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Noelia Martínez Torres
María Jesús de Torre Resa
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Economía
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
Érase una vez... La Economía
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Érase una vez... La Economía, trabajo fin de estudiosde Noelia Martínez Torres, dirigido por María Jesús de Torre Resa (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a lostitulares del copyright.
Resumen
Para poder llevar a cabo un correcto desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje que surge entre profesores y alumnos, es necesario que se
complementen ciertos métodos, recursos y estrategias educativas, con el fin de
que los estudiantes puedan alcanzar un aprendizaje significativo a lo largo de
su etapa como estudiante. Este ciclo es el que les forma como personas
críticas, creativas y con capacidad para desenvolverse en un entorno global y
cada vez más propenso al cambio. Solo si se consiguen los objetivos desde un
principio propuestos por el docente, y solo entonces, se podrá garantizar un
buen funcionamiento de, por lo general, el sistema educativo.
Abstract
In order to carry out proper development of teaching and learning that arises
between teachers and students process, it is necessary that certain methods ,
resources and educational strategies are complementary , so that students can
achieve meaningful learning throughout their stage as a student. This cycle is
forming them as critical and creative people, making them able to function in a
global environment and increasingly prone to change. Only if the proposed
objectives are achieved, and only then , we can ensure proper functioning of
the education system.
Agradecimientos
A María Jesús de Torre Resa, mi tutora del trabajo, por su disposición hacia
todo y su ayuda incondicional.
A mi tutora de prácticas, Natalia Pascual Carra, por su implicación, paciencia
y ánimo en todo lo que hace.
A mis alumnos de prácticas, que me han hecho sentir lo que de verdad
significa ser profesor.
A mis compañeros y profesores del máster, por sus consejos y enseñanzas
a lo largo de este año.
A mi familia, amigos y todos aquellos que han compartido un pedacito de
tiempo conmigo mientras estaba realizando este trabajo.
Gracias a todos vosotros, sin vuestro apoyo e implicación nada hubiera sido
posible.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 5
2. MARCO TEÓRICO .................................................................................... 6
2.1. Marco legal .......................................................................................... 6
2.2. Proceso y modelos de enseñanza-aprendizaje ................................... 7
3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS 11
3.1. Contexto general del centro ............................................................... 11
3.2. Funcionamiento del centro ................................................................. 12
3.3. PEC y Programaciones Didácticas .................................................... 23
3.4. Características del centro .................................................................. 24
3.5. Equipamiento del centro .................................................................... 30
3.6. Nivel sociocultural del alumnado........................................................ 32
3.7. Estudio de los grupos-clase ............................................................... 32
4. UNIDAD DIDÁCTICA .............................................................................. 34
4.1 Consideraciones previas ..................................................................... 34
4.2 Introducción: marco teórico y contextualización.................................. 35
4.3. Objetivos didácticos ........................................................................... 37
4.4. Competencias básicas ....................................................................... 40
4.5. Contenidos ......................................................................................... 41
4.6. Temas transversales .......................................................................... 45
4.7. Interdisciplinariedad .......................................................................... 46
4.8. Temporalización ................................................................................. 47
4.9. Metodología didáctica ........................................................................ 51
4.10. Actividades de enseñanza-aprendizaje ........................................... 54
4.11. Atención a la diversidad ................................................................... 69
4.12. Evaluación ....................................................................................... 73
5. PROYECTO DE INNOVACIÓN: “ÉRASE UNA VEZ... LA ECONOMÍA” 76
5.1. Introducción ....................................................................................... 76
5.2. Identificación del problema ................................................................ 77
5.3. Justificación del proyecto ................................................................... 78
5.4. Objetivos del proyecto ...................................................................... 79
5.5. Desarrollo del proyecto ...................................................................... 79
5.6. Evaluación del proyecto ..................................................................... 83
5.7. Presupuesto ....................................................................................... 84
5.8. Conclusiones ..................................................................................... 84
6. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 85
5
1. INTRODUCCIÓN
El presente documento, en el cual se elabora el Trabajo Fin de Máster,
pretende mostrar los principales conocimientos, habilidades, formas de pensar,
capacidades, competencias, etc. a lo largo de todo el curso académico he
adquirido en el Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas; concretamente la
especialidad de Economía.
El Trabajo Fin de Máster consta de tres partes claramente diferenciadas. En
mi caso, he decidido realizar la primera opción que dispone la guía del TFM
2015-2016:
Marco teórico, en el que se expondrán las principales conclusiones
de los conocimientos, tanto teóricos como prácticos, que resultan de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En segundo lugar se encuentran los elementos fundamentales de la memoria de prácticas, entre los que se encuentran el contexto del
centro, funcionamiento, características de los alumnos, etc.
Por último, el proyecto de innovación educativa. En mi caso, lo he
titulado “Érase una vez… La economía”, ya que he decidido introducir
los cuentos en la enseñanza de la asignatura de Economía de la
Empresa de 2º de Bachillerato, concretamente en el contexto de
referencia del Centro I.E.S. Inventor Cosme García, hilo conductor de
todo el Trabajo Fin de Máster. Se trata de tres apartados que forman parte de un todo y que están
interconectados entre sí como hilo conductor de todo el informe.
Así, la realización de este Trabajo Fin de Máster viene a demostrar lo que
para mí ha supuesto todo este curso académico y los conocimientos, destrezas
y habilidades que día a día he ido adquiriendo y mejorando
6
2. MARCO TEÓRICO
Es necesario conocer el marco legal que rige las enseñanzas del presente
Máster y comprender en qué consiste el proceso y los diferentes modelos de
enseñanza-aprendizaje para mostrar una imagen fiel sobre lo que supone el
Máster de Profesorado y las principales competencias y conocimientos que en
él se adquieren.
2.1. Marco legal
En primer lugar, es importante destacar la normativa que rige las
enseñanzas del Máster de Profesorado.
En primer lugar, destacaremos la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, en
materia de Educación (LOE) y el Real Decreto 1393/2007 del 29 de octubre, el
cual regula las enseñanzas universitarias oficiales de Máster, conducentes a
conseguir la formación pedagógica y didáctica establecida en la LOE.
Posteriormente, es necesario tener en cuenta el Real Decreto 1834/2008, de
8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el
ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato,
la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen
las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.
A continuación, en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, se
establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios
oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanzas de Idiomas.
Hay que tener igualmente en cuenta la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE), la cual se implantará por completo en las aulas en
el próximo curso académico.
Asimismo, es relevante destacar la normativa que rige las enseñanzas de 2º de bachillerato en el presente curso académico, ya que el Trabajo Fin de
Máster se basa principalmente en este curso. Se trata de la Ley Orgánica
2/2006, del 3 de mayo, en materia de Educación (LOE).
7
El Decreto 45/2008 del 27 de junio establece el currículo de bachillerato de
la Comunidad Autónoma de La Rioja, partiendo de su estructura y enseñanzas
mínimas que vienen fijadas en el Real Decreto 1467/2007 del 2 de noviembre,
de elaboración estatal.
No obstante, hay que tener en cuenta que en 1º de bachillerato ya se
encuentra implantada la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) y a partir del próximo curso académico se hará visible en las aulas de
2º de bachillerato.
2.2. Proceso y modelos de enseñanza-aprendizaje
En este apartado se analizará el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus
principales componentes, así como los principales modelos que lo conforman y
algunos de los autores más destacados de los mismos.
2.2.1. Proceso de enseñanza aprendizaje El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye el medio esencial para la
apropiación de conocimientos, habilidades, normas de comportamiento y
valores, legados por la humanidad y que se expresan en el contenido de
enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades escolares y
extraescolares que realizan los alumnos.
El proceso de E/A es una unidad dialéctica entre la instrucción y la
educación; igual característica existe entre el enseñar y el aprender.
Todo proceso de E/A está formado por elementos o componentes
estrechamente relacionados.
Para comprender el funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
es necesario conocer sus principales elementos. Se ilustran en el siguiente
gráfico: Gráfico 1. Dinámica del proceso docente-educativo
Fuente: Apuntes de la asignatura “Complementos para la formación disciplinar” (J.M. Leiva)
8
Es necesario que los docentes fomenten un aprendizaje significativo, mediante el cual los alumnos construyen su propio conocimiento, relacionando
las experiencias nuevas con los conceptos y habilidades adquiridos más
recientemente. Uno de los principales objetivos en este ámbito es convertir a
los alumnos en los verdaderos protagonistas del aula, mediante la estrategia
aprender a aprender.
Asimismo, el docente debe tener en cuenta la motivación de los alumnos en
el aula con el fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje resulte más
efectivo, mejorando así el clima y la relación alumnos-profesor.
2.2.2. Modelos de enseñanza-aprendizaje Teorías del aprendizaje constructivista El principio básico del constructivismo subraya la importancia de la actividad
constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje.
El alumno construye el conocimiento por sí mismo, relaciona la información
nueva con los conocimientos previos, da un significado a las informaciones que
recibe necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres).
El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno
(conocimiento verdadero), siendo el responsable propio del proceso del
aprendizaje.
Una buena enseñanza tiene que ser constructivista. Debe favorecer el
cambio conceptual y facilitar el aprendizaje significativo.
La teoría socio-histórica, el constructivismo genético, el aprendizaje
significativo y el aprendizaje por descubrimiento conforman los pilares básicos
de las teorías del aprendizaje constructivista. A continuación se analizan los
principales puntos de cada uno de ellos:
Teoría socio-histórica (Vigotsky):
o La intervención pedagógica del profesor debe ir dirigida a la
zona de desarrollo próximo.
o El papel del profesor en la enseñanza es la de mediador
(mediador social), favoreciendo las interacciones dentro del
9
aula, tanto entre profesor-estudiante como entre estudiante-
estudiante.
o La capacidad de aprender del estudiante aumenta si se utilizan
recursos y materiales didácticos de apoyo adecuados.
Epistemología o constructivismo genético (Piaget): o El niño utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos
para comprender y organizar la realidad.
o El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibrio
(asimilación y acomodación).
o Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por
otras más adecuadas: el aprendizaje procede por
reestructuración de las ideas anteriores
o Los errores que el niño comete al aprender no deben ser
reprimidos por el adulto.
o La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo
razona con el fin de formular la pregunta precisa en el
momento exacto para que pueda construir su propio
conocimiento.
o Los esquemas organizados dan lugar a las estructuras
cognitiva y la asimilación y acomodación dan lugar a la
creación del conocimiento.
Teoría del aprendizaje significativo (Ausubel): o El conocimiento se organiza en estructuras y en
reestructuraciones que se producen debido a la interacción
entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva
información del exterior.
o El resultado de la interacción que tiene lugar entre el nuevo
material que se va a aprender y la estructura cognitiva
existente constituye una nueva estructura cognitiva
diferenciada.
o Para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso
que se cumplan ciertas condiciones: respetar la evolución de la
10
inteligencia, existencia de elementos organizados, actitud
favorable por parte del alumno, significatividad lógica del
material, etc.
Aprendizaje por descubrimiento (Bruner): o Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva
(de los conocimientos más específicos a los más generales)
o El profesor no define un concepto, sino que ayuda a que el
alumno lo descubra por sí mismo mediante la dotación de
informaciones iniciales.
o El alumno adquiere la capacidad de ir más allá de la
información dada.
Es necesario conocer estos modelos para tomarlos en consideración en
función del tipo de alumnos que nos podamos encontrar y elegir el modelo más
adecuado para cada caso.
Por otro lado, es igualmente interesante conocer las variables psicológicas
que inciden en los adolescentes y cómo actuar ante diferentes circunstancias
que nos puedan surgir en el aula.
11
3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS
Las prácticas se han desarrollado en el I.E.S. Inventor Cosme García. A
continuación, se detallan las características principales del centro en lo relativo
a su entorno, recursos, funcionamiento, equipamiento del mismo, etc.; todo ello
establecido en el Proyecto Educativo de Centro (PEC).
3.1. Contexto general del centro
El I.E.S Inventor Cosme García es el continuador de la Escuela de Artes y
Oficios que por el año 1886
comenzaba a impartir las
primeras enseñanzas
técnico-profesionales en
nuestra Comunidad. Casi
un siglo después, la Ley
General de Educación de
1970 convertía a este
centro educativo en el primer Instituto Politécnico de La Rioja con el propósito
de dar respuesta a la creciente demanda social de una formación técnica
acorde con los nuevos retos del desarrollo industrial. En 1985, la pujanza de las
enseñanzas profesionales en nuestro país obligaba a desdoblar el Centro y
daba origen a un nuevo Instituto Politécnico bautizado con el nombre del ilustre
inventor riojano Cosme García Sáenz.
Con el paso de los años y tras la adaptación a los nuevos tiempos y las
leyes educativas, este centro afronta la enseñanza de un futuro cada vez más
cambiante y se presta a ofrecer una variada oferta educativa que más adelante
se mencionará. Todo ello acompañado de proyectos como los que facilitan el
intercambio con alumnos comunitarios, los que promueven la inserción laboral
de los jóvenes entre los 16 y los 20 años o los que amplían la formación sobre
nuevas tecnologías, convirtiendo al Centro en uno de los más completos y
competitivos del actual y futuro mapa educativo riojano. Con una larga
trayectoria de trabajo de muchos profesionales en pro de la ciencia, la
tecnología y la cultura en general, dotado de aulas y equipamientos de primer
orden, de modernos laboratorios, de talleres con avanzada tecnología, de un
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claustro de profesores estable y de una visión de futuro abierta, el Instituto está
preparado para afrontar los retos del siglo XXI.
Los Departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de
organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o
módulos que tengan asignados, y las actividades que se les encomienden
dentro del ámbito de sus competencias.
3.2. Funcionamiento del centro
Según establecen el PEC y el ROF, el funcionamiento general del centro
viene determinado por diferentes factores que, en conjunto, forman la base
sobre la cual se fundamenta la organización del mismo. Así, se disponen las
normas de convivencia, las juntas que se llevan a cabo a lo largo del curso, las
diferentes Comisiones y Consejos que existen, etc.
Los distintos niveles educativos que se imparten en el Centro están
atendidos por una plantilla de 126 profesores (algunos de ellos están
trabajando en un proyecto de aprendizaje cooperativo), un secretario y 13
personas de administración y servicios. Cuenta asimismo con una Asociación
de Padres de Alumnos y con los siguientes órganos, comisiones, etc. que a
continuación se detallan.
3.2.1. El Consejo Escolar
Fundamentado según la composición, funciones y comisiones indicadas en
el citado Decreto.
3.2.2. El Claustro de Profesores
Formado por todos los profesores del centro
3.2.3. Órganos unipersonales de gobierno
El Director, Jefes de Estudios Diurno y Nocturno, Jefes de Estudios Adjuntos
de E.S.O., Bachillerato y F.P.-Ciclos Formativos, y Secretario forman los
órganos unipersonales de gobierno.
Los profesores del Centro, de acuerdo con las asignaturas que imparten,
están distribuidos en los siguientes departamentos:
13
Departamento Artes Plásticas
Departamento de Ciencias Naturales.
Departamento de Economía.
Departamento de Educación Física.
Departamento de Filosofía.
Departamento de Física y Química.
Departamento de FOL.
Departamento de Francés.
Departamento de Geografía e Historia
Departamento de Inglés.
Departamento de Latín.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Departamento de Matemáticas.
Departamento de Música.
Departamento de Orientación.
Departamento de Tecnología.
Familiar Profesional de Administración y Gestión.
Familiar Profesional de Electricidad-Electrónica.
Familiar Profesional de Fabricación Mecánica.
Familiar Profesional de Instalación y Mantenimiento.
Familiar Profesional de Transporte y Mantenimiento de
Vehículos.
Departamento de Actividades Extraescolares y
complementarias.
Asimismo, estarán dispuestos diferentes profesores en categoría de guardia
cada día.
De forma general, corresponde a los profesores de guardia
atender a los grupos de alumnos que se encuentran sin profesor por
cualquier circunstancia, orientar sus actividades y velar por el orden y
buen funcionamiento del Centro. Cada profesor realizará
presencialmente en el Instituto las guardias que tenga asignadas en su
horario personal.
14
La organización de las guardias corresponde a la Jefatura de
Estudios. Así mismo, le corresponde la coordinación de todas las
guardias que se produzcan cada día, pudiendo realizar las
modificaciones que las circunstancias exijan.
El Profesorado realiza varios tipos de guardia:
o Aulas.
o Recreo.
o Pasillos.
o Aula de Convivencia, en su caso.
Guardias de aula: al comienzo del turno de guardia, el profesor comprobará
en la Sala de Profesores el parte en el que se consignará el grupo al que debe
atender cuando esta circunstancia sea conocida previamente por parte del Jefe
de Estudios. Antes de acudir a la guardia, la tarea que el profesor ausente ha
dejado para los alumnos. En el caso de no faltar ningún profesor los
responsables de las guardias acudirán a las diferentes zonas del Instituto para
comprobar que todos los grupos están debidamente atendidos, tras lo cual se
cumplirá el resto del turno en la Sala de Profesores por si se requiriera su
presencia. Al finalizar la guardia se firmará el parte correspondiente y se
indicarán todas las incidencias.
Serán atendidos todos los grupos que sean posibles, dando
prioridad a los de menor edad y pudiendo unir más de un grupo si el
número de alumnos de cada grupo lo permitiera.
El profesor de guardia cuidará de que los alumnos no
permanezcan en los pasillos ni zonas abiertas del Centro durante las
horas de clase, indicándoles, según el caso donde deben estar.
Así mismo, deberá poner en conocimiento del Equipo Directivo la
presencia de personas ajenas a la comunidad educativa en el centro.
Cuando un profesor pueda prever con antelación su ausencia,
dejará trabajo, para que realicen los alumnos que deban ser atendidos
por el profesor de guardia. Éste, cuando sepa que el titular de un grupo
va a faltar toda la sesión, realizará el control de asistencia de los
alumnos y llevará a cabo las actividades previstas por el profesor
15
ausente en el grupo, si las hubiera, o decidir en caso contrario las
posibles alternativas didácticas.
Guardias de recreo: Los profesores designados por Jefatura de Estudios
para realizar las guardias de recreo, vigilarán el correcto comportamiento del
alumnado en el patio, especialmente en las zonas de más difícil control.
En el caso de ver necesario la creación del Aula de Convivencia estará
vigilada por un profesor que hará sus guardias en ella, de forma voluntaria,
atendiendo a los alumnos que hayan sido enviados allí por un profesor o por
Jefatura de Estudios. Sus funciones son las que se determinan en el Plan de
Convivencia del Centro.
- El responsable del aula de convivencia, en el caso de existir,
únicamente hará guardias de aula en el caso en el que no haya
suficientes profesores de guardia para cubrir los cursos a los que les
falte el profesor.
3.2.4 Comisión de Coordinación Pedagógica
Está integrada por el Director, que será su presidente, los Jefes de Estudio,
los Jefes de Estudio Adjuntos y los Jefes de Departamento, la Orientadora, el
Secretario y el Coordinador TIC.
3.2.5. Tutores
Cada grupo de alumnos tendrá un Profesor-Tutor elegido de entre aquellos
profesores que dan clase en el grupo. Será propuesto por el Jefe de Estudios y
posteriormente nombrado por el Director.
3.2.6. Junta de Profesores
Está constituida por todos los profesores que imparten docencia a un grupo
de alumnos y será coordinada por el tutor.
La normativa de evaluación regirá la reunión y será el Jefe de Estudios el
que la convoque a petición del tutor designado a cada grupo.
16
3.2.7. Delegados de grupo
Cada grupo de estudiantes elegirá, durante el primer mes del curso, un
delegado de grupo. Se nombrará también un subdelegado, que sustituirá al
delegado en caso de ausencia o enfermedad y le apoyará en sus funciones.
3.2.8. Junta de delegados de alumnos
Está compuesta por los delegados de los diferentes grupos de alumnos y por
los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.
Están presididas por los representantes de los alumnos en el Consejo
Escolar, y las decisiones se adoptarán por mayoría de aquellos que acudan a
la junta.
3.2.9. Asociaciones de padres de alumnos y asociaciones de alumnos
Hay una Asociación de Padres de Alumnos (AMPA), que ejerce su labor
representativa y participativa en el Centro y en el Consejo Escolar.
3.2.10. Normas de convivencia
Es fundamental que, para que se garantice un buen funcionamiento del
centro y de las relaciones entre los diferentes agentes que influyen en el
mismo, se cumplan las normas generales de convivencia que establece el
ROF.
3.2.11. Evaluación del rendimiento escolar
Se realizarán dos o tres evaluaciones, dependiendo de las características de
los estudios cursados. Asimismo, en otros se requerirá evaluación inicial.
3.2.12. Seguridad e higiene
Está estrictamente prohibido fumar en cualquier lugar del recinto escolar. Se
exigirá a todos los miembros de la comunidad educativa el cumplimiento de
esta regla.
La asistencia a clase se hará en buenas condiciones de salud e higiene
personal, y con una indumentaria apropiada.
Las dependencias del Instituto presentarán un aspecto limpio y ordenado
para conseguir un ambiente agradable que favorezca el trabajo.
17
No podrán consumirse bebidas alcohólicas dentro del Instituto.
El personal del centro respetará las normas recogidas en la Ley de
prevención de riesgos profesionales.
3.2.13. Actividades complementarias y extraescolares
Las Actividades Complementarias y Extraescolares organizadas por el
Centro van dirigidas a todos los alumnos que quieran realizarlas. Están
recogidas en la Programación General Anual y/o planificadas a lo largo del
curso.
Tienen como finalidad brindar al alumno la oportunidad de formarse en
materias que no tienen reflejo en la realidad académica, completar los
conocimientos adquiridos en el aula, iniciar al alumno en prácticas, aficiones y
valores que permitan su formación integral.
Aunque toda la comunidad educativa debe colaborar en estos principios con
el Departamento de Actividades Extraescolares, suelen surgir dificultades en su
puesta en marcha, sobre todo en lo referente a viajes y excursiones en los que
se interrumpe la labor docente.
La gestión de las actividades extraescolares se realiza a través de la
aplicación informática GESA. Aprobadas por el Consejo Escolar, se programan
al comienzo del curso y se organizan a lo largo del mismo.
La relación de actividades complementarias y extraescolares figura en el
Plan Anual elaborado por el jefe del departamento de actividades, recogiendo
las propuestas de los departamentos, de los profesores, de los alumnos y de
los padres.
En función de los idiomas extranjeros que se imparten en el centro, se
participará en intercambios con diferentes países.
3.2.14. Actividades deportivas, musicales, culturales y funcionamiento de la
biblioteca
Las actividades deportivas, musicales y culturales son fundamentales para la
formación integral del alumno. Por este motivo el Centro fomentará su
participación en las competiciones deportivas de la localidad, así como en otras
actividades que se organicen en el Instituto o en el entorno.
18
La oferta anual de estas actividades se establece en coordinación con la
Asociación de Padres de Alumnos.
La Biblioteca del Centro abre gracias a las horas dedicadas por los
profesores con reducción lectiva por mayores de 55 años. Asimismo los
profesores del Departamento de música se encargan el mantenimiento de la
misma.
Para utilizar los recursos de la Biblioteca se expenderá un carnet individual.
Se ha hecho alusión varias veces a la Programación General Anual (PGA).
Ahora veremos en qué consiste, de acuerdo con el Reglamento de
Organización y Funcionamiento (ROF) del centro:
El Art.61 del Decreto 54/2008, de 19 de septiembre regula los puntos que
debe incluir, su aprobación y custodia.
La Programación General Anual (P.G.A.) será elaborada por el Equipo
Directivo del Centro y tendrá en cuenta las deliberaciones y acuerdos del
Claustro y del Consejo Escolar, así como las propuestas de la Junta de
Delegados.
Al finalizar el curso, el Consejo Escolar del Instituto y del Equipo Directivo
evaluará el grado de cumplimiento de la P.G.A. Las conclusiones más
relevantes serán recogidas en una memoria que se remitirá a la Inspección
Técnica Educativa.
La elaboración de la P.G.A tendrá en todo momento en cuenta lo establecido
por el Plan Estratégico del Centro para cuya elaboración se dispone de un
proceso de planificación estratégica.
3.2.15. Normas básicas de comportamiento
Centro
Trato respetuoso.
Cuidado de los bienes muebles, instalaciones del Centro y
pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.
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Recreo
En el recreo se deberá mantener la debida compostura, evitando
en todo momento actitudes desentonadas. Los alumnos la ESO
permanecerán en todo
momento en el recinto del
Instituto. Los mayores de
edad legal podrán salir del
recinto bajo su
responsabilidad.
Cuidado de las zonas
exteriores: mantener limpias las mismas y respeto por el césped, plantas
y árboles.
Se nombrarán a dos miembros de la comunidad educativa para
supervisar el desarrollo del recreo.
Durante el tiempo de recreo se evitará la presencia de alumnos
en los pasillos.
Los alumnos no podrán permanecer en el aula durante el tiempo
de recreo o tras la hora de salida de clase, salvo que el profesor esté
presente o quede garantizada por éste la debida atención al alumno.
Cafetería
Las normas de uso de la Cafetería serán las que establezca el
Consejo Escolar.
Si algún alumno se encuentra en la cafetería durante las horas de
clase, los profesores de guardia le mandarán a clase inmediatamente.
En la zona de cafetería se mantendrá un comportamiento
adecuado y se respetará su mobiliario e instalaciones.
Aulas
Cuando un profesor se retrase o no pueda asistir a clase lo
notificará lo antes posible en Jefatura de Estudios y en caso de ausencia
lo justificará inmediatamente ante el Administrador.
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Los retrasos de los profesores serán cubiertos por los profesores
de guardia, que se hará cargo de los alumnos, debiendo anotar estas
incidencias en el parte de guardias.
Se considera que un alumno falta a la puntualidad cuando por tres
veces entra en el aula después de comenzada la clase.
Las faltas de asistencia a clase de los alumnos serán recogidas
por los profesores a través de Racima. Los alumnos al reincorporarse
deberán traer justificante de sus faltas de asistencia.
Tres ausencias sin justificar a cualquier período lectivo se
traducirán en falta por absentismo.
Durante las horas de clase los alumnos deberán permanecer en
las aulas o talleres.
A la entrada a clase los alumnos esperarán en orden la llegada
del profesor correspondiente o del profesor de guardia, en caso de
ausencia de aquel. Los alumnos no podrán abandonar el centro por
ausencia de un profesor.
En el aula, los alumnos deberán guardar silencio, realizar
ordenadamente su trabajo, atender las explicaciones del profesor y
cumplir sus instrucciones.
Los cambios de clase se realizarán en orden, silencio y con
puntualidad.
Los alumnos deben llevar a clase los libros y el material necesario
para el buen desarrollo de las actividades académicas.
Durante los periodos lectivos deberá desconectarse cualquier
dispositivo que emita señales acústicas o luminosas (móviles, láser,
tablets, etc.).
En algunos locales de uso específico, tales como aulas
especiales, laboratorios y talleres, existen normas concretas.
Los partes de incidencias serán anotados por el profesor
correspondiente en la plataforma Racima.
21
3.2.16. Régimen disciplinario y sanciones
Tal y como se establece en el PEC, el procedimiento a seguir con cada uno
de los estamentos de la Comunidad Educativa se regirá por lo establecido en la
normativa legal vigente. Así:
Los alumnos: Por el Real decreto 732/1995, en el que se
establecen sus derechos y deberes, así como las normas de convivencia
en los Centros.
Los profesores: Por la Ley 30/84, de 2 de agosto, en la que se
establecen las medidas para la reforma de la función pública y por el
Reglamento de régimen disciplinario de los funcionarios públicos de la
Administración del Estado, aprobado por Real Decreto 33/86 de 10 de
enero.
El personal de administración y servicios: Por la misma Ley 30/84
y por el mismo Reglamento de régimen disciplinario de los funcionarios
públicos, para el caso de personal funcionario, y por lo que establezcan
las leyes laborales o convenios, en el caso de personal laboral.
Los criterios generales que fundamentan el régimen disciplinario y sanciones
que establece el PEC son:
Las medidas disciplinarias se interpretarán con un carácter positivo y tendrán
por finalidad corregir actitudes negativas, garantizar los derechos de los
miembros de la comunidad escolar, fomentar la convivencia en el Centro y
favorecer la consecución de los fines educativos.
Se tomarán las medidas necesarias para crear un ambiente en el que lo
natural sea el trabajo, el orden y el respeto.
A la hora de juzgar la gravedad o no de las conductas se tendrá en cuenta
siempre la condición del alumno y sus circunstancias.
Antes de abrir un proceso sancionador se agotarán todas las medidas
basadas en el diálogo y la corrección reflexiva de actitudes negativas.
Cuando el problema de conducta del alumno afecte a su rendimiento
académico o la irregularidad de la conducta lo requiera, el Profesor, el Tutor, la
Jefatura de Estudios o la Orientadora podrán recabar la presencia de los
22
padres para, conjuntamente, estudiar el problema del alumno y resolver lo que
proceda.
En cuanto a sanciones, se dispone lo siguiente:
Las conductas contrarias a las normas de convivencia reflejadas en capitulo
anterior, podrán ser corregidas según se establece en los Artículos 48, 49 y 50
del R.D. 732/1995.
Cuando un alumno falte al respeto del derecho al estudio de los
compañeros, el profesor podrá sancionarle con una expulsión temporal fuera
del aula durante cinco o diez minutos para que reflexione, anotando el incidente
en el parte de clase, y sin perjuicio de que esta falta tenga su correspondiente
sanción. Si la situación se repitiese o agravase el profesor, tras cumplimentar el
correspondiente parte de amonestación, enviará al alumno a presencia del Jefe
de Estudios, que anotará el incidente para ponerlo en conocimiento del Tutor y
en su caso en el de la Comisión de Convivencia, poniendo al alumno bajo
custodia de un profesor de guardia durante el resto del periodo lectivo.
El arreglo o sustitución de los elementos estropeados o desaparecidos
correrán a cuenta del alumno o grupo de alumnos causantes del daño, sin
perjuicio de que la falta pueda conllevar su correspondiente sanción, siempre
proporcional a los daños causados, que para los gravemente perjudiciales para
el Instituto, el Equipo Directivo lo pondrá en conocimiento de la comisión de
convivencia de Consejo Escolar, para su estudio y sanción.
La falta de respeto a los demás miembros de la comunidad educativa
(insultos, amenazas, riñas, provocaciones, alteración de la actividad docente,
etc.) se considerarán como faltas gravemente perjudiciales para el
funcionamiento del Centro y serán atendidas por la Comisión de Convivencia.
A la primera falta a las normas de convivencia, el Profesor o Tutor
amonestará al alumno infractor por escrito, notificándole la actuación a seguir
en caso de repetición, aunque la falta siguiente sea distinta. El alumno
informará en casa y traerá firmado del padre, madre o tutor legal el enterado.
Este parte lo custodiará el Tutor.
A la segunda falta, además de lo indicado en el punto anterior, el Tutor
telefoneará, sin demora a la familia informándole de que la repetición de otra
falta ocasionará la expulsión de un día a casa, con tarea para reflexionar sobre
su conducta.
23
A la tercera falta el alumno se quedará un día en casa, con tareas
entregadas por el tutor, que las recogerá el día de vuelta. Caso de no traer las
tareas hechas se impondrá otro día de sanción a casa. Esta medida la
impondrá el Director, por delegación del Consejo Escolar, junto al Tutor que se
encargará de la entrega y recogida de las tareas.
En el caso de faltas de asistencia, los alumnos, además de lo anterior,
podrán perder el derecho a la evaluación continua en aquella asignatura en la
que el número de faltas injustificadas supere el 15 % de las horas de clase de
cada periodo evaluador, excepto en Educación Física y en los módulos
prácticos de los Ciclos Formativos que será el 10%. A los alumnos que superen
estos porcentajes se les podrá aplicar un sistema extraordinario de evaluación
al final del periodo evaluador al que se refieren estas ausencias.
Como hemos observado, son muchas las reglas y normas que rigen la
convivencia y funcionamiento del Instituto. Es por ello que deben ser
observadas y tenidas en cuenta por todos los agentes para el correcto
desarrollo de las actividades docentes. Asimismo, se deben conocer los
diferentes Consejos, Comisiones y Juntas que a lo largo de cada curso
académico se desarrollan, con el fin de establecer unas mejores relaciones
entre todos los participantes de la comunidad educativa.
Asimismo, el I.E.S. Inventor Cosme García cuenta con un Plan de
Emergencia en caso de ser necesario, generando por tanto hábitos de
autoprotección mediante instrucciones precisas de actuación.
3.3. PEC y Programaciones Didácticas
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) establece todos los aspectos
relativos al funcionamiento del centro, características generales, normas de
convivencia, planes de actuación en determinadas circunstancias (emergencia,
etc.), metas educativas, metodología general, organización, oferta educativa,
actividades extraescolares y complementarias, colaboración con distintos
sectores y entidades del entorno, régimen disciplinario y sanciones.
El PEC supone la base de la realización de las Programaciones Didácticas
relativas tanto a la asignatura en general como, más concretamente, de las
unidades didácticas. No obstante, cabe destacar que la consecución de las
unidades didácticas tendrá como fundamento las leyes proclamadas tanto a
24
nivel estatal como de Comunidad Autónoma; en función de la ley vigente en
cada curso académico. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) ha entrado en vigor este año académico para los cursos pares,
mientras que lo hará el siguiente año para los impares, en los cuales este curso
está presente la Ley Orgánica de Educación (LOE). En función de estas
normativas se realizarán las programaciones didácticas y se desarrollarán los
diferentes apartados en ellas presentes (actividades, evaluación, metodología,
etc.)
3.4. Características del centro
Se trata de un Instituto de Educación
Secundaria ubicado, como ya se ha
mencionado anteriormente, en ciudad de
Logroño, Avda. República Argentina, nº 68.
Comprende las etapas educativas de
ESO, Bachillerato, Formación Profesional de
Grado Medio y Grado Superior y Formación Profesional Básica.
También incluye cursos preparatorios a la prueba de acceso a CC FF: Grado
Medio y Grado Superior y un Programa de Diversificación Curricular en
extinción, PMAR.
El I.E.S. Inventor Cosme García se caracteriza por disponer de unas
definidas estrategias de misión, visión y valores, tal y como determina el
Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).
3.4.1. Misión
EL IES “Inventor Cosme García” es un instituto de enseñanza secundaria de
La Rioja que imparte los niveles de ESO, Bachillerato, programas de
cualificación profesional inicial y ciclos formativos de grado medio y superior, en
un centro abierto siempre a procesos de mejora continua.
Proporcionamos a nuestros alumnos una formación de calidad, que les
permita alcanzar el máximo desarrollo como personas y les capacite para
responder eficazmente a las demandas de una sociedad en constante
transformación.
25
3.4.2. Visión
Ser un Instituto en constante evolución con una amplia oferta educativa
adaptada a las necesidades sociales y laborales, con una calidad de servicio
educativo que permita una formación integral de los alumnos.
Ser referentes en la aplicación de programas de innovación y aplicación de
nuevas tecnologías, que potencien al máximo el desarrollo de las capacidades
de nuestros alumnos y permitan la mejora de la gestión del Instituto.
Caracterizarse por ser un centro donde en etapas iniciales de la oferta
educativa las familias se integren y participen en el Proyecto Educativo del
Centro y en etapas superiores se interactúe con empresas y entidades del
entorno socio-laboral de forma que permitan tanto la integración en el mundo
laboral como la continuidad de sus estudios en el futuro.
Lograr ser un centro presidido por una convivencia agradable que favorezca
el desarrollo personal de toda la comunidad educativa.
Ser reconocido por el compromiso con la Excelencia en la gestión, donde
exista un equipo de personas participativas, comprometidas con el cambio y
abiertas a un entorno sociocultural y laboral cambiante.
3.4.3. Valores
Se define al alumno como centro de todas las actuaciones que se
desarrollan.
Orientación al logro de los resultados académicos por parte de los alumnos,
con creatividad, iniciativa personal, trabajo en equipo y compañerismo.
Orientación de todo el personal hacia la comunidad educativa, focalizando
las actuaciones hacia la mejora del servicio con la misma.
3.4.4. Implicación del personal para la mejora del instituto
Aplicación de las nuevas tecnologías e innovación para el aprendizaje de los
alumnos y mejora de la gestión del centro.
Participación e implicación de las personas en los diferentes órganos,
equipos, procesos, etc., con espíritu crítico y orientados hacia la mejora
continua.
26
Responsabilidad en el trabajo, cumpliendo las tareas encomendadas, tanto
manuales como intelectuales siguiendo las normas e instrucciones
establecidas.
Respeto al medio ambiente dando ejemplo mediante el reciclaje y el ahorro
de recursos y energía.
Seguridad en el trabajo cumpliendo y haciendo cumplir las normas de
seguridad en medios, equipos, aulas y talleres.
3.4.5. Línea metodológica del centro
Tal y como establece en el PEC, el Centro sigue una línea metodológica
unitaria. Aunque no es tarea fácil, -ya que cada profesor, según sus
conocimientos y experiencias previas, tiene su estilo propio-, se intenta llegar a
puntos de encuentro entre la diversidad de métodos.
La Comisión de Coordinación Pedagógica es la encargada de llegar a un
acuerdo lo más amplio posible sobre las características metodológicas de la
enseñanza, entre las que se establecen las siguientes:
Partir de la situación real del alumno para detectar las
deficiencias, los distintos ritmos evolutivos del aprendizaje, y así poder
establecer las medidas de apoyo y refuerzo pertinentes.
Motivar a la investigación y a la sistematización de los
conocimientos, buscando una conexión entre la teoría y lo
experimentado.
Fomentar un clima de trabajo y orden en las aulas.
Buscar, a través de la práctica docente, el desarrollo del espíritu
crítico y la capacidad de toma de decisiones de los alumnos.
Implicar al alumno en la elaboración de su propio proceso de
aprendizaje
3.4.6. Gestión del centro
La organización y funcionamiento del Centro se rige por el respeto a los
valores democráticos.
Por parte del equipo directivo el ejercicio de la democracia se plasma ante
todo en:
27
La puntualidad y transparencia informativa.
La búsqueda del consenso mediante el debate y el diálogo.
La garantía y el impulso del ejercicio del derecho de reunión.
La gestión administrativa busca la simplificación de las tareas
burocráticas, trámites, reuniones, etc. para evitar la repetición, la rutina
y, en definitiva, la imposición de decisiones por cansancio.
Tras el análisis de estos apartados, se puede concluir que los principios
fundamentales que rigen el desarrollo del centro son:
Pluralismo ideológico y valores democráticos
Libertad
Igualdad.
Asimismo, el centro cuenta con diferentes metas educativas con respecto al
ámbito pedagógico, de gestión-participación, humano, de servicios y relación
con el entorno, tales como favorecer la libertad de opinión y expresión, divulgar
de manera eficaz y rápida la información recibida y generada, facilitar la
participación del profesorado en las actividades de formación permanente,
favorecer la formación de grupos y organización de actividades sociales y
culturales, establecer relaciones con ONG’s, entre otras.
3.4.7. Oferta educativa
Todo ello se ve plasmado en la amplia variedad educativa que este instituto
ofrece. A continuación, se detallan los cursos en los que se imparte docencia,
así como las actividades que se llevan a cabo en horario extraescolar:
El IES “Inventor Cosme García” imparte formación en los niveles de
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos Formativos y FP Básica.
Educación Secundaria Obligatoria
Formación Profesional Básica
FPB Fabricación y Montaje
FPB Mantenimiento de Vehículos (vespertino)
28
Bachillerato
Humanidades y Ciencias Sociales
Ciencias (Tecnológico y de la salud).
Formación Profesional
Ciclos Formativos de Grado Medio
G.M. GESTIÓN ADMINISTRATIVA (LOE)
G.M. ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS AUTOMÓVILES
(LOE).
G.M. MECANIZADO (LOE)
G.M. SOLDADURA Y CALDERERIA (LOE PRESENCIAL + 2º
DUAL)
G.M. INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS (LOE)
G.M. INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES (LOE)
G.M. INSTALACIONES FRIGORÍFICAS Y DE CLIMATIZACIÓN
2º DUAL (LOE)
G.M. CARROCERÍA (LOE 1º DUAL).
Ciclos Formativos de Grado Superior
G.S. ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS (LOE)
G.S. MANTENIMIENTO ELECTRÓNICO (LOE)
G.S. MANTENIMIENTO ELECTRÓNICO (LOE)
G.S. MECATRÓNICA INDUSTRIAL (LOE + 1ºDUAL).
G.S. DISEÑO EN FABRICACIÓN MECÁNICA (LOE)
G.S. PREVENCIÓN DE RIESGOS PROFESIONALES (LOGSE)
PROGRAMACIÓN DE LA PRODUCCIÓN EN FABRICACIÓN
MECÁNICA (LOE)
G.S. SISTEMAS ELECTROTÉCNICOS Y AUTOMATIZADOS.
OPTATIVIDAD: El Instituto ofrece una amplia gama de materias optativas en
las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
29
3.4.8. Programas institucionales
El Instituto participará Programas de 2º de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento (PEMAR) que se imparten en 3º de la ESO.
Asimismo, establece relaciones con los distintos sectores de la comunidad
educativa (padres, profesores, alumnos, etc.)
Colabora, además, con los servicios sociales y educativos del municipio y
con instituciones públicas y privadas
El Instituto tiene adscritos los colegios públicos de primaria: “Las Gaunas” en
la Avda. República Argentina de Logroño y Divino Maestro en Bachillerato.
Está relacionado a nivel oficial para la gestión administrativa con los centros:
Colegio Sagrado Corazón de Logroño
Los Boscos
Las Fuentes (Nalda)
Academia de Peluquería “Charoan”
Academia de Peluquería “Rafael”
Academia de Peluquería “Las Palmeras”
La Universidad de adscripción es Universidad de La Rioja, colaborando con
todos los departamentos de dicha Universidad, prioritariamente con los que se
tiene relación por motivo de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). El
Instituto también participa recibiendo alumnos en prácticas del Máster en
Educación Secundaria, siendo por ello por lo que se realiza la presente
memoria de prácticas. De la especialidad de Economía, se recibieron 3
alumnos en prácticas por parte de la UR este curso académico.
Todas las empresas o instituciones de La Rioja están adscritas con el
instituto para que los alumnos de formación profesional realicen sus prácticas
de formación, guardando siempre relación con la titularidad a la que los
estudiantes aspiran.
La coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio se
realizará desde el Departamento de Orientación con la colaboración del Equipo
Directivo.
30
Las relaciones con las instituciones se realizaran, con carácter general por el
Equipo Directivo, y por los Jefes de Departamento cuando la actividad sea
planteada desde algún Departamento.
El uso de las instalaciones por otros organismos, requerirá la autorización de
la Dirección del Centro y siempre estará subordinado a la actividad docente.
Estos organismos se harán cargo de los gastos originados, según los baremos
autorizados por el Consejo Escolar.
El fomento de la colaboración con entidades y empresas del entorno está
garantizado en tanto que propicie el beneficio de la actividad formativa de cada
titulación del centro.
3.5. Equipamiento del centro
3.5.1. Dependencias
En este apartado se pretende
enumerar los diferentes recursos
materiales con los que cuenta el
centro, tales como aulas
convencionales, de informática,
aulas-taller, etc.
Las diferentes dependencias del
Centro se distribuyen en cinco
edificios: Edifico central (en forma de “U”), Talleres laterales, Ampliación y
Gimnasio. Además se utilizan otros edificios externos al Centro. Los alumnos
de ESO y de Bachillerato utilizan el Polideportivo Las Gaunas, del Exmo.
Ayuntamiento de Logroño, para las clases de Educación Física. Los alumnos y
profesores del Ciclo Formativo de Soldadura y Calderería imparten sus clases
en las instalaciones del antiguo INEM, actualmente del Servicio Riojano de
Empleo en la C/ Hermanos Hircio.
Tal y como establece el PEC, el centro dispone de:
Aulas generales
Aula de tecnología
Dos laboratorios (Ciencias Naturales y Física y Química)
Un aula de Música
31
Un aula de Plástica
Dos aulas de Informática
Un aula de Diseño
Un aula de Mecanizado
Un aula de Neumática
Un aula de Control Numérico
Un aula con Línea de Fabricación Flexible
Aula de Iniciación Profesional
Dos aulas de Mantenimiento de Vehículos
Tres aulas de Administrativo
Cuatro Aulas-Taller de Mantenimiento de Vehículos
Autopropulsados
Cinco Aulas-Taller de Electrónica
Tres Aulas-Taller de Electricidad
Un Aula-Taller de Iniciación Profesional
Dos Aulas-Taller de Mecanizado
Biblioteca General
Salón de Usos Múltiples
Secretaría
Dos Salas de Tutoría
Conserjería con Sala de reprografía
Siete Salas para Departamentos Didácticos
Despacho de Dirección
Despacho del Secretario
Despacho de Orientación
Dos despachos de Jefatura de Estudios
Dos sala de Tutoría
Sala de Profesores
Gimnasio
Pistas Deportivas
Cafetería.
32
3.5.2. Dotación material
El Centro está dotado de importantes medios materiales para impartir las
clases conforme a las exigencias de la pedagogía actual, tales como pizarras
digitales, ordenadores, libros, etc. La adquisición de nuevos equipos se refleja
en el Inventario General del Centro.
3.6. Nivel sociocultural del alumnado
El I.E.S. Inventor Cosme García está situado en un barrio de clase media-
alta de la localidad de Logroño, una ciudad que cuenta con aproximadamente
150.000 habitantes, según un estudio de 2014. La mayor parte de los 1475
alumnos que aproximadamente estudian en este centro son de nacionalidad
española, no teniendo, por tanto, impedimentos a la hora de expresarse tanto
de forma oral como escrita. No obstante, también existen alumnos, en
diferentes etapas educativas, que requieren necesidades educativas especiales
(no necesariamente lingüísticas, si no que pueden venir determinadas por
distintos factores) que se establecen en el Plan de Atención a la Diversidad
diseñado por el propio instituto, en función de los distintos niveles sociales y
culturales que pueden venir de la mano de los estudiantes.
3.7. Estudio de los grupos-clase
Las prácticas que he llevado a cabo en el I.E.S. Inventor Cosme García en la
especialidad de Economía de 1º de bachillerato y Economía de la Empresa de
2º de bachillerato se traducen en tres grupos-clase: 1º de bachillerato (grupo B)
y 2º de bachillerato (grupos A y B). Por tanto, mi experiencia se limita solo a
bachillerato, siendo por ello que el estudio de los grupos y de los próximos
apartados requeridos en la memoria de prácticas será únicamente delimitado a
esta etapa educativa.
Comenzando por la clase de 1º de bachillerato a la que impartí docencia, los
alumnos cuentan generalmente con 16-17 años de edad, todos ellos de
nacionalidad española, exceptuando a una alumna latina. Había, asimismo,
una alumna repetidora que, por tanto, tenía un año más que sus compañeros.
Cabe destacar que algunos de los alumnos que se encontraban en esta clase
procedían de otros centros educativos (por ejemplo, un alumno había estudiado
en Marianistas hasta el curso anterior), pero es necesario añadir que estaban
33
integrados perfectamente con el resto de sus compañeros. La clase de
Economía (perteneciente a la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales)
constaba de 30 estudiantes, entre los que se encontraban chicos y chicas, sin
destacar en número ningún sexo en especial.
Todos los alumnos estaban integrados por completo en el grupo y ninguno
requería de necesidades educativas especiales.
Centrándonos ahora en los grupos de 2º de bachillerato, cabe destacar al A
como el más numeroso de la especialidad de Humanidades y Ciencias sociales
(25 alumnos, frente a los 20 con los que cuenta el B). Los estudiantes en este
curso cuentan con 17-18 años (19 si hablamos de un alumno repetidor del
grupo B). En este caso, todos los alumnos son de nacionalidad española en
ambos casos y, al igual que ocurría con el grupo de 1º de bachillerato, ninguno
de ellos requería de necesidades educativas especiales de ningún tipo.
Asimismo, todos eran partícipes de un grupo en el que estaban perfectamente
integrados.
34
4. UNIDAD DIDÁCTICA
4.1 Consideraciones previas
¿Qué estrategias llevan a cabo las empresas para conseguir obtener más
beneficios que sus competidores? ¿Cómo interactúan con el entorno para
llevar a cabo su actividad? ¿Tienen compromisos sociales, medioambientales y
legales?
Sabemos que las empresas se dedican a producir bienes o prestar servicios
a terceros, pero resulta interesante conocer cómo consiguen satisfacer las
necesidades de sus clientes en un mundo cada vez más cambiante. Del mismo
modo, se encuentran en medio de un todo, de un entorno social y
medioambiental, debiendo por ello actuar de forma responsable tanto con el
entorno general como específico de la misma.
Veamos un ejemplo que resulta ilustrativo a la hora de comprender la
importancia que tiene la elección de una estrategia empresarial que determine
la meta que la empresa va a perseguir:
Alicia, la protagonista de la famosa novela de Lewis Carroll “Alicia en el país
de las maravillas”, se encuentra en un cruce de caminos tras perderse en un
misterioso túnel y atravesar un bosque. En esta situación, se encuentra con
una oruga gigante, a la cual pregunta:
“- Perdone, señor, ¿le importaría decirme qué camino debo tomar?
A lo cual la oruga pregunta a su vez:
- ¿Adónde vas?
- No sé –responde Alicia.
- En tal caso, no importa el camino que tomes –replica la oruga”
Así, las empresas que no definan con exactitud hacia dónde quieren ir,
aquellas que no tengan un propósito al que aferrarse, no poseerán una “brújula
interior” para orientarse cuando aparezcan las dificultades y los problemas.
He aquí la importancia del estudio de las posibles estrategias empresariales
como modo de orientación de las empresas, a partir del diagnóstico previo del
entorno que las rodea.
35
4.2 Introducción: marco teórico y contextualización
4.2.1. Marco teórico
La elaboración de la unidad didáctica “Entorno de la empresa y estrategia
empresarial”, de la asignatura de Economía de la Empresa de 2º de
bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, parte de una
serie de normativas legales tanto estatales como autonómicas que a
continuación se mencionan.
La normativa básica que guía la realización de la presente unidad didáctica
se fundamenta en la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, en materia de
Educación (LOE).
El Decreto 45/2008 del 27 de junio establece el currículo de bachillerato de
la Comunidad Autónoma de La Rioja, partiendo de su estructura y enseñanzas
mínimas que vienen fijadas en el Real Decreto 1467/2007 del 2 de noviembre,
de elaboración estatal.
Posteriormente, la unidad didáctica se concretará completamente partiendo
del Proyecto Educativo de Centro (PEC), realizado por el Consejo Escolar en
función de las características de cada centro y por el Proyecto Curricular de
Centro (PCC), donde se convierten en acuerdos didácticos los principios
redactados en el PEC.
Así, el Decreto divide la asignatura de Economía de la Empresa de 2º de
bachillerato en 8 bloques. Concretamente, el primero de ellos, denominado “La
empresa”, es el que comprende la temática de la presente unidad didáctica:
Entorno de la empresa y estrategia empresarial. Cabe destacar, asimismo, que
el temario que se va a seguir a la hora de desarrollar la asignatura es el que
viene determinado por el libro de Economía de la Empresa para 2º de
bachillerato de la editorial SM.
Es necesario mencionar que la normativa y legislación presentada con
anterioridad se corresponde con la Ley Orgánica de Educación (LOE), todavía
vigente en este curso para 2º de bachillerato. No obstante, hay que ser
conscientes de que para el siguiente año académico ya entrará en vigor la Ley
Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
El fundamento de la elaboración de la unidad didáctica como principio del
proceso de enseñanza-aprendizaje viene determinado por diferentes variables:
36
- Comunicar a profesores, alumnos y demás agentes la forma en la que
este proceso va a ser llevado a cabo.
- Ayuda al profesor a estructurar los contenidos de la materia, elegir
estrategias didácticas de entre las diferentes disponibles y elaborar un
sistema de evaluación justo y sencillo para que pueda ser entendido por
todos los implicados.
- Permite al profesor llevar a cabo una autoevaluación y un sistema de
rendición de cuentas hacia los demás agentes educativos.
Asimismo, para que la unidad didáctica cumpla con todas sus funciones,
debe reunir una serie de requisitos, entre los que se encuentran la flexibilidad,
objetividad y claridad. Debe igualmente ser significativa para adecuarse al nivel
y ritmo de los alumnos y globalizada, en tanto que promueva la integración de
todos los estudiantes.
4.2.2. Contextualización
La elaboración de la unidad didáctica está centrada en el I.E.S “Inventor
Cosme García”, situado en un barrio de clase media-alta de la ciudad de
Logroño, más concretamente en Avda. República Argentina. Es continuador de
la Escuela de Artes y Oficios que comenzó su andadura en el año 1886,
ofreciendo enseñanzas técnico-profesionales. Ya en 1970 se proclamó como el
primer Instituto politécnico de La Rioja y es tras la adaptación del entorno
cambiante y las nuevas leyes cuando se comienza a dar una diversidad
educativa en el centro, la cual se basa en la Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y una amplia oferta de grados de Formación Profesional Básica y
Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior (Administración, Electricidad y
Electrónica, Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, Fabricación
Mecánica, Soldadura y Calderería y Mantenimiento y Servicios a la
Producción).
El centro se define como defensor de principios fundamentales como son el
pluralismo ideológico y valores democráticos, libertad e igualdad.
Se trata un instituto público de carácter mixto que, debido a su alta
popularidad, cuenta con varios grupos por cada modalidad de bachillerato. Así,
centrándonos en la especialidad de Humanidades y Ciencias Sociales, la cual
comprende la asignatura de Economía de la Empresa en este curso, se pueden
37
diferenciar dos clases. En la primera de ellas, 2º A, nos encontramos con 25
alumnos, todos de nacionalidad española y ninguno de ellos repetidor del
curso. Por el contrario, el grupo B cuenta con 20 alumnos, de los cuales uno es
repetidor. En este caso, al igual que en el anterior, todos ellos son españoles,
cuentan con 17-18 años de edad (19 años el alumno repetidor) y ninguno
requiere necesidades educativas especiales.
En la asignatura “Economía de la Empresa” se estudia la empresa como
núcleo central del sector económico, haciendo hincapié en aspectos como la
producción, comercialización o dirección. De este modo, los alumnos son
capaces de entender la empresa como ente económico y conocer su
funcionamiento.
4.3. Objetivos didácticos
4.3.1 Objetivos generales de la etapa de bachillerato
Según lo dispuesto por el Decreto 45/2008 de la CCAA de La Rioja en
materia educativa, durante la etapa de bachillerato los alumnos deberán
realizar las capacidades que les permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de
la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa y favorezca la sostenibilidad (objetivo a), Decreto 45/2008).
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales
(objetivo b), Decreto 45/2008).
3. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal (objetivo d), Decreto 45/2008).
4. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información
y la comunicación (objetivo g), Decreto 45/2008).
38
5. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión
integradora de las distintas materias (objetivo h), Decreto 45/2008).
6. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principios y factores
de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
del entorno social (objetivo i), Decreto 45/2008).
7. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico (objetivo k), Decreto 45/2008).
4.3.2. Objetivos generales de la asignatura de Economía de la Empresa
Tal y como establece el Decreto 45/2008 del 27 de junio de la CCAA de La
Rioja, la enseñanza de la Economía de la Empresa en bachillerato pretende
conseguir la consecución de las siguientes capacidades por parte de los
alumnos:
1. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades
de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar
de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre
sus disfunciones (objetivo 2, Decreto 45/2008).
2. Analizar la actividad económica de las empresas, y las estrategias que
puedan adoptar, en especial las de Comunidad Autónoma de La Rioja, a
partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas,
sus relaciones internas y su dependencia externa (objetivo 3, Decreto
45/2008).
3. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la
investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización
económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la
localización empresarial (objetivo 4, Decreto 45/2008).
39
4. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y
medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación
en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión
en la calidad de vida de las personas (objetivo 5, Decreto 45/2008).
5. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma
autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la
toma de decisiones empresariales (objetivo 9, Decreto 45/2008).
4.3.3. Objetivos específicos
Más a corto plazo, es decir, al finalizar la presente unidad didáctica, el
alumno será capaz de:
1. Reconocer el entorno de la empresa y los factores, tanto generales
como específicos, que influyen en su actividad.
2. Descubrir las interacciones que se producen entre la empresa y el
mercado.
3. Definir y relacionar los conceptos de “sector”, “producción del sector” y
“cuota de mercado”. Aplicarlos a situaciones reales.
4. Identificar las diferentes fuerzas competitivas del sector formuladas por
Michael Porter.
5. Descubrir el análisis DAFO como método de análisis estratégico y
determinar sus aplicaciones. Confeccionar la matriz DAFO.
6. Definir el concepto de estrategia. Diferenciar las distintas estrategias
competitivas que pueden escoger las empresas.
7. Reconocer la responsabilidad social y medioambiental de las empresas,
así como los ámbitos en los que actúan.
40
8. Descubrir el marco jurídico de la actividad empresarial. Distinguir sus
principios jurídicos básicos y otros aspectos legales.
4.4. Competencias básicas
La Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas (2007)
define las competencias clave como “una combinación de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.”
Competencia en comunicación lingüística: el alumno debe ser capaz de
utilizar la lengua como instrumento de expresión oral y escrita, así como
representar, interpretar y comprender la realidad. En este contexto, es
necesario que se adopten una serie de capacidades que permitan al alumno
observar y explicar la realidad cambiante y global en la que están inmersas las
empresas
Competencia matemática: estar capacitado para explicar mediante la
ciencia matemática los principales problemas económicos que se presenten en
la empresa. Asimismo, se debe adoptar la habilidad para analizar gráficos
generados mediante procesos matemáticos o interpretar el resultado de los
problemas planteados, referentes a la economía, vida cotidiana y/o laboral. El
alumno ampliará el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para interactuar con el mundo físico en aspectos naturales y en el
modo en que el ser humano influye en el mismo. Hace referencia a la
capacidad de desenvolverse autonómica y adecuadamente, así como con
iniciativa personal ante diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
Concretamente, en el caso de la presente unidad didáctica, se podría hacer
hincapié en el aspecto económico y empresarial y la forma en que el alumno es
capaz de interactuar y empatizar con este mundo.
Tratamiento de la información y competencia digital: el alumno debe ser
capaz de buscar, obtener, procesar, analizar y comunicar información y
posteriormente transformarla en conocimiento. Incluye la utilización de las
41
tecnologías de la información como medio fundamental para informarse,
aprender y comunicarse.
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social en la que
se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática. El alumno
conocerá la forma de comportarse y tomar decisiones ante determinadas
situaciones, así como de hacerse responsable de las elecciones y decisiones
adoptadas.
Competencia cultural y artística: hace referencia a la habilidad para
comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y
artísticas. Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutarlas como parte
del patrimonio de los pueblos.
Competencia para aprender a aprender: posibilita la introducción en el
aprendizaje y adoptar la capacidad para continuar aprendiendo de una manera
eficaz y autónoma, de acuerdo con objetivos y necesidades individuales. Es
interesante, de acuerdo con esta competencia, adquirir la conciencia de las
propias capacidades y la forma de procesarlas y desarrollarlas. Es igualmente
necesario disponer de un sentimiento de motivación y gusto por aprender.
Autonomía e iniciativa personal: adquisición de la conciencia y aplicación
de una serie de valores personales, tales como la responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de uno mismo, autoestima, etc. Por otro lado,
también supone la capacidad de elegir con un criterio propio sólido, crear
proyectos y adoptar las acciones necesarias para desarrollar planes
personales. En definitiva, supone transformar las ideas en acciones.
4.5. Contenidos
El Decreto 48/2008 del 27 de junio establece los contenidos mínimos para la
CC.AA de La Rioja, definidos como el conjunto de saberes fundamentales para
el desarrollo y las interrelaciones sociales del alumno. Según establece la LOE,
se dividen en tres grupos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
4.5.1. Contenidos conceptuales
Hacen referencia al saber, es decir, al contenido que los alumnos deben
aprender y que viene establecido por el temario que se imparte. Se presentan
los siguientes:
42
- Entorno general y específico de la empresa. Factores que influyen en
cada uno.
- Análisis de las interacciones que surgen entre empresa y mercado.
- Conceptos de “sector”, “producción del sector” y “cuota de mercado”.
- Fuerzas competitivas del sector. Análisis Porter.
- Análisis estratégico: método DAFO.
- La estrategia competitiva de la empresa. Plan estratégico y elección de
la estrategia.
- La responsabilidad social y medioambiental de la empresa.
- Marco jurídico de la actividad empresarial. Principios jurídicos básicos
4.5.2. Contenidos procedimentales
Responden a la pregunta “¿cómo aprenden?”, es decir, se centran en el
saber hacer. Hacen referencia a las estrategias que desarrollan los alumnos
para afrontar los contenidos conceptuales. Se proponen los siguientes:
- Observación e interpretación del entorno y la realidad en la que están
inmersas las empresas.
- Interpretación de las relaciones que se establecen entre empresa y
mercado.
- Representación y elaboración del análisis Porter.
- Representación y elaboración del análisis DAFO.
- Uso de tecnologías de la información.
- Búsqueda de información acerca de empresas reales. Aplicación de los
conceptos estudiados a la realidad.
- Utilización de lenguaje específico económico.
- Extrapolación de aspectos teóricos a situaciones reales.
- Adquisición de hábitos de lectura de noticias económicas.
4.5.3. Contenidos actitudinales
“¿Para qué aprenden?” es la pregunta fundamental que pretenden
responder los contenidos actitudinales. Hace referencia al saber ser, es decir,
valores, normas y actitudes a desarrollar por el alumno durante el proceso de
aprendizaje. Se destacan los siguientes:
43
- Valoración de la necesidad de una actitud tanto social como
medioambiental responsable por parte de las empresas.
- Reflexión acerca de las desigualdades y desajustes que se generan en
el entorno en el que las empresas se encuentran.
- Participación de forma activa en clase y respeto por el turno de palabra e
ideologías de los demás compañeros.
- Solidaridad, compañerismo y actitudes responsables a la hora de
trabajar en equipo.
- Fomento de la capacidad crítica de los alumnos, valorando el impacto
que generan en el entorno las actividades empresariales.
- Reflexión acerca del cumplimiento de la legislación y normativa por el
que se rigen las empresas.
4.5.4. Concreción de objetivos y criterios de evaluación
Tabla 1. Concreción de objetivos y criterios de evaluación
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Reconocer el entorno de la empresa y los
factores, tanto generales como específicos, que
influyen en su actividad.
Competencias relacionadas: Competencia en
comunicación lingüística, competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico,
competencia social y ciudadana.
1. Distinguir entre entorno
general y específico de las
empresas.
2. Descubrir las interacciones que se producen
entre la empresa y el mercado.
Competencias relacionadas: Competencia en
comunicación lingüística, competencia matemática,
competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico, competencia social y ciudadana.
2. Identificar los factores
que influyen en el entorno de
las empresas.
3. Definir y relacionar los conceptos de “sector”,
“producción del sector” y “cuota de mercado”.
3. Reconocer y explicar los
conceptos de “sector”,
44
Aplicarlos a situaciones reales.
Competencias relacionadas: Competencia en
comunicación lingüística, competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico,
competencia social y ciudadana, competencia de
aprender a aprender.
“producción del sector” y
“cuota de mercado” y
extrapolarlos a la realidad.
4. Identificar las diferentes fuerzas competitivas
del sector formuladas por Michael Porter.
Competencias relacionadas: Competencia en
comunicación lingüística, competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico,
tratamiento de la información y competencia digital,
competencia social y ciudadana, competencia de
aprender a aprender.
4. Definir las fuerzas
competitivas del sector y
confeccionar el análisis
Porter en una situación real.
5. Descubrir el análisis DAFO como método de
análisis estratégico y determinar sus aplicaciones.
Confeccionar la matriz DAFO.
Competencias relacionadas: Competencia en
comunicación lingüística, competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico,
tratamiento de la información y competencia digital,
competencia social y ciudadana, competencia de
aprender a aprender.
5. Definir el análisis DAFO
y diseñar la matriz DAFO de
una empresa real.
6. Definir el concepto de estrategia. Diferenciar
las distintas estrategias competitivas que pueden
escoger las empresas.
Competencias relacionadas: Competencia en
comunicación lingüística, competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico,
6. Explicar el concepto de
estrategia. Identificar las
estrategias empresariales y
aplicarlas a una situación
real.
45
tratamiento de la información y competencia digital,
competencia social y ciudadana.
7. Reconocer la responsabilidad social y
medioambiental de las empresas, así como los
ámbitos en los que actúan.
Competencias relacionadas: Competencia en
comunicación lingüística, competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico,
competencia social y ciudadana, competencia de
aprender a aprender.
7. Explicar la necesidad de
las empresas de disponer de
una responsabilidad social y
medioambiental. Distinguir
los ámbitos en los que
actúan.
8. Descubrir el marco jurídico de la actividad
empresarial. Distinguir sus principios jurídicos
básicos y otros aspectos legales.
Competencias relacionadas: Competencia en
comunicación lingüística, competencia social y
ciudadana, competencia de aprender a aprender.
8. Identificar el marco
jurídico de la actividad
empresarial y definir los
principios jurídicos básicos.
Explicar otros conceptos que
tienen que ver con el marco
legal empresarial.
Fuente: Elaboración propia
4.6. Temas transversales
Los temas transversales tienen como principal finalidad conectar los
conceptos estudiados en la unidad didáctica con algunos valores educativos,
tales como:
Educación del consumidor: el consumo es uno de los núcleos principales
de la economía en general, y por supuesto, también lo es para la que tiene que
ver con la empresa. Es por ello necesario promover un consumo responsable. Educación moral y cívica: en esta unidad está especialmente presente
este tema, ya que se hace hincapié en la responsabilidad tanto social como
medioambiental de la empresa y la pertenencia a un entorno que afecta a la
empresa y esta, a su vez, influye en él. Educación para la paz y la convivencia: es igualmente importante que
tanto las familias, como las empresas, como agentes económicos que son,
sientan la pertenencia a un entorno global que se debe regir por valores como
46
el respeto y la solidaridad y no únicamente la persecución de intereses
individuales. Educación ambiental: las empresas y los ciudadanos deben ser
conscientes de la imperiosa necesidad del cuidado del medioambiente y la
disminución de los cada vez más presentes problemas que afectan al mismo. Educación cultural: se promoverán hábitos de lectura de prensa
económica, búsqueda y análisis de información, con el fin de comprender mejor
el entorno que rodea, en este caso, a las empresas. Espíritu emprendedor: los alumnos deberán construir sus propios
conocimientos mediante la realización de diferentes actividades y trabajos
mediante los cuales se persigue la creatividad, autonomía y aumento del
sentido crítico.
4.7. Interdisciplinariedad
Es necesario conocer la forma en la que la unidad didáctica puede
relacionarse con otras materias del mismo curso. A continuación se muestran
las más relevantes en este aspecto:
Lengua castellana: necesaria en tanto que se contempla la necesidad de
utilizar correctamente el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita y
generar hábitos de lectura que perduren en el tiempo.
Matemáticas: esta asignatura puede contemplarse en tanto que en la
presente unidad didáctica se pueden plantear problemas relacionados con la
cuota de mercado o sector de actividad que requieren de ciertos conocimientos
matemáticos.
Tecnología, en tanto que los procesos y medios tecnológicos están
presente en el día a día de las empresas y su entorno y son indispensables
para su actividad. Además, el uso de las TIC está cada vez más extendido en
las aulas y es necesario que desarrollen un uso responsable de las mismas.
Geografía: en este sentido, esta asignatura es necesaria en tanto que se
debe conocer el entorno en el que actúa la empresa y las principales
características del mismo teniendo en cuenta, además, el carácter cada vez
más globalizado de la economía.
Historia de España: es igualmente interesante conocer ciertos aspectos del
pasado histórico de nuestro país, de modo que podamos observar el carácter
47
cambiante de todos los aspectos de la sociedad y cómo ellos han podido influir
en el entorno tanto general como específico de las empresas.
Filosofía: los pensamientos de las personas cambian a lo largo del tiempo y
es necesario conocer cómo estas se pueden comportar para poder escoger la
mejor estrategia y plan de actuación posible para la empresa.
Así, es necesario añadir la importancia que tiene la asignatura de Economía
de 1º de bachillerato como base principal de la asignatura en sí y, en concreto,
aspectos concretos de esta unidad didáctica como son los conceptos de sector
de actividad o producción del sector.
Por otro lado, cabe destacar la relevancia que para la comprensión de este
tema tienen las dos unidades anteriores desarrolladas en el libro de SM que
sirve como guía a la presente unidad didáctica. En ellas nos explican el
funcionamiento y los de empresas que se pueden encontrar en la economía;
conceptos necesarios para poder delimitar correctamente tanto el entorno,
como el sector y la estrategia empresarial.
4.8. Temporalización
La asignatura de Economía de la Empresa consta de 4 clases semanales de
50 minutos cada una de ellas. Concretamente, para esta unidad didáctica están
programadas 7 sesiones, en las cuales se mezclarán diferentes métodos de
enseñanza, tales como explicación de conceptos teóricos (conceptuales),
actividades de enseñanza- aprendizaje para que los alumnos se impliquen más
con el temario, etc.
Esta unidad didáctica, denominada “Entorno de la empresa y estrategia
empresarial” e integrada, como ya se ha mencionado anteriormente, en el
bloque primero del temario de la asignatura de Economía de la Empresa según
el Decreto 45/2008, está previsto que se desarrolle durante las dos últimas
semanas del mes de noviembre (1ª evaluación del curso), tal y como muestra
el siguiente calendario:
48
Fuente: Página web de larioja.org
Teniendo en cuenta el horario real de los alumnos de 2º de bachillerato
(grupo A) del I.E.S. Inventor Cosme García para la asignatura de Economía de
la empresa: Tabla 2. Horario de Economía de la Empresa de 2º de bachillerato
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
09:50-10:40 X
12:05-12:55 X X
13:00-13:50 X
Fuente: Elaboración propia
Y considerando que las clases de esta asignatura se imparten
semanalmente los lunes, miércoles, jueves y viernes (en el horario que con
anterioridad se muestra está contemplado que los martes no hay clase de esta
asignatura), comenzaría a impartirse este tema el día 18 de noviembre y
terminaría el día 27 del mismo. De este modo, entre los días mencionados con
49
anterioridad están comprendidas 7 sesiones lectivas, correspondiéndose con la
totalidad de las programadas para este tema.
A continuación se detalla el desarrollo de cada sesión:
50
SESIÓN 1
Presentación del tema
(10 minutos)
Entorno general y específico de la
empresa
(20 minutos)
Actividad 1: concepto de estrategia
(10 minutos)
Actividad 2: clasificando
titulares
(10 minutos)
SESIÓN 2
El entorno específico o
sectorial: interrelación
empresa-mercado
(25 minutos)
Actividad 3:
eligiendo sector de actividad
(25 minutos)
SESIÓN 3
Las fuerzas competitivas del sector
(20 minutos)
Explicación trabajo del
tema
(10 minutos)
Comenzar actividad 4:
descubriendo una empresa (Porter)
(20 minutos)
SESIÓN 4
Análisis estretégico: el método DAFO. Análisis externo e
interno, matriz DAFO y
aplicaciones.
(30 minutos)
Continuar actividad 4: descubriendo una empresa
(DAFO)
(20 minutos)
SESIÓN 5
Estrategia competitiva de la
empresa. Plan estratégico y elección de estrategia.
(20 minutos)
Actividad 5: estrategia Snapchat
(15 minutos)
Continuar actividad 4:
descubriendo una empresa
(estrategia)
(15 minutos)
SESIÓN 6
Responsabilidad social y
medioambiental
(30 minutos)
Actividad 6: la responsabilidad social formato
cómic
(20 minutos)
SESIÓN 7
El marco jurídico de la actividad empresarial. Principios
jurídicos y otros aspectos
(35 minutos)
Actividad 7: actividades
legales
(15 minutos)
51
4.9. Metodología didáctica
Para lograr la consecución de los objetivos propuestos de la forma más
eficiente posible, se plantean por parte del docente, y de forma consciente y
reflexiva, una serie de estrategias, acciones y procedimientos. A este conjunto
de acciones se le denomina metodología didáctica.
4.9.1. Estrategias didácticas
Se combinarán diferentes estrategias didácticas con el fin de que los
alumnos construyan su propio conocimiento, respaldado por una previa
explicación de conceptos por parte del profesor y, sobre todo, que ayuden a
extrapolar a la realidad todos los conocimientos que vayan adquiriendo a lo
largo del desarrollo de la unidad.
Así, se llevarán a cabo las siguientes estrategias didácticas, siempre
teniendo en cuenta las metas que se pretenden alcanzar y las peculiaridades y
limitaciones del centro en el que se imparten las clases:
- Estrategia expositiva, es decir, clases magistrales en las que el docente
explicará los principales conceptos del temario. En este aspecto se ve
involucrada la técnica deductiva, ya que a partir de una serie de hechos
generales presentados por el profesor, el alumno podrá extraer
conclusiones y hechos particulares y contrastarlos con otros aspectos de
la realidad.
- Estrategia indagativa. Tiene como principal finalidad que el alumno
construya su propio conocimiento mediante la búsqueda y análisis de
información que se le irá proponiendo a lo largo de la unidad didáctica.
Asimismo, esta estrategia se ilustra en la realización de un trabajo en
equipo, mediante el cual los alumnos demostrarán sus dotes para
indagar en diferentes fuentes de información y su capacidad para
representar y analizar los resultados obtenidos. En este caso, es la
técnica inductiva la que aparece con más énfasis, ya que será el alumno
el que, mediante la recopilación e interpretación de la información
conseguida, conseguirá construir conocimiento por sí mismo sin
52
necesidad de un apoyo previo. Es así como se puede llegar a conseguir
un mayor aprendizaje significativo.
- Es necesario destacar, asimismo, la consecución de una estrategia
constructivista, ya que los conceptos básicos serán expuestos por el
docente, pero serán los alumnos, a través de las diferentes actividades y
trabajos, así como los recursos de los que disponen, los que construyan
su propio conocimiento que les permita profundizar en cada tema. La
importancia de esta estrategia radica en la cada vez más imperiosa
necesidad de fomentar una actitud crítica en los alumnos y propiciar
hábitos de lectura y búsqueda y análisis de información.
Todo ello se ve cumplimentado por el uso de las cada vez más frecuentes
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s). Este tipo de
instrumentos propician la motivación del alumno y la calidad de la información
recogida.
Gran parte de los problemas de motivación que surgen en los alumnos
tienen que ver con la dificultad que les supone la extrapolación de ciertos
aspectos a la realidad. Es por ello que resulta especialmente útil la propuesta
de determinadas actividades, un trabajo de campo en este caso, que les
permita observar en situaciones reales los conceptos fundamentales que se les
muestran en las clases magistrales. Además, mediante este tipo de dinámicas
se promueve la lectura, investigación, análisis e interpretación de la
información.
Asimismo, se propiciará la participación en clase en tanto que se realizarán
actividades en conjunto con el profesor (participando en voz alta), dando a
conocer el punto de vista de cada uno y contribuyendo a desarrollar valores
como el respeto hacia las diferentes opiniones.
La combinación de diferentes tipos de actividades de enseñanza-aprendizaje
enriquece el proceso, ya que los alumnos son capaces de absorber información
de diferentes puntos y elaborar un punto de vista crítico y propio. Así, se
mezclan trabajos de campo con la visualización de vídeos, exposición de
noticias de actualidad y realización de actividades tradicionales con el apoyo
del libro de texto.
53
4.9.2. Materiales y recursos didácticos
Los recursos y materiales que se encuentran a disposición del docente son
cada vez mayores gracias a las TIC’s y a la necesidad de innovar las técnicas
de enseñanza ante un mundo cambiante y globalizado. No obstante, es
necesario que los profesores planifiquen minuciosamente su uso con
anterioridad al desarrollo de las clases, con el fin de implicar y motivar al
alumno y lograr los objetivos propuestos. Es por ello que el docente debe
conocer el uso y características de los recursos y materiales que pretende
introducir en el aula.
En la presente unidad didáctica se combinan diferentes tipos de materiales y
recursos didácticos que a continuación se presentan:
- Material curricular: libro de texto de Economía de la Empresa de 2º de
bachillerato, Editorial SM.
- Materiales didácticos: o Pizarra digital: diapositivas previamente elaboradas por el
docente para favorecer la comprensión de los conceptos.
o Vídeos cortos: complemento para introducir el tema y consolidar
conocimientos en ciertos aspectos del temario.
o Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación;
necesarias a la hora de buscar y analizar la información requerida
en diferentes actividades.
o Lectura de noticias económicas. Se propondrá una actividad en la
que será necesario analizar una noticia económica que tiene
relación con uno de los principales conceptos de la unidad
didáctica.
o Pizarra tradicional. Su uso es requerido en tanto que se pueden
explicar conocimientos más prácticos o con mayor dificultad que
requieren apoyo extra del docente.
- Recursos del Centro Educativo: se trata de espacios disponibles en el
centro que el docente podrá utilizar para el desarrollo de las actividades
propuestas.
54
o Aulas tradicionales, donde se desarrollan el mayor número de las
clases programadas. Cuentan con la pizarra tradicional y la
digital, provista de un proyector.
o Aulas de informática, donde el docente podrá desarrollar clases
de carácter más práctico en la que se requieran recursos
informáticos. Suele ser necesaria la previa reserva de la misma.
o Biblioteca, donde se dispone de todo tipo de recursos necesarios
para la elaboración de trabajos o búsqueda de información:
documentales, libros, películas, etc.
Siempre y cuando el uso de todos estos recursos y materiales esté
justificado, podrá ser utilizado en el aula y se podrá involucrar a los alumnos en
su utilización.
4.10. Actividades de enseñanza-aprendizaje
Las actividades propuestas por el docente se fundamentan en la necesidad
de conseguir alcanzar los objetivos contribuyendo a mejorar la motivación de
los alumnos, alcanzando un aprendizaje significativo y la implicación del
alumno como núcleo del proceso enseñanza-aprendizaje. No obstante, aunque
el propósito de las actividades es que el alumno construya su propio
conocimiento, estas serán continuamente guiadas por el profesor, de forma que
el estudiante conozca en todo momento lo que se le propone y no se pierda
ante informaciones irrelevantes.
Como ya se ha mencionado con anterioridad, una de las metas que se
pretenden conseguir con este tipo de actividades es el conocimiento del
entorno que rodea a las empresas, mediante la aplicación práctica de
conceptos explicados en el aula.
55
Las actividades que se desarrollan tienen diferente carácter en función del
fin que persiguen, los recursos utilizados y el modo de resolución de cada una
de ellas. A medida que se vayan presentando, se irán clasificando.
Tabla 3. Relación de temas transversales, interdisciplinariedad y
competencias básicas. Actividad 1
TEMAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica, educación cultural y espíritu emprendedor.
INTERDISCIPLINARIEDAD Lengua castellana, tecnología y
filosofía.
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TIVI
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ESTR
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IA"
Vídeo que muestra animadamente la esencia del concepto de estrategia. Coloquio.
- Sesión 1
- Tipo: Actividad de introducción -Realización: en conjunto - Lugar: aula tradicional
- Material: pizarra digital y audio -Duración: 10 minutos
-Objetivos relacionados:
Definir el concepto de estrategia. Diferenciar las distintas estrategias competitivas que pueden escoger las empresas.
Desarrollo: se expondrá el vídeo en clase (3:55 minutos) y, tras visualizarlo, se realizará un pequeño coloquio sobre
lo que el vídeo les ha sugerido a los alumnos, cómo ha cambiado lo que para ellos suponía el concepto de
estrategia y qué opinan sobre la importancia de disponer de una estrategia.
Se trata de una introducción al tema, haciendo al alumno partícipe de la necesidad de disponer de una estrategia
para la consecución de los objetivos.
56
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico,
competencia en comunicación
lingüística, tratamiento de la
información y competencia digital,
competencia para aprender a
aprender.
Fuente: Elaboración propia
https://www.youtube.com/watch?v=LOyX-vgdQGQ&list=PLTkTalN-
AG0AW0ekWvr2NuoHyT0-St_Pe
Se trata de un vídeo animado en el que el cerdito que aparece en la imagen
intenta por todos los medios conseguir el bote de galletas situado encima de la
nevera. Analógicamente, el cerdo es la empresa y el bote de galletas se
corresponde con las metas que esta pretende alcanzar. El problema que
plantea el vídeo es la necesidad de disponer de una estrategia concreta para
conseguir los objetivos propuestos, ya que, de no ser así, se desperdiciarán
recursos y energía en acciones que no llevan a ningún lugar (en el vídeo se
observa cómo el cerdito no posee una estrategia concreta, si no que intenta,
sin ningún tipo de planificación y con pocos resultados, alcanzar el bote de
galletas)
- Preguntas dirigidas para el coloquio:
o Tras observar el vídeo, ¿cómo de importante puede resultar para
para una empresa la definición de unas metas y estrategias
claras?
o ¿Crees que una empresa que no dispone de unas metas claras
puede llegar a ser líder de un sector? ¿Por qué?
57
o ¿Por qué crees que es importante la definición de unas metas,
planes y estrategias claras para una empresa?
Se tendrá en cuenta la participación, el respeto del turno de palabra el
compañerismo mostrado en esta actividad.
Tabla 4. Relación de temas transversales, interdisciplinariedad y
competencias básicas. Actividad 2
TEMAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica, educación cultural y espíritu emprendedor.
INTERDISCIPLINARIEDAD Lengua castellana, geografía, historia
de España y filosofía.
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico,
AC
TIVI
DAD
2: "
CLA
SIFI
CAN
DO
TI
TULA
RES
"
Clasificar una serie de titulares económicos irreales en función del entorno de la empresa en el que influyen
- Sesión 1
- Tipo: actividad de desarrollo -Realización: individual - Lugar: aula tradicional
- Material: papel y bolígrafo -Duración: 10 minutos
-Objetivos relacionados:
-Reconocer el entorno de la empresa y los factores, tanto generales como específicos, que influyen en su actividad.
-Descubrir las interacciones que se producen entre la empresa y el mercado.
Desarrollo: el docente proporcionará a los alumnos una
serie de hipotéticos titulares económicos que posteriormente clasificarán en función del entorno (general o específico), razonando su elección y mencionando a qué
tipo de factor se refiere cada una de ellas.
58
competencia en comunicación
lingüística, tratamiento de la información
y competencia digital, competencia
cultural y artística, competencia para
aprender a aprender.
Fuente: Elaboración propia
- Titulares a clasificar:
o El Gobierno de España plantea una nueva reforma de la Ley de
Comercio.
o Crece la conflictividad laboral como consecuencia de la crisis.
o Industria aprueba una subida media de la tarifa eléctrica del 3,6%.
o Se promueven nuevos avances tecnológicos en la industria.
o El Banco Central Europeo bajó ayer los tipos de interés en medio
punto.
o La población inmigrante sigue creciendo en España.
o El crecimiento de las líneas aéreas de bajo coste cambia la
correlación de fuerzas en el sector de la aviación comercial en
Europa.
o En el sector de la aviación, se prevé la nueva entrada de
aerolíneas de bajo coste.
Esta actividad será entregada al final de la clase para su posterior
evaluación.
59
Tabla 5. Relación de temas transversales, interdisciplinariedad y
competencias básicas. Actividad 3
TEMAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica, educación ambiental, educación cultural y espíritu emprendedor.
INTERDISCIPLINARIEDAD Lengua castellana, matemáticas,
tecnología.
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico,
competencia en comunicación
lingüística, tratamiento de la
información y competencia digital,
competencia cultural y artística,
competencia para aprender a aprender.
Fuente: Elaboración propia
AC
TIVI
DAD
3: "
ELIG
IEN
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SEC
TOR
DE
ACTI
VID
AD"
Apoyándose en el CNAE-2009, los alumnos deberán escoger un sector de actividad e
indagar sobre el mismo
- Sesión 2 -Tipo: actividad de desarrollo
-Realización: Individual - Lugar: aula de informática
- Material: ordenador con acceso a internet -Duración: 25 minutos
-Objetivos:
-Definir y relacionar los conceptos de “sector”, “producción del sector” y “cuota de mercado”. Aplicarlos a situaciones
reales.
Desarrollo: utilizando recursos informáticos e internet, los alumnos deberán escoger un sector de entre los presentes en el CNAE- 2009, descubrir las principales empresas del
mismo, averiguando determinadas cifras sobre ellas.
60
En la primera parte de la clase (25 minutos), el docente expone los
principales conceptos relacionados con el sector de actividad de la empresa
para adquirir los conocimientos básicos que permitan a los alumnos desarrollar
la actividad. Como ya se ha mencionado, deben escoger un sector de entre los
incluidos en el CNAE-2009 y desarrollar algunas cuestiones:
- Actividades a realizar:
- Descubrir las dos principales empresas que operan en ese sector en
España.
- Conocer la empresa líder del sector y la cuota de mercado que tiene.
- Elaborar una lista con las principales características del sector.
La realización de esta actividad corresponde únicamente a la sesión en la
que está propuesta, debiendo los alumnos enviarla por correo antes de que
esta finalice.
AC
TIVI
DAD
4: "
DES
CU
BR
IEN
DO
UN
A EM
PRES
A" Desarrollar las características del sector, entorno y
estrategia de una empresa concreta
- Sesiones 3, 4, 5 - Tipo: actividad de desarrollo
-Realización: grupo (5 personas) - Lugar: aula tradicional
- Material: papel, bolígrafo y/o medios informáticos -Duración: 20 minutos (sesiones 3 y 4) y 15 minutos
sesión 5
-Objetivos relacionados: -Identificar las diferentes fuerzas competitivas del sector
formuladas por Michael Porter. -Descubrir el análisis DAFO como método de análisis
estratégico y determinar sus aplicaciones. Confeccionar la matriz DAFO.
-Definir el concepto de estrategia. Diferenciar las distintas estrategias competitivas que pueden escoger las
empresas.
Desarrollo: esta actividad se expondrá durante la tercera sesión, pero será desarrollada durante las dos siguientes
sesiones también. Asimismo, se requerirá trabajo en casa. Se trata de conocer profundamente el sector, entorno y estrategia de una empresa real (a escoger entre varias propuestas) mediante la elaboración de un trabajo en
grupo.
61
Tabla 6. Relación de temas transversales, interdisciplinariedad y competencias básicas. Actividad 4
Fuente: elaboración propia
En la tercera sesión de la unidad didáctica, tras haber abordado los
principales conceptos sobre las fuerzas competitivas del sector, se dedicarán
10 minutos a describir las directrices para realizar el trabajo de campo
propuesto para esta unidad. Se dividirá la clase en grupos de 5 personas, de
forma que surgirán 5 equipos (tomando como referencia el grupo de
bachillerato que cuenta con 25 alumnos). El trabajo se fundamenta en la
necesidad de conocer más profundamente el entorno como factor altamente
influyente en las empresas, los conceptos de sector y estrategia empresarial;
fomentando la extrapolación de los conceptos a la realidad.
TEMAS TRANSVERSALES Educación del consumidor, educación
moral y cívica, educación ambiental,
educación cultural y espíritu
emprendedor
INTERDISCIPLINARIEDAD Lengua castellana, geografía,
tecnología, filosofía
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico,
competencia en comunicación
lingüística, tratamiento de la información
y competencia digital, competencia
cultural y artística, competencia social y
ciudadana competencia para aprender a
aprender
62
De entre las siguientes empresas, se trata de escoger una para realizar el
trabajo propuesto:
- IKEA
- NENUCO
- MCDONALD´S
- APPLE
- MERCEDES BENZ
- RED BULL
- PRIMARK
Así, durante las sesiones 3, 4 y 5, se combinará clase magistral y expositiva
con la realización de este trabajo, aunque luego se requerirá trabajo extra en
casa. De este modo, cuando se explique el análisis Porter en la sesión 3
durante los primeros 20 minutos de clase y en los siguientes 10 se les definan
las directrices para realizar el trabajo, en lo que resta de sesión (20 minutos) se
permitirá a los alumnos que comiencen a desarrollar el análisis Porter de la
empresa escogida.
Así, cuando en la primera parte de la sesión 4 se explique el análisis DAFO
(30 minutos), los alumnos comenzarán a realizar el análisis DAFO (análisis del
entorno) de su empresa en el tiempo restante de clase.
Y, por último, cuando los alumnos descubran los diferentes tipos de
estrategia existentes y el análisis estratégico de la empresa, se llevará a cabo
el mismo procedimiento: durante los primeros 20 minutos, se explicarán los
conceptos. A continuación, se desarrollará la actividad nº5 (“estrategia
Snapchat”), cuya realización está prevista en 15 minutos. De este modo, restan
otros 15 minutos para disponerse por grupos y comenzar a determinar la
estrategia que mejor encaja con la empresa elegida por cada uno.
Cabe destacar que la entrega del trabajo está prevista para la última sesión
de la unidad didáctica. Se trata, por tanto, que los alumnos aprovechen el
tiempo que en las diferentes sesiones se habilita para la realización de esta
actividad, ya que el profesor está presente en el aula y les puede guiar en la
medida de lo posible y necesario.
63
Tabla 7. Relación de temas transversales, interdisciplinariedad y
competencias básicas. Actividad 5
TEMAS TRANSVERSALES Educación del consumidor,
educación moral y cívica, educación
cultural y espíritu emprendedor.
INTERDISCIPLINARIEDAD Lengua castellana, geografía,
tecnología.
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico,
competencia en comunicación
lingüística, tratamiento de la
información y competencia digital,
competencia cultural y artística,
competencia social y ciudadana,
competencia para aprender a aprender.
Fuente: elaboración propia
AC
TIVI
DAD
5: "
ESTR
ATEG
IA
SNAP
CH
AT"
Analizar una noticia económica relacionada con la estrategia de las empresas (Snapchat)
- Sesión 5
- Tipo: actividad de desarrollo -Realización: individual - Lugar: aula tradicional
- Material: papel, bolígrafo y proyector - Duración: 15 minutos
-Objetivos relacionados:
Definir el concepto de estrategia. Diferenciar las distintas estrategias competitivas que pueden escoger las
empresas.
Desarrollo:el docente expondrá una noticia en clase sobre la estrategia de algunas empresas utilizando la red social
Snapchat. Responder a algunas preguntas sobre la misma.
64
Con posterioridad a la adquisición de una base sólida sobre la estrategia
empresarial y plan estratégico definida en los primeros 20 minutos de la clase,
los alumnos serán capaces de resolver de forma crítica la actividad propuesta.
Se les mostrará a los alumnos la siguiente noticia relacionada con la
estrategia empresarial y los diferentes tipos que nos podemos encontrar,
debiendo contestar a una serie de preguntas que a continuación se recogerán y
evaluarán:
http://noticias.universia.es/ciencia-
tecnologia/noticia/2016/04/27/1138699/incorporar-snapchat-estrategia-marketing.html
65
- Preguntas relacionadas que se plantean:
o ¿Qué tipo de estrategia intentan perseguir las empresas que se
involucran con este tipo de redes sociales?
o ¿Crees que es importante que las empresas comiencen a utilizar
las redes sociales? ¿Deben limitar su uso o, por el contrario, es
necesario que publiquen información sobre todo tipo de
aspectos?
o ¿Qué pretenden conseguir con este tipo de acciones?
o ¿Qué otras redes sociales es común que utilicen las empresas?
o ¿Qué aspectos crees que hay que considerar previamente antes
de introducirse en una red social?
La recogida de esta actividad se realizará al final de la clase y se evaluará
de forma individual.
AC
TIVI
DAD
6: "
LA
RES
PON
SAB
ILID
AD S
OC
IAL
FOR
MAT
O C
ÓM
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Visualizar, en formato de viñeta de cómic, la necesidad de las empresas de disponer de una
responsabilidad social
- Sesión 6 - Tipo: actividad de desarrollo
-Realización: individual - Lugar: aula tradicional
- Material: papel, bolígrafo y proyector - Duración: 20 minutos
-Objetivos relacionados:
Reconocer la responsabilidad social y medioambiental de las empresas, así como los ámbitos en los que actúan.
Desarrollo: se mostrará a los alumnos una viñeta de cómic
relacionada con la responsabilidad social de la empresa. Se deberá responder a determinadas cuestiones sobre la
misma.
66
Tabla 8. Relación de temas transversales, interdisciplinariedad y competencias básicas. Actividad 6
TEMAS TRANSVERSALES
Educación del consumidor,
educación moral y cívica educación
ambiental, educación cultural y
espíritu emprendedor.
INTERDISCIPLINARIEDAD Lengua castellana, geografía,
tecnología, filosofía.
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico,
competencia en comunicación
lingüística, tratamiento de la
información y competencia digital,
competencia cultural y artística,
competencia social y ciudadana,
competencia para aprender a
aprender.
Fuente: Elaboración propia
Tras haber explicado los conceptos básicos relativos a la responsabilidad
social y medioambiental de la empresa, procederán los alumnos a realizar la
actividad número 6:
En primer lugar, se les muestra a los alumnos la siguiente viñeta de cómic,
relacionada con la responsabilidad social de la empresa:
67
- Preguntas dirigidas:
o ¿Qué te sugiere la imagen? ¿Piensas que los consumidores
estamos suficientemente familiarizados con la responsabilidad
social de la empresa?
o ¿Qué aspectos fundamentales trata la responsabilidad social
empresarial?
o ¿Piensas que puede suponer una estrategia para la empresa dar
a conocer las acciones que lleva a cabo por la sociedad?
o ¿Conoces alguna empresa que lleve a cabo actuaciones
responsables con la sociedad y/o medioambiente? En caso
afirmativo, ¿cuál y qué actuaciones promueve? (explicar con
brevedad).
Los alumnos deberán responder a esas cuestiones en el tiempo delimitado.
Al igual que la anterior actividad, la entrega está limitada a la presente
sesión y se evaluará por parte del docente.
AC
TIVI
DAD
7: "
ACTI
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ADES
LE
GAL
ES"
Se realizarán una serie de actividades que tienen que ver con el marco jurídico de la
actividad empresarial
- Sesión 7 - Tipo: actividad de desarrollo
-Realización: en conjunto - Lugar: aula tradicional - Material: libro de texto - Duración: 15 minutos
-Objetivos relacionados:
Descubrir el marco jurídico de la actividad empresarial. Distinguir sus principios jurídicos básicos y otros aspectos
legales.
Desarrollo: se resolverán junto a los alumnos, fomentando su participació, diferentes actividades
presentes en el libro de texto, relacionadas con el marco jurídico de la actividad empresarial.
68
Tabla 9. Relación de temas transversales, interdisciplinariedad y competencias básicas. Actividad 7
Fuente: Elaboración propia
Previa explicación del marco jurídico de las empresas y sus principios
jurídicos básicos, así como otros aspectos relacionados, se fomentará la
participación de los alumnos en el desarrollando esta última actividad de la
unidad de forma conjunta estudiantes y profesor.
- Actividades a resolver en conjunto:
1. El Artículo 38 de la Constitución española señala que “se reconoce la
libertad de empresa en el marco de la economía de mercado...”. ¿Qué significa
exactamente este principio? ¿Es un principio aplicable a cualquier sistema
económico?
2. ¿Qué es un contrato? ¿Cuáles son los requisitos para que sea efectivo
legalmente?
3. ¿Qué es la competencia desleal? Señala algún ejemplo.
TEMAS TRANSVERSALES Educación del consumidor,
educación moral y cívica, educación
para la paz y la convivencia,
educación ambiental, educación
cultural y espíritu emprendedor.
INTERDISCIPLINARIEDAD Lengua castellana, geografía,
tecnología, historia de España,
filosofía.
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico,
competencia en comunicación
lingüística, tratamiento de la
información y competencia digital,
competencia cultural y artística,
competencia social y ciudadana
competencia para aprender a
aprender.
69
4. Comentario sobre un caso real de práctica anticompetitiva: expedientes
sancionadores hacia sectores de geles de baño y ducha, dentífricos y
peluquería profesional por llegar a acuerdos en los precios.
- ¿Qué buscan las empresas expedientadas con estas prácticas?
- ¿Quiénes se benefician y quiénes salen perjudicados con ellas?
- ¿Cuáles son las prácticas anticompetitivas más frecuentes?
Como ya se ha mencionado, estas actividades se van a desarrollar en
conjunto y se valorará la participación, el compañerismo y la exposición de
argumentos.
4.11. Atención a la diversidad
Según el Art. 23 del Decreto 45/2008 de la CCAA de La Rioja, “como
principio general, los centros docentes dispondrán de las medidas
organizativas y curriculares necesarias que les permitan, en el ejercicio de su
autonomía, una organización flexible del bachillerato y una atención
especializada a los alumnos con necesidades educativas especiales y altas
capacidades intelectuales”.
Asimismo, dispone que “con esta finalidad, los centros deberán elaborar un
Plan de Atención a la Diversidad que incorporarán al proyecto educativo. Dicho
plan se desarrollará a través del Plan de Orientación y Acción Tutorial y de las
programaciones didácticas”.
Aunque en ninguno de los grupos de 2º de bachillerato existen alumnos con
necesidades educativas especiales, se requiere por parte del centro la
disposición del procedimiento que se debe llevar a cabo en caso de que, en
este aspecto, sea necesario.
En concreto, el I.E.S Inventor Cosme García dispone las siguientes medidas
para afrontar la atención a la diversidad, tal y como dispone su informe de
atención a la diversidad asociado al Proyecto Educativo de Centro (PEC):
70
Tabla 10. Medidas de atención a la diversidad. I.E.S. Inventor Cosme García
ÁMBITOS FUNCIONES
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje
1. Medidas preventivas de apoyo:
-Prevención y detección temprana de
problemas de aprendizaje.
- Facilitar al profesorado
orientaciones metodológicas, criterios y
procedimientos de evaluación y
seguimiento.
2.-Medidas de apoyo ordinario:
- Asesoramiento al profesorado para
dar respuesta a las dificultades de
aprendizaje dentro del currículo
ordinario.
3.-Medidas de carácter extraordinario
para el alumnado que:
- Permanezca un año o más en un
ciclo o curso.
- Adaptaciones Curriculares.
- Acceda a un Programa de
Diversificación (Extinción).
- Acceda a 2º de PMAR en 3º.
- Acceda a una FP Básica.
- Aula de Acnees atendida por PT
para integración.
4. Evaluación psicopedagógica en
colaboración con el profesorado.
5. Atención de alumnos Acnees en
colaboración con la especialista en
Pedagogía Terapéutica y profesores.
Fuente: PEC I.E.S Inventor Cosme García
71
Así, se ha podido observar la gran cantidad de funciones de las que dispone
el centro a la hora de estudiar la atención a la diversidad. Para afrontarla de la
mejor manera posible, se plantean una serie de medidas, tanto generales como
específicas:
4.11.1. Medidas generales
1. Las actuaciones generales son las medidas y programas que, teniendo en
cuenta las características de los alumnos, se dirigen a prevenir o corregir
posibles dificultades mediante actuaciones organizativas, de coordinación y
adecuación del currículo ordinario, sin alterar significativamente sus elementos
sustanciales.
2. En el plan de actuación para la atención a la diversidad del alumnado se
contemplarán las siguientes medidas ordinarias:
a) El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la etapa.
b) La organización de los contenidos de las materias en ámbitos de
conocimiento más integradores.
c) Las agrupaciones flexibles.
d) La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
e) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización.
f) La permanencia de un año más en un curso, de acuerdo con lo dispuesto
en la normativa vigente.
g) Las medidas de refuerzo educativo.
h) Otras que respondan al mismo objetivo.
3. En todo caso los centros organizarán medidas de refuerzo de carácter
organizativo y metodológico, con el objetivo de lograr el éxito escolar. Irán
dirigidas a los alumnos que presenten problemas o dificultades de aprendizaje
en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan
desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio y a los
alumnos que promocionen con materias pendientes, así como a aquellos otros
que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y de la Jefatura
de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas. Los
72
departamentos didácticos prestarán especial atención a los alumnos que
promocionan con materias pendientes de cursos anteriores, o hayan recibido
evaluación negativa en materias que sean responsabilidad del departamento.
4.11.2. Medidas específicas (extraordinarias)
1. Se trata de aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a
las necesidades educativas del alumnado que requieran modificaciones
significativas del currículo ordinario y que exige la evaluación psicopedagógica
y el dictamen de escolarización.
2. En el Plan de Atención a la Diversidad del alumnado se contemplarán las
siguientes medidas extraordinarias:
a) Adaptaciones curriculares significativas, que suponen modificaciones en
la programación y dan respuesta a los alumnos con necesidades educativas
especiales o incorporación tardía al sistema educativo.
b) Programas de currículo adaptado, que suponen una adaptación de los
elementos prescriptivos del currículo para dar respuesta al alumnado que
presenta un manifiesto retraso escolar asociado a problemas de adaptación al
trabajo en el aula y a desajustes de comportamiento que dificulten el normal
desarrollo de las clases, y que manifiesten un grave riesgo de abandono del
sistema escolar.
c) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, en los que se
utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos,
actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con
carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto
curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. Estos programas, que tienen un carácter excepcional,
se desarrollarán en los cursos segundo y tercero de la Educación Secundaria
Obligatoria. El alumnado accederá a ellos previa evaluación psicopedagógica.
d) Flexibilización para alumnos con altas capacidades intelectuales
e) Otras que la Administración educativa determine.
73
3. La Dirección General de Educación establecerá las características de los
programas así como las condiciones de implantación y de acceso.
Como se puede observar, son numerosas las medidas que se proponen
para afrontar la atención a la diversidad y la inclusión de aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales, de tal forma que también adquieran un
aprendizaje significativo que vaya más allá de los problemas que puedan
poseer. Es necesario que estén contempladas todas las posibilidades que se
puedan plantear en este contexto.
4.12. Evaluación
La evaluación supone uno de los principales medios de motivación y
consecución de los objetivos que existen a la hora de elaborar una unidad
didáctica. Es, por tanto, necesario que tanto los métodos como los criterios de
evaluación estén correctamente definidos.
4.12.1. Métodos de evaluación
Se plantea un método de evaluación continuo, es decir, el alumno será
evaluado mediante actividades y participación en clase a lo largo de cada
evaluación, pero será al final de cada una de ellos cuando se les haga un
examen de todos los conceptos adquiridos a lo largo de la misma.
Así, como está previsto que la evaluación finalice con el tema nº 4, en este
no se plantea examen, si no que será al final de la próxima unidad cuando se
les realice una prueba conjunta de los 4 temas desarrollados hasta el
momento.
Se realizará la evaluación de los alumnos mediante tres aspectos diferentes:
trabajo individual y grupal, autoevaluación y participación y actitud en clase.
- Trabajo individual y grupal: cuando se han expuesto todas las
actividades de enseñanza-aprendizaje que se plantean para este tema,
se ha mencionado el carácter individual o grupal de cada una de ellas.
Concretamente, se evaluarán de forma individual las actividades 2, 3, 5
y 6 y de manera grupal la actividad 4.´Las actividades 1 y 7 no serán
calificadas como tal, sino que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar
la participación y actitud en el aula.
74
- Autoevaluación: es importante que los alumnos desarrollen un espíritu
crítico ante su trabajo tanto autónomo como grupal. Es por ello que al
final de la unidad didáctica se le planteará la realización de una
autoevaluación que será similar a lo siguiente:
- Participación y actitud en el aula: es necesario que los alumnos adopten
hábitos de participación, respeto del turno de palabra e ideologías de
otros compañeros ya que se generan valores necesarios para formar ya
no profesionales, si no personas íntegras. Es por ello que una parte de
la calificación se materializará en este aspecto, tanto por medio de
actividades (1 y 7) como a lo largo de las clases magistrales.
4.12.2. Criterios de calificación
Como ya se ha expuesto con anterioridad, las actividades desarrolladas en
la presente unidad didáctica tienen diferentes caracteres. Así, mientras unas
son individuales, otras se realizan grupalmente o son tenidas en cuenta a la
hora de valorar la participación y actitud.
- Actividades individuales: cada una de ellas supondrá un 10% del total de
la calificación de la unidad, es decir, 1 punto sobre 10 (40% en total).
Este criterio afecta a las actividades 2, 3, 5 y 6.
75
- Actividades grupales: debido a la gran carga que supone la elaboración
del trabajo grupal, este supondrá un 45% de la nota total
correspondiente a esta evaluación.
- Participación y actitud: en estos aspectos, el docente observará la
disposición de cada alumno a la hora de participar y el interés que
muestra por la asignatura tanto en las actividades propuestas para ello
como en la parte de las clases que se dedica a explicación de
conceptos. El 15% de la calificación total de la unidad se materializará
en este aspecto.
Por tanto, de forma gráfica, los criterios de calificación se plasman como
sigue: Tabla 11. Calificación de actividades Unidad Didáctica 3
ACTIVIDAD CALIFICACIÓN
Individuales (2, 3, 5 y 6) 40% en total (10% cada una de
ellas)
Grupal (4) 45%
Participación y actitud (1, 7 y clases magistrales)
15%
Fuente: Elaboración propia
Asimismo, es necesario añadir que la autoevaluación será igualmente tenida
en cuenta a la hora de calificar las actividades, pudiendo subir o bajar nota en
función de los resultados y de la adecuación de los mismos a la realidad.
76
5. PROYECTO DE INNOVACIÓN: “ÉRASE UNA VEZ... LA ECONOMÍA”
A continuación, se expone el proyecto de innovación que he decidido
desarrollar en este Trabajo Fin de Máster. Se divide en diferentes apartados
que quedan plasmados como sigue:
5.1. Introducción
El proyecto de innovación que he considerado interesante implantar en las
aulas de 2º de bachillerato en la asignatura de Economía de la Empresa
(Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales) tiene que ver con los
cuentos; los alumnos deberán inventar un cuento de una unidad concreta del
temario de la asignatura. Durante mi estancia en prácticas en el I.E.S Inventor
Cosme García, observé que la gran mayoría de los alumnos tenían problemas
para involucrarse con la asignatura, principalmente por la desmotivación que
generaba su incapacidad para, en ocasiones, no extrapolar los conocimientos
teóricos que en clase se exponen con las situaciones que pueden surgir en la
vida real para un empresario.
A mi forma de ver la educación en las aulas, tan importante es para los
alumnos tener conocimientos teóricos, como saber de qué forma son estos
aplicados en la vida cotidiana y para qué pueden servirles cuando en un futuro
se conviertan en empresarios, directores o simplemente empleados de una
empresa.
Lo que está claro es que, de una forma u otra, van a tener una relación con
alguna empresa siendo, por tanto, indispensable conocer la realidad a la que
se pueden enfrentar y yendo más allá de los simples hechos teóricos que, si no
se conjugan con otros métodos prácticos y esclarecedores para los alumnos,
solo consiguen desmotivar y generar desconfianza para ellos en la asignatura.
Es por ello que me parece especialmente interesante este proyecto que
posteriormente se explicará, quedando plasmada su utilidad en esta asignatura
tan importante para la modalidad escogida por los alumnos.
Los alumnos deberán trabajar de forma individual, lo que contribuirá a su
capacidad de trabajo autónomo, creatividad y fijación de contenidos.
La frase por excelencia del aprendizaje por indagación defiende lo hasta
ahora mencionado, la necesidad de cambiar los métodos que intervienen en el
77
proceso de enseñanza-aprendizaje: “Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo
recordaré, involúcrame y entenderé”
5.2. Identificación del problema
El núcleo del problema radica en la falta de interés de los alumnos hacia la
asignatura, propiciada en gran medida por la desmotivación que pude observar
en ellos a lo largo de mi estancia en prácticas. Asimismo, también considero
como principal problema la falta de creatividad, de trabajo autónomo y de
hábitos de lectura. Es por ello que pretendo desarrollar un proyecto de
innovación que aúne la solución a todos los problemas que he venido
observando durante ese período.
Pese a la continua inclusión de las nuevas tecnologías en el aula y en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y las cada vez más frecuentes teorías que
avalan su utilización, todavía existen docentes que abogan por el desarrollo de
una clase tradicional, es decir, explicar conocimientos únicamente teóricos sin
preocuparse por las necesidades de los alumnos en un sistema educativo cada
vez más cambiante. Para que se produzca el aprendizaje significativo, es
necesario que el alumno sea el núcleo del proceso enseñanza-aprendizaje,
esto es, el alumno debe ser el protagonista y no el profesor.
Para conseguirlo, el docente debe ser consciente de que se deben conjugar
diferentes métodos de enseñanza: inductiva y deductiva, expositiva e
indagativa, etc., con el fin de contribuir a la motivación de los alumnos y la
mejor comprensión de la asignatura. Hoy en día prima, sin duda alguna, la
exposición de conceptos por parte del profesor, algo que es necesario cambiar
con el fin de que los alumnos consigan llegar más allá de los meros conceptos
teóricos y sean capaces de ver la verdadera utilidad de lo que se les enseña,
en este caso, en Economía de la Empresa, pero es perfectamente extrapolable
a cualquier asignatura de cualquier modalidad.
Con el fin de integrar de la manera más amplia y progresiva posible la
estrategia indagativa en las aulas, este proyecto está encaminado a fomentarla,
puesto que los alumnos deberán investigar, analizar y buscar información que
les ayude a dar rienda suelta a su imaginación y creatividad.
78
Figura 1. Proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Google imágenes
Tal y como muestra la figura, es importante que el docente responda con
criterio a las siguientes cuestiones: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñarlo?, ¿para
qué? Solo si esas preguntas están bien definidas y orientadas al alumno y no a
la comodidad del profesor podrá hacerse efectivo un aprendizaje significativo.
5.3. Justificación del proyecto
Dado que se trata de una asignatura de ciencias empresariales en la que la
creatividad, autonomía y detección de problemas y oportunidades están a la
orden del día, resulta interesante que los alumnos demuestren su capacidad
creativa y de trabajo autónomo. Además, este proyecto de innovación se
propone como una especie de concurso que, además, contribuirá a aumentar
en gran cuantía la motivación de los alumnos por la asignatura, además de
mejorar su capacidad de expresión escrita que en ocasiones resulta escasa en
los adolescentes.
Además, este proyecto tiene también como finalidad mejorar la comprensión
de la asignatura. Si bien es cierto que hay componentes de la personalidad que
hacen diferente a cada estudiante y, por tanto, sus capacidades, de esta forma
los alumnos que se sientan más rezagados a la hora de estudiar la materia y
les resulte más complicado entender el temario podrán sentirse más realizados
al permitírseles elaborar otras tareas que no son puramente teóricas, dándoles
libertad para plasmar los conocimientos que poco a poco han ido adquiriendo.
Así, es más sencillo disminuir las diferencias de los alumnos en cuanto a
comprensión del temario.
Por tanto, es necesario que los docentes entiendan que los alumnos, al ser
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, deben aprender haciendo
79
para que los conceptos se fijen permanentemente y sean capaces de ver su
utilidad en la vida cotidiana.
5.4. Objetivos del proyecto
Los principales objetivos que tiene este proyecto para los alumnos, definidos
estos como los principales beneficiarios del mismo, son los siguientes:
1. Aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura de Economía
de la Empresa.
2. Fomentar la extrapolación de los conceptos teóricos a la realidad.
3. Afianzar los hábitos de lectura y disciplina.
4. Contribuir a la mejora de la comunicación escrita.
5. Incrementar la creatividad de los alumnos.
6. Impulsar la importancia del trabajo autónomo.
7. Disminuir las diferencias cognitivas entre alumnos.
8. Conseguir un aprendizaje significativo, construyendo los alumnos su
propio conocimiento.
9. Impulsar el espíritu emprendedor.
10. Incrementar la capacidad de los alumnos para detectar problemas y
oportunidades.
En la medida que estos objetivos se persigan y se vayan consiguiendo
paulatinamente, se podrá garantizar el correcto funcionamiento del proyecto
que a continuación se expone.
5.5. Desarrollo del proyecto
Como anteriormente se ha comentado, el proyecto consiste en introducir los
cuentos en la enseñanza de la asignatura de Economía de la Empresa,
perteneciente a la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en el curso
de 2º de bachillerato.
Consiste en lo siguiente:
En el primer día de curso, se mostrará a los alumnos una relación de los
títulos de las unidades didácticas incluidas en el temario de la asignatura de
Economía de la Empresa. Cada uno de ellos deberá escoger una, no pudiendo
exceder de dos alumnos por tema, pero debiendo completarse la totalidad del
80
temario. Las clases suelen contar con más de 16 alumnos (total de la
asignatura) y es por ello que dos alumnos (máximo) deberán realizar su cuento
(individualmente) sobre la misma unidad. En el caso de las prácticas que
realice, las clases de 2º de bachillerato A y B constaban de 20 y 25 alumnos
respectivamente.
Los estudiantes deberán inventar un cuento sobre el tema que ha elegido
cada uno. No podrá tener más de 3 páginas y en él se pondrán en la piel de un
empresario y narrarán los problemas, adversidades, oportunidades, etc., a los
que éste se puede enfrentar, teniendo en cuenta la temática de cada unidad
didáctica y escogiendo uno o varios de los puntos presentes en ella.
Por ejemplo, si tenemos en cuenta el tema desarrollado en este documento,
el alumno que escoja la unidad 3 deberá crear un personaje empresario y
plasmar en el cuento, por ejemplo, la empresa que tiene, las oportunidades,
amenazas, fortalezas y oportunidades (DAFO) con las que se encuentra, las
dificultades del negocio, los competidores que pueden dificultarle la tarea de
prosperar, etc., pero siempre intentando dar un aire novelesco. No se trata de
realizar un resumen del tema ni de analizar las principales ideas del mismo sin
más, si no de estimular la creatividad y, a través de los ojos de un empresario
ficticio, narrar las aventuras y desventuras con las que se puede encontrar a lo
largo de su camino como tal. Siguiendo con el ejemplo de la unidad didáctica 3,
podríamos poner un pequeño ejemplo sobre cómo empieza la historia de Paco:
“Paco tiene una próspera empresa química, pero cierto día la policía se
presenta en su negocio por infringir la normativa medioambiental...” Este hecho
se correspondería con la RSE, aunque posteriormente se podrían incluir más
temas presentes en dicha unidad 3.
Los cuentos serán entregados al profesor al final de la evaluación a la que
pertenezca la unidad correspondiente de cada alumno. Serán de
OBLIGATORIA realización por parte de todos los alumnos. En caso contrario,
la asignatura será calificada como suspenso. A continuación se muestra la
relación entre unidades didácticas y evaluaciones:
81
Figura 2. Concreción de evaluaciones y unidades
Fuente: Elaboración propia
El último día de clase de la evaluación deberán estar entregados todos los
cuentos correspondientes a todas las unidades incluidas en la misma y se
repartirán a todos los alumnos ejemplares de los mismos. El propósito es que
los demás compañeros lean los cuentos durante las vacaciones y a la vuelta,
durante los primeros 20 minutos de clase, decidirán democráticamente qué
cuento es para ellos el mejor, estableciendo un orden de prioridad. Los
creadores de cada cuento no podrán votar el suyo propio, pero sí decidir sobre
el de los demás de la misma manera que el resto de estudiantes. Así se
decidirá un ganador por trimestre de curso.
Esta acción se repetirá cada evaluación. Como a continuación se ilustra en
el calendario académico, el 22 de diciembre, el 23 de marzo y el 25 de abril
tendrán lugar las entregas de cuentos que realizan los alumnos en la 1ª, 2ª y 3ª
evaluación, respectivamente. Por otro lado, los votos de las mismas se
corresponderán con los días 11 de enero, 4 de abril y 2 de mayo. No obstante,
en la última evaluación únicamente dispondrán los alumnos de un fin de
semana para leer los cuentos de sus compañeros, debido al poco tiempo
restante como consecuencia de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU).
Cabe destacar que la entrega de los cuentos no tiene por qué coincidir con el
final de la evaluación, es decir, la segunda evaluación habrá empezado antes
de que se entreguen los cuentos de la primera y así sucesivamente. La razón
de ser de que la entrega coincida con el día previo a vacaciones es que los
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
2ªEVALUACIÓN
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
3ª EVALUACIÓN
UNIDAD 13
UNIDAD 14
UNIDAD 15
UNIDAD 16
82
demás alumnos tengan tiempo suficiente para leer y valorar el trabajo de sus
compañeros.
A final de curso, resultarán tres ganadores (uno por evaluación). Entre ellos se
volverá a realizar una sesión de voto (20 minutos) el último día de clase y el
que resulte ganador será obsequiado con un premio de 50€ para ser gastado
en material escolar de cara al próximo curso académico. El Instituto cuenta en
este aspecto con la colaboración de una conocida papelería de Logroño para el
canjeo de este premio.
Es necesario destacar que los alumnos no conocerán en qué va a consistir
el premio hasta el último día de clase, con el fin de no condicionar la
participación de los alumnos y contribuir a la motivación.
Asimismo, como uno de los principales instrumentos motivadores para los
alumnos es la evaluación, a los tres finalistas se les aumentará un 7,5% de su
nota media de las tres evaluaciones que conforman el curso, de cara a
incrementar la nota final de la asignatura. En el supuesto caso de que un
alumno tuviese un 10 en la nota de la asignatura y consiguiera ser ganador en
una evaluación, no sería posible computarle el aumento del 7,5%, puesto que
no está contemplada una nota mayor de 10. En 2º de bachillerato resulta
especialmente interesante, en tanto que necesitan aumentar nota de cara a las
Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU). Este aspecto será conocido de
antemano por los alumnos, debido a su componente motivador para implicarse
más con el proyecto.
A continuación se expone la temporalización del proyecto, con el fin de
esclarecer el proceso que se lleva a cabo:
83
Entrega de cuentos, 1ª evaluación Votos
Entrega de cuentos, 2ª evaluación Votos
Entrega de cuentos, 3ª evaluación Votos
Elección del ganador final
5.6. Evaluación del proyecto
Aparte del aumento de nota que los ganadores de cada evaluación
percibirán al final del curso académico en la asignatura de Economía de la
Empresa, hay que resaltar la importancia que va a tener la redacción de los
cuentos para todos los alumnos en general y para la totalidad de las unidades
didácticas.
Con el fin de que la evaluación sea equitativa para todos los alumnos, el
cuento de cada unidad didáctica va a suponer un 10% de la calificación final de
la asignatura. Así, la nota que cada estudiante obtenga en el cuento repercutirá
en la nota final. La nota final de la asignatura de Economía dela Empresa se
corresponderá con la media de las tres evaluaciones ponderada por un 75%,
un examen global que supondrá un 15% de la calificación total de la materia y
el cuento, que contará, como ya se ha mencionado, con un 10% de la nota
final. Además, los alumnos ganadores de cada evaluación verán incrementada
esta nota en un 7,5% adicional (calculado sobre la media de las tres
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evaluaciones anteriores), siempre y cuando en conjunto no exceda un máximo
de 10 puntos.
5.7. Presupuesto
Para la puesta en marcha y la consecución de los objetivos que conforman
este proyecto de innovación educativa no es necesario contar con un alto
presupuesto, debido a que no se requiere formación de personal ni equipos o
software informáticos que requieran de él.
Únicamente será necesario que el instituto disponga de 50€ que tendrá que
pagar al ganador final del concurso de cuentos en concepto de material
escolar. Previamente se ha debido poner en contacto con una papelería para
que esta extienda un “cheque” con ese valor y el alumno pueda canjearlo en la
tienda, puesto que debemos asegurarnos de que el alumno invierte su dinero
en su futuro como estudiante.
5.8. Conclusiones
Como he comentado en reiteradas ocasiones, creo que este proyecto palia
en gran medida el problema de la motivación, capacidad de trabajo autónomo,
solventa los problemas de los alumnos para extrapolar los conocimientos a la
realidad, etc. Además, es necesario que los alumnos en 2º de bachillerato se
pongan en la piel de un empresario para conocer con conocimiento de causa lo
que sucede en la vida real, más allá de conceptos teóricos.
Así, también es destacable que este proyecto, debido a su facilidad de
puesta en marcha, puede implantarse en cualquier asignatura y en todas las
modalidades de bachillerato existentes. No obstante, para ello es necesario
que los profesores sean conscientes de que el alumno es el núcleo central del
proceso de enseñanza-aprendizaje y que este proyecto está diseñado
precisamente para que los alumnos sean constructores de su propio
conocimiento, propiciando un aprendizaje significativo que no es posible
conseguir si los docentes no piensan en la calidad del aprendizaje, teniendo en
cuenta la gran variedad de materiales y recursos de los que se dispone
actualmente y que deben servir como complemento a este proyecto.
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6. BIBLIOGRAFÍA
Apuntes de la asignatura “Complementos para la formación
disciplinar. Economía”
Apuntes de la asignatura “Aprendizaje y desarrollo de la personalidad”
Apuntes de la asignatura “Aprendizaje y enseñanza de la Economía”
www.google.es
Libro de Economía de la Empresa de 2º de bachillerato (Editorial SM)
PEC I.E.S. Inventor Cosme García
ROF I.E.S. Inventor Cosme García
Documentos y materiales adjuntos al PEC proporcionados por el
I.E.S. Inventor Cosme García
www.unirioja.es
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se
establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus
enseñanzas mínimas.
Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el
currículo de bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja
