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ÁREA SOCIO HUMANÍSTA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN INFANTIL
Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estudio realizado en el centro de educación inicial San Juan Bautista año
lectivo 2013-2014
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
AUTOR: Ambas Peralta, Liliana Elizabeth
TUTOR: Cuenca Jiménez, Roberto Carlos, Msc
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO – TUMBACO
Año 2014
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DEL FIN DE TITULACIÓN
Magister.
Roberto Carlos Cuenca Jiménez
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación Desempeño docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje realizado por Ambas Peralta Liliana Elizabeth ha sido orientado y revisado
durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja,……………………………….
F)……………………………………
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Ambas Peralta Liliana Elizabeth declaro ser autora del presente trabajo de fin de
titulación Desempaño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, de la titulación de
Ciencias de la Educación, siendo Msc. Roberto Carlos Cuenca Jiménez tutor de presente
trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos y acciones legales. Además certifico que las
ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo,
son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:
“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
F:…………………………………….
Autor: Ambas Peralta Liliana Elizabeth
Cédula: 1714731500
iv
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quien vino a mi vida en el momento que más lo necesitaba,
quien me ayudo a sobrellevar los problemas y dificultades calmo mis angustias y
desesperanzas, me dio la fuerzas para perdonar y seguir adelante, quien calmo mi alma y
me devolvió la vida que pensé que había perdido, gracias a él mi vida cambio y comencé de
nuevo, actuando con sabiduría y con prudencia.
A mi hija Antonela Gutiérrez quien es el amor de mi vida y mi motor para alcanzar la meta
propuesta que es la de graduarme y poder así darle lo que necesita ya que estuve a punto
de perderla por causa de su enfermedad. Hija todo este triunfo te lo dedico a ti ya que tu
viniste a este mundo a demostrarme que la vida es muy valiosa que solo se vive una vez y
que debemos aprovechar ese tiempo de vida para dar todo de nosotros es por eso que este
arduo trabajo, de trasnocharme y a veces sacrificar el tiempo contigo tiene sus frutos y no ha
sido en vano.
Atentamente:
Liliana Ambas
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios sobre todas las cosas ya que me ha bendecido cumpliendo este sueño
hecho realidad.
A mi esposo Jonathan Gutiérrez quien confió en mí, en mis cualidades, en mis ganas de
superarme, quien a pesar de las dificultades estuvo ahí para apoyarme económicamente y
moralmente, dándome ánimos para seguir con mis sueños, trabajando horas extras para
ganar un poco más y poder pagar así mis estudios, quien cambio sus tiempos libres para
remplazarme en las labores del hogar para que yo pueda tomar ese tiempo y dedicarlos al
estudio Gracias esposo mío por todo te lo agradezco desde el fondo de mi corazón.
A mi madre quien con su amor incondicional me dio las fuerzas para luchar quien me
enseño que todo se puede lograr con esfuerzo y dedicación y que nada ni nadie puede
derrumbarte que todo depende de las ganas que tengas de vivir y seguir.
A mi familia quienes siempre se sentían orgullos de mí ya que a pesar de las dificultades
jamás deje de estudiar y prepararme y siempre me daban ánimos para seguir
Atentamente:
Liliana Ambas.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
CARATULA……………………………………………………………………………………………..i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DEL FIN DE TITULACIÓN ............................. ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS .................................................. iii
DEDICATORIA ..................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. v
INDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................... vi
RESUMEN ............................................................................................................................. 5
ABSTRACT ........................................................................................................................... 6
INTRODUCCION ................................................................................................................... 7
CAPITULO 1. MARCO TEÓRICO.......................................................................................... 6
1.1. Desempeño docente. ............................................................................................... 7
1.1.1. Definiciones de desempeño docente ....................................................................... 7
1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente. .................................................... 8
1.1.2.1.Formación inicial y capacitación del docente............................................................ 10
1.1.2.2. Motivación. .............................................................................................................. 12
1.1.2.3. Relación profesor estudiante. .................................................................................. 13
1.1.2.4. Relación familia escuela.......................................................................................... 15
1.2.5. Organización institucional. ......................................................................................... 17
1.1.2.6. Políticas educativas. ............................................................................................... 18
1.1.3.Características de desempeño docente. ..................................................................... 20
1.1.4.Desafíos del desempeño docente. .............................................................................. 24
1.1.4.1.Desarrollo profesional .............................................................................................. 26
1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad. ...................................................................... 27
1.1.4.3.Fundamentación de la práctica docente. .................................................................. 29
1.2. Gestión educativa ........................................................................................................ 31
1.2.1. Definiciones de gestión educativa .............................................................................. 31
1.2.2. Características de la gestión ...................................................................................... 32
1.2.3. Tipos de gestión. ........................................................................................................ 33
1.2.4. Ámbitos de gestión docente. ...................................................................................... 34
1.2.4.1. Ámbitos de gestión legal. ........................................................................................ 34
1.2.4.2. Ámbitos de la gestión de aprendizaje. ..................................................................... 35
1.2.4.3. Ámbitos de la gestión de planificación..................................................................... 36
vii
1.2.4.4. Ámbitos de la gestión del liderazgo y la comunicación. ........................................... 37
1.2. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente. ............................. 38
1.3.1. Concepto de estrategias. .......................................................................................... 38
1.3.2. Tipos de estrategias ................................................................................................... 39
1.3.2.1. En la gestión legal. .................................................................................................. 39
1.3.2.2. En la gestión de la planificación institucional y curricular......................................... 41
1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje. ................................................................................. 42
1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación. ........................................................ 44
CAPITULO 2. METODOLOGÍA ........................................................................................... 48
2.1. Diseño de investigación. ............................................................................................... 49
2.2. Contexto. ...................................................................................................................... 49
2.3. Participantes. ................................................................................................................ 50
2.4.1.Métodos……………………………………………………………………………………… .51
2.4.2. Técnicas. ............... ………………………………………………………………………….52
2.4.3. Instrumentos. ............................................................................................................. 53
2.5. Recursos....................................................................................................................... 54
2.5.1. Talento Humanos. ...................................................................................................... 54
2.5.2. Materiales. ................................................................................................................. 55
2.5.3. Institucionales. ........................................................................................................... 55
2.5.4. Económicos. .............................................................................................................. 55
2.6. Procedimiento ............................................................................................................... 55
CAPITULO 3. ANALISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............ 57
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal ............................................... 58
3.1.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal .... 58
3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente .......... 59
3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su
desempeño docente. ........................................................................................................... 60
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular. ........ 62
3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación. ... 62
3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente. ......... 63
3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su
desempeño docente. ........................................................................................................... 65
3.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje. ............................. 66
3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. ................................................ 66
3.3.1.1 Niveles de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso
de enseñanza-aprendizaje .................................................................................................. .66
viii
3.3.1.2 Niveles de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso
enseñanza-aprendizaje. ....................................................................................................... 68
3.3.1.3 Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso
enseñanza aprendizaje. ....................................................................................................... 69
3.3.2. Ejecución del Proceso enseñanza-aprendizaje .......................................................... 71
3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección
elecución de proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO. .................................................... 71
3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección
elecución de proceso de enseñanza-aprendizaje DESARROLLO. ...................................... 72
3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección
elecución de proceso de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN. ........................................ 74
3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección
elecución de proceso de enseñanza-aprendizaje VISIÓN GLOBAL .................................... 75
3.3.2.5. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje INICIO. ........................ 77
3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje DESARROLLO. .......... 78
3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN. ............ 80
3.3.2.8. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL. ....... 81
3.3.2.9. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza
aprendizaje INICIO. ............................................................................................................. 83
3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza
aprendizaje
DESARROLLO……………………………………………………………………………… ……..84
3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza
aprendizaje EVALUACIÓN………………. ............................................................................ 86
3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza
aprendizaje VISIÓN GLOBAL…………………….. ................................................................ 87
3.4. Desempeño profesional en el ámbito de liderazgo y comunicación............................... 89
3.4.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y
comunicación desde la percepción del docente y la observación del investigador ............... 89
ix
3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño
docente……………………………………………………………………………………………….90
3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación
para su desempeño docente. ............................................................................................... 92
3.5. Desempeño profesional del docente (análisis global). .................................................. 93
3.6. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las
actividades docentes. .......................................................................................................... 96
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 100
RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 101
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................. 102
PROPUESTA..................................................................................................................... 109
ANEXOS ............................................................................................................................ 116
RESUMEN
La presente tesis de investigación trata sobre el tema del desempeño docente de los
profesionales en ciencias de la educación en el proceso de enseñanza aprendizaje para así
determinar en los docentes la frecuencia con la que aplican los conocimientos , importancia
que otorgan a los diferentes ámbitos y el nivel de conocimiento que tienen para su
desempeño docente; se considera los ámbitos de la gestión legal, de planificación
institucional y curricular del aprendizaje, de liderazgo y de comunicación, realizado en el
Centro Infantil San Juan Bautista con cinco profesoras del nivel inicial de la ciudad de Quito
provincia de Pichincha, perteneciente al sector público; métodos utilizados: descriptivo,
analítico-sintético, inductivo y el deductivo, estadístico y hermenéutico; técnicas
bibliográficas y de investigación de campo ; instrumentos cuestionario de autoevaluación del
desempeño docente en cuatro ámbitos de gestión y registro de observación de las
actividades docentes de los ámbitos de aprendizaje de liderazgo y comunicación. En
conclusión se encontró déficit en el ámbito de Liderazgo y comunicación en la parte de
importancia que le dan los docentes a las estrategias para atender las necesidades.
Palabras claves: desempeño, gestión y estrategias del docente.
ABSTRACT
This thesis research is addressed the issue about the teacher’s performance of education
science professionals in the learning and teaching process in order to determine the
teacher’s frequency which they apply they knowledge, the importance they attach to different
areas and the knowledge’s level they have for their teaching performance; it is considered
the legal management areas, the institutional and curricular learning planning, leadership
and communication curricular, which was done in the Children’s Center San Juan Bautista
with five initial level teachers in Quito city, Pichincha province, it belongs to the public
education sector; methods: descriptive, analytic-synthetic, inductive and deductive, statistical
and hermeneutic; bibliographical and field research techniques; instruments: self assessment
questionnaire about teacher performance in four areas of management and observation log
of the educational activities related to the fields of learning leadership and communication.
As a conclusion it identify a deficit in leadership and communication areas, especially in the
importance that the teachers give to the strategies to meet the needs.
Keywords: performance, management and teaching strategies.
INTRODUCCION
La presente investigación tiene como propósito principal el estudio del desempeño docente
en el proceso de enseñanza aprendizaje en los diferentes ámbitos de gestión legal, gestión
de planificación tanto institucional como curricular, gestión de aprendizaje y gestión de
liderazgo y comunicación en cual se trata de analizar, visualizar, localizar las diferencias
falencias en diferentes ámbitos para investigar más a fondo y darle una solución
contribuyendo con una propuesta la cual sea original e innovadora que fundamentalmente
responda a la problemática.
Desde los años cincuenta hasta los ochenta se han referido a la capacidad explicativa del
contexto socio económico y cultural sobre los logros de la gestión escolar. En el último
decenio del siglo pasado los sistemas educativos de la región priorizaron los esfuerzos
encaminados al mejoramiento de la calidad educativa y en ese empeño se identificó se
identificó al desempeño docente, como influyente para lograr un salto cualitativo de la
gestión escolar. Hoy se aprecia un cierto consenso en la idea de que el fracaso el éxito de
todo sistema educativo, en el porcentaje de la varianza explicada por la escuela, depende
fundamentalmente o en gran medida, de la calidad del desempeño de sus docentes. En
América latina muchos agentes educativos consideran que para que generen necesidades
de auto-perfeccionamiento continúo de su gestión en el personal docente sometiéndose a
un proceso de evaluación de su desempeño (Schulmeyer, 2004, pág. 25)
El estudio de esta problemática es importante para la Universidad Técnica Particular de Loja
ya que a través de esta investigación podrán ayudar a muchas instituciones a mejorar la
educación, porque identificando los diferentes problemas que presentan las instituciones se
puede mejorar el desempeño docente del país. Como gestor de la misma me ayuda a
entender mejor la problemática, a palpar el problema, a identificarlo y darle una solución.
También la investigación realizada ayuda mucho al centro educativo investigado ya que a
través de mi propuesta ayudaría a mejorar el desempeño de sus docentes en su proceso
de enseñanza aprendizaje y por ende a mejorar la calidad educativa. Los docentes de las la
instituciones investigadas se benefician mucho ya que a través de problema encontrado y la
propuesta dada se concienciarían mejor de su labor como docentes y les ayudaría a tomar
medidas necesarias para la mejora de su desempeño estableciendo así nuevas y mejores
estrategias de enseñanza aprendizaje. También al referirme a mí como el investigador me
ayudó a conocer de más cerca la problemática, aplicar los métodos necesario para lograr
recopilar la información que necesitaba para la tesis, interpretar resultados, analizar y dar
una propuesta la cual fue muy gratificante ya que el arduo trabajo realizado no será en
vano y ayudara a mis compañeros docentes a mejorar su desempeño.
Para el logro la presente investigación se necesitó de algunos recursos humanos como
materiales, institucionales y económicos. En los recursos humanos se obtuvo la
colaboración de la directora de la institución y las docentes que se prestaron muy
amablemente para la investigación, en los recursos materiales se utilizó libros, guía
didáctica, laptop, cámara de fotos, cámara de video, teléfono, celular. En recursos
institucionales tenemos al Centro Infantil San Juan Bautista. Para concluir tenemos los
recursos económicos que se invirtió la cantidad de 910.00 dólares. Lo que más motivo a
llevar a cabo esta investigación fue el aprendizaje que se obtendría a través de este
proceso, ver de más cerca el trabajo de las docentes, aprender más de su experiencia,
conocer las diferentes tipos de estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza
aprendizaje, enriquecer mi contexto con respecto a la labor de los docentes. Las
limitaciones se dieron por el lado económico pero con ayuda se superó ese obstáculo.
Para fundamentar teóricamente el desempeño docente en los diferentes ámbitos en los que
realiza su gestión se logró a través de la realización del marco teórico, para determinar la
frecuencia con la que el docente realiza las diversas actividades en su desempeño docente
se lo llevó a cabo a través del cuestionario de autoevaluación y el registro de observación de
las actividades, para describir la importancia que asignan los profesores a cada una de las
actividades inherentes a la gestión docente se lo hizo a través del cuestionario de
autoevaluación, para identificar el nivel de conocimiento que poseen los docentes para
desempeñarse en los diferentes ámbitos en los que realiza su actividad de igual manera se
lo consiguió a través de la utilización del cuestionario de auto evaluación, para analizar el
desempeño docente en los ámbitos de la gestión del aprendizaje, del liderazgo y
comunicación, a través del contraste de los resultados de la autoevaluación y de la
observación al desarrollo de las clases lo logre a través de la utilización de la matriz de
análisis y resultados y por ultimo para plantear una estrategia metodológica como propuesta
a través de la identificación de un ámbito problemático de la gestión docente fue logrado a
través del planteamiento de la propuesta para solución del problema encontrado.
En el capítulo 1 encontramos el Marco teórico que es el grupo central de los conceptos y
teorías que son útiles para la investigación aquí podemos encontrar definiciones del
desempeñó docente, factores que influyen el desempeño docente, características del
desempeño docente, desafíos del desempeño docente, gestión educativa. Definiciones de
gestión educativa, características de la gestión, tipos de gestión, ámbitos de la gestión
docente, Estrategias para mejorar los procesos de la gestión docente, concepto de
estrategias, tipos de estrategias.
En el Capítulo 2 encontramos la Metodología donde esta detallado todo lo que se realizó
para la realización de la investigación como el diseño de la investigación, el contexto, los
participantes, métodos, técnicas, instrumentos, recursos y el procedimiento.
En el capítulo 3 encontramos el análisis, interpretación y discusión de resultados que no es
nada más que la presentación del significado, alcance y limitaciones de los resultados de la
investigación, aquí se dan a conocer y descubrir parámetros que hay que resolver, todo esto
en base a los cuatro ámbitos que son el ámbito legal de planificación institucional y
curricular, de aprendizaje y liderazgo y comunicación. Dando como resultado al final las
conclusiones y recomendaciones de cada una de las cuestiones encontradas y finalizando
con la propuesta que surge a través de las debilidades encontradas en todo el proceso de
investigación.
Culminado todo el proceso antes mencionado dentro de esta investigación se detectó
debilidad en el ámbito de liderazgo y comunicación; para lo cual se plantea una propuesta
original e innovadora esperando que sirva de mucha ayuda para mejorar el desempeño
docente de nuestro país.
En el proceso de esta investigación se logró conseguir todos los objetivos planteados como
el fundamentar teóricamente el desempeño docente en los diferentes ámbitos en los que se
realiza su gestión a través del Marco teórico, también se logró determinar la frecuencia con
la que el docente realiza las diversas actividades en su desempeño docente, se logró
describir la importancia que asignan los profesores a cada una de las actividades inherentes
a la gestión docente, se logró identificar el nivel de conocimiento que poseen los docentes
para desempeñarse en los diferentes ámbitos en los que realiza su actividad, también se
logró analizar el desempeño docente en los ámbitos de la gestión del aprendizaje, del
liderazgo y comunicación, a través del contraste de los resultados de la autoevaluación y a
observación al desarrollo de las clases, y también plantear una estrategia pedagógica como
propuesta a partir de la identificación de un ámbito problemático de la gestión docente.
CAPITULO 1. MARCO TEÓRICO
7
1.1. Desempeño docente.
1.1.1. Definiciones de desempeño docente
El aporte de Dunkin como se citó en (Hunt, 2009, pág. 5) afirma que:
Que la efectividad docente es una cuestión referida a la capacidad del mismo para
lograr los efectos deseados sobre los estudiantes. Además define la competencia
docente como el conocimiento y las habilidades necesarias, y el desempeño docente
como la forma en que este se conduce durante el proceso de enseñar.
Con lo expuesto nos da a entender que el desempeño docente es la manera como el
profesor maneja el proceso de enseñanza aprendizaje, este proceso es la base para el
desarrollo integral de los estudiantes ya que en el influyen varios aspectos entre ellos la
efectividad docente y la competencia docente.
Al de definir el desempeño docente notamos que cada maestro está compuesto por un sin
número de rasgos que resalta al profesional de la educación, esto lo hace único y lo
diferencia de los demás. Tenemos el aporte de (Aldana, 2003-2007, pág. 12) quien expone
que “El fundamento del docente es el de persona integral, dotada de unas competencias
básicas. Sobre esta base se construye el profesional, provisto de unas competencias
específicas para el desempeño de su labor con altos niveles de desempeño”.
Es decir que el desempeño docente es la labor ardua que realiza el docente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, el cual está influido por cómo el docente está formado y las
capacidades que posee es decir para que este proceso sea exitoso el docente debe ser
formado como una persona integral.
El desempeño docente es un tema bastante amplio e interesante algo complicado de
definir, pero hace referencia a una especie de poder; esto quiere decir que es la capacidad
que actúa sobre la sociedad en la que vivimos, en la intervención de (Lacueva, 2009, pág.
38) explica que “La práctica docente es una fuerza que actúa a favor de la continuidad social
y del cambio social. Mediante el poder de la práctica educativa los docentes desempeñan
una función vital en el cambio del mundo en que vivimos”.
Siguiendo el transcurso de esta definición podemos decir que el desempeño docente es
una fuerza que contribuye a un cambio o continuidad social a través de una serie de
actividades que se realizan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
8
En definitiva el “Desempeño Docente” es la manera como se maneja el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es el trabajo de enseñar impartiendo conocimientos en distintos
ámbitos donde la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental, aportando en la vida
de cualquier persona una serie de valores y de conocimientos importantes para su
trayectoria profesional. El docente en definitiva es una persona integral que reconoce que la
enseñanza es su dedicación y profesión fundamental, para así lograr un verdadero cambio
social.
1.1.2. Factores que influyen en el desempeño docente.
Entre los factores que influyen en el desempeño docentes tenemos: los factores negativos
los cuales influyen en los bajos resultados escolares, aquí interviene el tiempo dedicado a
las actividades de instrucción dentro del aula la cual pone en evidencias que las actividades
de aprendizaje son realizadas durante una pequeña parte del tiempo con respecto al total
del tiempo en que los alumnos de educación se encuentran en el plantel. Y los factores
positivos que influyen el desempeño docente son la elaboración de programa de adquisición
y entrenamiento en el manejo de destrezas cognitivas por parte de los distintos centros de
formación para maestros (Universidad Católica Andrés Bello, 2001, págs. 63-64).
Descifrando la idea del autor los factores que influyen en el desempeño docente viene dada
por dos factores: positivos y negativos, en la que los factores positivos ayudan al docente a
mejorar sus destrezas cognitiva y la negativas influyen en los bajos resultados escolares
donde el tiempo es el factor primordial para la consecución de los aprendizajes o
decadencia de los mismos esto quiere decir que si planificamos los saberes a enseñar y no
lo descuidamos por ningún motivo y motivamos a los alumnos a querer aprender los
resultados que obtendremos serán los óptimos en el proceso de enseñanza aprendizaje, es
por ello que el desempeño docente no solo depende de las destrezas cognitivas que posee
el docente sino también el de aprender a manejar y planificar el tiempo para lograr así un
equilibrio, logrando así que el desempeño docente sea excelente.
También en el mismo orden las ideas de Lacueva (1985) (como se citó en Universidad
Católica Andrés Bello, 2001, pág.64) señala que entre las características de la actual
escuela se destaca actividades poco productivas, como los consejos de maestros, la
conmemoración de numerosas fiestas y fechas especiales, además el cierre frecuente de
las escuelas por falta de agua y por la inasistencia de los docentes. Lo que añade a los
efectos de la mala utilización del tiempo escolar, otras dificultades más bien de tipo
institucional y “éticas” que influyen en bajo desempeño de los docentes dentro del aula.
9
Encontraron que deberían existir avances en la planificación docente ya que esto influye
mucho en la enseñanza aprendizaje.
Como podemos observar este autor también destaca mucho lo que es el tiempo como uno
de los factores negativos en el desempeño de los docentes dentro del tiempo está inmerso
lo que es la inasistencia de los maestros, las junta de profesores, fiestas y fechas
especiales, el cierre, etc., es decir la mala utilización del tiempo es lo que bloque el buen
desempeño docente.
En otros estudios de (Feixas, 2004, págs. 33-34) nos dice que:
El desempeño docente tanto como la carrera docente no es unidireccional si no que
da muchos cambios a medida en que los profesores se mueven entre etapas de
desarrollo como respuestas a experiencias profesionales, personales y organizativas.
Desde el punto de vista profesional hay distintos factores que influyen en los
profesionales: las etapas vitales, las relaciones familiares, los incidentes crítico
positivos, las crisis las disposiciones individuales, y las salidas no vocacionales. El
entorno organizativo por otro lado influye en la carrera profesional a través de las
regulaciones de la profesión, los estilos de gestión, la administración pública, las
expectativas sociales, las organizaciones profesionales y los sindicatos.
Contextualizando lo expuesto el desempeño docente tiene muchos cambios, no se queda en
un solo lugar o no sigue una sola línea no es unidireccional, todo dependerá de cómo el
docente vaya desarrollándose integralmente en su profesión, de él depende cada cambio
entonces otro factor que influye en el desempeño docente es el “cambio”, el cual influye
mucho en este ámbito.
En conclusión se determina que lo que influye a los maestros en el desempeño docente
dentro del aula esta relacionando con los problemas de su formación, básicamente en
aspectos relacionados con la didáctica de la profesión, las etapas vitales, las relaciones
familiares, los incidentes crítico positivos, las crisis las disposiciones individuales, y las
salidas no vocacionales, otro de los factores que influyen en el desempeño docente puede
ser económico, es decir que para un mejor rendimiento de los maestros es primordial que el
gobierno invierta en centros para formar docentes y además incrementen los incentivos y los
cuales deben ser económicos.
10
1.1.2.1. Formación inicial y capacitación del docente.
La Formación inicial y la capacitación del docente es el proceso de formación magisterial,
donde la formación inicial del docente se da en las instituciones que forman docentes, y la
capacitación vendría a ser la formación continua del mismo docente.
En un estudio realizado dice que el currículo, debe contar con los siguientes requisitos:
Relacionar al mismo tiempo los contenidos teóricos y los contenidos prácticos, incentivar el
desarrollo de nuevas formas de enseñanza, desarrollar una formación teórico práctica,
definir y actualizar permanentemente los contenidos, desarrollar la capacidad de enseñar
activamente los conocimientos adquiridos, desarrollar la capacidad de diseñar y elegir
estrategias, desarrollar la capacidad de diseñar y estimular los procesos de elaboración
colectiva e individual, potenciar los procesos de práctica docente. Pero también existen
Factores que intervienen en la calidad del proceso de formación Inicial los cuales son:
Competencias Didácticas, Dominio y transferencia del conocimiento, Comunicación
interpersonal colectiva e individual, Autogestión personal y profesional (Flores, Saravia, &
Castillo, 2003, págs. 39-45).
También se comprende la formación inicial como un medio de desarrollar capacidades y
actitudes personales para construir y reconstruir conocimiento replanteándose la práctica
docente desde la perspectiva de la mejora educativa. La investigación de la propia tarea
docente se convierte en uno de los pilares claves para avanzar y preparar líneas de
actuación concretas sobre el fenómeno educativa y para ello el docente debe investigar y
reflexionar sobre lo que sucede en el aula para mejorar. Los ámbitos a investigar y formarse
son: con relación a los alumnos, a los docentes, al material didáctico, a los contenidos y a
las áreas curriculares.
En la actualidad existe una gran cantidad de información que despierta el interés de los
docentes el deseo y curiosidad de aprender y de insertarse en el mundo de la información y
así actualizarse para así potenciar en el alumnado el desarrollo todas las habilidades para
alcanzar la alfabetización en la información. La información la encontramos en, documentos
audiovisuales, nuevos aportes de información, biblioteca, fototeca, archivos, filmoteca, etc.
(Porcel, 2010, págs. 99-135).
Prácticamente la formación inicial y capacitación del docente tiene que ver, en cómo en el
docente en el transcurso del tiempo se vino preparando para así alcanzar ser un profesional
y que esto no se queda ahí que el docente se sigue actualizando, preparando, llegando
hacer así un ejemplo a seguir por lo alumnos, preparándolos para la actualidad hacia un
11
nuevo mundo que está lleno de información consiguiendo, que los alumnos tengan el deseo
y curiosidad de aprender y actualizarse.
Siguiendo la misma línea (Lacueva,2009,pág. 67) dice que la mayoría de los estudiantes
que optan por la especialidad de educación y docencia provienen de familias de escasos
recursos, su paso por la universidad debería significar el afianzamiento de su conciencia de
grupo desfavorecido y el compromiso con ese amplio sector de la población para mejorar
sus condiciones de vida, con base en la defensa de su acceso al conocimiento en igualdad
de condiciones, para lo cual se requiere de atención especial, prioritaria y compensatoria. La
constitución exige que la educación sea de calidad, los docentes deben contribuir al
desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y al pleno ejercicio de su personalidad
y el desarrollo de valores fundamentales que la educación debe alentar: libertad, igualdad,
justicia, democracia, responsabilidad social y paz.
Determinamos entonces que la formación inicial y capacitación del docente debe alentar una
serie de valores como la libertad, igualdad, justicia, democracia y responsabilidad social y
paz sin importar la razón por la que el estudiante a docencia escogió su profesión, aunque lo
factible seria que tenga el don de enseñar que le guste ser profesor de eso depende mucho
que quiera seguirse preparando, ser un excelente maestro y cumpla a cabalidad con su
labor de enseñanza-aprendizaje.
En otro aporte de la (UCAB, 2001, pág. 67) se encontró que los docentes deberían formarse
mejor en conocimientos relacionados con el contexto escolar, los programas, la organización
de los sistemas, los aspectos administrativos, aspectos relacionados con la realidad del
sistema escolar, también cabria enseñar a los maestros métodos para enseñar a leer,
conocimiento acerca de los programas de educación básica, aplicación de los programas,
aspectos administrativos y conocimientos generales sobre el funcionamiento del sistema
educativo.
En este contexto el acceso a la nueva información contribuye al desarrollo de nuestra
formación ya que como docentes que somos no podemos quedarnos atrás y seguirnos
preparando día a día para así reflejar en nuestros alumnos el interés de ser más ya que el
ejemplo es nuestra mejor arma. Para hablar de Formación inicial y capacitación del docente
también debemos saber y conocer qué tipo de personas optan por esta profesión tan dura
pero que llena de mucha satisfacción a quienes la ejercen, este conocimiento ayudaría a las
instituciones que forman docentes a llevar una atención especializada de Formación a cada
una de las personas involucradas en el ámbito de esta profesión.
12
Para formar mejor a los futuros docentes necesitamos mantener vínculos diversos y
estables con los plántales de educación inicial, primaria y secundaria, y darse cuenta en las
condiciones en las que ahí se trabaja: infraestructura, dotación, organización, administración
etc., saber más de lo que piensan, sienten los docentes, lo que les preocupa lo que les
interesa, sus ideas acerca de la enseñanza aprendizaje, su visión de sus alumnos y
alumnas.
1.1.2.2. Motivación.
Uno de los aspectos que motiva a los docentes en su labor de enseñar, inclusive son
muchas las razones ya que siempre existe algo que motiva a todas las personas hacer algo
y hacerlo excelente no solo en el ámbito educacional sino en todo aspecto. Para entender
mejor este tema vamos a comenzar definiendo primero que es motivación.
Se tiene el aporte de (McClelland, 1989, pág. 20) desde el sentido común dice que:
¿Cuál es el tema de la motivación? Desde el sentido común, la motivación se
refiere por una parte a los propósitos consientes, a pensamientos íntimos tales como:
me gustaría aprender a tocar el piano, quiero ser médico y estoy esforzándome por
resolver este problema. Por otro lado observando las conductas desde fuera, la
motivación se refiere a las inferencias relativas a propósitos consientes que hacemos
a partir de la observación de conductas.
Entonces lo que motiva primeramente a los docentes a ser unos excelentes profesionales es
el amor a su profesión, el deseo más íntimo de querer ser un excelente profesional de ahí
parte el quererse prepararse e impartir el proceso de enseñanza aprendizaje de una manera
integral que motive a los alumnos el deseo de aprender.
Otra escritora (Aldape, 2008, págs. 60-61) expresa que la motivación es muy importante en
los docentes ya que un maestro motivado motiva a su alumnos lo cual favorece en el
proceso de enseñanza aprendizaje, además la motivación es vital para el alcance de sus
metas y objetivos, esto no solo favorece al docente sino a todos quienes conforman la
institución educativa produciendo así un ambiente de trabajo positivo. La motivación viene
dada en primer lugar por el docente mismo por sus ganas de ser mejor en todo lo que le
concierne en su labor y en segundo lugar depende de las autoridades la institución, la mejor
manera para desarrollar la motivación es través de cursos, seminarios de automotivación.
13
Siguiendo el contexto anterior (Marques, 2003, págs. 15-16) aporta que, lo que también
motiva a los profesores son los elogios, antes que las críticas, esto aumenta la frecuencia de
las repuestas deseables, esto quiere decir que los motiva. Ya que si se los critica demasiado
puede bloquear emocionalmente a los profesores impidiendo su adhesión. El uso moderado
de los elogios ayuda a mejorar el clima de la escuela, aumenta el entusiasmo del personal y
crea un sentimiento de bienestar y de aceptación.
Por eso se debe elogiar más a nuestros docentes valorar su trabajo, animarlos si se sienten
decaídos eso los harán sentir que son importantes mejorando su estabilidad emocional y por
ende automáticamente mejora la calidad educativa. Con criticarlos no solucionamos nada,
más bien los perturbamos y por ende su labor será mediocre.
Considerando los aportes de los autores permite evidenciar la motivación en los profesores
la cual está influenciado desde su intimidad y desde las conductas observadas en sus
entorno esto quiere decir desde su formación inicial motivándole siendo las instituciones
formadoras un ejemplo de conducta , y así crear en ellos en su intimidad la motivación a ser
un excelente profesional de calidad la cual debe ser continua, deben centrarse en valorar
más el trabajo del docente elogiándolo, evitando críticas ya que esto lo puede bloquear
emocionalmente, se debería tomar más enserio el hecho de estudiar más sobre la salud
emocional del docente, ya que nos ayudaría entender más a los maestros y buscar nuevas
formas de motivarlos.
1.1.2.3. Relación profesor estudiante.
La relación profesor-estudiante es muy importante para que el proceso de enseñanza
aprendizaje se óptimo la cual viene dada por muchos factores. Tenemos el aporte de
algunos autores que nos van a despejar algunas dudas.
En un estudio realizado (Vieira, 2007, págs. 12-19) se dice que:
Profesores y alumnos tienen una relación interpersonal influida por el aspecto físico
del alumno, por la información que tiene de su familia, por el lenguaje que utiliza el
alumno, por su postura, tono de voz etc. Lo mismo le ocurre al alumno. También él
tiene una percepción del profesor que tiende a influir en el tipo de relación existente
entre ellos. En la relación profesor alumno es importante que el primero se libere de
preconceptos y estereotipos y que mantengan unas expectativas positivas y
adecuadas con todos los alumnos, pues, sin duda, cada uno de ellos podría ofrecer
uno o más aspectos a esa relación, que se quiere positiva y constructiva.
14
Por tal motivo la relación profesor- alumno debe ser positiva y constructiva, para esto el
alumno debe confiar en su maestro esto se da en el diario vivir, el niño presiente cada
actitud del maestro, por ello los alumnos deben sentir que nos importa su bienestar.
Otro estudio indica que la relación alumno-maestro tiene que ver con aspectos afectivos,
con el saber y con sus alumnos. La calidad y las formas de interacción con el saber y en
torno a él se ven afectadas por la calidad de la relación entre el maestro y sus alumnos y de
los alumnos entre sí. Esto quiere decir que el maestro establece una relación de tipo afectivo
con el saber, con la asignatura que enseña este tipo de actitud es percibida por los alumnos
y afecta la manera como ellos miran la asignatura. Las relaciones entre maestros y alumnos
están mediadas fundamentalmente por el saber pero no por ello se excluye los aspectos
afectivos de la relación entre personas. La relación entre alumno-maestro está influida por el
ambiente socio-económico y familiar de sus alumnos influye en todos los aspectos de la
vida escolar y que por tanto afecta necesariamente su forma de enseñar. La conciencia del
maestro de que los alumnos se desenvuelven fuera de la escuela en un medio social y
cultural específico, le plantea la necesidad de conocer y de comprender ese medio
(Montoya, 1991, págs. 27-31)
Hay varios factores que influyen en la relación profesor alumno que debemos tomar muy en
cuenta para esto tenemos el aporte de (Allidiére, 2004 - 2008) quién dice que los seres
humanos nos constituimos como tales en virtud de nuestras relaciones con otros. En la
infancia los otros son primeramente la madre, luego el padre. Posteriormente se construirá
vínculos con otros significativos extra familiares entre ellos encontramos a los maestros y los
amigos ocupan lugares preferenciales. (págs. 13-15-26).
Esto quiere decir que los docentes al establecer una relación con los alumnos estos ya
están provistos de una personalidad, conducta, etc. establecida por personas que rodearon
al niño en su primera infancia, esto influye en la relación profesor- alumno.
El aporte de Martín Martínez Fodán (como se citó en Allidiére, 2004-2008, pág.27) nos dice:
Hay que tener en cuenta que cada profesor y cada alumno, procede de un ambiente
familiar, un alumno en clase está acompañado con el modo de pensar, del padre, de
la madre, del tío, del hermano….complicado ¿no? Pues las clases se convierten
desde este punto de vista en multitudinarias, pues cada alumno y cada docente son
él y su familia respectivamente. La mayoría de las veces no es el alumno o el
profesor el que habla, son los modelos aprendidos y la conducta de sus familiares los
que por el hablan. Como mi madre grita yo grito, como mi padre pelea yo molesto.
15
Es decir que más allá de la conducta observable en el aula, subyacentemente
participan en la estructura de los vínculos pedagógicos complejos psicodinamismos
inconscientes. Entonces nos da a entender que la relación profesor alumno es
asimétrica y consecuentemente como toda relación asimétrica se construye una
relación de poder.
Con lo expuesto podemos decir que la relación profesor-alumno viene dada por
características individuales que dan a reflejar una personalidad y conducta diferente, siendo
así que al relacionarse profesor alumno es irregular, desproporcionada por lo antes
expuesto formando así una relación de poder.
Referente a este tema tenemos también el aporte de (Albert, 1986, págs. 15-30) quién da a
entender que la relación educativa está basada entre relaciones de dominio moral,
socioeconómico e institucional. La relación educativa es de carácter interpersonal, dada en
una situación real sobre unos determinados individuos, la relación educativa afecta a seres
humanos.
Precisamente la relación educativa entre profesor-alumno es peculiar e interpersonal,
requiere de un soporte psicológico que opera en el modo de cada sujeto o grupo de sujetos
ya cada uno está influenciado por la conducta heredada de sus familiares. Además esta
relación es asimétrica formando así una relación de poder.
1.1.2.4. Relación familia escuela.
Familia y escuela son dos entidades en las cuales la relación que etas mantengan va a ser
determinante para el desempeño docente.
En el aporte de (Comellas M. , 2009, págs. 62-67) establece que la escuela es una
institución educativa donde se forman a los niños y jóvenes para adaptarse al futuro,
siguiendo este contexto se da a entender que la familia en cambio es la encargada de
aplicar estas enseñanzas. Escuela y familia tiene una relación no muy arraigada ya que la
familia no colabora al cien por ciento con las actividades de la escuela en la educación del
niño, no valora el trabajo de la escuela en la mayoría de los casos no ayuda en casa en las
tareas de sus hijos o simplemente no tiene tiempo, las familias exageran al poner tareas
extra curriculares a sus hijos que a la larga son excesivas complicando así la labor de la
escuela y afectando también con las relaciones familiares.
16
Como se puede ver la relación familia y escuela es vital para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, se debe concienciar a las familias sobre el gran valor que tiene su
tiempo, participación y colaboración para un mejor bienestar de los niños y jóvenes.
Entonces la relación familia y escuela es consecuente, ya que al momento de llevarse a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje el uno depende del otro, ambos tienen una gran
responsabilidad, la familia por un lado forma inicialmente al niño y la escuela se encarga de
fortalecer las competencias, ya que la familia no posee estos conocimientos, y por ello la
comunicación es importante para que esta relación sea factible lo mejor posible y así juntos
trabajar para el bienestar del estudiante.
También (Gervilla, 2002, págs. 122-126) de su parte dice la relación familia y escuela son
pilares fundamentales en la configuración de nuestra sociedad, no es tarea fácil. Familia es
considerada como un grupo de personas directamente ligadas por nexos de parentesco
cuyos miembros adultos asumen la responsabilidad del cuidado de los hijos, la cual ha
sufrido una extraordinaria evolución histórica. La familia debe participar en las decisiones de
la escuela es una cuestión que le concierne de modo muy especial sin permanecer ajena a
lo que ocurre en la escuela. El éxito para que exista una buena relación entre escuela y
familia se rige en la comunicación de esto depende el éxito o fracaso de dicha relación
(págs. 122-126).
Para ello familia y escuela deben trabajar a la par, ninguno debe descuidar su labor ya que
de ello depende que rumbo tome el estudiante, formarlos correctamente y estar pendientes
de ellos es vital para su desarrollo integral, la base es la comunicación de estas dos
entidades.
Otro estudio realizado por (Martiñá, 2003, págs. 10-13) revela que existe una afirmación
implícita, de que el problema en el desempeño docente, no son los docentes sino más bien
los padres de sus alumnos. Entonces la escuela-familia formaría parte de uno de los
desafíos del rol del docente, la tarea de los docentes sería más fácil y normal si la familia no
interviniera para nada. Según parece se ve como un obstáculo esta presencia-ausencia de
los padres. La escuela y la familia son las instituciones encargados de criar, socializar y
preparar a las nuevas generaciones para insertarse positivamente en el mundo social y
cultural de los adultos.
La familia es donde forman los primeros pilares roles, costumbres etc., y la escuela es la
primera institución de la humanidad que humaniza. Su relación es primordial ya que la
familia complica el rol de las escuelas la hace menos fácil, pero esto no le quita la
importancia de que ambas estén relacionadas entre sí y para ello se necesita de
17
comunicación entre ambas ya que escuela y familia juntas son encargadas de criar,
socializar y preparar a las nuevas generaciones.
En este sentido la familia y la escuela deben trabajar juntas ya que para que las instituciones
Educativas logren un aprendizaje significativo necesita la colaboración de la familia del
estudiante ya que en conjunto se lograra la adquisición de saberes. Y la base para que esto
tenga éxito la comunicación es la base. La escuela en esta tarea de comunicación ayuda a
la familia con varias recomendaciones sobre algunas cuestiones que la familia necesite, ya
que si trabajan en conjunto y se apoyan lograran en el niño un desarrollo integral.
Las instituciones para mejorar la relaciones familia y escuela debe formar escuela para
padres ya que en estas escuelas ayudan a la familia a obtener pautas de cómo ayudar a los
niños en casa, como educarlos, como entenderlos y como colaborar conjuntamente con la
escuela para lograr un desempeño escolar excelente y una buena comunicación.
1.2.5. Organización institucional.
Una organización institucional prepara a los futuros docentes en el conocimiento de los
problemas de la educación, de las necesidades de niños y jóvenes, de los derechos legales,
que los asisten, de la importancia de los gremios, no solo para reclamar salarios sino para
defender el derecho de la educación, que prepare a los docentes con visión de largo plazo,
es por ello que la organización institucional debe formar parte del currículo. Una institución
que no solo viva de la educación sino que viva para la educación y enseñe a vivir para ella.
Que no solo forme a los alumnos, sino que forme a sus profesores, a los formadores de una
organización social educadora Lacueva (pág.51).
Con esto se puede resaltar que la organización institucional depende de los conocimientos
que tengan los docentes sobre las leyes emitidas por el Ministerio de Educación, estar al
tanto de ellas es primordial para que las instituciones estén bien organizadas, por eso se
debe formar a los docentes que son los verdaderos formadores de una organización
institucional.
En otro estudio (Delgado, Mata, & Ortega, 1997, págs. 225-226) se establece que la
organización institucional constituye el contexto básico en el cual los educadores llevan a
cabo su trabajo cotidiano. Todos forman parte de una organización ya sea una escuela,
colegio, etc. El punto básico es el interés compartido por comprender y mejorar el seno de la
organización, cuestión en la cual se da una notable coincidencia en otorgar un papel
especialmente a los directivos. En la organización escolar se establecen dos niveles: el
18
macro estructural que hace referencia al sistema educativo y el micro estructural que hace
referencia al centro escolar, ambos niveles pueden integrarse en el concepto de
organización escolar
Por lo tanto la organización institucional debe balancear todos los esfuerzos para obtener un
beneficio colectivo, solucionando problemas que se presenten en la institución en un
momento dado, La puesta en práctica de medidas organizativas implica un proceso de
racionalización, de tipo tecnológico, caracterizado por diversos momentos.
También el aporte de (Autúnez, 2004, págs. 2-5) quien establece que:
La escuela, es un núcleo de relaciones que se dan dentro del marco institucional. El
conocer sobre manera la escuela es la base para poder intervenir en ella y poder así
organizar a los alumno, a los docentes, a la organización de los tiempos, los
espacios y los materiales de uso didáctico, reconocimiento del valor de la dirección o
el rector de la escuela, la dirección de sí mismo en donde el director debe considerar
como tareas propias de su función el control de los asuntos personales, asunción del
cargo, control del estrés, autoconocimiento, uso racional del tiempo personal y
formación permanente del personal, etc.
En conclusión la organización institucional es un núcleo de relaciones dentro de una
institución la cual debe formar parte de un currículo, debe ser social educadora esto quiere
decir que una organización debe trabajar en conjunto es diferentes ámbitos que
correspondan a la institución, para formar no solo a alumnos sino también a sus maestros
para así obtener un bien común, satisfaciendo necesidades tanto de los estudiantes y como
de los maestros.
1.1.2.6. Políticas educativas.
Las políticas educativas vienen dadas literalmente por el Estado el cual determinara cada
una de ellas, es por ello que para definir políticas educativas tenemos el aporte de la
(Embajada del Ecuador, 2013, pág. 1) quién indica que:
Son acciones que el Estado toma, en relación a las prácticas educativas. El ecuador
viene realizando continuos esfuerzos desde el 2006 para mejorar la calidad de la
educación, por esta razón se da la implantación de una política educativa nacional en
Ecuador entre el 2007 y el 2012, así como los desafíos que enfrente ese país
sudamericano para mejorar sustancialmente la calidad de la de la educación que
reciben sus ciudadanos.
19
Se desarrollaron programas y proyectos orientados a resolver problemas
estructurales del sector, en cumplimiento del Plan Decenal de Educación y el Plan
Nacional del Buen Vivir, y para lograr todo esto, el gobierno ecuatoriano declaro que
para mejorar la calidad del servicio educativo es una prioridad estratégica nacional y
entre el 2006 y el 2012 casi triplico la inversión en el sector.
Las políticas educativas del Ecuador para mejorar la calidad de la educación están
dirigidos a reformar el marco legal, a reorganizar la oferta educativa pública, a
universalizar el acceso a la Educación Inicial y a la Educación General Básica e
incrementar la cobertura del Bachillerato reduciendo la inequidad social, a mejorar la
calidad del desempeño docente, a reformar todos los currículos, a prescribir
estándares de calidad educativa y a establecer un sistema de evaluación integral.
Este nuevo sistema de evaluación no sólo monitorea los aprendizajes de los
estudiantes, sino también los desempeños profesionales de docentes y directivos,
así como la gestión de las escuelas y colegios, lo cual hace más fácil identificar y
corregir áreas problemáticas.
El resultado después de cinco años ha sido exitoso y han tenido como consecuencia
un acceso mucho más equitativo a la educación y estas bases lograran un cambio
cualitativo en el futuro.
La investigación de (Fedfeber & Andrade, 2006, págs. 8-13) quien aporta que, la educación
se reformo en la década de los noventa, año donde existieron mucho cambios sobre todo en
el incremento financiero, llevando así a exigir al sistema educativo a que forme recursos
humanos calificados, competentes y empleables, para atraer a las empresas
transaccionales que son el motor de la economía global. Produciéndose así en el gobierno
reformas en la gestión escolar, reestructurando el trabajo docente, dando lugar así a la
equidad social. Con esto se le dio mayor responsabilidad a los profesores y mayor
compromiso a la comunidad.
Se puede apreciar que las políticas educativas dependen mucho de los cambios que se den
en el país, de cuanto se desea progresar y de cuanto se quiere mejorar, a veces las
personas son obligadas a llevar esos cambios, todo sea por el bien común, es por eso que
cualquier reforma que se dé siempre será dada por la necesidad, ya sea por incremento
financiero, demanda de trabajo por parte de empresas extranjeras o por ser también parte
de la potencia mundial.
20
Siguiendo el mismo contexto tenemos el aporte de (Abad, y otros, 2010, pág. 15) donde da
a conocer que en este tiempo es tiempo de reformas donde se requiere de los avances
tecnológicos los cuales han aumentado a pasos agigantados están llegando a las escuelas
de forma masiva a través de planes gubernamentales como el denominado escuela 2.0
implementado por diversas consejerías del estado en colaboración con el Ministerio de
Educación. Estas políticas extranjeras (europeas estatales y autonómicas) han desarrollado
especialmente durante las dos últimas décadas diferentes tipos de iniciativas orientadas a la
introducción e integración de la TIC (tecnologías de la información y comunicación) en las
aulas dentro de un objetivo a largo plazo dirigido a un cambio económico y socio cultural que
utiliza el TIC como palanca de impulso y modernización.
En conclusión las políticas educativas son decisiones que el estado toma en relación con
las prácticas educativas. Todo esto se da por la necesidad, como vemos las políticas
educativas están hechas para mejorar las prácticas educativas, implementado nuevas
avances tecnológicos, nuevas políticas, nuevos recursos, docentes de calidad etc. con el fin
de mejorar la calidad educacional en todos los ámbitos.
1.1.3. Características de desempeño docente.
La característica del desempeño docente es esa peculiaridad que distingue los docentes en
su tarea de enseñar, es por eso que todas las características buscan el existo en la labor
docente.
Para fundar las características del desempeño docente tenemos el aporte de (Távarez,
2005, pág. 3) quien nos dice que el docente debe poseer tres herramientas fundamentales,
sensibilidad, flexibilidad y conocimiento, para lograrlo debe conocer muy de cerca los
diferentes tipos de avances tecnológicos y científicos para su formación. Además deben
dominar los contenidos básicos y contextualizarlos. Deben lograr establecer relaciones
personales positivas la cual dependerá de su formación personal y ética.
Además Távarez también encontró que los “Docentes debe ser capaz de participar,
juntamente con otros docentes, en la elaboración y la implementación del Proyecto
Educativo Institucional” es decir debe existir un verdadero trabajo en grupo para que el
desempeño docente sea de calidad.
El modificar siempre las estrategias que los docentes vayan a utilizar es de vital importancia
en el proceso de enseñanza aprendizaje Távarez también dice que “Los docentes deben
estar en condiciones de búsqueda, sistematización y análisis de formación de fuentes
21
primarias de resultados de innovaciones y de investigaciones” esto les permitirá
actualizarse para mejorar el trabajo docente logrando así motivar a los estudiante y ser un
ejemplo a seguir.
El aporte de la investigación de (Torres, 2011, págs. 22-25) indica que el maestro debe
poseer las siguientes características:
Capacidad de adaptación.-El docente debe ponerse en contacto con el estudiante y
con su medio y, a partir de esta situación ir elevándolo de a poco, llevándolo a
realizarse de acuerdo con sus posibilidades y las necesidades sociales.
Equilibrio emotivo.-Esta es una cualidad que se nos ocurre de suma importancia
pues el adolescente, naturalmente, presenta dificultades emotivas y es siempre una
desastre cuando se le obliga a trabajar con un docente que es inferior a él, en ese
sentido no es posible educar en un ambiente que no inspire confianza en el
educando y que no esté sujeto a caprichos del momento.
Capacidad intuitiva.-Resulta útil que el docente tenga cierta capacidad de intuición
de modo que puedan percibir los datos, movimientos o disposiciones de ánimo de
sus estudiantes no totalmente manifestados. La intuición puede llevar al docente ha
aprehender estados de ánimo del estudiante sea particular, o de la clase sobre la
base de indicios mínimos.
Sentido del deber.-Esta no debería ser una cualidad específica para el ejercicio del
magisterio sino para el ejercicio de cualquier función social.
Solamente el sentido de responsabilidad lleva a la compenetración con el trabajo
desarrollado por el docente durante el año.
Capacidad de conducción.-El educando reconoce sus limitaciones y acepta aunque
veladamente, que la escuela procura conducirlo hacia alguna meta.
Admite a la escuela como camino para ligar a algún lugar o hacia una finalidad, esto
es más evidente tratándose de adolescentes que se encuentran desorientados y
sienten la necesidad de ser socorridos.
Amor al prójimo.-Podríamos decir que la cualidad reveladora de la vocación para el
magisterio o no se entiende que alguien se oriente hacia el magisterio sin que sienta
22
algo hacia el prójimo, una voluntad férrea de ser útil y de ayudar directamente hacia
el prójimo.
Sinceridad.-Toda acción, para educar, tiene que ser autentica, la marca de la
autenticidad, en este caso es la sinceridad; el adolescente por otra parte tiene como
un sexto sentido para captar la sinceridad de aquellos que trabajan con él, toda obra
de la escuela de la educación tiene que ser expresión de sinceridad.
Interés científico, humanístico y estético.-Dado que despierta al mundo, el
educando es susceptible a todos los valores de la cultura, en el sentido antes
mencionado. Ciertamente, el interés mayor por uno y otro grupo de valores
determinado por las propias preferencias del adolescente aunque el docente no sea
especialista en determinado sector de la cultura, debe tener una preparación general
mínima.
Capacidad de aprehensión de lo general.- Es conveniente y necesario que el
docente ofrezca la posibilidad de aprehender lo que hay de general en los hechos
particulares a fin de ayudar al adolescente a librarse de las limitaciones del caso
único, lo que influirá en el enriquecimiento y desarrollo de su personalidad en la
elaboración de los conceptos rectores de su paso.
Espíritu de justicia.-El educando se impresiona con los actos de justicia, nada lo
desconcierta más que sentirse víctima de una injusticia, nada hace crecer más su
respeto y admiración por un docente que es justo, las medidas de excepción o de
privilegio lo impresionan desfavorablemente.
Justicia, en el sentido de establecer normas iguales para todos para eliminar los
privilegios.
Disposición.-Es imprescindibles que el docente esté dispuesto a escuchar con
interés a sus estudiantes y a entenderlos cuando necesiten ayuda, la disposición es
una actitud que consiste en estar siempre en condiciones de detenerse ante un
estudiante para aconsejarlo en sus dificultades, creando el ambiente propicio para
que manifieste sus preocupaciones.
Empatía.-Quiere decir, estado en que una persona se identifica pensamiento y
sentimiento con otra persona, en otras palabras la empatía es la capacidad de una
23
pues, una condición básica para el magisterio ya que hace posible que el docente
sienta más objetiva y concretamente la situación del estudiantes.
.Mensaje.-Este apartado podrá parecer utópico y quizás lo sea, pero creemos que
para ser realmente docente es necesario sentir dentro de sí que se tiene algo que
trasmitir al prójimo, un mensaje que comunicar, el docente auténtico siente que debe
dar algo o persigue objetivos que lo impulsan a dirigirse hacia sus semejantes.
Como se ve las características que los docentes poseen para el desempeño docente ayuda
en el manejo emocional, psicológico, físico, académico etc., de los estudiantes, logrando
acoplarse a las necesidades individuales de los mismos, mejorado de esta manera el
desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En las Cualidades de un Buen Maestro de (Palacios, 2006, págs. 14-15) nos aporta algunas
cualidades que debe poseer un maestro en su desempeño de enseñanza aprendizaje:
1. Estar en buena forma física, psicosomática. No tiene altibajos que le coincidan
con las horas de cara al público. No depende del café para estar bien, ni del
tabaco.
2. Escucha y comprende a los demás, aunque no esté de acuerdo. No aparta la
vista para no enterarse, en ningún momento. Le interesa la gente, a ser posible
todo tipo de gente. Los demás saben que los entiende
3. Se siente movido a ayudar a quienes están en dificultades, incluso aunque ellos
mismos no se den cuenta de que las tienen o de que los está ayudando. Hace lo
posible por contagiar este sentido de ayuda e igualdad y reacciona con valentía si
se requiere.
4. No depende de sus alumnos, no los necesita, no se cree imprescindible;
transmite la idea de que, en buena medida, cada uno tiene y ha de tener su vida
propia.
5. Sabe moverse tanto en lo políticamente correcto como en lo anti convencional, y
comprende el valor de lo uno y de lo otro.
.
6. Promueve la libertad, la conciencia y la madurez entre los alumnos.
24
7. Tiene presente que las personas serán tal vez algún día algo muy distinto de lo
que ahora son.
8. Sabe de los distintos tipos de limitaciones que pueden aquejar a unos y a otros.
9. Es curioso y mantiene su curiosidad abierta en distintos frentes.
10. Tiene facilidad de palabra, lo mismo en el trato personal que frente al público;
tiene también dominio del lenguaje escrito.
11. Domina al menos los elementos funda- mentales de la materia que imparte, y no
se deja condicionar por enfoques heterónomos de la asignatura.
12. Se mantiene a cierta distancia de las situaciones (al mismo tiempo que está muy
inmerso en ellas).
13. Sabe funcionar en grupo, bien en el grupo u organización institucional ya vigente,
Es cumplidor, como también flexible.
En conclusión las características del desempeño docente son las cualidades que poseen los
maestros lo cual lo distingue de sus semejantes en este caso sería cualidades en su labor
de enseñanza aprendizaje. Entre la cualidades del desempeñó docente que más
destacamos son sensibilidad, flexibilidad y conocimiento las cuales abarca todo en sí, lo
que también identifica simultáneamente a lo que es un ser humano lleno de amor, valores y
normas.
1.1.4. Desafíos del desempeño docente.
En siglo XXI los desafíos del desempeño docente son múltiples y variados eso es lo que
añade el aporte de Lacueva en el año 2009. Muchos se derivan de los avances de la
ciencia y tecnología cuyas consecuencias afectan a la educación en todas sus modalidades
y en otras partes, los otros están asociados a la situación del sistema escolar, otros más son
consecuencia de la evolución y características de la formación de docentes de nuestro país
y de su dependencia cultural.
25
Ya lo decía Dilthey (1942:12) como se citó en (Lacueva 2009, pág. 53) “la profesión de
educación exige dos cosas: primero preparación pedagógica de toda la persona, después
conocimiento científico de la materia que quiere enseñar el futuro educador”, porque la
pedagogía se ocupa de la formación del ser humanización y de los medios más efectivos
para lograrlos. El conocimiento pedagógico es histórico, complejo e interdisciplinario y como
tal tiene la posibilidad y la necesidad de construirse en contenido y principio unificador de la
formación de docentes de sus diversas opciones y especialidades.
Como podemos ver los desafíos de los docentes son muchos pero podemos combatirlos
con preparación ya que si nos preparamos nos actualizamos, indagamos vamos a saber
sobre llevar estos desafíos de mejor manera y no quedarnos con esas prácticas educativas
ya caducas que no nos llevan a ninguna parte.
Los retos o desafíos del desempeño docente se centran en tres aspectos fundamentales en
el aporte de (Gonzáles, 2010, págs. 49-50) quién está de acuerdo en que el docente bebe
actualizarse, renovarse y tener la capacidad para trabajar con el estudiante. En la actualidad
hay mucha demanda de nuevas tecnologías, nuevo estudios, teorías, formas de buscar
información, etc., y no podemos quedarnos atrás tenemos que reestructurar a los docentes,
otro de los retos es que debe ser emocionalmente competente preparado para trabajar con
grupos desiguales y diferentes.
Con lo expuesto denota que los docentes sin preparación y actualización no podrán manejar
un grupo donde existen tantas diferencias y desigualdades ya que cada alumno posee una
individualidad la cual debemos respetar para así poder llevar a cabo con éxito l labor
docente.
Otra institución (Ministerio de Educación y Ciencia Secretaria General Técnica, 2005, págs.
38-39) aporta que los docentes deben cumplir dos funciones complementarias pero
distintas, la de transmitir el saber a una nueva generación y la de acoger y socializar a la
nueva generación, pero el desafío viene dado cuando todas estas funciones se las recarga
al docente esta función antes venía dada las familias pero que se transfirió a la escuela
para que esto se logre se necesitan varios tipos de profesionales ya que el maestro solo no
lo podría realizar, se necesitan psicólogos, psiquiatras etc. el cargar sobre los profesores
labores no docentes.
El ver como a los docentes les ponen funciones no docentes es alarmante, ya que es un
gran desafío porque no poseen las capacidades ni conocimientos necesarios para cumplir
con esa labor los docentes no fueron preparados para todo eso, el estado debe estar más
26
pendiente para que esto no suceda ya que esto es uno de los factores que interfieren en el
desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En conclusión los desafíos del desempeño docente está influenciada con los avances
tecnológicos ya que esto influye mucho tanto en alumnos como en el maestro por ende los
maestros deben prepararse más y actualizarse en cada nuevo descubrimiento que realiza la
ciencia. Otro de los desafíos del desempeño docente tiene que ver con el nivel cognitivo y
actitudinal de cada persona debe volverse emocionalmente competente en estos casos. Y
por último otro de los desafíos es cargar sobre los profesores labores no docentes este es
uno de los casos más recurrente en la actualidad sobretodo en sectores rurales donde la
falta de recursos de personal hacen que no haya otra salida para el docente.
1.1.4.1. Desarrollo profesional
Para entender mejor este tema, se debe diferenciar primeramente entre lo que es desarrollo
profesional y formación el aporte de (Peréz, Banquín, & Angulo, 1992, pág. 191) no dice
que:
Cuando se habla de desarrollo profesional se refiere a todo aquello que tenga que
ver con el cambio en la vida del profesional, no únicamente a los nuevos
aprendizajes individuales que requiere el profesorado sino también aquellos
aprendizajes asociados a los centros educativos como desarrollo profesional
colectivo.
En cambio la formación es una parte de ese proceso de desarrollo profesional, la
formación se legitima cuando contribuye a ese desarrollo profesional de los
profesores y profesoras como proceso dinámico de profesionalización del
profesorado, en el que los dilemas, las dudas, la falta de estabilidad y la divergencia
llegan a constituirse en aspectos de la profesión docente y por tanto ayudan al
desarrollo profesional.
Contextualizando lo antes expuesto el desarrollo profesional representa un cambio esto
quiere decir que se modifica algo o alguien para convertirlo en alguien distinto, es por ello
que el desarrollo de los docentes se basa en un cambio el cual se da a al momento que se
le presenta al docente algunas dificultades, dudas, dilemas, etc.
Otra entidad (Tardif, 2004, págs. 11-18) quién dice, que el desarrollo profesional del docente
viene dado desde sus primeras experiencias familiares y escolares anteriores a su
formación inicial dado por su historia escolar. El tiempo es otro factor que influye su
27
desarrollo, en la que los docentes pasan por una serie de proceso que se dan al momento
de ejercer su profesión, con la experiencia laboral empieza su socialización profesional
marcando así su trayectoria laboral, el cual ayuda al docente a desarrollarse y ser mejor
cada día buscando nuevas estrategias, nuevos métodos para su labor como docentes
formando así docentes su identidad y subjetividad para convertirse en unos verdaderos
profesionales, de tanto hacer lo que hacen.
El desarrollo profesional se da al insertarse al mundo laboral de ahí viene la experiencia y
esta viene dada al prepararse, estudiar ya que al estar trabajando en este ámbito ayuda a
descubrir falencias en nuestra labor, la cual debe ser atenuada con más preparación e
investigación.
El autor (Inbernón, 1994, pág. 23) dice, que un verdadero desarrollo profesional el docente
debería poseer un conocimiento polivalente que comprenda distintos ámbitos, en este caso
sería todo lo referente al sistema educativo, los problemas que originan la construcción del
conocimiento, el pedagógico general entendido como la cultura educativa, el metodológico
curricular como intervención práctica, el contextual y el de los propios sujetos de la
enseñanza. En este caso se destaca más a los conocimientos sobre el ámbito sociocultural
y socio científico, en conclusión todo lo referente al ámbito estrictamente institucional. El
profesorado corre el peligro de que esta polivalencia se convierta en confusión.
Interpretando el desarrollo profesional se dice que viene dado por los propios saberes de
los profesores, procedentes de la experiencia cotidiana de trabajo parece construir el
fundamento de práctica y de competencia profesionales, pues esa experiencia es la
condición para la adquisición y producción de sus propios saberes a fin de producir su
propia práctica y desarrollo profesional. Además el desarrollo profesional se basa en el
dominio de los saberes, el ir avanzando progresivamente y perfeccionado su arte de
enseñar.
1.1.4.2. Relación familia escuela comunidad.
La reforma educativa ha colocado en primer plano la importancia de las relaciones entre los
distintos contextos de vida de los niños y niñas.
Para entender mejor este contexto se ha revisado el estudio de (Mir, y otros, 1998, pág. 150)
donde expone que en la actualidad la relación familia escuela y comunidad es muy escasa,
en realidad este tipo de relación casi no existe ya que los padres siempre están trabajando y
28
no tienen tiempo, son muy pocos los padres que se preocupan y se interesan en participar
en este tipo de relación y en el trabajo conjunto entre la familia escuela y comunidad.
El concienciar a las familias en su participación y su relación con la escuela y comunidad es
importante a través de las escuelas para padres, esto ayudara a incentivar más a la familia a
participar ya que es sano para las criaturas, elevando así su autoestima, sintiéndose
importantes para su familia esto les dará seguridad ayudando así a contribuir con el
desarrollo integral de los estudiantes.
La familia es el margen inicial de socialización del niño luego entra la escuela que es quien
se encarga de la evolución escolar esto es habilidades que necesita adquirir, estimular etc.
Para determinar la relación escuela, familia y comunidad primeramente analizaremos la
relación que existe entre familia y escuela.
Tenemos el aporte (Comellas M. J., 2011, pág. 8) quien expresa que:
El principio fundamental de este movimiento está en compartir la necesidad urgente
de integrar en una misma perspectiva la acción educativa de los distintos ámbitos y
agentes educativos a partir del dialogo, y la colaboración, con el convencimiento que
la tarea de educar precisa de la intervención de todos y daca uno de los agentes y
agencias del entorno y basados en la premisa que desde la proximidad se puede
aportar una respuesta más ajustada a las necesidades de la ciudadanía, Los ejes de
esta colaboración se centran en la mutua confianza y la coordinación y el consenso y
especificidad ante los criterios educativos.
Para que la relación entre familia escuela y comunidad sea exitosa es muy importante la
comunicación y también depende mucho de la buena relación que tengamos, para así poder
reforzar las implicaciones de todos los colectivos, en esta tarea educativa de la población
infantil y juvenil. Integrando en una misma perspectiva la acción educativa de los distintos
ámbitos y agentes educativos a partir de la colaboración.
Partiendo del análisis de Cecilia Pereda (2003) como se citó en(Castro, y otros, 2007, págs.
28-30) quien dice que:
La relación entre familia escuela y comunidad se centra en la incidencia del contexto
familiar y comunitario de los niños, en los aprendizajes escolares. Este estudio
reconoce que la escuela no es la única instancia de socialización sino que comparte
sus funciones con la familia y la comunidad por lo que la educación surge de la
acción de una red de instituciones en la que muchos aprendizajes son informales.
29
Lo que se debería hacer es poner al centro educativo como recurso comunitario, ya
que la familia y la escuela pertenecen junto otras organizaciones sociales a una
comunidad concebida como una red de relaciones instituciones y servicios. Para que
la relación entre escuela familia y comunidad se exitosa debe existir debe existir
fluidez y reciprocidad en las relaciones. Se trata de formar una red de relaciones a la
que pertenecen al estar en una misma comunidad, la escuela y la familia.
Con lo expuesto se entiende que la relación familia escuela y comunidad debe formar a
través del dialogo y comunicación una sola entidad regida por el respeto mutuo para que
tenga éxito además debe existir fluidez y reciprocidad en las relaciones ya que la escuela
es parte integrante de la comunidad.
La escuela genera una red de intereses y encuentros lo suficientemente estrechos e
intensos como para poder aplicar la metáfora de comunidad. Para referirse a la agrupación
de maestros y maestras, alumnos y alumnas, madres, padres, los otros profesionales que
trabajan en el centro y el personal de servicio que comparten objetivos y lazos en la escuela.
A la escuela y comunidad se le concibe como lugar en el que se trabajan afectos, valores,
normas, modelos culturales y donde se crean lazos de cohesión social.
1.1.4.3. Fundamentación de la práctica docente.
Los fundamentos de la práctica docente son parte de la construcción de la labor y el
mejoramiento del docente, el cual sirve de apoyo o base para ir escalando.
En el ensayo de (Nova University Instituto Tecnológico de Santo Domingo, 2002, pág. 51) se
encontró el siguiente fundamento el cual no dice que:
En 1992 se presentaron al consejo de la republica resultados de un diagnostico el
cual arrojo una clara inconformidad respecto a la calidad de la educación en todos
sus niveles y modalidades.
Después de un largo período de estudios, reflexión y discusión los especialistas
elaboraron una propuesta de transformación curricular, la cual ha sido un éxito. Pero
consideraron que debían analizar y manejar más a fondo las ideologías, los maestros
requieren asimilar la transformación a nivel personal para que el currículo oculto no
predomine sobre el formal. Fue ahí donde se dieron cuenta que se debería poner
30
más énfasis en formar verdaderos maestros. Al evaluar a los docentes se denoto
muchas falencias en los maestros, fue entonces que se decidió crear un programa de
capacitación Docente el cual pretendía elevar la calidad de formación de los
maestros.
Es por eso que hoy en la actualidad se está evaluando a los docentes para verificar sus
capacidades y aptitudes para enseñar, logrando así mejorar la calidad educativa y
obteniendo hoy en día una educación de primer nivel.
En el estudio de (Alliaud, 2007, págs. 21-28) dice que, para el estudio de los fundamentos
de la práctica docente se da entre 1880 y 1910 época donde las escuelas normales se
expandieron, a partir de las cuales se fue conformando la docencia como categoría social.
La práctica docente se da en primera instancia por la subjetividad del maestro. En segunda
instancia sería los objetivos de la acción que debe poseer el maestro, que vienen hacer
circunstancias que escapan a su voluntad inmediata pero que orientan sus prácticas,
percepciones y representaciones. El maestro en ese tiempo era considerado como grupo
mas no como sujeto individual. Poseía además unos hábitos que formaban el carácter
verdadero y transferible producto de un pasado común. Estas eran unas de las
características que envolvían al maestro de aquel tiempo.
El estado comenzó a formular e implementar una serie de políticas logrando la estabilidad a
partir del cual se crea y organiza un sistema educativo nacional. Llevando a que el sistema
educativo garantice la universalidad de una nueva visión del mundo, para mejor práctica
educativa.
También el aporte de (Allevato, 1978, págs. 9-12) explica que la fundamentación teórica de
la práctica docente empieza al querer mejorar la calidad educativa en sus prácticas
docentes se creó una nueva reforma curricular buscando un nuevo tipo de educador
destinado a la transformación social, ya que al darse cuenta de los problemas que tiene es
la de arreglar las instituciones educadoras en la formación del personal docente, elaborando
así un Centro de investigación y servicios educativos un programa para docencia, el cual
tiene el objetivo de mejorar la docencia. Es por esta razón que la práctica docente mejorara
desde su formación inicial. Porque como vemos la fundamentación teórica de la práctica
docente no es más que lo que la nueva reforma curricular establece para mejorar la
educación a unos niveles mejores y para el logro de ello es mejorando la calidad docente.
Los aportes teóricos de los autores mencionados consideramos que la práctica docente
comienza cuando queremos mejorar la calidad educativa en sus prácticas docentes, por
esta razón el buscar la calidad de la educación se requiere de muchos estudios, reflexiones
31
y discusiones de los diferentes especialistas por la cual la nueva práctica docente apareció y
se la seguirá actualizando para obtener una nueva generación de educadores acordes con
los nueva era.
1.2. Gestión educativa
1.2.1. Definiciones de gestión educativa
Se encontró una definición de Gestión escolar o educativa en donde Shnelkes, como se citó
en (Fabara, y otros, 2003, pág. 357) dice que:
Gestión escolar no es sinónimo de administración escolar, aunque la incluye, la
organización escolar es junto con la cultura escolar consecuencia de la gestión, la
gestión requiere siempre de un responsable y para que esta gestión sea adecuada,
dicho responsable ha de tener la capacidad del liderazgo, el cual debe estar
vinculado con el que hacer central de la escuela, que es formar alumnos. Pero la
gestión no se reduce a la función de director, sino que pone a dicha función en
relación en relación con el trabajo colegiado del personal y la hace participar en
relaciones, que a su vez, se establecen entre los diferentes actores de la comunidad
educativa incluyendo, la comunidad externa. Por otra parte la gestión es un
sustantivo que denota acción y como tal supone cierta intencionalidad y dirección de
los sujetos implicados. Por eso la gestión escolar está asociada con la planeación,
así como con el quehacer cotidiano. Las interrelaciones que la escuela establece no
son fruto del azar sino de una intencionalidad colectiva combinada con tradiciones
históricas y la cultura que esa colectividad ha venido construyendo. La gestión
escolar por tanto parece implicar el grado en el que el director de la escuela es capaz
de generar una definición colectiva y dinámica de las diversas formas de lograr
adecuadamente el objetivo central de una escuela, es decir, la formación de los
alumnos. Dicha formación tiene que ver con la manera en cómo se tomen las
decisiones.
Siguiendo esta línea la Gestión educativa está bajo el mando de una autoridad educativa
competente encargada de direccionar la institución educativa, todo dependerá de él es por
eso que el director debe ser una persona bastante competente, capaz, ser un excelente líder
responsable, respetuoso ya que de esto depende que se lleve la gestión con éxito.
Para entender mejor este tema definimos primeramente lo que es gestión, tenemos el aporte
de (Casassus, 2000, págs. 5-6) quien nos indica que gestión es “La comprensión e
32
interpretación de los procesos de la acción humana en una organización, se la define como
la capacidad que genera una relación adecuada entre estructura, la estrategia, los sistemas,
el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos”. Esto quiere decir que gestión educativa
nace de un conjunto de ideas estructurales y relativas, su labor es la de conducir, planificar y
ejecutar un plan con el objetivo de formar alumnos.
Hay que comprender que Gestión no es sinónimo de administrar pero requiere de un
responsable que lidere y planee el quehacer cotidiano y lograr adecuadamente el objetivo
central de la institución el cual es formar alumnos, y para que la gestión sea exitosa debe
llevar una relación adecuada entre estructura, estrategia, los sistemas, el estilo, las
capacidades, la gente y los objetivos superiores de una organización considerada. Como
vemos gestión es un concepto más genérico que el de administración ya que hay que
conducirlo, planificarlo y ejecutar el plan.
1.2.2. Características de la gestión
En el ensayo de (Sander, 1996, págs. 2-4) encontramos algunas características de gestión
en la cual dice:
La gestión busca construcción del conocimiento científico y tecnológico.
La democracia es su forma de gobierno y participación como estrategia
administrativa.
La gestión busca calidad en sus procesos y servicios.
Se preocupa por satisfacer simultáneamente la necesidad individual y las exigencias
colectivas de la ciudadanía en términos de utilización de los servicios educativos.
Se apoya en los principios del liberalismo social adoptado actualmente por las
fuerzas liberales a la problemática social.
Con lo expuesto se determina que la gestión educativa está determinada por la
“construcción” esta palabra abarca diversas formas y combinaciones de cómo hacer o crear
el conocimiento que es lo que envuelve a la gestión educativa en sí, la comunidad educativa
elige a la persona que va a gobernar en este caso sería al director de la institución quién es
el encargado de la gestión de la institución para lograr la calidad educativa, satisfaciendo
todas las necesidades tanto individuales como colectivas de la comunidad educativa.
33
También el aporte de (Alvariño, Arzola, Brunner, Recart, & Vizcarra, 2000, págs. 4-14)
tenemos las siguientes características:
La gestión educativa se enfoca en el ámbito escolar.
Busca la calidad del desempeño escolar.
Incide el clima organizacional en formas de liderazgo y conclusiones institucionales.
Aprovecha óptimamente de todos los recursos y del tiempo: en la planificación de
tareas, la distribución del trabajo y su productividad, en la eficacia de la
administración y el rendimiento de los recursos materiales y en la calidad de los
procesos educacionales.
Las características de la gestión se centran en el ámbito escolar, busca la construcción del
conocimiento científico y tecnológico, la calidad y satisfacer las necesidades individuales y
colectivas en la utilización de los servicios educativos aprovechando óptimamente todos los
recursos. Estas son una de las características, en la cual la labor de quien gestione el
ámbito educativo debe considerar dichas características ya que conlleva mucho tiempo y
esfuerzo ya que la gestión como se ve debe ser constante para tener éxito.
1.2.3. Tipos de gestión.
Los tipos de gestión son modelos o clases de gestión que se las utilizan en determinados
momentos ya que cada tipo de gestión reúne unas características más representativas o
relevantes que las distingue.
En el estudio de la gestión se puede encontrar una secuencia de marcos conceptuales
técnicos e instrumentales que han ido orientando el cambio institucional, estos tipos de
gestión son:
Normativo
Prospectivo
Estratégico
Estratégico situacional
Reingeniería y
Comunicacional
34
Estos tipos de gestión se dan de acuerdo a respuestas a las limitaciones que presenta el
modelo anterior. Su utilización dependerá de la necesidad y las barreras con las que
encuentre al gestionar Casassus (pág. 7-8)
En el estudio de (Caballero, 2008, págs. 311-313) encontramos que la gestión institucional
debe insertar en la sociedad a individuos que sean capaces de lograr todo que se
propongan en la vida, que sepan enfrentar los obstáculos que sirvan a la sociedad
aportando nuevas ideas con el mínimo de recursos posibles, para lograrlo encontramos dos
tipos de gestión, la gestión de aprendizaje y gestión administrativa, donde la gestión de
aprendizaje son los aspectos didácticos relacionados con el proceso de enseñanza
aprendizaje y la gestión administrativa es producto de un proyecto institucional que
responde a las necesidades específicas de la sociedad que atiende.
En conclusión existen muchos tipos de gestión acorde a las necesidades de cada institución
depende de cada uno de los encargados llevar a cabo el trabajo de gestionar su institución
de la manera más adecuada rigiéndose al tipo de gestión que más le convenga y llene todas
las expectativas y objetivos de la institución.
1.2.4. Ámbitos de gestión docente.
1.2.4.1. Ámbitos de gestión legal.
En el aporte del (Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior
CONEA, 2003, págs. 11-12)
La Asamblea Nacional constituye, al formular la Constitución Política de la República
promulgada, en el Registro Oficial Nº 1 del 11 de agosto de 1998, en su Art. 79
establece lo siguiente. “Para seguir los objetivos de calidad, las instituciones de
educación superior estarán obligadas a la rendición social de cuentas, para lo cual se
establece un sistema de evaluación y acreditación, que funcionará de forma
independiente en cooperación con el Consejo Nacional de Educación Superior”.
Derivada de esta trascendental norma constitucional, en el Registro oficial Nº 77 del
15 de mayo de 2000, se promulga la ley Orgánica de Educación Superior, que en su
artículo 90 señala “Se establece el Sistema Nacional de evaluación y Acreditación de
la Educación Superior, que funcionara en forma autónoma e independiente, en
coordinación con el CONESUP. Al sistema, que integrara la autoevaluará
35
institucional, la evaluación externa y la acreditación, deberán incorporarse en forma
obligatoria las Universidades, las Escuelas Politécnicas y los institutos superiores,
Técnicos y Tecnológicos del país. El Sistema se regirá por su propio Reglamento”.
De igual manera el Articulo 92 de la misma ley, indica “El Sistema Nacional de
Evaluación y Acreditación, que se establece como organismo independiente del
CONESUP.”
Para viabilizar el funcionamiento del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación
de Educación Superior, el Gobierno del Doctor Gustavo Noboa Bejarano, Presidente
Constitucional de la República del Ecuador, mediante Decreto ejecutivo Nº 3093
publicado en el registro oficial Nº 666 del 19 de septiembre del 2002, promulgó el
Reglamento General del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior”.
Con lo expuesto se entiende que los futuros docentes serán evaluados para verificar la
calidad de la educación recibida y así poder controlar el tipo de docentes que trabajaran en
las distintas instituciones en bienestar de la comunidad, provocando así la calidad
educacional en el proceso de enseñanza aprendizaje, formando de esta manera verdaderos
docentes de calidad.
1.2.4.2. Ámbitos de la gestión de aprendizaje.
En la publicación de (Educacion El Comercio, 2011, pág. 1) se encontró que, los estándares
de aprendizaje para medir la evaluación docente son:
Herramientas técnicas que determinan en forma precisa los dominios cognitivos,
procedimentales y/o actitudinales que se espera sean alcanzadas por la totalidad del
estudiantado, en cada área curricular.
Un estándar de aprendizaje especifica lo mínimo que el estudiante debe saber y ser
capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal.
El estándar es una meta y una medida; es una descripción de lo que el estudiante
debe lograr en una determinada área y nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien
que debe hacerse.
¿Por qué estándares?: En el país desde 1996 hasta el 2007 se aplicaron las pruebas
APRENDO y desde el 2008 se oficializó la aplicación de las pruebas SER ECUADOR
destinadas a la evaluación de logros académicos y los factores asociados al
desempeño de los estudiantes. Los resultados dan cuenta de graves problemas,
36
especialmente en matemática y ciencias, siendo más graves aún en los años
superiores: 10°de EB y 3° de bachillerato.
Otro dato, en los resultados del II Estudio Regional Comparativo y Explicativo
SERCE 2010, se señala que los perfiles escolares de Ecuador, en todas las áreas y
grados examinados, tienen un nivel inferior a sus correspondientes de la región.
Estos antecedentes exigen medidas inmediatas. Una de ellas es el establecimiento
de estándares de aprendizaje desafiantes que movilicen al sistema educativo y que
a su vez sean alcanzables.
Los estándares deben constituirse en las bases para proyectar y ejecutar estrategias
de evaluación que permitan conocer el desempeño estudiantil. Aunque los resultados
de aprendizaje dependen de una suma de factores sociales, económicos y culturales,
se nota que hay falta de claridad de muchas instituciones educativas, directivos,
docentes, padres, estudiantes y de la comunidad, sobre lo que se debe aprender en
cada área y en cada grado, y por lo tanto, es imposible determinar si los estudiantes
están adquiriendo las competencias que requieren para desempeñarse
adecuadamente.
También en el (MEE, 2011, pág. 5) afirma que los estándares de aprendizaje son:
Descripciones de los logros educativos que se espera que los estudiantes alcancen
en los distintos momentos de la trayectoria escolar desde educación inicial hasta bac
hillerato. Para los estándares de Educación General Básica (EGB) y bachillerato, he
mos empezado por definir los aprendizajes deseados en cuatro áreas del currículo n
acional; Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, así como en e
l uso de las TIC. En el futuro se formularán estándares correspondientes a otras áre
as de aprendizaje, tales como lengua extranjera, formación ciudadana, educación art
ística y educación física.
1.2.4.3. Ámbitos de la gestión de planificación.
Los ámbitos de la gestión de planificación en el aporte (MEE, 2011, pág. 5) nos dice que:
Son los procesos y prácticas institucionales que favorecen a que los docentes
alcancen aprendizajes deseados.
37
Los estándares de gestión escolar hacen referencia a los procesos de
gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes
logren los resultados de aprendizajes esperados, a que los actores de la
escuela se desarrollen profesionalmente, y a que la institución se aproxime a
su funcionamiento ideal.
Es por eso que siguiendo lo expuesto decimos que Ámbitos de gestión de planificación
quiere decir a cómo y de qué manera encaminarse hacia el funcionamiento ideal de toda la
comunidad educativa el cual se logra a través de estándares marcados en los aprendizajes
que se desean lograr de los profesores y de los estudiantes, para que así la institución
funcione correctamente.
1.2.4.4. Ámbitos de la gestión del liderazgo y la comunicación.
Para determinar los ámbitos de gestión de liderazgo y comunicación desde una visión del
(MEE, 2011, págs. 5-6) encontramos que:
Son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los
profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los
aprendizajes deseados.
Actualmente, se están desarrollando dos tipos de estándares generales de
desempeño profesional: de docentes y de directivos. A futuro, se formularán
estándares para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales
como mentores, supervisores‐asesores y supervisores‐auditores.
Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe
hacer un profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que
tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes.
Los estándares de desempeño directivo son descripciones de lo que debe ha
cer un director (director, rector, vicerrector, inspector general, subinspector y
director de área) competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo
que están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los
docentes, la buena gestión del centro escolar y los logros de aprendizaje de
los estudiantes.
38
1.2. Estrategias para mejorar los procesos de la gestión del docente.
1.3.1. Concepto de estrategias.
Para determinar el concepto de estrategia el aporte de (Tomas, 1995) asegura que
“estrategia se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y
recursos que los profesores utilizamos en nuestra práctica educativa, para facilitar el
aprendizaje a nuestros alumnos” (pág. 55). Teniendo en cuenta lo expuesto se da a
entender que las estrategias son acciones que caracterizan a los docentes en su forma de
introducir los saberes en el proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales están regidos por
principios metodológicos. El éxito que se tenga va a depender de a quien está dirigido la
clase, por la naturaleza de los saberes y del momento.
Siguiendo con la misma temática otra idea del ensayo de (Francés, 2006, pág. 23) quién
también da una definición de estrategia en la cual dice que “La estrategia es el medio para
alcanzar un objetivo, es flexible y sujeta a modificaciones a medida que cambia la situación
y se dispone de nueva información”.
Para que se pueda lograr lo expuesto Francés además expone que:
La estrategia debe ser diseñada previamente permitiendo alcanzar los esfuerzos,
asignan los recursos de una organización y lleva a adoptar una posición singular y
viable basada en sus capacidades internas, anticipando los cambios en el entorno,
los posibles movimientos del mercado y las acciones de sus competidores (pág.23).
Como se ve las estrategias son la base para conseguir los objetivos planteados en la
institución las cuales tiene que ser primeramente planificadas para que así se pueda
alcanzar los objetivos planteados evitando improvisaciones que solo nos llevaran al fracaso.
También en el aporte de (Ancín, 2001, pág. 296) encontramos que estrategia se encuentra
dentro del mundo de la empresa o en el deporte se la define como un conjunto consiente,
racional y coherente de decisiones sobre acciones a aprender y recursos a utilizar que
permite alcanzar los objetivos finales de la empresa u organización teniendo en cuenta las
decisiones que en el mismo campo toma o puede tomar la competencia y también las
variaciones externas tecnológicas , económicas y sociales.
39
Se puede comprender con lo expuesto que estrategia es una secuencia ordenada y
sistematizada de actividades y recursos para alcanzar un objetivo planteado donde entran
un cumulo de decisiones sobre acciones a aprender y de recursos a utilizar, la cual debe ser
planificada previamente para evitar cometer errores.
1.3.2. Tipos de estrategias
1.3.2.1. En la gestión legal.
En la publicación de (CONEA, 2003) la ley de educación superior señala como funciones del
Sistema Nacional de Evaluación y acreditación las siguientes:
a) Asegurar la calidad de las instituciones de educación superior y fomentar
procesos permanentes de mejoramiento de la calidad académica y de gestión
en los centros de educación superior, para lo cual se integraran los procesos
de auto evaluación, institucional, evaluación externa y acreditación.
b) Informar a la sociedad ecuatoriana sobre el nivel de desempeño institucional
de los establecimientos de Educación superior, a fin de garantizar su calidad
propiciando su depuración y mejoramiento.
c) Viabilizar la rendición total de cuentas del CONESUP y de los centros de
educación superior, en relación con el desarrollo integral que requiere el país
y sobre el cumplimiento de su misión, fines y objetivos.
d) Contribuir a garantizar la equivalencia de grados y títulos dentro del país e
internacionalmente; y
e) Contribuir a que los procesos de creación de universidades, escuelas
politécnicas e institutos superiores técnicos y tecnológicos respondan a reales
necesidades de la sociedad.
El articulo 93.- Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación tendrá a su cargo,
la dirección, planificación y coordinación del Sistema Nacional de Evaluación y
Acreditación de la Educación Superior y se regirá por su propio reglamento.
Son funciones del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación:
a) Promover la cultura de la evaluación en los organismos y las instituciones del
Sistema de Educación Superior del país.
40
b) Fijar las políticas de evaluación y acreditación de los centros de educación
superior.
c) Determinar las características, criterios e indicadores de calidad y los
instrumentos que han de aplicarse en la evaluación externa.
d) Definir los términos de referencia básicos de la autoevaluación de los
organismos y las instituciones del Sistema de Educación Superior del país.
e) Elaborar normas, guías y documentación técnicas necesarias para la
ejecución de los procesos de autoevaluación, evaluación externa y
acreditación.
f) Designar a los miembros de Comité Técnico de Evaluación y Acreditación.
g) Calificar, precio concurso a las instituciones y consultores especializados
nacionales o internacionales para la ejecución de los procesos de evaluación
externa y acreditación delos centros de educación superior.
h) Vigilar que los procesos de evaluación interna y externa se realicen de
conformidad con las normas y procedimientos que para el efecto se
establezcan y garantizar que sus resultados sean fruto de una absoluta
independencia e imparcialidad.
i) Conocer y resolver sobre los informes y recomendaciones derivados de los
procesos de evaluación
j) Otorgar certificados de acreditación institucional, por programas y por
carreras a los centros de educación superior y unidades académicas que
hayan cumplido con todos los requisitos exigidos para el efecto. Este
certificado de acreditación tendrá carácter temporal.
k) Divulgar de manera amplia los resultados de los procesos de acreditación y
los resultados de la evaluación externa, con el propósito de orientar a la
sociedad sobre la calidad y características de las instituciones y programas
del sistema.
l) Asesorar en el establecimiento y ejecución del Sistema Nacional de
evaluación y Acreditación para la educación básica y media.
m) Elaborar informes y ponerlos a consideración de los organismos competentes.
n) Presentar anualmente un informe de sus labores al congreso Nacional, al
Presidente de la Republica, a la Asamblea de la universidad Ecuatoriana, al
CONESUP y al congreso Nacional de los Institutos Superiores Técnicos y
Tecnológicos. Igualmente, enviara informes al congreso Nacional cuando este
lo requiera y,
o) Lo demás que determine esta ley y el correspondiente reglamento.
41
Es este marco jurídico que el CONEA inicia su funcionamiento. Ha organizado la
secretaria Técnica dotándola de personal altamente calificado, de las normas
reglamentarias básicas y de un equipamiento moderno suficiente. Mediante un
concurso a nivel nacional académico se designó al Comité Técnico al que de
acuerdo a artículo 95 de la ley le corresponde el “Asesoramiento y sistematización de
la evaluación y acreditación y el control de sus procesos”. De igual manera se ha
procedido para la conformación de las comisiones Especiales Art. 12 del Reglamento
General del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la educación Superior
(págs.12-13).
1.3.2.2. En la gestión de la planificación institucional y curricular.
Esta dimensión propuesta por el (MEE, 2011) está compuesta por tres descripciones
generales de desempeño docente que son necesarias para poder planificar y enseñar:
1. Dominar el área del saber que enseña.
2. Comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la
enseña y su aprendizaje.
3. Comprender, implementar y gestionar el currículo nacional. Para cada una de
estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y como se
puede observar en el cuadro a continuación:
El docente conoce, comprende y tiene dominio del área del saber que enseña:
- Es competente en el manejo del área del saber que enseña.
- Comprende cómo el conocimiento en estas materias es creado, organizado y
cómo se relaciona con otras.
- Demuestra la utilidad del área del saber que imparte para la vida cotidiana y
profesional.
El docente conoce, comprende y utiliza las principales teorías e
investigaciones relacionadas con la enseña y su aprendizaje:
- Implementa metodologías de enseñanza donde se usan los conceptos, teorías y
saberes de la asignatura que imparte.
42
- Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta
los niveles de enseñanza.
- Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para
organizar el aprendizaje en el aula.
- Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza‐
aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada.
El docente conoce, comprende, implementa y gestiona el currículo nacional.
- Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus
implicaciones en el aula.
- Adapta el currículo a las necesidades, intereses, habilidades, destrezas,
conocimientos y contextos de vida de los estudiantes
- Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el
aula (pág. 14-15).
1.3.2.3. En la gestión del aprendizaje.
Encontramos en el (MEE, 2011) que esta dimensión está compuesta por cuatro
descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para la enseñanza:
1. Planificar el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje
2. Crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje,
3. Interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
4. Evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos,
tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:
El docente planifica para el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje.
- Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los
Estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel.
- Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos
evaluativos de acuerdo con los objetivos de aprendizaje definidos.
43
- Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes.
- Utiliza TIC como recurso para mejorar su práctica docente en el aula.
- Ajusta la planificación a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los
estudiantes.
- Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los
recursos y maximizar el aprendizaje.
El docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje.
- Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los
resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula.
- Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés
de los estudiantes en el aprendizaje.
- Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en
el aula y en la institución educativa.
- Reconoce los logros de sus estudiantes.
- Responde a situaciones críticas que se generan en el aula y actúa como
mediador de conflictos.
- Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y objetivos de
aprendizajes planteados.
El docente actúa de forma interactiva con sus alumnos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
- Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes
múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
- Presenta conceptos teorías y saberes disciplinarios a partir de situaciones de
la vida cotidiana de los estudiantes.
- Respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
- Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de
aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
- Emplea materiales y recursos coherentes con los objetivos de la planificación
y los desempeños esperados.
- Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y
exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos.
- Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre sus comentarios.
44
El docente evalúa, retroalimenta, informa y se informa de los procesos de
Aprendizaje de los estudiantes.
- Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación del
Docente y del estudiante.
- Diagnostica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes considerando
los objetivos del currículo y la diversidad del alumnado.
- Evalúa los objetivos de aprendizaje que declara enseñar.
- Evalúa permanentemente el progreso individual de sus estudiantes así como
el de toda la clase como una forma de regular el proceso de enseñanza‐
aprendizaje y mejorar sus estrategias.
- Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el
Aprendizaje.
- Informa oportunamente a sus estudiantes respecto de sus logros y sobre
Aquello que necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.
- Informa a los padres de familia y/o apoderados, así como a los docentes de
los siguientes años, acerca del proceso y los resultados educativos de sus
Hijos y/o representados.
- Usa información sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar
educativo (págs. 15-17).
1.3.2.4. En la gestión del liderazgo y la comunicación.
En esta dimensión encontramos en el (MEE, 2011) y estás compuesta por tres
descripciones generales de desempeño docente que son necesarias para su desarrollo
profesional:
1. Mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en enseñanza
de su área del saber.
2. Colaborar con otros miembros de la comunidad educativa, y
3. Reflexionar acerca de su labor sobre el impacto dela misma en el aprendizaje
de sus estudiantes.
Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares
específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación.
45
El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones
en enseñanza de su área del saber:
- Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional
Tanto al interior de la institución como fuera de ella.
- Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de
formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la
Institución como fuera de ella.
- Se actualiza en temas que tienen directa relación con la realidad que involucra
Su entorno y la de sus estudiantes.
- Aplica las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) para su
formación profesional, práctica docente e investigativa.
El docente participa en forma colaborativa con otros miembros de la comunidad
educativa:
- Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros
profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo
Profesional.
- Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del
Currículo Nacional.
- Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad,
Involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución.
- Genera nuevas formas de aprendizaje con sus colegas y sus estudiantes.
- Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas
para crear ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo
- Genera en el aula y en la institución una cultura de aprendizaje permanente.
- Genera ambiente participativo para el intercambio de alternativas de
asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales.
El docente reflexiona antes, durante y después de su labor, sobre el impacto de la
misma en el aprendizaje de sus estudiantes:
- Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus propios
Procesos de enseñanza y la de sus pares y los efectos de estos en el aprendizaje
de los estudiantes.
- Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros
profesionales de la educación.
46
- Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus
Prácticas pedagógicas.
- Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza
en el aula.
- Adapta su enseñanza a nuevos descubrimientos, ideas y teorías.
- Demuestra tener un sentido de autovaloración de su labor como docente y
Agente de cambio.
Aquí también encontramos y debe incluir el Compromiso Ético:
Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño
docente que son necesarias para su desarrollo profesional:
1. Tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes,
2. Comprometerse con la formación de sus estudiantes como seres humanos y
Ciudadanos en el marco del Buen Vivir
3. Enseñar con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos
Humano
4. Comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana.
Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos,
tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:
El docente tiene altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes.
- Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades
individuales y colectivas en todas sus acciones de enseñanza‐aprendizaje.
- Comunica a sus estudiantes altas expectativas sobre su aprendizaje, basadas en
información real sobre sus capacidades y potencialidades.
- Comprende que el éxito fracaso de los aprendizajes
de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier
necesidad educativa especial, diferencia social, económica o cultural de los es
tudiantes.
El docente se compromete con la formación de sus estudiantes como seres
humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir.
- Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores y
prácticas democráticas.
- Fomenta en sus alumnos la capacidad de analizar, representar y organizar
47
acciones de manera colectiva, respetando las individualidades.
- Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de
riesgo que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
- Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente
sustentables que contribuyen al Buen Vivir.
El docente enseña con valores garantizando el aprendizaje:
- Promueve el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los
estudiantes.
- Ejercicio permanente de los derechos humanos.
- Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos
humanos en la comunidad.
- Respeta las características de las culturas, los pueblos, la etnia y las
Nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje.
- Fomenta el respeto y valoración de otras manifestaciones culturales y
Multilingües.
- Realiza adaptaciones y adecuaciones curriculares en atención a las diferencias
individuales y colectivas de los estudiantes.
- Genera formas de relacionamiento basados en valores y prácticas democráticas
entre los estudiantes.
- Aplica metodologías para interiorizar valores en sus estudiantes.
El docente se compromete con el desarrollo de la comunidad más cercana:
- Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y las
Fortalezas de la misma.
- Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad más cercana.
- Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa
sobre los procesos de inclusión social y educativa (págs. 17-20).
CAPITULO 2. METODOLOGÍA
49
2.1. Diseño de investigación.
La investigación que se propone es de tipo cuantitativo, donde se recopila datos en un
momento único, exploratorio, la cual se trata de una exploración inicial en un momento
específico y descriptivo el cual se podrá indagar los niveles de una o más variables en una
población dada ya que facilitará explicar y caracterizar la realidad del desempeñó de los
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera, que haga posible conocer
el problema de estudio tal cual se presenta en la realidad.
2.2. Contexto.
Nombre de la institución Investigada: “Centro Infantil San Juan Bautista”
Niveles: Inicial 2
Subnivel 1: niños de 3 a 4 años
Subnivel 2: niños de 4 a 5 años
Docentes: 3
Auxiliares: 4
Hora de entrada: 7:30
Hora de salida: 12:45
Institución de nivel socioeconómico de escasos recursos, pertenece al Ministerio de
Educación es fiscal, ubicada en la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, parroquia de
Cumbaya del barrio de San Juan.
Reseña histórica del Centro Infantil San Juan Bautista
En el año de 1997 la institución funcionaba como guardería la cual se cerró por causa de un
accidente donde un niño se había quemado en la cocina.
La profesora Martha fue contratada por el club Rotari en el año de 1997 la cual al llegar
encontró a la guardería cerrada, el club hace convenio con el PRONEPE para que envíe una
educadora Parvularia para que los dirija.
La institución empieza a funcionar de nuevo, con 13 niños a cargo de una Parvularia y una
educadora comunitaria, la infraestructura de la institución en ese entonces no era buena
solo existían dos aulas donde una de ellas era la casa comunal. Además carecían de los
50
servicios básicos no tenían agua, luz, ni teléfono, los vecinos eran los que les regalaban el
agua por mangueras.
En 1998 se incrementa el número de niños a 35 por lo cual se contrata otra maestra
comunitaria. El encargado de realizar todas las gestiones con el club rotario par que se
encarguen en ayudar a la institución con alimentación y varias necesidades con las que
carecía el centro.
A partir de 1999 se gestionan los servicios básicos como el agua, luz y teléfono, a cargo de
los padres de familia. El número de niños se incremente a 56, la directiva del barrio con la
ayuda del Municipio logran la construcción de una aula más, la institución toma el nombre de
Kínder Loma.
En el año 2000 se realizan las gestiones con el Plan Internacional ONG para la construcción
de otra aula con la ayuda de los padres de familia los cuales realizaban varias mingas,
logrando también el equipamiento del 50 % en cada aula.
En el año del 2005 se incrementa el número de niños a 115, se aumentan dos aulas más la
de Inicial II y la Dirección. Quedando distribuido 2 de aulas para primero de básica y tres
aulas para educación inicial II y por lo tanto se aumenta el personal. Todo este año la
institución recibió mucha ayuda del Plan Internacional, del Club Rotario y ayuda del colegio
Metropolitano pero sobre todo de la lucha constante de los padres de familia.
A partir del año del 2006 la institución toma el nombre de Centro Infantil San Juan Bautista
fue privado por dos años, la responsable de la institución en ese tiempo era la Licda. Silvia
Betancur hasta el 2009.
En el año del 2009 Ingresa Carmen Velásquez por parte del Ministerio de Educación como
la Directora de Educación Inicial.
2.3. Participantes.
Los participantes que intervinieron en la investigación fueron:
La institución “Centro Infantil San Juan Bautista” ubicado en la Ciudad de Quito Provincia de
Pichincha Parroquia de Cumbaya, Barrio San Juan, perteneciente al sector público donde
trabajaba con niños de inicial II de subnivel 1, niños de 3 a 4 años y subnivel 2, niños de 4
a 5 años, la institución trabajaba en horario matutino de 7:30 a 12:45, cuenta con la
colaboración de 3 docentes de Parvularia y 4 auxiliares de Parvularia.
51
Todos los participantes que colaboraron en la investigación trabajaron de forma activa
permitiendo observar su trabajo.
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
2.4.1. Métodos.
Los métodos de investigación según lo mencionado en la guía, que se utilizaron en el
presente estudio propuestos por Hernández como se citó en (Andrade, y otros, 2013) son:
El método descriptivo, el cual permitió explicar y analizar el objeto de la investigación, es
decir ¿cómo es el desempeño del docente en proceso de enseñanza aprendizaje? Este
método se lo utilizó mucho en el contexto del desempeño del docente, a través del análisis
de cada una de las características que poseen los docentes investigados.
El método analítico-sintético, facilitó la desestructuración del objeto de estudio en todas
sus partes y la explicación de las relaciones entre elementos y el todo, así como también la
reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando los juicios de
valor, abstracciones conceptos que ayudaron a la comprensión y conocimiento de la
realidad. En la investigación se aplicó para sustentar el marco teórico a través del
desglosamiento del tema a investigar, analizando cada uno de los temas y subtemas para
formar un todo.
El método Inductivo y el deductivo, permitió configurar el conocimiento y a generalizar de
forma lógica los datos empíricos a alcanzarse en el proceso de investigación. A este método
se lo utilizó en el análisis de resultados y en la investigación permitió recopilar datos a través
de la observación directa de la práctica docente.
El método estadístico, hizo factible organizar la información alcanzada, con la aplicación
de los instrumentos de investigación, facilita los procesos de validez y confiabilidad de los
resultados. Este método se lo aplico en la matriz para la tabulación de datos a través de la
recopilación de datos por medio de las encuestas y la observación.
El método hermenéutico, permitió la recolección e interpretación bibliográfica en la
elaboración del marco teórico, y además facilita el análisis de la información empírica a la
luz del marco teórico. Este método se lo aplica en las citas bibliográficas por medio de las
normas APA.
52
2.4.2. Técnicas.
Las técnicas que utilizamos en el proceso de investigación tenemos:
Técnicas de investigación bibliográfica:
Para la recolección y análisis de la información teórica y empírica se utilizan las siguientes
técnicas:
La lectura, como medio importante para conocer, analizar y seleccionar aportes
teóricos, conceptuales y metodológicos sobre gestión pedagógica y clima del aula.
Esta técnica se utilizó para la recopilación de datos en la realización del marco
teórico a través de la lectura y el análisis de la información con respecto al tema
de investigación por medio de la lectura de libros, revistas, sitios web, etc., a la vez
seleccionando datos importantes que resalten el tema a investigar.
Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, como los medos para facilitar los
procesos de comprensión y síntesis de los apoyos teórico- conceptuales. Esta
técnica se utilizó para organizar la información investigada que se utilizara en el
marco teórico a través de mapas conceptuales, organizadores gráficos facilitando
así la síntesis y comprensión de la información recopilada.
El resumen y paráfrasis como medio para presentar un texto original de forma
abreviada; este permite favorecer la compresión del tema, entender mejor el texto y
redactar con exactitud y calidad. Esta técnica se utilizó para la formulación del
marco teórico por medio del resumen y la síntesis de la información recopilada
presentando así un texto original de forma abreviada favoreciendo la comprensión.
Todas estas técnicas me ayudaran en la realización del marco teórico.
Técnicas de investigación de campo:
Para la recolección y análisis de datos, se puede utilizar las siguientes técnicas:
La observación, es una técnica muy utilizada en el campo de las ciencias humanas, esta
técnica se utilizó para obtener información para el análisis de resultados a través de un
registro de observación de las actividades docentes.
La encuesta, es una de las técnicas más utilizadas, se apoya en un cuestionario
previamente elaborado con preguntas concretas para obtener respuestas precisas que
permiten una rápida tabulación, interpretación y análisis de información recopilada. Se
utilizara para la recolección de los datos y servirá para obtener información sobre la práctica
53
pedagógica y el desempeño del docente en relación a los ámbitos de la gestión: legal de
planificación, de aprendizaje y de liderazgo y la comunidad. (págs. 18,19)
Esta técnica se utilizó mucho para los resultados por medio de un cuestionario de
autoevaluación del desempeño docente, todas estas técnicas se verán apoyadas en los
instrumentos que a continuación se describen.
2.4.3. Instrumentos.
En la siguiente investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:
Cuestionario de auto evaluación del desempeño docente en cuatro ámbitos de
gestión.
Registro de observación de las actividades docentes de los ámbitos de
aprendizajes y de liderazgo y comunicación.
Cuestionario ad hoc para autoevaluar el desempeño del docente en los ámbitos:
El cuestionario fue elaborado por el equipo de investigación tomando como fundamento los
criterios de los estándares de desempeño docente propuesto por el Ministerio de
Educación, 2011 como se citó en (Andrade, y otros, 2013) así como las competencias
profesionales que adquieren los titulados en la carrera de Ciencias de la educación de la
UTPL y que se desarrollaron a través de los Prácticum ofertados en la malla curricular.
El cuestionario se encuentra estructurado en dos partes:
La primera relacionada con datos de identificación de los centros educativos
(nombres, tipo y ubicación de la institución) y de los docentes (sexo, edad, años
de experiencia, nivel de formación, nivel de educación en el que trabaja,
modalidad de trabajo y relación laboral del docente)
La segunda parte corresponde a la autoevaluación del desempeño docente y
está conformada por cuatro ámbitos, cada uno de los cuales será evaluado
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
- Frecuencia: el cumplimiento de la actividad y el nivel de desarrollo por parte del
docente.
- Importancia: la prioridad que el docente le da a la actividad dentro de su gestión.
- Nivel de conocimiento: El saber que posee el dicente en relación a cada uno de
los ámbitos de gestión.
54
Los ámbitos que se evalúan en el cuestionario son:
La gestión legal: evalúa el nivel de frecuencia, importancia y conocimiento que tiene el
docente en relación a los principios fundamentales contemplados en el marco legal
educativo y la aplicación de su práctica profesional.
La gestión de planificación institucional y curricular: evalúa el nivel de frecuencia,
importancia y conocimiento que tienen los docentes en el diseño y operatividad de la
planificación.
La gestión de aprendizaje: evalúa el nivel de frecuencia, importancia y conocimiento que
tienen los docentes en relación a las actividades desarrolladas en el proceso didáctico.
La gestión de liderazgo y comunicación: evalúa el nivel de frecuencia, importancia y
conocimiento que el docente promueve para la interacción e interrelación en el aula y en el
entorno educativo.
Registro de observación del proceso didáctico pedagógico de los docentes en el aula
El registro de observación fue elaborado tomado como fundamento los estándares de
gestión del aprendizaje de los docentes propuesto por el Ministerio de Educación (2011) ;
así como las competencias profesionales que adquieren los titulados de la carrera de
Ciencias de la Educación dela UTPL y que se desarrollan a través de los Practicum 3.1 y
3.2.
El objetivo de registro de observación es identificar la gestión: del aprendizaje, liderazgo y
comunicación que realiza el docente en el aula con el fin de reflexionar sobre el proceso
didáctico pedagógico y mejorar la práctica educativa. Este instrumento se compone de dos
ámbitos de gestión: el aprendizaje y el liderazgo y comunicación que se evalúan a través de
la frecuencia, es decir el cumplimiento de la actividad y el nivel de desarrollo (págs. 19-20).
2.5. Recursos.
2.5.1. Talento Humanos.
Las personas que colaboraron en mi investigación fue en primer lugar la Directora de la
institución quien muy gentilmente me abrió las puertas de su institución aprobando realizar
mi investigación.
En segundo punto tenemos a las docentes y auxiliares de las docentes que fueron muy
colaboradoras muy dispuestas a ayudarme y de quienes aprendí mucho. También los
niños de la institución los cuales aceptaron mi presencia.
55
En parte también entran los padres de familia ya que no tuvieron ningún inconveniente ni
quejas sobre mi presencia en la institución.
2.5.2. Materiales
En los materiales que utilicé y me sirvieron de gran ayuda tenemos:
Libros,
guía didáctica,
laptop,
cámara de fotos,
cámara de video,
teléfono, celular
2.5.3. Institucionales.
En los recursos institucionales tenemos el apoyo de:
Los docentes de la Universidad Técnica Particular de Loja UTPL y,
Al Centro Infantil San Juan Bautista
2.5.4. Económicos.
Los recursos económicos invertidos por el investigador está valorado aproximadamente en:
RECURSOS INVERSIÓN
Laptop 800.00
Cartuchos 60.00
Pasajes 20.00
Materiales varios 10.00
Internet mensual 20.00
Total 910.00
2.6. Procedimiento
Primeramente se seleccionan varios centros educativos de nivel inicial, en los cuales
probablemente permitan realizar un trabajo de investigación, previo a la localización de los
centros Infantiles seleccionados se realizan investigaciones de las instituciones, en las
cuales incluiría verificar si las instituciones son legales y reconocidas por el Ministerio de
educación.
56
Se procedió a buscar las direcciones de los centro infantiles seleccionados, a la vez se
indago sobre los horarios de atención nombre del director etc.
Se procedió a presentar la carta donde explicaba más claramente la petición enviada por la
UTPL al Director de la institución solicitando el permiso correspondiente para realizar la
investigación, expliqué con mis propias palabras claramente cuál es el trabajo a realizar y el
objetivo de ello. Una vez aprobado mi presencia en la institución para realizar la
investigación se le solicitó de la manera más comedida al director firme la carta de
autorización.
Se solicitó a la Directora que me asigne 5 profesores y en presencia de las docentes que
iban a ser investigados se da a conocer más detalladamente en qué consiste este trabajo
de investigación se explica que tienen que llenar un cuestionario de autoevaluación del
desempeño docente el cual será personal y que tienen que se observara cinco horas
clases a cada una de las profesoras, detalle cada punto a realizar, además se les da a
conocer que el investigador debe llenar un registro de observación de las actividades
docentes, tomar fotos, tomar apuntes.
Se procedió a llenar las encuestas a los docentes asignados y se crea un horario con cada
docente para realizar la observación la cual se dará en 4 períodos 4 horas clase por cada
maestra.
Se solicitó una breve reseña histórica de la institución a la directora, donde se evidencia la
historia de la fundación de la institución la cual fue redactada por una de la maestras más
antiguas.
Al culminar con todo el proceso investigativo lo se procedió a la despedida con cada una de
las profesoras agradeciendo la ayuda brindada y a la directora dándole el más grato
agradecimiento por permitir entrar en su establecimiento.
Todos los datos obtenidos se registraron para que sean debidamente tabulados en un
programa de Excel que la Universidad proporcionará en el EVA. El cual fue debidamente
calificado y aprobado por un designado de la UTPL esto sería en cuanto al procedimiento
que se siguió para el apartado de metodología.
CAPITULO 3. ANALISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
58
3.1. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal
3.1.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la
gestión legal
Tabla 1. Niveles de frecuencia del desempeño docente profesional en el ámbito de la gestión legal
Fuente: Cuestionario de niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de gestión legal del
desempeño docente aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Figura1. Niveles de frecuencia del desempeño del desempeño profesional en el ámbito de la gestión legal.
Fuente: Cuestionario de niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de gestión legal del
desempeño docente aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Los resultados obtenidos a través del instrumento aplicado al docente encontramos que el
indicador 1.4 (Aplica el código de convivencia institucional) obtuvo una frecuencia de 8.40,
mientras que el indicador 1.1 (aplica los deberes del estado y los derechos de los niñas,
niños y adolescentes) obtuvo una frecuencia de 9.00 puntuaciones que son las más bajas
respecto a los otros indicadores, lo indicado deduce que los docentes evaluados deben
considerar el conocer, valorar y aplicar con más ímpetu los deberes y derechos de las
niñas, niños y adolescentes para que la institución mejore, entre esos derechos podemos
destacar el desarrollo individual que poseen, con la participación y colaboración de cada
N° DEL ÍTEM INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes9,00 90%
1.2 Identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 9,40 94%
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional 9,50 95%
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 8,40 84%
1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 9,40 94%
1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 9,20 92%
1.7 Organiza las actividades docentes 9,40 94%
1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 9,60 96%
TOTAL 73,90
PROMEDIO 9,24 92%
59
uno de los integrantes de la institución educativa, y con respecto a los deberes y derechos
de las niñas, niños y adolescentes tenemos el aporte de (Torres,2011, pág. 23) “El
educando se impresiona con los actos de justicia nada lo desconcierta más que ser víctima
de la injusticia nada hace crecer más su respeto y admiración por un docente que es justo,
las medidas de excepción o de privilegio lo impresionan desfavorablemente ” para lo cual las
instituciones educativas en conjunto con todos los integrantes de la comunidad educativa
deben respetar y actualizarse más sobre las nuevas leyes de la constitución para conocer y
respetar los derechos y deberes de los niños y niñas y adolescentes del país.
3.1.2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente.
Tabla 2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente
Fuente: Cuestionario de nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente aplicado a
la Institución San Juan Bautista.
Figura 2. Nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente.
Fuente: Cuestionario de nivel de importancia del ámbito de la gestión legal en el desempeño docente aplicado a
la Institución San Juan Bautista
N° DEL ÍTEM INDICADORES IMPORTANCIA PORCENTAJE
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes9,60 96%
1.2 identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 9,60 96%
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional 9,75 98%
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 8,40 84%
1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 9,40 94%
1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 9,20 92%
1.7 Organiza las actividades docentes 9,60 96%
1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 9,60 96%
TOTAL 75,15
PROMEDIO 9,39 94%
60
Se puede observar y comparar a la vez que los resultados obtenidos a través de la
aplicación del instrumento al docente investigado en el Nivel de importancia encontramos
que el indicador 1.6 (resuelve conflictos en su aula e institución) con una importancia del
9.20, mientras que el indicador 1.4 (aplica el código de convivencia institucional) con una
importancia del 8.40 siendo estas las puntuaciones más bajas respecto a los otros
indicadores pero cabe rescatar que aunque sean las puntuaciones más bajas en
comparación con las demás no significa o ratifica que sean malas más bien se puede
observar que la institución si le da la importancia correspondiente a la gestión legal,
podemos deducir que el docente evaluado debe considerar la importancia de trabajar en
conjunto ya que así mejorara la convivencia institucional y por ende los conflictos tanto en el
aula como en la institución, por ultimo tenemos al (MEE,2011, pág. 44) donde nos indica
que “el docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza aprendizaje” y “facilita
acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución
educativa” para ello los centro educativos deben implementar charlas para la mejora
educativa donde los docentes conozcan más sobre cómo crear un clima adecuado en el
aula y pautas de cómo resolver conflictos.
3.1.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para
su desempeño docente.
Tabla 3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su
desempeño docente.
Fuente: Cuestionario de nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su
desempeño docente aplicado a la Institución San Juan Bautista.
N° DEL ÍTEM INDICADORES NIVEL DE CONOCIMIENTOPORCENTAJE
1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes9,00 90%
1.2 identifica los niveles del sistema educativo ecuatoriano 9,40 94%
1.3 Participa en la construcción del Código de Convivencia Institucional 8,80 88%
1.4 Aplica el Código de Convivencia Institucional 8,40 84%
1.5 Identifica en el Plan Decenal de Educación los objetivos 9,20 92%
1.6 Resuelve conflictos en su aula e institución 9,20 92%
1.7 Organiza las actividades docentes 9,40 94%
1.8 Fomenta el cumplimiento del reglamento 9,60 96%
TOTAL 73,00
PROMEDIO 9,13 91%
61
Figura 3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su desempeño
docente.
Fuente: Cuestionario de nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión legal para su
desempeño docente aplicado a la Institución San Juan Bautista.
En la aplicación del instrumento al docente investigado se puede apreciar unos resultados
bastante satisfactorios en cada uno de los indicadores sin embargo al diferenciar de forma
ordenada se supone que el indicador 1.4 ( aplica el código de convivencia institucional)
obtuvo un nivel de conocimiento de 8.40 mientras que el indicador 1.3 (participa en la
construcción del código de convivencia institucional) el cual logro un nivel de conocimiento
de 8.80 cuyas puntuaciones son las más bajas frente a los otros indicadores ,también
observamos que el indicador 1.8 fomenta el cumplimiento del reglamento obtuvo un nivel de
conocimiento de 9.60, cuya puntuación es la más alta respecto a los demás indicadores
llegando a concluir que el nivel de conocimiento que poseen los docentes del Centro Infantil
son muy buenos, a todo lo expuesto se deduce que el docente evaluado debe lograr un
excelente convivencia en la institución ya sea entre profesores alumnos, entre los mismos
maestro y con los padres de familia para los cual debe existir un código en el cual todos los
docentes deberían participar sin excluir a nadie y valorar la importancia que tiene el trabajar
en grupo, lo cual indica que el desempeño docente no es solo didáctico o de trabajar solo,
sino de considerar más el trabajo conjunto, aprender de los demás ya que solo así se
lograr un verdadero cambio para la mejoría institucional, finalmente el autor (Aldana 2003-
2007, pág.8) al referirse al desempeñó docente nos indica que “ El fundamento del docente
es de persona integral, dotada de unas competencias básicas. Sobre esta base se
construye el profesional, provisto de unas competencias específicas para el desempeño de
su labor con altos niveles de desempeño” y (Lacueva ,2009, pág.8) “Los docentes
desempeñan una función vital en el cambio del mundo en que vivimos” para lo cual las
instuciones educativas deben incentivar más la importancia y participación de los docentes
62
en todo lo referente a la institución ya que su participación es importante ya que están ellos
están dotados competencias básicas para lograr un verdadero cambio.
3.2. Desempeño profesional en el ámbito de la planificación institucional y curricular.
3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la
planificación.
Tabla 4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación
aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Figura 4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación
aplicado a la Institución San Juan Bautista.
N° DEL ÍTEM INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 8,25 83%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 8,20 82%
2.3 Participa en la ejecución del POA 9,25 93%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 9,50 95%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 8,20 82%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 9,20 92%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 9,60 96%
2.8 Utiliza el PAA 10,00 100%
2.9 Construye una planificación de clase 10,00 100%
2.10 Planifica la clase 9,80 98%
2.11 Utiliza el PEI 7,75 78%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 10,00 100%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 10,00 100%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8,80 88%
2.15 Incorcopa el PAA 9,40 94%
TOTAL 137,95
PROMEDIO 9,20 92%
63
Al aplicar los instrumentos al docente investigado indican que los resultados obtenidos son
moderadamente convenientes en el indicador 2.11 utiliza el PEI, el cual obtuvo una
frecuencia de 7.75 mientras que el indicador 2.2 ejecuta actividades orientadas al plan de
mejoras, obtuvo una frecuencia de 8.20 y el indicador 2.5 participa en la elaboración del plan
de gestión de riesgos obtuvo una frecuencia de 8.20, siendo unos puntajes muy buenos
aunque en general son puntaciones que representan ser las más bajas con respecto a los
demás indicadores llegando así a considerar que los docentes de la Institución investigada
si aplican lo referente a la planificación, frente a todo lo indicado se deduce que el docente
evaluado debe considerar más la utilización PEI en todos sus ámbitos ya que en el constan
acciones estratégicas, de mediano y largo plazo dirigidas a asegurar la calidad de los
aprendizajes estudiantiles y una vinculación positiva con el entorno escolar, las acciones
estratégicas dadas por parte de los docentes son para cualquier tipo de procesos de gestión
del docente, además la participación de todo el gobierno escolar es importante para su
elaboración, un trabajo conjunto de ideas originales que ayuden a establecer un excelente
PEI, finalmente tenemos al autor (Tomas,1995, pág. 39) al referirse a las estrategias para
mejorar los procesos de la gestión del docente tenemos que “Estrategia se refiere a aquella
secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizamos
en nuestra práctica educativa” para que todo esto se de los centros educativos deben
trabajar en conjunto aportando nuevas estrategias que se incluirán en el PEI.
3.2.2. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente.
Tabla 5. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente aplicado a
la Institución San Juan Bautista.
N° DEL ÍTEM INDICADORES IMPORTANCIA PORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 8,25 83%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 8,80 88%
2.3 Participa en la ejecución del POA 9,50 95%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 9,50 95%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 8,20 82%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 8,40 84%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 9,40 94%
2.8 Utiliza el PAA 10,00 100%
2.9 Construye una planificación de clase 10,00 100%
2.10 Planifica la clase 9,80 98%
2.11 Utiliza el PEI 9,60 96%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 10,00 100%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 10,00 100%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8,80 88%
2.15 Incorcopa el PAA 9,20 92%
TOTAL 139,45
PROMEDIO 9,30 93%
64
Figura 5. Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito de la planificación en el desempeño docente aplicado a
la Institución San Juan Bautista.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
muestran muy buenos, al desarrollar la comparación ordenada de todos los indicadores se
supone que el indicador 2.1 participa en la elaboración de PEI obtuvo una importancia de
8.25 mientras que el indicador 2.5 participa en la elaboración del plan de gestión de riesgos
obtuvo una importancia de 8.20 que vendrían a ser los indicadores de más bajo puntaje con
respecto a los demás indicadores, determinando así que los docentes si le dan la vital
importancia al ámbito de planificación, frente a lo indicado el docente evaluado debe
considerar de gran importancia la participación de todo el personal docente en la
elaboración de los proyectos educativos institucionales, el aporte del maestro es de gran
interés hacia toda la comunidad educativa ya que tiene el papel principal de formador de
personas, es el animador de un proceso educativo ya que posee los conocimientos y su
aporte es de gran importancia, es por eso que deben tomar más en cuenta el trabajar en
conjunto todos los docentes que integran la institución ya que cada aporte ayuda a
perfeccionar más la educación, en definitiva tenemos el aporte del autor (Távarez,2005, pág.
21) con respecto a la trabajo en conjunto en el que dice que el docente debe “Ser capaz de
participar juntamente con otros docentes, en la elaboración e implementación del Proyecto
Educativo Institucional” para lo cual los centro educativos deben elaborar un plan para
incentivar a los maestros en la participación y elaboración del PEI.
65
3.2.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para
su desempeño docente.
Tabla 6. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su
desempeño docente.
Fuente: Cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su
desempeño docente aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Figura 6. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su desempeño
docente.
Fuente: Cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la planificación para su
desempeño docente aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Al aplicar el instrumento al docente investigado, tenemos resultados en los que se muestra
una leve variación el cual se lo considera bastante satisfactorio en todos los indicadores, no
obstante al realizar la comparación jerárquica se encuentra que el indicador 2.1 participa en
la elaboración del PEI con un nivel de conocimiento de 8.20, mientras que el indicador 2.11
utiliza el PEI con un nivel de conocimiento de 8.20, como se puede observar ambos
N° DEL ÍTEM INDICADORES NIVEL DE CONOCIMIENTOPORCENTAJE
2.1 Participa en la elaboración del PEI 8,20 82%
2.2. Ejecuta actividades orientadas al plan de mejoras 8,80 88%
2.3 Participa en la ejecución del POA 9,20 92%
2.4 Participa en el diseño de instrumentos 9,20 92%
2.5 Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos 9,60 96%
2.6 Relaciona los elementos del Currículo Nacional 9,80 98%
2.7 Participa en la elaboración del PAA 9,80 98%
2.8 Utiliza el PAA 10,00 100%
2.9 Construye una planificación de clase 10,00 100%
2.10 Planifica la clase 9,60 96%
2.11 Utiliza el PEI 8,20 82%
2.12 Adecúa el currículo vigente en su aula 10,00 100%
2.13 Adapta el currículo en las diferentes áreas 10,00 100%
2.14 Diseña proyectos con fines educativos 8,80 88%
2.15 Incorcopa el PAA 9,40 94%
TOTAL 140,60
PROMEDIO 9,37 94%
66
indicadores obtuvieron el mismo puntaje pero también son los puntuaciones más bajas con
respecto a los demás indicadores considerándolos muy buenos en la que se da constancia
de que los docentes obtienen los conocimientos pertinentes en el ámbito de planificación,
con todo lo expuesto se deduce que el docente evaluado debe adquirir conocimiento y
capacitarse más sobre el PEI sobre su elaboración y actualización ya que es de suma
importancia para el mejoramiento de la instituciones a nivel educativo ya que a través de un
PEI bien elaborado depende el futuro de la educación de los niños, niñas y jóvenes del
país, es por eso el énfasis del conocimiento del mismo, finalmente el autor (UCAB, 2001,
pág. 12) quien se refiere a los conocimientos que deben adquirir los docentes nos indica que
“Los docentes deberían formarse en conocimientos relacionados con el contexto escolar, los
programas, las organizaciones de los sistemas, los aspectos administrativos , aspectos
relacionados con la realidad del sistema escolar” para lo cual los docentes deben formarse
más y adquirir nuevos conocimientos para ampliar los que ya han adquirido sobre el PEI.
3.3. Desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje.
3.3.1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.3.1.1 Niveles de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje .
Tabla 7. Niveles de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
N° DEL ÍTEM INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 10,00 100%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 10,00 100%
3.3 Fundamenta su práctica docente 10,00 100%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 9,80 98%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 10,00 100%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional 9,80 98%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9,40 94%
3.8 Relaciona en la planificacion de clase los elementos 9,80 98%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje 9,60 96%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9,40 94%
TOTAL 97,80
PROMEDIO 9,78 98%
67
Figura 7. Niveles de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional, sección planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
A través de la aplicación del instrumento al docente investigado se encontró que los
resultados son altamente satisfactorios en cada uno de los indicadores , sin embargo al
comparar gradualmente se encontró que el indicador 3.7 elabora el plan de clase según el
PAA obtuvo una frecuencia de 9.40, mientras que el indicador 3.10 selecciona y diseña
recursos didácticos obtuvo una frecuencia de 9.40, siendo los puntajes más bajos con
respecto a los demás indicadores que corresponde a un puntaje de excelente verificando así
que los docente de la institución si aplican con frecuencia la gestión de los aprendizajes,
frente ante lo dicho se deduce que el docente evaluado debe considerar y reflexionar sobre
la importancia que tiene el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual debe ser planificado y
todos los recursos didácticos a utilizar en dicha planificación deberán ser preparados con
tiempo ya que esto permite que los nuevos conocimientos que se impartan sean adquiridos
con éxito por parte de los estudiantes, finalmente tenemos al autor (Alvariño, Arzola,
Brunner, Recart, & Vizcarra, 2000, pág. 34) quien enuncia que la gestión educativa
“Aprovecha óptimamente de todos los recursos y del tiempo, en la planificación de tareas, la
distribución del trabajo y su productividad, en la eficacia de la administración y el
rendimiento de los recursos materiales y en la calidad de los procesos educacionales” para
ello las instituciones educativas deben gestionar la participación de los docentes en la
elaboración del plan de clase y los recursos didácticos a utilizar para así mejorar la calidad
educativa.
68
3.3.1.2 Niveles de importancia del desempeño profesional, sección planificación del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Tabla 8. Niveles de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso
enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Figura 8. Niveles de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso enseñanza
aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de importancia del desempeño profesional, sección planificación del proceso
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
muestras altamente conveniente en cada uno de los indicadores, al revisar cautelosamente
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 10,00 100%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 10,00 100%
3.3 Fundamenta su práctica docente 10,00 100%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 9,80 98%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 10,00 100%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional 9,80 98%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9,60 96%
3.8 Relaciona en la planificacion de clase los elementos 9,80 98%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje 9,80 98%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9,20 92%
TOTAL 98,00
PROMEDIO 9,80 98%
69
encontramos que el indicador 3.7 elabora el plan de clase según PAA el cual obtuvo una
importancia de 9.60, mientras que el indicador 3.10 selecciona y diseña recursos didácticos
obtuvo una importancia de 9.20, como podemos observar son los puntajes más bajos con
respecto a los demás indicadores pero con un promedio igualmente de excelente verificando
así que los docente le dan la debida importancia a la gestión de los aprendizajes, además
tenemos al indicador 3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos el cual
obtuvo una importancia de 10.00 el puntaje más alto con respecto a los demás indicadores,
frente a lo indicado se deduce que el docente evaluado debe meditar más sobre la
importancia que tiene una buena práctica docente la planificación es parte de su trabajo en
el observamos el proceso de enseñanza-aprendizaje con el cual trabaja, ya que esto influye
en gran medida la buena marcha en la adquisición de los nuevos aprendizajes ya que aquí
van incluidos muchos procesos a seguir para lograr conseguir el objetivo planteado de la
clase ya que el improvisar una clase no llena 100% las expectativas, deja algunos vacíos,
para culminar tenemos al autor (Allevato, 1978, pág. 31) quien habla sobre la práctica
docente donde explica “que la teoría de la práctica docente empieza al querer mejorar la
calidad educativa en sus prácticas docentes” para ello los docentes de la instituciones
educativas deben mejorar sus prácticas docentes para que el proceso enseñanza
aprendizaje sea de calidad y por ende la calidad educativa.
3.3.1.3 Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del
proceso enseñanza aprendizaje.
Tabla 9. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso
enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.1 Orienta el aprendizaje en función de los conocimientos 10,00 10%
3.2 Emplea los principios didácticos de la disciplina 10,00 10%
3.3 Fundamenta su práctica docente 10,00 10%
3.4 Realiza procesos de investigación educativa 10,00 10%
3.5 Utiliza los elementos de la estructura curricular 9,80 10%
3.6 Planifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional 10,00 10%
3.7 Elabora el plan de clase según PAA 9,80 10%
3.8 Relaciona en la planificacion de clase los elementos 9,60 10%
3.9 Incluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje 10,00 10%
3.10 Selecciona y diseña recursos didácticos 9,00 9%
TOTAL 98,20 100%
PROMEDIO 9,82
70
Figura 9. Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso enseñanza
aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de conocimiento del desempeño profesional, sección planificación del proceso
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
muestran bastante satisfactorios en cada uno de los indicadores, sin embargo al cotejar los
datos ordenadamente se deduce que el indicador 3.10 selecciona y diseña recursos
didácticos obtuvo un nivel de conocimiento de 9.00, mientras que el indicador 3.8 relaciona
en la planificación de clase los elementos, que obtuvo un nivel de conocimiento de 9.60,
siendo los más bajos puntajes con respecto a los demás indicadores sin descartar que
corresponde a un promedio bastante excelente verificando de esta manera que los docentes
si poseen los conocimientos adecuados para gestión de los aprendizajes, frente a lo
expuesto se deduce que el docente evaluado debe analizar la gestión de aprendizaje ya que
es una parte fundamental para la labor del docente ya que a través de ella se refleja el que
hacer educacional para que el docente encuentre las pautas adecuadas para diseñar un
excelente plan de clase ya que en él se incluyen varios procesos para lograr la adquisición
de los nuevos saberes, finalmente tenemos al autor (Caballero, 2008, pág. 35) quien habla
de la gestión de aprendizaje donde enuncia que “Son los aspectos didácticos relacionados
con los aspectos académicos para que el docente enseñe y el estudiante aprenda” para esto
las instituciones educativas deben centrase en preparar a los docentes en este ámbito por
medio de charlas que fortalezcan en nivel de conocimiento de los docentes, para que así se
logre un excelente proceso de enseñanza-aprendiza.
71
3.3.2. Ejecución del Proceso enseñanza-aprendizaje
3.3.2.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador,
sección elecución de proceso de enseñanza-aprendizaje INICIO.
Tabla 10. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de aprendizaje
desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección elecución de proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de aprendizaje desde la
percepción del docente y la observación del investigador, sección elecución de proceso de enseñanza aprendizaje aplicado a
la Institución San Juan Bautista.
Figura 10. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de aprendizaje desde la
percepción del docente y la observación del investigador, sección elecución de proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección elecución de proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Los siguientes resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente
investigado refleja resultados bastante satisfactorios en cada uno de los indicadores, no
obstante en el indicador 3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema obtuvo una
frecuencia (docente) de 10.00 y una frecuencia (Investigador) de 9.80 siendo la frecuencia
(investigador) la más baja con respecto a los demás indicadores pero en ambas situaciones
logran un puntaje excelente, mientras que el indicador 3.11.2 Recupera experiencias previas
de los estudiantes, obtuvo una frecuencia (docente) de 10.00 y una frecuencia (investigador)
de 9.85 siendo la frecuencia (investigador) la más baja con respecto a la
N° DEL ÍTEM INDICADOR FRECUENCIA (DOCENTE)FRECUENCIA (INVESTIGADOR)PORCENTAJE (DOCENTE)PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 10,00 9,85 100% 99%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 10,00 9,85 100% 99%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 10,00 9,80 100% 98%
TOTAL 30,00 29,50
PROMEDIO 10,00 9,83 100% 98%
72
frecuencia(docente) denotando así una excelente puntuación en este ámbito donde en
conclusión se verifica que desde la percepción de los docentes y la observación del
investigador los docentes si aplican satisfactoriamente con la ejecución de los aprendizajes
en la parte de Inicio, con lo expuesto se deduce que el docente evaluado debe tomar más
en cuenta que la clase que se imparta al inicio debe ser bien planificada, por ende la
motivación que se le proyecte es fundamental para que el alumno o estudiante ponga el
verdadero interés en aprender y siempre tomar encuentra que para que esto se dé se debe
partir primero por sus experiencias previas, saberes que ya poseen y necesidades que
tengan los estudiantes, logrando así alcanzar los objetivos planteados, finalmente tenemos
el aporte del autor (MEE, 2011, pág. 44) con respecto a la gestión de aprendizaje que el
docente “Ajusta la planificación a los contextos , estilos, ritmos y necesidades de los
estudiantes” “crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el dialogo e interés de
los estudiantes en el aprendizaje” para ello los docentes deben planificar bien la parte de
inicio proponiendo un tema que sea motivador que ellos mismo lo propongan ya que esto es
lo que verdaderamente atrae al alumno y lo motiva a aprender, solo así se lograra alcanzar
los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.3.2.2. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador,
sección elecución de proceso de enseñanza-aprendizaje DESARROLLO.
Tabla 11. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de aprendizaje
desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección elecución de proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección elecución de proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 0,00 0,00 0% 0%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 0,00 0,00 0% 0%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 0,00 0,00 0% 0%
TOTAL 0,00 0,00
PROMEDIO 0,00 0,00 0% 0%
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 10,00 9,80 100% 98%
3.12.2 Plantea actividades deacuerdo a la naturaleza del conocimiento 10,00 9,70 100% 97%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 9,80 9,20 98% 92%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9,80 9,75 98% 98%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9,80 9,80 98% 98%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje 10,00 9,20 100% 92%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento 9,80 9,55 98% 96%
TOTAL 69,20 67,00
PROMEDIO 9,89 9,57 99% 96%
PORCENTAJE
(DOCENTE)PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
N° DEL
ÍTEMINDICADOR
FRECUENCIA
(DOCENTE)
FRECUENCIA
(INVESTIGADO
73
Figura 11. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de aprendizaje desde la
percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución de proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección elecución de proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Mediante la aplicación del instrumento al docente investigado se encontró que los resultados
son altamente satisfactorios, al comparar ordenadamente se deduce que el indicador 3.12.3
Propone actividades alternativas metodológicas, donde la frecuencia(docente) obtuvo una
frecuencia de 9.80 y una frecuencia (investigador) de 9.20, mientras que el indicador 3.12.7
Realiza actividades para la aplicación del conocimiento, obtuvo una frecuencia(docente) de
9.80 y una frecuencia (investigador) de 9.55 logrando una calificación de excelente a pesar
de que estos puntajes fueron los más bajos con respecto a los demás indicadores,
comprobando de esta manera que los docentes de la institución investigada si aplican
frecuentemente la gestión de los aprendizajes en la parte de Desarrollo, mediante a lo
expuesto se deduce que el docente investigado debe considerar en su planificación varias
alternativas metodológicas ya que los alumnos poseen su propia individualidad y por ende
no todos aprenderán de la misma manera, también deben analizar que al aplicar el
conocimiento que adquirió en la clase en alguna actividad, se está autoevaluando al alumno
verificando si adquirió o no el nuevo conocimiento o que tipos de conocimientos posee y a
través de ello se denotara los aprendizajes que poseen o han adquirido los estudiantes,
tenemos el aporte del (MEE, 2011, pág. 44) en el que nos habla de la gestión de aprendizaje
quien expone que el docente “Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los
estudiantes múltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual” y “Promueve que los
estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus
propios cuestionamientos” para ello los docentes al planificar el desarrollo del proceso de
74
enseñanza-aprendizaje deben utilizar una gran variedad de estrategias donde los
estudiantes puedan adquirir múltiples caminos de aprendizaje ya sea colectivo e individual.
3.3.2.3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador,
sección elecución de proceso de enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN.
Tabla 12. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de aprendizaje
desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección elecución de proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución de proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Figura 12. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de aprendizaje desde la
percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución de proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución de proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 10,00 9,70 100% 97%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9,80 9,70 98% 97%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9,80 8,30 98% 83%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 10,00 9,25 100% 93%
TOTAL 39,60 36,95
PROMEDIO 9,90 9,24 99% 92%
N° DEL
ÍTEMINDICADOR
FRECUENCIA
(DOCENTE)
FRECUENCIA
(INVESTIGADO
PORCENTAJE
(DOCENTE)PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
75
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
muestra bastante satisfactorio en cada uno de los indicadores, al realizar la comparación
jerárquica se deduce que el indicador 3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del
aula obtuvo una frecuencia (docente) de 9.80 y una frecuencia (Investigador) de 8.30 siendo
relativamente muy buenos a pesar de que fue una puntuación que representa la más baja
con respecto a los demás indicadores mientras que el indicador 3.13.2 Evalúa con
aplicaciones prácticas dentro del aula obtuvo una frecuencia(docente) de 9.80 y una
frecuencia (Investigador) de 9.70 puntuaciones excelentes que denotaron también ser bajas
pero solo con respecto a los demás indicadores verificando así de esta manera comprobar
que los docentes de la Institución investigada si utilizan con frecuencia la gestión de los
aprendizajes en la parte de Evaluación, con respecto a lo expuesto para fortalecer este
ámbito no se debe descartar que el docente evaluado debe poner gran énfasis en evaluar el
proceso de enseñanza aprendizaje ya sea dentro o fuera del aula ya que por medio de este
proceso se puede analizar como el estudiante va adquiriendo sus nuevos saberes es por
eso que es de gran importancia buscar nuevas estrategias de evaluar al alumno que sean
estimulantes y produzcan interés para el que las realice, tenemos el aporte del (MEE, 2011,
pág. 45) donde habla de la gestión de aprendizaje donde explica que el docente “Evalúa
permanentemente el proceso individual de sus estudiantes así como el de toda la clase
como una forma de regular el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias”
es por ello que los docentes deben mejorar sus estrategias de evaluación de saberes ya sea
fuera o dentro del aula para regular así el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.3.2.4. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador,
sección elecución de proceso de enseñanza-aprendizaje VISIÓN GLOBAL
Tabla1 3. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de aprendizaje
desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección elecución de proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución de proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
N° DEL
ÍTEMINDICADOR
FRECUENCIA
(DOCENTE)
FRECUENCIA
(INVESTIGADO
R)
PORCENTAJE
(DOCENTE)PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
3.11 INICIO 10,00 9,83 100% 98%
3.12 DESARROLLO 9,89 9,57 99% 96%
3.13 EVALUACIÓN 9,90 9,24 99% 92%
TOTAL 29,79 28,64
PROMEDIO 9,93 9,55 99% 95%
76
Figura 13. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de aprendizaje desde la
percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución de proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión de
aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución de proceso de
enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Como se puede observar en la aplicación del instrumento al docente investigado lo
resultados se muestran satisfactorios en cada uno de los indicadores por ende al revisar
cautelosamente los resultados se notó que el indicador 3.12 Desarrollo , obtuvo una
frecuencia (docente) de 9.89 y una frecuencia (investigador) de 9.57 mientras que el
indicador 3.13 Evaluación, obtuvo una frecuencia(docente) de 9.90 y una frecuencia
(investigador) de 9.24 siendo unos puntajes excelentes aunque al compararlos con los
demás indicadores fueron los resultados más bajos, determinando así que la frecuencia con
la que aplican los docentes la gestión de los aprendizajes si es excelente tanto desde la
perspectiva de los docentes mismo y de la perspectiva del investigador, con todo lo
expuesto para fortalecer este ámbito el docente evaluado debe meditar más sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje ya que es un proceso fundamental para la adquisición de
saberes por parte de los estudiante y por medio del cual depende el éxito tanto del
estudiante en un futuro y el éxito de la institución, es por eso que el énfasis está en el
momento de planificar la clase desde el inicio, su desarrollo y la evaluación los tres son
puntos importantes , la originalidad, nuevas estrategias, etc., son parte de ella, tenemos el
aporte del autor (MEE,2011, pág. 44-45) quien al hablar de la gestión del aprendizaje indica
que “el docente planifica el proceso de enseñanza aprendizaje” y “ El docente evalúa,
retroalimenta, informa, y se informa de los procesos de aprendizaje de los estudiantes” con
esto cabe decir que el docente debe planificar el proceso de enseñanza aprendizaje antes
77
de cada clase y seguir cada proceso con el fin de lograr con sus objetivos culminando con la
evaluación la cual dependerá de la originalidad que posea el maestro y la individualidad del
alumno.
3.3.2.5. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
INICIO.
Tabla 14. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,
sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Figura 14. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
N° DEL ÍTEM INDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 10,00 100%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 10,00 100%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 10,00 100%
TOTAL 30,00
PROMEDIO 10,00 100%
78
Mediante la aplicación del instrumento al docente investigado los resultados obtenidos son
excelentemente favorables en cada uno de los indicadores, ya que obtuvieron en el
indicador 3.11.1 desarrolla estrategias didácticas, en el indicador 3.11.2 Recupera
experiencia previas de los estudiantes y en el indicador 3.11.3 Presenta situaciones reales
para motivar el tema, los cuales obtuvieron una importancia de 10.00 en todos sus
indicadores siendo el puntaje más alto, con respecto a lo expuesto el docente está
verdaderamente consiente de la importancia que tienen los procesos que conllevan el
proceso de enseñanza aprendizaje ya que como docente tiene la obligación de llevar a cabo
este proceso de manera óptima ya que a través de el no solo se logra la asimilación de
nuevos saberes sino también y lo más importante es que se está formando personas, de
etnias deferente, de personalidades diferentes, culturas diferentes, etc. que van a ser parte
de una sociedad, finalmente tenemos el aporte del autor (Lacueva, 2009, pág. 12) quien
nos hable de la formación inicial de los docentes donde expone que “el docente debe
contribuir al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y al pleno ejercicio de su
personalidad y el desarrollo de sus valores fundamentales que la educación debe alentar”
para esto el educador debe no solo debe formar a los estudiantes en las distintas materia o
contenidos sino también educar en valores fortaleciendo su creatividad.
3.3.2.6. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
DESARROLLO.
Tabla 15. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,
sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
N° DEL
ÍTEMINDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 10,00 100%
3.12.2 Plantea actividades deacuerdo a la naturaleza del conocimiento 10,00 100%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 10,00 100%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9,80 98%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9,80 98%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje 9,80 98%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento 10,00 100%
TOTAL 69,40
PROMEDIO 9,91 99%
79
Figura 15. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
En la aplicación del instrumento al docente investigado, los resultados obtenidos son
bastante satisfactorios en cada uno de sus indicadores , al realizar el análisis de forma
ordenada se encontró que el indicador 3.12.4 realiza actividades para organizar y
sistematizar, con una importancia de 9.80 mientras que el indicador 3.12.5 Utiliza
estrategias metodológicas también una frecuencia de 9.80 , también el indicador 3.12.6
utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje con una frecuencia de 9.80 como se
puede observar los tres indicadores obtuvieron el mismo puntaje, siendo excelente a pesar
de que fueron los valores más bajos con respecto a los demás indicadores, verificando de
esta forma que los docentes de la institución investigada si le dan la vital importancia a la
ejecución de los proceso de enseñanza aprendizaje en la parte de Desarrollo todo esto visto
desde la perspectiva de los docentes, para fortalecer lo presentado el docente evaluado
bebe meditar sobre la importancia de enseñar a sus alumnos la organización y la
sistematización ya que esto ayuda mucho al estudiante a enfrentar y resolver problemas
cuando ya verdaderamente se incluya a la sociedad, siempre cualquier aprendizaje que se
le imparta al alumno es vital y bueno si se lo aplica al medio en el que se desenvuelve, solo
así adquirirá enseñanzas significativas y útiles para su desarrollo integro, para terminar
tenemos el aporte de( Torres,2011, pág. 17) quien expone algunas características del
desempeño docente donde “El docente debe ponerse en contacto con el estudiante y con su
medio y, a partir de esta situación ir elevándolo de a poco, llevándolo a realizarse de
acuerdo con sus posibilidades y las necesidades sociales” para esto el docente debe
acercarse más a sus alumnos conocer sus necesidades y sus anhelos ser parte de él, para
80
guiarlo logrando así que sea un ciudadano capaz de enfrentarse ante la sociedad que le
rodea.
3.3.2.7. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
EVALUACIÓN.
Tabla 16. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,
sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Figura 16. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
muestran bastante satisfactorios en cada uno de sus indicadores, al realizar el cotejamiento
N° DEL
ÍTEMINDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 9,80 98%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9,80 98%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9,80 98%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 10,00 100%
TOTAL 39,40
PROMEDIO 9,85 99%
81
jerárquico se deduce que los indicadores 3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para
verificar los resultados 3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 3.13.3 Evalúa
con aplicaciones prácticas fuera del aula, obtuvieron una importancia de 9.80 siendo los
puntajes más bajos con respecto a los demás indicadores rescatando que de igual manera
son puntajes excelentes, comprobando de esta manera que desde la percepción de los
docentes de la institución investigada los docentes si le dan la importancia requerida a la
ejecución de los procesos de enseñanza aprendizaje en la parte de evaluación, para
fortalecer lo expuesto el docente evaluado debe considerar la importancia que tiene la
evaluación ya que es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, como se sabe la
evaluación es individual y la variedad de técnicas que debe aplicar al realizar este proceso
es primordial para que este tenga éxito , no debe ser un proceso aburrido a nivel inicial la
evaluación debe ser dinámica que le interese al niño, no centrarse a evaluar en un solo lugar
más bien utilizar todos los espacios posibles haciendo de este proceso algo dinámico y
lúdico, finalmente tenemos el aporte del autor (MEE, 2011, pág. 47) donde expresa que el
docente “Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de analizar sus
prácticas pedagógica” para lo cual el docente debe analizar su clase impartida , verificar en
que fallo, porque no logro alcanzar sus objetivos, etc. mediante esto el docente debe realizar
ajuste en el diseño de sus clases para no volver a caer en los mismos errores sobre todo en
el proceso de evaluación.
3.3.2.8. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje
VISIÓN GLOBAL.
Tabla 17. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente,
sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
N° DEL
ÍTEMINDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
3.11 INICIO 10,00 100%
3.12 DESARROLLO 9,91 99%
3.13 EVALUACIÓN 9,85 99%
TOTAL 29,76
PROMEDIO 9,92 99%
82
Figura 17. Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente, sección
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del
docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Al analizar los datos obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente
investigado se muestra bastante satisfactorios en todos sus indicadores, al realizar el
comparativo jerárquico se encontró que el indicador 3.13 Evaluación, obtuvo una
importancia 9.85, mientras que el indicador 3.12 Desarrollo, obtuvo una importancia de 9.91,
siendo estos valores los más bajos con respecto a los demás indicadores pero no por eso
dejan de ser unos puntajes excelentes con lo cual se verifica que el docente investigado si le
da la debida importancia a todo el proceso de ejecución de proceso de enseñanza
aprendizaje, para fortalecer esta gestión el docente investigado debe reflexionar que el
proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso en el cual cada una de sus partes es
primordial para el éxito y logro de objetivos de la clase impartida si una parte de este
proceso falla, todo el proceso también y por ende se logra en los estudiantes aprendizajes
mediocres, por lo cual debe analizar qué es lo que está faltando, incluso la clase puede ser
impartida de forma excelente pero el hecho de no compartir con el alumno, de no
preocuparse por él , dialogar etc., pueden tener efecto negativo al momento de adquirir
nuevos conocimientos, tenemos el aporte del autor (Montoya,1991, pág. 15) quien expresa
que el maestro “Establece una relación de tipo afectivo con el saber, con la asignatura que
enseña este tipo de actitud es percibida por los alumnos y afecta la manera como ellos
miran a la asignatura” por ello los docentes deben acercarse más a sus alumnos, establecer
83
diálogos , brindarles seguridad, para que así se expresen y se interesen más por los nuevos
aprendizajes.
3.3.2.9. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
enseñanza aprendizaje INICIO.
Tabla 18. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,
sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje.
Fuente: cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje,
sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Figura 18. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje.
Fuente: cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución
San Juan Bautista.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
muestras mayoritariamente satisfactorios en cada uno de los indicadores, no obstante al
realizar el comparativo jerárquico se deduce que el indicador 3.11.1, Desarrolla estrategias
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE CONOCIMIENTO PORCENTAJE
3.11.1 Desarrolla estrategias didácticas 9,80 33%
3.11.2 Recupera experiencias previas de los estudiantes 10,00 34%
3.11.3 Presenta situaciones reales para motivar el tema 10,00 34%
TOTAL 29,80 100%
PROMEDIO 9,93
84
didácticas obtuvo un nivel de conocimiento de 9.80 el puntaje más bajo con respecto a los
demás indicadores, mientras que el indicador 3.11.3 Presenta situaciones reales para
motivar el tema obtuvo una frecuencia de 10.00 y el indicador 3.11.2 Recupera experiencias
previas de los estudiantes también con una frecuencia de 10.00 siendo los puntajes más
altos y excelentes determinando así que los docentes investigados si poseen los
conocimientos determinados para el ámbito de la gestión del aprendizaje, con todo lo
expuesto el docente evaluado para perfeccionarse debe analizar las estrategias didácticas
ya que son todas las ayudas planteadas que se le proporciona al estudiante para facilitar un
proceso más profundo de la información para así promover aprendizajes significativos, las
cuales deben ser diseñadas para estimular al estudiante, tenemos el aporte de (Porcel,
2010, pág. 11) donde habla de que el maestro debe investigar y formarse “Con relación a los
alumnos, a los docentes, al material didáctico, a los contenidos y a las áreas curriculares”
para ello el docente debe incrementar su nivel de conocimiento actualizarse , investigar más
sobre cómo manejar mejor los procesos de enseñanza aprendizaje.
3.3.2.10. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
enseñanza aprendizaje DESARROLLO.
Tabla 19. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde
la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución
San Juan Bautista.
N° DEL
ÍTEMINDICADOR
NIVEL DE
CONOCIMIENT
O
PORCENTAJE
3.12.1 Relaciona el tema con la realidad 9,80 98%
3.12.2 Plantea actividades deacuerdo a la naturaleza del conocimiento 9,80 98%
3.12.3 Propone actividades alternativas metodológicas 9,80 98%
3.12.4 Realiza actividades para organizar, sistematizar 9,80 98%
3.12.5 Utiliza estrategias metodológicas 9,80 98%
3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizaje 9,60 96%
3.12.7 Realiza actividades para la aplicación del conocimiento 10,00 100%
TOTAL 68,60
PROMEDIO 9,80 98%
85
Figura 19. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución
San Juan Bautista.
Mediante la aplicación del instrumento al docente investígalo los resultados obtenidos son
bastante satisfactorios en cada uno de sus indicadores, al realizar la comparación jerárquica
se deduce que el indicador 3.12.6 Utiliza los recursos del medio para generar aprendizajes,
obtuvo un nivel de conocimiento de 9.60, mientras que el indicador, 3.12.3 Propone
actividades alternativas metodológicas, obtuvo un nivel de importancia de 9.80, puntajes
literalmente excelentes aunque fueron los puntajes más bajos con respecto a los demás
indicadores logrando verificar que los docentes investigados si poseen los conocimientos
para la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje en la parte de desarrollo, con lo
enunciado el docente evaluado para perfeccionarse debe analizar varias alternativas
metodológicas, no solo regirse a un solo método ya que este puede ser obsoleto y no
alcanzar con las expectativas propuestas es vital analizar varios métodos ya que pueden
ser complementarios entre ellos los métodos son caminos para alcanzar el objetivo deseado
que en este caso sería la enseñanza aprendizaje, tenemos el aporte del autor
(Távares,2005, pág. 21-22) quien habla sobre una de las características de los docentes
deben estar en “Condiciones de efectuar actividades de búsqueda, sistematización y
análisis de información de fuentes primarias de resultados de innovaciones y de
investigaciones” para ello el docente debe estudiar más, buscar información sobre los
distintos métodos para el proceso de enseñanza aprendizaje.
86
3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
enseñanza aprendizaje EVALUACIÓN.
Tabla 20. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde
la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución
San Juan Bautista.
Figura 20. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución
San Juan Bautista.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
muestran altamente satisfactorio en cada uno de sus indicadores, pero al realizar el
comparativo jerárquico se deduce que el indicador 3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas
en el aula, que obtuvo un nivel de conocimiento de 9.80 y el indicador 3.13.3 Evalúa con
aplicaciones prácticas fuera del aula, que obtuvo de igual manera un nivel de conocimiento
de 9.80 siendo estos valores los más bajos con respecto a los demás indicadores pero que
a la vez este puntaje representa ser excelente verificando así que el docente investigado si
N° DEL
ÍTEMINDICADOR
NIVEL DE
CONOCIMIENTOPORCENTAJE
3.13.1 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 10,00 100%
3.13.2 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9,80 98%
3.13.3 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9,80 98%
3.13.4 Propone actividades para transferir el conocimiento 10,00 100%
TOTAL 39,60
PROMEDIO 9,90 99%
87
posee los conocimientos apropiados para la gestión de los aprendizajes en la parte de
evaluación, con lo expuesto se deduce que el docente evaluado debe considerar que la
evaluación es uno de los procesos más complejos ya que a través de ella se corroboran los
alcances de los objetivos que se trazaron con respecto a los aprendizajes, es por eso que
las estrategias que se utilicen al momento de realizar la evaluación ayudan a verificar mejor
que conocimientos han sido o no adquiridos y si los objetivos planteados son adquiridos,
finalmente tenemos el aporte del autor (MEE, 2011, pág. 46) quien al referirse al docente
afirma que “El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en
enseñanza de su área del saber” para ello el docente debe actualizarse con respecto al
proceso de evaluación que tipo de estrategias y métodos puede aplicar.
3.3.2.12. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del
aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso
enseñanza aprendizaje VISIÓN GLOBAL.
Tabla 21. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde
la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución
San Juan Bautista.
N° DEL
ÍTEMINDICADOR
NIVEL DE
CONOCIMIENTOPORCENTAJE
3.11 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados 10,00 100%
3.12 Evalúa con aplicaciones prácticas en el aula 9,80 98%
3.13 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula 9,80 98%
TOTAL 29,60
PROMEDIO 9,87 99%
88
Figura 21. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la
percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del aprendizaje
desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso enseñanza aprendizaje aplicado a la Institución
San Juan Bautista.
Los datos obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
muestran bastante satisfactorios en todos y cada uno de los indicadores, al realizar el
comparativo jerárquico se deduce que el indicador 3.12 Evalúa con aplicaciones prácticas
en el aula y el indicador 3.13 Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula obtuvieron la
misma puntuación de nivel de conocimiento de 9.80 siendo estos valores los más bajos con
respecto a los demás indicadores pero de calificación excelente mientras que el indicador
3.11 Aplica una variedad de técnicas para verificar los resultados obtuvo un nivel de
conocimiento de 10.00 siendo el valor más alto con respecto a los demás indicadores de
calificación también excelente verificando de esta manera, desde la percepción del docente
en la visión global si posee los conocimientos necesarios para ejecución del proceso de
enseñanza aprendizaje, con lo mostrado se deduce que el docente investigado debe
considerar que la gestión de los aprendizajes es vital para el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que conlleva conducir, planificar y ejecutar el plan de la materia y saberes
que se impartirán a los estudiantes para así lograr con éxito los objetivos que se plantearon
al planificar la clase, finalmente tenemos el aporte del autor (Casassus, 2000, pág. 33) quien
habla de la gestión educativa quien la define como “La capacidad de generar una relación
adecuada entre estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y
los objetivos” para ello el docente al planificar debe generar una relación adecuada entre
todos los procesos que conlleva la planificación de la clase, tanto el inicio el desarrollo y la
evaluación deben tener una relación.
89
3.4. Desempeño profesional en el ámbito de liderazgo y comunicación.
3.4.1. Niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito del liderazgo y
comunicación desde la percepción del docente y la observación del investigador
Tabla 22. Desempeño profesional en el ámbito de liderazgo y comunicación.
Fuente: Cuestionario de desempeño profesional en el ámbito de liderazgo y comunicación aplicado a la
Institución San Juan Bautista.
Figura 22. Desempeño profesional en el ámbito de liderazgo y comunicación.
Fuente: Cuestionario de desempeño profesional en el ámbito de liderazgo y comunicación aplicado a la
Institución San Juan Bautista.
N° DEL
ÍTEMINDICADOR
FRECUENCIA
(DOCENTE)
FRECUENCIA
(INVESTIGADO
R)
PORCENTAJE
(DOCENTE)PORCENTAJE (INVESTIGADOR)
4.1 Ejerce liderazgo democrático 9,80 9,95 98% 100%
4.2 Vincula alos actores educativos 9,60 8,20 96% 82%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales10,00 8,63 100% 86%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 8,80 8,25 88% 83%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 10,00 8,55 100% 86%
4.6 Propicia en el aula la amistad 10,00 8,60 100% 86%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 10,00 9,20 100% 92%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 10,00 9,75 100% 98%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 10,00 10,00 100% 100%
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 10,00 9,30 100% 93%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 8,60 8,00 86% 80%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 9,80 8,90 98% 89%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 10,00 9,15 100% 92%
TOTAL 126,60 116,48
PROMEDIO 9,74 8,96 97% 90%
90
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
muestran razonables en cado uno de los indicadores, al realizar el comparativo en forma
ordenada se deduce que el indicador 4.4 Promueve acciones orientadas al servicio obtuvo
una frecuencia (docente ) de 8.80y una frecuencia (Investigador) de 8.25 mientras que el
indicador 4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación obtuvo una frecuencia (docente)
de 8.60 siendo estos resultados uno de los más bajos con respecto a los demás indicadores
de calificación muy bueno y una frecuencia (investigador) de 8.00 de calificación buena,
verificando de esta manera que los docentes investigados si aplican con frecuencia lo
referente al ámbito de liderazgo y comunicación tanto desde la percepción del docente como
de la del investigador, para perfeccionarse el docente evaluado debe considerar que una
gestión de liderazgo debe ser construida y elaborada involucrando a los alumnos y demás
miembros de la comunidad educativa para que se empapen del tema y se interesen por el
mismo ya que por medio de esto se promueve al alumno acciones orientadas al servicio,
incentivando en el estudiante el trabajo colaborativo, tenemos el aporte del (MEE, 2011,
pág. 46) quien afirma que “El docente trabaja en colaboración con los padres de familia y la
comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución”
por lo que el docente debe trabajar con más frecuencia el colaboración con los alumnos,
padres de familia y demás integrantes de la institución según los objetivos planteados en su
planificación.
3.4.2. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño
docente.
Tabla 23. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente aplicado a
la Institución San Juan Bautista.
N° DEL
ÍTEMINDICADOR IMPORTANCIA PORCENTAJE
4.1 Ejerce liderazgo democrático 9,80 98%
4.2 Vincula alos actores educativos 9,80 98%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales9,80 98%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 9,40 94%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 9,80 98%
4.6 Propicia en el aula la amistad 9,80 98%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 7,60 76%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 9,80 98%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 10,00 100%
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 9,80 98%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 9,00 90%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 9,40 94%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 10,00 100%
TOTAL 124,00
PROMEDIO 9,54 95%
91
Figura 23. Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente.
Fuente: Cuestionario de Nivel de importancia del ámbito del liderazgo y comunicación en el desempeño docente aplicado a la Institución
San Juan Bautista.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
mostraron satisfactorios en cada uno de los indicadores, no obstante al realizar el cotejo
ordenado de los resultados se dedujo que el indicador 4.7 Aplica estrategias para atender
las necesidades, obtuvo una importancia de 7.60 obteniendo una calificación de bueno
siendo uno de los puntajes más bajos con respecto a los demás indicadores mientras que el
indicador 4.11 involucra a los estudiantes en la planeación, obtuvo una importancia de 9.00
siendo un puntaje muy bueno, estos resultados fueron los más bajos con respecto a los
demás indicadores con todo lo expuesto se verifica que los docentes investigados si le dan
la importancia debida al ámbito de liderazgo y comunicación , con lo indicado se deduce que
el docente evaluado para perfeccionar un poco más los puntajes más bajos debe analizar
que las estrategias ya que es un factor fundamental que utiliza el maestro para alcanzar y
llegar a los objetivos planteados, por medio de ella se planea que pasos seguir que aplicar y
que utilizar para que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados, tenemos el aporte
del autor (Tomás, 1995, pág. 39) quien habla de estrategias “Que es una secuencia
ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizamos en
nuestras práctica educativa” para ello el docente en su desempeño profesional debe utilizar
un sin número de estrategias para alcanzar objetivos planteados ya que solo a través de ella
se lograra que los alumnos alcances los aprendizajes deseados.
92
3.4.3. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y
comunicación para su desempeño docente.
Tabla 24. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para
su desempeño docente.
Fuente: Cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación
para su desempeño docente aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Figura 24. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación para su
desempeño docente.
Fuente: cuestionario de Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito del liderazgo y comunicación
para su desempeño docente aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Mediante la aplicación del instrumento al docente investigado se refleja resultados
satisfactorios en cada uno de los indicadores, no obstante al realizar el cotejo ordenado de
los resultados se encontró que el indicador 4.4 Promueve acciones orientadas al servicio
N° DEL ÍTEM INDICADOR NIVEL DE CONOCIMIENTOPORCENTAJE
4.1 Ejerce liderazgo democrático 9,80 98%
4.2 Vincula alos actores educativos 9,60 96%
4.3 Incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales9,40 94%
4.4 Promueve acciones orientadas al servicio 8,80 88%
4.5 Promueve en los estudiantes el interés 9,40 94%
4.6 Propicia en el aula la amistad 9,60 96%
4.7 Aplica estrategias para atender las necesidades 9,80 98%
4.8 Promueve el cumplimiento de las actividades 9,60 96%
4.9 Trabaja el orden y la organización en las actividades 10,00 100%
4.10 Promueve acuerdos para la convivencia armónica 9,60 96%
4.11 Involucra a los estudiantes en la planeación 8,60 86%
4.12 Aplica estrategias cooperativas 9,60 96%
4.13 Promueve los valores y ejercicio de los derechos humanos 10,00 100%
TOTAL 123,80
PROMEDIO 9,52 95%
93
que obtuvo un nivel de conocimiento de 8.80 mientras que el indicador 4.11 Involucra a los
estudiantes en la planeación obtuvo un nivel de conocimiento de 8.60 de calificación muy
bueno siendo estos indicadores los de puntaje más bajo con respecto a los demás
indicadores verificando así que los docentes investigados si poseen los conocimientos
apropiados sobre el ámbito de liderazgo y comunicación, con todo lo indicado el docente
investigado para perfeccionarse con respecto a este ámbito debe considerar que los ámbitos
de liderazgo y comunicación nos ayuda a adquirir pautas a como ser un buen líder a cómo
manejar un grupo de estudiantes, como comunicarnos con los mismo y como llegar a
acuerdos que nos conlleve a un fin común, sin llegar a ser un tipo de líder autoritario sino
más bien democrático, que se interese por los demás promoviendo así en el estudiante
acciones buenas orientadas al servicio, tenemos el aporte del (MEE, 2011, pág. 47) quien
hablar de liderazgo y comunicación que el docente “Adapta su enseñanza a nuevos
descubrimientos , ideas y teorías” y debe “Mantenerse actualizado respecto a los avances e
investigaciones en la enseñanza de su área del saber para lo cual el docente debe
mantenerse actualizado y el nuevo aprendizaje o descubrimientos adaptarlos a su
enseñanzas con el fin de logra en los estudiantes el interés de aprender de colaborar y
ayudar
3.5. Desempeño profesional del docente (análisis global).
Tabla 25. Desempeño profesional del docente (análisis global).
Fuente: cuestionario de Desempeño profesional del docente (análisis global) aplicado a la Institución San Juan
Bautista.
ÁMBITO FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE CONOCIMIENTO
1. GESTIÓN LEGAL. 9,24 9,39 9,13
2. GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y
CURRICULAR.9,20 9,30 9,37
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje9,78 9,80 9,82
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Ejecución del proceso
de enseñanza-aprendizaje9,93 9,92 9,87
4. GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN. 9,74 9,54 9,52
94
Figura 25. Desempeño profesional del docente (análisis global).
Fuente: cuestionario de Desempeño profesional del docente (análisis global) aplicado a la Institución San Juan
Bautista.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
evidencian satisfactorios con una calificación de excelente en cado uno de los indicadores al
realizar la comparación jerárquica se deduce que el indicador 1. Gestión Legal obtuvo una
frecuencia de 9.24, una importancia de 9.39 y un nivel de conocimiento de 9.13 mientras
que el indicador 2. Gestión de la planificación institucional y curricular obtuvo una frecuencia
de 9.20, una importancia de 9.30 y un nivel de conocimiento de 9.37 y la Gestión de
liderazgo y comunicación obtuvo una frecuencia de 9.74 y una importancia de 9.54 siendo
estos resultados los más bajos con respecto a los demás indicadores verificando de esta
manera que los docentes investigados si cumplen satisfactoriamente con su desempeño
docente en todos los ámbitos investigados, con lo expuesto se deduce que el docente para
perfeccionarse debe considerar que la gestión legal que se maneje en la Institución
Educativa es muy importantes para conocer los derecho, deberes y obligaciones de toda
comunidad Institucional ya que son leyes estipuladas por el estado la cuales deben
cumplirse a cabalidad de lo contrario tendrán una penalidad, la gestión de la planificación
institucional y curricular es vital para el funcionamiento correcto de la institución ya que este
es un proceso determinante para el tipo de estudiante que queremos formar ya que aquí se
involucran una serie de procesos que deben tener secuencia y relación para que la
adquisición del nuevos saber sea eficiente y eficaz y por ultimo tenemos a la gestión de
liderazgo y comunicación la cual es literalmente importante para el manejo de la institución
ya que aquí se maneja todo lo que respecta al manejo de un grupo como deber el maestro
ser un buen líder en el aula, ser democrático saber y conocer a cada uno de sus alumnos,
95
cuáles son sus necesidades para atenderlas a tiempo para así formar a los niños, niñas y
adolescentes, tenemos el aporte de Dunkin como se citó en (Hunt, 2009, pág. 8) “Que la
efectividad docente es una cuestión referida a la capacidad del mismo para lograr los
efectos deseados sobre los estudiantes” para ello las instituciones educativas con ayuda del
Estado deben mejorar la calidad de todo el proceso educativo para lograr el desarrollo de
toda la comunidad educativa.
(TRANSPUESTO) Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 26. (TRANSPUESTO) Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: cuestionario de (TRANSPUESTO) Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Figura 1. (TRANSPUESTO) Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Fuente: cuestionario de (TRANSPUESTO) Resultados desglosados en la Gestión del Aprendizaje. Ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Los resultados obtenidos mediante la aplicación del instrumento al docente investigado
arrojo resultados bastante satisfactorios con una calificación de excelente en cada uno de
los indicadores al momento de realizar la comparación jerárquica se denoto que el indicador
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. Ejecución del proceso
de enseñanza-aprendizajeInicio Desarrollo Evaluación
FRECUENCIA 10,00 9,89 9,90
IMPORTANCIA 10,00 9,91 9,85
NIVEL DE CONOCIMIENTO 9,93 9,80 9,90
(TRANSPUESTO )Resultados desglosados en la Gestión del Prendizaje. Ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje
96
3. Gestión del aprendizaje. Ejecución del proceso enseñanza aprendizaje en la parte de
Desarrollo obtuvo una frecuencia de 9.89, una importancia de 9.91 y un nivel de
conocimiento de 9.80 mientras que en la parte de Evaluación obtuvo una frecuencia de 9.90,
una Importancia de 9.85 y un nivel de conocimiento de 9.90 siendo estos valores los más
bajos con respecto a los demás indicadores verificando así que los docentes investigados si
se desempeñan exitosamente en el ámbito de gestión de los aprendizajes en la ejecución de
los procesos de enseñanza aprendizaje tanto al inicio en el desarrollo y en la evaluación,
con lo expuesto se deduce que el docente evaluado para perfeccionarse debe tomar más
ímpetu en las estrategias que utiliza al momento de planear la clase, relacionar cada uno de
los procesos de enseñanza aprendizaje tanto al Inicio, en el desarrollo y en la evaluación
darles el valor que se merece cada paso ya que es un punto fundamental para que los
nuevos saberes sean adquiridos con éxito por parte del estudiante, finalmente tenemos el
aporte de (Francés, 2006, pág. 39) quien habla de las estrategias que deben utilizar los
docentes donde dice que “La estrategia debe ser diseñada previamente permitiendo
alcanzar los esfuerzos, asignan los recursos de una organización y lleva a adoptar una
posición singular y viable basada en sus capacidades internas, anticipando los cambios en
el entorno, los posibles movimientos del mercado y las acciones de sus competidores” para
lo cual el docente, al momento de planificar anticipar los cambios que se pueden producir en
el entorno del estudiante para evitar que en el momento de impartir la clase algo falle o falte
y se pueda ejercer un trabajo docente exitoso donde se logre alcanzar objetivos propuestos
y sobre todo lograr el desarrollo íntegro del estudiante.
3.6. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación
de las actividades docentes.
Tabla 27. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las
actividades docentes.
Fuente: Cuestionario de Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las
actividades docentes aplicado a la Institución San Juan Bautista.
COMPARACIÓN DEL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN CON EL REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES
ÁMBITO SECCIÓN FRECUENCIA (DOCENTE) FRECUENCIA (INVESTIGADOR)
Inicio 10,00 9,83
Desarrollo 9,89 9,57
Evaluación 9,90 9,24
Visión Global 9,93 9,55
4. GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN. . 9,74 8,96
3. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE. EJECUCIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
97
Figura 27. Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las actividades
docentes.
Fuente: Cuestionario de Comparación del cuestionario de autoevaluación con el registro de observación de las
actividades docentes aplicado a la Institución San Juan Bautista.
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento al docente investigado se
muestran satisfactorios en cada uno de los indicadores, no obstante al realizar el
comparativo jerárquico se deduce que el Ámbito 3. Gestión del aprendizaje, ejecución del
proceso enseñanza-aprendizaje, sección Inicio obtuvo una frecuencia (docente) de 10.00 y
una frecuencia (investigador) de 9.83 siendo estos valores los más altos con respecto a los
demás indicadores, mientras que en la sección Desarrollo se obtuvo una frecuencia
(docente) de 9.89 y una frecuencia (Investigador) de 9.57 , en la sección Evaluación se
obtuvo una frecuencia (docente) de 9.90 y una frecuencia (investigador) de 9.24 y en la
sección Visión Global obtuvo una frecuencia (docente) 9.93 y una frecuencia (investigador)
9.55 con una puntuación de excelente siendo estos resultados los más bajos con respecto a
los demás indicadores, también tenemos en el ámbito 4. Gestión de liderazgo y
comunicación obtuvo una frecuencia (docente) de 9.74 y una frecuencia (Investigador) de
8.96, que también obtuvo una calificación de excelente uno de los puntajes más bajos como
los indicadores anteriores con lo cual se confirma que los docentes investigados si se
desempeñan favorablemente en los ámbitos de gestión de los aprendizajes y la gestión de
liderazgo y comunicación, para que el docente investigado perfeccione más estos ámbitos
debe considerar que un verdadero docente es un líder democrático que sabe guiar al
estudiante, lo valora , establece una comunicación con respeto estableciendo seguridad,
para que al momento de impartir la clase el alumno se sienta con expectativas y ganas de
aprender ya que la forma como un docente se proyecta hacia su alumno tiene mucho ver
como el ve la materia y el deseo de aprender de ella, la clase debe ser previamente
planificada, esto ayuda a que la clase no sea una simple improvisación en la que
encontramos muchos errores y no se logra la consecución de objetivos la planificaciones
son de acuerdo a la individualidad de los alumnos son estimulantes y despiertan el interés
98
del alumno, tenemos el aporte de (Aldape, 2008, pág. 13) quien habla de motivación donde
expresa “La motivación es importante en los docentes ya que el maestro motivado motiva a
sus alumnos lo cual favorece en el proceso de enseñanza-aprendizaje” para lo cual los
docentes deben ser motivados por parte del sistema educativa, ya que un docente motivado
rinde mejor en su labor como docente ya que el docente sabe muy bien cómo realizar su
trabajo solo falta un poco de motivación para que su desempeño en todos los ámbitos se
perfeccionen.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
100
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta toda la investigación realizada, los objetivos de la investigación, las
preguntas de investigación, los resultados que me arrojo la matriz de datos, el análisis que
se realizó a cada uno de los ámbitos propuestos y poniendo en énfasis para estas
conclusiones los aspectos más relevantes y significativos en función de los ámbitos
investigados que afectan el desempeño de los docentes se concluyó que:
En el desempeño profesional en el ámbito de gestión legal concluimos que en el
indicador aplica el código de convivencia se observa que obtuvo una calificación de
muy bueno en la parte de importancia, nivel de conocimiento y frecuencia siendo el
puntaje más bajo con respecto a los demás indicadores pero en general en todo este
ámbito obtuvo un promedio de excelente, ya que los docentes de la institución
conocen cada uno de los artículos, saben el grado de su importancia y conocen que
su aplicación es primordial para que su desempeño sea integral.
En cuanto al desempeño profesional en el ámbito de planificación institucional y
curricular se encontró que en la frecuencia en la que se utiliza el PEI obtuvo una
calificación de muy bueno pero en general es bastante satisfactorio en el nivel de
importancia, nivel de conocimiento y nivel de frecuencia con un promedio general de
excelente en todo el ámbito ya que los docentes de la institución conocen cada una
de las características de PEI, la aplican y saben de su importancia.
El desempeño profesional en el ámbito de gestión de aprendizaje se denota con
exactitud que es bastante satisfactorio literalmente excelente, cumplen a carta cabal
con cada uno de los procesos de enseñanza aprendizaje establecidos para su
desempeño.
En el desempeño profesional en el ámbito de liderazgo y comunicación la
importancia que asumen los docentes al momento de aplicar estrategias para
atender las necesidades obtuvo un promedio de bueno, se requiere mejorar este
parámetro para mejorar el desempeño docente, aunque no afecta en gran medida el
desempeño, pero ante todo lo analizado este es el punto más relevante con respecto
al bajo rendimiento que posee, es por ello que al profundizarlo y mejorarlo cambiaria
en gran medida la calidad educativa de la Institución.
101
RECOMENDACIONES
Con todo lo establecido en las conclusiones se presenta algunas recomendaciones para
mejorar el desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los
ámbitos establecidos, los cuales indican que:
Actualizar a los docentes sobre todo lo que rige el código de convivencia Institucional
por medio de Seminarios impartidos por personal capacitado, para así cumplir y
hacer cumplir con todo lo establecido en dicho código y erradicar la importancia que
tiene su aplicación.
Los docentes deben participar en la construcción del PEI con toda la comunidad
educativa, para que a través de este proceso, conozca las normas y principios
establecidos en el PEI de su institución para que así las pueda utilizar con más
frecuencia en su labor como docente evitando así incumplir con lo establecido en el
PEI.
Implementar charlas en las que se den “Consejos Prácticos” de como seleccionar y
crear recursos didácticos para que los docentes tengan un mayor conocimiento
sobre estos elementos que facilitan la realización del proceso de enseñanza-
aprendizaje ya que esto contribuye a que los estudiantes logren el dominio de un
contenido determinado.
Impartir talleres de reflexión a todos los docentes de la institución sobre la
importancia que tiene en la gestión de liderazgo y comunicación en la “aplicación de
estrategias para atender las necesidades”
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PROPUESTA
110
ESTRATEGIA
AMBITO: Liderazgo y comunicación.
PROBLEMA IDENTIFICADO:
Al revisar minuciosamente la matriz de datos y analizando exhaustivamente cada uno de los
indicadores, se llegó a la conclusión de que el problema más relevante está relacionado
con el ámbito de Liderazgo y comunicación, el promedio era uno de los indicadores que
primero lo evidencio el problema que se identifico fue con respecto a la Importancia que
los docentes le asignan al “Aplicar estrategias para atender las necesidades” estrategias
para atender las necesidades individuales de las niñas y niños de la institución ya que como
sabemos cada niño es un mundo diferente lleno de características, personalidades,
caracteres, valores, hábitos, intelectos diferentes etc. Se debe estar bien preparados para
poder lograr trabajar con cada uno de los niños, estar conscientes de la importancia que
tiene este punto no se lo debería tomar a la ligera ya que de la manera que apliquemos y la
importancia que le demos a estas estrategias a los niños, los marcara de por vida.
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
Sensibilización a los docentes sobre la importancia que tiene la gestión de liderazgo y
comunicación en la aplicación de estrategias para a tender las necesidades de los niños,
con el fin de mejorar el desempeño docente en la institución San Juan Bautista.
OBJETIVO:
1. Establecer en los docentes, la importancia que tienen las estrategias para atender
las necesidades de los niños del Centro Infantil San Juan Bautista.
111
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS RECURSOS EVALUACIÓN
Juego de motivación.
Taller de sensibilización sobre la importancia que tiene atender las necesidades
Primero: formamos un circulo con todos los presente Segundo: pedir que canten la canción la “Vaca LOLA” para que la aprendan, Tercero: utilizamos una pelota que se la deben pasar uno por una mientras dura la canción, al momento que la canción termine la persona que se queda con la pelota deberá presentarse diciendo primero su nombre, edad, que es lo más importante en su vida, que es lo que más ama en la vida, que es lo que más le molesta, que le motivó seguir esta profesión y cuáles son sus metas. Para así lograr que se motiven a trabajar y se conozcan un poquito más entre ellos. Primero: Entregamos a cada uno de los docentes un rompe cabezas, pero lo entregamos desarmado y las piezas mezcladas unos con otros, los docentes no deben saber que las piezas de los rompecabezas están mezcladas ósea que entre las piezas de su rompecabezas están algunas piezas de otro rompecabezas esto es parte del taller. Segundo: Pedimos a los docentes que procedan a armar los rompecabezas y que deben hacer todo lo posible para terminar de armarlo completamente y el que lo termine primero recibirá una recompensa. Tercero: Cada uno procederá a armar y se comenzaran a dar cuenta que algunas piezas no encajan, y que no pertenecen al rompecabezas en general, y que sin las piezas originales del rompecabezas jamás podrán armar ni terminar a tiempo. Cuarto: Aquí viene la parte de razonamiento por parte de los docentes, ¿Qué hacer ante este problema?, primero tendrán que preguntar si la pieza que no les encaja pertenece a alguien más, segundo colaborarse entre todos ya que todos tienen una pieza que le pertenece a alguien más y tercero armar lo más rápido el rompecabezas para ganar.
Aulas de la institución. Letra de la Canción: “La vaca lola, la vaca lola tiene cabeza tiene cola y hace muuu” Pelota. Rompecabezas. Pizarrón de tinta. Marcadores para pizarrón Mesas. Sillas. Premio o regalo.
Preguntamos a cada uno de los docentes las características de un determinado compañero para verificar si asimilo la información. Test de preguntas para verificar si aplica lo aprendido en el taller.
112
Charla de reflexión sobre la importancia que tiene aplicar estrategias para atender las necesidades
Dar a conocer a los docentes algunos tipos de estrategias para atender las necesidades de los estudiante
Quinto: Con todo lo antes hecho les hacemos reflexionar que cada parte del rompecabezas es importante que si uno falta queda incompleto y que es algo que se notaría a leguas aunque quisiéramos taparla de alguna u otra manera lo queda es buscar una solución y como hicimos en el juego nos colaboramos nos ayudamos y presentamos al final un rompecabezas completo Primero: Con lo expuesto en el taller Presentamos un cartel donde exponen palabras claves de los obstáculos y de las soluciones que se dieron en el taller. Segundo: Hacemos reflexionar a los docentes; que así como cada parte del rompecabezas es importante, cada proceso, estrategia de enseñanza aprendiza igual, y que la importancia o el valor que le demos a cada una de las estrategias sobre todo a” las estrategias para entender las necesidades” de los estudiantes es también de vital, de que sirve que apliquemos las estrategias de una manera excelente y las conozcamos como la palma de la mano si no le damos el valor o importancia que se requiere. Cada parte o proceso o estrategia forman un todo nada se debe escapar para que el desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje se integral. Presentación del tema a través de diapositivas.
Cartel de reflexión Diapositivas. Proyector.
Banco de preguntas Cuestionario de evaluación a través del cual se determinara a si el docente conoce estrategias para atender las necesidades de los estudiantes
ANEXOS
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ANEXO 1: CARTA DE AUTORIZACIÓN DE INGRESO AL CENTRO EDUCATIVO
115
ANEXO 2: CARTA DE ENTREGA-RECEPCIÓN DEL INFORME DE LOS RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIÓN
116
ANEXO 3: MODELO DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
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120
ANEXO 4: FOTOGRAFÍAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y DE LOS ENCUESTADOS
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