Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los

profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten

discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información

que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera Docente

Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los

jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va

a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los

estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las

que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero

decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el

objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los

profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten

discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información

que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera Docente

Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los

jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va

a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los

estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las

que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero

decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el

objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los

profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten

discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información

que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera Docente

Entrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los

jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va

a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los

estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las

que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero

decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.

Radiografía al Simce: del PEI a la Carrera DocenteEntrevistamos al Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez. Y no evadió preguntas. ¿Qué relación hay entre el Simce, PEI, PME, horas no lectivas de los docentes y el fomento a la lectura? Las respuestas aquí.¿Hay alguna relación entre la fecha y la forma en que se entregan los resultados del Simce con el trabajo que deben realizar las escuelas en torno al PEI y al PME?

Dos cosas. Primero, lo que nosotros estamos haciendo en la entrega de resultados es tratar de adelantar al máximo la entrega de resultados. Por eso adelantamos este año al menos 2°, 4° y 6° en términos de que sea más pertinente para los colegios la vinculación con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora. Efectivamente, el Plan de Mejora es el instrumento que tiene cada establecimiento y colegio para poder avanzar en calidad. Y segundo, claro, que este año no pudimos adelantar 8°, II medio y III medio, pero esperamos poder hacerlo el próximo, ya que el

objetivo como bien se señala es que esta información sea utilizada para enriquecer el diagnóstico que tiene cada escuela y lo que queremos es que toda acción que se coloque en el Plan de Mejoramiento, toda acción que realice la escuela para poder mejorar, sea al alero de información que ya tenga y que en definitiva impacte en lo que todos queremos: en mayores aprendizajes integrales de nuestros niños.

Sobre los "Otros Indicadores de Calidad". ¿Cuánto impacta un ambiente inclusivo en el Simce?

En esta entrega de resultados también estamos señalando los factores asociados que inciden en los aprendizajes a igual grupo socioeconómico. ¿Qué quiere decir esto? Que a escuelas parecidas en contexto socioeconómico, los que realizan acciones en estas áreas marcan la diferencia. Y esto es convivencia escolar, es retroalimentación docente y es liderazgo directivo. Y en el caso de convivencia escolar, incluso impacta de manera más importante en algunos ciclos en aprendizajes de lectura y matemáticas que en aprendizajes integrales, que es la dimensión de la convivencia escolar en términos de un ambiente inclusivo, primero, y también un ambiente seguro. Qué quiero decir con esto, una escuela que respeta los niños, que no los discrimina, que acepta sus distintas formas de ser, en términos de etnia, de origen socioeconómico, de interculturalidad, de opción religiosa, política, etcétera. Los estudiantes se sienten parte, los estudiantes no se sienten discriminados y claramente son pate de una comunidad educativa inclusiva. En esa línea, son 54 puntos de diferencia [entre colegios] a igual contexto socioeconómico que trabajan la inclusión, que son inclusivos con sus estudiantes y los hacen parte de su proyecto educativo, tienen mayores aprendizajes en las distintas dimensiones. No es un factor que explique que si lo hace el colegio va a lograr necesariamente mejores resultados, pero son factores asociados que realizarlos genera condiciones mucho más propicias para mayores aprendizajes en nuestros jóvenes.

Mencionaste de manera indirecta a dos actores claves: docentes y directivos. ¿Puedes referirte a los puntos de “retroalimentación docente” y “liderazgo directivo”?

En el caso de la retroalimentación, hoy tenemos hallazgos y resultados asociados a mejoras a igual contexto socioeconómico, repito, eso es muy importante, porque aquí no estamos comparando escuelas con 95% de vulnerabilidad con otras sin vulnerabilidad, no. Son escuelas parecidas las que realizan este tipo de práctica marcan la diferencia en mayores aprendizajes. En este caso de “retroalimentación” hablamos del profesor en sus tiempos lectivos, qué quiere decir esto, en la clase, cuando se preocupa de retroalimentar el aprendizaje. Esto no significa, más allá de que los profesores necesiten más tiempo, que claramente es necesario, estamos hablando del uso de los tiempos actuales de los profesores. Los profesores que retroalimentan el aprendizaje, que no solo evalúan, sino que ven las evaluaciones como posibilidades para movilizar aprendizajes de los niños, profesores y profesoras que se preocupan del aprendizaje de todos, incluso cuando los jóvenes se equivocan, ver en qué se equivocan, cómo mejorar, genere una marca sustantiva, 24 puntos en esta evaluación.

Y lo que tiene que ver con el director ya no se trata de un liderazgo pedagógico, sino estratégico, es decir, un director que trata sacar lo mejor de sus profesores, que suma a los apoderados como parte del proceso educativo, que tiene altas expectativas de sus estudiantes, que es capaz en definitiva de sacar lo mejor de toda la comunidad educativa, de resolver las dificultades que se dan en un establecimiento y a todos ponerlos por detrás de un proyecto de sacar lo mejor de los estudiantes para que puedan tener mayores aprendizajes integrales y aportar a la sociedad, eso, claramente es decisivo en el tema del liderazgo estratégico de los directores en mayores aprendizajes.