se encuentran sustentadas en la

argumentación hecha por los propios estudiantes frente a la pregunta,” ¿por qué concibe

los procesos de investigación como interesantes, agradables, difíciles o tediosos?”.

Partiendo de los resultados obtenidos se pretende profundizar en las motivaciones que

mueven a los estudiantes a querer involucrarse en procesos de investigación, ya que la

mayoría de ellos, 44%, manifiesta querer desarrollar su trabajo de grado por medio de

un proyecto de investigación, como se puede observar en la figura 14 que será

analizada más detenidamente en el capítulo 3.3 sobre preferencias investigativas.

Para comprender mejor el fenómeno se decide enfocar la mirada en los dos porcentajes

más altos de la tabla anterior, y entrar a considerar en detalle los motivos por los que los


estudiantes encuentran la investigación como un proceso “interesante” y “agradable”,

descartando las otras dos opciones “difícil” y “tedioso” por representar en sumatoria una

minoría de la población, el 18%.

Tabla 7. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo interesante

Los procesos investigativos son interesantes porque

Se amplía conocimientos , Aprendizaje profundo 41 Es fundamental en una carrera 1 Generan espacios y verdadera autonomía 1 Incrementan el profesionalismo 1 Generan nuevo conocimiento 6 Nos acerca de las tecnologías 1 Total 51 Figura 7. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo interesante

Tabla 8. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo agradable

Los procesos investigativos son agradables porque Genera Conocimientos sobre investigación 6 Genera espacios investigativos y transdisciplinares 2 Integra la formación profesional 1 Los temas merecen mayor investigación y son interesantes 3 Generan creatividad y mayor comprensión en la persona 1 Ayuda a la colaboración 1 Forma a nivel personal 1


Es útil en la formación académica 1 Total 16

Figura 8. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo agradable

Estas dos gráficas revelan los motivos que expusieron los estudiantes por los

cuales encuentran que los procesos de investigación formativa son una fuente de aporte

significativo a su formación en el pregrado. Pero entonces, ¿por qué si los estudiantes

manifiestan querer emprender proyectos de investigación y tienen una percepción

positiva frente a estos (como fue mostrado al inicio del capítulo, solamente una minoría

se encuentra inscrita en semilleros o grupos de investigación formales? Esto lo veremos

en el siguiente apartado (2.3. Semilleros y líneas de investigación: realidad o

imaginarios de moda).

Para dar respuesta a la anterior pregunta el grupo de investigación propuso a los

estudiantes encuestados el siguiente interrogante correspondiente a la pregunta número

cuatro del instrumento aplicado: ¨si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de

investigación hoy mismo, ¿cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?” La

asombrosa cifra de 65% de los encuestados respondió que NO las tiene. Al pedirles


exponer las razones por las que afirmaron no contar con las herramientas para hacerlo,

el 68% dijo: ¨Me faltan bases de formación en investigación¨, como lo podemos

observar en el siguiente gráfico:

Tabla 9. Limitaciones para iniciar procesos investigativos

No puedo iniciar un proyecto investigativo porque

Me faltan bases de formación en investigación 30

No he desarrollado completamente una investigación 2 Falta de financiación y grupo de trabajo 3 Tiempo reducido 2

Se requiere el equipo o la persona calificada disponible para guiar el proyecto 2

Falta apoyo por parte de la universidad en recursos y facilidades 5

Total 44

Figura 9. Limitaciones para iniciar procesos investigativos

Esto nos permite concluir que así los estudiantes tengan toda la intención de

emprender un proyecto de investigación, su iniciativa se encuentra frustrada debido a

que sienten no tener las herramientas suficientes para iniciarlo, desarrollarlo y

concluirlo adecuadamente. Por consiguiente, surgen preguntas sobre la pertinencia de


los procesos de investigación formativa en la Universidad de San Buenaventura tal y

como se están aplicando en la actualidad; también las siguientes: ¿qué estrategias

debería implementar la institución y el cuerpo docente para acercar dichos procesos,

logrando que los estudiantes los incorporen y se familiaricen con ellos de forma más

orgánica y menos conflictiva? ¿Acaso se debe modificar el macro y micro currículo

para lograrlo? Y por supuesto, el grupo de investigación se pregunta sobre las

herramientas que están brindando los procesos de investigación formativa y el impacto

que estos tienen en la sociedad, temas a desarrollar en los siguientes capítulos.

2.3. Semilleros y líneas de investigación: realidad o imaginarios de moda

Ante la pregunta planteada ¿sabes que es un semillero de investigación? Se

encontró que el 87% si sabe que es un semillero, el 13% de estudiantes no saben que es

un semillero.

Es muy importante resaltar que la Universidad de San Buenaventura Bogotá se

enfoca en la gestión de los procesos investigativos, definiendo los semilleros como

“agrupaciones de estudiantes con fines pedagógicos e investigativos que trabajan

orientadas y apoyadas por los profesores, empleando metodologías, modelos y

estrategias pedagógicas establecidas por los comités respectivos” (Universidad San

Buenaventura, 2005, p. 118).

Por medio de los semilleros se le ha permitido a los educandos formarse en procesos

investigativos, proporcionando la información y las herramientas necesarias para

desarrollar proyectos, enfocados en los intereses y en las apuestas investigativas de los

estudiantes. .

El profesor Bernardo Restrepo, “señala que los semilleros de investigación del

pregrado son una forma de implementar la investigación formativa en modelos

pedagógicos como la ciencia –acción y la ciencia reflexiva .Agrega que tienen como

fin el mejoramiento del docente y del estudiante en su práctica pedagógica e

investigativa y contribuyen a hacer del proceso de aprendizaje un proceso de

construcción de conocimiento” (Universidad San Buenaventura, 2005, p. 118).


De igual forma, el sistema de investigación Bonaventuriano abscribe el ejercicio

investigativo en líneas de tipo formativo estableciendo el carácter práctico de la

investigación para proporcionar soluciones en su contexto, los estudiantes de la

universidad san buenaventura tienen claro que es un semillero, es de esta situación

que surge la pregunta ¿Por qué no tienen ese gusto e interés de participar en un grupo

de semilleros?. Ya que lo planteado por el sistema de investigación de la universidad los

estudiantes tienen conocimiento de las bases y herramientas desde los primeros

semestres, por tanto los semilleros deben entenderse como parte primordial de los

procesos investigativos dado que estos proporcionan la experiencia pedagógica y los

conocimientos significativos a la hora de producir investigación en la educación

superior, proponiendo transformaciones a social, político, económico y cultural.

Tabla 10. Semillero de investigación al que pertenecen los estudiantes

Grupo semillero al que pertenece los estudiantes No pertenezco a ninguno 6 No tengo información sobre semilleros 1 Semillero de lenguas muertas 1 SIRA 1 Filosofía del derecho 1 Aerotech 3 Altelec 1 Amerika anchay 1 Total 15


Figura 10. Semillero de investigación al que pertenecen los estudiantes

Como lo muestra la Figura 10 el 40% de los estudiantes encuestados no

pertenecen a grupos de semilleros, situación que genera incertidumbre, ya que la

universidad desde los primeros semestres de diferentes programas involucra a los

estudiantes para hacer parte de un de semillero siendo consecuentes con el análisis de

las encuestas ¿por qué Solo el 54% de los encuestados, según los resultados pertenece a

un semillero de investigación?.

Dando cuenta de esto la universidad está formando a los estudiantes con énfasis

en investigación desde principio de semestres en diferentes facultades de la universidad,

utilizando como estrategia los grupos de semilleros. De igual manera las líneas

investigativas son el soporte que existe en un trabajo de investigación y es fundamental

comprender cada línea de investigación de la universidad.

Para el presente el 36% de los estudiantes manifiestan conocer las líneas

investigativas de la universidad, en tanto un 64% desconocen las líneas de

investigación. Se evidencia que los estudiantes tienen un gran desconocimiento de las

líneas de investigación con las que cuenta la universidad. Si las líneas de investigación

se construyen a través de la práctica, de la experiencia de docentes y estudiantes, se


construye el concepto de líneas de investigación. Si realmente es el estudiante parte

fundamental en estas líneas de investigación, ¿por qué se evidencia que tan solo un

36% de la población estudiantil tiene conocimiento de las líneas?, es decir ni siquiera la

mitad de los estudiantes tienen conocimiento y lo que es más preocupante es que tan

solo 9 pertenecen a una línea de investigación de la universidad.

Tabla 11 Líneas de investigación a las que pertenecen los estudiantes

Lineas de investigación de la universidad a las que pertenecen los estudiantes Tendencias actuales en investigación pedagógica 1 11% Aerotech 2 22% Semillero de investigación 1 11% Filosofia del derecho 1 11% Producción y multimedia 1 11% IEFE 1 11% Diseno de Aeronaves 1 11% Empirico Analitico 1 11% Total 9 100%

Figura 11 Líneas de investigación a las que pertenecen los estudiantes

Ahora bien se debe preguntar cómo hacen posible y sacan adelante un trabajo de

investigación si no saben cuáles son las líneas de investigación de la universidad, cómo

hacen posible la construcción de conocimiento frente a la investigación. Hablar de

investigación como una realidad es un reto amplio y complejo en la universidad ya que

se evidencia ese aislamiento, en relación con las perspectivas de enseñanza la cual debe

aportar a los estudiantes la indagación, la búsqueda de conocimiento y el desarrollo de

habilidades investigativas.


3. INVESTIGACIÓN APLICADA ¿PARA QUÉ INVESTIGAR?

El capítulo anterior ha ofrecido un atisbo de lo que se reconoce como formación

en la investigación. Dichas observaciones realizadas a través de la aplicación de

encuestas permitieron evaluar aspectos fundamentales de la percepción y práctica

investigativa que tienen los estudiantes en la Universidad de San Buenaventura.

Ahora bien, indagar acerca de la formación en investigación es solamente el

primer peldaño en la búsqueda de respuestas sobre los procesos de la misma. Por esta

razón, el presente capitulo ahondará y determinará las formas de aplicación de la

investigación que producen los estudiantes de la Universidad de San Buenaventura

Bogotá. En otras palabras, se preguntará cómo dicha formación investigativa

proporciona las bases para la construcción de proyectos que permeen transformaciones

institucionales y sociales como se expone en el Sistema de Investigación

Bonaventuriano: “La investigación no solo se asume como un conjunto de actividades

que promueven un nuevo conocimiento en las distintas áreas del saber, pues al hacer

evidente su relación con el entorno social también se obliga a tomar conciencia del

papel transformador del hecho investigativo, de la capacidad de incidencia sobre el

contexto y de la función social del conocimiento”(Universidad San Buenaventura, 2005,

p. 29).

La capacidad de aplicar la formación en investigación requiere de ciertos

conocimientos básicos impartidos en módulos investigativos en el aula universitaria.

Estos conocimientos previos permiten establecer un primer contacto con los pasos o las

estructuras necesarias para el desarrollo de una investigación, pasando de la “lluvia de

ideas” a consolidar un problema, el cual se planea resolver meticulosamente.

De acuerdo con el análisis y estudio de las encuestas realizadas, se han

establecido factores que manifiestan el malestar planteado en este trabajo. Dichos

aspectos se formulan a continuación: ¿Qué participación tienen los estudiantes en

investigación?, ¿poseen o no herramientas para realizar una investigación?, ¿cómo han

decidido llevar a cabo la investigación?

3.1. Participación activa y/o pasiva de los actores de la investigación

Al iniciar su proceso académico universitario los estudiantes se responsabilizan

de su deber investigativo, pero, ¿son conscientes de ello?, ¿saben qué es una


investigación y cuál es su fin? Preguntas que han movido el interés de este trabajo.

Las generaciones actuales han sido herederas de la inserción en la investigación,

es decir, han iniciado su vida académica sabiendo un mínimo sobre este tema, intentado

implementar sus conocimientos en fallidos intentos de investigación que no han movido

sus verdaderos intereses ni han transformado proyectos en propuestas reales; por el

contrario, la investigación se ha convertido en una opción poco popular entre los

estudiantes, como se justifica en el siguiente análisis:

Tabla 12. Participación en proyectos de investigación avalados o no por una institución

3. ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?

SI 26 30%

NO 62 70%

TOTAL 88 100%

Figura 12. Participación en proyectos de investigación avalados o no por una institución

Como se muestra en la Figura 12, el 70% de los estudiantes no se ha involucrado

en proyectos investigativos, mientras que por otro lado, sólo el 30% de los estudiantes

se han comprometido con proyectos, lo que sugiere que sólo el 30% ha estado

involucrado en algún proyecto investigativo.

Este resultado ilustra la posición de la investigación en la universidad, aunque


los estudiantes deberían tener claro desde su ingreso a la educación superior de qué se

trata el investigar, sólo llegando a los niveles superiores (tercero en adelante) tienen

acceso a la investigación como actividad formal incluida en el currículo (ver anexo 4).

Las posibilidades que tienen los estudiantes de acercarse a la formación en

investigación yacen en las áreas del conocimiento dedicadas a desarrollar conceptos

básicos investigativos, aún hablando del contexto universitario, se pueden citar autores

que proponen un mayor acercamiento a la investigación desde la educación básica,

promoviendo el interés de los educandos por la participación investigativa. “La idea

principal es aproximar el trabajo de la clase al trabajo de investigación, concebir al

profesor como un director de investigaciones que formula problemas interesantes,

aporta ideas para resolver algunas actividades e invita a la participación de todos los

estudiantes en la construcción colectiva de los conocimientos” Gill ( Hernández &

Carrascal, 2002 ,p.168)

Lo anterior nos permite dejar abierta la posibilidad a la discusión sobre la inclusión

investigativa desde los primeros años de la academia, estableciendo una posible

respuesta/solución a la escasa incursión de los estudiantes al proceso investigativo.

3.2. Herramientas para el desarrollo de proyectos investigativos

El proceso investigativo es una secuencia de actividades académicas que

permean el que-hacer de los investigadores en su diario vivir. Si se toma esta premisa

como el núcleo de la labor investigativa, se ha de establecer una serie de herramientas

que permitan darle continuidad a la búsqueda de apuestas.

En el caso de la Universidad de San Buenaventura, la investigación es una de las

bases académicas, como se muestra en los currículos de las diferentes carreras,

establecida entre el quinto y el noveno semestre. “La investigación como función

sustantiva es esencial en el proyecto Educativo Bonaventuriano que, (…) se remonta a

comienzos de la historia cultural de occidente, con la contribución de la tradición

franciscana al desarrollo de la ciencia y la educación” (Universidad San Buenaventura,

2005, p. 13).


Este desarrollo científico y académico ha establecido métodos específicos de

investigación que proporcionan a los estudiantes las bases necesarias para la

participación en la vida investigativa, como se establece en los documentos

institucionales. “Para Morin, la investigación se entiende como un todo complejo y es

observada desde una inmensa cantidad de posibilidades metodológicas [el desafío de la

complejidad es el pensar complejamente como metodología de acción cotidiana,

cualquier sea el campo en el que desempeñemos nuestro quehacer” (Universidad San

Buenaventura, 2005, p. 17-18).

Tabla 13. Percepción de los estudiantes frente a las herramientas que poseen para el desarrollo de un proceso investigativo

4. Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, ¿cree

que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?

SÍ 30 35%

NO 55 65%

TOTAL 85 100%

Figura 13. Percepción de los estudiantes frente a las herramientas que poseen para el desarrollo de un proceso investigativo

Ahora bien, respecto a la pertinencia de la conceptualización y aplicación de


herramientas metodológicas en semestres avanzados, se mantiene abierta la inquietud

establecida en la encuesta a la pregunta: Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto

de investigación hoy mismo, ¿cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?

Las respuestas que incluían a estudiantes de primer a noveno semestre establecen su

negativa frente a las herramientas que poseen para investigar. El 65% de los 88

estudiantes encuestados no se sienten capaces de enfrentarse a un proceso investigativo,

lo cual indica que dicho componente académico está relegado a un segundo plano,

mientras que el 35% restante se justifica por la cantidad de estudiantes de semestres

superiores que han asumido un anteproyecto o proyecto de grado, o igualmente por los

estudiantes de semestres intermedios que han cursado la asignatura “Fundamentos de la

investigación”, estudiantes pertenecientes a semilleros de investigación o estudiantes

que asisten a clases con algún grupo de docentes que desarrollan el aspecto

investigativo en su clase, evidenciable en la Figura 13.

Dichas inquietudes dan pie a pensar la formalidad con la que se acoge la

investigación y las posibilidades de enseñarse desde los primeros semestres de manera

estricta, pues como se evidencia en la argumentación de la encuesta, en el apartado de la

pregunta número cuatro, sólo el 4% de la población sostiene que los semilleros y/o la

asistencia del docente son de ayuda para proceder con la investigación.

Si bien se sabe que en la actualidad el legado de la educación básica a la

investigación es mínima en la aprehensión y comprensión de su estructura y aplicación,

la universidad podría iniciar una apuesta académica para llenar estos vacíos básicos,

permitiéndole a los estudiantes pensarse como investigadores y encaminándolos a la

proposición de nuevos caminos investigativos.

3.3. Preferencias investigativas

La investigación del siglo XXI se caracteriza por la pluralidad de sus contenidos,

la aceptación de apuestas poco ortodoxas y la inclusión de diferentes modalidades de

grado como lo son pasantías, intercambios, diplomados, proyectos, entre otros. Siendo

coherentes con el desenlace de este proyecto y discutiendo acerca de la aplicabilidad de

la investigación en la Universidad de San Buenaventura, se estudian las diferentes

repuestas dadas por los estudiantes a la pregunta: ¿cómo preferiría desarrollar su


trabajo de grado? Esta pregunta involucra variantes, pues las respuestas de los

encuestados dependen de sus vivencias y gustos, es decir, plantea un componente

subjetivo que se formaliza y se estudia desde lo ofrecido por el documento del “Sistema

de Investigación Bonaveturiano”, como se muestra a continuación:

Tabla 14. Preferencias para desarrollar trabajos de grado

Pasantía 22 24%Proyecto de investigación 41 44%Intercambio académico 25 27%Diplomado - Seminario 5 5%TOTAL 93 100%

9. ¿Como preferiría desarrollar su trabajo de grado?

Figura 14. Preferencias para desarrollar trabajos de grado

De acuerdo al análisis de los resultados cuantitativos de esta pregunta, la

mayoría de estudiantes encuestados con un 44% han elegido la modalidad de “Proyecto

de investigación” para realizar su trabajo de grado, mientras que un 5% escoge como

opción de grado el “Diplomado” o “Seminario”.

Frente a estos resultados podría decirse que existe una fuerte asociación entre lo

que los estudiantes conocen de las diferentes opciones de grado, por lo que no existe un

grado de conciencia sobre lo que implica desarrollar una apuesta investigativa en un

proyecto de grado. De acuerdo a lo postulado por el SIB, el propósito del sistema de

investigación es:


“Articular los procesos de investigación, en armonía con las demás funciones

sustantivas de la universidad con los lineamientos del Proyecto Educativo

Bonaventuriano y las políticas nacionales en ciencia, tecnología e innovación, para

consolidar una cultura investigativa socialmente responsable, en los ámbitos social,

local, regional, nacional. Mediante la generación de conocimiento y la divulgación de

los resultados de investigación con impacto nacional o internacional” (Universidad de

San Buenaventura, 2005, p. 38).

En lo que respecta a la articulación y al seguimiento de las políticas nacionales,

cabe resaltar que se siguen a cabalidad. Dadas las líneas de investigación y los intereses

de los estudiantes, el interrogante más bien se refiere a si la Universidad da los espacios

necesarios para que desde los primeros semestres (ver anexo 4) se incentive una cultura

investigativa que dé respuesta a las necesidades sociales, políticas y/o económicas de la

realidad nacional o internacional.

Si retomamos la pregunta número tres acerca del tipo de investigación en el que

se ha involucrado, de antemano los resultados arrojan que la mayoría de encuestados

asume no haberse involucrado en proyectos de investigación. Es una contradicción

esperar que el estudiantado sepa de qué se trata, cómo se apropia o cómo se participa de

una investigación, por lo tanto se asume nuevamente que los estudiantes no poseen las

herramientas necesarias para desarrollar una investigación.

En cuanto a los resultados cualitativos se refleja el interés de los estudiantes por

la practicidad, su sentir como participantes del proceso investigativo deja entrever su

preferencia por articulaciones como las pasantías, pues les permiten reconocerse como

parte del proceso y participar en él. La clave de las pasantías es la adquisición de

experiencia laboral que los prepara de alguna manera para afrontar los temores de una

investigación formal y académica, logrando llevar sus proyectos a la realidad y

aportando algo a la sociedad.

Se debe aclarar que en este grupo existen también estudiantes que asumen con

convicción el desarrollo de un proyecto de investigación, y por lo tanto se debe remitir

directamente a la población estudiada y analizada en las encuestas.


4. IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN ¿PARA QUÉ SIRVE?

La importancia de investigar radica en la capacidad de conocer el mundo ¿y por

qué no?, el universo que nos rodea, dando respuesta y solución a problemáticas que se

tienen que afrontar. Por lo tanto, es importante saber en qué momento se inicia el

proceso investigativo.

Habrá quienes acertadamente se refieran a que ello inicia en el momento mismo

en el que el niño empieza con la insaciable y nunca interminable pregunta del ¿por qué?,

pregunta a la que muchas veces se da mal tratamiento cuando se responde al niño

cualquier cosa; pero, si bien este puede ser un inicio o germen de la investigación, no

obedece como tal a un proceso. Una cosa es hacer una pregunta y otra es adelantar y

mover toda una serie de recursos que permitan preguntar, pero también dar respuestas

acertadas, satisfactorias y sustentables a las problemáticas e incógnitas que surgen.

La investigación científica es un proceso, un conjunto de elementos ordenados

que funciona como un sistema que permite tomar unas cosas o elementos, y arroja unos

resultados observables, tal vez evidentes pero sólo justificables en tanto exista el

sustento.

Como todo proceso es ordenado, a veces puede suceder que se sobreestime la

capacidad investigativa y se considere tal proceso como algo sencillo obviando su

complejidad, considerando que el solo hecho de realizar preguntas y ordenar sus

respuestas es investigar. Por eso es importante preguntar, ¿cuál es la consideración y el

aporte que la formación investigativa formal basada en procesos rigurosos con el aval

de una comunidad académica, brinda a los estudiantes en el proceso de su formación

profesional?

De ahí que el presente capitulo pretenda vislumbrar ese aporte en el desarrollo

del proceso investigativo, es decir, el impacto de la práctica investigativa y cómo ésta le

brinda herramientas al estudiante para su proceso formativo, que de otra manera

presentaría serias dificultades en su ejercicio académico, el cual a su vez establece las

consideraciones sobre la formación, desarrollo de competencias y el manejo de la

investigación para su desarrollo profesional.


Todo lo anterior se va entretejiendo en un contexto educativo que posee una

cultura de la investigación comprendida como las “prácticas de un campo, que hace

que los sujetos que están inmersos en ella, acepten los significados, y las normas

propias no solo del campo específico sino también, los rituales y estrategias que le den

sentido y validez a la experiencia del sujeto que se inicia” (Berrouet, 2007, p. 30)

4.1. Las experiencias y huellas de la investigación

El proceso formativo de los seres humanos se va construyendo desde los

diferentes ámbitos de la vida, siendo la institución educativa una de las principales

fuentes de esa construcción, en donde se conjuga el conocimiento adquirido, las

experiencias vividas, lo evidenciable, observable, comprobable, lo teorizado, y es allí

donde incursiona el mundo real de la investigación.

En ese mundo real están involucradas todas las instituciones educativas regidas

por normas internas nacionales e internacionales, siendo foco de este proceso las

instituciones de educación superior. En ese orden de ideas se retoma el siguiente

apartado “Afirmar que la investigación no se hace por decreto es algo en lo que

muchos estamos de acuerdo; sin embargo, es evidente que algunas leyes nacionales han

desencadenado procesos favorables a la educación en lo que respecta a la

investigación, el diseño curricular y la formación de docentes” (Universidad San

Buenaventura, 2005, p. 20)

A partir de lo descrito y dado uno de los pretextos de la presente investigación,

es crucial identificar si los procesos investigativos han dejado huella en algún aspecto

de la formación de los estudiantes de pregrado desde su experiencia personal, por tanto,

retomaremos el análisis de resultados de la población objeto de estudio.

Tabla 15. Contribución de la investigación en el proceso de formación personal

6. ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto

a su proceso de formación?

SÍ 84 97%


Figura 15. Contribución de la investigación en el proceso de formación personal

Es claro que el 97% correspondiente a 84 personas de las encuestadas considera que

la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, siendo esto un

indicador del impacto que tiene para los estudiantes la investigación en su proceso

formativo. Sin embargo, esto no quiere decir que en el proceso práctico se posean las

competencias para llevarlo a cabo de manera exitosa, tal como lo describen ciertos

autores. El concepto de competencia se presenta de manera amplia mostrando el

recorrido histórico del mismo y sus múltiples acepciones según el campo de

conocimiento donde este se inserte. Además, se dice que las competencias no se

enseñan ni se aprenden, sino que se construyen, y que buscan desarrollar procesos

creativos, estéticos, flexibles e innovadores. En este sentido se le da especial relevancia

a la construcción de competencias investigativas en relación con la competencia

comunicativa (Osorio, 2008).

4.1.1. La investigación como profundización de conocimientos

Según Restrepo (2003, p.13) la investigación formativa tal como es definida por

Consejo Nacional de Acreditación poco nos informa desde cual perspectiva del

conocimiento se orientan estas experiencias del currículo, escasamente nos dice sobre

NO 3 3%

TOTAL 87 100%


los mecanismos de poder que enfrentan los estudiantes de pregrado y su relación con

sus posibilidades para desarrollar habilidades en investigación, y nos informa de manera

muy breve sobre experiencias organizativas y formativas, llámese comunidades

académicas, comunidades científicas, redes de estudiantes u otros, que contribuyan a la

construcción y desmitificación de estereotipos alrededor de la investigación.

En relación a lo anterior, el Consejo de Acreditación Nacional ofrece unos

parámetros muy generales que orientan los procesos investigativos, pero que carecen de

mecanismos para reconocer qué habilidades o capacidades en investigación poseen o

creen que pueden fortalecer a los estudiantes en cuanto a su experiencia personal.

Como podemos observar a continuación en la Figura 16, los resultados

analizados a través de los semestres dan cuenta de que existen diferentes percepciones

frente a la forma como aporta el proceso investigativo a los estudiantes, siendo una de

las más significativas el 30%, en donde los estudiantes describen que la investigación

contribuye a su proceso de formación porque “les ayuda a tener un conocimiento más

amplio y a desarrollar habilidades”; sigue la del 13%, que hace referencia a que “se

obtienen conocimientos específicos de un tema”; de igual manera un 13% considera que

“brinda buenas experiencias y crea costumbres sobre la investigación”; en ese orden,

estas tres percepciones nos permiten entrever la importancia de la profundización del

conocimiento, la experiencia y la cultura que se va generando en torno a la

investigación. En ese sentido, Berrouet, entiende la investigación formativa como

“aquel proceso no pasivo que alude a la construcción de conocimientos no solo en el

trabajo en el aula, sino también aquella que guarda analogías con la investigación en

sentido estricto, pero que se preocupa por el empoderamiento del sujeto en la medida

en que este cuestiona la forma y la manera como se concibe, se transmite y se aborda el

conocimiento” (Berrouet, 2007, p.30).


Figura 16. Criterios estudiantiles respecto a la contribución de la investigación en el proceso de formación personal

Sin embargo, existe otro 13% que opina que la formación en investigación

contribuye porque “genera conocimientos, aplicación y brinda herramientas en la vida

laboral”. En este punto es importante retomar la acepción de la investigación formativa

como formación en y para la investigación. En ese orden de ideas, para Restrepo (2003,

p.57), “el tema de la denominada investigación formativa en la educación superior es

un tema-problema pedagógico. Aborda en efecto, el problema de la relación docencia-

investigación o el papel que puede cumplir la investigación en el aprendizaje de la

misma investigación y del conocimiento, problema que nos sitúa en el campo de las

estrategias de enseñanza y evoca concretamente la de la docencia investigativa o

inductiva, o también el denominado aprendizaje por descubrimiento”.

4.1.2. La investigación como aporte a la vida profesional y/o laboral

El constructo de la investigación debe ser un hilar constante entre el estudiante, la

institución, los grupos de trabajo y demás entes a su alrededor.


“Un programa de investigación define una área prioritaria de trabajo,

establece criterios para acceder a los recursos y tiende a establecer

relaciones flexibles entre las diferentes especialidades, incentiva y orienta

relaciones de colaboración y cooperación entre grupos, instituciones,

sectores de la ciencia y de la tecnología y de éstos con la economía y la

sociedad” (Charum & Parrado, 1995, p. 43)

Ahora bien, es importante no perder de vista que la empresa el eje constructor de

la vida laboral y que la universidad debe estrechar lazos con ella, claro que esta última

no debe salirse de su razón social para la cual fue diseñada. Sin embargo, ambas no

pueden ir desligadas en un entorno socio-económico, ya que finalmente será la empresa

la que recibirá al estudiante recién egresado. Según la caracterización del Sistema de

Investigación Bonaventuriano, los sistemas educativos deben asegurar una articulación

con los sistemas productivos.

Según lo observado en los resultados el 83% de los estudiantes manifiestan que

la investigación o proyecto tendrá impacto en su vida laboral, esto da una buena

perspectiva de que el estudiante se encuentra focalizado en que su proceso investigativo

lo llevará a una acción concreta

Por otro lado, se observa que tan solo para un 6% no es relevante el impacto que

la investigación tendrá en la vida laboral, este porcentaje se focaliza en primero y quinto

semestre. La variación se presenta antes de llegar la mitad de la carrera profesional,

seguramente cuando estos estudiantes lleguen a los últimos semestres su perspectiva

hacia este tema cambiará.

4.2. Tendencias investigativas

Es indiscutible que nos interesa saber hacia qué entorno de una comunidad

quieren impactar los estudiantes con sus investigaciones, cuál es el campo de interés al

que quieren llegar, cuales son los problemas que quieren resolver a través de su

formación académica y reflexionar sobre su proceso no dejando de lado entornos que

afectan a la sociedad.


“…el atraso tecnológico, los altos costos de la educación, el desempleo

profesional y otros problemas de menor envergadura e intensidad comparados

con la guerra y sus secuelas de violencia, desplazamiento y miseria; la deuda

externa; la superpoblación y la concentración en las ciudades; la crisis

ambiental, empeorada por la corrupción e inestabilidad política, todas estas

problemáticas afectan profundamente a la sociedad…” (Universidad de San

Buenaventura, 2005, p. 20)

4.2.1. Campos de interés y/o desinterés

Tabla 16. Campos de interés investigativo de primero a cuarto semestre

7. Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo Científico 3 12% Tecnológico 4 15% Social 8 31% Económico 6 23% Educativo 2 8% Ambiental 2 8% Otro 1 4% TOTAL 26 100%

Figura 17 Campos de interés investigativo de primero a cuarto semestre

Los estudiantes de los semestres primero, segundo, tercero y cuarto, manifiestan

que sus investigaciones se destinan o serán destinadas a aportar en los entornos: social

con un 31%, económico con el 23%, seguido del tecnológico con un 15%. Es evidente


que sus investigaciones tendrán o tuvieron impacto en las áreas de interés que les

afectan a cualquier institución educativa y, por supuesto, también a la empresa. Hay

que añadir a esto que desde los primeros semestres los estudiantes se piensan como

agentes de cambio enfocados hacia ciertas problemáticas sociales y culturales.

Tabla 17. Campos de interés investigativo de quinto a noveno semestre

7. Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo Científico 7 17% Tecnológico 10 24% Social 8 20% Económico 2 5% Educativo 10 24% Ambiental 3 7% Otro 1 2% TOTAL 41 100% Figura 18. Campos de interés investigativo de quinto a noveno semestre

Continuando con los estudiantes de los semestres quinto, sexto, séptimo, octavo

y noveno, quienes manifiestan en mayor porcentaje que sus aportes se dirigen a los

siguientes campos, tecnológico con un 24%, educativo con un 24%, social con un 20%.

Los porcentajes demuestran que los estudiantes siguen inclinados hacia el ámbito social

y el tecnológico, aunque con una variación leve. Ampliando hacia un nuevo campo de

interés, el educativo.


Por lo anterior, estos son los campos para los que el contexto exige más demanda a

la luz de la visión los científicos, nuestra cultura y la época en que nos movemos; “…los

conocimientos científicos depende en gran medida de la cultura de la sociedad en la

cual se desenvuelve…” (Universidad de San Buenaventura, 2005, p. 59).

4.2.2. Favorabilidad o no favorabilidad de la investigación

Entre los semestres primero a cuarto se observa una gran brecha descendente para

el problema ambiental; tan solo un 8% de la muestra manifiesta una inclinación hacia

esta problemática que abruma a nuestra sociedad. Para los semestres comprendidos de

quinto a noveno el panorama no es nada favorable, solo le brindan un 7% de interés.

Los anteriores resultados evidencian la falta de interés hacia esta problemática que

incomoda al entorno en que gira la sociedad hoy en día. Los usos de la investigación

van dirigidos a unir esfuerzos en lo tecnológico, industrial y el mercado (bienes y

servicios), a tal punto que esta contribución en ocasiones causa problemas ambientales

de gran magnitud, que aún el hombre no sabe cómo detener. Se cumple lo que indica

Rodolfo Llinas cuando hace referencia al tercer uso práctico de la investigación que

finalmente es enfocarse hacia lo tecnológico, la industria y el mercado.


5. CONCLUSIONES

5.1. De la formación investigativa

Aunque la percepción de los estudiantes de la Universidad de San Buenaventura

Bogotá sobre los procesos de formación en investigación es positiva y son conscientes

de la vital importancia que estos tienen para su proyección profesional debido a que

proveen herramientas que solo pueden ser adquiridas mediante el desarrollo de procesos

de investigación en su formación, los resultados del análisis cualitativo y cuantitativo

producto de este estudio dan cuenta que los procesos de formación en investigación aún

son endógenos a las verdaderas necesidades de los estudiantes, por tanto se puede

concluir que no se han logrado integrar de manera genuina y exitosa a los procesos de

formación.

La mínima convocatoria con la que cuentan los semilleros de investigación que se

evidencia en el estudio de los 88 encuestados, permite visibilizar la distancia abismal

entre los procesos de formación en investigación dentro de los pregrados y las

verdaderas necesidades investigativas que tienen los estudiantes, muestra de ello es que

el estudiantado se sienta incentivado a involucrarse en procesos de investigación como

lo fue demostrado en el desarrollo de esta investigación, pero su proceso se vea

frustrado por falta de herramientas que ellos afirmaron tener y sin embargo no se

encuentren involucrados en los procesos de formación en investigación donde pueden

adquirir dichas herramientas para materializar sus proyectos.

La propia voz del estudiantado presente en esta investigación permite concluir que

los contenidos y procesos de investigación pedagogizante presentes en semilleros de

investigación y demás procesos de formación en investigación presentes en el currículo

de la universidad, son poco pertinentes ya que no responden a las necesidades

específicas de los procesos de investigación que se proponen emprender los estudiantes

y se evidencia el no aporte de herramientas para su desarrollo.


5.2. De la aplicación

Al decantar el análisis producido en este esbozo de proyecto, se concluye que la

investigación es un tema abarcador, un tema que requiere de tiempo, lecturas y astucia

para analizar cada detalle que plantee. Sin embargo, se puede establecer que la

aplicación de la investigación en la Universidad de San Buenaventura Bogotá se

encuentra abalada y respaldada por el Sistema de Investigación Bonaventuriano, por las

estipulaciones de las leyes nacionales sobre ciencia y tecnología y por diversos

currículos desarrollados a nivel universitario.

Ahora bien, está claro que los procesos investigativos, cumplen con los requisitos y

el aval necesarios para su implementación, lo verdaderamente preocupante, y que se

concluye del análisis cuantitativo y cualitativo realizado a las encuestas, es la escaza,

certera e incompleta información que tienen los estudiantes del proceso investigativo y

la falta de herramientas para desarrollar una investigación, dando como consecuencia la

falta de motivación para la participación de estudiantes como investigadores.

Una posible solución (abierta a discusión) se sustentaría en la idea de que la

participación de los estudiantes incrementaría, si los procesos investigativos en la

universidad fuesen posibles desde los primeros semestres, logrando que el estudiantado

se interese por temas, los cuales eventualmente apunten a cambios productivos, sociales

o, ¿por qué no?, cambios institucionales.

5.3. Del impacto investigativo

Los estudiantes sienten que la investigación práctica contribuye a su desarrollo

personal en tanto les permite profundizar en la adquisición de conocimiento y les brinda

herramientas para desarrollar competencias investigativas, herramientas que van

construyendo en la cultura investigativa que se genera en la relación pedagógica

docente-estudiante.

Se concluye que los estudiantes piensan y sienten que su proceso investigativo tiene

impacto en su vida personal en tanto los proyecta a su vida laboral, ya que la

adquisición de ese conocimiento permite desarrollar ciertas habilidades que se hacen

evidentes en la vida práctica para el desarrollo de competencias en la profesión.


Los estudiantes eligen campos de investigación que proporcionan soluciones a lo

que se denomina la utilidad práctica de la ciencia, es decir, a las problemáticas sociales,

a desarrollos tecnológicos y el papel que juega la educación, dejando de lado la

responsabilidad ambiental.

El presente proyecto es un esbozo de análisis acerca del ¿cómo? investigar en la

universidad, ahora bien, nunca se pretendió llegar a resultados o a conclusiones

abarcadoras o dogmáticas, por el contrario, esta presentación sólo planea dejar abierta la

discusión a posibles cambios a nivel académico y pragmático, donde se le conciba a la

investigación con la rigurosidad que el ejercicio investigativo amerita y que al mismo

tiempo tomen en consideración distintas voces que plantean una problemática poco

ajena a los fines de la universidad y tan cercana al futuro de los estudiantes.


6. BIBLIOGRAFÍA Ambos, E. (2009). Investigación aplicada y desarrollo de la fuerza laboral. California:

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ANEXOS

ANEXO 1

Mapa conceptual marco teórico, proceso de la investigación formativa en la universidad, efectos de la formativa e investigación aplicada.


ANEXO 2

Mapa conceptual estado del arte, enseñanza de la investigación en la universidad, transformación a través de la investigación y aplicación e impacto de investigación.


ANEXO 3

Encuesta diseñada para recopilar datos tanto cuantitativos como cualitativos por medio de un cuestionario previamente diseñado, para el presente trabajo.


ANEXO 4 Componente de Análisis y expresión científica de los planes de estudio de los programas académicos.

Facultad Programa Academico Componente de Análisis y expresión científica SemestrePensamiento investigativo y teorías del conocimiento 1Investigación cuantitativa, cualitativa y mixta 2Análisis de datos cualitativos y cuantativos 3Anteproyecto 7Trabajo de grado/opción de grado 8Pensamiento investigativo y teorías del conocimiento 4Investigación cuantitativa, cualitativa y mixta 5Análisis de datos cualitativos y cuantativos 6Pensamiento investigativo y teorías del conocimiento 3Investigación cuantitativa, cualitativa y mixta 4Análisis de datos cualitativos y cuantativos 5Técnicas de medición económica 6Investigación aplicada a la economía 7Anteproyecto 8Trabajo de grado/opción de grado 9

Ciencias Politicas Metodología de la investigación 1Relaciones Internacionales Metodología de la investigación 1

Modelos en investigación educativa y práctica de observación y apoyo pedagógico 2Investigación fenomenológica y práctica de estimulación oportuna y adecuada 3Investigación acción y práctica de invervención pedagógica 4Investigación cuantitativa y práctica intervención en didácticas 5Investigación etnográfica y práctica intervención en didácticas 6Investigación estudios de caso y práctica de educación inclusiva 7Investigación acción participativa y práctica comunitaria 8Formación para la investigación 1Seminario de métodos teológicos 2Seminario de métodos exegéticos 3Seminario de métodos pastorales 4Teología de la acción I 5Teología de la acción II 6Teología de la acción III 7Teología de la acción IV 8Teología de la acción V 9Pensamiento investigativo 1Fundamentos de investigación en psicología 2Métodos de investigación 3Diseno de investigación 4Métodos cualitativos 5Técnicas de investigación cualitativa 6Seminario de investigación 8Seminario de investigación 9Seminario de investigación 10Fundamentos de investigación 2Anteproyecto 8Proyecto de grado 10Metodología de la investigación 3Proyecto integrador uno 4Proyecto integrador dos 6Seminario de investigación (anteproyecto de grado) 8Proyecto de grado 10Metodología de la investigación 3Proyecto integrador uno 4Proyecto integrador dos 6Seminario de investigación (anteproyecto de grado) 8Proyecto de grado 10Metodología de la investigación 3Proyecto integrador uno 4Proyecto integrador dos 6Seminario de investigación (anteproyecto de grado) 8Proyecto de grado 10Seminario trabajo de grado 7Trabajo de grado 8

Filosofía

De educaciónLicenciatura en Educación

para la Primera Infancia

Psicología Psicología

Filosofía

Aeronáutica

Mecatrónica

Sonido

Electrónica

Ingenieria

Administración de Empresas

Contaduría

Economía

Ciencias Juridicas

Ciencias Empresariales

TeologíaDe Teología


ANEXO 5

Resultado de encuestas aplicadas, que permitieron obtener los resultados para la presente investigación.

RESULTADOS ENCUESTAS

PRIMER SEMESTRE Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?

RESPUESTA fi fr

SI 8 0.8 NO 2 0.2 TOTAL 10 1

Análisis El 80% de los estudiantes encuestados de primer semestre de los programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura- Bogotá, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. Con un 20% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación.


¿Dónde?

RESPUESTA fi fr

COLEGIO 7 0.5 UNIVERSIDAD 5 0.4 OTRO 1 0.1 TOTAL 13 1

Análisis Del 80% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 54% señala que la formación en investigación ha sido por medio del colegio y el 38% indica que la ha recibido en la Universidad. Es evidente que los procesos de investigación han sido vislumbrados en el colegio.


Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?

RESPUESTA fi fr INTERESANTES 6 0.6 DIFÍCILES 0 0 AGRADABLES 3 0.3 TEDIOSOS 1 0.1 TOTAL 10 1

Análisis El 60% de los estudiantes de primer semestre de pregrado señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 30% de los estudiantes indican que los procesos son agradables y con tan solo un 10% creen que son tediosos. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de primer semestre le encuentran seducción a los procesos investigativos. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?

RESPUESTA fi fr SI 3 0.3 NO 7 0.7 TOTAL 10 1


Análisis El 70% de los estudiantes de primer semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 30% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite evidenciar que más de la mitad de los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?

RESPUESTA fi fr

SI 2 0.2 NO 7 0.8 TOTAL 9 1


Análisis Un 78% de los estudiantes de primer semestre indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 22% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?



Análisis El 50% señala que tiene conocimiento de que es un semillero de investigación y el otro 50% indica no tener conocimiento. La mitad de los estudiantes de primer semestre saben que es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?

RESPUESTA fi fr

SI 10 1.0 NO 0 0.0 TOTAL 10 1


Análisis El 100% de los estudiantes de primer semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Es alentador que todos los estudiantes sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?

RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 2 0.2 TECNOLÓGICO 2 0.2 SOCIAL 2 0.2 ECONÓMICO 1 0.1 EDUCATIVO 1 0.1 AMBIENTAL 1 0.1 OTRO 0 0 Total 9 1


Análisis El 23% de los estudiantes de primer demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyo al contexto Científico, un 22% al campo tecnológico, otro 22% a lo social, un 11% a lo económico, el 11% al campo educativo y otro 11% a lo ambiental. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos científicos, tecnológicos y sociales. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?

RESPUESTA fi fr SI 7 0.7 NO 1 0.1 NO APLICA 2 0.2 TOTAL 10 1


Análisis El 70% de los estudiantes de primer semestre indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 20% indica que no tendrá impacto en su vida laboral, el 10% no responde. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?

PREGUNTA fi fr PASANTÍA 3 0.3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 0.4 INTERCAMBIO ACADÉMICO 2 0.2 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 9 1


Análisis El 45% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, un 33% se inclina hacia la pasantía, el 22% en intercambio académico. Los estudiantes de primer semestre realizaran su trabajo de grado con un proyecto investigativo. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?

RESPUESTA fi fr SI 1 0.1 NO 9 0.9 Total 10 1


Análisis El 90% de los estudiantes de primer semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la Universidad, el 10% señalan que si las conocen. Los estudiantes de primer semestre no conocen las líneas investigativas de la Universidad.


SEGUNDO SEMESTRE

Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?

RESPUESTA fi fr

SI 6 0.6 NO 4 0.4 Total 10 1

Análisis El 60% de los estudiantes encuestados de segundo semestre, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. El 20% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?

RESPUESTA fi fr

COLEGIO 2 0.25 UNIVERSIDAD 6 0.75 OTRO 0 0 Total 8 1


Análisis Del 60% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 75% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la Universidad y el 25% indica que la ha recibido en el colegio. Es evidente que los procesos de investigación han sido entrevistos en la Universidad, Pregunta No. 2. ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?

RESPUESTA fi fr INTERESANTES 6 0.6 DIFÍCILES 0 0 AGRADABLES 3 0.3 TEDIOSOS 1 0.1 Total 10 1


Análisis El 60% de los estudiantes de segundo semestre señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 30% de los estudiantes indican que los procesos son agradables y con un 10% establecen que son tediosos. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de segundo semestre encuentran interesantes los procesos investigativos. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?

RESPUESTA fi fr

SI 2 0.2 NO 8 0.8 Total 10 1


Análisis El 80% de los estudiantes de segundo semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 20% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite comprobar que los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?



Análisis El 70% indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 30% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes de segundo semestre no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?



Análisis El 80% señala que tiene conocimiento de que es un semillero de investigación y el otro 20% indica no tener conocimiento. Los estudiantes de segundo semestre saben que es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?



Análisis El 80% de los estudiantes de segundo semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, el 20% expresa que la investigación no contribuye a su proceso de formación. Los estudiantes sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?

RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 1 0.1 TECNOLÓGICO 0 0.0 SOCIAL 2 0.3 ECONÓMICO 3 0.4 EDUCATIVO 0 0.0 AMBIENTAL 1 0.1 OTRO 0 0 Total 7 1


Análisis El 43% de los estudiantes de segundo semestre demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyo al contexto económico, un 29% al ámbito social, el 14% a lo ambiental, otro 14% a lo científico, educativo 0%. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos económico, social, ambiental y científico. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?

RESPUESTA fi fr SI 9 0.9 NO 1 0.1 NO APLICA 0 0 Total 10 1


Análisis El 90% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 10% dice que no tendrá impacto en su vida laboral. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?

RESPUESTA fi fr PASANTIA 2 0.2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 0.7 INTERCAMBIO ACADEMICO 1 0.1 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 10 1


Análisis El 70% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, el 20% indican que la pasantía, el 10% en intercambio académico. Los estudiantes de segundo semestre realizaran su trabajo de grado con un proyecto investigativo. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?



Análisis El 70% de los estudiantes de segundo semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la Universidad, el 30% señalan que si las conocen. Los estudiantes de segundo semestre no conocen las líneas investigativas de la Universidad.

TERCER SEMESTRE


SEMESTRE fi fr SI 10 1.0 NO 0 0 Total 10 1


Análisis El 100% de los estudiantes de tercer semestre de los programas, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación.. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?

SEMESTRE fi fr COLEGIO 5 0.5 UNIVERSIDAD 4 0 OTRO 1 0.1 Total 10 1


Análisis Del 100% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, el 50% señala que la formación en investigación ha sido por medio del colegio, el 40% indica que la ha recibido en la Universidad, el 10% señala que en otro lugar. Los estudiantes se han formado en investigación por medio del colegio y universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?

RESPUESTA fi fr INTERESANTES 6 0.6 DIFÍCILES 0 0 AGRADABLES 4 0.4 TEDIOSOS 0 0 Total 10 1


Análisis El 60% de los estudiantes de tercer semestre señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes y el 40% de los estudiantes indican que los procesos son agradables, difíciles y agradables con un 0%. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de tercer semestre encuentran los procesos investigativos interesantes y agradables. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?



Análisis El 90% de los estudiantes de tercer semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 10% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?



Análisis El80% de los estudiantes de tercer semestre indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo, el 20% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?



Análisis El 80% señala que tiene conocimiento de que es un semillero de investigación, el 20% indica no tener conocimiento. Los estudiantes de tercer semestre saben que es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?

RESPUESTA fi fr SI 10 1 NO 0 0 Total 10 1


Análisis El 100% de los encuestados indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Los estudiantes sienten que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?

RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 0 0 TECNOLÓGICO 2 0.4 SOCIAL 2 0.4 ECONÓMICO 0 0 EDUCATIVO 0 0 AMBIENTAL 0 0 OTRO 1 0.2 Total 5 1


Análisis El 40% de los estudiantes de tercer semestre demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyo al contexto social, el 40% al campo tecnológico, el 20 a otros campos, con el 0% el económico, el educativo, lo ambiental y el científico.. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos social, tecnológico. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?

RESPUESTA fi fr SI 8 0.8 NO 0 0 NO APLICA 2 0.2 Total 10 1


Análisis El 80% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 20% indica que no tendrá impacto en su vida laboral. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?

RESPUESTA fi fr PASANTIA 1 0.1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 0.4 INTERCAMBIO ACADEMICO 5 0.5 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 10 1


Análisis El 50% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un intercambio académico, el 40% se inclina hacia el proyecto de investigación, el 10% en las pasantías. Los estudiantes de tercer semestre prefieren realizar su trabajo de grado con un intercambio académico. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?



Análisis El 70% de los estudiantes de tercer semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la Universidad, el 30% señalan que si las conocen. Los estudiantes de tercer semestre no conocen las líneas investigativas de la Universidad.

CUARTO SEMESTRE




Análisis El 100% de los estudiantes de cuarto semestre, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. Ningún estudiante señala no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?

RESPUESTA fi fr COLEGIO 1 0.09 UNIVERSIDAD 10 0.91 OTRO 0 0 Total 11 1


Análisis Del 100% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 91% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la Universidad y el 9% indica que la ha recibido en el colegio. Los estudiantes han tenido formación en investigación en la universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?

RESPUESTA fi fr INTERESANTES 3 0.3 DIFÍCILES 1 0.1 AGRADABLES 2 0.2 TEDIOSOS 4 0.4 Total 10 1


Análisis El 40% de los estudiantes de cuarto semestre señalan que los procesos investigativos les parecen tediosos, el 30% de los estudiantes indican que los procesos son interesantes, el 20% opina que son agradables y el 10% creen que son difíciles. Los estudiantes de cuarto semestre señalan que los procesos investigativos son tediosos y otros que son interesantes. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?



Análisis El 90% de los estudiantes de cuarto semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 10% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite evidenciar que los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?



Análisis Un 80% de los estudiantes indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 20% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes de cuarto semestre no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?



Análisis El 100% señala que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación. Los estudiantes de cuarto semestre saben qué es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?



Análisis El 100% de los estudiantes de cuarto semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Es alentador que todos los estudiantes sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?

RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 0 0 TECNOLÓGICO 0 0 SOCIAL 2 0.4 ECONÓMICO 2 0.4 EDUCATIVO 1 0.2 AMBIENTAL 0 0 OTRO 0 0 Total 5 1


Análisis El 40% de los estudiantes demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto social, un 40% al ámbito económico, el 20% en lo educativo. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos social, económico y educativo. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?

RESPUESTA fi fr SI 8 0.8 NO 0 0 NO APLICA 2 0.2 Total 10 1



RESPUESTA fi fr PASANTIA 1 0.1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1 0.1 INTERCAMBIO ACADEMICO 6 0.6 DIPLOMADO - SEMINARIO 2 0.2 Total 10 1


Análisis El 60% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un intercambio académico, el 20% por Diplomado-Seminario, el 10% en pasantías y el otro 10% proyecto de investigación. Los estudiantes de cuarto semestre prefieren realizar su trabajo de grado por medio de un intercambio académico. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?



Análisis El 50% de los estudiantes de cuarto semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la Universidad y el 50% señalan que si las conocen. La mitad de los estudiantes de cuarto semestre no conocen las líneas investigativas de la Universidad y la otra mitad si las conocen.

QUINTO SEMESTRE


SEMESTRE fi fr SI 5 0.7 NO 2 0.3 Total 7 1


Análisis El 71% de los estudiantes encuestados de quinto semestre de los programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura- Bogotá, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. Con un 29% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?

SEMESTRE fi fr COLEGIO 4 0.6 UNIVERSIDAD 3 0.4 OTRO 0 0 Total 7 1


Análisis Del 71% de los estudiantes de cuarto semestre que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 57% señala que la formación en investigación ha sido por medio del colegio y el 43% indica que la ha recibido en la Universidad. Los procesos de investigación han sido entrevistos en el colegio y universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?

RESPUESTA fi fr INTERESANTES 5 0.7 DIFÍCILES 1 0.1 AGRADABLES 1 0.1 TEDIOSOS 0 0 Total 7 1


Análisis El 72% de los estudiantes de quinto semestre de pregrado señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 14% de los estudiantes indican que los procesos son agradables y el 14% consideran que son difíciles. Los estudiantes de quinto semestre encuentran los procesos investigativos interesantes. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?



Análisis El 71% de los estudiantes de quinto semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 29% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite evidenciar que los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?



Análisis El 100% de los estudiantes de quinto semestre indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo, ningún estudiante manifiesta tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?



Análisis El 86% señala que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación y el 14% indica no tener conocimiento. Los estudiantes de quinto semestre saben qué es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?



Análisis El 86% de los estudiantes de quinto semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, el 14% indica que la investigación no contribuye en el proceso de formación. Los estudiantes piensan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?

RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 2 1 TECNOLÓGICO 0 0 SOCIAL 0 0 ECONÓMICO 0 0 EDUCATIVO 1 0 AMBIENTAL 0 0 OTRO 0 0 Total 3 1


Análisis El 67% de los estudiantes de quinto semestre demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto científico, un 33% al campo educativo, los demás campos tienen un 0%. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos científico y educativo. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?

RESPUESTA fi fr SI 4 0.6 NO 0 0.0 NO APLICA 3 0.4 Total 7 1



RESPUESTA fi fr PASANTIA 3 0.3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 0.4 INTERCAMBIO ACADÉMICO 2 0.2 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 9 1


Análisis El 45% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, un 33% se inclina hacia la pasantía, el 22% en intercambio académico. Los estudiantes de quinto semestre realizará su trabajo de grado con un proyecto investigativo, pasantía e intercambio académico. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?



Análisis El 57% de los estudiantes de quinto semestre demuestran que conocen las líneas investigativas de la Universidad y el 43% señalan que no conocen las líneas. Los estudiantes de quinto semestre conocen las líneas investigativas de la universidad.

SEXTO SEMESTRE




Análisis El 80% de los estudiantes encuestados de sexto semestre, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. El 20% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?



Análisis Del 80% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 75% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la universidad y el 25% indica que la ha recibido en el colegio. Los procesos de investigación que los estudiantes han tenido han sido en la universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?

RESPUESTA fi fr INTERESANTES 8 0.8 DIFÍCILES 0 0 AGRADABLES 1 0.1 TEDIOSOS 1 0.1 Total 10 1


Análisis El 80% de los estudiantes de sexto semestre señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 10% de los estudiantes indican que los procesos son agradables y el otro 10% creen que son tediosos. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de sexto semestre encuentran los procesos investigativos interesantes. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?



Análisis El 70% de los estudiantes de sexto semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 30% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite evidenciar que más de la mitad de los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?



Análisis Un 50% de los encuestados indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el otro 50% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. La mitad de los estudiantes de sexto no se sienten capacitados y la otra mitad si se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?



Análisis El 100% señala que tiene conocimiento de que es un semillero de investigación, ningún estudiante manifiesta indica no tener conocimiento. La mitad de los estudiantes de sexto semestre saben que es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?



Análisis El 100% de los encuestados indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Es alentador que todos los estudiantes de sexto sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?

RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 0 0 TECNOLÓGICO 1 0.2 SOCIAL 2 0.3 ECONÓMICO 1 0.2 EDUCATIVO 2 0.3 AMBIENTAL 0 0 OTRO 0 0 Total 6 1


Análisis El 33% de los estudiantes demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto social, un 33% educativo, el 17% a lo económico, otro 17% a lo tecnológico, los demás campos no tienen contribución en la torta. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos social, educativo y económico. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?

RESPUESTA fi fr SI 10 1 NO 0 0 NO APLICA 0 0 Total 10 1


Análisis El 100% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?

RESPUESTA fi fr PASANTIA 2 0.2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 0.3 INTERCAMBIO ACADEMICO 4 0.4 DIPLOMADO - SEMINARIO 1 0.1 Total 10 1


Análisis El 40% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado a través de un intercambio académico, un 30% se inclina hacia el proyecto investigativo, el 20% en pasantía y un 10% por diplomado-seminario. Los estudiantes de sexto semestre realizará su trabajo de grado por medio de un intercambio académico, proyecto investigativo, pasantía y diplomado-seminario. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad de San Buenaventura?



Análisis El 70% de los estudiantes de sexto semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la Universidad, el 30% señalan que sí las conocen. Los estudiantes de sexto semestre no conocen las líneas investigativas de la universidad. SEPTIMO SEMESTRE Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?



Análisis El 90% de los estudiantes séptimo semestre de los programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura- Bogotá, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación, el 10% de los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes de séptimo semestre indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?



Análisis Del 90% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 89% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la Universidad y un 11% indica que la ha recibido en el Colegio. Los estudiantes han tenido formación en investigación en la universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?



Análisis El 67% de los estudiantes de séptimo semestre de pregrado señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 22% de los estudiantes indican que los procesos son tediosos y el 11% consideran que son agradables. Los estudiantes de séptimo indican que los procesos investigativos son interesantes. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?



Análisis El 80% de los estudiantes de séptimo semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 20% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?



Análisis El 60% de los estudiantes de séptimo semestre indican que tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 40% manifiestan no tener las herramientas necesarias para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?



Análisis El 100% señala que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación. Los estudiantes de séptimo semestre saben qué es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?



Análisis El 100% de los encuestados de séptimo semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Es alentador que todos los estudiantes sienten que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?

RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 0 0 TECNOLÓGICO 1 0.08 SOCIAL 5 0.38 ECONÓMICO 1 0.08 EDUCATIVO 3 0.23 AMBIENTAL 2 0.15 OTRO 1 0.08 Total 13 1


Análisis El 38% de los estudiantes de séptimo demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto social, un 23% al campo educativo, el 15% a lo ambiental, el 8% a lo tecnológico y con otro 8% a otros campos. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán al campo social, campo educativo, ambiental, tecnológico. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?




RESPUESTA fi fr PASANTIA 3 0.3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 0.4 INTERCAMBIO ACADEMICO 2 0.2 DIPLOMADO - SEMINARIO 2 0.2 TOTAL 11 1


Análisis El 45% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, un 33% se inclina hacia la pasantía, el 22% en intercambio académico. Los estudiantes de primer semestre realizará su trabajo de grado con un proyecto investigativo. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad de San Buenaventura?

RESPUESTAS fi fr SI 1 0.1 NO 9 0.9 Total 10 1


Análisis El 90% de los estudiantes de séptimo semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la universidad, el 10% señalan que si las conocen. Los estudiantes de séptimo semestre no conocen las líneas investigativas de la universidad.

OCTAVO SEMESTRE




Análisis El 100% de los estudiantes de octavo semestre, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?

RESPUESTA fi fr COLEGIO 2 0.2 UNIVERSIDAD 9 0.8 OTRO 0 0.0 Total 11 1


Análisis Del 100% de los estudiantes de octavo semestre que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 82% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la universidad y el 18% indica que la ha recibido en el colegio. Los estudiantes han tenido formación en investigación en la universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?



Análisis El 55% de los estudiantes de octavo semestre señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 27% de los estudiantes indican que los procesos son tediosos, el 9% manifiestan que son agradables y otro 9% son difíciles. Los estudiantes de octavo semestre encuentran a los procesos investigativos interesante y tediosos. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?



Análisis El 64% de los estudiantes de octavo semestre indican que han estado involucrados en proyectos investigativos, el 36% manifiestan que no han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Los estudiantes han estado involucrados en proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?



Análisis Un 55% de los estudiantes de octavo semestre indican que tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 45% manifiestan no tener las herramientas necesarias para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes herramientas necesarias para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos, en tanto otro porcentaje indica no tenerlos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?



Análisis El 100% señala que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación. Los estudiantes de octavo semestre saben qué es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?



Análisis El 100% de los estudiantes de octavo semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Es alentador que todos los estudiantes sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?

RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 2 0.2 TECNOLÓGICO 3 0.3 SOCIAL 1 0.1 ECONÓMICO 0 0.0 EDUCATIVO 3 0.3 AMBIENTAL 0 0.0 OTRO 0 0.0 Total 9 1


Análisis El 34% de los estudiantes demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto tecnológico, un 33% al campo educativo, el 22% a lo científico, un 11% a lo social. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos tecnológico, educativo, científico y social. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?



Análisis El 91% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 9% indica que no tendrá impacto en su vida laboral. Los estudiantes de octavo semestre piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?

RESULTADOS fi fr PASANTIA 3 0.2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 0.5 INTERCAMBIO ACADEMICO 3 0.2 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 13 1


Análisis El 54% de los estudiantes de octavo semestre manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, el 23% se inclina hacia la pasantía y el 23% en intercambio académico. Los estudiantes de octavo semestre prefieren realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, pasantía e intercambio académico. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?



Análisis El 55% de los estudiantes de octavo semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la universidad y el 45% señalan que si las conocen. Los estudiantes de octavo semestre conocen las líneas investigativas de la universidad.

NOVENO SEMESTRE




Análisis El 80% de los estudiantes de noveno indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación, el 20% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?



Análisis Del 80% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 73% señala que la formación en investigación ha sido a través de la universidad y el 27% indica que la ha recibido en el colegio. Los estudiantes de noveno semestre señalan que los procesos de investigación han tenido es a través de la universidad y colegio. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?

RESPUESTAS fi fr INTERESANTES 9 0.9 DIFÍCILES 0 0 AGRADABLES 0 0 TEDIOSOS 1 0.1 Total 10 1


Análisis El 90% de los estudiantes de noveno semestre de pregrado señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 10% de los estudiantes indican que los procesos son tediosos. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de noveno semestre encuentran los procesos investigativos interesantes. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?



Análisis El 50% de los estudiantes de noveno semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos y el otro 50% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. La mitad de los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos y la otra mitad han tenido participación en proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?



Análisis Un 50% de los estudiantes indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el otro 50% manifiestan tener las herramientas necesarias para iniciar un proceso investigativo. La mitad de los estudiantes de noveno semestre no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos y la otra mitad siente que tienen las herramientas necesarias. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?



Análisis El 90% señala que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación y el 10% indica no tener conocimiento. Los estudiantes de noveno semestre saben qué es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?



Análisis El 100% de los estudiantes de noveno semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Los estudiantes sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?

RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 3 0.3 TECNOLÓGICO 5 0.5 SOCIAL 0 0 ECONÓMICO 0 0 EDUCATIVO 1 0.1 AMBIENTAL 1 0.1 OTRO 0 0 Total 10 1


Análisis El 50% de los estudiantes de noveno semestre indican que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto tecnológico, un 30% al campo científico, el 10% a lo ambiental, un 10% a lo educativo. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán al campo científico, tecnológico, ambiental y educativo. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?



Análisis El 80% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 10% indica que no tendrá impacto en su vida laboral, el 10% no responde. Los estudiantes de noveno semestre piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?

RESPUESTA fi fr PASANTIA 4 0.4 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 0.6 INTERCAMBIO ACADEMICO 0 0 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 11 1


Análisis El 64% de los estudiantes de noveno semestre manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, un 36% se inclina hacia la pasantía, los demás temas tienen como porcentaje el 0%. Los estudiantes de noveno semestre prefieren realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo y pasantía. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad de San Buenaventura?



Análisis El 70% de los estudiantes de noveno semestre demuestran que conocen las líneas investigativas de la universidad, el 30% señalan que si las conocen. Los estudiantes de noveno semestre conocen las líneas investigativas de la universidad.


RESULTADOS ENCUESTA – MUESTRA GENERAL



Análisis El 85% de los estudiantes encuestados de primer a noveno semestre de los programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura- Bogotá, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación, el 15% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?

RESPUESTA fi fr COLEGIO 27 0.3 UNIVERSIDAD 59 0.7 OTRO 2 0.0 TOTAL 88 1.0


Análisis Del 85% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 67% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la universidad, el 31% indica que la ha recibido en el colegio y el 2% en otro lugar. Es evidente que los procesos de investigación han sido vislumbrados en la universidad y el colegio. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?



Análisis El 63% de los estudiantes de primer semestre de pregrado señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 18% de los estudiantes indican que los procesos son agradables, el 15% creen que son tediosos, el 4% señalan que son difíciles. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de primer semestre encuentran los procesos investigativos interesantes. ¿Por qué? Los procesos investigativos son interesantes porqué

RESPUESTA fi fr SE AMPLIA CONOCIMIENTOS , APRENDIZAJE PROFUNDO 41 ES FUNDAMENTAL EN UNA CARRERA 1 0 GENERAN ESPACIOS Y VERDADERA AUTONOMÍA 1 0 INCREMENTAN EL PROFESIONALISMO 1 0 GENERAN NUEVO CONOCIMIENTO 6 NOS ACERCA DE LAS TECNOLOGÍAS 1 0 Total 51


Análisis El 63% de los estudiantes de primer a noveno semestre de pregrado que señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 80% manifiesta que son interesantes ya que amplía conocimiento y aprendizaje profundo, el 12% se inclinan porque generan nuevo conocimiento, el 2% indica que es fundamental en una carrera, el 2% ya que generan espacios y una verdadera autonomía, 2% incrementan profesionalismo y otro 2% nos acerca a las tecnologías. Lo anterior permite identificar que los estudiantes consideran que los procesos investigativos son interesantes ya que amplia conocimiento y aprendizaje profundo.

LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS SON AGRADABLES PORQUE RESPUESTA fi fr

GENERA CONOCIMIENTOS SOBRE INVESTIGACIÓN 6 0.4 GENERA ESPACIOS INVESTIGATIVOS Y TRANSDISCIPLINARES 2 0.1 INTEGRA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 1 0.1 LOS TEMAS MERECEN MAYOR INVESTIGACIÓN Y SON INTERESANTES 3 0.2 GENERAN CREATIVIDAD Y MAYOR COMPRENSIÓN EN LA PERSONA 1 0.1 AYUDA A LA COLABORACIÓN 1 0.1 FORMA A NIVEL PERSONAL 1 0.1 ES ÚTIL EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA 1 0.1 Total 16 1


Análisis El 18% de los estudiantes de primer a noveno semestre de pregrado que señalan que los procesos investigativos les parecen agradables, el 38% indican que generan conocimientos sobre investigación, el 19% manifiesta que los temas merecen mayor investigación y son interesantes, el 13% genera espacios investigativos y transdisciplinares, 6% ya que forma a nivel personal, 6% ayuda a la colaboración, 6% integra la formación profesional y otro 6% generan creatividad y mayor comprensión en la persona. Lo anterior permite identificar que los estudiantes consideran que los procesos investigativos son agradables ya que generan conocimientos sobre investigación. Los procesos investigativos son tediosos porqué

RESPUESTA fi fr PASOS DE INVESTIGACIÓN MOLESTOS 3 0.2 NO EXISTE ESPACIOS PARA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN 1 0.1 EL TIEMPO NO ES SUFICIENTE PARA ALCANZAR RESULTADOS 3 0.2 NO EXISTE EL SEGUIMIENTO ADECUADO 1 0.1 TEMAS POCO ATRACTIVOS 1 0.1 NO HA PARTICIPADO EN INVESTIGACIÓN 1 0.1 NO RESPONDE 3 0.2 Total 13 1.0


Análisis El 15% de los estudiantes de primer a noveno semestre de pregrado que señalan que los procesos investigativos les parecen tedioso, el 23% indican que los pasos de investigación son molestos, el 23% indica que el tiempo no es suficiente para alcanzar resultados, el 23% no responde, el 8% los temas son pocos atractivos, el 8% no existe el seguimiento adecuado y el otro 8% no ha participado en investigación, el 7% no existe espacios para realizar la investigación. Lo anterior permite identificar que los estudiantes consideran que los procesos investigativos son tediosos ya que los pasos de investigación son molestos y no hay el tiempo suficiente para alcanzar los resultados. Los procesos investigativos son difíciles porqué

RESPUESTA fi fr MUCHOS ASPECTOS PARA ANALIZAR 1 0.3 DEMANDA TIEMPO Y DEDICACIÓN 1 0.3 NO RESPONDE 1 0.3 Total 3 1


Análisis El 4% de los estudiantes de primer a noveno semestre de pregrado que señalan que los procesos investigativos les parecen difíciles, el 34% indican que existe muchos aspectos para analizar, el 33% indica que demanda tiempo y dedicación y el otro 33% no responde. Lo anterior permite identificar que los estudiantes consideran que los procesos investigativos son difíciles ya que existen demasiados aspectos para analizar y demanda tiempo y dedicación. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?



Análisis El 70% de los estudiantes de primer a noveno semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 30% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite evidenciar que los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Tipo de investigación en las que han estado involucrados

RESPUESTA fi fr DISEÑO AUTOMATIZADO 1 0 DIDÁCTICA DIFERENCIAL 1 0 ANÁLISIS MICROBIOLÓGICO EN CARNE DE HAMBURGUESAS 1 0 TRABAJO DE CAMPO 2 0 CIENTÍFICO 2 0 PROFUNDIZACIÓN ÁREA SISTEMÁTICA.(MORAL). 1 0 MONOGRAFÍA PARA EL COLEGIO 1 0 LOS PROCESOS CULTURALES DE OCCIDENTE EN LA EDUCACIÓN 1 0 SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN 4 0 FILOSOFÍA POLÍTICA 1 0 DESCRIPTIVA 1 0 ENERGÍA Y PROPULSIÓN 1 0 DESCRIPTIVA EXPERIMENTAL 2 0 PROYECTO DE GRADO 1 0 PROCESAMIENTO DE SEÑALES 1 0 VIBRACIONES ULTRASÓNICAS Y MATERIALES 1 0 Total 22


Análisis Del 30% de los estudiantes de primer a noveno semestre que indicaron que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 18% manifiestan ha sido en semillero de investigación, el 9% en trabajo de campo, el 9% en lo científico y otro 9% en descriptiva experimental, 2% en diseño automatizado, 2% didáctica diferencial, 2% análisis microbiológico en carne de hamburguesas, 2% Profundización área sistemática.(moral), 2% monografía para colegio, el 2% en que los procesos culturales de occidente en la educación, 2% en filosofía política, 2 descriptiva, 2% energía y propulsión, 2% proyecto de grado, 2% procesamiento de señales, 2% vibraciones ultrasónicas y materiales. Los estudiantes que indicaron haber estado o están en algún tipo de investigación por medio de semillero de investigación.


Área de investigación en la que ha estado involucrado RESPUESTA fi fr

ELECTRÓNICA – MECATRÓNICA 1 0.06 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 1 0.06 QUÍMICA 1 0.06 SISTEMÁTICA 1 0.06 SECTOR AUTOPARTES 2 0.11 ÍNDIVIDO, SOCIEDAD Y SISTEMA GLOBAL 1 0.06 ROBÓTICA 2 0.11 FILOSOFÍA 2 0.11 MOTORES 1 0.06 PSICOLOGÍA 2 0.11 AERODINÁMICA DE VEHÍCULOS 2 0.11 INGENIERÍA DE SOFTWARE 1 0.06 ACÚSTICA 1 0.06 Total 18 1.00


Análisis Del 30% de estudiantes que indicaron haber estado involucrado o estar involucrado en algún proyecto investigativo, el 11% señala que ha sido o es en el sector de autopartes, el 11% en robótica, el 11% en filosofía, el 11% en psicología, 11% en aerodinámica de vehículos, un 6% en electrónica-mecatrónica, el 6% en intervención pedagógica, el 6% en química, el 6% en sistemática, el 6% individuo, sociedad y sistema global, el 6% en motores, el 6% en Ingeniería de software y el otro 6% en acústica. Los estudiantes han estado involucrados o están involucrados en el área de investigación de autoparte, robótica, filosofía, psicología y aerodinámica. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?


Análisis Un 65% de los encuestados de primer a noveno semestre indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 35% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. ¿Por qué?


Tengo las herramientas necesarias para iniciar una investigación, porqué

RESPUESTA fi fr TENGO EL DESEO DE INVESTIGAR 3 0 EXISTEN SEMILLEROS Y AYUDA DOCENTE 1 0 LAS MATERIAS DE INVESTIGACIÓN QUE SE VAN CURSANDO 3 0 TENGO FUNDAMENTOS DE MI COLEGIO 1 0

ESTOY EN LA CAPACIDAD INTELECTUAL DE HACERLO 7 0

TENGO EXPERIENCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA 3 0 ACCEDER A LA INFORMACIÓN ES MUY FÁCIL 2 0 LA UNIVERSIDAD CUENTA CON LOS RECURSOS NECESARIOS 4 0 Total 24

Análisis Del 35% de los estudiantes que indicaron tener las herramientas necesarias para iniciar un proyecto investigativo, el 29% considera que tiene la capacidad intelectual de hacerlos, el 17% considera que la universidad cuenta con los recursos necesarios, el 13% las materias de investigación que se van cursando, el 13% tiene la experiencia teórica y práctica, el 12% tiene el deseo de investigar, el 8% indica que acceder a la información es muy fácil, el 4% tiene fundamentos del colegio y otro 4% existe la ayuda de semilleros y docentes. Los estudiantes que indicaron tener las herramientas necesarias para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos consideran que se


debe a que cuentan con la capacidad intelectual de hacerlo y la universidad cuenta con los recursos necesarios. No puedo iniciar un proyecto investigativo porqué

RESPUESTA fi fr ME FALTAN BASES DE FORMACION EN INVESTIGACIÓN 30 0.7 NO HE DESARROLLADO COMPLETAMENTE UNA INVESTIGACIÓN 2 0.0 FALTA DE FINANCIACIÓN Y GRUPO DE TRABAJO 3 0.1 TIEMPO ES REDUCIDO 2 0.0 SE REQUIERE EL EQUIPO O LA PERSONA CALIFICADA DISPONIBLE PARA GUIAR EL PROYECTO 2 0.0 FALTA APOYO POR PARTE DE LA UNIVERSIDAD EN RECURSOS Y FACILIDADES 5 0.1 Total 44 1

Análisis Del 65% de los estudiantes que indicaron no tener las herramientas necesarias para iniciar un proyecto investigativo, el 68% consideran que les falta bases de formación en investigación, el 11% indica que falta apoyo por parte de la universidad en recursos y facilidades, el 7% falta financiación y grupos de trabajo, el 5% el tiempo es reducido, 5% se requiere el equipo o la persona calificada disponible para guiar el proyecto. Los estudiantes que indicaron no tener las herramientas necesarias para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos consideran que se debe a que les falta bases de formación en investigación, falta apoyo por parte de la universidad en recursos y facilidades.


Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?


Análisis El 87% de los estudiantes de primer a noveno semestre señalan que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación y el 13% indica no tener conocimiento. Los estudiantes de primer a noveno semestre conocen qué es un semillero de investigación. Grupo semillero al que pertenecen los estudiantes

RESPUESTA fi fr SEMILLERO DE LENGUAS MUERTAS 1 0.1 SIRA 1 0.1 FILOSOFÍA DEL DERECHO 1 0.1 AEROTECH 3 0.2 ALTELEC 1 0.1 AMERIKA ANCHAY 1 0.1 Total 15 1


Análisis De los 88 encuestados de primer a noveno semestre, solo 15 personas indicaron pertenecer a grupos semilleros así: el 38% pertenecen al grupo semillero Aerotech, el 13% AmerikaAnchay, 13% Altelec, 12%a semillero de lenguas muertas y el otro 12% a filosofía del derecho. Los estudiantes participan en el grupo semillero Aerotech. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?



Análisis El 97% de los estudiantes encuestados de primer a noveno semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, el 3% de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Los estudiantes sienten que la investigación contribuye a su proceso de formación. La investigación contribuye en el proceso de formación, porqué

RESPUESTA fi fr SE OBTIENE CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS SOBRE UN TEMA 3 0 BRINDA BUENAS EXPERIENCIAS Y CREA COSTUMBRES SOBRE LA INVESTIGACIÓN 4 0 AYUDA A TENER UN CONOCIMIENTO MÁS AMPLIO Y HABILIDADES 25 0 FOMENTA EL CONOCIMIENTO EN EL ÁREA DE INTERÉS 4 0 GENERA CONOCIMIENTO, APLICACIÓN Y BRINDA HERRAMIENTAS EN LA VIDA LABORAL 5 0 DESARROLLA COMPETENCIAS BÁSICAS 6 0 FOMENTA UN VÍNCULO INTRÍNSECO ENTRE LA CIENCIA, EL CONOCIMIENTO Y MI FORMACIÓN 11 0 ES ESENCIAL PARA EL PROCESO ACADÉMICO Y APLICACIÓN DE PROCESOS 11 0 DA CRECIMIENTO PERSONAL 1 0 POSIBILITA NUEVOS PROYECTOS 1 0 NO RESPONDE 11 0 CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE UN PAÍS Y SU CULTURA 2 0 Total 84


Análisis Del 97% de los encuestados que indicaron que la investigación contribuye en el proceso de su formación, el 30% argumenta que esta ayuda a tener conocimiento más amplio y habilidades, el 13% indica que fomenta un vínculo intrínseco entre la ciencia, el conocimiento y la formación, el 13% es esencial para el proceso académico y aplicación de procesos, el 13% no responde, 7% desarrolla competencias básicas, 6% genera conocimiento aplicación y brinda herramientas en la vida laboral, el 5% brinda buenas experiencias y crea costumbres sobre la investigación, el 5% fomenta el conocimiento en el área de interés, el 4% obtiene conocimientos específicos sobre un tema, 2% contribuye al desarrollo de un país y su cultura, 1% da crecimiento personal, el 1% posibilita nuevos proyectos. Los estudiantes manifiestan que la investigación contribuye en el proceso de formación ya que ayuda a tener conocimiento más amplio y habilidades. La investigación no contribuye en el proceso de formación, porqué

RESPUESTA fi fr NO HE ESTADO EN NINGUNO 1 0.5 NO RESPONDE 1 0.5 Total 2 1


Análisis Del 3% de los estudiantes encuestados que indicaron que la investigación no contribuye en el proceso de formación, el 50% indican que no han estado en ningún proceso investigativo y el otro 50% no responde. La mitad de los estudiantes indican que la investigación no contribuye en el proceso de formación ya que no han participado en estos procesos y la otra mitad no responde. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?

RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 10 0.15 TECNOLÓGICO 14 0.21 SOCIAL 16 0.24 ECONÓMICO 8 0.12 EDUCATIVO 12 0.18 AMBIENTAL 5 0.07 OTRO 2 0.03 Total 67 1


Análisis El 24% de los estudiantes de primer a noveno semestre demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyeron al contexto social, un 21% al campo tecnológico, el 18% al contexto educativo, 15% al científico, 12% económico, 7% a lo ambiental y un 3% a otros campos. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán al campo social, tecnológico y 15% científico. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?



Análisis El 83% de los estudiantes de primer a noveno semestre indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 11% indica que no tendrá impacto en su vida laboral, el 6% no responde. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?

RESPUESTA fi fr PASANTÍA 22 0.2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 41 0.4 INTERCAMBIO ACADÉMICO 25 0.3 DIPLOMADO - SEMINARIO 5 0.1 Total 93 1


Análisis El 44% de los estudiantes de primer a noveno semestre manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, el 27% intercambio académico, 24% pasantía y 5 diplomado-seminario. Los estudiantes prefieren realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, intercambio académico y pasantía. Preferencias para desarrollar el trabajo de grado (para los encuestados que no contestaron proyecto investigativo)

RESPUESTA fi fr INTERCAMBIO ACADÉMICO, SE APRENDE DE NUEVAS CULTURAS 6 0.27 LA CARRERA QUE ESTUDIO NO SE ENFOCA EN LA INVESTIGACIÓN 1 0.05 PASANTIA, SE ADQUIERE EXPERIENCIA PROFESIONAL 11 0.5 APLICARÍA MIS RELACIONES Y CONOCIMIENTOS 1 0.05 PASANTIA YA QUE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ES TEDIOSO 1 0.05 DOCENTES NO CAPACITADOS PARA ORIENTAR PROYECTO DE INVESTIGACION 1 0.05 DIPLOMADO, ES UN PROCESO ACADÉMICO QUE FINALMENTE SE ABORDARÁ 1 0.05 Total 22 1


Análisis Del 27% de los encuestados que señalaron optar por intercambio académico: el 27% indica que bajo esta modalidad se aprende de nuevas culturas. Del 24% que manifestó su preferencia por la pasantía: el 50% indica que se adquiere experiencia laboral, 5% ya que el proceso de investigación es tedioso. El 5% docentes no capacitados para orientar proyecto investigativo, 5% justifican que el diplomado refleja todo el proceso académico que se ha llevado, 4% aplicar relaciones y conocimientos. Los estudiantes preferirían realizar su trabajo de grado a través del intercambio académico y pasantías. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad de San Buenaventura?



Análisis El 64% de los estudiantes de primer a noveno semestre expresan que no conocen las líneas investigativas de la universidad, el 36% señala que si las conocen. Los estudiantes de primer a noveno semestre no conocen las líneas investigativas de la universidad. Pertenece a las líneas investigativas, indique: Líneas de investigación de la universidad a las que pertenecen los estudiantes

RESPUESTA fi fr TENDENCIAS ACTUALES EN INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA 1 0.1 AEROTECH 2 0.2 SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN 1 0.1 FILOSOFÍA DEL DERECHO 1 0.1 PRODUCCIÓN Y MULTIMEDIA 1 0.1 IEFE 1 0.1 DISEÑO DE AERONAVES 1 0.1 EMPÍRICO ANALÍTICO 1 0.1 Total 9 1


Análisis De nueve estudiantes que indicaron pertenecer alineas investigativas de la Universidad de San Buenaventura, el 23% indicaron que se encuentran en Aerotech, el 11% en tendencias actuales en investigación pedagógica, el 11% semillero de investigación, el 11% Filosofía del derecho, 11% producción y multimedia, el 11% IEFE, 11% diseño de aeronaves, 11% empírico analítico. Los estudiantes pertenecen a las líneas investigativas: Aerotech, tendencias actuales en investigación pedagógica, Semillero de investigación, Filosofía del derecho, producción y multimedia, IEFE, diseño de aeronaves, empírico analítico.

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