ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA - ceippolicarpobaez.org · sesiones. Igualmente, con la realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más significativa la relación social

CEIP “POLICARPO BÁEZ”

Sardina del Sur – Santa Lucía

Proyecto Educativo – Propuesta Curricular

1

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en

comunicación

lingüística.

El área contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo gran variedad de

intercambios comunicativos y uso de las normas que los rigen, además del vocabulario específico que el área

aporta; y se pone de manifiesto en la resolución de conflictos mediante el diálogo, en esta competencia saber

escuchar y ser escuchado son elementos esenciales. La utilización de opciones metodológicas basadas en la

interactividad verbal entre los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen la construcción

colaborativa de significados. La decodificación de mensajes provenientes del ámbito de la motricidad

(conductas motrices en los juegos, en los deportes o en la expresión corporal) pone en orden las ideas y el

pensamiento sobre la ejecución motriz, produciéndose un proceso de interpretación lingüística en la

transformación de un código verbal en otro motriz y viceversa.

Competencia

matemática.

El área contribuye al desarrollo de la competencia matemática reconociendo en el desarrollo de la conducta

motriz aspectos relacionados con el orden y las secuencias de las acciones, las dimensiones, las trayectorias

espaciales y formas geométricas, las velocidades y la interpretación del comportamiento motor a través de

diversas unidades de medida.

Competencia en el

conocimiento y en

la interacción con el

mundo físico.

El área contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

mediante la percepción, organización y estructuración del cuerpo en el espacio y en el tiempo. La interacción

con el mundo físico demandará del alumnado un repertorio motriz que le permita adaptarse de forma cada vez

más autónoma a las condiciones cambiantes del medio.

Del mismo modo se favorece el posicionamiento de los escolares con relación a sí mismos, a los objetos y a la

interacción con los demás, promoviéndose un conjunto variado de conductas motrices que permitirán la

observación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la interiorización de su propio

movimiento.

Además, el conocimiento y comprensión del funcionamiento del cuerpo, la práctica y la valoración de la

actividad física como elemento indispensable para preservar la salud, la prevención de riesgos derivados del




2

sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen en el organismo y en el entorno

donde se desarrollan, reforzarán el logro de esta competencia.

Por medio de la adquisición de competencias motrices que permitan al alumnado desenvolverse con soltura en

cualquier ámbito de la actividad humana (laboral, deportivo, artístico, expresivo, lúdico-recreativo y de ocio),

se favorecerá el desarrollo de esta competencia.

Tratamiento de la

información y

competencia

digital.

El área contribuye al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital gracias al

acercamiento a sus propios referentes culturales (manifestaciones deportivas, artísticas…) a través de

diferentes medios de comunicación o su tratamiento desde las tecnologías de la información, valorando

críticamente los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación, y que

pueden distorsionar la propia imagen corporal.

La indagación, selección, análisis e integración de información y experiencias relacionadas con los distintos

entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores

que favorecen el desarrollo de esta competencia.

Competencia social

y ciudadana.

El área contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, tomando en consideración las

interacciones sociales que se producen en el grupo de clase, como contexto de aprendizaje, en la propia

estructura y dinámica de las tareas, los espacios, recursos y entornos que se utilizan en el desarrollo de las

sesiones. Igualmente, con la realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más significativa la

relación social y el respeto a los demás, a la vez que se propicie el desarrollo de habilidades sociales y de

actitudes inclusivas.

A partir de la elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva, se asumen tanto las

diferencias como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, incorporándose el diálogo y la mediación en

la resolución de conflictos partiendo del respeto a la autonomía personal y la participación en igualdad de

oportunidades. Se favorece el logro de esta competencia analizando y valorando, reflexiva y críticamente, el

fenómeno social del deporte como hecho cultural que ofrece diversas opciones de intervención social

(participante, espectador y consumidor).

Competencia

cultural y artística.

El área contribuye al desarrollo de la competencia cultural y artística a través de la expresión creativa de ideas,

sentimientos, emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos

del cuerpo y del movimiento. Se logra, asimismo, mediante la práctica, la valoración crítica y la aceptación de

diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas). La práctica,

comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales motrices de Canarias también

coadyuvan al desarrollo de esta competencia, manifestándose en sus deportes, juegos tradicionales y

actividades expresivas.




3

Competencia para

aprender a

aprender.

No es ajena tampoco el área al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, haciendo consciente al

alumnado de sus capacidades y limitaciones, como punto de partida para su progreso, y favoreciendo la

comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. Se

favorece el desarrollo de esta competencia a través de la toma de conciencia sobre los efectos que la actividad

física tiene en la salud individual y colectiva, propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo

largo de nuestra vida y requiriendo un trabajo basado en la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad. Tal

reflexión promoverá la realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en

cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un

progresivo desarrollo de una actitud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje.

Autonomía e

iniciativa personal.

La aportación del área al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal se produce emplazando al alumnado

a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre aspectos de ejecución y de organización de las distintas

tareas motrices, promoviendo actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios

logros. A través de tareas que impliquen resolución de problemas motrices y que incidan sobre los mecanismos

de percepción y de decisión, se contribuye al desarrollo de la creatividad, afrontando la búsqueda de soluciones

de forma individual o colectiva.

OBJETIVOS

La enseñanza de la Educación Física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Conocer, utilizar y valorar su cuerpo y el movimiento como medio de exploración, descubrimiento y disfrute de sus

posibilidades motrices, de relación con las demás personas y como recurso para organizar su tiempo libre.

2. Comprender y valorar los efectos que la práctica de actividades físicas, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales

tienen sobre la salud, manifestando hábitos de actitud responsable hacia su propio cuerpo y el de los demás.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y el conocimiento del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación

motriz.

4. Resolver problemas motores en entornos habituales y naturales, seleccionando y aplicando principios y reglas en la práctica de

actividades físicas, lúdicas, deportivas y expresivas.




4

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea

motriz.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para comunicarse con las demás personas, aplicándolos también a

distintas manifestaciones culturales, rítmicas y expresivas, con especial atención a las de Canarias.

7. Participar con respeto y tolerancia en distintas actividades físicas, evitando discriminaciones y aceptando las reglas

establecidas, resolviendo los conflictos mediante el diálogo y la mediación.

8. Conocer, vivenciar y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, con especial

atención a las manifestaciones motrices de Canarias, mostrando una actitud reflexiva, crítica y responsable desde la perspectiva

de participante, espectador y consumidor.

CONTENIDOS

El cuerpo: imagen

y percepción

Posibilidades perceptivas. Exploración y discriminación de las capacidades perceptivas y su relación con el

movimiento.

Toma de conciencia y desarrollo de la coordinación dinámica general y segmentaria.

Organización espacio-temporal. Utilización y orientación del cuerpo en el espacio con relación a

estructuras temporales básicas.

Representación y aceptación del propio cuerpo y el de los demás con independencia de los estereotipos

sociales del mundo infantil.

Descubrimiento y control de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento:

respiración (inspiración-espiración), tono (tensión y laxitud muscular), relajación (global y segmentaria).

Adecuación de la postura a diferentes situaciones motrices que demanden diversos ajustes espacio-

temporales.




5

Lateralidad corporal. Utilización y adecuación del propio cuerpo a los objetos del entorno y a los demás.

Equilibrio estático y dinámico. Adaptación del cuerpo y el movimiento a diferentes situaciones motrices.

Consolidación de los hábitos básicos de higiene corporal, posturales y alimentarios saludables relacionados

con la actividad física. Acondicionamiento general de las capacidades físicas orientado a la salud.

Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud y al bienestar corporal.

Adquisición de hábitos en el uso correcto de materiales y espacios para la prevención de accidentes en la

actividad física.

Aceptación del esfuerzo personal para mejorar sus posibilidades y superar sus limitaciones en la realización

de juegos y tareas motrices.

El movimiento:

habilidad y

situación motriz

Posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de

las habilidades motrices básicas.

Aplicación de las habilidades motrices básicas en entornos habituales y en el medio natural.

Resolución de problemas motores que requieran control motor y variabilidad en las respuestas.

Ajuste de las capacidades físicas básicas a diferentes situaciones motrices.

Interés por la mejora de la propia competencia motriz.

Participación activa en diversas tareas motrices, aceptando los diferentes niveles individuales de habilidad

motriz.

El juego motor y el deporte como elementos de la realidad social.




6

Práctica de juegos motores tradicionales de Canarias.

Juegos deportivos modificados. Descubrimiento y aplicación de las estrategias básicas del juego motor

relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas y actividades lúdicas.

Realización de actividades físicas, deportivas, lúdicas y recreativas en el medio natural.

Respeto hacia las personas que participan en el juego motor y rechazo de los comportamientos antisociales.

Valoración de la participación motriz en los juegos y actividades deportivas como medio de disfrute, de

relación y ocupación activa del tiempo libre.

Uso y disfrute del cuerpo, el gesto y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación

corporal.

Representación motriz de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de coreografías y danzas simples,

con especial atención a los bailes tradicionales de Canarias.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal y valoración de las diferentes propuestas

expresivas.

EVALUACIÓN

Evaluación del

proceso de

aprendizaje del

alumnado

La evaluación será:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases,

y además, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. Se

contemplan tres modalidades:




7

- Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una

primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten

una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión

de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa: establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período

formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la

aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se

evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/la alumna, no sólo los de

carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno/la alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y

adquirir estrategias apropiadas.

Los procedimientos e instrumentos básicos para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes:

Observación sistemática:

- Registro de observación y de datos (contemplando, como mínimo, el seguimiento de los criterios de

evaluación en las situaciones habituales de clase, los resultados de las diversas pruebas físico-motrices de

las sesiones de control, el trabajo del cuaderno de fichas y las pruebas escritas de evaluación).

- Lista de control diario de asistencia en la cual se registran datos relacionados con: la asistencia–ausencia a




8

clase, el hábito del aseo personal, el uso del calzado y ropa adecuados para la práctica de la actividad física

y deportiva, enfermedades o lesiones que impidan total o parcialmente la participación en las sesiones de

Educación Física.

- Registro anecdótico que refleje las observaciones de comportamientos, de actitudes y de acontecimientos

(grado de participación del alumno/a, uso del material, respeto a las normas, interacción con los demás,

liderazgo, rechazos, etc.).

Análisis de las producciones de los/as alumnos/as:

- Cuaderno de clase.

- Trabajos del alumno/a.

- Producciones orales.

Intercambios orales con los/as alumnos/as:

- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común.

- Asambleas.

Pruebas específicas:

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Evaluación del

proceso de

enseñanza y de la

práctica docente

Los aspectos fundamentales a los que atenderá son los siguientes:

La valoración se realizará por parte de los equipos de ciclo, por parte de cada maestro/a y en el Claustro, al

menos al finalizar cada evaluación.

Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los equipos




9

de ciclo y del profesorado en cada área, nivel y grupo.

Los/as coordinadores/as de ciclo levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que

determine la Jefatura de Estudios.

Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido seguimiento.

Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:

Cuestionarios:

- A los/as alumnos/as.

- A los padres/madres.

Intercambios orales:

- Entrevista con alumnos/as.

- Debates.

- Entrevistas con padres/madres.

- Reuniones con padres/madres.

Observador/a externo/a.

Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.

Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo, informe del grupo y autoevaluación de la

práctica docente).

Evaluación de la

programación

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los siguientes

indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la Jefatura de Estudios.




10

Criterios de

evaluación

1. Equilibrar el cuerpo en situaciones estáticas y

dinámicas regulando su control postural.

Con este criterio se pretende constatar que el

alumnado sea capaz de controlar su cuerpo cuando su

acción motriz involucra diferentes planos y ejes,

utilizando los elementos orgánico-funcionales

implicados en el movimiento (tono, respiración y

relajación). Este control postural adquiere especial

relevancia en las acciones de reequilibración como

salidas, frenadas, cambios de dirección y sentido en

los desplazamientos, combinación de habilidades

locomotrices y manipulativas.

2. Aplicación de las posibilidades de movimiento de

los diferentes segmentos corporales a la

consolidación de su lateralidad.

Es propósito del criterio, verificar que el alumnado

sea capaz de reconocer y explorar posibilidades de

movimientos de las diferentes articulaciones del

cuerpo e interiorizar la imagen motriz en los tres

planos del espacio, para ir consolidando su esquema

corporal y utilizar el movimiento de los segmentos

corporales dominantes y no dominantes con un fin

concreto en diferentes situaciones motrices, para

afianzar su propia lateralidad.

3. Aplicar las habilidades motrices básicas en distintas

situaciones de forma coordinada y equilibrada

El criterio se propone evaluar el grado del dominio

del escolar de las habilidades motrices básicas en las

distintas situaciones motrices. Se prestará especial

atención a las diferentes formas de desplazamientos y

saltos con velocidades variables, con cambios de

dirección y sentido y franqueo de pequeños

obstáculos y giros. Asimismo, se constatará la

adecuación de las trayectorias en los pases,

lanzamientos, conducciones y golpeos a los objetivos

motores de las tareas.




11

4. Resolver problemas motores en situaciones

individuales y colectivas, de forma coordinada y,

en su caso, cooperativa, en diferentes entornos y

participando en su conservación.

Con este criterio se determinará si el alumnado es

capaz de actuar adecuadamente en las situaciones

motrices realizadas en entornos habituales y en el

medio natural, valorando las acciones que realiza para

su cuidado. La resolución de problemas podrá ser

tanto de manera individual como grupal, constatando,

en cada caso, la adecuación de las respuestas motrices

al problema planteado. En las situaciones colectivas o

sociomotrices, será especialmente significativo

verificar si el alumnado ocupa posiciones con

intencionalidad estratégica en situaciones de

cooperación, de oposición y de cooperación-

oposición, mostrando conductas de ayuda entre los

miembros de un mismo equipo.

5. Participar en los juegos motores y deportivos,

ajustando su actuación y respetando tanto las

normas y reglas como el resultado, adoptando

conductas que favorezcan la relación con los

demás.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es

capaz de participar en el juego motor y deportivo

constatando el grado de eficiencia motriz y la

capacidad de esforzarse y aprovechar las posibilidades

motrices para implicarse plenamente en el juego. Por

otro lado, se constatará si el alumnado muestra

habilidades sociales que favorecen las buenas

relaciones entre los participantes (respetar las normas

y reglas, tener en cuenta a los demás, resolver

conflictos mediante la mediación y el diálogo, evitar

comportamientos antisociales, etc.). Se verificará que

el alumnado muestre actitudes de respeto hacia las

diferencias individuales y colectivas en las distintas

situaciones motrices.




12

6. Utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de

expresión y comunicación, de forma espontánea y

creativa, a partir de estructuras rítmicas y

expresivas sencillas, aplicándolas a diferentes

manifestaciones culturales, en especial a las de

Canarias.

Con este criterio se verificará la capacidad del

alumnado para adecuar el cuerpo, el gesto y el

movimiento a situaciones expresivas como el mimo,

la dramatización o el baile. También se constatará si

es capaz de crear y reproducir una estructura rítmica y

expresiva sencilla, bien por la combinación de

elementos de estructuras que ya conoce, bien por la

aportación de elementos nuevos, con o sin soporte

musical.

7. Practicar y vivenciar juegos motores infantiles y

tradicionales de Canarias, reconociendo su valor

lúdico y sociocultural.

Se trata de verificar si el alumnado, a través de la

participación en diferentes manifestaciones lúdicas de

Canarias, está en condiciones de conocerlas,

practicarlas de manera autónoma y apreciarlas como

transmisoras de valores socioculturales y como una

forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor

del ejercicio físico para la salud, regulando su

esfuerzo con autoexigencia según sus

posibilidades, mostrando interés y responsabilidad

en el cuidado del cuerpo.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si el

alumnado toma conciencia de los efectos saludables

de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las

actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios

en la práctica de juegos y actividades. Además,

pretende valorar si mejora sus posibilidades motrices

y su relación con la salud.

METODOLOGÍA

Principios

metodológicos

El período de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde con el segundo ciclo de

Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-

afectivo y cognitivo de los niños y las niñas.

Desarrollo motriz.

Los/as niños/as tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además, en este período,




13

muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación motora.

Desarrollo socio-afectivo.

Los niños y las niñas de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y costumbres

diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más autónomo, fijándose ellos/as mismos/as

sus fines y organizando sus acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se

advierte una segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las

niñas. No obstante, en este período el grupo se organiza para convertirse en el verdadero centro de la vida

escolar.

Desarrollo intelectual.

Los niños y las niñas se encuentran en plena etapa del período de las operaciones concretas, lo que supone

que razonan lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del período anterior. Ahora bien, su

razonamiento está vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos

previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos/as.

Favorecer situaciones en las que los/as alumnos/as deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los/as alumnos/as, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los/as alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.




14

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

Motivación.

Resulta fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los/as alumnos/as.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los/as

alumnos/as. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,

apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los

contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa

selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento

hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los/as alumnos/as asume como uno de sus principios básicos tener en

cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los/as alumnos/as

hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que

conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la

naturaleza, la convivencia, etc.

Evaluación del proceso educativo.




15

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y

permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad

en su conjunto.

Agrupamientos La diversidad de agrupamientos cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros/as alumnos/as.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento atiende a los siguientes principios:

Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Parten de la observación real de nuestros/as alumnos/as y de la predicción de sus necesidades.

Los criterios de distribución del alumnado por grupos de nivel obedecen a un análisis sistemático, que recoge

aspectos como la distribución equilibrada de niños y niñas, las peculiaridades educativas del centro y la

naturaleza del área o actividad. Se utiliza, salvados estos criterios, el orden alfabético.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Edad cronológica.

Ritmo de aprendizaje (para los grupos flexibles).

Equilibrio entre niños y niñas.

Naturaleza del área o de la actividad.




16

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres/proyectos.

Grupos de actividad.

Organización de

espacios

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios distintos a la propia aula.

EL ESPACIO DE USO ESPECÍFICO

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área

impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de

trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada

contexto y situación de aprendizaje.

Estos espacios, para el área de Educación Física, son los siguientes:

Cancha polideportiva de balonmano-voleibol, descubierta.

Cancha de baloncesto, descubierta.

Cancha de minibásket con bases lastradas, descubierta.

Gimnasio y cuarto de material.

Vestuarios con duchas comunes (uno masculino y otro femenino).




17

LOS ESPACIOS DE USO NO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso

específico en el centro, pero no específico para el área de Educación Física.

Estos espacios, para el área de Educación Física, son los siguientes:

Aula ordinaria.

Biblioteca.

Aula MEDUSA.

Sala de audiovisuales.

Organización del

tiempo

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: disponemos de un

horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y de un

horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En

consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la normativa

vigente.

La actividad docente (coordinación de nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las familias, etc.).

Selección de

materiales y

recursos

Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados por el Claustro seguirán un conjunto de

criterios acordes con el Proyecto Educativo del centro y con la propia Propuesta Curricular, en particular.

Dichos criterios son los siguientes:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos del centro y del área.

Coherencia de los contenidos propuestos.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la

lógica interna de cada área.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias

individuales.




18

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

La calidad general.

La contribución al desarrollo de las competencias básicas.

La introducción de las TICs.

Como guía de valoración de materiales curriculares impresos, podemos considerar los siguientes indicadores:

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo y en la Propuesta Curricular.

2. Cubre los objetivos del currículo.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

7. La progresión es adecuada.

8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

9. Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

14. La cantidad de actividades es suficiente.

15. Permiten la atención a la diversidad.

16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las

principales sobre las secundarias.

20. El lenguaje está adaptado al nivel.

21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.




19

22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.

23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

24. El aspecto general de los materiales impresos resulta agradable y atractivo para el alumnado.

25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

- Los materiales que se utilizan en el área de Educación Física deben cumplir una serie de requisitos

mínimos que los hagan aconsejables:

Seguros: no tóxicos, con bordes redondeados, etc.

Sólidos: que no se rompan fácilmente.

Adecuados: que provoque estímulos de acuerdo con el nivel de desarrollo real.

Atractivos y estimulantes: que diviertan y proporcionen placer.

Sugestivos: que inciten, apoyen y potencien la actividad.

Variados: suficientes en número y con posibilidad de usos múltiples, juegos y experiencias.

- Los recursos materiales didácticos deben ser suficientes y adecuados para llevar a cabo las actividades, lo

cual no quiere decir que la carencia del mismo implique que no se pueda llevar a cabo el desarrollo de las

actividades, ya que se puede utilizar y construir material alternativo elaborado en otras áreas curriculares.

- Se procurarán materiales alternativos, reciclados y de bajo coste.

- Se tratará de adaptar las actividades y juegos al material del que se dispone.

- Deben prevalecer los materiales polivalentes (pelotas, balones, cuerdas, aros, picas, pañuelos, etc.),

sacándoles el máximo provecho.

- En la organización de este material es conveniente de que antes de llevar a cabo cualquier actividad se

disponga de él y de los elementos necesarios para desarrollarla.

- Deben estar presentes a la hora de planificar las actividades el establecimiento de normas generales sobre

el uso de instalaciones y materiales que eviten accidentes.

- Se fomentará en todo momento el uso correcto de los materiales para que no se deterioren, así como la

importancia del orden y colocación correcta de los mismos.

- Es importante insistir en el uso de prendas específicas para la práctica de la actividad física, así como la

utilización de útiles de aseo personal al finalizar la misma.




20

Los materiales a utilizar se pueden clasificar en:

Material y mobiliario escolar: mesas, sillas, pizarra, percheros. etc.

Material impreso:

Temas docentes

Libros de lectura y consulta.

Fichas de estudio.

Fichas de trabajo.

Fichas de control.

Fichas de ampliación.

Material de ejecución o de reprografía: multicopista, fotocopiadora, etc.

Material didáctico:

Audiovisual: equipo de música, CDs., DVDs., cañón de proyección, etc.

Informáticos: ordenador, programas informáticos, etc.

Instrumentos musicales: caja chinas, pandero, claves, etc.

Videoteca

Material de Educación Física:

Material fijo: porterías, canastas, etc.

Material móvil (pesado y ligero): postes de voleibol, vallas, bancos suecos lastrados, plinto, trampolín,

colchón quitamientos, colchonetas, etc.

Balones y pelotas: balones de diferentes modalidades deportivas, pelotas de rítmica, balones gigantes,

pelotas de tenis, etc.

Material alternativo: aros, picas, cuerdas, raquetas, pañuelos, globos, paracaídas, discos voladores, etc.

Material de orientación: brújulas, pinzas, balizas, etc.




21

Material complementario: silbato, petos, bomba de aire, cronómetro, botiquín, báscula, cinta métrica,

etc.

Material para los juegos tradicionales y deportes autóctonos canarios: juego de Bola Canaria, ropa de

brega, garrotes y palos, lanzas, pina, etc.

Material para juegos populares: trompos, elásticos, etc.

Material reciclado y elaborado: neumáticos, sacos, garrafas, cajas, chapas, periódicos, telas, etc.

Material de juegos de mesa: ajedrez, parchís, cuatro en rayas, sudokus, cuatro en raya, etc.

Documents

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA - ceippolicarpobaez.org · sesiones. Igualmente, con la realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más significativa la relación social