REALIDAD

CONTEXTO DE INCERTIDUMBRE

MODERNIDAD LÍQUIDASUJETOS ACTIVOS

Plantea necesidad

permeable flexibles

SUJETOS COMPETENTES

RESOLVER PROBLEMAS

Capacidad depersonales

sociales

Desempeñarse en distintos

ámbitos

FUNCIONAR EN EL MUNDO

Interacción con el medio

CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS

• Formación en base a Competencias

• Diseño Curricular basado en

Competencias

• Evaluación de proceso basado en

Competencias

Necesitamos nuevas formas de pensar para hacer frente a los problemas generados por las viejas formas de pensar.-

Albert Einstein

Capaz de transformar el entorno.

Cambios que se ajusten al entorno y contexto.

Aprendizaje Adaptativo.

Aprendizaje Generativo

Niveles de trabajo

aprendizaje organizativo.

- Cambio organizativo, curricular, estructural.- Incorporar nuevos conceptos y modelos de

gestión.- Implicación y compromiso de los profesores.

Entender la escuela como una organización que aprende, es decir, que facilita el aprendizaje de todos sus miembros y

continuamente se transforma a si misma.

Cultura favorable a

la innovación

¿Porqué formar en Competencias?

Supone un cambio de mentalidad.

Supone pasar de la escuela del enseñar a la escuela del aprender.

Responde a las variaciones del entorno, a las demandas del medio social, natural y cultural, trabajando interdisciplinariamente.

Supone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en forma recurrente.

Acoger los cambios en la estructura del empleo articulación con Universidades.

Supone caminar hacia una formación que llegue al quehacer cotidiano.

• Competencia es un combinación de componentes personales (conocimientos, habilidades cognitivas, motivación, actitudes, emociones), de componentes sociales (conocimientos de los contextos) y de conductas. (acciones, comportamiento, iniciativas) guiados por unos fines u objetivos.

¿Qué se entiende por Competencia?

• En Educación, la competencia supone poner en acción: destrezas, aptitudes, comportamientos y actitudes, pero además implica una construcción, un acto creador y una combinación de los distintos saberes en la ejecución.

• Es un conjunto holístico y dinámico que sólo es definible y medible en la acción de los contextos en que se desarrolla.

Competencias instrumentales ej. Comunicación oral y escrita.

Competencias interpersonales ej. Capacidad de trabajar en equipo.

Competencias sistémicas ej. Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.

Ej. Implementar con precisión los métodos y técnicas relacionados con su disciplina

Competencias Genéricas

(identificar elementos comunes a cualquier titulación)

Competencias Específicas

(de cada área temática)

Conjunto de competencias, actitudes y valores que adquiere una persona a lo largo de su proceso formativo.

Egresado calificado para desempeñarse en las competencias centrales, con un grado de eficiencia razonable, que se traducen en el cumplimiento de tareas propias y típicas de la profesión.

Perfil profesional:

-experto-

Perfil académico:

Es la descripción del conjunto de atributos de un egresado en término del ejercicio de una profesión dada

(competencias asociadas a la práctica de la profesión).

Perfil del egresado:

-Inicial o básico-

Conjunto de rasgos y capacidades que certificados apropiadamente por quién tiene la competencia, permiten que alguien sea reconocido por la sociedad , como profesional, pudiéndosele encomendar tareas para las que se le supone capacitado y competente.

PERFIL DEL EGRESADO

COMPETENCIAS

Listado de competencias1. Comprender textos orales, escritos e

iconográficos de circulación social y académica.

2. Producir textos orales, escritos e iconográficos de circulación social y académica.

3. Interpretar, comprender y explicar la realidad usando conceptos, teorías y modelos, recreando y/o creando otros.

4. Ejercer su autonomía y ciudadanía.5. Identificar y analizar problemas,

evaluando alternativas de solución.6. Planificar y gestionar proyectos.7. Tomar conciencia de los aprendizajes

logrados.8. Saber vivir y trabajar con otros.9. Ejercer el juicio crítico.

• Nuevas funciones docentes:

• Planificación, selección de las materias.• Acciones remediales en el ingreso de los estudiantes

(nivelación).• Desarrollo previo del sistema modular.• Favorecer clima de aprendizaje motivador, que implique al

estudiante.• Promover estrategias cognitivas de nivel superior.• Integrar las TIC’s en los procesos formativos diseñados.• Elaborar materiales de apoyo.• Flexibilización curricular.

• Nuevas formas de trabajo del alumno:

Nuevas Modalidades Didácticas

• Asume autonomía en el aprendizaje, aprende a aprender y aprende haciendo.

• Incorpora el trabajo grupal e individual.• Se mantiene implicado en las actividades formativas.• Aprende a construir significados y gestionar su aprendizaje.

Desarrollo de la secuencia institucional por Unidad: se contemplan los elementos que permiten

la acción didáctica en el aula.

Unidad

Capacidades

Objetivos específicos

Contenidos

Estrategias instruccionales o evidencias

Entorno de aprendizaje

Recursos didácticos y metodológicos

Tiempo

Observaciones

EVALUACION DE COMPETENCIAS

M.I.S.R.

Recoger evidencias sobre el desempeño laboral. Formarse un juicio de valor sobre los resultados

de las competencias. Apreciación del nivel de logro alcanzado:

Cada competencia se evalúa por más de un procedimiento.

Los procedimientos pueden ser: entrevistas, cuestionarios, pruebas (orales, escritas y prácticas), informes, observaciones, juegos de roles, estudio de casos, diarios, debates, discusiones, portafolios, etc.

Generar instrumentos; los protocolos de aplicación.

Especificar los criterios; aplicar los instrumentos y procedimientos; evaluación y emisión de informes

Ej:Satisfactori

o o Insatisfacto

rio

Más allá de la competenciaCompetenciaOperacional

CompetenciaAcadémica

Mundo de la Vida

1.Epistemología Saber cómo(know-how)

Saber qué(know-that)

Conocimiento reflexivo

2. Situaciones Definidas pragmáticamente

Definidas por campo intelectual

Definición abierta (con planteamientos múltiples)

3. Foco Resultados Proposiciones Diálogo y argumentación como tal

4. Transferibilidad Metaoperaciones Metacognición Metacrítica

5. Aprendizaje Experiencial Proposicional Metaaprendizaje

6. Comunicación Estratégica Disciplinaria Dialogística

7. Evaluación Económica De verdad Por consenso

8. Orientación hacia valores

De supervivencia económica

De la disciplina El “bien común” (definido por consenso)

9. Condiciones de límites

Normas organizativas

Normas del campo intelectual

Normas prácticas del discurso

10. Crítica Para la mejor eficacia práctica

Para la mejor comprensión cognitiva

Para la mejor comprensión práctica

(Ronald Barnett, 2001)

NUEVA TAREA DEL PROFESOR: VOLVER LA MIRADA HACIA LOS ESTUDIANTES

NUEVA TAREA DEL PROFESOR: VOLVER LA MIRADA HACIA LOS ESTUDIANTES

• Recuperar las preguntas, las inquietudes, la búsqueda

• Descubrir relaciones

• Descubrir el valor de “qué” aprendemos

• Incentivar la curiosidad, la indagación

• Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría

• Rescatar el sentido de lo fundamental

• Saber escuchar, discutir, argumentar, confrontar

• Promover el razonamiento y el diálogo• Re- elaborar conceptos, categorías, estructuras

básicas de los saberes.