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El problema de la heterogeneidad en los Sistemas Hipermedia Adaptativos Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona Ramon Fabregat Gesa – [email protected] Grupo de Comunicaciones y Sistemas Distribuidos (BCDS) Institut d’Informàtica i Aplicacions (IIiA) Universitat de Girona (UdG) Catalunya - España

Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona. Ramon Fabregat Gesa – [email protected] Grupo de Comunicaciones y Sistemas Distribuidos (BCDS) Institut d ’ Informàtica i Aplicacions (IIiA) Universitat de Girona (UdG) - PowerPoint PPT Presentation

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El problema de la heterogeneidad en los Sistemas Hipermedia Adaptativos

Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad,

la experiencia de la Universitat de Girona

Ramon Fabregat Gesa – [email protected]

Grupo de Comunicaciones y Sistemas Distribuidos (BCDS)Institut d’Informàtica i Aplicacions (IIiA)Universitat de Girona (UdG)Catalunya - España

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Girona

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

5 campus 9 Facultades y Escuelas 24 Departamentos 11 Institutos de Investigación 39 estudios multidisciplinarios de grado 41 master universitarios 5 programas de doctorado

3

Universitat de Girona

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

La tecnología ha mejorado considerablemente y la web se considera una herramienta imprescindible para la educación, los negocios y el entretenimiento.

Muchos dispositivos caseros, vestidos, accesorios para coches, casas e incluso el cuerpo humano, tendrán incorporados dispositivos para conectarlos a internet.

El problema de la heterogeneidad

Ordenadores

Portátiles

Teléfonos móvilesPDAs

Dispositivos caseros

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Dispositivo de acceso

Entorno heterogéneo

Tipo de acceso y estado de la red

Ancho de banda alto10M-100MEthernet Ancho de banda medio

128K-1.5MISDN, DSL, Cable

Modems

SOLICITUD

RESPUESTA

Cliente

Servidor Web

Carga actual del servidor

Preferencias del usuario y

características

Page 6: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

El servidor proporciona contenidos con diferentes medios sin tener en cuenta esta heterogeneidad.

Usuarios que usan dispositivos con limitaciones y con una conexión lenta experimentan una gran frustración debido a la lentitud en obtener los contenidos o por la imposibilidad de ver ciertos medios.

El diseño de un sitio web sirviendo a todos los usuarios la misma página no es adecuado.

Problema: heterogeneidad

Dispositivo de acceso del

usuario

Servidor de contenidos

UBICACIÓN DEL

USUARIO

Tipo de acceso del usuario y estado

de la red

INTERACCIÓN

AMBIENTE DE

INTERACCIÓN

CARACTERÍSTICAS DEL USUARIO

USUARIO CONTENIDOS

RICOS EN OBJETOS

MULTIMEDIA

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

1) La disparidad en los logros de aprendizaje y la desigualdad en el acceso a oportunidades educativas de calidad. (IESALC, 2008, p. 133).

2) El bajo nivel de acceso a las Instituciones de Educación Superior (IES) que, en gran medida, obedece a que “la noción de la diversidad como derecho humano individual y de grupos no ha sido reconocida en el ámbito de la educación superior” (Aponte-Hernández, 2008 p. 133). Al respecto el informe reporta la necesidad de identificar habilidades necesarias para optar y acceder a las IES y de definir y aplicar políticas de inclusión, calidad y equidad.

3) La exigencia a las instituciones de Educación Superior (IES) formadoras de docentes de responder al “desarrollo de capacitar a la nueva generación de docentes para incorporar en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje” (UNESCO 2004, p13), en un ambiente proporcionado por la TIC.

Problema: La necesaria formación del docentepara la atención en la diversidad

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Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos - Barcelona Media, 25 de noviembre de 2009

Soluciones

Page 9: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Diferentes soluciones La formación del docente para apoyar procesos de formación inclusivos desde dos puntos de vista diferentes y complementarios:

• Diseño Universal

• Diseño Inclusivo

Page 10: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Diseño Universal

Es una tendencia internacional liderada por la WAI (Web Accessibility Initiative) que introduce el concepto de Accesibilidad Web (AW) como:

• Que personas con o sin discapacidad puedan hacer uso de la web sin restricciones de acceso

• Un contenido web (imágenes, textos, vídeos, etc) no es accesible cuando se omite información que puede ser relevante.

Se plantean una serie de lineamientos que buscan facilitar la labor de creación de contenidos web para todos.

Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0

Page 11: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Diseño Universal

EJEMPLO:

• Texto alternativo: “Ciclo del agua”

• Texto descriptivo: “Esta es una imagen en la que se presenta el ciclo del agua, las etapas de este ciclo son …”

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Diseño Inclusivo

Para un educador, la idea de personalizar los ambientes de aprendizaje para cada estudiante podría ser de lo peor, ridículo y a lo mejor utópico.

Sin embargo, con el soporte técnico adecuado la personalización es factible.

Los sistemas virtuales cuando se diseñan correctamente tienen la capacidad de transformar y personalizar el contenido educativo.

Jutta Treviranus

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Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos - Barcelona Media, 25 de noviembre de 2009

Aplicaciones Adaptativas

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

¿ Que se puede adaptar ?

Adaptación a nivel de contenidos (presentación)

• Adaptar el texto: adaptación al lenguaje natural o a trozos de texto (insertar y eliminar párrafos, extender texto, explicaciones complementarias, alterar fragmentos, ordenarlos ...)

• Adaptar la tecnología multimedia

• Adaptar la modalidad: el mismo contenido se puede presentar utilizando diferentes medios según las preferencias del usuario, habilidades, estilo de aprendizaje y entorno de trabajo

• Se incluye texto condicional

• Se sustituyen algunas palabras por explicaciones largas

• Se almacenan trozos diferentes de páginas

• Se tienen patrones para determinar que se muestra

Técnicas

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

¿ Que se puede adaptar ?

Adaptación a nivel de enlaces (navegación)

• Ocultar enlaces: deshabilitar, ocultar o eliminar

• Ordenarlos

• Poner anotaciones sobre el contenido al que apunta el enlace

• Dar los contenidos secuencialmente

• Modificar el mapa de los contenidos

• Modificar los enlaces que estaban en la página que escribió el autor

• Generar nuevos enlaces que no ha puesto el autor: a otros documentos, a otros conceptos relacionados y a sitios relevantes

Técnicas:

• Modificar las características de los enlaces

• Incluir nuevos enlaces

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

¿ Que se puede adaptar ?

Adaptación de los contenidos

Adaptación de los enlaces

Pero también:

• Las actividades pedagógicas

• Las herramientas de comunicación

• Los estudiantes con los que puede colaborar

• Los ejercicios, problemas y trabajos que se le proponen

• El feedback durante la resolución de ejercicios y problemas

Brusilovsky [BRU99] y V. M. Chieu [CHI05]

Page 17: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos

Sistemas Hipermedia Adaptativos

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Una limitación en las tradicionales aplicaciones hipermedia “estáticas” es que proporcionan la misma página de contenido y el mismo conjunto de enlaces a todos los usuarios.

Sistemas Hipermedia Adaptativos - AHS

Para cada usuario se construye un modelo del usuario que contiene reglas, preferencias y conocimiento.

Los SHA son una alternativa al tradicional “uno sirve para todos” utilizado en los sistemas hipermedias “estáticos”.

Brusilovsky define un SHA como “Cualquier sistema hipertexto o hipermedia que refleje en un modelo de usuario algunas de sus características y que aplica este modelo para adaptar el sistema al usuario”.

Ramon Fabregat Gesa
Se podría ampliar la definción de AHS
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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Adaptativo vs Adaptable

Oppermann [OPP97] define dos clases de sistemas para dar soporte a los usarios:

Los sistemas Adaptables permiten al usuario cambiar ciertos parámetros del sistema y adaptar su comportamiento de acuerdo a estos cambios.

Los sistemas Adaptativos se adaptan a los usuarios automáticamente basándose en las suposiciones que el sistema hace de las necesidades de los usuarios.

El concepto de adaptación ha sido ampliamente investigado en el campo de los sistemas hipermedia y se ha demostrado que en puede proporcionar mejores entornos y un mayor rendimiento.

Adaptativos Adaptables

El sistema inicia la adaptatividad (no hay control por parte del usuario)

El sistema inicia la adaptatividad con información previa del usuario sobre los cambios

El usuario selecciona la adaptación entre las propuestas sugeridas por el sistema

El usuario desea la adaptabilidad soportada por herramientas (y realizadas por el sistema)

El usuario inicia la adaptabilidad (no es inicializada por el sistema)

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Adaptativo, Adaptable, Dinámico

De Bra [BRA99] tiene en cuenta las preferencias del usuario y clasifica los SHA en:

Adaptables. El usuario puede proveer algún tipo de perfil (p.ej. a través de un cuestionario).

El sistema proporciona una versión de la aplicación hipermedia que corresponde al perfil seleccionado, como por ejemplo las herramientas para adaptar la interficie del usuario son muy utilizadas por usuarios noveles pero poco utilizadas por los experimentados.

Adaptativos. El sistema monitorea el comportamiento del usuario y adapta la presentación consecuentemente.

La evolución del usuario y sus conocimientos pueden ser (parcialmente) deducidos de sus accesos a las páginas. La mayoría de acciones de adaptación están basadas en las acciones de navegación del usuario, y posiblemente en la interacción con otros usuarios.

Dinámicos. El comportamiento del usuario es monitoreado como en el caso anterior pero genera una presentación a partir de trozos de información.

En lugar de adaptar una presentación predefinida, se genera una presentación a partir de items de información atómicos.

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Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos

Arquitectura SHA

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Lado Cliente Lado Servidor

RE

PO

SIT

OR

IO D

E C

ON

TE

NID

OS

GENERADOR DE CONTENIDOS

NuevosContenidosadaptados

Decisión del perfil del usuario

Decisióntecnológica

Decisión Interactiva

MOTOR DE DECISIONESMOTM

Módulos de Transformación

de Media Object

Arquitectura SHAAD

MOTM

MOTM MOTM

Mecanismos para la caracterización

de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN

Permiten definir los valores de las variables consideradas

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Lado Cliente Lado Servidor

RE

PO

SIT

OR

IO D

E C

ON

TE

NID

OS

GENERADOR DE CONTENIDOS

NuevosContenidosadaptados

Decisión del perfil del usuario

Decisióntecnológica

Decisión Interactiva

MOTOR DE DECISIONESMOTM

Módulos de Transformación

de Media Object

Arquitectura SHAAD

MOTM

MOTM MOTM

Mecanismos para la caracterización

de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN

Núcleo del Sistema. Lugar en el que las variables de adaptación y

los contenidos disponibles son evaluados

Page 24: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Lado Cliente Lado Servidor

RE

PO

SIT

OR

IO D

E C

ON

TE

NID

OS

GENERADOR DE CONTENIDOS

NuevosContenidosadaptados

Decisión del perfil del usuario

Decisióntecnológica

Decisión Interactiva

MOTOR DE DECISIONESMOTM

Módulos de Transformación

de Media Object

Arquitectura SHAAD

MOTM

MOTM MOTM

Incluye los mecanismos de adaptación determinados por

el Motor de Decisión

Mecanismos para la caracterización

de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN

Page 25: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Lado Cliente Lado Servidor

RE

PO

SIT

OR

IO D

E C

ON

TE

NID

OS

GENERADOR DE CONTENIDOS

NuevosContenidosadaptados

Decisión del perfil del usuario

Decisióntecnológica

Decisión Interactiva

MOTOR DE DECISIONESMOTM

Módulos de Transformación

de Media Object

Arquitectura SHAAD

MOTM

MOTM MOTM

Mecanismos para la caracterización

de las VARIABLES DE ADAPTACIÓN

Los datos pueden ser proporcionados por diferentes

fuentes

Page 26: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

3. Agente cliente: Entrega

características y preferencias del

cliente

1. Navegador cliente: Petición HTTP

Navegador cliente Servidor web

2. Agentes servidor: Cuales son las características y preferencias del cliente?

Agente cliente

Características del dispositivo de acceso

Preferencias cliente

Agentes servidor web

6. Servidor: Respuesta HTTP Adaptada

Cliente Servidor

Repositorio de contenidos

servidor web

4. Agentes servidor: Solicitar contenidos para adaptar

5. Entrega de los contenidos

Implementación: MAS-SHAAD

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Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos - Barcelona Media, 25 de noviembre de 2009

Variables para el modelado del usuario

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Variables

Características del Usuario: preferencias, conocimiento, actividad de navegación, etc.

Se pueden agrupar en tres dimensiones:

Contexto: estado de la red, características del dispositivo de acceso, red de acceso, etc.

Interacción del usuario: colaborativo, interacción cooperativa para transformar un grupo de trabajo en un equipo de trabajo.

User interaction

User characteristics

Technology

adaptación = f(características del usuario, tecnología, interacción)

Un punto en este espacio representa la adaptación que se debe hacer teniendo en cuenta las características del usuario, la tecnología utilizada y su iteración con otros usuarios y con el sistema.

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Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Ejemplo: Características del usuario

En el caso de un entorno de aprendizaje hablaríamos de las características del estudiante.

Una de las diferentes técnicas para modelar las características del estudiante es el modelo de Felder (Felder-Silverman Learning Style Model).

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ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

Dr. Ramón Fabregat GesaDr. Ramón Fabregat Gesa

[email protected]@udg.es

Estilos de Aprendizaje:Estilos de Aprendizaje:Modelo de FelderModelo de Felder

Page 31: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

Estilos de aprendizaje:Estilos de aprendizaje: Patrones preferidos Patrones preferidos por el estudiante de cómo prefiere …por el estudiante de cómo prefiere …

percibir la información desde el exterior, percibir la información desde el exterior,

relacionar los diferentes conceptos, relacionar los diferentes conceptos,

y realizar los procesos de pensar, comparar, y realizar los procesos de pensar, comparar, recordar y resolver problemas (Orecordar y resolver problemas (O’’Neil, 1978)Neil, 1978)

Los materiales van a ser creados teniendo Los materiales van a ser creados teniendo en cuenta estos patrones.en cuenta estos patrones.

Los contenidos educativos son Los contenidos educativos son adaptadosadaptados al al estilo de aprendizaje del estudiante.estilo de aprendizaje del estudiante.

IntroducciónIntroducción Introducción

Modelo de Felder

Discordancia Estudiante – Profesor

Ejemplos de aplicación

Page 32: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

Realizar el Index Learning Style (ILS)Realizar el Index Learning Style (ILS)

Leer cada pregunta y seleccionar a o bLeer cada pregunta y seleccionar a o b

Elegir una única respuestaElegir una única respuesta

Si se pueden aplicar las dos, seleccionar la que hagas Si se pueden aplicar las dos, seleccionar la que hagas mas frecuentementemas frecuentemente

Contar el número de aContar el número de a’’s y de bs y de b’’s de cada columnas de cada columna(por ejemplo, 8 a(por ejemplo, 8 a’’s y 3 bs y 3 b’’s)s)

Restar al valor mayor el menor (8 – 3 = 5)Restar al valor mayor el menor (8 – 3 = 5)

Escribe la diferencia y la letra seleccionada mas vecesEscribe la diferencia y la letra seleccionada mas veces5 a5 a’’ss

Modelo de FelderModelo de Felder Introducción

Modelo de Felder

Discordancia Estudiante – Profesor

Ejemplos de aplicación

11 9 7 5 3 1 1 3 5 7 9 11

a b

Page 33: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

Clasifica a los estudiantes considerando Clasifica a los estudiantes considerando cinco cinco categoríascategorías::

Sensitivos / IntuitivosSensitivos / Intuitivos

Visuales / VerbalesVisuales / Verbales

Inductivos / DeductivosInductivos / Deductivos

Activos / ReflexivosActivos / Reflexivos

Secuenciales / GlobalesSecuenciales / Globales

Apropiado para estudios de ingeniería y de Apropiado para estudios de ingeniería y de ciencias de la computaciónciencias de la computación

Modelo de FelderModelo de Felder Introducción

Modelo de Felder

Discordancia Estudiante – Profesor

Ejemplos de aplicación

Page 34: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

SensitivosSensitivos::

Visiones, sonidos y sensaciones físicas. Visiones, sonidos y sensaciones físicas.

Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos.procedimientos.

IntuitivosIntuitivos: :

Memorias, ideas y comprensión.Memorias, ideas y comprensión.

Conceptuales, innovadores, orientados hacia Conceptuales, innovadores, orientados hacia teorías y significados.teorías y significados.

Percepción de la informaciónPercepción de la información Introducción

Modelo de Felder

Sensitivos / Intuitivos

Visuales / Verbales

Inductivos / Deductivos

Activos / Reflexivos

Secuenciales / Globales

Page 35: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

Recepción (input) de la informaciónRecepción (input) de la información Introducción

Modelo de Felder

Sensitivos / Intuitivos

Visuales / Verbales

Inductivos / Deductivos

Activos / Reflexivos

Secuenciales / Globales

VisualesVisuales: :

Prefieren representaciones visuales como fotos, Prefieren representaciones visuales como fotos, diagramas, esquemas...diagramas, esquemas...

VerbalesVerbales: :

Prefieren sonidos, fórmulas y explicaciones Prefieren sonidos, fórmulas y explicaciones escritas y habladasescritas y habladas

Page 36: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

Organización de la informaciónOrganización de la información Introducción

Modelo de Felder

Sensitivos / Intuitivos

Visuales / Verbales

Inductivos / Deductivos

Activos / Reflexivos

Secuenciales / Globales

InductivosInductivos: :

Prefieren presentaciones orientadas de lo Prefieren presentaciones orientadas de lo específico a lo general.específico a lo general.

Hechos y observaciones primero, luego Hechos y observaciones primero, luego infieren los principios.infieren los principios.

Estudiantes.Estudiantes.

DeductivosDeductivos: :

Prefieren presentaciones orientadas de lo Prefieren presentaciones orientadas de lo general a lo específico.general a lo específico.

Primero los principios y luego deducen las Primero los principios y luego deducen las aplicaciones.aplicaciones.

Profesores.Profesores.

No No incluido incluido en el ILSen el ILS

Page 37: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

Procesado de la informaciónProcesado de la información Introducción

Modelo de Felder

Sensitivos / Intuitivos

Visuales / Verbales

Inductivos / Deductivos

Activos / Reflexivos

Secuenciales / Globales

ActivosActivos: :

Aprenden probando y haciendo cosas, y Aprenden probando y haciendo cosas, y trabajando con otras personas.trabajando con otras personas.

ReflexivosReflexivos: :

Aprenden meditando las cosas, y trabajando Aprenden meditando las cosas, y trabajando solos.solos.

Page 38: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

Progreso hacia el entendimientoProgreso hacia el entendimiento Introducción

Modelo de Felder

Sensitivos / Intuitivos

Visuales / Verbales

Inductivos / Deductivos

Activos / Reflexivos

Secuenciales / Globales

SecuencialesSecuenciales: :

Aprenden de forma lineal realizando pasos Aprenden de forma lineal realizando pasos lógicos pequeños hacia el resultado.lógicos pequeños hacia el resultado.

Resuelven los problemas de forma lineal por lo Resuelven los problemas de forma lineal por lo que son fáciles de seguir las solucionesque son fáciles de seguir las soluciones

GlobalesGlobales: :

Aprenden de forma global, piensan en Aprenden de forma global, piensan en /aprenden todo el sistema primero y luego se /aprenden todo el sistema primero y luego se concentran en los detalles.concentran en los detalles.

Aprenden a saltos.Aprenden a saltos.

Cuando dan la solución puede parecer que sea Cuando dan la solución puede parecer que sea sacada del sombrero pues su razonamiento no sacada del sombrero pues su razonamiento no es lineal.es lineal.

Page 39: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

DiscordanciaDiscordancia Introducción

Modelo de Felder

Discordancia Estudiante – Profesor

Ejemplos de aplicación

Estudiantes Estudiantes 1 : :

VisualesVisuales

SensitivosSensitivos

ActivosActivos

SecuencialesSecuenciales

Profesores Profesores 2 : :

VerbalesVerbales

IntuitivosIntuitivos

Ni Activos ni reflexivosNi Activos ni reflexivos

SecuencialesSecuenciales

DeductivosDeductivos

1 Zyno, M.S. 2003. A contribution to validation of score meaning for Felder-Soloman’s Index of Learning Styles. ASEE Conference Proceedings, Session 2351.

2 Felder, R. and L. Silverman. 1988. Learning and teaching styles in engineering education. Engr. Education, 78(7) 674-681

Page 40: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

Introducción

Modelo de Felder

Discordancia Estudiante – Profesor

Ejemplos de aplicación

SHABOOSHABOO

VisualesVisuales VerbalesVerbales

AnimacionesAnimaciones TextoTexto

GráficosGráficos SonidosSonidos

TextoTexto AnimacionesAnimaciones

SonidosSonidos GráficosGráficos

Dependiendo del estilo de aprendizaje se adapta el orden Dependiendo del estilo de aprendizaje se adapta el orden jerárquico en el que se entrega el material multimedia de los jerárquico en el que se entrega el material multimedia de los contenidoscontenidos

También utiliza las técnicas de ocultamiento y anotación También utiliza las técnicas de ocultamiento y anotación adaptativa de enlacesadaptativa de enlaces

Page 41: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE FELDER

Introducción

Modelo de Felder

Discordancia Estudiante – Profesor

Ejemplos de aplicación

TANGOWTANGOW

Se usa la información implícita obtenida por el sistema para Se usa la información implícita obtenida por el sistema para dinámicamente modificardinámicamente modificar o no la estructura del curso y la secuencia o no la estructura del curso y la secuencia previamente seleccionadapreviamente seleccionada

SecuencialesSecuenciales: Orden preestablecido Anterior<- >Siguiente: Orden preestablecido Anterior<- >SiguienteGlobalesGlobales: Quieren ver todo el material Menú: Quieren ver todo el material Menú

Un estudiante Secuencial cambia a Global si Un estudiante Secuencial cambia a Global si sistemáticamente hacen anterior y siguiente sin estar mucho tiempo sistemáticamente hacen anterior y siguiente sin estar mucho tiempo en las páginas intermediasen las páginas intermedias

Un estudiante Global cambia a Secuencial si accede a las Un estudiante Global cambia a Secuencial si accede a las páginas en el orden del menúpáginas en el orden del menú

SensitivosSensitivos: Ejemplificación Exposición: Ejemplificación ExposiciónIntuitivosIntuitivos: : Exposición EjemplificaciónExposición Ejemplificación Se cambia de estilo si sistemáticamente van a la siguiente página.Se cambia de estilo si sistemáticamente van a la siguiente página.

Page 42: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Modelo de Felder

En este caso las características del usuario serían las características del estudiante.

Una de las diferentes técnicas para modelar las características del estudiante es el modelo de Felder (Felder-Silverman Learning Style Model).

En resumen, este modelo clasifica al estudiante en 5 niveles:

Sensitivo / Intuitivo

Visual / Verbal

Inductivo / Deductivo

Activo / Reflexivo

Secuencial / Global

pero sólo considera 4 de ellos.

Page 43: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Motor de decisión

Page 44: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Problema

Muchos trabajos sólo han considerado una de las dimensiones o las consideran en un orden preestablecido

El motor de decisión va tomando las decisiones considerando los modelos secuencialmente

Page 45: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad, la experiencia de la Universitat de Girona

Ejemplos (entorno educativo)

a) La adaptación basada en el modelo del estudiante nos indica por ejemplo que lo mejor es mostrarle un video, pero el dispositivo de acceso que está utilizando no permite visualizarlo.

b) La adaptación basada en el modelo de interacción nos indica que dos estudiantes deben compartir una aplicación (p. ej. videoconferencia) pero la red en la que se encuentran no permite utilizarla.

Page 46: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Solución

Tener en cuenta simultáneamente “todas” las variables consideradas.

En los dos ejemplos anteriores el sistema realiza una mejor adaptación :

a) mostrando una secuencia de imágenes en el primer caso

b) activando una aplicación permitida (p.ej. mensajeria instantánea)

No fraccionar el problema sin lugar a dudas aumenta la complejidad

Se propone considerar el uso de Sistemas Multiagentes para conceptualizar e implementar Sistemas Hipermedia Adaptativos en Ambientes de Aprendizaje Heterogéneos

Page 47: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos - Barcelona Media, 25 de noviembre de 2009

ARrELS:

Realidad Aumentada en Sistemas de Gestión del Aprendizaje Adaptativos para Todos

Page 48: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

Sistemas Hipermedia Adaptativos en ambientes de aprendizaje heterogéneos - Barcelona Media, 25 de noviembre de 2009

ALTER-NATIVA:

“Referentes curriculares con incorporación tecnológica para facultades de educación en las áreas de

lenguaje, matemáticas y ciencias para atender poblaciones en contextos de diversidad”

Page 49: Ramon Fabregat Gesa – ramon.fabregat@udg

El problema de la heterogeneidad en los Sistemas Hipermedia Adaptativos

Tecnologías emergentes para la atención a la diversidad,

la experiencia de la Universitat de Girona

Ramon Fabregat Gesa – [email protected]

Grupo de Comunicaciones y Sistemas Distribuidos (BCDS)Institut d’Informàtica i Aplicacions (IIiA)Universitat de Girona (UdG)Catalunya - España