Raquel Ramírez Salgado Taller de Lectura y Redacción Imontenegroeditores.com.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/TLR_DGB... · • Reporte de investigación. • Exposición escrita

Enfoque por competenciasDGB

Taller de Lectura y

Redacción I

Raquel Ramírez Salgado

Dosificación programáticadel maestro

2

Taller de Lectura y Redacción I

PresentaciónEl propósito de la Educación Media Superior es formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, que ejerzan sus derechos y que participen activamente en la vida social.

Para contribuir al desarrollo del perfil de egreso del estudiante de bachillerato, Montenegro Editores ha creado una serie de auxiliares didácticos orientados al fortalecimiento de las competencias genéricas y disciplinares así como al logro de los aprendizajes esperados en cada asignatura.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en la que se señalan sugerencias de respuestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se presenta una dosificación semanal del programa con actividades didácticas sugeridas.

Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores

3

Dosificación programática del maestro

Correspondencia del libro Taller de Lectura y Redacción I con el nuevo programa 2017

Bloque Conocimientos

Páginas del Libro del Maestro (LM)

Páginas de la Dosificación (D)

I. Proceso comunicativo.

Los elementos del proceso comunicativo:• Emisor. • Receptor.• Mensaje. • Código.• Canal. • Contexto.• Retroalimentación. • Ruido.

11-20 (LM)4-5, 24, 30 (D)

Funciones del lenguaje:• Referencial. • Poética.• Emotiva. • Fática.• Apelativa. • Metalingüística.

20-26 (LM)5, 24 (D)

II. Proceso de lectura.

Pertinencia de la lectura. 26 (D)Estrategias de comprensión lectora:• Referencial.• Inferencial.

29-34 (LM)6, 25 (D)

Tipos de lectura:• Estructural.• Analítica.• Crítica.

25, 31 (D)

III. Proceso de escritura.

Principios básicos de la sintaxis. 26-27 (D)

Reglas de acentuación.57-67 (LM)9-10, 27 (D)

Reglas de puntuación.101-112 (LM)

27 (D)

Propiedades de la redacción:• Coherencia.• Cohesión.• Adecuación.

34-37, 43-46, 73-100 (LM)

7, 11-15, 27, 32 (D)

Conectores discursivos. 45 (LM)

IV. Prototipos textuales.

Prototipos textuales de la redacción:• Descripción. • Narración.• Argumentación. • Exposición.• Diálogo.

47-54 (LM)9, 28 (D)

V. Razonamiento lógico-verbal.

Razonamiento lógico-verbal de relaciones semánticas:• Sinónimos. • Antónimos.• Homófonos. • Parónimos.• Polisemia. • Analogías.

147-159 (LM)22, 28 (D)

VI. Textos expositivos.

Funciones y características de los textos expositivos:117-125 (LM), 17-18, 29 (D)

Históricos:• Monografía. • Biografía.Periodísticos:• Noticia. • Crónica.• Reportaje. • Entrevista.Escolares:• Reporte de investigación. • Exposición escrita.

129-146 (LM)19-21, 29 (D)

4


Semana 1Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque I. Practicas el proceso comunicativo

Tema 1. Proceso comunicativoHoras

2Páginas13–16

Desempeño • Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas.

Competencias genéricas

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Competencias disciplinares

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Recursos adicionales

Información complementaria, valores, trabajo con otras asignaturas, páginas de internet y definición de términos.

Instrumentos de evaluación

Lista de cotejo y portafolio de evidencias.

Sugerencias didácticas:

• Para complementar los temas del Bloque I del nuevo programa de estudios, te sugerimos revisar la página 24 del anexo. • Solicita a los alumnos formar equipos de trabajo. Los miembros de cada uno expondrán su opinión, basada en argumentos, sobre

cuál es el tipo de comunicación que consideran más efectiva en la actualidad. Al terminar el intercambio de opiniones, pídeles que presenten, mediante un organizador gráfico, un análisis del acto comunicativo que realizaron.

• Pide a los alumnos investigar un texto informativo y entregar por escrito un análisis de los elementos del proceso comunicativo en el que éste se involucra.

5


Semana 1Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Tema 2. Intención comunicativaHoras

2Páginas16–20

Desempeño • Aplica los elementos del proceso comunicativo.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


Valores, trabajo con otras asignaturas, páginas de internet, referencias adicionales, información complementaria y definición de términos.


Portafolio de evidencias y lista de cotejo.

Sugerencia didáctica:

• Según el enfoque del nuevo modelo educativo, se hicieron modificaciones en las competencias de las actividades propuestas en el libro. Consulta la página 24 del anexo.

• Solicita a los alumnos redactar tres textos en los que se manifiesten las distintas intenciones comunicativas revisadas (informar, entretener y persuadir). Sugiéreles que el primer texto trate sobre un evento importante para los estudiantes, el segundo acerca de un tema de entretenimiento juvenil y que el tercero sea publicitario. Formen un periódico mural para compartir los trabajos con la comunidad escolar.

Semana 2

Secu

enci

a di

dáct

ica

3


Tema 3. Funciones del lenguaje: emotiva, conativa, referencial, metalingüística, fática y poéticaHoras

2Páginas20–23

Desempeño • Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana.





• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.


Valores, página de internet, información complementaria y definición de términos.

Instrumento de evaluación

Portafolio de evidencias.


• En la página 24 del anexo encontrarás especificaciones sobre las competencias de las actividades, según el nuevo programa de estudios.

• Pide a los alumnos formar equipos. Solicítales que escuchen una conversación y que realicen un análisis de ésta en el que establezcan los elementos que participan en el acto comunicativo, la intención comunicativa del emisor y la función o las funciones del lenguaje que identificaron.

• Solicita a los estudiantes seleccionar un fragmento de su película favorita y realizar un análisis como el de la actividad anterior.

6


Semana 2Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque II. Practicas el proceso de lectura y escritura

Temas

1. Etapas del proceso de lectura1.1 Prelectura1.2 Lectura1.3 Poslectura1.4 Contexto

Horas2

Páginas29–34

Desempeños• Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura. • Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.



• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.






Valores, definición de términos, páginas de internet, referencias adicionales, trabajo con otras asignaturas e información complementaria.


Guion de análisis, lista de cotejo y rúbrica.


• Para complementar el Bloque II del nuevo programa de estudios, te sugerimos revisar la página 25 del anexo.• Previo al desarrollo de la sesión, solicita a los alumnos leer un cuento corto y registrar en fichas de trabajo el proceso de lectura

que llevaron a cabo. Al final de la sesión, propicia un diálogo en el que los estudiantes expongan si su proceso de lectura involucró las etapas revisadas en clase.

• Al final de la clase, solicita a los alumnos leer un cuento corto y, con base en los temas revisados durante la sesión, registrar su proceso de lectura en fichas de trabajo.

7


Semana 3Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2

Bloque II. Practicas el proceso de lectura y escritura

Temas

2. Etapas del proceso de escritura2.1 Planeación2.2 Redacción2.3 Revisión2.4 Reescritura2.5 Estilo

Horas4

Páginas34–37

Desempeños• Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura.• Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista

de manera crítica y reflexiva.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.



• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclu

siones claras.


Valores, referencias adicionales, definición de términos, páginas de internet, información complementaria y trabajo con otras asignaturas.


Rúbrica y portafolio de evidencias.


• Usa este tema como introducción al de Propiedades de la redacción, del nuevo programa de estudios. Además, revisa el complemento de contenido de la página 26 del anexo.

• Pide a los estudiantes ver el documental Los que se quedan y elaborar un texto sobre el mismo, respetando las etapas del proceso de escritura. Solicítales que entreguen su texto acompañado de fichas de trabajo en las que describan el proceso de escritura que llevaron a cabo.

• Solicita a los alumnos seleccionar un tema de su interés y escribir un texto sobre el mismo. Recuérdales seguir las etapas del proceso de escritura revisadas en clase. Motiva a los alumnos a compartir su trabajo con sus compañeros.

8


Semana 4Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque III. Redactas prototipos textuales

Temas

1. Propiedades de la redacción1.1 Adecuación1.2 Coherencia1.3 Cohesión

Horas4

Páginas43–46

Desempeño • Comprende las propiedades de la redacción.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.


• Identifica, ordena, e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.


• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.


Valores, referencias adicionales, páginas de internet, definición de términos, información complementaria y trabajo con otras asignaturas.


Lista de cotejo y portafolio de evidencias.


• Antes de comenzar con este tema, te sugerimos que analices con tus alumnos Los principios básicos de la sintaxis. Utiliza como guía la información de las páginas 26 y 27 del anexo.

• Solicita a los alumnos formar tres equipos. El número uno redactará un correo electrónico destinado a un amigo, el segundo a la dirección escolar, y el tercero al presidente vecinal. Posteriormente, pídeles intercambiar los textos y analizar si cuentan con las propiedades de redacción revisadas en clase (adecuación, coherencia y cohesión), así como argumentar su respuesta. Al final de la sesión, destina tiempo para la retroalimentación entre los equipos.

• Pide a los estudiantes elegir un texto y presentar por escrito un análisis de éste en el que determinen si cuenta con las propiedades de redacción revisadas en la sesión.

9


Semana 5Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2

Bloque III. Redactas prototipos textuales

Tema 2. Prototipos textuales de la redacciónHoras

4Páginas47–51

Desempeños• Realiza escritos en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.• Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.





• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


Valores, definición de términos, páginas de internet, información complementaria, trabajo con otras asignaturas y referencias adicionales.


Portafolio de evidencias, lista de cotejo y rúbrica.


• Estos contenidos forman parte del Bloque IV del nuevo programa de estudios. • Realiza la segunda evaluación parcial que abarca los Bloques III y IV del nuevo programa de estudios. • Pide a los alumnos escribir un cuento. Solicítales que señalen en éste los prototipos textuales que emplearon. Motívalos a

compartir su trabajo con sus compañeros.• Solicita a los estudiantes buscar cinco textos mediante los que ejemplifiquen el uso de los prototipos textuales. Formen una

antología con los trabajos.

Semana 6

Secu

enci

a di

dáct

ica

1

Bloque IV. Practicas el uso del léxico y la semántica

Tema 1. Reglas de acentuaciónHoras

4Páginas57–59

Desempeño • Reconoce y utiliza las principales reglas de acentuación.

Competencia genérica






Valores y páginas de internet.


Guía de observación y lista de cotejo.


• Te sugerimos este tema después de Principios básicos de la sintaxis, que se abordó en la página 27 del anexo.• Previo a la sesión, solicita a los alumnos hacer un listado de objetos que hay en su hogar. En clase, divídanlos según el espacio de la

casa al que corresponden y subdividan sus nombres en palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

10


Semana 7Se

cuen

cias

did

ácti

cas

2 y

3

Bloque IV. Practicas el uso del léxico y la semántica

Temas

2. Reglas de uso de las grafías B y V; S, C, Z y X2.1 Uso de la B2.2 Uso de la V2.3 Uso de la S2.4 Uso de la C2.5 Uso de la Z2.6 Uso de la X

3. Homófonos3.1 Homófonos de las grafías B y V; S, C, Z y X3.2 Uso incorrecto de las palabras homófonas

Horas4

Páginas60–67

Desempeño • Utiliza los homófonos y las grafías B y V; S, C y Z y X en la redacción de distintos textos.



• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Elige y practica estilos de vida saludables.


• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

contexto en el que se generó y en el que se recibe.• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones

claras.


Valores, páginas de internet, definición de términos, información complementaria, trabajo con otras asignaturas y referencias adicionales.


Guía de observación, portafolio de evidencias y rúbrica.


• Para reforzar la ortografía de los alumnos, se recomienda abordar este tema después de Reglas de acentuación del nuevo programa de estudios. Proporciona a los alumnos un texto breve. Solicítales que lo lean y que marquen en él las palabras que se escriben con las grafías B, V, S, C, Z y X, y que elaboren una tabla en la que las dividan de acuerdo a la grafía de estudio que contienen. Si los estudiantes tienen dudas acerca del significado de alguna palabra, pídeles que lo investiguen.

• Haz una lista de palabras que contengan las grafías B, V, S, C, Z y X. Léela en voz alta y pide a los alumnos que elaboren una tabla en la que dividan las palabras con base en la grafía que contienen. Revisen los resultados en grupo.

• Solicita a los alumnos realizar un listado de palabras homófonas que contengan las grafías de estudio y acompañarlas con su significado. Revisen en grupo el trabajo realizado.

11


Semana 8Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque V. Redactas textos personales

Tema 1. Textos personalesHoras

4Páginas73–75

Desempeño • Comprende las características de los textos personales.




• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo de su vida cotidiana y académica.


Información complementaria, trabajo con otras asignaturas, valores, definición de términos, páginas de internet y referencias adicionales.


Lista de cotejo.


• Te recomendamos revisar estos temas al final del Bloque III del nuevo programa de estudios para que los alumnos conozcan la importancia de la redacción en los textos personales.

• Solicita a los alumnos presentar un ejemplo de cada uno de los tipos de textos personales que existen (escolares, familiares e históricos) e identificar en ellos las funciones de la lengua. Motívalos a compartir su trabajo en clase.

12


Semana 9Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2

Bloque V. Redactas textos personales

Temas 2. Función apelativa y emotiva

2.1 Función apelativa2.2 Función emotiva

Horas2

Páginas76–79

Desempeño• Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos reconociendo las funciones emotivas y apelativa.• Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.


• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.







Valores, trabajo con otras asignaturas, información complementaria, páginas de internet, referencias adicionales y definición de términos.


Portafolio de evidencias y rúbrica.


• Las funciones del lenguaje que se tratan en este tema servirán como preámbulo para el tema del Bloque VI del nuevo programa de estudios.

• Solicita a los alumnos redactar una carta en la que pidan a la dirección escolar la creación de una gaceta estudiantil. Recuérdales que en su texto debe reflejarse la función apelativa. Invita a los alumnos a compartir su trabajo con sus compañeros. Seleccionen las cartas que mejor apliquen los mecanismos de persuasión para el logro del objetivo planteado.

• Pide a los alumnos que investiguen un texto personal en el que se refleje la función emotiva y que señalen los elementos que les permiten identificarla. Invítalos a compartir su trabajo con sus compañeros.

13


Semana 9Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque VI. Clasificas los textos personales

Temas

1. Textos históricos1.1 Autobiografía1.2 Diario1.3 Memoria1.4 Cuaderno de viaje

Horas2

Páginas85–89

Desempeños• Redacta textos históricos, familiares y escolares de manera correcta.• Clasifica textos personales.


• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.



conclusiones claras.


Valores, páginas de internet, información complementaria, referencias adicionales y trabajo con otras asignaturas.




• La revisión de los textos personales servirá a los alumnos para comparar dichos textos con los expositivos. Por ello, si lo deseas, puedes repasarlos también en el Bloque VI del nuevo programa de estudios.

• Previo al desarrollo de la sesión, invita a los alumnos a tener un diario. Durante la sesión, facilita el espacio para que, quienes así lo decidan, compartan el escrito de algún día. Motívalos a participar en un ambiente de respeto.

• Solicita a los alumnos redactar una memoria con base en un momento de su vida, en un personaje importante o en un hecho histórico, político, social o cultural. Invita a los alumnos a compartir su trabajo con sus compañeros. Formen una antología con los trabajos.

14


Semana 10Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas

2. Textos familiares2.1 Anécdota2.2 Carta2.3 Mensaje electrónico

Horas2

Páginas90–93

Desempeño • Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo.




• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

contexto en el que se generó y en el que se recibe.


Definición de términos, información complementaria, páginas de internet, referencias adicionales y valores.


Lista de cotejo.


• Te sugerimos hacer énfasis en la escritura de correos electrónicos y sus características, ya que es el medio de comunicación actual por excelencia. Recuerda que estos temas siguen formando parte del Bloque III del nuevo programa de estudios y sirven como contraste con el Bloque VI, también del nuevo programa de estudios.

• Previo al desarrollo de la sesión, solicita a los alumnos que redacten una carta y un mensaje electrónico que versen sobre el mismo tema. Previo al término de la sesión, pídeles que comenten si sus textos cumplen las características revisadas y compartan las diferencias que existen entre éstos.

• Invita a los alumnos a recordar una anécdota y presentarla por escrito. Pídeles que intercambien sus textos e identifiquen en ellos la introducción, el desarrollo y las conclusiones. Revisen el trabajo en clase.

15


Semana 10Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Temas

3. Textos escolares3.1 Agenda3.2 Bitácora3.3 Apunte de clase3.4 Cuaderno de trabajo

Horas2

Páginas94–97

Desempeño • Redacta textos históricos, familiares y escolares de manera correcta.





• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

contexto en el que se generó y en las que se recibe.• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos

previos y nuevos.


Valores, páginas de internet, trabajo con otras asignaturas, información complementaria y referencias adicionales.


Lista de cotejo, rúbrica y portafolio de evidencias.


• Trabaja esta página y sus contenidos junto a los temas de la página 21 de esta Dosificación.• Expón un tema de interés y pide a los alumnos que tomen apuntes. Al final, solicítales que los compartan, enriquezcan y redacten

un párrafo con las ideas recuperadas. • Solicita a los alumnos hacer un ejemplo de cuaderno de trabajo con base en algún tema de su materia preferida.

16


Semana 11Se

cuen

cias

did

ácti

cas

1 y 2

Bloque VII. Practicas el uso del léxico y la semántica

Temas

1. Normas básicas de puntuación 1.1 Uso del punto1.2 Uso de la coma1.3 Uso del punto y coma

2. Reglas ortográficas para el uso de las grafías G, J y H2.1 Uso de la G2.2 Uso de la J2.3 Uso de la H

Horas4

Páginas103–109

Desempeño • Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas.





• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos, y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y



Valores, páginas de internet, información complementaria, referencias adicionales, trabajo con otras asignaturas y definición de términos.


Lista de cotejo, guía de observación y portafolio de evidencias.

Sugerencias didácticas 1:

• Te sugerimos trabajar estos contenidos después de los de la página 10 de esta Dosificación.

• Entrega a los alumnos un texto sin signos de puntuación. Lee en voz alta el texto haciendo las pausas correspondientes a cada signo de puntuación para que ellos los escriban. Revisen el ejercicio en grupo.

• Solicita a los alumnos elegir un texto breve y capturarlo en un procesador, eliminando los signos de puntuación. Pídeles llevar a clase ambos textos e intercambiar con un compañero el que no tiene signos de puntuación para que éste los coloque. Destina tiempo para que puedan comparar los textos con los originales.


• Forma equipos de trabajo. Asigna a cada uno un campo semántico y pídeles que investiguen palabras que pertenezcan a éste y que contengan las grafías G, J y H. Pide a cada equipo que dicte las palabras para que sus compañeros las escriban. Verifiquen que la escritura sea la correcta.

17


Semana 12Se

cuen

cias

did

ácti

cas

1 y 2

Bloque VIII. Redactas textos expositivos

Temas

1. Funciones del lenguaje1.1 Función referencial1.2 Función apelativa o conativa1.3 Función metalingüística

2. Características externas de los textos expositivos2.1 Formato variable2.2 Introducción2.3 Desarrollo2.4 Conclusión2.5 Bibliohemerografía2.6 Índice2.7 Notas al pie de página

Horas2

Páginas115–122

Desempeños• Identifica las funciones del lenguaje en el texto expositivo.• Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.










Trabajo con otras asignaturas, valores, páginas de internet, información complementaria, referencias adicionales y definición de términos.


Rúbrica y portafolio de evidencias.


• Antes de comenzar el tema, te sugerimos revisar la página 29 del anexo, ya que este tema forma parte del Bloque VI del nuevo programa de estudios.

• Solicita a los alumnos redactar tres textos en los que estén presentes las funciones referencial, apelativa o conativa y metalingüística. Revisen los trabajos en clase.

• Pide a los alumnos formar equipos para hacer y grabar diálogos en los que se presenten las funciones referencial, apelativa o conativa y metalingüística. Escúchalos y analícenlos en clase.


• Pide a los alumnos investigar un texto expositivo y entregar por escrito un reporte en el que señalen las características externas de éste. Motívalos a compartir su trabajo con sus compañeros.

• Solicita a los estudiantes formar equipos de trabajo. Pídeles que elijan un tema de su interés, que investiguen tres textos expositivos que traten sobre éste, que describan por escrito sus características externas y que hagan un comparativo entre ellos. Organiza la presentación de los trabajos.

18


Semana 12Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3

Bloque VIII. Redactas textos expositivos

Temas

3. Características internas de los textos expositivos3.1 Lenguaje denotativo3.2 Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos3.3 Uso de prototipos3.4 Conectores

Horas2

Páginas123–125

Desempeño • Comprende y aplica las características internas y externas de un texto expositivo.


• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.



conclusiones claras.• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación

de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


Valores, información complementaria, páginas de internet y trabajo con otras asignaturas.


Portafolio de evidencias.


• Este tema forma parte del Bloque VI del nuevo programa de estudios.• Solicita a los alumnos que se reúnan con el equipo con el cual trabajaron la sugerencia didáctica 2 de la página anterior y que

entreguen por escrito un análisis en el que señalen las características internas de los textos expositivos trabajados. • Lee a los alumnos un texto expositivo. Realicen en conjunto un análisis del mismo para identificar sus características internas. • Pide a los alumnos entregar ejemplos de textos en los que se emplee lenguaje denotativo y connotativo. Motívalos a compartir

los ejemplos con sus compañeros.

19


Semana 13Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque IX. Clasificas los textos expositivos

Temas

1. Textos expositivos1.1 Textos históricos

1.1.1 Monografía1.1.2 Biografía

Horas2

Páginas131–134

Desempeños• Clasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto.• Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos.






• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.


Información complementaria, valores, referencias adicionales y páginas de internet.


Lista de cotejo.


• Estos temas cubren el tema Históricos: monografía y biografía, Bloque VI, del nuevo programa de estudios.• Solicita a los alumnos buscar biografías que ejemplifiquen las dos posibles estructuras que una biografía puede tener (orden

cronológico e inicio con un hecho relevante). • Pídeles que, en equipos, elijan un tema de su interés y que realicen una monografía. Organiza una presentación de los trabajos.

20


Semana 13Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas

2. Textos periodísticos2.1 Noticia2.2 Crónica2.3 Entrevista2.4 Reportaje

Horas2

Páginas135-139

Desempeño• Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención comunicativa en cada tipo

de texto.





• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación

de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.


Definición de términos, valores, información complementaria, páginas de internet y referencias adicionales.


Rúbrica.


• Con este tema se estudia: Periodísticos: noticia, crónica, reportaje y entrevista, Bloque VI, del nuevo programa de estudios.• Solicita a los alumnos ver o escuchar un noticiero durante una semana y grabar una noticia, una crónica, una entrevista y un

reportaje. Pídeles que acompañen sus grabaciones con un reporte en el que señalen los elementos que les permitieron reconocer dichos textos periodísticos. Motívalos a compartir su trabajo con sus compañeros.

• Forma cuatro equipos de trabajo y asígnales un tipo de texto periodístico para que lo redacten con base en un hecho escolar elegido por consenso. Organiza la presentación de las actividades.

21


Semana 14Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Temas

3. Textos escolares3.1 Reporte de investigación

3.1.1 Planeación3.1.2 Uso de instrumentos de investigación3.1.3 Organización en esquemas3.1.4 Exposición escrita y oral

Horas4

Páginas140–143

Desempeños• Redacta textos propios a partir de la comprensión de las características de los textos escolares.• Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.



códigos y herramientas apropiados.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.




• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales

y trasmitir información.


Definición de términos, información complementaria, trabajo con otras asignaturas, valores y páginas de internet.


Rúbrica, lista de cotejo y portafolio de evidencias.


• Con estos temas cubres Escolares: reporte de investigación y exposición escrita, Bloque VI, del nuevo programa de estudios. • Te sugerimos que lleves a cabo la tercera evaluación parcial de los Bloques V y VI del nuevo programa de estudios. • Solicita a los alumnos presentar un reporte de investigación. Éste puede ser de un tema de interés o un tema revisado en alguna

otra asignatura. Pídeles que en fichas de trabajo registren las actividades que realizaron en las etapas de planeación, uso de instrumentos de investigación, organización en esquemas y exposición oral y escrita.

22


Semana 15Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque X. Practicas el uso del léxico y la semántica

Temas

1. Razonamiento verbal1.1 Sinónimos o sinonimia1.2 Antónimos o antonimia1.3 Homógrafos1.4 Homónimos u homonimia

Horas4

Páginas149–154

Desempeños• Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar

el léxico y mejorar la redacción.• Redacta y corrige textos.





• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y



Trabajo con otras asignaturas, referencias adicionales, páginas de internet, información complementaria, definición de términos y valores.




• Este tema forma parte del Bloque V del nuevo programa de estudios. Te sugerimos revisar, además, la página 28 del anexo.• Solicita a los alumnos la elaboración de oraciones en las que se empleen sinónimos y antónimos. Motívalos a compartir su

trabajo con sus compañeros. • Díctales un texto que contenga homógrafos. Revisen si la redacción que hicieron de éstos es la correcta. • Pide a los alumnos la redacción de oraciones con homónimos. Motívalos a compartir su trabajo con sus compañeros.

23


Semana 16Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2

Bloque X. Practicas el uso del léxico y la semántica

Temas2. Claves semánticas para comprender la complejidad del uso del léxico

2.1 Parónimos o paronimia2.2 Polisemia

Horas4

Páginas154–156

Desempeños• Redacta y corrige textos.• Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos.




• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando

el contexto en el que se generó y en el que se recibe.• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.


Información complementaria, páginas de internet, referencias adicionales, valores y trabajo con otras asignaturas.


No aplica.


• Estos temas también forman parte del Bloque V del nuevo programa de estudios.• Solicita a los alumnos escribir oraciones con los parónimos que aparecen en la página 154 del libro. Revisen los ejemplos

en grupo. • Pide a los alumnos que investiguen ejemplos de palabras polisémicas y que hagan oraciones con las mismas. Motívalos a

compartir su trabajo con sus compañeros.

24


Anexo de actividades de refuerzo para el programa 2017 de Taller de Lectura y Redacción I

Bloque IProceso comunicativo

Propósito: • Conoce los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje en diversas situaciones comunicativas para la redacción y comprensión de textos diversos.

Los alumnos obtendrán estas habilidades: 1) Identifica el proceso comunicativo y sus elementos. 2) Reconoce las funciones del lenguaje.

Para la actividad Para aplicar de la página 15 del libro, toma en cuenta la siguiente competencia genérica que se desprende de la que se usa actualmente en el libro.

Competencia genérica: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Asimismo, complementa la actividad Para finalizar de la página 16 del libro con la siguiente competencia genérica: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Recuerda que, según el nuevo programa, los alumnos deben exteriorizar sus aprendizajes y aplicarlos en sus actividades diarias. Por tanto, te recomendamos que formes equipos y plenarias para discutir los conceptos que consideres pertinentes, y que les plantees preguntas sobre cómo creen que influye el lenguaje en la vida cotidiana.

En la página 17 del libro encontrarás los componentes del proceso comunicativo. Explica a los alumnos la función de cada uno en dicho proceso. Explica los conceptos Contexto (donde se desarrolla la conversación: espacio social, psicológico y físico), Ruido (obstáculos que impiden la comunicación y generan confusión o desinterés por parte de uno o los participantes del proceso) y Retroalimentación (que genera la interacción entre el emisor y el receptor). Para complementar las actividades del libro, utiliza la actividad propuesta en la página 30 del anexo.

En la página 19 del libro toma en cuenta las siguientes competencias para la actividad Para aplicar: Competencia genérica: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Competencia disciplinar: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Para la actividad Para finalizar de las páginas 1920 del libro, toma en cuenta las siguientes competencias: Genérica: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Disciplinar: Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

A partir de la página 20 del libro y posteriores encontrarás información sobre Las funciones del lenguaje. Cabe mencionar que en el libro encontrarás la función conativa (también llamada apelativa en el nuevo programa), lo cual significa que el libro cubre completamente los contenidos propuestos. Recuerda privilegiar el diálogo sobre la teoría. El objetivo del tema de las funciones del lenguaje es que los alumnos se relacionen con los demás y dialoguen. Por eso te sugerimos que utilices la lluvia de ideas, el trabajo en equipo, en parejas, y las plenarias para que los alumnos exterioricen sus aprendizajes. Es importante que, más que memorizar las funciones del lenguaje, los alumnos las apliquen e identifiquen en los textos que escriban o lean. Como puedes observar, un cambio importante en el nuevo programa es la inclusión de habilidades y actitudes que los alumnos deberán tener al aprender los conocimientos.

Para las actividades Para aplicar y Para finalizar de las páginas 22 y 23 del libro, toma en cuenta las siguientes Competencias genéricas: 1) Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue, y 2) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, respectivamente.

25

Anexo de actividades

Bloque IIProceso de lectura

Propósito: • Desarrolla el proceso de lectura a partir de textos sugeridos y de interés personal para su uso en la vida cotidiana.

Los alumnos obtendrán estas habilidades: 1) Reconoce las etapas del proceso de la lectura.2) Contrasta los diferentes tipos de lecturas con distintos textos.3) Reconoce la actividad lectora como una fuente de desarrollo cognitivo y emotivo.

Para complementar el tema Pertinencia de la lectura del nuevo programa, explica a tus alumnos que la pertinencia refiere al punto de vista elegido por el lector para analizar, interrogar y observar un conjunto de caracteres. Roland Barthes distingue dos aspectos de la pertinencia:

1. Un dominio de la lectura que se da sin pertinencia de objetos pero sí con una unidad intencional de éstos, anclados en la voluntad de leer. 2. No se describen niveles de lectura, y se habla de un saberleer controlado por el lector, es decir, dado que la lectura es un hacer del cuerpo, está sometida a una estructura que debemos seguir.

Si quieres profundizar en el tema, te recomendamos utilizar el libro El susurro del lenguaje, de Roland Barthes, publicado por Paidós Comunicación.

Ahora, para complementar el contenido Estrategias de comprensión lectora, explica a tus alumnos que existen dos tipos: referencial e inferencial. Te sugerimos enfocar estos dos puntos con las siguientes estrategias aplicadas en el aula:

1. Que conozcan el significado de oraciones y palabras. 2. Que aprendan a ubicar e inferir conexiones anafóricas. 3. Que analicen la progresión de temas en textos extensos.

Ahora bien, para una comprensión más profunda de los temas que los alumnos leen, puedes sugerirles que hagan paráfrasis de los textos, formular hipótesis a partir del texto, que vuelvan a leer o que consulten otra fuente con el mismo tema. También puedes ayudarlos a analizar oraciones complejas mediante procedimientos como colorear las partes de las oraciones o identificando incoherencias en ellas. Para complementar este contenido, utiliza las páginas 2934 del libro. Para las actividades de las páginas 30 y 32 del libro, toma en cuenta la siguiente competencia genérica: Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Asimismo, para la página 33 del libro, toma en cuenta la competencia genérica: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Según el nuevo programa, se proponen tres tipos de lectura, que son estructural, analítica y crítica.

1. Estructural: ayuda para conocer el texto y clasificarlo. Es decir, en una primera revisión, el lector identifica qué tipo de texto leerá, de cuántas partes se compone, a qué género pertenece (literario, expositivo, etcétera) y qué tipo de lectura siguiente requiere. 2. Analítica: sirve para comprender a profundidad el texto. En primera instancia, el lector se apropia de las ideas y comprende perfectamente lo que el autor expresa. Luego, el lector parafrasea lo que ha leído. 3. Crítica: requiere que el lector tenga una capacidad intelectual alta para manipular los conceptos leídos, para luego construir nuevos. Además, deberá juzgar con argumentos, revisar otras fuentes y compararlas, así como establecer relaciones causaefecto.

Complementa este tema con la actividad propuesta en la página 31 de este anexo. Después de este tema, realiza la primera evaluación parcial que contiene los temas de los primeros dos bloques.

26


Bloque IIIProceso de escritura

Propósito: • Aplica las reglas básicas de la redacción a partir de la construcción de textos colaborativos y propios para facilitar la expresión escrita.

Los alumnos obtendrán estas habilidades: 1) Identifica las reglas sintácticas y ortográficas en un texto.2) Asocia las propiedades de la redacción en un texto.3) Utiliza los conectores discursivos en la redacción de textos.

Para las actividades propuestas en el libro, toma en cuenta las competencias genéricas siguientes: • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Para comenzar con el contenido Principios básicos de la sintaxis, explica que la sintaxis es la parte de la gramática que analiza la estructura según cómo se ordenan o combinan las palabras para formar oraciones y éstas párrafos. Luego, será necesario definir las partes que estudia, como: 1) las clases de palabras y grupos sintácticos, 2) las funciones y 3) las construcciones sintácticas.

En las clases de palabras o categorías gramaticales, encontramos el sustantivo, el adjetivo, el artículo, el pronombre, el verbo, el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección. En las funciones se engloban el sujeto, el complemento directo e indirecto, el complemento circunstancial y las funciones informativas. En las construcciones sintácticas están los tipos de oraciones (impersonales, activas y pasivas), las modalidades (imperativa, interrogativa y exclamativa), las construcciones (consecutivas, superlativas y comparativas) y las subordinaciones (sustantiva, adjetiva y adverbial).

Ahora bien, si lo prefieres puedes repasar las categorías gramaticales. Éstas, al ser parte de lo más básico de la sintaxis, pueden ser investigadas y comprendidas por los alumnos. Por tanto, te recomendamos explicar los tipos de oraciones, ya que son más complicadas. Explícales que las oraciones se dividen primero por la naturaleza de su predicado y pueden ser copulativas (utilizan verbos copulativos como ser, estar y parecer), transitivas (usan verbos que expresan acción directa sobre una persona o cosa) e intransitivas (no ejercen una acción sobre un objeto directo). Observa los ejemplos:

Copulativa: Laura está cansada. Verbo copulativo.

Transitiva: Diego compró una bicicleta. Verbo transitivo.

Intransitiva: La muchacha sonrió. Verbo intransitivo.

Además, las oraciones se dividen por su complejidad en simples o compuestas. Las primeras tienen un solo predicado, en tanto que las segundas tienen más de uno. Las compuestas se dividen en coordinadas (copulativas, disyuntivas y adversativas) que utilizan generalmente conjunciones; subordinadas (sustantivas, adjetivas y adverbiales o circunstanciales) y yuxtapuestas que se componen de dos o más elementos sin nada que los una. Utiliza los siguientes ejemplos para explicar a tus alumnos.

27


Coordinada copulativa: Sale y huye. (La conjunción y funciona como unión entre ambas oraciones).

Coordinada disyuntiva: ¿Come o duerme? (Para que sea disyuntiva, se usa generalmente la conjunción o).

Coordinada adversativa: José fue con su abuela pero ella no estaba. (Generalmente se usan conjunciones adversativas como sino, pero, mas).

Subordinada sustantiva: Los gatos las querían (las croquetas). (En las sustantivas se sustituye las croquetas, que equivale a un elemento nominal, por las).

Subordinada adjetiva: El pájaro que vuela. (El pájaro volador). (Sucede similar a las sustantivas, sólo que en este caso, que vuela equivale a un adjetivo, volador). Subordinada adverbial o circunstancial: Comí porque me dio hambre. (La oración subordinada realiza la función circunstancial de un adverbio).

Yuxtapuesta: Llegué, observé, salí.

Considera importante explicar a tus alumnos las preposiciones (a, ante, bajo, cabe, contra, de, desde, etcétera) así como las conjunciones (que, ni, si, y, o, etcétera), sobre todo porque ambas clases de palabras pueden resultar difíciles de identificar. Asimismo, si lo consideras oportuno, puedes explicarles las funciones como los complementos directos e indirectos y el circunstancial. Para evaluar estos contenidos, utiliza la página 32 de este anexo.

Después de este tema, utiliza el Bloque IV del libro para abordar el contenido Reglas de acentuación del nuevo programa. Puedes cubrir el tema principal con las páginas 5759 del libro pero te sugerimos revisar a fondo el uso de las grafías, páginas 6067, para reforzar la ortografía de tus alumnos.

Con las páginas 101112 del libro, trabaja con tus alumnos el contenido Reglas de puntuación. Recuerda que es muy importante seguir el orden de los contenidos según el nuevo programa, ya que se considera que los aprendizajes vayan de forma progresiva.

Como introducción al tema Propiedades de la redacción, del nuevo programa de estudios, te sugerimos revisar el tema Etapas del proceso de escritura, páginas 3437 del libro y luego las páginas 4346. Utiliza la página 45 para analizar los conectores discursivos. Sugiere a tus alumnos que realicen una tabla con los conectores más comunes, les servirá para redactar sus textos.

Para este bloque, te recomendamos hacer una revisión de la escritura y características de textos personales, páginas 71100 del libro.

28


Bloque IVPrototipos textuales

Propósito: • Compara los prototipos textuales a través de ejemplos contextualizados para aplicarlos y evaluarlos en diversas situaciones académicas y cotidianas.

Los alumnos obtendrán estas habilidades: 1) Identifica la estructura y propiedades de los prototipos textuales de la redacción.2) Utiliza modelos de prototipos textuales en su ambiente escolar y en contextos diversos.

En este bloque, toma en cuenta las competencias genéricas siguientes para las actividades:• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Para cubrir este bloque, te sugerimos utilizar el tema Prototipos textuales de la redacción, páginas 4754 del libro. Para este tema es necesario que el alumno haya asimilado y aprendido correctamente los conocimientos del proceso de lectura y de escritura. Utiliza las actividades propuestas en el libro para evaluar, y recuerda propiciar el diálogo sobre la teoría, así como el trabajo en equipos, en plenaria o en parejas.

Bloque VRazonamiento lógico-verbal

Propósito: • Aplica el razonamiento lógico-verbal de las relaciones semánticas en diversos contextos para mejorar sus habilidades de redacción.

Los alumnos obtendrán estas habilidades: 1) Distingue los aspectos verbales y semánticos de la lengua.2) Explica las relaciones verbales y semánticas de la lengua en los diferentes tipos de textos.

Considera las competencias genéricas siguientes para el trabajo de este bloque: • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Para abordar el Bloque V del nuevo programa, te sugerimos utilizar el Bloque X, página 147 del libro. Recuerda que, según el nuevo enfoque, los alumnos deberán comprender y distinguir los aspectos verbales y semánticos de la lengua, así como las relaciones entre dichos aspectos en distintos textos.

Pide a tus alumnos que usen las secciones flotantes para que profundicen en los temas. Al final, explica a tus alumnos las analogías. Para llegar a este concepto, los alumnos deben comprender primero los conceptos anteriores a este tema, ya que las analogías son comparaciones con relaciones de sinonimia, antonimia o relación lógica.

Por ejemplo, una analogía de sinonimia sería: husmear es a acosar como parapetarse es a esconderse. La relación entre husmear y acosar es de sinonimia, lo mismo que parapetarse y esconderse. Luego tendríamos las analogías alternas, como en el ejemplo:

Libro es a recámara como letra a cama.

Observamos una relación semántica entre las palabras alternadas. Dicha relación también puede ser por sinonimia, antonimia o lógica. Utiliza más ejemplos de analogías para explicar en qué consisten. Asegúrate de que los alumnos comprendan y apliquen los conceptos aprendidos en sus actividades cotidianas, sobre todo en la escritura.

29


Bloque VITextos expositivos

Propósito: • Redacta textos expositivos conforme a la estructura correspondiente para divulgar situaciones y vivencias de su comunidad.

Los alumnos deberán adquirir estas habilidades: 1) Identifica las funciones y características de los textos expositivos.2) Distingue y hace uso adecuado de los textos expositivos.

En las actividades propuestas, toma en cuenta las siguientes competencias genéricas: • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Trabaja con tus alumnos las páginas 113128 del libro. Será necesario comenzar por las funciones del lenguaje para que los alumnos identifiquen qué papel cumplen dichas funciones en la redacción de textos expositivos. Te sugerimos trabajar de manera paralela las características externas, páginas 117122, e internas, páginas 123125, de los textos expositivos. Además, en las páginas 129146 del libro encontrarás la clasificación de los textos expositivos.

Te recomendamos que induzcas a tus alumnos a la lectura y análisis de los textos expositivos. Para ello, busca textos históricos, periodísticos y escolares para llevar a clase. Repártelos entre tus alumnos para que los lean, luego que los intercambien y comenten. Es importante que los estudiantes expliquen cómo influyen estos textos en su vida diaria. Utiliza una tabla como la siguiente para evaluar su lectura, análisis y comentarios.

Aspecto Excelente Bueno Deficiente

Identifica las características internas de los textos expositivos.

Expone sus opiniones con respeto y argumentos válidos.

Identifica las características externas de los textos expositivos.

Expone cómo influyen los textos expositivos en su vida diaria.

30


Para terminar

Propósito • Conoce los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje en diversas situaciones comunicativas para la redacción y comprensión de textos diversos.

Aprendizaje esperado

• Interpreta mensajes a través del uso del proceso comunicativo, en su vida cotidiana y académica con la utilización de los textos funcionales.

1. En parejas, dialoguen sobre un tema de su agrado, luego transcríbanlo en una hoja de papel.

2. Analicen su diálogo. Identifiquen un receptor y un emisor, así como el mensaje, código, canal, contexto, ruido, retroalimentación, etcétera.

3. Fotocopien sus diálogos y repártanlos a sus compañeros. Después, representen oralmente el diálogo ante el grupo. Retroalimenten el análisis de sus conversaciones.

4. En función de lo que escucharon y presenciaron respecto a los diálogos, contesten las siguientes preguntas.

a) ¿Qué función tiene cada uno de los elementos del proceso comunicativo en su vida diaria?

b) ¿Es necesario conocer cada uno de dichos elementos?

c) ¿Cómo influye en ustedes conocer los elementos y funciones del proceso comunicativo, ahora que los conocen?

5. Escriban una conclusión grupal e intégrenla en su portafolio de evidencias.

6. El diálogo escrito se evalúa con una rúbrica y la representación oral con una guía de observación. Consulten: montenegroeditores.com.mx

Competencia genérica Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Competencia disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

31


Para terminar

Propósito • Desarrolla el proceso de lectura a partir de textos sugeridos y de interés personal para su uso en la vida cotidiana.

Aprendizaje esperado • Interpreta de manera crítica las ideas principales de diferentes tipos de textos.

Competencia genérica Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.


1. En equipos, busquen textos en revistas especializadas. Necesitarán hacer una lectura rápida de cada uno de ellos para elegir uno que agrade a todos los miembros del equipo. Recuerden que en la lectura crítica deberán proponer conceptos e ideas nuevas basadas en la lectura, por eso es importante que todos coincidan en el texto que elijan.

2. Hagan, de manera individual, una lectura estructural, analítica y crítica. Escriban sus conclusiones en una ficha de trabajo. Reúnanse en equipo de nuevo y compartan sus experiencias con la lectura del texto.

3. Escriban una conclusión de las características del texto según cada lectura.

Estructural:

Analítica:

Crítica:

4. Presenten sus conclusiones ante el grupo. Participen de manera respetuosa. Entreguen esta actividad al maestro para su revisión.

5. La conclusión escrita se evalúa con una rúbrica, y la presentación oral con una guía de observación. Consulten: montenegroeditores.com.mx

32


Para terminar

Competencia genérica Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.


1. Lee cada oración simple y escribe en la línea si es copulativa, transitiva o intransitiva, y explica por qué.

a) El día está lluvioso.

b) El niño tiró una piedra.

c) Juana compró una muñeca.

d) Carlos bostezó.

e) Alfredo es bueno.

2. Escribe en el recuadro si la oración es coordinada copulativa, disyuntiva o adversativa.

Los niños salieron al patio y corrieron todo el día.

Estaba triste aunque le dieron pastel.

¿Irás al cine o al parque?

Los leones corretearon y asustaron al guardia.

Corrió mucho pero no llegó a la meta.

3. En parejas, busquen un texto corto. Subrayen las oraciones subordinadas, yuxtapuestas y coordinadas que encuentren, luego escríbanlas en un recuadro como el anterior para que puedan identificarlas según el tipo de oración.

4. Integren su tabla y texto al portafolio de evidencias.

5. Esta actividad se evalúa con una rúbrica. Consulten: montenegroeditores.com.mx

Documents

Raquel Ramírez Salgado Taller de Lectura y Redacción Imontenegroeditores.com.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/TLR_DGB... · • Reporte de investigación. • Exposición escrita