Capítulo III: El diseño teórico de la investigación.

Dr. Alfredo González Morales

El diseño de una investigación comprende el diseño teórico y el metodológico, así como elementos de carácter administrativo. El diseño teórico metodológico constituye una unidad orgánica que orientan sistémicamente y da coherencia al proceso de investigación científica. El diseño es una representación abstracta que sustentada en los conocimientos y creatividad del investigador plantea el tránsito de una situación actual no deseada, a una futura deseable. En el diseño debe quedar preciso el alcance de la investigación.

El diseño se realiza cuando se está frente a un problema científico, sobre el que se decide desplegar un proceso de investigación para darle solución, pero no presupone un derrotero inflexible al cual haya que ajustarse exactamente. Las investigaciones educacionales poseen siempre un grado de flexibilidad, pues abordan un campo dinámico, sistemas abiertos, y pueden surgir durante la actividad de búsqueda científica situaciones que inicialmente no fueran concebidas, a las cuales necesariamente hay que atender con el propósito ser lo más objetivos posibles en la búsqueda de la verdad.

Debe tenerse en consideración, además, que los diseños se corresponden con las posiciones paradigmáticas y epistemológicas asumidas, el mayor grado de rigidez flexibilidad varía si nos situamos en posiciones puramente positivistas, interpretativas o interrelacionamos dialécticamente ambos posiciones buscando la dinámica de lo cuantitativo con lo cualitativo.

El diseño teórico comprende las conceptualizaciones del proceso investigativo. Estas son: el problema científico; el objeto de estudio; el campo de acción; el objetivo general; los objetivos específicos; la hipótesis, idea científica defender o interrogantes científicas y los resultados que se obtendrán.

El problema científico.

Sin problema científico no se puede hablar de investigación científica, puesto que constituye lo que determina su realización, su por qué se investiga. La ciencia se desarrolla sobre la base de la identificación y solución a problemas científicos. Tanto la identificación como la solución evidencian progresos en las ciencias. La importancia de la identificación reside en que direcciona los rumbos de las ciencias, informa sobre lo que se debe investigar en una disciplina o un campo del conocimiento; la solución, por el incrementos del conocimiento.

Con alguna frecuencia se identifica problema científico con necesidad, carencia, dificultad. Cuando el investigador se enfrenta a situaciones desconocidas, a necesidades en la práctica, no se encuentra de hecho frente a un problema científico. Esto puede deberse a múltiples razones: desinformación sobre resultados científicos que dan solución a esa problemática, falta de capacitación para implementarlos, imposibilidad de aplicar esos resultados en el presente debido a causas ajenas, etc. Es decir, que es necesario, además, constatar un vacío en el conocimiento, al que se llega revisando una amplia y actualizada bibliografía sobre el tema, que permita aseverar la existencia real ese vacío, que el problema no ha sido resuelto en su totalidad, que le quedan aspectos por resolver o que puede resolverse con mayor calidad desde otros enfoques.

Sin embargo, el reconocimiento de tales atributos en un objeto no conduce obligatoriamente a que sea investigado científicamente. Constatar la necesidad se sitúa como un paso previo a la formulación del problema y se denomina situación problémica.

No de manera forzosa toda situación problémica desencadena en un problema científico, pero sí todo problema científico tiene que estar antecedido por ella.

Las consideraciones realizadas nos conducen a afirmar que para la delimitación de un problema científico se conjugan el diagnóstico de la realidad facto-perceptible y el estudio de los conocimientos existentes sobre ella.

Estamos en presencia de un problema científico cuando el reconocimiento de la necesidad, de la contradicción entre lo conocido y lo desconocido es delimitado, expresado en términos claros y precisos y asumido de manera consciente, precisando de la investigación científica para transformarlo; cuando ante lo desconocido se requiere de una respuesta en términos de conocimientos científico que no se tenían hasta ese momento. El conocimiento buscado, entonces, tendrá una significación práctica o teórica superior a la existente.

En la conceptualización del problema científico se observa que en él se da una unidad entre lo objetivo entre lo objetivo y lo subjetivo. El problema es objetivo en tanto existe fuera e independientemente de nuestra conciencia, está presente en el objeto que se investiga; mientras que lo subjetivo se refiere a la aprehensión que de él hace el investigador, a la necesidad que le genera para transformarlo, al interés que muestre en ello, a la posición epistemológica desde la que lo conciba.

No todas las comunidades científicas consideran que el problema científico deba formularse a través de una pregunta de investigación y no deseamos caer en cuestiones formales que podrían desvirtuar la naturaleza creativa de la investigación. Estos estiman que solo basta con formularlos a través de una exposición o descripción.

En la formulación del problema debe quedar evidenciado la contradicción entre lo conocido y lo desconocido, los síntomas que se observan, las causas que lo provocan, los antecedentes y el marco espacial y temporal en que se produce. Todo lo cual conduce a generar un proceso de investigación.

No obstante, en las investigaciones educativas está bastante consensuado realizar, además de la formulación anterior, la pregunta de investigación; ella es la concreción de lo expresado en una interrogante, la que no podrá responderse de manera inmediata, con un sí o un, por ejemplo.

Con respecto a la pregunta de investigación o problema científico Méndez Alvarez (2001:76) plantea:

1. La pregunta debe ser lo suficientemente clara y concreta, de bodoque debe referirse solo a un problema de investigación, y estar relacionada con el planteamiento del problema definido anteriormente.

2. En la formulación del problema identificado, la pregunta formulada debe estar de acuerdo con el marco espacial y temporal.

Hurtado de Barrera profundizando las características de la pregunta de investigación o problema científico señala las siguientes:

1. Lo que se desea saber o el interrogante básico, lo cual aparece generalmente al inicio de la pregunta y orienta hacia el nivel del objetivo a plantear. (Esto dependerá del tipo de investigación y de su alcance.)

2. La característica, hecho o proceso de estudio, que constituye el evento de estudio. (Se refiere a lo que abordaremos en el siguiente tópico como objeto de estudio)

3. El poseedor de las características a estudiar, o el que participa de hecho, proceso o situación, que constituye la unidad de estudio. Puede ser una persona, objeto, institución, país, grupo, documento, material.

4. El contexto5. El lapsos de la temporalidad en que se va a estudiar el evento. Es decir, presente, pasado,

evolutivo. Fuentes de los problemas científicos.

Álvarez Zayas (1997), sitúa las siguientes fuentes de los problemas científicos:

1. La actividad práctico-transformadora del hombre. La formulación de un problema científico debe partir de un conocimiento previo de la ciencia en cuestión y debe estar estrechamente vinculado con problemas específicos que se presentan en la relación hombre con la naturaleza y la sociedad. Toda actividad humana engendra nuevas situaciones problémicas, las cuales demandan su solución y posibles respuestas.

2. El propio proceso del desarrollo del conocimiento científico. En el proceso de desarrollo del conocimiento científico van quedando lagunas que es necesario llenar en la medida en que este avance. Estas lagunas constituyen a su vez múltiples problemas que el investigador debe enfrentar para satisfacer las necesidades prácticas y enriquecer el conocimiento científico.

3. La aplicación de respuestas conocidas no resuelve las nuevas situaciones.

4. La crítica a soluciones conocidas a partir de sus puntos más controvertidos.

Requisitos de los problemas científicos.

Para que un problema sea científico debe precisar ciertos requisitos, dentro de los cuales se encuentran:

1. Su formulación debe basarse en el conocimiento previo del mismo. Es decir, el problema científico debe tener una sustentación en el conocimiento científico que le precede, tanto en el orden teórico como práctico y así quedar manifiesto la contradicción entre lo conocido y lo desconocido.

2. Los problemas científicos han de ser pertinentes. Ellos responderán a las exigencias y

retos del desarrollo socio-educacional en un momento determinado, abordarán las prioridades que se necesitan resolver de manera inmediata y perspectiva para lograr el perfeccionamiento de la praxis educativa.

3. La solución que se alcance del problema estudiado debe contribuir al desarrollo de del conocimiento científico, a partir de contribuciones teóricas, metodológicas o prácticas en sentido general. Es decir, ha de ser relevante en el orden teórico y metodológico.

Teniendo en consideración lo planteado en el capítulo anterior sobre los paradigmas, es conveniente recordar que puede hacerse investigación científica sin pretender realizar aportaciones al conocimiento científico de una disciplina o rama, sino resolver un problema en su carácter único e irrepetible.

4. La factibilidad del problema. La factibilidad se da cuando el problema reúne las condiciones para ser estudiado: se dispone de recursos humanos con la suficiente preparación para sumir la investigación y se disponen de recursos materiales financieros necesarios para desarrollar todo el proceso de investigación.

5. Debe resolverse aplicando los conceptos, categorías y leyes de la rama del saber que se investiga, algunas de las cuales los aporta el investigador en el desarrollo del trabajo. Este aspecto se encuentra muy relacionado con la sustentación científica que se planteó en el aspecto 1 y contribuye al rigor, coherencia y calidad del proceso y resultado científico.

6. Generador de nuevos problemas. La solución del problema debe conducir a nuevos problemas, los cuales enrumban la investigaciones futuras en ese campo.

El objeto de investigación.

Si el problema científico nos informa de la existencia de una contradicción entre lo conocido y lo desconocido que se va a tratar de resolver en el proceso de investigación, el objeto de investigación es precisamente aquella parte de la realidad en la que se da el problema y sobre la cual va a actuar la investigación con la finalidad de revolver la contradicción existente. Como puede observarse hay una estrecha relación entre problema y objeto, ya que el primero consiste en una manifestación del segundo en un momento dado.

La focalización del objeto es un momento de suma importancia en el proceso de investigación porque precisa sobre qué se va a actuar, orienta al investigador en su actividad científica. Favorece la concentración en una determinada dirección.

Todas las ciencias tienen sus objetos, las esferas de conocimiento y, por consiguiente, de investigación. En la investigación educativa constituyen objetos: la historia de la pedagogía, el proceso de enseñanza aprendizaje, la educación extraescolar, la educación posgraduada, la gestión de los procesos escolares, la investigación educativa, etc.

No obstante, en la delimitación del objeto interviene la subjetividad del investigador, ya que depende de donde él se sitúe, lo que realmente aspira a transformar. Veamos este ejemplo. Un investigador que pretenda resolver los problemas de expresión oral en alumnos de séptimo grado puede señalar como objeto el proceso de enseñanza aprendizaje en séptimo grado, o el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura Lengua Española en séptimo grado. Tales delimitaciones no son arbitrarias por parte del investigador, dependen del alcance que él quiera conferirle a su investigación, ya al nivel de grado en su integridad, ya solo al nivel de asignatura.

El objetivo general y los objetivos específicos.

A nuestro entender las investigaciones deben tener un solo objetivo general y uno o varios objetivos específicos que contribuyan a su logro.

La delimitación del objetivo general es la consecuencia de un proceso de análisis por parte del investigador a partir del problema científico y expresará el logro que se ha de obtener para resolver la contradicción existente, y en consecuencia llegar al estado deseado. Hurtado de Barrera (2005) considera que él debe incorporar los mismos aspectos que el problema científico.

El objetivo general estará en correspondencia con el tipo de investigación que se realizará y el problema científico y el objeto de estudio.

Cualidades del objetivo.

Carlos Álvarez señala (1997) señala que las cualidades del objetivo son las siguientes:

1. El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del cual se desarrolla la investigación a cuyo logro, se dirigen todos los esfuerzos.

2. En la formulación del objetivo debe de quedar expresado de forma sintética y generalizadora las propiedades y cualidades del objeto de la investigación que deben ser ponderados en la solución del problema planteado.

3. Se expresa en tono afirmativo; el objetivo es el resultado que se prevé en la solución del problema.

4. Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere arribar como conclusión de la investigación y tan prolífero como sea necesario.

5. El objetivo debe de quedar limitado a los recursos humanos y materiales con los que se cuenta para realizar la investigación.

6. Debe de ser evaluable; ya que la evaluación a toda investigación tiene que estar encaminada a la solución o no del problema formulado a resolver y por lo tanto debe ser mesurable ese resultado.

Veamos un ejemplo de posible objetivo general :

Proponer una estrategia metodológica para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la expresión oral en la asignatura Lengua Española de 7mo grado, en las escuelas de la Ciudad de Santa Clara.

Como se aprecia el objetivo es orientador porque indica el resultado que esperamos alcanzar: una estrategia metodológica, con la cual se superará el problema existente en séptimo grado relacionado con la expresión oral. Se inicia con un infinitivo y está redactado de forma sintética, generalizadora, clara y precisa; no deja lugar a dudas sobre cuál es la finalidad de la investigación. Es de suponer que el investigador cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios para realizar el trabajo. El objetivo es evaluable ya que puede valorarse si efectivamente la estrategia propuesta contribuye a perfeccionar el trabajo con la expresión en oral.

Los objetivos específicos.

Una investigación puede tener uno o varios objetivos específicos, los cuales se subordinarán al objetivo general, son resultados parciales que se han de obtener para alcanzar el resultado que propone el objetivo general.

De manera que los objetivos específicos, como el general, están vinculados directamente con los resultados de la investigación. El resultado de los objetivos formulados por el investigador se plasma en el resultado de la investigación, mientras que la información de estadios cubiertos por otros investigadores se recoge en el marco teórico conceptual de la investigación. (Hurtado de Huerta; 2005: 107).

En ocasiones se identifican objetivos específicos con tareas científicas. Estas últimas son los pasos lógicos del proceso investigativo y están presentes de una u otra manera en todas las investigaciones; no necesariamente aluden a resultados científicos y en consecuencia lo que se obtiene a través de ellas no se expresa en las conclusiones, al no constituir aportación. Se ubican dentro de las tareas: determinación del problema, objetivos y objeto de estudio, determinación del marco contextual, elaboración del marco teórico, el arribo a conclusiones y recomendaciones, entre otras.

Recomendamos que el diseño de las investigaciones se coloquen los objetivos específicos y quede a discreción del investigador si incorpora o no las tareas, ya que estas poco aportan a la comprensión del proceso investigativo.

Veamos un ejemplo que pudiera ilustrar lo anterior. La revisión bibliográfica para contextualizar y elaborar el marco teórico. Esta tarea permite conocer lo que ya está resuelto del problema; que conceptos, leyes y principios pueden ser usados en la investigación que se desarrolla; qué argumentos son insatisfactorios; cuántos aspectos quedan aún por resolver. En resumen, con esta revisión bibliográfica se identifican los vacíos en el conocimiento que imposibilitan solucionar los nuevos problemas, se determinan los antecedentes y se crea el marco teórico-conceptual de la investigación.

Como puede apreciarse nos encontramos frente a un paso lógico de una investigación, pero no hay aportación por parte del investigador, no se ofrece un conocimiento nuevo. Sin embargo, si el investigador se propusiera sistematizar las posiciones teóricas sobre el objeto de estudio a partir de la revisión bibliográfica, constituiría un aporte al identificar esas posiciones, estructurarlas jerárquicamente, establecer interrelaciones, etc. Entonces sería un objetivo específico.

El campo de acción.

El campo de acción constituye en una investigación la delimitación de la parte del objeto sobre la cual se va a trabajar. Al diseñar la investigación hay que abstraer la parte de la realidad sobre la que se pretende actuar; por eso, no se trabaja todo el objeto, sino una parte de él, un campo. En el objetivo aparece concretado el campo de acción.

Coincidimos con Ruiz Iglesias (2001:40) en discordar con aquellos autores que plantean que en el diseño de la investigación no hace falta el campo, ya que él sí es necesario pues investigador siempre se mueve en un campo concreto que particulariza para accionar sobre él.

Continuemos con el ejemplo que hemos venido analizado: si asumimos que el objeto lo constituye el proceso de enseñanza aprednizaje en la asignatura Lengua Española de séptimo grado, observaremos como el objetivo restringe ese objeto. No plantea trabajar todo el proceso de enseñanza aprednizaje de la asignatura, sino solo la expresión oral en la asignatura Lengua Española de séptimo grado: ese es el campo de acción.

Por eso, siguiendo una lógica investigativa el campo debe ir después del objetivo, quien es en realidad el que lo precisa.

Las hipótesis.

La hipótesis es una respuesta tentativa al problema de investigación. Consiste en una suposición o predicción que se formula a partir de los conocimientos existentes y los nuevos hechos de la realidad. Es la guía de la investigación, puesto que establece los límites, enfoca el problema y ayuda a organizar el pensamiento. Ella constituye el elemento rector del proceso de investigación científica por su carácter de predicción para resolver el problema. “Dentro de la investigación científica las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.” (Hernández Sampieri, 1998:74). Las hipótesis así concebidas son propias de las investigaciones que se adscriben a un paradigma positivista Las hipótesis consideran al menos la relación entre dos elementos, a los cuales se les llama variables. Ellas son atributos, la propiedad que puede variar y cuya variación es mesurable. Constituyen los factores que explican los resultados y determinan las diferencias entre estos para establecer comparaciones.

Características de las hipótesis.

1. Fundamentación teórica. Las hipótesis han de fundamentarse e inferirse lógicamente del sistema de conocimientos científicos ya establecidos, este es su carácter analítico. Para fundamentar teóricamente las hipótesis se hace necesario una amplia y crítica revisión bibliográfica, así como conocer la historia del problema. Las hipótesis contendrán aspectos novedosos, predictivos, que no hayan sido aportados por los estudios anteriores.

2. Formulación adecuada. Las hipótesis deben formularse lo más sencillamente posible y ser de fácil comprensión, lo que representa una condición importante para someterla a comprobación empírica. Lo anterior no significa despojarlas de complejidad ni de rigor científico, ya que ellas siempre deberán construirse sobre la base del conocimiento científico acumulado. Asimismo, no serán contradictorias, sino que han de poseer una significación razonable, es decir, que no pueden ser una especulación u ocurrencia arbitraria.

3. Contrastabilidad empírica. La hipótesis debe poseer las condiciones para someterse a un proceso de comprobación empírica. La hipótesis tiene que ser empíricamente contrastable mediante los procedimientos objetivos de la ciencia, o sea, mediante su comparación con los datos empíricos comprobados a su vez por técnicas y teorías científicas.

Funciones de las hipótesis.

Las hipótesis cumplen las siguientes funciones dentro de la actividad científica:

1. Generalización de la experiencia: permiten resumir y ampliar los datos empíricos disponibles. A partir de un número finito o limitado de casos (muestra), se extrapola sus propiedades o características a toda la población (universo).

2. Desencadenar inferencias: Permite que afirmaciones o conjeturas iniciales devengan en premisas para nuevos argumentos. Los conocimientos que se establecen a partir de las hipótesis, se convierten en punto de partida de nuevas deducciones. Ellas, por tanto, tienen un relevante papel en el desarrollo de las ciencias.

3. Guía de investigación: orienta y organiza el proceso concreto de la investigación, tanto para la búsqueda de datos como para el procesamiento de los mismos. Ella desempeña una función rectora en el proceso de investigación ya que adelanta la respuesta al problema planteado.

4. Interpretación: traza pautas para extraer inferencias de los datos obtenidos. La hipótesis ofrece explicación de los hechos, haciendo legibles los datos que en bruto no nos dicen nada.

Clasificación de las hipótesis.

Existen diferentes clasificaciones de las hipótesis de investigación, pero nos detendremos solo en las hipótesis correlacionales y las que establecen una relación de causa efecto.

Hipótesis correlacionales.

Estas hipótesis establecen la relación entre dos o más variables. Por ejemplo: “el desarrollo de la habilidad de argumentar está asociada con el hábito de lectura de los estudiantes”.

En las hipótesis correlacionales el orden en que coloquemos las variables no es importante, pues no se establece relación de causalidad. La hipótesis anterior también se podría formular de la siguiente manera. “La habilidad de argumentar está asociada con el hábito de lectura.”

Hipótesis que establecen una relación de causalidad.

En estas las hipótesis existen dos tipos de variables: la independiente y la dependiente. La variable independiente es el elemento que introduce el investigador, la causa, con el objetivo de dar solución al problema y cuyo efecto quiere conocerse; mientras que por variable dependiente se entiende los efectos, modificaciones o transformaciones que se obtendrán en el objeto de investigación debido a la introducción de la variable independiente. Como puede apreciarse además de establecerse correlación se establece relación de causa efecto. Las variables independientes y dependientes pueden ser una o más.

Veamos un ejemplo de este tipo de hipótesis: “La aplicación de una metodología para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje del vocabulario con enfoque comunicacional, sustentada en el enfoque histórico culural, que tiene en cuenta elementos sociolinguísticos y sicolinguísticos, favorecerá el desarrollo del vocabulario en los escolares rurales de montaña”

En esta hipótesis la variable independiente es: “Metodología para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje del vocabulario con enfoque comunicacional” y la dependiente: “el desarrollo del vocabulario en los escolares rurales de montaña”. Se puede observar entre ambas variables existe una relación de causa efecto, donde “la metodología” introducida es la causa de que se produzca un efecto: “un desarrollo del vocabulario”.

Aquí no se pueden invertir las invertir las variables pues la causa ha de anteceder al efecto.

Definición conceptual y operacionalización de las variables.

En toda investigación han definirse los términos o variables que están siendo incluidos en ellas. Esto permitirá la delimitación conceptual, es decir, darle el mismo significado los términos empleados en el desarrollo de la la investigación que los empleados en la hipótesis y comparar nuestra investigación con otras y saber si estamos hablado de lo mismo, entre otras razones.

Siguiendo con el ejemplo de la hipótesis anteriormente referida se puede decir que en ella precisan definición en un primer momento: vocabulario, enfoque comunicacional y desarrollo del vocabulario.

Ahora bien, con lo anterior no basta se necesita operacionalizar las variables. Operacionalizar las variables significa elevar las propiedades del objeto formuladas en las hipótesis en términos abstractos a un plano que posibilite la medición y la observación en la práctica, es decir, expresar qué actividades u operaciones deben realizarse para medirlas. Las variables se descomponen en dimensiones e indicadores.

Las dimensiones son las diversas direcciones en que puede analizarse una propiedad.

Los indicadores, por su parte, expresan la descomposición de la dimensión en cualidades o propiedades del objeto que pueden ser observadas directamente, medibles, cuantificadas, permitiendo conocer la situación del objeto en un momento dado.

En la hipótesis que nos sirve de ilustración la investigadora, como expresamos conceptualizó “desarrollo delvocabulario” y al operacionalizarla estableció tres dimensiones: amplitud del vocabulario, precisión del vocabulario y uso del vocabulario y estableció los respectivos indicadores de cada una. En la dimensión amplitud, por ejemplo, los indicadores son: número de palabras y frases empeladas en el discurso, equilibrio en el uso de categorías nocionales (sustantivo, adejetivo, verbo y adeverbio), uso adecuado de las relaciones de hiponimia e hiperonimia conforme a las necesidades del discurso, flexibilidad manifestada en el empleo correcto y necesario de la sinonimia y la antinonimia y palabras incorporadas en el ámbito escolar. Estos indicadores junto a los de las otras dimensiones serán medidos en la investigación y servirán para comprobar o no empíricamente la hipótesis.

Las preguntas científicas.

Con respecto a las preguntas científicas existen diversos criterios. Hay autores que consideran que el problema científico o pregunta de investigación se sistematiza a partir de un grupo de preguntas relacionadas con el problema científico y en correspondencia con los objetivos específicos, sin que ello implique la no formulación de hipótesis (Hurtado de Barreras; 2005); otros, no plantean la sistematización del problema a partir de interrogantes científicas, asumiendo solo la declaración de hipótesis (Tamayo, 2003); y, por último, nos encontramos

ante quienes estiman que desde determinadas posiciones solo es aconsejable utilizar preguntas científicas (Smelkers; 1988).

En las actuales investigaciones educacionales cubanas, especialmente las que se presentan en las maestrías y doctorados es frecuente el empleo de un sistema de preguntas científicas que descomponen, el problema, en subproblemas, las cuales se vinculan directamente con los objetivos específicos. En estas investigaciones renuncian a la formulación de hipótesis.

Al asumir este criterio se parte del supuesto de que las hipótesis se formulan cuando el conocimiento previo sobre el problema de investigación nos permite predecir una respuesta; mientras que las preguntas científicas se plantean cuando el conocimiento previo no nos permite predecir las respuestas, y estas se obtendrán como resultado del propio proceso investigativo.

Las preguntas científicas arriban al conocimiento por la vía inductivo-analítica, es decir, de las partes se llega al todo, a las elaboraciones teóricas y prácticas; mientras que en las hipótesis como acabamos de exponer, se parte de un proceso inverso. Las preguntas científicas son más propias de los diseños cualitativos de investigación.

Diferencias entre hipótesis y preguntas científicas.

Hipótesis Preguntas científicasIndica un elemento de medición y predice la naturaleza de la respuesta.

No indica un elemento de medición y no predice la naturaleza de la respuesta

Ejerce una influencia directa en cada etapa de estudio, desde el diseño hasta la etapa experimental.

La investigación no está obligada a seguir una dirección concreta.

Tiende un puente entre las consideraciones teóricas que fundamentan el estudio y el proceso de investigación diseñado para producir la respuesta al problema.

No parten de una predicción teórica.

Permite obtener conclusiones más persuasivas. Al final del estudio se puede decir “Este es el resultado de mi estudio y no concuerda con mi posición inicial.”

Permiten al investigador obtener respuestas abiertas y que la investigación encuentre sus propias respuestas.

Los resultados:

Toda investigación científica se realiza para alcanzar determinados resultados que darán solución al problema científico; los resultados justifican el desarrollo del proceso investigativo, los cuales pueden ser teóricos y /o prácticos.

Los resultados científicos son “productos terminados y medibles que debe aportar el proyecto a partir de los recursos materiales y humanos disponibles y del empleo de métodos, técnicas y procedimientos científicos, con vistas a alcanzar sus objetivos específicos y contribuir en

consecuencia , a la solución del problema” (Centro de Estudios Educacionales, citado por Castellanos Simons. En: Martínez Llantada y Bernaza (Compiladores), 2005:66).

Las aportaciones teóricas de una investigación pueden estar dadas por la formulación de una teoría, leyes, principios, conceptos, regularidades, sistematizaciones, clasificaciones, etc.

Los resultados prácticos pueden ser metodologías, programas, medios de enseñanza, sistemas de acciones para perfeccionar determinado proceso, metodologías, estrategias, sistema de orientaciones de carácter metodológico, etc