ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS · contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el ... Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

2º ESO

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO

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INTRODUCCION El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden. Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua extranjera (Inglés), por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden. Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, los núcleos temáticos que se proponen giran en torno a las competencias lingüísticas básicas. Por ello se han denominado, a diferencia del resto de las materias, núcleos de destrezas básicas. El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés). Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación. Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO. Andalucía

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Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non

para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula. Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas. En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad.

Contenidos de la unidad

Competencias básicas.

Tratamiento de la diversidad

Evaluación

Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es English Plus de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), la version solucionada del cuaderno de ejercicios (Workbook Teacher’s edition), el Teacher’s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key competences Teacher’s Resource Book). Además para profundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofrece material crosscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para reflejar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.

METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a

http://www.oupe.es/


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entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que

va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.



Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo. Vocabulario Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso y consolidación. El Workbook proporciona tres niveles de

práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress review, donde

se incluye vocabulario que los alumnos deberán traducir. También contiene una lista de palabras que los alumnos podrán consultar en cualquier momento. Al final del Workbook figura una sección de puzzles en la que se recicla el vocabulario de la unidad mediante juegos y actividades. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también como deberes. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario. La Wordlist del Workbook constituye una herramienta de trabajo que os alumnos pueden utilizar de diversas formas: Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un minidiccionario. Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que contribuirán a enriquecer el vocabulario del alumno. Gramática Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas. Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.


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Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde

los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado. Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (How to). El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las

actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno. Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles. Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro: Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible. Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos. Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Currículo Extra y Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura. El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build up your vocabulary destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnología y ciencias naturales. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están dedicadas a la literatura, e incluyen poemas, textos teatrales y extractos de novelas. Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar



vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.

Comprensión oral Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad. El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica. Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas que tienen en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de números largos. Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre lso que han trabajado. Por eso los dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Tambien el Workbook contiene dictados. Expresión oral El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales. Pronunciación Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará

ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación. Expresión escrita


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El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable. La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Think and plan

proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno

de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra

los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo... También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de



conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.


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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE

LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su



adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. A través de los materiales de English Plus, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. El icono How to destaca actividades de tipo funcional tanto orales como escritas. También la sección final de actividades adicionales del libro del alumno trabaja sobre esta competencia (p.94-99). COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de: Actividades para su uso opcional con el DVD. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press

España con practica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.


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El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de

comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la

destreza digital. Unidad 1: redactar un perfil de Internet. Los alumnos escriben su propio perfil de

Internet. Unidad 9: escribir un email para un foro de Internet. Los alumnos escriben un email

con sugerencias para mejorar su ciudad. El texto de la unidad 1 es un podcast sobre colecciones. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso. Unidades 1-9: los alumnos practican la creación de pequeños diálogos antes de

cambiar diversas partes del modelo para practicar las nuevas conversaciones. Unidades 1, 2 y 7: los alumnos entrevistas a sus compañeros con la ayuda de unos

cuestionarios o una lista de preguntas. Unidad 2: aprenden a ser más organizados en su vida diaria. Unidad 3: se adentran en el tema de la igualdad de oportunidades a través del caso

de Elizabeth Blackwell. Unidades 3 y 8: los alumnos comprueban la capacidad de memorización de sus

compañeros. Unidad 4: practican conversaciones sobre el tiempo con ss compañeros. Unidades 4, 5, 6 y 9: los alumnos responden juntos a las preguntas de un concurso o

cuestionario. Unidad 6: descubren aspectos relativos a las supersticiones de distintos lugares del

mundo. Unidad 7: los alumnos aprenden a ser buenos representantes. Unidad 8: comparan las respuestas a un cuestionario para describir quiénes se

sientes más cómodos ante el peligro y los riesgos. Unidad 9: los alumnos piensan en su ciudad o barrio y en la forma de mejorarlos. Apartado Currículum Extra: Ciudadanía: espacios para la convivencia (Pág. 108) Páginas Culture: la “paga” y los trabajos a tiempo parcial, la vivienda en Inglaterra, la

adolescencia, los EEUU en cifras, deportes nacionales, servicios de emergencia (Pág. 113-119).

Las cinco secciones de repaso incluyen al final un punto en el que pueden practicar pequeños diálogos con un compañero.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan



contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Unidad 1: pedir y dar opiniones Unidad 2: negociar Unidad 3: hablar sobre experiencias del pasado Unidad 4: expresar interés Unidad 5: comparar ideas acerca de un regalo Unidad 6: hablar de probabilidad en el futuro Unidad 7: describir intenciones y planes concretos Unidad 8: ayudar cuando surge un problema Unidad 9: organizar un acto o celebración La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. Unidad 1: escribir un perfil de Internet Unidad 2: describir tu casa ideal Unidad 3: relatar un hecho pasado Unidad 4: describir la historia de un rescate Unidad 5: redactar una biografía Unidad 6: escribir un informe relativo a una encuesta Unidad 7: redactar una carta formal Unidad 8: escribir un diálogo para una historia Unidad 9: enviar un erial a un foro de Internet. Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno. About you: Después del apartado de comprensión escrita de cada unidad, se anima a

los alumnos a dar su opinión sobre el tema del texto. Canciones: Memory Lane, Did it again, Half the World Hawai (pag 91-93) Curriculum Extra: Lengua y literatura: poesía (pag 101), narraciones populares (pag

102), lengua y literatura: historias (pag 107) Páginas Culture: la “paga” y los trabajos a tiempo parcial, la vivienda en Inglaterra, la

adolescencia, los EEUU en cifras, deportes nacionales, servicios de emergencia (Pág. 113-119).

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y


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la motivación del logro entre otras. En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad. Unidad 1: utilizar la lista de vocabulario. Los alumnos aprenden a comprobar el

significado de las palabras en la Wordlist del Workbook (Págs. 112-125) Unidad 2: descubrir reglas de ortografía. Los alumnos deducen normas relativas a las

formas verbales en –ing. Unidad 3: aprender verbos irregulares. Adquieren estrategias de aprendizaje de lso

verbos irregulares. Unidad 4: utilizar el apartado de gramática. Los alumnos aprenden a consultar el

apartado gramatical del workbook (Págs. 80-99). Unidad 5: aprender palabras por grupos léxicos. Aprenden palabras añadiéndolas a

un grupo léxico. Unidad 6: expresarse con claridad. Los alumnos adquieren estrategias para

expresarse con mayor confianza. Unidad 7: recordar aspectos gramaticales. Los alumnos aprenden a memorizar

ejemplos para recordar la gramática. Unidad 8: aprender y repasar el participio pasado. Utilizando la lista de verbos

irregulares, los alumnos aprenden a comprobar si lso verbos son regulares o irregulares. Se “examinan” los unos a los otros.

Unidad 9: Identificar la idea general de un texto. Aprenden a buscar la idea general del texto en lugar de intentar entender todas las palabras.

Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarán su propio progreso en el Progress review del final de cada unidad. En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (English plus TG 2 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo



problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia en razonamiento matemático la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

Textos de lectura: A good memory (pag 28), Lucky numbers (pag 56).

Currículo Extra: Matemáticas: estadísticas y gráficos (pag 105) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y natural, como pueden ser los textos de lectura: Intelligent animals (pag 48) y CIty projects (pag 82) o en el apartado Curriculum Extra: Ciencias Naturales: formaciones geológicas (pag 103), adaptación al medio (pag 104), velocidad media (pag 106).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos. Unidades 1-9: los alumnos crean diálogos nuevos por parejas Unidades 1-9: completan tareas orales en grupos reducidos o por parejas. Unidades 1, 4, 5, 7 y 9: por parejas, los alumnos entrevistan a sus compañeros con la

ayuda de una lista de preguntas que tendrán que inventarse. Unidad 1: completan y responden a un cuestionario por parejas. Unidades 2 y 3: practican un juego de memoria por parejas. Unidades 3: por parejas, los alumnos especulan sobre la identidad de varios

famosos. Unidades 4 y 8: los alumnos reaccionan con interés a lo que dicen sus compañeros. Unidades 4, 5 y 6: los alumnos completan juntos un juego de preguntas. Unidad 6: los alumnos hacen predicciones sobre el futuro por parejas. Unidad 8: los alumnos se “examinan” los unos a los otros acerca de las formas de

past simple y participio pasado. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas. Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: colección para el futuro, mapa de actividades al aire libre, propuestas para mejorar mi barrio (pag 110-112).


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En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. SUBCOMPETENCIAS Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.



En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso): 1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

1.5. Buscar, recopilar y procesar información.

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

2. Razonamiento matemático

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

4. Competencia digital y tratamiento de la información

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.


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4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida



7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Elegir con criterio propio.

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social


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cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o

mediación. Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula. El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo. Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión. Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos: MATERIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8

Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X

Ciencias Sociales X X X X X X X X

Educación física X X X X X X

Lengua castellana y Literat. X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X X

Matemáticas X X X X X X X X

Tecnologías X X X X X X X *Nota:

1. Comunicación lingüística. 2. Razonamiento matemático. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. 4. Digital y tratamiento de la información. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 8. Autonomía e iniciativa personal.



Como puede observarse, la transversalidad de las competencia básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACTIVIDADES 1. De detección de conocimientos previos Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test. 2. Warm-up

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los

contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc. 3. De desarrollo Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a: - El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan

en la unidad didáctica (Vocabulary). - La lectura y comprensión de textos (Reading). - Las estructuras gramaticales (Grammar). - Los sonidos estudiados (Pronunciation). - La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking). - La comprensión y la expresión escrita (Writing) Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.


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Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzo El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras. Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos: Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic) - Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia del WB:

- Grammar reference - Pronunciation bank - Vocabulary puzzle - Expression bank - Wordlist

5. De ampliación Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje. Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso: La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional

activities). Las actividades propuestas en el SB (English Plus Options):

- Songs - Extra listening and speaking - Curriculum extra - Projects - Culture

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:



- Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension) - Communication: Pair work - Drama - Cross-curricular extension

6. De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza. 6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.

Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: - Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado

de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Workbook Ejercicios de Consolidation (SB) Ejercicios de Cumulative review (SB)

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en el English Plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del WB Progress review.

7. Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se


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incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional. Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad. Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario.

Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología mas personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo



momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como

grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente. Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.


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Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA. El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.



Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida puesto que

acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital y tratamiento de la información. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la



medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el

trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural y la Competencia en razonamiento matemático no se mencionan

específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

Objetivos de la materia y de este curso

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.


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8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos de la materia y curso

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales. - Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos

cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir. - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.



- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos: - Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a

contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Uso de las estructuras y funciones más habituales. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional. - Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos - Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la

realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a


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contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la

etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

1. ¿Qué y cómo escuchar? El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

2. ¿Qué y cómo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas. Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

3. ¿Qué y cómo leer?

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso,



internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

4. ¿Qué y cómo escribir? Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía. Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

Criterios de evaluación de la materia y curso

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.


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3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente



trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar? Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar? La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer? Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la


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comprensión de lectura en voz alta, revia lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Introducción La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 102 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y el Student Book (English plus Options). El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Starter Unit I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Haciendo y respondiendo a preguntas sobre la familia. - Hablando sobre los deberes escolares.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos diversos y sencillos. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas

utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia.



BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Nombres compuestos: material escolar - La familia

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Be + pronombres personales. - El posesivo ´s. - Have got - There is, there are.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Be + Subject pronouns. Possessive ´s. Have got. There is, there are. Léxico Family Compound nouns: school Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to: para referenciar el lenguaje funcional (Hacer y responder a

preguntas sobre la familia y hablar sobre los deberes escolares, SB pág. 4). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua

(Vocabulary and Grammar, SB págs 4 a 7).


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Tratamiento de la información y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e

informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. - realizando las actividades y juegos interactivos del CD-ROM, del CD de clase, del

DVD o de las Pizarras Interactivas. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana Desarrollar destrezas esenciales de comunicación y transmisión cultural, a través de

intercambios en el aula. Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas

de convivencia y reconociendo las diferencias culturales y de comportamiento. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y

tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

Saber comunicarse en diferentes contextos. Competencia artística y cultural

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa. Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase. Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra

(SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas (WB). Utilizar el material de referencia. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos planteados en las distintas unidades individuales o colectivos

con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico, reforzando así la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística


P4 act 1-4; P6 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7

http://edublogs.org/

https://blogger.com/start

http://www.wikispaces.com/

http://pbworks.com/academic.wiki



reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. act 1-4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P4 act 1-4; P6 act 1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4


P4 act 1-4; P6 act 1-4


P4 act 1-4; P6 act 1-4


P4 act 1-4; P6 act 1-4




Online Learning Zone





5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-

4


P5 act 1-6; P7 act 1-4


P4 act 1-4; P5 act 1-6; P6 act 1-4; P7 act 1-4




P4 act 1-4; P6 act 1-4

7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

P4 act 1-4; P6 act 1-4; P7 act 1-4




P5 act 1-6; P7 act 1-4



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P4 act 1-4; P6 act 1-4

8. Autonomía e iniciativa personal 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

P4 act 1-4; P6 act 1-4


P4 act 1-4; P6 act 1-4


P4 act 1-4; P6 act 1-4


P4 act 1-4; P6 act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P4 act 1-4; P6 act 1-4



P4 act 1-4; P6 act 1-4

IIV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo y ampliación

Actividades adicionales y alternativas;TB, páginas 104 a 107


English Plus 2 - 40

Ejercicios del Workbook, páginas 4 a 7 Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice (Starter Unit-WB, págs. 80 y 81) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Starter Unit , Pág. 5) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 15 y 16) - Communication: Pairwork (Starter Unit, Pág. 55). Actividades de ampliación

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Starter Unit, Págs 35 y 36) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Diagnostic test, Diagnostic speaking test, y Diagnostic test audio (mp3). Evaluación formativa Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit, págs. 4 a 7). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Starter Unit Test Audio (Una conversación entre dos adolescentes, Jack y Sophie

hablando sobre asignaturas y actividades preferidas (Tests and Resource Multi-ROM 2

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) - Una conversación entre Jack y Sophie sobre generalidades de su vida.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Completar un diálogo y actuar uno similar según un esquema propuesto sobre un

primer encuentro con alguien (Role Play- Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Starter Unit: - Leer un texto (Dev Patel) y responder unas preguntas de comprensión.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 2) Starter Unit - Producir un texto de entre 80 y 100 palabras hablando sobre uno mismo y

utilizando las ideas, estructuradas en párrafos, propuestas. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario



Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Starter Unit 1) - Miembros de la familia - Nombres compuestos referidos al colegio.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la

unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 2, Starter Unit): - Be + Pronombres personales - El posesivo ‘s - Have got - There is, There are.

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

Unit 1: Possessions

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Expresando las cosas que nos gustan y las que no. - Preguntando y respondiendo sobre opiniones.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto sobre el coleccionismo (Super collectors). - Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las pertenencias propias de jóvenes de distintas culturas (My things).

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary). Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas

utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Un perfil personal en Internet.



English Plus 2 - 42

- Objetos comunes y diarios. - Verbos relacionados con tiempo y con dinero.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: utilizar la lista de vocabulario (using the wordlist).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Adverbials de frecuencia. - Present simple: afirmativo y negativo - Present simple: interrogativo - Verbos + ing.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: la

tercera persona del singular. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de realizar un proyecto: Un poster sobre una colección para el futuro. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Adverbs of frequency Present simple: affirmative and negative Present simple: questions Verbs + ing Léxico Everyday Objects Verbs: time and Money Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua


aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Expresar lo que nos gusta y lo que no (SB, pág. 13) - Pedir y dar opiniones (SB, pág. 14) - Producir un perfil en Internet (SB, pág. 15).

Tratamiento de la información y competencia digital



Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:


mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas

esenciales de comunicación como: - Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How

to, SB págs. 13, 14). - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural:

Cuestionarios (Your things-Your character, SB pág. 9).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia y reconociendo las diferencias culturales y de comportamiento.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 10, sobre las pertenencias propias del alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares (SB, págs.10-Reading, 15-Writing).

Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio

alumno (SB, pág. 15). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural

lessons: Pocket money and part-time jobs, SB pág. 113). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 1: Technology-Advertising (SB pág. 100). - Cross-curricular extension: Unit 1: Technology: Production stages (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 76 y 77).

Hacer referencia a personas que viven de una manera alternativa y fuera de las normas del consumo y la producción (The leopard man of skye, WB, pág. 12).

Hacer referencia al budismo como la religion basada en las enseñanzas de Siddarhartha Gautama (Background, TB, pág. T10).

Actuar una obra de teatro: Designer shopping , Units 1 a 3 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 65 a 74).

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias

capacidades (utilizar la lista de vocabulario, wordlist del material de referencia del






English Plus 2 - 44

WB, SB, pág. 8 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas

palabras y frases, SB pág. 10). Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener

claros los objetivos propuestos, SB, pág. 8. Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra

(SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB, páginas 14 y 15).

Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 8

a 13) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 1. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos

con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad, Project 1: Un póster con una colección para el futuro (Collection for the future, SB pág. 110).

Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los conocimientos científicos y técnicos:

- Currículum extra, Unit 1: Technology-Advertising (SB, pág. 100) - Cross-curricular extension: Unit 1: Technology: Production stages (Teacher’s

Resource and Tests Pack, Pág. 76).




Start thinking; P12 act 1-6; P14 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5; P12 act 1-6; P13 act 1-7; P13 act 8; P14 act 1-4;

P15 act 1-4


Start thinking; P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5; P13 act 1-7;

P13 act 8; P14 act 1-4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P10 act 1-4; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4


P10 act 1-4; P13 act 8


P8-9 act 1-3; P10 act 1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5; P12 act 1-6; P13 act 1-7; P13 act 8;

P14 act 1-4


P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4




P14 act 1-4; P15 act 1-4






3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. Online Learning Zone




P10 act 1-4



P12 act 1-6; P15 act 1-4 Online Learning Zone


P12 act 1-6




P12 act 1-6; P15 act 1-4 Online Learning Zone

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. P15 act 1-4

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. P15 act 1-4


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4






P12 act 1-6


P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4


P12 act 1-6; P14 act 1-4; P100 act 1-4



P10 act 1-4; P100 act 1-4


P10 act 1-4


P10 act 1-4


P15 act 1-4


P10 act 1-4


P10 act 1-4; P100 act 1-4

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P15 act 1-4

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P100 act 1-4



Start thinking; P8- act 4-5; P11 act 1-5; P12 act 1-6; P13 act 1-7; P14 act 1-4; P15 act 1-

4


English Plus 2 - 46


P10 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4


P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5; P12 act 1-6; P13 act 1-7; P13 act 8; P14 act 1-4;

P15 act 1-4


P14 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4


P8-9 act 1-3; P8- act 4-5; P10 act 1-4; P11 act 1-5; P12 act 1-6; P13 act 1-7; P13 act 8;

P14 act 1-4; P15 act 1-4


P10 act 1-4; P12 act 1-6


P10 act 1-4; P12 act 1-6; P100 act 1-4

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P10 act 1-4; P15 act 1-4; P100 act 1-4


8.1. Elegir con criterio propio. P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4


P15 act 1-4


Start thinking; P15 act 1-4


P10 act 1-4; P12 act 1-6; P13 act 8; P14 act 1-4



P10 act 1-4; P13 act 8; P14 act 1-4; P15 act 1-4


P10 act 1-4


P15 act 1-4



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P10 act 1-4; P15 act 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P15 act 1-4


P10 act 1-4; P13 act 8; P15 act 1-4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T8 a T17 Workbook (Unit 1 – págs 8 a 13) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice (Unit 1-WB, págs. 82 y 83) - Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 100) - Vocabulary puzzle: (Unit 1-WB, pág. 103) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pág. 6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 17 y 18) - Communication: Pairwork (Unit 1, Pág. 56) Actividades de ampliación English plus options (SB) - Curriculum extra: Technology-Advertising (Unit 1-SB, pág. 100) - Project: Collection for the future (Unit 1 - SB, pág. 110) - Culture: Pocket money and part-time jobs (Unit 1-SB, pág. 113). Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, Págs 37 y 38) - Drama (Designer shopping, Págs. 66 a 68)



- Cross-curricular extension (Unit 1, Pág. 76: Technology: Productions stages) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 1 (SB pág. 16) Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 17) Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 8 a 13). Autoevaluación Progress review (Unit 1 - WB, págs. 14 y 15). Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 1 Test Audio (Una conversación entre Tom y Amy en la que ésta indica las

cosas que lleva en su pesado bolso) Tests and Resource Multi-ROM 2 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1

- Basic level: Escuchar e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. - Standard level: Escuchar y completar unas frases sobre pertenencias. - Higher level: escuchar una conversación y responder unas preguntas de

comprensión Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: - Hablar sobre las pertencias personales (About you - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 2). - Actuar una conversación pretendiendo que estás en una tienda de ropa (Role-

play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1 - Basic level: Leer un texto (A simple life) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (A simple life) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (A simple life) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 2) Tests Unit 1,

- Basic level: Leer un informe sobre Gemma y escribir un perfil sobre ella con la ayuda de las preguntas propuestas.

- Standard level: El perfil de un amigo o familiar con la ayuda de las ideas y la estructuración en párrafos propuesta.

- Higher level: El perfil de un amigo o familiar, de entre 80 y 100 palabras, describiéndolo físicamente, sus gustos y si te agrada o no la persona.


English Plus 2 - 48

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests

Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Las posesiones y objetos personales - Verbos relacionados con tiempo y dinero.


unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

- Adverbios de frecuencia - Presente simple: afirmativo, negativo e interrogativo - Verbos +ing.

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (La tercera persona de los

verbos, -s). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el




Unit 2: Home



- Describiendo e indicando donde están las cosas. - Comprometiéndose - Describiendo la casa ideal

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario sobre las responsabilidades en las rutinas y tareas

domésticas (How organizad are you?). - Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.


textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las mansiones británicas, su origen y su uso en la actualidad (Stately home).

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora:



- Build your vocabulary - Study strategy: deducción de reglas ortográficas sobre las terminaciones

verbales –ing.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: describir la casa ideal del alumno.


- Mobiliario, habitaciones y objetos del hogar. - Rutinas domésticas.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present continuous: afirmativo - Present continuous: interrogativo - Present simple /Present continuous

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el

sonido /ə/. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, Culture: Homes in Britain. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present continuous: affirmative and negative Present continuous: questions Present simple and Present continuous. Léxico At home Routines Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua


aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística


English Plus 2 - 50

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Expresar donde están las cosas (SB, pág. 18) - Expresar compromiso (SB, pág. 24) - Producir la descripción de la casa ideal del alumno (SB, pág. 25).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: localizar objetos: (Finding things SB, pág. 94).

Se desarrolla además la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audición de un texto pidiendo y dando direcciones y todos os trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 25 a 30). Tratamiento de la información y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e



mp3 y en algunos teléfonos móviles. - Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas


to: SB págs. 18, 24). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro

y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 20 sobre las formas estéticas y de organización de los hogares en el entorno del alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer diferentes lugares y ciudades del planeta (SB, págs. 20 Reading, 25 Writing).

Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audición de un texto pidiendo y dando direcciones y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos para este fín (KC, págs. 25 a 30).

Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de la casa

ideal del alumno (SB, pág. 25).







Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Homes in Britain, SB pág. 114)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 2: Language and literature: Poetry (SB pág. 101). - Cross-curricular extension: Unit 2: Language and literature: Theatre shapes (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 78 y 79).

Hacer referencia a la cultura británica en relación con sus formas estéticas, gustos y estilo de vida y de hogares (Our home: A British family and their possessions SB, pág. 19, Stately Home, SB pág. 20 )

Hacer referencia al origen de las grandes mansiones británicas (Stately home) y su uso en la actualidad (Background, TB, pág. T20).




capacidades (deduciendo reglas de ortografía; spelling, SB pág. 21, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 20).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág. 18.

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).



a 21). Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 2. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, interacciones etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Se desarrolla la competencia en autonomía e iniciativa personal a través de trabajos

de ampliación en el Key Competences, con la lectura y escritura de una receta de cocina (My favourite recipe), y la audición de un texto pidiendo y dando direcciones y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 25 a 30).

Competencia e interacción con el mundo físico y natural

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Reconocer con espíritu crítico y observador la realidad de otras culturas como la británica; en relación a sus modos externos, de vivienda, decoración y estilo de vida (SB, pág. 19, Our home: A British family and their possessions)


English Plus 2 - 52

Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de aprender las formas de los teatros (Cross-curricular extension: Unit 2: Language and literature: Theatre shapes (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 78 y 79).




Start thinking; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P23 act 1-6; P24 act

1-6; P25 act 1-4


Start thinking; P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P23 ac 1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-

4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P18-19 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4


P20 act 1-3; P101 act 1-5


P20 act 1-3; P101 act 1-5

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P23 act 1-6; P24 act 1-6; P101 act 1-5


P18-19 act 1-4; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4


P20 act 1-3; P24 act 1-6; P25 act 1-4


P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4





P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4


P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4









5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P20 act 1-3; P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25

act 1-4


P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4



5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los P18-19 act 1-4; P22 act 1-4



rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.


P22 act 1-4


P22 act 1-4


P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P24 act 1-6


P18-19 act 1-4; P24 act 1-6



P20 act 1-3; P101 act 1-5


P18-19 act 1-4; P20 act 1-3


P25 act 1-4


P101 act 1-5





Start thinking; P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P23 act 1-6; P24 act 1-6; P25

act 1-4


P20 act 1-3; P25 act 1-4; P101 act 1-5


P18-19 act 1-4; P21 act 1-5; P22 act 1-4; P23 act 1-6; P24 act 1-6; P25 act 1-4






P20 act 1-3; P21 act 1-5; P22 act 1-4




7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P18-19 act 1-4


8.1. Elegir con criterio propio. P22 act 1-4; P24 act 1-6; P25 act 1-4


P18-19 act 1-4; P25 act 1-4


Start thinking


P18-19 act 1-4; P22 act 1-4; P24 act 1-6


P24 act 1-6; P25 act 1-4



P18-19 act 1-4; P25 act 1-4



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4


8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la P18-19 act 1-4; P20 act 1-3; P25 act 1-4


English Plus 2 - 54

perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.


IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T18 a T25 Workbook (Unit 2 – págs 16 a 21). Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice (Unit 2-WB, págs. 84 y 85) - Pronunciation bank (Unit 2-WB, pág. 100) - Vocabulary puzzle: (Unit 2-WB, pág. 104) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, Pág. 7) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 2, Págs 19 y 20). - Communication: Pairwork (Unit 2, Pág. 57) Actividades de ampliación

English plus options (SB) - Extra listening and speaking: Localizando cosas: Finding things (Unit 2-SB, pág. 94) - Curriculum extra: Language and literature: Poetry (Unit 2-SB, pág. 101) - Culture: Unit 2: Homes in Britain (Unit 2 -SB, pág. 114).

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, Págs. 39 y 40) - Drama (Designer shopping, Págs. 66 a 68) - Cross-curricular extension (Unit 2, Pág. 78 y 79 – Language and literature: Theatre

shapes). V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa

Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 16 a 21). Autoevaluación Progress review (Unit 2 - WB, págs. 22 y 23). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 2 Test Audio (La descripción que Carla hace de sus dos casas, una en

Manchester y otra en New York) Tests and Resource Multi-ROM 2 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2

- Basic level: Escuchar la descripción de dos casas y responder a unos ejercicios de comprensión.

- Standard level: Escuchar la descripción de dos casas y discriminar las palabras correctas en unas frases.

- Higher level: Escuchar la descripción de dos casas y responder unas preguntas de comprensión.



Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre la casa del alumno (About you - Speaking Tests,TR Multi-ROM 2

- Actuar un dialogo entre un padre y un adolescente sobre las tareas de la casa. (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2 - Basic level: Leer un texto (An unusual home) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (An unusual home) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (An unusual home) y realizar los ejercicios de


(Writing - TR Multi-ROM 2) Tests Unit 2:

- Basic level: Leer una tabla con información sobre un cottage y escribir un texto sobre ello con la ayuda de unas preguntas.

- Standard level: Escribir sobre una casa conocida siguiendo las ideas estructuradas en párrafos propuestas.

- Higher level: Escribir sobre un escrito de entre 80 y 100 palabras describiendo una casa; sus habitaciones, su propietario etc.

- BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests

Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Mobiliario, habitaciones y objetos del hogar. - Rutinas domésticas



- Present continuous: afirmativo y negativo - Present continuous: interrogativo - Present simple y Present continuous.

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido /ə/. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el





English Plus 2 - 56

Unit 3: Looking back

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Expresando posibilidades. - Hablando de experiencias pasadas.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un quiz (Who’s who?) - Gente hablando sobre sus recuerdos (My first memories). - Un diálogo. - Entender y ejecutar un dictado.


textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la memoria (A good memory).


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: la descripción de un evento o acontecimiento importante del pasado.


- Verbos para expresar eventos de la vida. - Adjetivos para describir recuerdos.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: aprender verbos irregulares (learning irregular verbs).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Past simple - Was, were - There was, there were - Expresiones de tiempo y ago

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: la

terminación –ed de los verbos en tiempo pasado. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera; Culture: Teenage years.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Past simple



Was, were There was, there were Time expressions and ago Léxico Verbs: life events Adjectives: memories Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua


aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Expresar posibilidad (SB, pág. 26). - Hablar de experiencias pasadas (SB, pág. 32) - Producir la descripción de un acontecimiento pasado (SB, pág. 33).






to: SB págs. 26, 32) - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: quiz

(Who’s who?, SB, pág.27). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia y pluralidad cultural y lingüística , SB págs. 28 y 33). - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro

y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, sobre la






English Plus 2 - 58

memoria del alumno SB, pág. 28, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer el plurilinguismo de los jóvenes y las sociedades (SB, págs.28-Reading, 33-Writing).

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: La descripción de un evento importante del pasado (SB, pág. 33).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: Teenage years (Unit 3 -SB, pág. 115)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 3: Language and literature: Folk stories (Teacher’s and

Tests Pack, Pág. 102). - Cross-curricular extension: Unit 3 Traditional stories and fairy stories

(Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 80 y 81). Referir y conocer personajes famosos del mundo del espectáculo (SB, pág. 27). Hacer referencia al origen de la palabra adolescente, teenager (Background, TB,

pág. T115). Conocer la vida de ciertas mujeres famosas en el pasado por su valentía y decisión

de formar parte de la sociedad con los mismos derechos que los hombres (A memorable life, SB pág 29, Florence Nightingale, WB pág. 25), etc.

Aprender una canción y conocer información sobre su autora Kate Tunstall (Songs: Memory Lane, de McFly, SB pág. 91). (Unit 3)




capacidades (aprender verbos irregulares, SB, pág. 26 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 28).


Utilizar el material de referencia: Currículum extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress review (WB, páginas 30 y 31)


a 29). Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad 3. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1-3, etc.)



Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.






1-7; P33 act 1-4


Start thinking; P26-27 act 1-5; P29 act 1-6; P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33 act

1-4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P26-27 act 1-5; P32 act 1-7; P33 act 1-4


P28act 1-3; P102 act 1-4


P28act 1-3; P102 act 1-4





P32 act 1-7; P33 act 1-4


P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4





P26-27 act 1-5










5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4


P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4


P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P32 act 1-7


P26-27 act 1-5; P30 act 1-4




P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P32 act 1-7



P102 act 1-4

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas P30 act 1-4


English Plus 2 - 60

y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.


P33 act 1-4


P33 act 1-4


P30 act 1-4; P102 act 1-4







act 1-4


P28act 1-3; P33 act 1-4; P102 act 1-4


P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P29 act 1-6; P30 act 1-4; P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33

act 1-4




P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P29 act 1-6; P30 act 1-4; P31 act 1-8; P32 act 1-7; P33

act 1-4


P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4



7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P28act 1-3; P33 act 1-4; P102 act 1-4



8.1. Elegir con criterio propio. P30 act 1-4; P32 act 1-7; P33 act 1-4


P26-27 act 1-5; P33 act 1-4


Start thinking


P26-27 act 1-5; P32 act 1-7


P32 act 1-7; P33 act 1-4


P26-27 act 1-5; P33 act 1-4



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P26-27 act 1-5; P28act 1-3; P30 act 1-4; P33 act 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P30 act 1-4; P33 act 1-4


P26-27 act 1-5; P30 act 1-4; P33 act 1-4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T26 a T33. Workbook (Unit 3 – págs 24 a 29). Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice (Unit 3-WB, págs. 86 y 87) - Pronunciation bank (Unit 3-WB, pág. 100) - Vocabulary puzzle: (Unit 3-WB, pág. 105)



Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 3, Pág. 8) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 3, Págs 21 y 22) - Communication: Pairwork (Unit 3, Pág. 58) Actividades de ampliación English plus options (SB) - Song (Unit 3 – SB, pág. 91) - Currículum extra, Unit 3: Language and literature: Folk stories (SB, pág. 102). - Culture: Teenage years (Unit 3 -SB, pág. 115) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, Págs 41 y 42) - Drama (Designer shopping, Págs. 66 a 68) - Cross-curricular extension: Unit 3: Language and literature: Traditional stories and

fairy stories (Págs 80 y 81). V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa

English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of term 1 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 2-3 (SB pág. 34) Cumulative review (Units 1-3, SB pág. 35) Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 24 a 29). Autoevaluación Progress review (Unit 3 - WB, págs. 30 y 31). Criterios de evaluación


orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 3 Test Audio (Una conversación entre Matt y Anna, hablando de la

experiencia del primer día de colegio) Tests and Resource Multi-ROM 2. - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3

- Basic level: Escuchar una conversación sobre la experiencia del primer día de colegio y responder si o no a unas frases.

- Standard level: Escuchar una conversación sobre la experiencia del primer día de colegio y completar unas frases.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre la experiencia del primer día de colegio y responder unas preguntas de comprensión.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar el pasado de cada uno (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Actuar un dialogo con las expresiones propuestas y pretendiendo que te

encuentras con un viejo amigo (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir


English Plus 2 - 62

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3 - Basic level: Leer un texto (Alexandra Burke) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos; indicar verdadero o falso en unas frases. - Standard level: Leer un texto (Alexandra Burke y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Alexandra Burke) y realizar los ejercicios de


(Writing - TR Multi-ROM 2) Tests Unit 3, - Basic level: Escribir un texto sobre el primer día de vacaciones de verano

utilizando las ideas propuestas y unas preguntas como ayuda. - Standard level: Escribir un texto sobre el primer día de las vacaciones del

verano pasado utilizando la estructuración propuesta de párrafos. - Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras sobre el primer día

de las vacaciones del verano pasado, describiendo las ideas propuestas en el ejercicio.


Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Verbos para expresar eventos de la vida. - Adjetivos para describir recuerdos.



- Past simple - Was, were - There was, there were - Expresiones de tiempo y ago

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (la terminación –ed de los

verbos en tiempo pasado) Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el



culturas donde se habla la lengua extranjera. End of term Test: 1 Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 1 a 3. - Test Audio:Una conversación entre dos jóvenes hablando de la vida y los gustos

del actor Daniel Radcliffe) Tests and Resource Multi-ROM 2. - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Escuchar una conversación sobre la vida y los gustos del actor Daniel Radcliffe. Indicar si unas frases son verdaderas/falsas.

- Standard level: Escuchar una conversación sobre la vida y los gustos del actor Daniel Radcliffe. Discriminar la palabra correcta.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre la vida y los gustos del actor Daniel Radcliffe. Completar unas frases.

o Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Completar y actuar un dialogo; hablar con un amigo sobre ir de compras (Role-

play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) - Basic level: Leer un texto (Life in the past) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (Life in the past) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Life in the past) y realizar los ejercicios de


(Writing - TR Multi-ROM 2)

- Basic level: Escribir un texto sobre una visita a Chatsworth House, utilizando las ideas propuestas y unas preguntas como ayuda.

- Standard level: Escribir un texto sobre una visita a un museo o mansión (Stately home) utilizando la estructuración de preguntas propuesta en párrafos.

- Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras sobre el primer día de las vacaciones del verano pasado, describiendo las ideas propuestas en el ejercicio.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 3 (Vocabulary- Test and

Resource, Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher) Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las

unidades 1 a 3: (Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.


English Plus 2 - 64

Unit 4: Dare!


- Hablando del tiempo. - Expresando intereses en la conversación.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario sobre proezas y osadías deportivas (Daredevils Quiz). - Una conversación entre dos mujeres relatándonos un viaje peligroso y osado. - Entender y ejecutar un dictado.


textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: acciones de riesgo relacionadas con las Cataratas del Niagara (Niagara Falls: don’t look down).


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: la narración de un rescate.


- Verbos + preposición para expresar movimiento. - Accidentes geográficos.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: utilizar la gramática de referencia (using the grammar

referente). Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Past continuous: afirmativo y negativo. - Past continuous: interrogativo. - Past simple y Past continuous.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

sonidos suaves (Weak forms). Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Past continuous: affirmative and negative



Past continuous: questions. Past simple and Past continuous. Léxico

Verbs + preposition: movement Geographical features. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua



- Hablar del tiempo (SB, pág. 39) - Expresar interés (SB, pág. 42). - Escribir una historia sobre un rescate (SB, pág. 43).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: pedir y dar dirección y orientación: Asking for and giving directions (SB, pág. 95).

Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el río Tamesis (Whale seen in central London), el escrito de un mail, la audición de un texto y la descripción de unas fotografías y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 1 a 6). Tratamiento de la información y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e



mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Se desarrolla esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key

Competences, con la lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el rio Tamesis (Whale seen in central London) y todos los trabajos de

comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 1 a 6). Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:






English Plus 2 - 66

- Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB págs. 37, 39, 42)

- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Un quiz (Daredevils Quiz, SB pág. 37).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 38

sobre actos heroicos y valientes) y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo

reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer fiestas y fechas significativas culturalmente en el mundo (SB, págs.38-Reading, 43 Writing).

Se desarrolla la competencia en comunicación social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de artículo periodístico sobre la aparición de una ballena en el río Támesis (Whale seen in central London) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 1 a 6).

Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: La narración de un rescate

(SB, pág. 42). Hacer referencia a ciertas proezas y osadías relacionadas con las Cataratas del

Niagara (Background, TB, pág. T38). Actuar una obra de teatro: What’s my job?, Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource

and Tests Pack, Págs. 69 a 71). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilizar el material de referencia en relación a la gramática, SB, pág. 41, así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 38).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (SB, pág. 36).

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículo extra (SB), Projects (SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 32 a 37).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que



requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, intercambios e interacciones orales.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos

con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad - Project: Outdoor activity map (Unit 4 - SB, pág. 111).

Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los conocimientos científicos y técnicos:

- Currículum extra, Unit 4 Natural science: Geological formations (SB, pág. 103) - Cross-curricular extension: Unit 4: Natural science: Marine erosion (Teacher’s

Resource and Tests Pack, Págs. 82 y 83) Reconocer espacios y condiciones geográficas e históricas donde proceden y se ubican otras culturas, como las Cataratas del Niagara (SB pág. 38).





1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking ; P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P41

act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4



1-4; P103 act 1-4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4


P38 act 1-3; P103 act 1-4


P38 act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P41 act 1-6; P42 act 1-4; P103

act 1-4




P42 act 1-4; P43 act 1-4


P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6; P42 act 1-4; P43

act 1-4





P36-37 act 1-4; P40 act 1-6; P43 act 1-4






4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los Online Learning Zone


English Plus 2 - 68

individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.





act 1-4






P39 act 1-6; P40 act 1-6





P36-37 act 1-4; P39 act 1-6; P42 act 1-4



P38 act 1-3; P103 act 1-4


P38 act 1-3


P38 act 1-3; P43 act 1-4


P38 act 1-3; P103 act 1-4


P38 act 1-3; P103 act 1-4





act 1-4


P38 act 1-3; P43 act 1-4; P103 act 1-4



act 1-4





act 1-4


P38 act 1-3; P39 act 1-6; P40 act 1-6




7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. P36-37 act 1-4; P39 act 1-6


8.1. Elegir con criterio propio. P38 act 1-3; P40 act 1-6; P42 act 1-4; P43 act 1-4


P36-37 act 1-4; P39 act 1-6; P43 act 1-4

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y Start thinking



llevarlas a la práctica.




P38 act 1-3; P42 act 1-4; P43 act 1-4


P38 act 1-3


P36-37 act 1-4; P39 act 1-6; P43 act 1-4



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P36-37 act 1-4; P38 act 1-3; P39 act 1-6; P43 act 1-4; P103 act 1-4




IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T36 a T43 Workbook (Unit 4 – págs 32 a 37) Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice (Unit 4-WB, págs. 88 y 89) - Pronunciation bank (Unit 4-WB, pág. 101) - Vocabulary puzzle: (Unit 4-WB, pág. 106) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 4, Pág. 9) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 4, Págs 23 y 24) - Communication: Pairwork (Unit 4, Pág. 59) Actividades de ampliación English plus options (SB) - Extra listening and speaking: preguntar y dar información de direcciones: Asking for

and giving directions (Unit 4, pág. 95) - Curriculum extra: Natural science: Geological formations (Unit 4-SB, pág. 103) - Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos

con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad - Project: Outdoor activity map (Unit 4 - SB, pág. 111).

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, Págs 43 y 44) - Drama (What’s my job?- Págs. 69 a 71)

- Cross-curricular extension (Unit 4, Págs. 82 y 83, Natural science: Marine erosion). V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa

Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 32 a 37). Autoevaluación Progress review (Unit 4 - WB, págs. 38 y 39).


English Plus 2 - 70

Criterios de evaluación


orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 4 Test Audio (Un programa que narra tres personajes temerarios que han

realizado algún tipo de proeza u osadía) Tests and Resource Multi-ROM 2 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 4

- Basic level: Escuchar un programa sobre temeridades. Indicar si unas frases son verdaderas/falsas.

- Standard level: Escuchar un programa sobre temeridades. Responder unas preguntas de comprensión.

- Higher level: Escuchar un programa sobre temeridades. Escribir frases completas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Sobre una aventura personal (About you - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Actuar un diálogo describiéndole a alguien unas fotos excitantes (Role-play -

Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1 - Basic level: Leer un texto (The human spiderman) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (The human spiderman) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (The human spiderman) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 2) Tests Unit 4, - Basic level: Escribir un texto sobre un viaje difícil, utilizando las ideas

propuestas y unas preguntas como ayuda. - Standard level: Escribir un texto sobre viaje peligroso, utilizando la

estructuración de preguntas propuesta en párrafos. - Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras describiendo un

viaje difícil y peligroso y narrando las ideas propuestas en el ejercicio. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests

Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Verbos + preposición para expresar movimiento. - Accidentes geográficos.


unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Past continuous: afirmativo y negativo. - Past continuous: interrogativo. - Past simple y Past continuous.



Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sonidos suaves). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el




Unit 5: Clever


- Expresando lo que se sabe. - Comparando ideas para un regalo.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario (The clever kids quiz). - Una conversación hablando de la inteligencia animal (Intelligent animals). - Un diálogo. - Entender y ejecutar un dictado.


textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un artículo sobre niños prodigio (Prodigy).


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una biografía.


- Habilidades y su profesional correspondiente. - Adjetivos.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: aprender palabras en grupos (learning words in groups).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Habilidad: can/could - Preguntas con la partícula: How

- Adjetivos comparativos y superlativos. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el

énfasis en las palabras (word stress).


English Plus 2 - 72

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Ability: can and could Questions with how Comparative and superlative adjectives. Léxico

Skills and people Adjectives Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua



- Expresar lo que uno sabe o no sabe de algo (SB, pág. 44) - Comparar ideas para un regalo (SB, pág. 50) - Escribir una biografía (SB, pág. 51).

o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: comprar entradas para un espectáculo: Buying tickets (SB, pág. 96).

Se desarrolla también esta competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales (Youthfest, Redstock music festival), la escritura de un mail, la audición de un texto publicitario y la conversación sobre máquinas digitales y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos para esta fin (KC, págs. 7 a 12). Tratamiento de la información y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e

informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start





- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki

- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Se desarrolla también esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key

Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales (Youthfest, Redstock music festival) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 7 a 12)

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas


to: SB págs. 44, 46, 50 y 51). - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural:

Cuestionarios (The Clever kids Quiz, SB pág. 45) - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: constatar y asumir diferencias entre los saberes y conocimientos de la gente.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 46 indicando lo que sabe y no sabe el alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia supone el análisis y reflexión de la realidad social del mundo, comprometiéndose activamente en su mejora. En esta unidad el alumno se hace consciente de problemas medioambientales (Currículo extra: Natural science: La adaptación de los animales y las plantas al medio ambiente, SB pág. 104 y TRP págs. 84 y 85).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como el tema de la inteligencia y los niños superdotados, o las diferentes formas de la enseñanza y el aprendizaje (SB, págs. 46 y 51-Reading y WB, pág. 44 Writing).

Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de anuncios publicitarios para acudir a conciertos y eventos culturales (Youthfest, Redstock music festival) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 7 a 12)

Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: La biografía de Joaquín

Cortés (SB, pág. 51). Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 5: Natural sciences: Adapting to the environment (SB

pág. 104). - Cross-curricular extension: Unit 5: Natural sciences: Adapting to the climate (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 84 y 85).

Aprender una canción y conocer información sobre su autor Kylie Minogue (Songs: Did it again, SB pág. 92). (Unit 5)




English Plus 2 - 74

Actuar una obra de teatro: What’s my job? , Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource

and Tests Pack, Págs. 69 a 71). Hacer referencia al tratamiento que se da a los niños prodigio en los colegios

británicos (Background, TB pág. T46). Hacer referencia a una importante escritora británica (Jane Austen, 1775-1817). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /

fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para mejorar la pronunciación

(improving pronunciation, SB, pág. 50,así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 46).


Utilizar el material de referencia: Extra Listening and Speaking (S), Currículum extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).



a 45). Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1-5.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los conocimientos científicos y técnicos a la vez que desarrollando un espíritu crítico en los temas medioambientales:

- Currículum extra, Unit 5: Natural sciences: Adapting to the environment (SB, pág. 104)

- Cross-curricular extension: Unit 5: Natural sciences: Adapting to the climate (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 84 y 85).

Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc..






Start thinking ; P48 act 1-4; P50 act 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking ; P44-45 act 1-4; P47 act 1-8; P48 act 1-4; P49 act 1-5; P50

act 1-5; P51 act 1-3


Start thinking; P44-45 act 1-4; P47 act 1-8; P49 act 1-5; P50 act 1-5; P51

act 1-3; P104 act 1-3

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P44-45 act 1-4; P50 act 1-5


P46 act 1-3; P104 act 1-3


P46 act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P47 act 1-8; P48 act 1-4; P49 act 1-5; P50 act 1-5;

P104 act 1-3




P50 act 1-5; P51 act 1-3







; P104 act 1-3





P51 act 1-3 Online Learning Zone






5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act ; P51 act 1-3 1-5


P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5




P44-45 act 1-4; P48 act 1-4





P44-45 act 1-4; P50 act 1-5





P51 act 1-3


English Plus 2 - 76


P46 act 1-3; P50 act 1-5; P51 act 1-3


P46 act 1-3; P51 act 1-3


P46 act 1-3; P51 act 1-3


P46 act 1-3; P50 act 1-5



6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. P44-45 act 1-4



Start thinking; P44-45 act 1-4; P44-45 act 1-4; P47 act 1-8; P48 act 1-4; P49 act 1-5;

P50 act 1-5; P51 act 1-3


P46 act 1-3; P51 act 1-3; P104 act 1-3



act 1-3





act 1-3


P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P48 act 1-4






8.1. Elegir con criterio propio. P46 act 1-3; P48 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3


P44-45 act 1-4; P51 act 1-3


Start thinking; P44-45 act 1-4






P46 act 1-3


P44-45 act 1-4; P50 act 1-5; P51 act 1-3



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P44-45 act 1-4; P46 act 1-3; P51 act 1-3




IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T44 a T53 Workbook (Unit 5 – págs. 40 a 45)



Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice (Unit 5-WB, págs. 90 y 91) - Pronunciation bank (Unit 5-WB, pág. 101) - Vocabulary puzzle: (Unit 5-WB, pág. 107) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 5, Pág. 10). - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 5, Págs 25 y 26) - Communication: Pairwork (Unit 5, Pág. 60) Actividades de ampliación English plus options (SB) - Extra listening and speaking: Comprar entradas : Buying tickets (Unit 5, pág. 96).

- Song (Unit 5 – SB, pág. 92) - Curriculum extra: Natural sciences: Adapting to the environment (Unit 5-SB, pág. 104) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, Págs 45 y 46) - Drama (What’s my job? - Págs. 69 a 71) - Cross-curricular extension (Unit 5, Págs. 84 y 85 Natural sciences: Adapting to the

climate). V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 4-5 (SB pág. 52) Cumulative review (Units 1-5, SB pág. 53) Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 40 a 45). Autoevaluación Progress review (Unit 5 - WB, págs. 46 y 47). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 5 Test Audio (Una conversación hablando sobre las incapacidades de dos

genios de la música; Rodrigo que era ciego y Beethoven que era sordo) Tests and Resource Multi-ROM 2

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5 - Basic level: Escuchar una conversación sobre los músicos Rodrigo y

Beethoven. Indicar a quien se refieren unas frases. - Standard level: Escuchar una conversación sobre dos compositores.

Discriminar la palabra correcta en unas frases - Higher level: Escuchar una conversación sobre dos compositores y

responder unas preguntas de comprensión. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: - Hablar sobre las habilidades personales (About you - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 2). - Actuar una conversación pretendiendo que se va a comprar un DVD como regalo

(Role-play-Speaking Tests,TR Multi-ROM 2


English Plus 2 - 78

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5 - Basic level: Leer un texto (A medical prodigy) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (A medical prodigy) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (A medical prodigy) y realizar los ejercicios de


(Writing - TR Multi-ROM 2) Tests Unit 5, - Basic level: Escribir la biografía de la escritora J.K. Rowling (Harry Potter),

utilizando los datos propuestos y unas preguntas como ayuda. - Standard level: Escribir la biografía de la escritora J.K. Rowling (Harry

Potter), utilizando la estructuración propuesta de párrafos. - Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras narrando la

biografía de de la escritora J.K. Rowling (Harry Potter) y utilizando which, when, were.


Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Habilidades y su profesional correspondiente. - Adjetivos.


unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Habilidad: can/could - Preguntas con la partícula: How - Adjetivos comparativos y superlativos

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (el énfasis en las palabras). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el




Unit 6: Life in numbers




- Expresando cifras, números y cantidades. - Haciendo predicciones. - Hablando de probabilidad y futuro.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un quiz (Numbers Quiz). - Una conversación sobre numerología y astrología (Numerology: numbers

and personality).

- Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.


textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las rutinas escolares en un internado (Lucky numbers).


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un informe sobre una encuesta.


- Periodos de tiempo y cifras. - Adjetivos para describir personalidad.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: hablar claro (speaking clearly)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Will - won’t - El primer condicional

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el

sonido ‘ll Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Will and won’t First conditional Léxico Time and numbers Adjectives: personality Reflexión sobre el aprendizaje


English Plus 2 - 80

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del


- Expresar números y cifras (SB, pág. 54). - Hacer predicciones (SB, pág. 57) - Hablar de probabilidad y futuro (SB, pág. 60). - Escribir un informe para explicar una encuesta (SB, pág. 61).

o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Dejar mensajes en el contestador:Leaving phone messages (SB, pág. 97).






to: SB págs. 54, 57 y 60). - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural:

Cuestionarios (Numbers Quiz, SB, pág.55). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia. - Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro

y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 56 hablando de las supersticiones de cada uno y todos los trabajos y todas las actividades realizadas en parejas o grupos).

- Aprovechar la comunicación para expresar las propias ideas, desarrollar habilidades como aceptar y entender lo que los otros opinan respecto a la futuro, resolviendo los conflictos constructivamente (SB, pág. 60, Speaking).







Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento como conocer información sobre la educación, los colegios, la cultura en general en otros lugares y en el propio (SB, págs.56-Reading, 61-Writing).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe para explicar el resultado de una encuesta (SB pág. 61).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The USA in numbers (Unit 6 -SB, pág. 116)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: - Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (Teacher’s and Tests Pack,

Pág. 105) - Cross-curricular extension: Unit 6 Talking about probability (Teacher’s Resource

and Tests Pack, Págs 86 y 87). Conocer información sobre USA; fecha de independencia, población, etc

(Background, TB, pág. T116). Actuar una obra de teatro: What’s my job? Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource

and Tests Pack, Págs. 69 a 71). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /


capacidades (hablar claro, SB, pág. 57 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 56).


Utilizar el material de referencia: Extra Listening and Speaking (SB) Currículum extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 48 a 53).


parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.


English Plus 2 - 82

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc..

- Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 105)

- Cross-curricular extension: Unit 6 Talking about probability (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 86 y 87).




Start thinking; P54-55 act 1-4; P58 act 1-5; P60 act 1-5


1-6; P60 act 1-5; P61 act 1-4



1-5

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P60 act 1-5; P61 act 1-4



P56 act 1-3; P58 act 1-5


P56 act 1-3





P60 act 1-5; P61 act 1-4





2. Competencia en razonamiento matemático


P61 act 1-4; P105 act 1-4

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. P61 act 1-4; P105 act 1-4

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. P61 act 1-4; P105 act 1-4


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P58 act 1-5












act 1-4; P105 act 1-4





5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los P57 act 1-7; P58 act 1-5



rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.



act 1-4





P56 act 1-3


P56 act 1-3


P61 act 1-4


P56 act 1-3

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P56 act 1-3; P61 act 1-4




act 1-4


P56 act 1-3; P61 act 1-4; P105 act 1-4



act 1-4; P105 act 1-4


P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4



act 1-4


P56 act 1-3; P58 act 1-5


P56 act 1-3; P58 act 1-5; P105 act 1-4




8.1. Elegir con criterio propio. P56 act 1-3; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4




Start thinking; P54-55 act 1-4




P56 act 1-3; P60 act 1-5; P61 act 1-4


P56 act 1-3


P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P61 act 1-4



act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P61 act 1-4; P105 act 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. P61 act 1-4; P105 act 1-4

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7;


English Plus 2 - 84

perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. P61 act 1-4; P105 act 1-4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T54 a T61 Workbook (Unit 6 – págs 48 a 53). Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice (Unit 6-WB, págs. 92 y 93) - Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 101) - Vocabulary puzzle: (Unit 6-WB, pág. 108) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, Pág. 11) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 6, Págs 27 y 28) - Communication: Pairwork (Unit 6, Pág. 61) Actividades de ampliación English plus options (SB) - Extra listening and speaking: dejar mensajes en el contestador telefónico : Leaving

phone messages (Unit 6, pág. 97). - Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (SB, pág. 105). - Culture: The USA in numbers (Unit 6 -SB, pág. 116) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, Págs 47 y 48) - Drama (What’s my job? - Págs. 69 a 71. - Cross-curricular extension: Unit 6 Maths: Talking about probability ( Págs 86 y 87). V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard,

Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of term 2 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa


orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 6 Test Audio (Una conversación hablando del futuro de los transportes y su

repercusión en el medio ambiente) Tests and Resource Multi-ROM 2. - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6

- Basic level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el futuro. Indicar si unas frases son verdaderas/falsas.

- Standard level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el futuro. Discriminar la palabra correcta.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el futuro. Responder unas preguntas de comprensión.



Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar de números (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).

- Actuar un dialogo haciendo una encuesta sobre la longevidad de la gente en el futuro (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6 - Basic level: Leer un texto (More and more people) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (More and more people y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (More and more people) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 2) Tests Unit 6,

- Basic level: Escribir un informe explicativo de una encuesta (Los colegios del futuro) a partir de los datos y las preguntas como ayuda.

- Standard level: Escribir un informe explicativo de una encuesta (Los colegios del futuro) utilizando los resultados de la misma y la estructuración de párrafos propuesta.

- Higher level: Escribir un informe de entre 80 y 100 palabras en relación con los resultados de una encuesta (Los colegios del futuro). Escribir una introducción explicando de que trata la encuesta.


Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Periodos de tiempo y cifras. - Adjetivos para describir personalidad


unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Will - won’t - El primer condicional

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido ‘ll Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el



culturas donde se habla la lengua extranjera. End of term Test: 2


English Plus 2 - 86

Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 4 a 6. - Test Audio:Una conversación narrando el rescate de un chico en el rio) Tests

and Resource Multi-ROM 2. - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Escuchar una conversación sobre un rescate. Indicar si unas frases son verdaderas/falsas (yes/No)

- Standard level: Escuchar una conversación sobre un rescate. Discriminar la palabra correcta.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre un rescate Corregir unas frases.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas, pretendiendo que

un amigo te muestra fotos de algo peligroso (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) - Basic level: Leer un texto (The top of the world) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (The top of the world) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (The top of the world) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes

variados (Writing - TR Multi-ROM 2)

- Basic level: Escribir un texto sobre un viaje al Amazonas con la información dada y las preguntas propuestas.

- Standard level: Escribir un texto sobre un viaje al Amazonas con las preguntas propuestas..

- Higher level: Escribir una redacción de entre 80 y 100 palabras describiendo un viaje excitante.



unidades 4 a 6: (Grammar - TR Multi-ROM 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.



BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la



Unit 7: Sports for all



- Preguntando por arreglos para el futuro. - Hablando de planes y citas para el futuro.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un juego de opciones relacionadas con el deporte (Team manager).

- Un conversación hablando sobre tres deportistas minusválidos. - Un diálogo. - Entender y ejecutar un dictado.


textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un artículo sobre las carreras de motos femeninas (Driving ambition)


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una carta formal para participar en una competición ciclista.


- Personas relacionadas con el mundo del deporte. - Nombres compuestos relacionados con el deporte.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: recordar gramática (remember grammar)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Imperativos - Be going to: afirmativo y negativo e interrogativo. - Will/Be going to. - Present continuous para expresar citas en el futuro.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

reconocer las contracciones. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


English Plus 2 - 88

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una



habla la lengua extranjera: Culture: Nacional Sports (Deportes nacionales) II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Imperatives Be going to: affirmative and negative Will and be going to Be going to: questions Present continuous for future arrangements. Léxico People in sport Compound nouns: sports. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua



- Preguntar por planes para el futuro (SB, pág. 67). - Hablar de planes y citas (SB, pág. 68) - Producir una carta formal (SB, pág. 69).

o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Hablar de marcadores y resultados deportivos: Talking about scores (SB, pág. 97).



http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki







- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas


to: SB págs. 67 y 68). - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Un juego

de elegir opciones (Team manager, SB pág.63). - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: aprender las normas del juego (Team manager, SB pág.63)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 64 sobre la relación del alumno con el deporte y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, aceptando las diferencias culturales y de comportamiento y el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres (en este caso en el mundo deportivo) (SB, págs.64-Reading)

Competencia artística y cultural Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta formal (SB, pág.

69). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural

lessons: National sports, SB pág. 117) Hacer referencia a Lella Lombardi una mujer italiana que practica la formula 1

(Background, TB, pág. T64). Hacer referencia, mostrando un actitud abierta y respetuosa a la diversidad de

expresiones deportivas como: Baseball americano el Cricket británico, etc. Background TB pág. T117).

Actuar una obra de teatro: And… Action!, Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 72 a 74).

Hacer referencia a importantes deportistas (SB, pág. 64, WB págs. 59, 60). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /


capacidades (recordar gramática, SB, pág. 65 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 64).


Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Projects (SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).


English Plus 2 - 90



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 56 a 61)


parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Units 1 to 7.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Esta competencia también se desarrolla identificando información, obteniendo conclusiones y aplicando los conocimientos científicos y técnicos:

- Currículum extra, Unit 7: Natural science: Average speed (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 106)

- Cross-curricular extension: Unit 7 Natural science: Weight, mass and gravity

(Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 88 y 89). Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc..

- Currículum extra, Unit 7: Natural science: Average speed (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 106)

- Cross-curricular extension: Unit 7 Natural science: Weight, mass and gravity

(Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 88 y 89).





1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking P62-63 act 1-3; P65 act 1-7; P66 act 1-4; P67 act 1-5; P67 act

6; P68 act 1-4


Start thinking P62-63 act 1-3; P65 act 1-7; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act 1-

4; P106 act 1-3

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P62-63 act 1-3; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4



P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6; P106 act 1-3


P64 act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P62-63 act 1-3; P65 act 1-7; P66 act 1-4;





P62-63 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4


P68 act 1-4; P69 act 1-4





2. Competencia en razonamiento matemático


P106 act 1-3

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. P106 act 1-3

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. P106 act 1-3


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P106 act 1-3


P106 act 1-3


P62-63 act 1-3; P66 act 1-4









5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act

1-4; P69 act 1-4






P66 act 1-4


P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4


P62-63 act 1-3; P68 act 1-4



P64 act 1-3


P64 act 1-3


P64 act 1-3


P64 act 1-3


P64 act 1-3



Start thinking P62-63 act 1-3; P65 act 1-7; P66 act 1-4; P67 act 1-5; P68 act 1-4; P69

act 1-4


English Plus 2 - 92


P64 act 1-3; P69 act 1-4; P106 act 1-3


P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P65 act 1-7; P66 act 1-4; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act

1-4; P69 act 1-4


P65 act 1-7; P67 act 1-5; P68 act 1-4; P69 act 1-4; P106 act 1-3


P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P65 act 1-7; P66 act 1-4; P67 act 1-5; P67 act 6; P68 act

1-4; P69 act 1-4


P64 act 1-3; P66 act 1-4; P69 act 1-4



7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P69 act 1-4; P106 act 1-3



8.1. Elegir con criterio propio. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4


P69 act 1-4


Start thinking


P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P66 act 1-4; P67 act 6; P68 act 1-4




P62-63 act 1-3; P64 act 1-3


P62-63 act 1-3; P69 act 1-4


P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P64 act 1-3; P67 act 6; P68 act 1-4; P69 act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P68 act 1-4; P69 act 1-4


P62-63 act 1-3; P64 act 1-3; P68 act 1-4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T62 a T71 Workbook (Unit 7 – págs 56 a 61). Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice (Unit 7-WB, págs. 94 y 95) - Pronunciation bank (Unit 7-WB, pág. 102) - Vocabulary puzzle: (Unit 7-WB, pág. 109) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 7, Pág. 12). - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 7, Págs 29 y 30) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, Pág. 62) Actividades de ampliación English plus options (SB) - Curriculum extra: Natural sciences: Average speed (Unit 7-SB, pág. 106 - Culture: National sports (Unit 7 -SB, pág. 117) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, Págs 49 y 50) - Drama (Wanted: Singer! - Págs. 72 a 74).



- Cross-curricular extension (Unit 7, Págs. 88 y 89. Natural sciences: Weight, mas and gravity).

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 6 y 7 (SB pág. 70) Cumulative review (Units 1-7, SB pág. 71) Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 56 a 61). Autoevaluación Progress review (Unit 7 - WB, págs. 62 y 63). Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 7 Test Audio (Una entrevista que cuenta los planes de una carrera ciclista

para conseguir dinero para un club y las intenciones de participar en las próximas olimpiadas) Tests and Resource Multi-ROM 2

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 7 - Basic level: Escuchar una entrevista sobre una carrera ciclista. Indicar si

unas frases son verdaderas/falsas. - Standard level: Escuchar una entrevista sobre una carrera ciclista.

Discriminar la palabra correcta. - Higher level: Escuchar una entrevista sobre una carrera ciclista Responder

unas preguntas de comprensión. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas: - Hablar de deportes (About you - Speaking Tests,TR Multi-ROM 2) - Actuar una conversación haciendo planes para la noche (Role-play - Speaking

Tests, TR Multi-ROM 2). - Describir unas fotografias (Photo description-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2)


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1 - Basic level: Leer un texto (Teaching children to love sports) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (Teaching children to love sports) y realizar

los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Teaching children to love sports) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 2) Tests Unit 7., - Basic level: Copiar y completar una carta formal con las información

propuesta en un recuadro para un torneo de tenis.


English Plus 2 - 94

- Standard level: Escribir una carta formal a una compañía para planificar un evento deportivo, utilizando la estructuración propuesta en párrafos.

- Higher level: Escribir una carta formal de entre 80 y 100 palabras a una compañía sobre un evento deportivo, solicitando patrocinador y dando todo tipo de explicaciones sobre el acontecimiento.


Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Personas relacionadas con el mundo del deporte. - Nombres compuestos del deporte.


unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Imperativos - Be going to: afirmativo y negativo e interrogativo. - Will/Be going to. - Present continuous para expresar citas y planes de futuro

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: reconocer contracciones. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el




Unit 8: Are you scared?


- Reaccionando a lo que dice la gente. - Ofreciendo ayuda cuando hay un accidente o daño. - Llamando a un servicio de urgencias médicas.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un juego/cuestionario (Risks and Danger). - Un programa sobre trabajos peligrosos (Danger at work!) - Un diálogo. - Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la fobia a las arañas (Feel the fear!)


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un diálogo para una historia.


- Participios pasados. - Daños y accidentes.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: repasar y aprender los participios pasados (checking and

learning past participles). Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Present perfect: afirmativo y negativo - Present perfect: interrogativo

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: (los

sonidos /ɪ/ e /ɪ:/ Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una



habla la lengua extranjera: Culture: The emergency services (los servicios de emergencia).

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Present perfect: affirmative and negative Present perfect: questions Léxico Past participles Injuries Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua


aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS


English Plus 2 - 96

Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Reaccionar a lo que dice la gente (SB, pág. 77). - Ofrecer ayuda cuando hay un problema (SB, pág. 78) - Escribir un diálogo de una historia (SB, pág. 79).

o Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and speaking: Llamar a un teléfono de urgencias médicas (Phoning a medical helpline (SB, pág. 99).

Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble), la escritura de un párrafo, la audición de una obra de Sherlock colmes y la descripción de unas fotografía, y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 13 a 18). Tratamiento de la información y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e



mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How

to: SB págs. 72, 77, 78).

- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios (Risks and danger: How adventurous are you?, SB pág. 73).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia.

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 74 sobre miedos y fobias del alumno, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del

mundo, aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como aceptar y entender los miedos y fobias de los demás (SB pág. 74, 75) o valorar el componente ético de nuestras acciones en nuestros trabajos, etc. (SB pág. 118).

Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 13 a

18).








Producción de una pieza de escritura original y creativa: un diálogo en una historieta (SB, pág. 79).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons: The emergency services, SB pág. 118)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 8: Language and literature: Stories (SB pág. 107). - Cross-curricular extension: Unit 8: Language and literature: The modern novel

(Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 90 y 91). Hacer referencia a los servicios de emergencia británicos (Background SB,

pág.T118) Actuar una obra de teatro: Wanted: Singer!, Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource

and Tests Pack, Págs. 72 a 74). Se desarrolla la competencia cultural y artística a través de trabajos de ampliación en

el Key Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 13 a 18).



capacidades (repasar y aprender los participios pasados, SB, pág. 72 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 74).


Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).


Se desarrolla esta competencia también a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de un extracto de una novela (Huck in trouble) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 13 a 18).



parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, presentaciones,







English Plus 2 - 98

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76 act 1-5; P77 act 1-5; P78

act 1-5; P79 act 1-4


Start thinking; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P107

act 1-4

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P72- 73 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4



P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P107 act 1-4


P74 act 1-3

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76 act 1-5; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P107 act 1-4




P78 act 1-5; P79 act 1-4


P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4


P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P76 act 1-5;


P76 act 1-5



P107 act 1-4; Online Learning Zone



4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. P107 act 1-4

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. P107 act 1-4


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Start thinking; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107

act 1-4


P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act 1-5




; P76 act 1-5


; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4


; P72- 73 act 1-5; P78 act 1-5



; P74 act 1-3; P107 act 1-4


; P107 act 1-4


; P74 act 1-3; P107 act 1-4


; P79 act 1-4; P107 act 1-4

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del ; P74 act 1-3; P107 act 1-4



diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.


; P107 act 1-4

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. ; P79 act 1-4; P107 act 1-4

6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. ; P107 act 1-4

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. ; P107 act 1-4



Start thinking; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76 act 1-5; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P79

act 1-4


; P74 act 1-3; P79 act 1-4


; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76 act 1-5; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4


; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4


; P72- 73 act 1-5; P75 act 1-4; P76 act 1-5; P77 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4


; P74 act 1-3; P76 act 1-5


; P74 act 1-3; P76 act 1-5; P107 act 1-4

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. ; P74 act 1-3; P79 act 1-4; P107 act 1-4

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. ; P72- 73 act 1-5




8.1. Elegir con criterio propio. ; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4


; P72- 73 act 1-5; P79 act 1-4


Start thinking


; P72- 73 act 1-5; P76 act 1-5; P78 act 1-5; P107 act 1-4


; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4


; P72- 73 act 1-5; P79 act 1-4


; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P78 act 1-5; P79 act 1-4; P107 act 1-4

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. ; P72- 73 act 1-5; P74 act 1-3; P79 act 1-4; P107 act 1-4

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. ; P79 act 1-4


; P72- 73 act 1-5; P79 act 1-4

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T72 a T79 Workbook (Unit 8 – págs 64 a 69). Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice (Unit 8-WB, págs. 96 y 97) - Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 102) - Vocabulary puzzle: (Unit 8-WB, pág. 110) Teacher’s Resource and Tests Pack


English Plus 2 - 100

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 8, Pág. 13). - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 8, Págs 31 y 32) - Communication: Pairwork (Unit 8, Pág. 63) Actividades de ampliación

English plus options (SB) - Extra listening and speaking: Una llamada de urgencia médica (Unit 8, pág. 99). - Curriculum extra: Language and literature: Stories (Unit 8-SB, pág.107) - Culture: The emergency services (Unit 8 -SB, pág. 118) Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, Págs 51 y 52) - Drama (Wanted: Singer! - Págs. 72 a 74). - Cross-curricular extension (Unit 8, Págs. 90 y 91. Language and literature: The

modern novel ) V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa


orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 8 Test Audio (Una conversación hablando de fobias; a volar y a las

serpientes), Tests and Resource Multi-ROM 2 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8

- Basic level: Escuchar una conversación sobre fobias. Indicar si unas frases son verdaderas/falsas.

- Standard level: Escuchar una conversación sobre fobias y responder unas preguntas de comprensión.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre las fobias y responder a unas preguntas con ideas y palabras propias.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre los miedos personales y situaciones de peligro (About you -

Speaking Tests,TR Multi-ROM 2) - Actuar una conversación imaginando que hay un problema (Role-play - Speaking

Tests, TR Multi-ROM 2). - Describir unas fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2)


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8 - Basic level: Leer un texto (Enjoying the thrill) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.



- Standard level: Leer un texto (Enjoying the thrill) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.

- Higher level: Leer un texto (Enjoying the thrill) y realizar los ejercicios de


(Writing - TR Multi-ROM 2) Tests Unit 8. - Basic level: Escribir el dialogo para una historia, utilizando las ideas

propuestas y unas preguntas como ayuda. - Standard level Escribir el dialogo para una historia, utilizando las ideas

propuestas y unas preguntas como ayuda. - Higher level: Escribir un texto de entre 80 y 100 palabras sobre el dialogo

que tendría lugar entre un amigo que solicita ayuda de emergencia y el alumno.


Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Participios pasados - Daños y accidentes


unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Present perfect: afirmativo, negativo e interrogativo

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: (los sonidos /ɪ/ e /ɪ:/). Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el




Unit 9: On the street


- Haciendo recomendaciones. - Organizando un evento.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación hablando sobre consejos y prohibiciones para viajar por

Australia (Maeve´s travels). - Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.




textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: proyectos de adolescentes relacionados con mejoras sociales (City projects).


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un mail a un foro de internet.


- Vocabulario relacionado con las calles. - Phrasal verbs: la calle.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: leer y comprender las ideas fundamentales (Reading for gist).

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - A, an, contables/incontables. - Some, any, much, many, a lo of - Pronombres indefinidos - Should/must

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: los

sonidos /ʌ/ y /ʊ/ Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática A, an, countables and uncountables. Some, any, much, many, a lo of Indefinite pronouns Should and must Léxico

Nouns: on the street Phrasal verbs: on the street Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua


aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.



III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Hacer recomendaciones (SB, pág. 85). - Organizar un evento (SB, pág. 86). - Escribir un mail para un foro de internet (SB, pág. 87).

Se desarrolla la competencia en Competencia lingüística a través de trabajos de ampliación en el Key Competences, con la lectura de un blog de viajes (Sam´s travel blog) y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 19 a 24). Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:


mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Se desarrolla tambien esta competencia a través de trabajos de ampliación en el Key

Competences, con la lectura y escritura de un blog de viajes (Sam´s travel blog), la audición de un texto y la descripción de fotografías y todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 19 a 24).

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas


to: SB págs. 85 y 86) - Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural y

conocimiento de la realidad social en la que viven: Cuestionario (Better places, SB, pág.81).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo (About you, sobre proyectos sociales y juveniles en el entorno del alumno SB, pág. 82, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento: como conocer información sobre las participación y el compromiso juvenil en proyectos sociales (SB, págs.82-Reading, 87-Writing) o como cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática, comprometiéndose a su mejora (Maeve´s travels, SB pág. 84), etc.







Esta competencia se desarrolla en la medida que hace posible comprender la realidad social en la que viven, cooperar, convivir y ejercer ciudadanía democrática en una sociedad plural y comprometerse a mejorarla: - Currículum extra, Unit 9: Citizenship: Living together (Teacher’s and Tests Pack,

Pág. 108) - Cross-curricular extension: Unit 9: Citizenship: Discrimination Climate

(Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 92 y 93). Se desarrolla la competencia social y ciudadana a través de trabajos de ampliación

en el Key Competences, con la lectura de un blog de viajes (Sam´s travel blog) y

todos los trabajos de comprensión y práctica propuestos (KC, págs. 19 a 24). Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mail para un foro de internet (SB pág. 87).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: como hacer referencia al Banksy, un artista de graffiti inglés y su controvertida obra (WB pág. 76)

Reflexionar y evaluar, percibir y comprender otras realidades culturales, poniendo en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente y trabajo colaborativo: - Currículum extra, Unit 9: Citizenship: Living together (Teacher’s and Tests Pack,

Pág. 108) - Cross-curricular extension: Unit 9: Citizenship: Discrimination Climate

(Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 92 y 93). Actuar una obra de teatro: Wanted: Singer! Units 7 a 9 (Drama-Teacher’s Resource

and Tests Pack, Págs. 72 a 74). Conocer información sobre el grupo musical Oasis (Background, TB, pág. T93). Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno /


capacidades (buscar información fundamental en una lectura, SB, pág. 82 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases, SB pág. 82).


Utilizar el material de referencia: Currículum extra (SB), Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).




parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos




Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Project : Proposal for my neighbourhood, SB pág. 112.

Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Esta competencia de desarrolla mediante la conciencia de la influencia que tiene el ser humano con su actividad y comportamiento en su espacio físico y demostrar un espíritu crítico en esta observación de la realidad (Better places, SB, pág. 81, City projects, SB pág. 82, Maeve´s travels, SB pág. 84 etc)





1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Start thinking; P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P83 act 1-7; P84 act 1-4; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act

1-5



1-5; P88 act 1-5; P108 act 1-3

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. P80-81 act 1-2; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5



P82 act 1-4; P84 act 1-4; P108 act 1-3


P82 act 1-4

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. P80-81 act 1-2; P80 act 3-4; P83 act 1-7; P84 act 1-4; P85 act 1-6; P86 act 1-5; P88

act 1-5; P108 act 1-3




P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5






3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. P84 act 1-4;


P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P108 act 1-3



act 1-3










4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos




específicos.




; P87 act 1-4; Online Learning Zone

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. P87 act 1-4; Online Learning Zone

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. P87 act 1-4; Online Learning Zone



act 1-5; P108 act 1-3


P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3



act 1-3











act 1-3



act 1-3





P108 act 1-3


P82 act 1-4; P108 act 1-3


P87 act 1-4; P108 act 1-3


P82 act 1-4; P84 act 1-4; P108 act 1-3


P82 act 1-4; P108 act 1-3

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. P82 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3

6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. P82 act 1-4; P108 act 1-3





act 1-6; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P87 act 1-4; P88 act 1-5


P82 act 1-4



act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5


P82 act 1-4; P84 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act



1-3



act 1-5


P82 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3



7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica. P82 act 1-4; P84 act 1-4; P87 act 1-4; P108 act 1-3



P108 act 1-3


8.1. Elegir con criterio propio. P84 act 1-4; P86 act 1-5; P87 act 1-4; P88 act 1-5; P108 act 1-3


P80-81 act 1-2


Start thinking






P84 act 1-4; P87 act 1-4





act 1-3

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. P80-81 act 1-2; P82 act 1-4; P84 act 1-4; P86 act 1-5; P88 act 1-5; P108 act 1-3




IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T54 a T61 Workbook (Unit 9 – págs 72 a 77). Actividades de las secciones de referencia: - Grammar reference y Grammar practice (Unit 9-WB, págs. 98 y 99) - Pronunciation bank (Unit 9-WB, pág. 102) - Vocabulary puzzle: (Unit 9-WB, pág. 111) Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, Pág. 14) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 9, Págs 33 y 34). - Communication: Pairwork (Unit 9, Pág. 64) Actividades de ampliación English plus options (SB) - Song (Oasis, Half the world away, SB pág. 93) - Currículum extra, Unit 9: Citizenship: Living together (SB, pág. 108). - Project Unit 9: Proposal for my neighbourhood (SB pág. 112). Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, Págs 53 y 54).



- Drama (Wanted: Singer! - Págs. 72 a 74).

- Cross-curricular extension: Unit 9: : Citizenship: Discrimination (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs 92 y 93).

V. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of term 3 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of year 1 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of year 2 Test, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa


orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 9 Test Audio (Una conversación hablando de las ciudades donde viven dos

jovenes; sus problemas o carencias)Tests and Resource Multi-ROM 2. - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 9.

- Basic level: Escuchar una conversación sobre las ciudades de dos jóvenes. Indicar si unas frases son verdaderas/falsas.

- Standard level: Escuchar una conversación sobre las ciudades de dos jóvenes. Completar unas frases.

- Higher level: Escuchar una conversación sobre las ciudades de dos jóvenes. Responder unas preguntas de comprensión completas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre la ciudad o pueblo del alumno (About you-Speaking Tests, TR

Multi-ROM 2). - Actuar un dialogo organizando un evento, Role-play-Speaking Tests, TR Multi-

ROM 2). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 9 - Basic level: Leer un texto (The best place to live in England?) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (The best place to live in England?)) y

realizar los ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (The best place to live in England?)) y realizar

los ejercicios de comprensión propuestos.



Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 2) Tests Unit 9.

- Basic level: Escribir una carta a un foro de Internet para mejorar el área donde vives, utilizando las ideas propuestas y unas preguntas como ayuda.

- Standard level: Escribir una carta a un foro de Internet para exponer un problema en el área, utilizando la estructuración de párrafos propuesta.

- Higher level: Escribir una carta de entre 80 y 100 palabras a un foro de internet exponiendo un problema en la zona de residencia y exponiendo las ideas propuestas en el ejercicio.


Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - Sustantivos: la calle - Phrasal verbs: la calle


unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - A, an, contables/incontables. - Some, any, much, many, a lo of - Pronombres indefinidos - Should/must

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /ʌ/ y /ʊ/ Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el



culturas donde se habla la lengua extranjera. End of term 3 Test: Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9. - Test Audio:Una conversación entre jóvenes hablando de deportes, sus gustos,

los peligros que conllevan y el entrenamiento Tests and Resource Multi-ROM 2 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre deportes e indicar si son ciertas o no unas frases.

- Standard level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre deportes y discriminar la palabra correcta.

- Higher level Escuchar una conversación entre jóvenes sobre deportes y responder unas preguntas de comprensión. .



Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Actuar un dialogo entre amigos hablando sobre organizar un partido de basketball

en un club juvenil (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) - Basic level: Leer un texto (New sport centre for Newport) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (New sport centre for Newport) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (New sport centre for Newport) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 2) - Basic level: Escribir una carta formal al ayuntamiento para que construyan

instalaciones deportivas, utilizando las ideas propuestas y unas preguntas como ayuda.

- Standard level: Escribir una carta formal al ayuntamiento indicando las instalciones deportivas que existen y las que debería haber en el futuro, utilizando la estructuración de preguntas propuesta en párrafos.

- Higher level: Escribir una carta formal al ayuntamiento de tu zona, de entre 80 y 100 palabras exponiendo problemas e ideas sobre las instalaciones deportivas, utilizando las ideas propuestas en el ejercicio.







culturas donde se habla la lengua extranjera. End of year 1 Test: Criterios de evaluación


orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9.



- Test Audio: Una conversación entre dos jóvenes donde una cuenta y describe fotografías de sus vacaciones a New York (Tests and Resource Multi-ROM 2.

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Indicar si son ciertas o no unas frases.

- Standard level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Responder unas preguntas de comprensión.

- Higher level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas, contándole a un

amigo sobre unas vacaciones de verano (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) - Basic level: Leer un texto (Life at boarding school) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (Life at boarding school) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Life at boarding school) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. o Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 2) - Basic level: Escribir una redacción sobre unas vacaciones en New York

utilizando las ideas y las preguntas propuestas. - Standard level: Escribir una redacción sobre unas vacaciones en New York,

utilizando la estructuración de párrafos propuesta. - Higher level: Escribir una redacción sobre unas vacaciones en New York de

entre 80 y 100 palabras, describiendo el esquema propuesto en el ejercicio. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 9 (Vocabulary- Test and









End of year 2 Test: Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de las unidades 7 a 9.

- Test Audio:Una conversación entre dos amigos expresando sus deseos para el

futuro; una quiere ir a la universidad y ser escritora y el otro le gustaría ser profesional del tenis, Tests and Resource Multi-ROM.

- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2)

- Basic level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre su futuro. Indicar si son ciertas o no unas frases.

- Standard level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Completar unas frases.

- Higher level: Escuchar una conversación entre jóvenes sobre vacaciones. Completar unas frases.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: - Hablar sobre uno mismo (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2). - Completar y actuar un dialogo con las expresiones propuestas y hablar con un

amigo sobre la organización para una competición de natación (Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).


fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) - Basic level: Leer un texto (Working with animals) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. - Standard level: Leer un texto (Working with animals) y realizar los

ejercicios de comprensión propuestos. - Higher level: Leer un texto (Working with animals) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos. o Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 2) - Basic level: Escribir un perfil personal en Internet, utilizando las preguntas

propuestas. - Standard level: Escribir un perfil personal en Internet, utilizando la

estructuración de párrafos propuesta. - Higher level: Escribir un perfil personal en Internet, de entre 80 y 100

palabras, describiendo el esquema propuesto en el ejercicio. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario visto en las unidades 1 a 9 (Vocabulary- Test and









Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO.

English Plus 2– Oxford University Press - 114 -

TEMPORALIZACIÓN ENGLISH PLUS 2 Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro

de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización (50 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Starter 4 3-5 horas*

1 Possessions 11 10-12 horas*

2 Home 10 10-12 horas*

3 Looking back 11 10-12 horas*

4 Dare! 11 10-12 horas*

5 Clever 11 10-12 horas*

6 Life in numbers 11 10-12 horas*

7 Sports for all 11 10-12 horas*

8 Are you scared? 11 10-12 horas*

9 On the street 11 10-12 horas*

TOTAL e.g approx 102

93-116 horas*

Actividades extras programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 50' cada una de manera orientativa-cada profesor adaptara este aspecto a su horario y nivel de clase.

Lengua Extranjera- Inglés 2.º ESO.

Oxford University Press English Plus 2– 115

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

La columna dedicada a las subcompetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias que desarrolla el

método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación de aula.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita

PA

Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral

TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita

TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral

TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral

TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Todas destrezas



Temporalización Starter Unit

Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias


1 50’

Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary).

SB, pág. 4, ejs 1 a 4 How to: preguntar sobre la familia.

(Grammar) SB, pág. 5, ejs. 1 a 6

- Aprender vocabulario de los miembros de la familia y realización de los ejercicios

propuestos de practicar el mismo. - Lectura de unas preguntas clave para hablar

de la familia (Key phrases).Participación en intercambios comunicativos para practicar este dialogo (How to:).

- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos,

- Aprendizaje y utilización de diferentes estructuras gramaticales:

Be + pronombres personales Posesivos ‘s

- y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

5.1//5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/

8.12

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3/

5.8 7.3/7.4/7.5

CO,EO

CE, EE, IO

CE, EE, CO, EO

P-A, TI

TP

TI

TRP SB CD WB

Actividades de refuerzo

-Ejercicios del WB, pág. 4 y 5 . Grammar Reference and Practice, WB págs. 98 y 99. -TRP Vocabulary worksheets Basic and

Revision págs. 5 y 16 -TRP Grammar worksheets Basic and Revision, págs. 5 y 15. Actividades de ampliación:

- Optional activity: Vocabulary, TB pág. T4

- TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 36

- TRP Grammar worksheets Extension, pág. 35

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido de vocabulario y gramática Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario y gramática.

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP TB



2

50’ Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, pág. 6, ejs 1 a 4 How to: Hablar sobre los deberes escolares. (Grammar)

SB, pág. 7, ejs. 1 a 6

- Relación de las partes en nombres compuestos sobre el colegio. Escuchar y comprobar.

- Discriminación de vocabulario en unas frases - Audición y ejecución de un dictado

(Dictation). - Lectura de unas preguntas clave para hablar

de los deberes escolares (Key phrases). Participación en intercambios comunicativos para practicar este dialogo (How to:).

- Introducción a las estructuras gramaticales

propuestas para la unidad y realización de los ejercicios para su comprensión:

Have got There is, there are

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

5.1//5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/

8.12

1.2/1.3/1.8 5.1/5.2/5.3/

5.8 7.1/7.3/7.4

7.5

CE, EE.

CO

CE,EO, CO IO

CE, EE

P-A, TI

TI

TP

TI

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 6 y 7 -Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T6) Grammar worksheets- Basic, Revision Págs 6 y 17 Actividades de ampliación: Grammar worksheets-Extension, pág. 37

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP

TRP



3 50’

Actividades de evaluación Diagnostic Test: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Starter Unit

Evaluación formativa

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad Starter: Test and Resource, Multi-ROM 2 - Listening - Vocabulary/Grammar - Reading/Writing - Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description) - Audio Test

Realización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Starter-Unit 1- SB pág. 17):

- Vocabulary - Grammar - Communication Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit páginas 4 a 7).

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3 8.10

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TRP

SB

WB

Temporalización Unit 1: Possessions

Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-competencias


1 Y 2 100’

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 8 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary).

- Lluvia de ideas sobre las cosas que el alumno lleva en el bolso.

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades. Visualización de la columna introductoria.

- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: las posesiones y realización de los

1.1/1.2/1.3 5.1 7.1 8.3

1.2/1.3/1.8/1.9

/

CO,EO

CE, CO, EE

P-A, TI

P-A, TI

TRP SB CD WB



SB, págs. 8 y 9, ejs 1 a 3 Study strategy: utilizar la lista de vocabulario del material de referencia en el WB (págs. 112-125) Actividades de desarrollo (Grammar). SB, pág. 8, ejs. 4 y 5

ejercicios propuestos de comprensión: - Relación vocabulario/fotografías. Audición

y comprobación. - Lectura en un cuestionario de las

palabras marcadas en azul y práctica de una estrategia para aprender vocabulario (Study strategy).

- Realización de un cuestionario para contextualizar el vocabulario aprendido (Your things- your carácter).

- Introducción y utilización de las estructuras gramaticales propuestas para la unidad y realización de los ejercicios de comprensión propuestos para ello: - Adverbios de frecuencia y su posición

en las oraciones.

7.5

7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

CE,EE

CE,EE

TI

TI

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs. 8-vocabulary -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 1 (WB pág.103) -TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 6 y 18 Ejercicios del WB, pág. 9-grammar Grammar Reference WB, págs. 82 y 83 Grammar worksheets- Basic, Revision Págs 6 y 17 Actividades de ampliación:

- Optional activity: Vocabulary, TB pág. T9 - TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 38

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: vocabulario y gramática. Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP TB

3 50’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading) SB, pág. 10, Ejs. 1 a 4

- Predicción y deducción de información de un texto. Comentarios sobre el mismo.

- Lectura y audición de un texto (sobre las posesiones y objetos personales de los

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8 6.1/6.3/6.5

EO,CO,

CE, CO, EO

P-A

TI

SB CD



jóvenes) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo del texto anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura: (Build your vocabulary).

- Personalización de la lectura con un ejercicio sobre el alumno (About you).

7.2//7.6/7.77.8 8.9/8.10

1.2/1.3/1.3

1.4/1.6/1.8/1.9/1.11 1.12 3.4

5.1/5.2/5.3 5.8 6.3/6.4/6.6

7.3/7.5 8.1/8.4/8.6/8.7

/8.9/8.12

EO

P-A


Ejercicios del WB, págs. 12 Actividades de ampliación:

Optional activity: Writing (TB pág. T10) Optional activity: Language (TB pág. 10) Culture unit 1: Pocket money and part-time

jobs SB, pág. 113, Ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The leopard man of skye).

Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora. Lectura y audición de un texto (You and your money) sobre como consiguen sus “pagas” los adolescentes en la cultura británica y como suelen trabajar a tiempo parcial para obtenerlo. Realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia (Your culture).

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4 5.1/5.2/5.4/5.5

6.1/6.6/6.9 7.4/7.6/7.7

8.6/8.9/8.10

CE, EE

CE, EE

CE,CO, EE,CO

TI

TI

P-A, TI, TG

WB

WB TB

SB, CD

4

50’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Grammar). SB, pág. 11, ejs. 1 a 5 (Pronunciation), SB pág. 11, Ej. 3 Prounciation Bank: Unit 1, WB pág. 100

- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, búsqueda de las mismas en un texto, etc.


Present simple: afirmativo y negativo.

y realización de los ejercicios propuestos.

Lectura de una regla (spelling rules) y práctica de un ejercicio de pronunciación para trabajar la tercera persona de los verbos (third person -s).

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

CE, EE. CE, CO

CO, EO

P-A, TI

P-A

SB

SB, WB




Ejercicios del WB, pág. 9 Grammar Reference WB, págs. 82 y 83 Grammar worksheets- Basic, Revision Págs 6 y 17 Actividades de ampliación: Grammar worksheets-Extension, pág. 37


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP

TRP

5

50’


Actividades de desarrollo (Vocabulary and Listening).

SB, pág. 12, ejs. 1 a 6

- Lluvia de ideas hablando de tiempo y dinero.

- Búsqueda del significado de unas palabras: verbos relacionados con tiempo y dinero y discriminación de las correctas en unas frases.

- Escritura de frases utilizando el vocabulario adecuado.

- Escucha y ejecución de un dictado (Dictation)

- Acabado de unas frases. - Audición y lectura de un podcast sobre las

coleciones de la gente (Super collectors) y

realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12 4.1/4.5/4.7

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7 8.1/8.4

EO, CO

CE, EE. CE, CO

CO, CE

P-A

TI

P-A, TI

SB CD


-Ejercicios del WB, pág. 10 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 1 (WB pág.103) Actividades de ampliación: -Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T12) -Optional activity: Listening (TB pág. T12)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

CE, EE,

CO

TI

WB TRP TB



6 50’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar). SB, pág. 13, ejs. 1 a 7 How to: hablar sobre las cosas que nos gustan y las que no. SB pág. 13, ej. 8

- Introducción, aprendizaje y utilización de las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, tablas y realización de los ejercicios propuestos de comprensión.

Present simple: interrogativo

- Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano (How to) y utilizando las frases y expresiones adecuadas para este tipo de diálogo (Key phrases).

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9

5.1/5.8 7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.12

CE, EE. CE, CO

CO, EO, IO

P-A, TI

TP, TG

SB


Ejercicios del WB, pág. 11 Grammar Reference WB, págs. 82 y 83 Actividades de ampliación: Fast finisher, SB, Pág. 13


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

SB

7

50’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Speaking). SB, pág. 14, ejs. 1 a 4 How to: pedir y dar opinión.

- Comentarios y opiniones sobre si les gusta ir de compras.

- Audición y lectura de un dialogo y respuesta a

una pregunta de comprensión. - Lectura del dialogo anterior y de unas frases

útiles (Key phrases) para esta comunicación

y participación en un intercambio comunicativo similar para practicar el dialogo anterior, pidiendo y expresando opiniones (How to).

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/.

11/ 1.12 5.1/5.2/5.3

5.8/5.9 7.1/7.3/7.4 7.5 8.1/8.4/8.6/8.9

CE, CO

EO, CO, CE

IO

P-A

TI

TP, TG

SB CD


Ejercicios del WB, pág. 11 Grammar Reference WB, págs. 82 y 83 TRP Pairwork, Unit 1 , Pág. 56 Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág. T14 Drama: Designer shopping (TRP págs.66-

68)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral. Practica y actuación de una obra de teatro.

1.8 5.1/5.3 6.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CE, EE

EO, IO CO, EO

TD

TI

TP P-A

TG

WB SB

TRP TB

8 Actividades de desarrollo (Writing) - Lectura de un perfil personal en Internet y 1.2/1.4/1.9/1.1 EE, CE PA-TI SB



50’ SB, pág. 15, Ejs. 1 a 4 Language point: las letras mayúsculas y la puntuación.

reconocimiento de sus principales características y estructura.

- Realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

- Lectura e interiorización de expresiones útiles para este tipo de escritos (Key phrases).

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: capital letters and punctuation.

- Producción de un perfil personal en Internet

y siguiendo unas pautas dadas (Writing guide): - Planificación (Think and plan). - Uso de registro adecuado a la intención. - Estructuración, párrafos (Write). - Utilización de lenguaje: language point. - Revisión del escrito según se indica

(Check).

01.11/ 1.12

4.1//4.7/4.84.9 5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8 8.1/8.2/8.3

8.6/8.8/8.9/8.10 8.1178.12


Ejercicios del WB, pág. 13 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T15 Project, Unit 1: Collection for the future, SB pág. 110

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un email

- Realización de ejercicios para consolidar la

habilidad de escribir.

- Realización de un proyecto: Un póster con una colección de cosas o personas

interesantes para el alumno, siguiendo el modelo propuesto y la organización planteada en el SB (Project checklist)

- Intercambio de colecciones en clase y comentarios sobre las mismas.

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

1.4/1.5/1.11 5.1 6.7

7.1/7.2/7.3/7.5/7.6/7.7/7.8/7.

9 7.10 8.1/8.2/8.3/8.6

/8.8/8.9 8.11/8.12

CE, EE

CE, EE

TD

IO

TI

P-A, TI

P-A, TI, TG

WB

WB

SB

9 50’

Actividades de ampliación Currículum Extra

- Revisión de vocabulario sobre publicidad. Comentarios y expresiones sobre el tema.

1.6/1.7/1.8 5.1/5.2/5.3

TD

P-A, TI

SB DVD



Unit 1, Pág. 100, ejs. 1 a 4 Technology: Advertising Optional activity: Speaking Cross-Curricular extension,

TRP Unit 1, Págs. 76 y 77 ejs. 1 a 8 Technology: Production stages Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Lectura y acabado de un texto sobre la publicidad (Why do we buy). Audición y comprobación del mismo.

- Leer unas frases e indicar si son verdaderas o falsas en relación con el texto anterior.

- Responder unas preguntas de comprensión. - Crear y exponer un anuncio publicitario - Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender sobre publicidad.

- Utilización libre de las actividades propuestas

para la unidad en Internet.

5.8/5.9 6.1/6.6/6.9

7.2/7.4/7.7 7.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.6/1.8/

1.9 5.1/5.2/5.3 8.1 a 8.12

1.6/1.7/1.8

2.3 6.1/6.6/6.9

7.2/7.4/7.7 7.8 8.8

4.1/4.6/4.7

TD

TD

CE

P-A , TG

P-A, TI

P-A, TI

TRP

10 y 11

100’

Actividades de evaluación

Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 1 Evaluación formativa

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 1:

Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening - Vocabulary/Grammar - Reading/Writing - Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description) - Audio Test Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Unit 1-SB pág. 16): - Vocabulary/Grammar - Error correction

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TI

TI

TRP

SB



Autoevaluación

- Translation Realización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Starter-Unit 1- SB pág. 17): - Vocabulary/Grammar - Communication Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 8 a 13). Progress review (Unit 1-WB, págs. 14 y 15)

7.1/7.3

8.4/8.10

7.1/7.3 8.10

TD

TD

TD

TI

TI

TI

SB

WB

WB

Temporalización Unit 2: Home Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-

competencias Destrezas Interacción Materiales

1 y 2 100’

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 18 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, págs. 18 y 19, ejs 1 a 4 (Pronunciation), SB pág. 18, Ej. 2

Prounciation Bank: Unit 2, WB pág. 100 How to: describir donde están las cosas

- Observación de una fotografía y comentario sobre ella, trabajando el vocabulario del a unidad.


- Introducción del tema y el vocabulario de la

unidad: mobiliario y objetos del hogar y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Búsqueda de significado de palabras. - Relación vocabulario/fotografías. - Práctica de pronunciación del sonido /ə/ - Acabado de frases. Lectura de unas frases útiles (Key phrases)

para indicar donde están las cosas e intercambio comunicativo jugando a un juego de memoria (How to: Our home: A British family and their possessions).

1.1/1.2/1.3 5.1 7.1 8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12 3.3/3.4

5.1//5.3/5.45.8/5.9

6.3 7.1/7.3/7.5

7.9/ 8.2/8.4/8.8/

8.9/8.10/ 8.12

CO,EO

CE, CO, EE

CE, EE, CO, EO

IO

P-A, TI

P-A

TI

TP

TRP SB CD WB

Actividades de refuerzo Realización de los ejercicios propuestos para 1.8/ CE, EE TI WB



Temporalización Unit 2: Home

-Ejercicios del WB, págs. 16 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 2 (WB pág.104) -TRP Vocabulary worksheets- Basic and Revision, págs 7 y 20 - Fast finisher, SB, Pág. 19 Actividades de ampliación: - Optional activity: Vocabulary, TB pág.

T19 - TRP Vocabulary worksheets- - Extension, pág.40 -

reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

TI

TRP

TB TRP

3

50’


Actividades de desarrollo (Reading)

SB, pág. 20, ejs. 1 a 3

- Predicción y deducción de información de un texto. Comentarios sobre el mismo.

- Lectura y audición de un texto, sobre las mansiones británicas (Stately home) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.



- Personalización de la lectura con un ejercicio sobre las mansiones en el entorno del alumno y lugares para visitar (About you).

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4 5.1/5.2/5.3/

5.8 6.1/6.3

7.2//7.6/7.77.8

8.9/8.10/ 8.12

CO, EO, CE

CE, EE, CO, EO

P-A

TI, TP

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 20 Actividades de ampliación:

Optional activity: Reading (TB pág. T20) Optional activity: Language (TB pág. T20)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (My home).

Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora. Lectura y audición de un texto (Homes in Britain) sobre las casas y lugares de dos

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.6/1.7/1.11

1.12

CE, EE

CE, EE

CE, CO,

TI

TI

P-A, TI, TG

WB

WB TB

SB



Temporalización Unit 2: Home

Culture unit 2: Homes in Britain SB, ejs. 1 a 3

jóvenes británicos y realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia (Your culture).

3.3/3.4 5.1/5.2/5.4/

5.5 6.1/6.6/6.9 7.4/7.6/7.7

8.6/8.9/8.10

EE, EO CD DVD



4

50’


Actividades de desarrollo (Grammar). SB, pág. 21, ejs. 1 a 5 Study strategy: deducir una regla ortográfica (terminaciones –ing).

- Introducción, aprendizaje y utilización de las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, tablas y realización de los ejercicios propuestos de comprensión. Present continuous: afirmativo y negativo.

- Deducción y aprendizaje de una regla

ortográfica sobre la terminación verbal –ing y realización de los ejercicios de práctica propuestos.

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7

CE, EE. CE, CO

CE,EE

P-A, TI

TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 17 Grammar Reference WB, págs. 84 y 85 Grammar worksheets-(Basic, Revision, pág. 7, 19 Actividades de ampliación:

Grammar worksheets-Extension, pág.39


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP

TRP

5 50’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary and Listening).

SB, pág. 22, ejs. 1 a 4 .

- Lluvia de ideas sobre las rutinas de los alumnos.

- Búsqueda de significado de las palabras de un recuadro (rutinas) y clasificación de las

mismas según se indica. Audición y comprobación de los resultados.

- Audición de dos jóvenes haciendo un

cuestionario (How organizad are you?) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

- Lectura y ejecución del cuestionario anterior sobre las rutinas y responsabilidades domésticas de los jóvenes en casa.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/

1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.6/ 5.7 7.1/7.3/7.5

7.6/7.7 8.1/8.4

CE, EE. CE, CO

CO, CE

CO, EO

IO

P-A

TI

TI

TP

SB CD


-Ejercicios del WB, pág. 18 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 2 (WB

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

CE, EE

TI

WB TRP



pág.104) Actividades de ampliación: -Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T22) -Optional activity: Listening (TB pág. T22) -Extra listening and speaking, Unit 2

SB, pág. 94 (Pedir y dar información sobre donde se encuentran las cosas).

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral: - Relación vocabulario/imágenes. - Escuchar e indicar las preposiciones que se

oyen. Audición de una conversación y realización de los ejercicios de comprensión.

- Lectura de unas frases útiles para este tipo de comunicación (Key phrases) y de un dialogo.

- Personalización del dialogo anterior.

8.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10

1.11/1.12 2.3

5.1/5.2/5.3/5.8 7.2 8.4

CE, EE

CO, EO, IO

TI

TI, TP

TB

SB CD

6

50’


Actividades de desarrollo (Grammar). SB, pág. 23, ejs. 1 a 6

- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, tablas, etc.

- Aprendizaje y utilización de diferentes estructuras gramaticales: Present continuous: interrogativo Present simple y Present continuous y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Escucha y escritura de unas preguntas (Dictation) y respuestas a las mismas.

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

CE, EE. CE, CO

P-A, TI

SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 19 Grammar Reference WB, págs. 84 y 85 Actividades de ampliación Ejercicios del KC págs. 25 a 30

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de unos ejercicios propuestos para desarrollar las competencias básicas: - Lectura de una receta de cocina (My

favourite recipe) y realización de ejercicios de comprensión lectora.

- Escritura de una receta de cocina (el sándwich perfecto).

- Audición de un mensaje telefónico y realización de ejercicios de comprensión en

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

1.1 a 1.12 5.1 a 5.9

8.1 a 8.13

CE, EE

TD

TI

P-A, TI, TG

WB

KC CD



la escucha. - Interacción comunicativa pidiendoy dando

direcciones.

7

50’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Speaking).

SB, pág. 24, ejs. 1a 6

- Predicción de información sobre una imagen. Comentarios sobre la misma.

- Audición y acabado de un dialogo en el que una persona se compromete a hacer las tareas domésticas.

- Lectura del dialogo anterior y de unas frases útiles (Key phrases) para esta comunicación.

- Personalización de diálogos similares utilizando las frases propuestas y los modelos previosor.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12 5.1/5.2/5.3

5.8/5.9 7.1/7.3/7.4

7.5 8.1/8.4/8.6/

8.9

CE, CO

EO, CO

CO,CE, EO

CE,EE, EO, CO

P-A

TI

TI

TP

SB CD


TRP Pairwork, Unit 2 , Pág. 57 Actividades de ampliación: Optional activity: Communication, TB pág. T24 Drama: Designer shopping (TRP págs.66-68))


Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral. Practica y actuación de una obra de teatro

1.8 5.1/5.3 6.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6

8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

EO, CO, CE

EO, IO CO, EO

TD

TIP

P-A TG

TRP

TB

TRP

8 50’

Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 25, Ejs. 1 a 4 Language point: and, but, because

- Lectura de un texto sobre la casa ideal (My ideal home) y reconocimiento de sus

principales características y estructura. - Realización de los ejercicios de comprensión

y práctica propuestos. - Lectura e interiorización de expresiones útiles

(Key phrases).

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: los conectores and, but, because.

- Producción de una descripción sobre la casa ideal del alumno siguiendo unas

pautas dadas (Writing guide): - Planificación (Think and plan). - Uso de registro adecuado a la intención. - Estructuración, párrafos (Write)

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10

1.11/1.12 3.3/3.4 5.1/5.2 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8 8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10 8.1178.12

EE, CE PA-TI SB



- Utilización de lenguaje: language point. - Revisión del escrito según se indica

(Check). -

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 21 Actividades de ampliación:

Optional activity: Writing, TB pág. T25

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: escribir la descripción de un tour con la estrella favorita del alumno.



1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

WB

TB

9

50’

Actividades de ampliación Currículum Extra Unit 2, Pág. 101, ejs. 1 a 5 Language and literature: Poetry Optional activity: Speaking Cross-Curricular extension TRP Unit 2, Págs. 78 y 79 , Ejs. 1 a 8 Language and literature: Theatre shapes

Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Explicaciones sobre lo que es un poema. - Lectura de un poema sobre una casa (My

home) y realización de unos ejercicios de

comprensión. - Pensar en metáforas similares y escribir un

poema sobre la vida (Life). - Localizar información y exponer en clase

sobre un poeta británico.

- Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender sobre los teatros y sus formas.



1.6/1.7/1.8 6.1/6.6/6.9 7.2/7.4/7.7

7.8

1.6/1.7/1.8 1.12

6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4 7.5/7.7/7.8

4.1/4.6/4.7

CO, EO

CE, EE

EO, CO, EE, CE

TD

CE

P-A, TI

P-A, TI

P-A, TI

P-A, TI

SB CD

TB

TRP

10

50’


Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack


7.1/7.3

8.10

TD

TI

TRP



(Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 2 Evaluación formativa Autoevaluación



Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 16 a 21). Progress review (Unit 2-WB, págs. 22 y 23)

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TI

TI

WB

WB



Temporalización Unit 3: Looking back SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION SUBCOMPET

ENCIAS DESTREZAS INTERACCION MATERIAL

ES

1 y 2

100’ Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up (Start thinking).

SB, pág. 26 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, págs.26 y 27, ejs 1 a 5 How to: expresar posibilidad.

Study strategy: aprender verbos irregulares. (Pronunciation), SB pág. 26, Prounciation Bank: Unit 3, WB pág. 100

- Comentarios sobre gentes famosas del pasado utilizando los verbos adecuados.



unidad: verbos para expresar eventos del pasado y realización de los ejercicios

propuestos de comprensión: - Lectura de unas frases útiles (key

phrases) y realización de un quiz (Who’s who) expresando posibilidad (How to).

- Relación de descripciones con la fotografía del personaje correspondiente.

- Acabado de una tabla con la formas verbales adecuadas.

- Escritura de frases expresando ambiciones.

- Realización de ejercicios para practicar una estrategia de estudio (Study strategy) como aprender verbos irregulares.

- Práctica de unos ejercicios de pronunciación:

la terminación –ed de los tiempos verbales pasados.

1.1/1.2/1.3 5.1 7.1 8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12 3.4

5.1//5.3/5.45.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7/7.9/ 8.2/8.4/8.8/

8.9/8.10/ 8.12

7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7

1.1/1.2

CO,EO

CE, CO, EE

CE, EE, CO, EO

IO

CE,EE

CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TI

P-A

TRP SB CD WB


-Ejercicios del WB, págs. 24 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 3 (WB pág.105)


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

TI

WB TRP



-TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision, págs. 8, 22 Actividades de ampliación: - Optional activity: Vocabulary, TB pág.

T27 - TRP Vocabulary worksheets-

Extension, pág. 42 - Fast finisher, SB, Pág. 27

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

TI

TB TRP

SB

3

50’



SB, pág. 28, Ejs. 1 a 3

- Ejercitar la memoria en un ejercicio de práctica y hacer comentarios sobre ello.

- Lectura y audición de un texto (A good memory) sobre la memoria excepcional de algunas personas) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.



- Personalización de la lectura con un ejercicio sobre la memoria del alumno (About you).

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8/5.9

7.2/7.3/7.4 7.5/7.6/7.8

8.9/8.10

CO, EO, CE

CE, CO,

P-A

TI

SB CD


Ejercicios del WB, págs. 28 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading (TB pág. T28) Optional activity: Language (TB pág. T28) Culture unit 3: Teenage years

SB, pág. 114, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The best memory). Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora. Lectura y audición de un texto (Happy days)

sobre la vida de tres adolescentes americanos en el pasado y realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia (Your culture)

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4 5.1/5.2/5.4/

5.5 6.1/6.6/6.9 7.2/7.3/7.4 7.5/7.6/7.8

8.9/8.10

CE, EE

CE, EE

CE, CO, EE, EO

TI

TI

TI, TP, TG

WB

WB TB

SB CD



4

50’



- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, búsqueda de las mismas en un texto (A memorable life), etc.


Past simple

- y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

CE, EE. CE, CO

P-A, TI

SB


Ejercicios del WB, pág. 25 Grammar Reference WB, págs. 86 y 87 Grammar worksheets-Basic, Revision, págs 8, 21 Actividades de ampliación: Grammar worksheets-Extension, pág. 41


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP

TRP

5

50’


Actividades de desarrollo (Vocabulary and Listening).

SB, pág. 30, ejs. 1 a 4

- Intercambio comunicativo sobre los recuerdos de los alumnos de su infancia.

- Acabado de una tabla clasificando unos

adjetivos para describir recuerdos en

negativos y positivos. - Lectura de un texto (My first memories) y

realización de unos ejercicios: - Discriminación de la palabra correcta. - Audición del texto anterior y relación de

información con fotografías. - Respuesta a preguntas de comprensión.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4

/5.8 6.3/6.6

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7

8.1/8.10/ 8.11/8.12

EO, CO

CO, EO, CE

P-A

TI

SB WB CD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 26 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 3 (WB pág.105) Actividades de ampliación: -Optional activity: Vocabulary (TB,


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP

TB



pág.T30) -Optional activity: Listening (TB pág. 30)

6 50’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 31, ejs. 1 a 8



Was, were There was, there were

y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Escritura de un texto sobre los recuerdos del año pasado del alumno, utilizando las ideas propuestas

- Audición y ejecución de un dictado (Dictation).

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

CE, EE.

CO,EE

P-A, TI

TI

SB


Ejercicios del WB, pág. 27 Grammar Reference WB, págs. 86 y 87


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

CE, EE

TI

WB

7

50’


SB, pág. 32, ejs. 1 a 2


- Intercambio comunicativo expresando lo que hicieron los alumnos el fin de semana pasado

- Audición de un dialogo hablando sobre experiencias del pasado y respuesta a una pregunta de comprensión.

- Audición y lectura de unas frases útiles (Key phrases) para esta comunicación y práctica de

un dialogo similar.

- Aprendizaje de expresiones de tiempo + ago y sus reglas de utilización. Realización de unos ejercicios de práctica de esta estructura.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.

11/ 1.12 5.1/5.2/5.3

5.8/5.9 7.1/7.3/7.4 7.5 8.1/8.4/8.6/8.9

IO

EO,CO

CE,EE, CO, EO

P-A

TI, TP

TI, TP

SB CD


TRP Pairwork, Unit 3 , Pág. 58 Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág. T32 Drama: Designer shopping (TRP

págs.66-68)

Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral.

Practica y actuación de una obra de teatro

1.8-5.1/5.3 6.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6-8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CO, EO, IO

TD

TP

TG

TRP TB



8

50’

Actividades de desarrollo (Writing)

SB, pág. 33, Ejs. 1 a 4 Language point: conectores de tiempo

- Lectura de un texto (A memorable day)

sobre un acontecimiento especial del pasado y reconocimiento de sus principales características y estructura.


- Lectura e interiorización de expresiones útiles (Key phrases).

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: time linkers.

- Producción de una descripción sobre un día memorable del pasado siguiendo unas

pautas dadas (Writing guide): - Planificación (Think and plan). - Uso de registro adecuado a la intención. - Estructuración, párrafos (Write). - Utilización de lenguaje: language point. - Revisión del escrito según se indica

(Check).

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10

1.11/1.12 5.1/5.2

6.4/6.5/6.7 7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.7

7.8 8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10 8.1178.12

EE, CE PA-TI SB


Optional activity: Writing, TB pág. T33 Song: Memory Lane,

SB, pág. 91

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un mail a un amigo contándole el último fin de semana.

- Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.

- Lectura de una ficha sobre los autores de una canción (McFlyl).

- Audición y lectura de una canción y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

1.8 4.1/4.7/4.8

5.1/5.2 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

6.1/6.4/6.5 6.6/ 7.6

8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

CE, EO, CE, EE

TI

P-A, TI

P-A, TI

WB

TB

SB CD



9

50’

Actividades de ampliación Currículum Extra Unit 3, Pág. 102, ejs. 1 a 4 Language and literature: Folk stories Optional activity: Writing Cross-Curricular extension,

TRP Unit 3, Págs. 80 y 81 ejs. 1 a 10 Language and literature: Traditional stories and fairy stories Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Comentarios sobre lo que les gusta leer a los alumnos y el significado de la palabra folk.

- Lectura y audición de un texto (The bird and the elephant) y realización de unos ejercicios de comprensión.

- Realización de un trabajo extra de escritura:

una historieta tradicional (folk) en inglés. - Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender sobre historias tradicionales y cuentos de hadas.



1.6/1.7/1.8 6.1/6.6/6.9 7.2/7.4/7.7

7.8

1.3/1.4/1.5/ 1.6/1.7 6.1/6.7

1.6/1.7/1.8

1.12 6.1/6.6/6.9 7.1/7.2/7.4

7.5

4.1/4.6/4.7

IO, EO,CO

CE, EE

EE

TD

CE

P-A

TI

TI

P-A, TI

TI

SB

TRP

10 y 11


Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 3

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 3: Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening - Vocabulary/Grammar - Reading/Writing - Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description)

7.1/7.3

8.10

TD

TI

TRP



Evaluación formativa Autoevaluación

- Audio Test Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests End of Term 1 Tests


description) - Audio Test Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Units 2-3, SB pág. 34): - Vocabulary/Grammar - Error correction - Translation Realización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Units 1-3 SB pág. 35):

- Vocabulary/Grammar - Communication Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 24 a 29).

Progress review (Unit 3-WB, págs. 30 y 31)

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3 8.4/8.10

7.1/7.3 8.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP

SB

SB

WB



Temporalización Unit 4: Dare! SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION Sub-

competencias DESTREZAS INTERACCION MATERIAL

ES

1 y 2


SB, pág. 36 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, págs.36 y 37, ejs 1 a 4

- Lluvia de ideas sobre la palabra dare (osadia).



unidad: verbos + preposición para hablar de movimiento y realización de los ejercicios

propuestos de comprensión: - Relación vocabulario/imágenes. - Realización de un cuestionario sobre

proezas deportivas (Daredevils Quiz).

- Copia y acabado de una tabla clasificando vocabulario y actividades.

1.1/1.2/1.3 5.1 7.1 8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12 3.3/3.4

5.1//5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/

8.12

CO,EO

CE, EE, CO, EO

IO

P-A, TI

P-A, TI

TP

TRP SB CD WB


-Ejercicios del WB, págs. 32 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 4 (WB pág.106) -TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision, págs. 9, 24 Actividades de ampliación: - Optional activity: (Vocabulary, TB pág.

T37) - TRP Vocabulary worksheets-

Extension, pág. 44

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP

TB TRP



3

50’



SB, pág. 38, Ejs. 1 a 3

- Predicción y deducción de información de un texto. Lluvia de ideas sobre las Cataratas del Niagara.

- Lectura y audición de un texto (Niagara Falls) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.



- Personalización de la lectura con un ejercicio

opinando sobre la estupidez o la valentía que hay en ciertas osadías de la gente (About you).

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.5 7.2//7.6/7.7

7.8 8.9/8.10

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/

1.9/1.11 1.12 3.4

5.1/5.2/5.3 5.8

6.3/6.4/6.6 7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12

CO, EO, CE

CE, CO,

EO, IO

P-A

TI

P-A

SB CD


Ejercicios del WB, págs. 36 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading (TB pág. T38) Optional activity: Language (TB pág.T38)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Una texto informativo: An incredible trip). Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora.

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WB TB



4

50’


Actividades de desarrollo (Grammar). SB, pág. 39, ejs. 1 a 6 Study strategy: utilizar la gramática de referencia. (Pronunciation), SB pág. 39 Pronunciation Bank: Unit 4, WB pág. 101) How to: hablar del tiempo.

- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, etc.


Past continuous: afirmativo y negativo


- Realización de ejercicios para practicar una estrategia de estudio (using the grammar reference); utilizar la gramática de referencia.

- Constatación de los sonidos suaves (weak

forms) y práctica de los mismos. - Escritura de frases e intercambio comunicativo

con ellas para practicar. - Lectura de unas frases útiles (Key phrases)

para hablar del tiempo y realización de un intercambio comunicativo con ellas (How to).

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7

1.1/1.2

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12 3.4

5.1//5.3/5.45.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.6/7.7/7.9/ 8.2/8.4/8.8/

8.9/8.10/ 8.12

CE, EE. CE, CO

CE,EE

CO,EO

CO,EO, IO

P-A, TI

TI

P-A, TI

TP

SB


Ejercicios del WB, pág. 33 Grammar Reference WB, págs. 88 y 89 Grammar worksheets-Basic, Revision, págs 9, 23 Actividades de ampliación: Grammar worksheets-Extension, pág. 43


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP

TRP

5 Actividad de warm-up. - Torbellino de ideas sobre la orografía y 1.1/1.2//1.8 EO,CO P-A, TG SB



50’ Actividades de desarrollo (Vocabulary and Listening). SB, pág. 40, ejs. 1 a 6 .

geografía de la zona del alumno.

- Acabado de unos nombres relacionados con accidentes geográficos. Audición y comprobación.

- Escritura de frases sobre la orografía del entorno del alumno.

- Ejecución y realización de un dictado (Dictation).

- Audición de una conversación que describe un viaje peligroso realizado por dos mujeres y realización de varios ejercicios de comprensión sobre la misma.

1.9/1.11/ 1.12

3.3/3.4 5.1/5.2/5.3/

5.4/5.8 7.1/7.3/7.5

7.6/7.7 8.1/8.4

CE, EE. CE, CO

TI

CD WB


-Ejercicios del WB, pág. 34 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 4 (WB pág.106) Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB, pág.T40) -Optional activity: Listening (TB pág T40) -Extra listening and speaking, Unit 4 SB, pág. 95 (Pedir y dar información de direcciones y lugares)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario. Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral: - Localización de lugares en un mapa. - Audición y lectura de unas frases útiles (Key

phrases) para este tipo de comunicación y realización de los ejercicios de comprensión.

- Audición de una conversación y discriminación de las palabras correctas.

- Audición y repetición de un diálogo. - Personalización del diálogo anterior utilizando

un mapa para ello.

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10

1.11/1.12 2.3

5.1/5.2/5.3/5.8

7.2/7.3/ 8.4/8.12

CE, EE

CE, EE

CO, EO, IO

TI

TI

TP

WB TRP

TB

SB

6 Actividad de warm-up. - Introducción, aprendizaje y utilización de las 1.2/1.3/1.8 CE, EE. P-A, TI SB



50’ Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 41, ejs. 1 a 6

estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, tablas y realización de los ejercicios propuestos de comprensión. Past continuous: interrogativo Past simple y Past continuous

7.1/7.3/7.5

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 35 Grammar Reference WB, págs. 88y 89 Fast finisher, TB pág. 41 Actividades de ampliación Ejercicios del KC págs. 1 a 6

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de unos ejercicios propuestos para desarrollar las competencias básicas: - Lectura de un artículo periodístico (Whale

seen in central London) y realización de

ejercicios de comprensión lectora. - Escritura de un mail a un amigo describiendo

el suceso anterior. - Audición de texto y realización de ejercicios

de comprensión en la escucha. - Interacción comunicativa describiendo unas

fotografías y comentando sobre el tema.

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.1 a 1.12 4.1 a 4.9 5.1 a 5.9

CE, EE

TD

TI

P-A, TI, TG

WB TB

KC CD

7 50’


SB, pág. 42, ejs. 1 y 4

- Torbellino de ideas sobre cosas interesantes que hizo el alumno el verano pasado.

- Audición de un dialogo comentando una

fotografía y relatando la interesante experiencia que muestra. (Mostrar interés en la conversación).

- Lectura del dialogo anterior y audición de unas expresiones útiles (Key phrases) para esta comunicación y práctica de un dialogo similar.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12 5.1/5.2/5.3

5.8/5.9 7.1/7.3/7.4

7.5 8.1/8.4/8.6/

8.9

EO, CO

IO

P-A

TP

SB CD

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 4 , Pág. 59

Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral.

1.8 5.1/5.3

CO, EO, IO

TP

TRP TB



Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág. T42 Drama: What’s my job?- Págs. 69 a 71

Practica y actuación de una obra de teatro

6.1/6.7 7.3/7.4/7.5/

7.6 8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

TD

TG

8 50’

Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 43, Ejs. 1 a 4 Language point: when, while, as soon as

- Lectura de un texto (A brave rescue) que narra un rescate y reconocimiento de sus principales características y estructura.


- Lectura y memorización de vocabulario útil (key vocabulary) para esta comunicación.

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: when, while, as soon as

- Producción de un texto narrando un rescate, siguiendo unas pautas dadas

(Writing guide): - Planificación (Think and plan). - Uso de registro adecuado a la intención. - Estructuración, párrafos (Write). - Utilización de lenguaje: language point. - Revisión del escrito según se indica

(Check).

1.2/1.4/1.9/1.101.11/

1.12 3.3/3.4 5.1/5.2/ 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8 8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10 8.1178.12

EE, CE PA-TI SB


Optional activity: Writing, TB pág. T43

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: Una postal narrando un problema y su solución, según un modelo propuesto.



1.8/1.10/ 1.11/1.12

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

EE, CE

EE, CE

TI

P-A, TI

WB

TB



Project, Unit 4: Outdoor activity map, SB pág. 111

o Realización de un proyecto: Un mapa de lugares para realizar actividades al aire libre y la descripción de estos lugares. Utilización de un esquema de trabajo propuesto (Project Checklist).

o Intercambiar y exponer los trabajos en el aula.

1.4/1.5/ 1.10

3.3/3.4 4.1/4.7/4.8

5.1 6.3/6.7

7.1/7.2/7.3/7.5/7.6/7.7/7.8/7.9 7.10 8.1/8.2/8.3/8.6/8.8/8.9 8.11/8.12

9 50’


Unit 4, Pág. 103, ejs. 1 a 4 Natural science: Geological formations Optional activity: Writing (TB, pág. T103) Cross-Curricular extension,

TRP Unit 4, Págs. 82 y 83 ejs. 1 a 6 Natural science: Marine erosion

- Búsqueda de significado de palabras y relación vocabulario/imágenes.

- Lectura y audición de un texto (The courses of a river) y realización de unos ejercicios de

comprensión para aprender el curso de los rios.

- Realización de un trabajo extra de escritura y comprensión.


planteadas en la sección para aprender sobre la erosión marina.

1.3/1.6/1.8 3.4

6.1/6.5/6.6 7.2/7.4/7.7

7.8 8.10

1.6/1.7/1.11 5.1/5.2/5.3/

5.8 6.1/6.3/6.5 7.2//7.6/7.7

7.8 8.9/8.10

1.3/1.6/1.8 3.4 5.1

6.1/6.5/6.6 7.2/7.4/7.7

7.8

CO, EO CE, EE

TD

P-A, TI

TI

SB TB

DVD CD

TRP






8.10

4.1/4.6/4.7

CE, EE

TI

10 y 11

100’


Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 4 Evaluación formativa Autoevaluación


description) - Audio Test Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 32 a 37). Progress review (Unit 4 WB, págs. 38 y 39)

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3

8.10

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TRP

WB

WB



Temporalización Unit 5: Clever Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-


1 y 2


SB, pág. 44 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary).

SB, págs. 44 Y 45, ejs 1 a 4 How to: expresar lo que se sabe o no se sabe Study strategy: aprender palabras en grupos o familias (Pronunciation), SB pág. 44, Prounciation Bank: Unit 5, WB pág. 101

- Torbellino de ideas sobre la palabra clever (inteligente) y personajes inteligentes.


- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: Habilidades y profesionales de las mismas y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Lectura de un cuestionario (The clever

kids quiz) y acabado de una tabla.

Audición y comprobación. - Intercambio comunicativo haciendo y

respondiendo al cuestionario anterior. - Lectura de unas frases útiles (key

phrases) para indicar lo que uno sabe o no sabe y práctica de un ejercicio según el modelo propuesto (How to).

- Realización de ejercicios para practicar una estrategia de estudio (Study strategy) como aprender palabras en familias o grupos.

- Práctica de unos ejercicios de pronunciación:

el énfasis en las palabras (word stress).

1.1/1.2/1.3 5.1 7.1 8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12 3.4

5.1//5.3/5.45.8/5.9

6.1 a 6.9 7.1/7.3/7.5 7.6/7.7/7.9/ 8.2/8.4/8.8/

8.9/8.10/ 8.12

7.1/7.3/7.4/7.5/7.6/7.7

1.1/1.2

CO,EO

CE, CO, EE

CE, EE, CO, EO

IO

CE,EE

CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TI

P-A

TRP SB CD WB


-Ejercicios del WB, pág. 40 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 5 (WB ág.107) -TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 10 y 26 Actividades de ampliación:

Optional activity: Vocabulary, pág T45 Vocabulary worksheets Extension pág46


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP

TB TRP



3

50’



SB, pág. 46, Ejs. 1 a 3

- Torbellino de ideas sobre los niños prodigio.

- Lectura y audición de un texto sobre los niños prodigio (Prodigy) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.




hablando de las habilidades del alumno y gente con habilidades especiales en su entorno (About you).

1.6/1.7/1.111.12 5.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.5 7.2//7.6/7.77.8

8.9/8.10

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/1.9/1.

11 1.12 3.4

5.1/5.2/5.3 5.8 6.3/6.4/6.6

7.3/7.5 8.1/8.4/8.6/8.7/8.

9/8.12

CO, EO, CE

CE, CO,

EO, CO, IO

P-A

TI

P-A, TP, TG

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 44 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading (TB pág. T46) Optional activity: Language (TB pág. 46)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Learning at home).

Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora.

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

TB

4 50’


SB, pág. 47, ejs. 1 a 8



Habilidad: can/could Partícula interrogativa: How

- y realización de los ejercicios propuestos : - acabado de tablas y frases - corrección de frases - traducción de frases - relación de las dos partes de unas frases

- Realización de un dictado (Dictation).

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

CE, EE. CE, CO

CO

P-A, TI

PA-TI

SB

Actividades de refuerzo Realización de los ejercicios propuestos para reforzar 1.8 CE, EE TI WB



Ejercicios del WB, pág. 41 Grammar Reference WB, págs. 90 y 91 Grammar worksheets- Basic, Revision Págs 10 y 25 Actividades de ampliación:

Grammar worksheets-Extension, pág. 45

y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

TI

TRP

TRP

5 50’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Vocabulary and Listening). SB, pág. 48, ejs. 1 a 4

- Comentarios sobre lo que saben de animales.

- Relación de pares de adjetivos de un recuadro. Audición y comprobación.

- Descripción de animales con los adjetivos anteriores.

- Discriminación de palabras en unas frases. - Audición de un texto sobre la inteligencia animal

(Intelligent animals) y comprobación. - Acabado de unas frases con la información del

texto oral anterior.

1.1/1.2//1.81.9/1.11/ 1.12

5.1/5.2/5.3/5.4/5.

8 7.1/7.3/7.5

7.6/7.7 8.1/8.4

EO,CO

CO, CE, EE

P-A

TI

SB CD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 42 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles,Unit 5 (WB pág.107 Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB T48) -Optional activity: Listening (TB pág. 48) -Extra listening and speaking, Unit 5

SB, pág. 96 (Comprar entradas para un espectáculo)


Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral: - Relación vocabulario/imágenes. - Escuchar un texto oral e indicar el tipo de

espectáculo al que se refiere - Lectura de unas frases útiles para este tipo de

comunicación (Key phrases) y audición del dialogo anterior. Completar una entrada con la información obtenida.

- Audición de un diálogo para comprar entradas. - Personalización del dialogo anterior.

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12

2.3 5.1/5.2/5.3/5.8

7.2/7.6/7.7 8.4

CE, EE

CE, EE CO

CO, EO

TI

TI

TI, TP

WB TRP

TB

SB CD

6 50’


- Introducción , aprendizaje y utilización de diferentes estructuras gramaticales:

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.4 7.5

CE, EE. CE, CO

P-A, TI

SB




Adjetivos comparativos y superlativos

y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas y frases.

- Lectura y acabado de un texto con los adjetivos adecuados.

- Escritura de frases utilizando comparativos y superlativos según las columnas propuestas.

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 43 Grammar Reference WB, págs. 90 y 91 Fast finisher, SB pág. 49 Actividades de ampliación Ejercicios del KC págs. 7 a 12

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de unos ejercicios propuestos para desarrollar las competencias básicas:

- Lectura de anuncios publicitarios para eventos

culturales (Youthfest, Redstock music festival) y realización de ejercicios de comprensión lectora.

- Escritura de un mail a un amigo para comprar los tickests al concierto anterior.

- Audición de texto y realización de ejercicios de comprensión en la escucha.

- Interacción comunicativa sobre la compra de unas cámaras digitales vistas en un anuncio publicitario.

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.1 a 1.12 4.1 a 4.9 5.1 a 5.9

CE, EE

TD

TI

P-A, TI, TP

WB

KC CD

7

50’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Speaking). SB, pág. 50, ejs. 1 a 5

- Torbellino de ideas sobre cuando, como y porqué compran regalos los alumnos.

- Audición de un dialogo comparando ideas sobre un regalo y respuesta a una pregunta de comprensión.

- Lectura del dialogo anterior y de unas frases útiles (Key phrases) para esta comunicación. Práctica

del diálogo. - Audición de cuatro tipos de música y uso de

adjetivos para describirla. - Respuesta a preguntas sobre la música

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12 5.1/5.2/5.3

5.8/5.9 6.1/6.3/6.6

6.7 7.1/7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.12

EO, CO

EO, CO CE

EO, CO, CE

P-A

TI, TP

TI, TP

SB CD



- Cambio de expresiones en un diálogo y practica del mismo.

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 43 Grammar Reference WB, págs. 90 y 91 TRP Pairwork, Unit 5 , Pág. 60 Actividades de ampliación: Optional activity: Communication, TB pág. T50 Drama: What’s my job?, (TRP págs.69-71)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral. Practica y actuación de una obra de teatro

1.8 5.1/5.3 6.1/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CE, EE

EO, IO CO, EO

TD

TI

TP P-A

TG

WB SB

TRP TB

8

50’


SB, pág. 51, Ejs. 1 a 3 How to: escribir una biografía Language point: which, when, where

- Lectura de la biografía de la escritora británica (Genius: Jane Austen ) y realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

- Lectura de unas frases útiles para este tipo de comunicación (key phrases).

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point:

which, when, were - Producción de la biografía del bailarín Joaquín

Cortés, utilizando notas sobre él y siguiendo unas pautas dadas (Writing guide): - Planificación (Think and plan). - Uso de registro adecuado a la intención. - Estructuración, párrafos (Write). - Utilización de lenguaje: language point. - Revisión del escrito (Check).

1.2/1.4/1.9/1.10/1.11 3.4 4.1

5.1/5.8 6.1/6.3/6.4/6.5/6.

6/6.7 7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10 8.1178.12

EE, CE PA-TI SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 45

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: la biografía de un personaje famoso, según el modelo propuesto y los párrafos indicados.

1.2/1.4/1.9/1.10/1.11 3.4

5.1/5.8 6.1/6.3/6.4/6.5/6.

6/6.7 7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

CE, EE

TI

WB



Actividades de ampliación:

Optional activity: Writing, TB pág. T51 Song: Did It Again, SB pág. 92

o Escritura y corrección de frases. o Lectura de una ficha sobre la autora de una

canción (Kylie Minogue). Audición y lectura de una canción y realización de


8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10 8.1178.12

1.4/1.5

5.1 6.1/6.4/6.5 6.6/

7.4/7.6/7.7 8.10/8.12

EE, CE, EO, CO CE, EE

TI

PA-TI

TB

SB CD

9 50’

Actividades de ampliación Currículum Extra Unit 5, SB Pág. 104, ejs. 1 a 3 Natural science: Adapting to the environment

Optional activity: Speaking TB, pág. T104 Cross-Curricular extension,

TRP Unit 5, Págs. 84 y 85 ejs. 1 a 7 Natural science: Adapting to the climate Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Torbellino de ideas sobre la adaptación de los animales al medio ambiente.

- Audición y lectura de un texto (Animal Migration) y realización de ejercicios de comprensión.

- Observación de un mapa y audición de un texto. Discriminar la ruta correcta.

- Acabado de una tabla con la información del texto anterior.

- Búsqueda de información y exposición en clase

sobre algún animal que se haya adaptado al medio.


planteadas en la sección para aprender sobre la adaptación de las plantas al medio.

- Lectura de un texto (Plants adapting to the environment) y trabajo sobre él.

- - Utilización libre de las actividades propuestas para

la unidad en Internet.

1.3/1.6/1.8 3.3/3.4

7.2/7.4/7.7 7.8 8.6

1.1/1.2/1.3 1.4/1.5 1.11/1.12

5.3/5.8/5.9 7.2 a 7.10 8.1 a 8.4

8.9 a 8.12

1.3/1.6/1.8 3.3/3.4 5.8/5.9

7.2/7.4/7.7 7.8 8.6

4.1/4.6/4.7

CE, EE CO, E0

EO, CO CE, IO

TD

CE,EE

P-A, TI

TI, TP

P-A, TI

PA-TI

SB CD

DVD

TB

TRP



10 y 11

100’

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 5 Evaluación formativa

Autoevaluación


description) - Audio Test Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Units:4-5, SB pág. 52): - Vocabulary/Grammar - Error correction - Translation Realización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Units 1-5, SB pág. 53):

- Vocabulary/Grammar - Communication Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 40 a 45). Progress review (Unit 5-WB, págs. 46 y 47)

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3 8.4/8.10

7.1/7.3 8.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP

SB

SB

WB



Temporalización Unit 6: Life in numbers Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-


1 Y 2


SB, pág. 54 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary). SB, págs. 54 y 55 ejs 1 a 4 How to: expresar cifras y números

- Repaso de los números. - Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. Visualización de la columna introductoria.


unidad: periodos de tiempo, cantidades y cifras y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Completar una tabla con periodos de tiempo y números. Audición y comprobación.

- Realización de un cuestionario para contextualizar el vocabulario aprendido sobre números y cifras (Numbers Quiz).

- Intercambio comunicativo haciendo y respondiendo a unas preguntas dadas sobre cifras y números (How to).

1.1/1.2/1.3 5.1 7.1 8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12

2 5.1/5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

CO,EO

CE, CO, EE

CE, EE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SB CD WB


-Ejercicios del WB, pág. 48 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles Unit 6(WB pág.108) -TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 11 y 28 Actividades de ampliación:


TRP Vocabulary worksheets – Extension pág. 48


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10 8.121.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP TB



3

50’



SB, pág. 56, Ejs. 1 a 3

- Predicción y deducción de información de un texto. Torbellino de ideas sobre los números y la suerte

- Lectura y audición de un texto (Lucky numbers) sobre la suerte de los números y

realización de los ejercicios de comprensión propuestos.



- Personalización de la lectura con un ejercicio sobre el alumno y las supersticiones (About you).

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8 6.1/6.3/6.5

7.2//7.6/7.77.8 8.9/8.10

1.2/1.3/1.3

1.4/1.6/1.8/1.9/1.11 1.12 3.4

5.1/5.2/5.3 5.8 6.3/6.4/6.6

7.3/7.5 8.1/8.4/8.6/8.7

/8.9/8.12

CO, EO, CE

CE, CO,

EO, IO

P-A

TI

P-A, TG

SB CD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 52 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading (TB pág. T56) Optional activity: Language (TB pág. T56). Culture unit 6: The USA in numbers,

SB, pág. 116, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Sports Stars and their superstitions). Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora. Lectura y audición de un texto (The USA: facts and figures) sobre cifras y datos interesantes sobre Estados Unidos y realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia (Your culture)

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

11.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4 5.1/5.2/5.4/5.5

6.1/6.6/6.9 7.4/7.6/7.7

8.6/8.9/8.10

CE, EE

CE, EE

CE,EE, EO, CO

TI

TI

TI, TG

WB

WB TB

SB CD



4

50’


Actividades de desarrollo (Grammar). SB, pág. 57, ejs. 1 a 7 (Pronunciation), SB pág. 57

Pronunciation Bank: Unit 6, WB pág. 101) How to: hacer predicciones

Studystrategy: ha blar con claridad


will y won’t

y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas y frases. Audición y práctica del sonido ‘ll.

- Participación en intercambios comunicativos para hacer predicciones, en un contexto de lenguaje cotidiano (How to:) y utilizando expresiones útiles (Key phrases).

- Lectura de unas instrucciones para practicar

una estrategia de estudio (Hablar claro) y realización de un ejercicio de práctica haciendo las preguntas del ejercicio anterior.

- Audición y realización de un dictado

(Dictation).

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11 1.12 5.1/5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/ 8.12

7.1/7.3/7.5

CE, EE. CE, CO

CO, EO

IO

CE,EE

CO, EE

P-A, TI

P-A, TI

TP

TI

TI

SB




1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP

TRP



5 50’


- Introducción de vocabulario y comentarios sobre la personalidad y los números.

- Acabado y clasificación de una tabla de

vocabulario (adjetivos de personalidad) y

realización de unos ejercicios de práctica y comprensión.

- Audición de una conversación sobre la

numerología y la astrología (Numerology: numbers and personality) y realización de


1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11/ 1.12

3.1/3.4 5.1/5.2/5.3/5.4

/5.8 7.1/7.3/7.5

7.6/7.7 8.1/8.4

EO, CO

CE, EE. CO, EO

CO, CE

P-A

TI

TI

SB CD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 50 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 6 (WB pág.108) Actividades de ampliación: -Optional activity: Vocabulary (TB pág.T58) -Optional activity: Listening (TB pág.T58 -Extra listening and speaking, Unit 6

SB, pág. 97 (Dejar mensajes telefónicos)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario. Ejercicios extra para ampliar las destrezas de comprensión y expresión oral: - Relación de información y números. - Audición y escritura de una información. - Escucha de una conversación telefónica y un

mensaje y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

- Lectura de unas frases útiles para este tipo de comunicación (Key prhases) y responder unas preguntas de comprensión.

- Lectura y audición de un mensaje e intercambio comunicativo reproduciendo el modelo de conversación anterior, y adaptándolo a otros modelos similares.

-

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/

1.12 2.3

5.1/5.2/5.3/5.8 7.2/7.8

8.4/8.9/8.12

CE, EE

CE, EE

CO, EO, IO

TI

TI

TI, TP

WB TRP

TB

SB CD

6 Actividad de warm-up. - Introducción , aprendizaje y utilización de 1.2/1.3/1.8 CE, EE. P-A, TI SB



50’ Actividades de desarrollo (Grammar).

SB, pág. 59, ejs. 1 a 6

diferentes estructuras gramaticales: El primer condicional

y realización de los ejercicios propuestos: - Lectura y discriminación de unas preguntas

(Superstitions from around the world) en

relación con las supersticiones alrededor del mundo para practicar las estructuras gramaticales aprendidas.

- Lectura y acabado de un texto (Your Stars: Aries) y unas frases.

7.1/7.3/7.5

CE, CO

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 51 Grammar Referente and Practice (WB, págs. 92 y 93) Fast finisher (SB pág. 59).


1.8 7.3/7.4/7.5/7.6

8.8/8.10 8.12

CE, EE

TI

WB

7 50’


SB, pág. 60, ejs. 1 a 5

- Torbellino de ideas sobre el futuro. - Audición de un dialogo (dos adolescentes

hablan sobre el futuro) y respuesta a una pregunta de comprensión.

- Lectura de unas frases útiles (Key phrases) para esta comunicación y práctica del diálogo anterior.

- Lectura de una encuesta sobre el futuro y respuesta a sus preguntas.

- Escritura de una encuesta similar e intercambio comunicativo practicándola. Utilización del dialogo anterior como modelo.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.

11/ 1.12 5.1/5.2/5.3

5.8/5.9 7.1/7.3/7.4 7.5 8.1/8.4/8.6/8.9

CE, CO

EO, CO, CE, EE

IO

P-A

TI

TP

SB CD



activity: Communication, TB pág. T64 Drama: What’s my job? (TRP págs.69-71)

Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral. Practica y actuación de una obra de teatro.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.

11/ 1.12 5.1/5.2/5.3 6.1/6.5/6.7

7.3/7.4/7.5/7.6 8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CE, EE

EO, IO CO, EO

TD

TI

TP P-A

TG

WB SB

TRP TB

8 Actividades de desarrollo (Writing) - Lectura del informe de una encuesta (A 1.2/1.4/1.9/1.1 EE, CE PA-TI SB



50’ SB, pág. 61, Ejs. 1 a 4 Language point: expresar cantidad

survey about the future) y reconocimiento de sus principales características y estructura.


- Lectura e interiorización de expresiones útiles (Key phrases) para este tipo de comunicación

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: (expressing quantity)

- Producción de una escusta sobre el futuro y un informe explicando resultados y siguiendo unas pautas dadas (Writing guide): - Planificación (Think and plan). - Uso de registro adecuado a la intención. - Estructuración, párrafos (Write). - Utilización de lenguaje: language point. - Revisión según se indica (Check).

0/1.11/ 1.12

2.1/2.2/2.3 3.4

5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8

8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10 8.1178.12

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 53 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T61

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

- Producción de un mail hablando sobre el futuro de la música pop, los programas de TV o las estrellas del deporte. Utilización de un modelo para ello



1.3/1.471.8 1.9/1.10/ 1.11/1.12

4.1/4.3/4.6 4.8 6.1/6.6

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

WB

WB

9 50’


Unit 6, Pág. 105, ejs. 1 a 4 Maths: Statistics and charts

- Revisión de vocabulario relacionado con las estadísticas y los gráficos. Relación de vocabulario con su imagen correspondiente.

- Lectura del informe estadístico de una encuesta (Healthy eating survey) sobre hábitos alimenticios en un colegio y realización de los ejercicios de comprensión.

- Dibujar un gráfico a partir de unos datos y unas frases sobre el mismo.

1.1 a 1.12 2.1/2.2/2.3

3.4 5.1/5.2/5.3

5.8/5.9 7.2/7.3/7.4/7.7

7.8 8.1/8.2/8.4

8.9/8.10 8.11/8.12

CO, EO CE, EE

IO

P-A, TI TP, TG

SB DVD TB



Optional activity: Writing (TRP, pág. T105) Cross-Curricular extension,

TRP Unit 6, Págs. 86 y 87 ejs. 1 a 6 Maths: Talking about probability Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Realizar una encuesta sobre hábitos de salud en clase y su informe correspondiente.


planteadas en la sección para aprender sobre probabilidades y datos estadísticos.



1.1 a 1.12 5.1/5.2/5.3

5.8/5.9 7.3/7.4 7.5 8.1/8.4/8.6/ 1.3/1.6/1.8

3.4 5.1

7.2/7.4/7.7 7.8 8.1/8.2/8.4

8.9/8.10 8.11/8.12

4.1/4.6/4.7

CO, EO, CE, EE

TG

CE, EE

P-A, TI, TG

TRP

10 y 11

100’


Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 6



Realización de los ejercicios y actividades

7.1/7.3 8.10

TD

TI

TRP



Evaluación formativa

Autoevaluación

propuestas en los tests End of Term 2 Tests Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening - Vocabulary/Grammar - Reading/Writing - Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description) - Audio Test Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 48 a 53). Progress review (Unit 6-WB, págs. 54 y 55)

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3 8.10

TD

TD

TI

TI

WB



Temporalización Unit 7: Sports for all Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-


1 Y 2 100’

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación. Actividad de warm-up (Start thinking). SB, pág. 62 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary).

SB, págs. 62 y 63 ejs 1 a 3 Actividades de desarrollo: (Grammar). SB, pág. 62 ejs. 4 y 5

- Comentarios sobre el deporte. Repaso de vocabulario.



unidad: personas relacionadas con el deporte y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Relación vocabulario con imágenes. - Acabado de frases. - Participación en un juego para elegir

opciones relacionadas con el deporte (Team manager). Explicar las decisiones

- Aprendizaje y utilización de unas estructuras gramaticales: imperativos y realización de los

ejercicios de práctica propuestos.

1.1/1.2/1.3 5.1 7.1 8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12 3.4

5.1//5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.1/8.4/8.7 8.8/8.9/8.10

8.12

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

CO,EO

CE, EO

CE,EE

P-A, TI

P-A, TI,

TI

TRP SB CD WB


-Ejercicios del WB, pág. 56 y 57 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles Unit 7(WB pág.109) -TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 12 y 30 Actividades de ampliación: - Optional activity: Vocabulary, TB pág.

T63 - TRP Vocabulary worksheets –


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP TB



Extension pág. 50

3

50’



SB, pág. 63, Ejs. 1 a 3

- Torbellino de ideas sobre Fórmula 1 y la participación de la mujer en este deporte.

- Predicción y deducción de información de un texto.

- Lectura y audición de un texto (Driving ambition) sobre las mujeres participando en las carreras de coches y motos y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.




sobre el alumno y su relación con el deporte (About you).

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.5 7.2//7.6/7.7

7.8 8.9/8.10

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/

1.9/1.11 1.12 3.4

5.1/5.2/5.3 5.8

6.3/6.4/6.6 7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12

CO, EO, CE

CE, CO,

EO, CO, IO

P-A

TI

P-A, TG

SB CD


Ejercicios del WB, págs. 60 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading (TB pág. T64) Optional activity: Language (TB pág. 64) Culture unit 7: National Sports SB, pág. 117, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Can sport change your life?). Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora. Lectura y audición de un texto (Ball Games) sobre los deportes de pelota típicos en USA (Baseball) y británicos (Cricket) y realización de

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.6/1.7/1.11

1.12 3.3

5.1/5.2/5.4/

CE, EE

CE, EE

CE,EE CO, EO

TI

TI

TI, TG

WB

WB TB

SB



los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia (Your culture)

5.5 6.1/6.6/6.9 7.4/7.6/7.7

8.6/8.9/8.10

4

50’


Actividades de desarrollo (Grammar). SB, pág. 65, ejs. 1 a 7 Studystrategy: recordar gramática


Be going to: afirmativo y negative Will (para planificar) y be going to (para hacer predicciones).

- y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas y frases.

Práctica de una técnica de estudio y memorización de un ejemplo para expresar futuro y otro para hacer predicciones.

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.4

7.5

7.1/7.3/7.5

CE, EE. CE, CO

CE, EE

P-A, TI

TI

SB

SB




1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP

TRP

5

50’


Actividades de desarrollo (Vocabulary and Listening). SB, pág. 66, ejs. 1 a 4

- Torbellino de ideas sobre deportistas famosos - Búsqueda del significado de algunas palabras

(Nombres compuestos del deporte) y discriminación de la palabra adecuada.

- Acabado de unas frases con la palabra correspondiente de un recuadro.

- Observación de unas fotografías. Audición de una conversación sobre deportistas minusválidos y realización de unos ejercicios de comprensión. Audición y comprobación.

1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11

/ 1.12 3.4

5.1/5.2/5.3/5.4/5.8

7.1/7.3/7.5/7.6/7.7 8.1/8.4

EO, CO

CO, EO, CE,EE

P-A

TI

SB CD


-Ejercicios del WB, pág. 58 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 7 (WB


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10

CE, EE

TI

WB TRP



pág.109) Actividades de ampliación: -Optional activity: Vocabulary (TB pág.T66) -Optional activity: Listening (TB pág.T66

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

8.12

1.3/1.8

CE, EE

TI

TB

6

50’


Actividades de desarrollo (Grammar). SB, pág. 67, ejs. 1 a 5 How to: preguntar por planes de futuro. SB, pág. 67, ej. 6 (Pronunciation), SB pág. 67 Pronunciation Bank: Unit 7, WB pág. 102)


Be going to: interrogativo

y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas y frases.

- Comunicación oral practicando un dialogo (How to) con la ayuda de un modelo y las expresiones propuestas (Key phrases).

- Práctica de un ejercicio de pronunciación

para reconocer las contracciones.

1.2/1.3/1.8/ 5.1/5.2/5.3 7.1/7.3/7.4

7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/

1.9 5.1/5.8 7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/

CE, EE. CE, CO

CO, EO, CE, IO

P-A, TI

P-A, TP

SB


Ejercicios del WB, pág. 59 Grammar Referente and Practice (WB, págs. 94 y 95)


1.8 7.3/7.4/7.5/

7.6 8.8/8.10

8.12

CE, EE

TI

WB

7

50’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Speaking). SB, pág. 68, ejs. 1 y 4

- Lluvia de ideas sobre lo que hacen los alumnos el fin de semana.

- Audición de un dialogo (entre dos adolescentes que quieren quedar para el fin de semana) y respuesta a una pregunta de comprensión.

- Lectura del dialogo anterior y audición de unas frases útiles (Key phrases) para esta comunicación y práctica del mismo.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12 5.1/5.2/5.3

5.8/5.9 7.1/7.3/7.4

7.5 8.1/8.4/8.6/

CE, CO

EO, CO, CE, EE

P-A

TI, TP

SB 1CD



- Escucha y repetición de unas frases practicando la unión entre palabras.

- Observación y lectura de dos posters con información deportiva. Actuación de un dialogo similar al anterior utilizando la información de los carteles.

-

8.9/8.10 8.12



activity: Communication, TB pág. T68 Drama:Wanted: Singer!, TRP págs. 72 a 74)

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.


expresión oral. - Practica y actuación de una obra de teatro.

1.8 5.1/5.3

6.1/6.5/6.7 7.3/7.4/7.5/

7.6 8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

EO, CO, EE, CE

TD

TP P-A

TG

WB SB

TRP TB

8 50’

Actividades de desarrollo (Writing) SB, pág. 69, Ejs. 1 a 4 Languaje point: lenguaje en una carta formal.

- Lectura de una carta formal y reconocimiento de sus principales características y estructura. Realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

- Lectura e interiorización de expresiones útiles (Key phrases) útiles para este tipo de escrito.

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: (lenguaje en una carta

formal). - Producción de una carta formal para

participar en una competición ciclista y siguiendo unas pautas dadas (Writing guide): - Planificación (Think and plan). - Uso de registro adecuado a la intención. - Estructuración, párrafos (Write). - Utilización de lenguaje: language point. - Revisión del escrito según se indica

(Check).

1.4/1.9/1.10 5.1/5.8

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.6

7. 7 7.8 8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

EE, CE PA-TI SB

Actividades de refuerzo - Realización de los ejercicios propuestos para 1.4/1.9/1.10 CE, EE TI WB



Ejercicios del WB, pág. 61 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T69

reforzar y consolidar lo aprendido: una carta formal a un fotógrafo, según el modelo propuesto.

- Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir: buscar en Internet la historia de alguna ciudad.

5.1/5.8 7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.6

7. 7 7.8 8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10

CE, EE

P-A, TI

TB

9

50’

Actividades de ampliación Currículum Extra Unit 7, Pág. 106, ejs. 1 a 3 Natural science: Average speed Optional activity: Speaking (TB, pág. T106) Cross-Curricular extension, TRP Unit 7, Págs. 88 y 89 ejs. 1 a 6 Natural science: Weight, mass and gravity Optional activity: Uso del Online

- Revisión de vocabulario sobre distancias, tiempos de viajes, etc.

- Lectura de un texto (sobre los tiempos de cuatro motoristas) y realización de un ejercicio de comprensión.

- Lectura de un texto donde se explica como calcular la velocidad media y realización de unos ejercicios de comprensión.

- Lectura de unas frases y cálculo práctica de unas velocidades media (Record breakers!).

Jugar a un juego de calcular la velocidad media. - Realización de los ejercicios y actividades

planteadas en la sección para aprender sobre pesos, masa y gravedad.


1.3/1.6/1.8 2.1/2.2/2.3

3.1.3.2 7.2/7.4/7.7

7.8 1.6/1.7/1.11

1.12 7.3

1.1/1.2/1.3 1.871.9

2.1/2.2/2.3 3.1/3.2

5.1

1.3/1.6/1.8 2.1/2.2/2.3

3.1.3.2 7.2/7.4/7.7

7.8 1.6/1.7/1.11

1.12 7.3

4.1/4.6/4.7

CO, EO CE, EE

CO, EO, IO

CO, EO CE, EE

CE, EE

P-A, TI

TP, TG

P-A, TI

P-A, TI

SB DVD

TB

TRP



Learning Zone para la unidad en Internet.

10 y 11

100’

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 7 Evaluación formativa

Autoevaluación



description) - Audio Test Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Units 6-7, SB pág. 70): - Vocabulary/Grammar - Error correction - Translation Realización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Units 1-7 SB pág. 71):


7.1/7.3 8.10

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3 8.10

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TRP

SB

WB

Temporalización Unit 8: Are you scared? Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-


1 Y 2


SB, pág. 72 Iniciar actividades de desarrollo:

- Torbellino de ideas sobre el riesgo y el peligro. - Presentación de los contenidos de la unidad y



1.1/1.2/1.3 5.1 7.1 8.3

1.2/1.3/1.4/

CO,EO

P-A, TI

TRP SB CD WB



(Vocabulary). SB, págs.72 y 73 ejs 1 a 5 Study strategy: repasar y aprender participios pasados.

unidad: Participios pasados para hablar de riesgos y actividades peligrosas y realización de los ejercicios propuestos:

- Realización de un cuestionario (Risk and Danger) y comparación de las respuestas con un colega.

- Traducción de vocabulario y acabado de una tabla sobre participios pasados.

- Estudio de una estrategia de estudio como es

aprender y realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos: - Clasificación de verbos

regulares/irregulares - Comunicación en pareja revisando

participios pasados. - Escritura de frases según un modelo.

1.6/1.8/1.9/1.11 1.12

5.1//5.3/5.8/5.9

7.1/7.3/7.5 7.9/

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/

8.12

7.1/7.3/7.5

CE, CO, EE

CE, EE, CO, EO

CE, EE, CO, EO,

IO

P-A

TI, TG, TP

TI, TP


-Ejercicios del WB, pág. 64 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles Unit 8(WB pág.110) -TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 13 y 32 Actividades de ampliación:




1.8

7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP TB

3

50’



SB, pág. 74, Ejs. 1 a 3

- Predicción y deducción de información de un texto. Lluvia de ideas sobre los video juegos.

- Lectura y audición de un texto (Feel the fear!)

sobre la fobia a las arañas y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.


- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:

1.6/1.7/1.111.12

5.1/5.2/5.3/5.8

6.1/6.3/6.5 7.2//7.6/7.7

7.8 8.9/8.10

CO, EO, CE

CE, CO,

P-A

TI

SB CD



(Build your vocabulary). - Personalización de la lectura con un ejercicio

sobre el alumno (About you).

EO

P-A, TP

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, págs. 68 Actividades de ampliación: Optional activity: Reading (TB pág. T74) Optional activity: Language (TB pág. 74) Culture unit 8: The emergency services SB, pág. 118, ejs. 1 a 3

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The best roller coasters). Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora. Lectura y audición de un texto (A great job) sobre la labor de la policía y los servicios de emergencia y realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de comparación con la cultura propia (Your culture)

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.6/1.7/1.11

1.12 3.3/3.4

5.1/5.2/5.4/5.5

6.6/6.8 7.2/7.7

CE, EE

CE, EE

CE,EE, EO, CO

TI

TI

TI, TG

WB

TB

SB CD

4 50’


SB, pág. 75, ejs. 1 a 4

- Introducción, aprendizaje y utilización de las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, etc. Present perfect: afirmativo y negativo.


- Lectura y acabado de un texto (School phobia) y escritura de frases practicando el

present perfect.

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

CE, EE. CE, CO

P-A, TI

SB


Ejercicios del WB, pág. 65 Grammar Reference WB, págs. 96 y 97 Grammar worksheets- Basic, Revision Actividades de ampliación: Grammar worksheets-Extension, pág. 51 Ejercicios del KC págs. 13 a 18

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales Realización de unos ejercicios propuestos para desarrollar las competencias básicas:

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.1 a 1.12 5.1 a 5.9

CE, EE

CE, EE

TD

TI

TI

P-A, TI, TG

WB TRP

TRP

KC CD



- Lectura del extracto de una novela (Huck in

trouble) y realización de ejercicios de comprensión lectora.

- Escritura de un párrafo describiendo la vida diaria con el personaje Widow Douglas.

- Audición de texto de Sherlock Holmes y realización de ejercicios de comprensión en la escucha.

- Interacción comunicativa describiendo unas fotografías y comentando sobre el tema.

6.1 a 6.9 7.1 a 7.11

5 50’


- Introducción de vocabulario y lluvia de ideas sobre la palabra injuries (daños/accidentes)

- Revisión de vocabulario (daños y

accidentes) y acabado de una tabla. - Discriminación de vocabulario en unas frases. - Audición y ejecución de un dictado

(Dictation).

- Observación de unas fotografías y relación con su imagen correspondiente. Respuesta a una pregunta de deducción. Audición y comprobación de las respuestas.

- Audición de un programa-guía sobre trabajos peligrosos (Danger at work!) y realización de

los ejercicios

1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11

/ 1.12

3.1/3.4 5.1/5.2/5.3/

5.4/5.8 7.1/7.3/7.5

7.6/7.7 8.1/8.4

EO, CO

CO, EO EE, CE

P-A

P-A, TI

SB CD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 66 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 8 (WB pág.110) Actividades de ampliación:

-Optional activity: Vocabulary (TB pág.T76) -Optional activity: Listening (TB pág.

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario. Ejercicios extra para ampliar las destrezas de

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.3/1.8

1.1/1.2/1.3/

CE, EE

CE, EE

CO, EO,

TI

TI

TI, TP

WB TRP

TB

SB



T76) -Extra listening and speaking, Unit 8 SB, pág. 99 (Llamar a un servicio de urgencias médicas)

comprensión y expresión oral: - Relación de imágenes y vocabulario. - Audición de dos textos con llamadas a

urgencias médicas y respuesta a una

pregunta de comprensión. - Lectura de unas frases (key phrases) y

audición de texto y realización de los ejercicios de comprensión y práctica.

- Audición y repetición de un dialogo. - Intercambio comunicativo reproduciendo un

modelo de conversación.

1.4/1.9/1.101.11/1.12

2.3 5.1/5.2/5.3/

5.8 7.2/7.4/7.7

8.4/8.10

IO

6 50’


SB, pág. 77, ejs. 1 a 5 Actividades de desarrollo (Pronunciation), SB pág. 77,

los sonidos /ɪ/ e /ɪ:/ Pronunciation Bank: Unit 8, WB pág. 102 How to: reaccionar a lo que dice la gente.

- Introducción, aprendizaje y utilización de las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, etc. Present perfect: interrogativo.


- Práctica de un ejercicio de pronunciación. - Comunicación oral practicando un dialogo

(How to) con la ayuda de un modelo y unas expresiones propuestas (Key phrases).

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/

1.9 5.1/5.8 7.3/7.5

8.1/8.4/8.6/8.9/8.10

CE, EE. CE, CO

CO, EO

EO,CO

P-A, TI

P-A,TI

TP

B WB


Ejercicios del WB, pág. 67 Grammar Reference and Practice (WB, págs. 96 y 97) Fast Finisher (SB pág. 77).


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

TI

WB

7

50’


- Actuar mímicamente diferentes tipos de accidentes o heridas y comentarios sobre ello.

- Audición de un dialogo (ofreciendo ayuda

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12

CE, CO

P-A

TI

SB CD



SB, pág. 78, ejs. 1 a 5

cuando hay un accidente o daño). Respuesta a una pregunta de comprensión. Comprobación.

- Lectura de unas frases útiles (Key phrases)

para esta comunicación y práctica de un dialogo utilizando las estructuras aprendidas en el ejercicio anterior y según un modelo.

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9

7.1/7.3/7.4 7.5

8.1/8.4/8.6/8.9

EO, CO, CE, EE

IO

TP

Actividades de refuerzo TRP Pairwork, Unit 8 , Pág. 63 Actividades de ampliación: Optional

activity: Speaking, TB pág. T78 Drama: Wanted. Singer (TRP págs.69-71)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral. Practica y actuación de una obra de teatro.

1.8 5.1/5.3

6.1/6.5/6.7 7.3/7.4/7.5/

7.6 8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CE, EE

EO, IO CO, EO

TD

TI

TP P-A

TG

WB SB

TRP TB

8

50’


SB, pág. 79, Ejs. 1 a 4 Language point: utilizar diferentes tiempos verbales en un texto.

- Lectura de un dialogo de una historia y

reconocimiento de sus principales características y estructura.


- Lectura e interiorización de expresiones útiles (Key phrases) para esta comunicación.

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: (using different tenses)

- Producción el dialogo de una historia imaginando una llamada de emergencia desde un barco, y siguiendo unas pautas dadas (Writing guide): - Planificación (Think and plan). - Uso de registro adecuado a la intención. - Estructuración, párrafos (Write). - Utilización de lenguaje: language point. - Revisión del escrito según se indica

(Check).

1.2/1.4/1.9/1.101.11/

1.12 5.1/5.8 6.4/6.7

7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8 8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10 8.1178.12

EE, CE PA-TI SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 69

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un dialogo

1.8 7.3/7.4/7.5

CE, EE

TI

WB



Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T79

de una historieta, pidiendo ayuda por algún daño sufrido, utilizando un modelo y una guía.



7.6/7.7/7.9 8.8/8.10

8.12

CE, EE

P-A, TI

WB

9 50’


Unit 8, Pág. 107, ejs. 1 a 4 Language and literature: Stories.

Optional activity: Writing (TRP, pág. T107) Cross-Curricular extension, TRP Unit 8, Págs. 90 y 91 ejs. 1 a 7 Language and literature: The modern novel


- Revisión de vocabulario y deducción de su uso en una historieta (Drácula).

- Lectura y audición de un fragmento de la historia y realización de unos ejercicios de comprensión:

- Relación de frases con estilo literario. - Búsqueda de más estilos en un texto

- Producir un escrito sobe el uso que el alumno hace de Internet.


planteadas en la sección para aprender sobre los ordenadores.



1.3/1.6/1.8 4.1/4.6/4.7/

4.8/4.9 5.1

6.1 a 6.9 7.4/7.7/ 7.8 8.1/8.4/8.6/

8.9/8.10

1.1 a 1.12 4.1/4.6/4.7/

4.8/4.9 5.1/5.2/5.3

5.8/5.9 6.1 a 6.9

7.4/ 7.5/7.7 8.9/8.10

1.3/1.6/1.8 4.1/4.6/4.7/

4.8/4.9 5.1

6.1 a 6.9 7.4/7.7/ 7.8 8.1/8.4/8.6/

8.9/8.10

4.1/4.6/4.7

CO, EO CE, EE

EE, CE

CO, EO CE, EE

CE, EE

P-A, TI

TI

P-A, TI

P-A, TI

SB DVD

TB

TRP



10 y 11

100’

Actividades de evaluación Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 8 Evaluación formativa Autoevaluación



description) - Audio Test - Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 64 a 69). Progress review (Unit 8-WB, págs. 70 y 71)

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3

8.10 7.1/7.3

8.10

TD

TD TD

TI

TI

TI

TRP

SB

WB

Temporalización Unit 9: On the street Sesión Objetivos/actividades Descripción Sub-


1 Y 2


SB, pág. 80 Iniciar actividades de desarrollo: (Vocabulary).

SB, págs. 80 y 81 ejs 1 y 2.

- Torbellino de ideas sobre la palabra “calle” . - Presentación de los contenidos de la unidad y



unidad: sustantivos relacionados con la calle y lo callejero y realización de los ejercicios propuestos de comprensión:

- Búsqueda de significado de unas palabras y clasificación en una tabla. Audición y comprobación.

- Realización de un cuestionario para

1.1/1.2/1.3 5.1 7.1 8.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12 3.3/3.4

5.1/5.3/5.4/5.6/5.8/5.9 7.1/7.3/7.5

7.9/

CO,EO

CE, EE, CO, EO

P-A, TI

P-A TI, TG, TP

TRP SB CD WB



Actividades de desarrollo: (Grammar), SB pág. 80, ejs. 3 y 4

contextualizar el vocabulario aprendido sobre como son nuestras calles en la actualidad (Better places).

- Lectura y acabado de una regla gramatical y

realización de un ejercicio de comprensión: acabado de una tabla clasificando sustantivos contables e incontables (a, an).

8.2/8.4/8.8/8.9/8.10/

8.12

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

CE, EE

TI

SB


-Ejercicios del WB, pág. 72 y 73 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles Unit 9(WB pág.111) -TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision págs. 14 y 34 Actividades de ampliación:




1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP TB

3 50’

Actividad de warm-up. Actividades de desarrollo (Reading) SB, pág. 82, Ejs. 1 a 4 Study strategy: localizar en la lectura

los aspectos fundamentales.

- Predicción y deducción de información de un texto. Lluvia de ideas sobre las actividades y espacios de los adolescentes hoy.

- Práctica de una estrategia de lectura. - Lectura y audición de un texto (City projects)

y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.


- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura:

(Build your vocabulary).


sobre el alumno y su entorno (About you).

1.6/1.7/1.111.12

3.3/3.4 5.1 a 5.9

6.1/6.3/6.5 7.1/7.2/7.3 7.4/7.6/7.7/

7.8 6.1/6.3/6.5 6.6/6.7/6.8

8.6/8.9/8.10

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/

1.9/1.11

CO, EO, CE

CE, CO,

EO, IO

P-A

TI

PA, TP, TG

SB CD



1.12 3.3/3.4

5.1 a 5.9 6.1/6.3/6.5 6.6/6.7/6.8

7.3/7.5 8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12


Ejercicios del WB, págs. 76 Actividades de ampliación:

Optional activity: Reading (TB pág. T82) Optional activity: Language (TB pág.T82

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Banksy: artist or vandal?) Realización de ejercicios para mejorar la destreza lectora.

1.8 5.1 a 5.9

6.1/6.3/6.5 6.6/6.7/6.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WB TB

4 50’


SB, pág. 83, ejs. 1 a 7

- Introducción, aprendizaje y utilización de las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, etc.

Some, any, much, many, a lot of Pronombres indefinidos

y realización de los ejercicios propuestos de práctica como lectura y acabado de frases, tablas etc.

1.2/1.3/1.8 7.1/7.3/7.5

CE, EE. CE, CO

P-A, TI

SB


Ejercicios del WB, pág. 73 Grammar Reference WB, págs. 98 y 99 Grammar worksheets- Basic, Revision Págs 14 y 34 Actividades de ampliación: Grammar worksheets-Extension, pág. 54 Fast finisher, SB pág. 83 Ejercicios del KC págs. 19 a 24

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido. Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales. Realización de unos ejercicios propuestos para desarrollar las competencias básicas:

- Lectura de un blog de vacaciones (Sam´s

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.1 a 1.12 4.1 a 4.9 5.1 a 5.9

7.1 a 7.11

CE, EE

CE, EE

TD

TI

TI

P-A, TI, TG

WB TRP

TRP

KC CD



travel blog) y realización de ejercicios de comprensión lectora.

- Escritura de un blog sobre los sucesos del día.

- Audición de texto y realización de ejercicios de comprensión en la escucha.

- Interacción comunicativa describiendo unas fotografías y comentando sobre el tema.

5

50’


Actividades de desarrollo (Vocabulary and Listening). SB, pág. 84, ejs. 1 a 4

- Introducción de vocabulario y comentarios sobre señales y sus significado.

- Búsqueda de significado de vocabulario y relación con su imagen correspondiente (phrasal verbs: la calle y lo callejero).

- Acabado de unas frases con la forma verbal adecuada.

- Audición de una conversación hablando sobre una serie de prohibiciones o recomendaciones en un viaje por Australia (Maeve´s travels) y realización de unos

ejercicios de comprensión.

1.1/1.2/1.6/1.8/1.9/1.11

/ 1.12

3.1/3.4 5.1 a 5.9 6.1/6.5

7.1/7.3/7.4 7.5/ 7.6/7.7

7.8/7.9 8.1/8.4/8.6

8.7/8.9/8.10

EO, CO

CE, EE. CO, EO

CO, CE

P-A

TI

TI

SB CD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 74 -Wordlist, págs. 112 a 125 -Vocabulary puzzles, Unit 9 (WB pág.111) Actividades de ampliación: -Optional activity: Vocabulary (TB pág.T84) -Optional activity: Listening (TB pág.T84


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.3/1.8

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB TRP

TB

6 Actividad de warm-up. - Introducción, aprendizaje y utilización de las 1.2/1.3/1.8 CE, EE. P-A, TI SB



50’ Actividades de desarrollo (Grammar). SB, pág. 85, ejs. 1 a 6 Actividades de desarrollo (Pronunciation), SB pág.85

Los sonidos /ʌ/ y /ʊ/ Pronunciation Bank: Unit 9, WB pág. 102 How to: haciendo recomendaciones.

estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, etc.

Should/must y realización de los ejercicios propuestos de práctica como lectura y acabado de frases, tablas etc.

- Práctica de unos ejercicios de pronunciación. - Audición y realización de un dictado

(Dictation). - Comunicación oral practicando un dialogo

(How to) con la ayuda de un modelo y unas expresiones propuestas (Key phrases).

7.1/7.3/7.5

1.1/1.3/1.9

1.2/1.3/1.3 1.4/1.6/1.8/

1.9/1.11 1.12 3.4

5.1 a5.9 6.1

7.3/7.5/7.6 7.7/7.8

8.1/8.4/8.6/8.7/8.9/8.12

CE, CO

CO, EE

EO, CO, CE

TI

P-A, TI

WB


Ejercicios del WB, pág. 75 Grammar Reference and Practice (WB, págs. 98 y 99)


1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

TI

WB

7 50’


SB, pág. 86, ejs. 1 a 5

- Predicación de información a través de la observación de una fotografía.

- Audición y acabado de un dialogo (para organizar un evento).

- Lectura del dialogo anterior y audición de unas frases útiles (Key phrases) para esta

comunicación y práctica del mismo. - Lectura y acabado de una tabla con ideas

para organizar una disco y un torneo callejero

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.101.11/

1.12 3.4

5.1/5.2/5.3 5.8/5.9 6.1/6.7

7.1/7.3/7.4

CE, CO, EO

EO, CO, CE, EE

IO

P-A

TI

TP

SB CD



de jockey. - Interacción comunicativa practicando las

ideas de la tabla y el modelo de diálogo anterior.

7.5 8.1/8.4/8.6/

8.9/8.10/ 8.12


TRP Pairwork, Unit 9, Pág. 61 Actividades de ampliación: Optional

activity: Communication, TB pág. T86 Drama: Wanted. Singer (TRP págs.73-

74) Fast finisher, SB pág. 86

Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral. Práctica y actuación de una obra de teatro. Realización de un ejercicio de ampliación

1.8 5.1/5.3

6.1/6.5/6.7 7.3/7.4/7.5/

8.4/8.8/ 8.9/8.10

8.12

CE, EE

EO, IO CO, EO

TD

TI

TP P-A

TG

WB SB

TRP TB

8

50’


SB, pág. 87, Ejs. 1 a 4 Language point: cause and effect (so and as a result)

- Lectura de un mail donde un adolescente pide la mejora de su area. Reconocimiento de sus principales características y estructura.


- Lectura e interiorización de expresiones útiles (Key phrases) para expresar opinión.

- Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura como Language point: expresar causa y efecto.

- Producción de un mail para un foro de internet, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide): - Planificación (Think and plan). - Uso de registro adecuado a la intención. - Estructuración, párrafos (Write). - Utilización de lenguaje: language point. - Revisión del escrito según se indica

(Check).

1.2/1.4/1.9/1.101.11/

1.12 3.4

4.1 a 4.9 5.1 a 59

6.1/6.4/6.7 7.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.8 8.1/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10 8.1178.12

EE, CE PA-TI SB


Ejercicios del WB, pág. 77

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido sobre la destreza escrita y el uso de las estructuras gramaticales adecuadas (escribir un mail protestando contra el cierre de un parque en la zona).

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

CE, EE

TI

WB



Song: Half the world away SB, pág. 93 Actividades de ampliación: Optional activity: Writing, TB pág. T87 Project, Unit 9: Una proposición para el barrio, SB, pag. 112

- Lectura de una ficha sobre los autores de una canción (Oasis).

- Audición y lectura de una canción y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.


habilidad de escribir. Lectura de un modelo de proyecto (A proposal for Northbridge) con soluciones de modificar un area. Realización de un proyecto similar: Un proyecto para mejorar el barrio o área del alumno, siguiendo el modelo anterior y el esquema propuesto para ello (Project checklist). Exposición en el aula de los proyectos y comentarios sobre los mismos.

6.1/6.4/6.5 6.6/ 7.6

8.10/8.12

1.8 7.3/7.4/7.5 7.6/7.7/7.9

8.8/8.10 8.12

1.4/1.5 3.3/3.4

5.1 6.7

7.1/7.2/7.3/7.5/7.6/7.7/7.8/7.9 7.10 8.1/8.2/8.3/8.6/8.8/8.9 8.11/8.12

CE, EE CO,EO

CE,EE,

TD

P-A, TI

TI

P-A, TI, TG

SB CD

TB

SB

9

50’

Actividades de ampliación Currículum Extra Unit 9, Pág. 108, ejs. 1 y 2 Citizenship: Living together Optional activity: Speaking (TRP, pág. T109)

- Torbellino de ideas hablando del entorno ; ciudad o pueblo de los alumnos.

- Relación de fotografías con información. - Búsqueda de significado de palabras. - Lectura y audición de un texto (A nice

neighbourhood) sobre un barrio agradable y realización de unos ejercicios de comprensión.

- Audición de una conversación y relación de los contenidos con imágenes.

- Intercambio comunicativo siguiendo un modelo de conversación como la anterior y opinando sobre ello

- Actuar una conversación entre vecinos con sus problemas y soluciones.

1.3/1.6/1.8 3.3/3.4

5.1 a 5.9 6.1 a 6.9

7.4/7.6/7.7 7.8/7.10

8.1/8.4/8.6/8.8/8.9

8.10/8.12

CO, EO CE, EE

IO

CO, EO, IO

P-A, TI

TP, TG

SB DVD

TB



Cross-Curricular extension, TRP Unit 9,, Págs. 92 y 93 ejs. 1 a 6 Citizenship: Discrimination Optional activity: Uso del Online Learning Zone

- Realización de los ejercicios y actividades planteadas en la sección para aprender, valorar y reflexionar sobre la discriminación en sus diferentes modalidades.



1.3/1.6/1.8 3.3/3.4

5.1 a 5.9 6.1 a 6.9

7.4/7.6/7.7 7.8/7.10

8.1/8.4/8.6/8.8/8.9

8.10/8.12

4.1/4.6/4.7

CO, EO CE, EE

CE, EE

P-A, TI

P-A, TI

TRP

10 y 11

100’


Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack (Tests and Resources Multi-ROM 2) Tests Unit 9:


description) - Audio Test Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests End of Term 3 Tests Test and Resource, Multi-ROM 2 3 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening - Vocabulary/Grammar - Reading/Writing - Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description) - Audio Test Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests End of year 1 y End of year 2 Tests Test and Resource, Multi-ROM 2

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3 8.10

7.1/7.3 8.10

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TRP



Evaluación formativa Autoevaluación

2 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening - Vocabulary/Grammar - Reading/Writing - Speaking Test (About you, Role Play, Photo

description) - Audio Test Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Units 8-9, SB pág. 88): - Vocabulary/Grammar - Error correction - Translation - - Realización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Units 1-9 SB pág. 89):


7.1/7.3 8.10

7.1/7.3

8.10

7.1/7.3 8.10

TD TD

TD

TI TI

TI

SB WB

Lengua Extranjera- Inglés 2º ESO. Andalucía


Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyecto

El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación. Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad. EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas. Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos: Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.

Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico

Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores del Marco Común de Referencia.

Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.

Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico:

Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas. En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:

Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado

Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.



Student’s Self-Assessment Checklist– Unidad 1

Name:________________________________________ Class: _____________ Unit 1

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability. !! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **

Speaking Page 14:2

I can talk about my opinions.

Reading Page 10:1

I can use photos to prdict the content of a text.

Listening Page 12:5

I can listen to a podcast in order to find information.

Dialogue Page 14:4

I can exchange opinions with another person.

Writing Page 15:4

I can write an internet profile.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question _________________ A useful expression _________________ Some useful words _________________ Objectives:

One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I use the wordlist to check meaning? ______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework

Learn new words

Revise before a test

Listen to music

Read a reader

Watch a TV programme, video or DVD

Write an email or chat

Look at web pages

Write an email or a chat

Look at web pages

Write a letter

Read a magazine

Other activities: ___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________ Unit 2


!! ! * **

Speaking Page 24:2

I can make compromises.

Reading Page 20:!

I can guess the meaning of words form their context.

Listening Page 22:4

I can listen for key words and specific information in a text.

Dialogue Page 24:6

I can use different ways fo negotiating with another person.

Writing Page 25:4

I can describe my ideal home.



One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I practise spelling new verbs? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine





Name:________________________________________ Class: _____________ Unit 3


!! ! * **

Speaking Page 32:2

I can talk about experiences in the past.

Reading Page 28:1

I can read and listen to a text at the seame time to find information.

Listening Page 30:3

I can match photos with a text.

Dialogue Page 32:6

I can use time expressions when talking about the past with abother person.

Writing Page 33:4

I can describe an event in the past.



One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I list all irregular verbs separately from regular ones in my notebook? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine





Name:________________________________________ Class: _____________ Unit 4


!! ! * **

Speaking Page 42:2

I can express interest.

Reading Page 38:1

I can use the information in a text to complete a description.

Listening Page 40:!

I can listen for specific information.

Dialogue Page 42:5

I can respond to another sudent in a way that shows interest.

Writing Page 43:4

I can write a story about a rescue.



One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I regularly use the grammar reference to check my work? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine





Name:________________________________________ Class: _____________ Unit 5


!! ! * **

Speaking Page 50:2

I can talkl about ideas and preferences.

Reading Page 46:1

I can summarize a text.

Listening Page 48:3

I can listen for general and specific information.

Dialogue Page 50:5

I can compare ideas for a present.

Writing Page 51:4

I can write a biography.



One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I list new vocabulary in groups according to their meaning? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine





Name:________________________________________ Class: _____________ Unit 6


!! ! * **

Speaking Page 60:2

I can talk about probability and the future.

Reading Page 56:1

I can summarize the mmain idea of a paragraph.

Listening Page 58:4

I can listen to a dialogue for gist.

Dialogue Page 60:6

I can exchange views with another person about what I think will happen.

Writing Page 61:4

I can write a report about a survey.



One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I record myself speaking and listen to myself? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine





Name:________________________________________ Class: _____________ Unit 7


!! ! * **

Speaking Page 68:2

I can give key phrases for talking about plans and arrangements.

Reading Page 64:2

I can complete sentences based on a text.

Listening Page 66:4

I can use text and photos to predict the content of a text.

Dialogue Page 68:4

I can make plans with another person.

Writing Page 69:4

I can write a formal letter.



One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I use example sentencesto help me remember grammar rules? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine





Name:________________________________________ Class: _____________ Unit 8


!! ! * **

Speaking Page 78:2

I can use key phrases about helping when ther’s a problem.

Reading Page 74:1

I can understand how pronouns are used in a text.

Listening Page 76:3

I can understand and write a dictated text.

Dialogue Page 78:5

I can respond to and help another person when they have a problem.

Writing Page 79:4

I can write a dialogue for a story.



One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I and my friends test each other on past participles? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine





Name:________________________________________ Class: _____________ Unit 9


!! ! * **

Speaking Page 86:3

I can talk about organization for an event.

Reading Page 82:1

I can interpret information in a text.

Listening Page 84:4

I can answer multiple-choice questions.

Dialogue Page 86:5

I can discuss suggestions for an event with another person.

Writing Page 87:4

I can write a letter to an internet forum.



One thing which I need to improve _________________ How I can improve? _________________ Learning strategy: Do I read texts all the way through, for general understanding? ______Yes/ ______No


Do homework

Learn new words


Listen to music

Read a reader



Look at web pages


Look at web pages

Write a letter

Read a magazine




End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________ Nationality: _______________________ First Language: ____________________ Date: ____________________________ Evaluate your language ability eibn each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 and A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

A1 A2

Listening

Reading

Conversation

Speaking

Writing

A1 A2

Listening

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area ,employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

Reading

I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

Conversation

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

Speaking I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent hob.

Writing

I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.



Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Evaluaciones trimestrales

EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria



1.2. Adaptar la comunicación al contexto.


1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.




1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.





GLOBAL

2. Razonamiento matemático


2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

GLOBAL


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.




GLOBAL (continúa en pagina siguiente)



COMPETENCIAS Evaluaciones

trimestrales EVALUACIÓN FINAL


4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital








4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

GLOBAL


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.









5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.




COMPETENCIAS Evaluaciones

trimestrales EVALUACIÓN FINAL









6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.


6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

GLOBAL









7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.






COMPETENCIAS Evaluaciones trimestrales

EVALUACIÓN FINAL



8.1. Elegir con criterio propio.









8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.


8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, l a autonomía y la autocrítica.


GLOBAL

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ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS · contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el ... Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las